TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

I.

INTRODUCCIN
I.1. Presentacin
La Teora de las Inteligencias Mltiples fue ideada por el psiclogo
Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia
nica. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de
varios tipos de inteligencia. As pues, Gardner no entra en
contradiccin con la definicin cientfica de la inteligencia, como la
capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos.
Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy
poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible.
Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.
Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos
no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en
una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el
componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.

Secuencia de Ideas
2.1. Datos Histricos
2.2. Definicin de Conceptos
2.2.1. Definicin de Inteligencias Mltiples

2.2.2. Teora de las Inteligencias Mltiples segn Howard

Garnerd.
2.2.3. Descripcin de los tipos de inteligencias.
2.2.3.1. Inteligencia Lingstica.
2.2.3.2. Inteligencia Lgico Matemtico
2.2.3.3. Inteligencia Espacial
2.2.3.4. Inteligencia Musical
2.2.3.5. Inteligencia Corporal Cinestesica
2.2.3.6. Inteligencia Intrapersonal
2.2.3.7. Inteligencia Naturalista
2.3. Vigencia de Ideas
2.4. Conclusiones

II.

DESARROLLO
II.1. Datos Histricos
En 1904 el psiclogo francs Binet a pedido del Ministerio de
Educacin de su pas, cre las primeras pruebas de inteligencia
con cuya aplicacin se buscaba ayudar a los alumnos con riesgo
de fracasar. Estas pruebas se difundieron en Estados Unidos y
se lleg a la obtencin de un puntaje de coeficiente intelectual,
nmero que objetivaba "la inteligencia".

Charles Spearman, psiclogo educativo ingls, propuso la

existencia del factor g, el factor general y predominante de la
inteligencia humana. l crea que se poda medir el factor g en
todas las partes de una prueba de inteligencia. Spearman crea
que la inteligencia era algo nico en cada persona cuando
naca y que el factor g no cambiaba mucho con la edad o la
experiencia. Su teora influye otras teoras de la inteligencia en
la actualidad.
Wilhelm Stern, fue influenciado por las primeras pruebas de
inteligencia de Binet y Simon. En 1912, Stern invent la manera
de representar la inteligencia de un individuo con un solo
nmero; la medida del Cociente Intelectual, o CI, que es la
edad mental dividido por la edad cronolgica, con el resultado

multiplicado por 100. Pronto, la prueba de inteligencia gan

popularidad en los Estados Unidos, y durante la Primera
Guerra Mundial las Fuerzas Armadas la utilizaron para
examinar a las reclutas. Luego, entre los aos 1920 y 1930
empezaron a evaluar la gente en una manera ms agrupada
con papel y lpiz en lugar de hacerlo independiente y
oralmente, pero seguan utilizando la medida del CI.
Louis Thurstone. En los ltimos aos de la dcada treinta,
Louis, pionero americano en psicomtrica, sugiri una teora de
la inteligencia que era ms complicada que el saber general, g;
l propuso la existencia de siete tipos de inteligencia: espacial,
numrica,

fluidez verbal,

comprensin

verbal,

velocidad

perceptiva, razonamiento abstracto, y memoria asociativa. Sus

conclusiones sobre la inteligencia niega la existencia de un
concepto general y singular de la inteligencia (el factor g).

Guildford. En los aos sesenta, desarroll otro modelo de la

inteligencia en que la inteligencia estaba separada en ciento
veinte componentes independientes. Haba unas pruebas para
evaluar cada uno de los componentes de inteligencia. Estas
pruebas formaron una idea general de la inteligencia.
Robert Sternberg. En los aos ochenta, propuso que la
inteligencia era tridica. Su teora inclua los aspectos y
mecanismos culturales de la inteligencia. l propuso tres
subteoras que forman la inteligencia humana: la contextual, la
experiencial, y la componencial. La subteora contextual sugiere
la habilidad de un individuo de construir y formar su propio
ambiente para que el individuo pueda mostrar y utilizar sus
habilidades, intereses, y valores mejor; esta subteora supone la
solucin de problemas (Smith, 2001). La subteora experiencial
tiene que ver con la habilidad creativa de resolver problemas
cotidianos y tratar con la novedad (Smith, 2001). Finalmente, la

subteora componencial de Sternberg explica el comportamiento

inteligente de un individuo, los componentes internos, los
componentes de ejecucin y los componentes de adquisicin
(Smith, 2001). Estas investigaciones cognitivas de Sternberg han
cambiado la percepcin que la inteligencia humana es algo
singular e independiente (Smith, 2001). Fue en esta poca que
el Dr. Howard Gardner estaba desarrollando su propia teora de
la inteligencia similar, pero diferente del resto.
Casi ochenta aos ms tarde de estas primeras investigaciones,
Gardner (2006) sealaba la existencia de al menos siete
inteligencias bsicas. Esta teora sostiene que ms all de la
descripcin de las inteligencias, hay que recordar que cada
persona posee las siete, que la mayora de las personas puede
desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia, que las inteligencias por lo general trabajan juntas
de maneras complejas y que hay muchas formas de ser
inteligente aun dentro de cada categora.
A partir de una investigacin acerca del potencial humano,
encargada por la Escuela Superior de Educacin de Harvard,
Gardner (1994) formula su teora y utiliza las palabras
inteligencias y mltiples. Se refiere a mltiples en relacin a
una

cantidad

desconocida

de

capacidades

humanas

inteligencias para valorar estas capacidades, tanto como

tradicionalmente se estima el coeficiente intelectual.

II.2. Definicin conceptos

II.2.1.

Definicin de Inteligencias Mltiple. Gardner (2006)

habla de inteligencia como una habilidad que posibilita la
resolucin de problemas, a travs de fijacin de objetivos
y caminos para lograrlo, como tambin la elaboracin de
productos importantes para una comunidad. Su trabajo
sigui profundizando en las implicancias educativas de
este nuevo paradigma en relacin con la forma de encarar

los procesos de aprendizaje y evaluacin. Considera que

un sistema de educacin basado en la perspectiva de las
inteligencias mltiples debe centrarse en el ser humano.
Bajo esta perspectiva, Gardner encuentra que, enfocada
en la concepcin tradicional de la inteligencia, la
educacin tiende a la uniformidad, con escuelas sujetas a
una currcula bsica y muy poca posibilidad de eleccin
por parte del estudiante. Por este motivo, una educacin
que se centre en el hombre debe reconocer que existen
muchas facetas de la cognicin y el objetivo de la escuela
debera consistir en desarrollar las mltiples inteligencias
y acompaar al nio en su camino para alcanzar la
vocacin.
II.2.2.

Teora de las Inteligencias Mltiples segn Howard

Garnerd
Gardner afirma que todas las personas son dueas de
cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque
cada cual destaca ms en unas que en otras, no siendo
ninguna de las ocho ms importantes o valiosas que las
dems. Generalmente, se requiere dominar gran parte de
ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de
la profesin que se ejerza. A fin de cuentas, la mayora de
trabajos precisan del uso de la mayora de tipos de
inteligencia.
La educacin que se ensea en las aulas se empea en
ofrecer contenidos y procedimientos enfocados a evaluar
los dos primeros tipos de inteligencia: lingstica y
lgico-matemtica. No obstante, esto resulta totalmente
insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en
plenitud de sus potencialidades. La necesidad de un
cambio en el paradigma educativo fue llevado a debate
gracias a la Teora de las Inteligencias Mltiples de
Gardner.

II.2.3.

Descripcin de los Tipos de Inteligencia.

II.2.3.1.

Inteligencia Lingstica. La capacidad de dominar el lenguaje

y poder comunicarnos con los dems es transversal a todas las
culturas. La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la
habilidad para la comunicacin oral, sino a otras formas de
comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc. Quienes
mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una
inteligencia lingstica superior. Profesiones en las cuales
destaca este tipo de inteligencia podran ser polticos,
escritores, poetas, periodistas entre otros.

II.2.3.2.

Inteligencia

lgico-matemtica.

Durante

dcadas,

la

inteligencia lgico-matemtica fue considerada la inteligencia

en bruto. Como su propio nombre indica, este tipo de
inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento
lgico y la resolucin de problemas matemticos. La
rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador
que determina cunta inteligencia lgico-matemtica se tiene.
Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan
en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la
inteligencia

lingstica.

Los

cientficos,

economistas,

acadmicos, ingenieros y matemticos suelen destacar en

esta clase de inteligencia.
II.2.3.3.

Inteligencia Espacial. La habilidad para poder observar el

mundo y los objetos desde diferentes perspectivas est
relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan
los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales
(pintores, diseadores, escultores). Las personas que destacan
en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les
permiten idear imgenes mentales, dibujar y detectar
detalles, adems de un sentido personal por la esttica. En

esta

inteligencia

encontramos

pintores,

fotgrafos,

diseadores, publicistas, arquitectos, creativos.

II.2.3.4.

Inteligencia Musical. La msica es un arte universal. Todas las

culturas tienen algn tipo de msica, ms o menos elaborada,
lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que
existe una inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con
la interpretacin y composicin de msica. Como cualquier otro
tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse. No
hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de
inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos,
leer y componer piezas musicales con facilidad.

II.2.3.5.

Inteligencia

Corporal

Cinestsica.

Las

habilidades

corporales y motrices que se requieren para manejar

herramientas

para

expresar

ciertas

emociones

representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las

culturas de la historia. La habilidad para usar herramientas es
considerada inteligencia corporal cinestsica. Por otra parte,
hay un seguido de capacidades ms intuitivas como el uso de
la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el
cuerpo.

Son

inteligencia

especialmente
bailarines,

brillantes

actores,

en

este

deportistas,

tipo
y

de

hasta

cirujanos y creadores plsticos, pues todos ellos tienen que

emplear de manera racional sus habilidades fsicas.
II.2.3.6.

Inteligencia Intrapersonal. La inteligencia intrapersonal

refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el mbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son
capaces de acceder a sus sentimientos,

emociones y

reflexionar sobre stos. Esta inteligencia tambin les permite

ahondar en su introspeccin y entender las razones por las
cuales uno es de la manera que es.

II.2.3.7.

Inteligencia Interpersonal. Nos faculta para poder advertir

cosas de las otras personas ms all de lo que nuestros
sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que
permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y
metas de cada discurso. La inteligencia interpersonal evala
la capacidad para empatizar con las dems personas. Es una
inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con
grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las
circunstancias y problemas de los dems resulta ms sencillo
si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal.
Profesores, psiclogos, terapeutas, abogados y pedagogos
son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de
inteligencia descrita en la Teora de las Inteligencias Mltiples

II.2.3.8.

Inteligencia Naturalista. Permite detectar, diferenciar y

categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como
por ejemplo las especies animales y vegetales o fenmenos
relacionados con el clima, la geografa o los fenmenos de la
naturaleza.

Esta

clase

de

inteligencia

fue

aadida

posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias

Mltiples de Gardner, concretamente en el ao 1995. Gardner
consider necesario incluir esta categora por tratarse de una
de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser
humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolucin.

II.3. Vigencia del tema

Con el correr del tiempo, la inteligencia ha sido definida y
estudiada bajo un nmero diverso de rubros, entre ellos:
diferencias individuales, habilidades cognitivas y aptitudes. Se
considera que el desarrollo ms influyente, en la comprensin
reciente

del

concepto,

procede

de

investigadores

educacionales y psicolgicos asociados con la psicologa

cognitiva. Entre ellos, John Horn (1989), Robert Stenberg

(1985), Howard Gardner y Hatch (1989).
Es hasta la primera parte de los aos noventa que surge una
perspectiva diferente de la inteligencia, propuesta desde la
perspectiva de la psicologa del comportamiento relacionada
con la personalidad. Lo que se ha denominado Inteligencia
Emocional; la cual, desde una perspectiva histrica, parece
procurar un tercer paso en el esfuerzo para fundir los tres
aspectos bsicos que Platn atribua a la mente: inteligencia,
emocin y voluntad.
Estos planteamientos tericos gozan de validez, no deben ser
interpretados como inamovibles, sino como datos referenciales.
As, la aplicacin de una prueba de inteligencia, que arroja un
puntaje de CI, es una interpretacin suficiente para asegurar el
futuro del estudiante. Aceptar esto sera negar la riqueza del
ser humano y sus posibilidades de crecimiento. Por ello, es
conveniente que se tenga una visin ms amplia sobre la
concepcin de la inteligencia, mirar otros ngulos y los avances
conceptuales que se han venido dando de esta forma se ha
dado un gran salto; desde considerar la inteligencia como una
habilidad nica y general reducida a un puntaje, hasta
reconocer la existencia de varias inteligencias.

II.4. Conclusin del tema

A travs del de este trabajo se ha buscado desarrollar de forma
breve la Teora de las Inteligencias Mltiples, planteada por
Howard Gardner.
El Dr. Howard Gardner cambi la percepcin de la inteligencia
en los aos 80; ahora sabemos que todos los alumnos y/o
personas son inteligentes en ocho formas diferentes y no en
una sola forma. Los alumnos, las personas en general estn
desarrollando estas inteligencias cada da. Ahora podemos decir
que si una persona tiene dificultades en el aprendizaje, es
probable que su maestro no conozca al alumno y no haya

cambiado

la

manera

de

ensear

mucho.

Es

nuestra

responsabilidad de incorporar varias estrategias que atraigan a

todos los alumnos. Debemos conocerlos y entender sus
preferencias para que estn motivados y listos para aprender.

III.

CONCLUSIN
III.1. Sugerencia
Debemos aprender a ver al ser humano con un ser nico e
individual, el mismo que adquiere conocimientos y desarrolla
capacidades de diferentes manera y formas, esto muchas veces
influenciados por el entorno.
As mismo, los docentes deben ser los primeros en conocer las
inteligencia mltiples, ya que ellos son los encargados de la
trasmisin de conocimientos a los alumnos, deben hacerlo a
travs de estrategias que le facilite el aprendizaje, consientes
que cada uno de ellos aprenden de diferentes formas y por lo
tanto requieren de un docente que se prepare y ayude a
desarrollar y potenciar su inteligencia.