El Cuento Como Estrategia Didáctica para La Promoción de La Comprensión de La Lectura en Los Niños y Las Niñas Del Centro de Educación Inicial Barbula II

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA PROMOCIN DE

LA COMPRENSIN DE LA LECTURA EN LOS NIAS Y NIAS DEL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BRBULA II
Autoras:
Porte C., Tatiana E
Zambrano C., Yamileth C.
Tutor:
Prof. Jos G., Lpez
Brbula, marzo de 2009
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA

Trabajo Especial de Grado Para Optar al Titulo de Licenciada en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Autoras:
Porte C., Tatiana E
Zambrano C., Yamileth
Tutor:
Prof. Jos G., Lpez
Brbula, marzo de 2009

ii
ACEPTACIN DEL TUTOR
En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por las

ciudadanas Tatiana E., Porte C., C.I. N 17.612.811 y Yamileth C. Zambrano
C., C.I. N 15.897.100, el cual lleva por nombre: El cuento como estrategia
didctica para la promocin de la comprensin de la lectura en los nias y
nias del Centro de Educacin Inicial Brbula II , para optar al titulo de
Licenciada en Educacin, mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a presentacin pblica y evaluacin por parte
del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los 25 das del mes de marzo de 2009
__________________________
Jos G., Lpez
CI: 10.269.791
iii
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
APROBACIN DEL JURADO
Nosotros miembros del jurado designado para la evaluacin del trabajo de

Grado titulado: El cuento como estrategia didctica para la promocin de la
comprensin de la lectura en los nias y nias del Centro de Educacin
Inicial Brbula II, presentado por las ciudadanas Tatiana E., Porte C., C.I.
N 17.615.811 y Yamileth C., Zambrano C., C.I. N 15.897.100 para optar al
ttulo de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica, estimamos que el mismo rene los requisitos.
Apellido
Nombre
CI
Firma
______________ ______________ ______________ _______________

______________ ______________ ______________ _______________
______________ ______________ ______________ _______________
iv
DEDICATORIA
Dedico especialmente este trabajo a l, a quien verdad se lo merece, a
Dios eterno, quien sustenta todas las cosas con la palabra de su poder. Por
estar en cada momento y permitirme obtener este logro.
A mi familia, quienes me han apoyado en los momentos ms difciles. Y a
todas aquellas personas que deseen leer y apreciar el contenido del presente
trabajo.
Porque de l, y por l, y para l, son todas las cosas. A l sea
la gloria por los siglos. Amn.
Romanos 11:36
Yamileth Zambrano
v
DEDICATORIA
Como ofrecimiento a mi Padre Celestial, quien me acompa durante toda
esta fase de mi vida, haciendo posible este gran logro, al darme salud,
inteligencia y fuerzas para culminar esta etapa. Por su amor y fidelidad para
conmigo.
Por tanto, al Rey de los siglos, inmortal,

invisible, al nico y sabio Dios, sea honor y
gloria por los siglos de los siglos. Amn.
1 Timoteo 2:17
Tatiana Porte
vi
AGRADECIMIENTOS
A mis Padres quienes me han apoyado en el transcurso de mi carrera.
A mi futuro esposo, a ti Angel, quien has estado en cada momento,
apoyndome y dndome fuerzas para seguir adelante.
A mi gran amiga Tati, con quien hemos compartido alegras y tristezas,
gracias amiga lo logramos!
A la Universidad de Carabobo, y todos aquellos profesores que de una u otra
manera han fortalecido mi formacin profesional.
Al profesor Jos Gregorio Lpez, por su preciosa y valiosa evaluacin
constructiva, con su profesionalismo hizo posible el desarrollo y culminacin
de este trabajo.
A La profesora Elizabel Rubiano, por su valiosa orientacin, haciendo uso de
su profesionalismo.
A la profesora Gregoria Romero, quien me ha provisto valiosa informacin
necesaria para llevar a cabo el desarrollo de la investigacin.
Al profesor Jess Urdaneta quien oportunamente ha hecho aportes,
haciendo uso de sus conocimientos, al dictar un taller a las docentes de CEI
Brbula II.
A la profesora Maira Borges, quien nos apoy durante la realizacin del
trabajo de grado, gracias, te quiero!
Yamileth Zambrano
vii
AGRADECIMIENTO
Sino fuera por la ayuda de Dios, no hubiese podido culminar esta etapa, por
eso mi mayor agradecimiento a l, por hacer esto posible.
A mi mam Tania, por brindarme su apoyo y palabras de consuelo cuando
ms las necesitaba. Gracias por esas noches de desvelo que pasaste
conmigo.
A mi pap Carlos, por su orientacin, consejo y gua durante todo el
transcurso de mi carrera. Gracias por siempre ensearme el camino correcto.
A ustedes queridas hermanas: Patricia, Diana y Dayana, por sus consejos y
por estar conmigo en todo momento, tambin por su gran paciencia al
soportar mis ocurrencias.
A ti Reinaldo, por ese gran corazn que te hace tan especial, gracias por
brindarme tu apoyo y paciencia al acompaarme a Tocuyito.
A toda mi familia en general, por preocuparse de mis estudios y logros,
gracias por estar de alguna u otra manera conmigo.
A mis hermanos y hermanas de la Iglesia Reformada en Valencia, gracias por
sus oraciones y atenciones para conmigo.
A mi compaera y amiga Yami, gracias por
trabajar hombro a hombro
conmigo para alcanzar esta meta.

Al Prof. Jos Gregorio, por su disposicin a orientarnos y a brindarnos sus
conocimientos para nuestro crecimiento profesional.
A las profesoras: Maira Borges, por apoyarnos y ofrecer oportunamente sus
consejos, gracias por compartir con nosotros ese potencial humano que
posee. Gracias profe!
A la Prof. Elizabel Rubiano, por
compartir con nosotras esos grandes
conocimientos que la hace una excelente profesora. Gracias por brindarnos

parte de su tiempo.
Al Centro de Educacin Inicial Brbula II, por abrirnos sus puertas y poder
compartir con esos maravillosos nios y reafirmar de esta manera mi deseo
de ser maestra.
Tatiana Porte
viii
INDICE
pp.
INTRODUCCIN.............................................................................................
1 1
CAPITULO I
AMBITO DE LA PROBLEMTIZACIN
3
Diagnstico Institucional Participativo.
3
Ubicacin del Contexto Institucional..
4
Resea Histrica
6
Organizacin de la Institucin.
Poblacin Estudiantil7
Evaluacin de las reas de Aprendizajes de los Nios y Nias de
las secciones H e I.. 8
9
rea Social-Afectiva...
9
rea Cognoscitiva..
10
rea del Lenguaje..
10
rea Psicomotora
11
Infraestructura de la Escuela..
13
Infraestructura del Aula II Nivel Seccin H..
14
Infraestructura del Aula II Nivel Seccin I
16
Propuesta Curricular.
18
Jornada Laboral Diaria
18
Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)..
18
Misin
19
Visin.
19
Objetivo General.
Representantes.20
Descripcin de la Comunidad Local.20
21
Socializacin y jerarquizacin de los aspectos a transformar
24
Situacin problemtica
29
Objetivo General de la Investigacin.
ix
Objetivos Especficos.
29
Justificacin.. 29
CAPITULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la investigacin
32
Tipo de investigacin.33
Diseo de la investigacin
34
Unidades de estudio
36
Tcnicas de recoleccin de daros.
37
La Observacin Participante..
37
La Entrevista...
38
Instrumento de Recoleccin de Datos..
38
La Fotografa.38
Diario de Campo39
Video39
Tcnica de Anlisis de datos 40
Anlisis de datos40
Anlisis cualitativo
40
Categorizacin y la triangulacin.
41
La Fiabilidad...41
La Confirmabilidad42
Fundamentacin Terica del Plan de Accin..42
CAPITULO III
PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA-INVESTIGATIVA
Plan de Accin
48
Plan de ambientacin.50
Planes diarios y semanales..51
Plan de Situacin Especial.
53
Proyecto Didctico.
53
Plan de Cierre
55 .
x
Ejecucin de la Accin Pedaggica-Investigativa..11711

Descripcin de la Ejecucin del Plan de Accin..
9
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
134
Anlisis de los Datos..
134
Categoras..
161
Jerarquizacin de Categoras
161
Reduccin de Datos..
163
Triangulacin...........
164
Accin Reflexiva entre la Teora Establecida y la Prctica
164
Proceso de Comprensin de la Lectura en edades tempranas..
166
Lectura de Imgenes..
168
Factores que influyen en la Compresin de la Lectura.
168
Experiencia Previa
170
Factores Emocionales.
171
Estrategias para la Comprensin de la Lectura
171
Anticipacin.
173
Hiptesis
174
Imaginacin
175
Aproximacin Terica..
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
180
181
Recomendaciones..
183
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..
ANEXOS
Anexo A-1
Anexo A-2
Anexo A-3
188
Fotografa 1. Lectura de cuento a sola..
188
Fotografa 2. Lectura de cuento grupal
189
Fotografa 3. Estrategia Narraciones en colaboracin..
xi
Anexo A-4
Fotografa 4. Obra de Tteres. 189
Anexo A-5
Fotografa 5. Estrategia Dibujar para ampliar. 190
Anexo A-6
Fotografa 6. Estrategia Historia Inacabada 190
Anexo A-7
Fotografa 7. Establecimiento de hiptesis..
Anexo A-8
Fotografa 8. Exposicin de cuentos 191
Anexo A-9
Fotografa 9. Cierre cultural, pedaggico. 192
Anexo A-10 Fotografa 10. Presentacin de Cuenta cuento
191
192
Anexo B-1
Guin de cuento. 193
Anexo B-2
Guin para dramatizar.
195
Anexo C
Entrevista
202
Anexo D-1
Formato de Planificacin
203
Anexo D-2
Formato de Evaluacin. 204
Anexo E-1
Cuentos empleados durante la ejecucin del plan de accin. 205
xii
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1
8
Resumen de Matrcula Inicial ao Escolar 2008-2009
Fortalezas y aspectos a transformar en la institucin..
Jerarquizacin de los resultados.. 24
57
Plan de Accin.
Plan de Ambiente..
74
Planificacin del Plan Especial
Plan Diario.. 77
Eleccin del Proyecto Didctico.. 82
Planificacin del Proyecto Didctico. 83
23
70
10 Plan Diario.. 89
11 Eleccin del Proyecto Didctico.. 95
12 Planificacin del Proyecto Didctico. 96
13 Plan Diario..
103
14 Plan de Cierre.115
15 Cronogramas de Actividades.. 118
16 Categoras134
17 Categoras de las Entrevistas 154
18 Jerarquizacin de las Categoras.. 161
19 Comparacin y Clasificacin de las Categoras162
xiii
LISTA DE GRFICOS
pp.
GRFICOS
4
1 Croquis de la Direccin de la Institucin.
2 Organigrama del CEI Brbula II..7
3 Croquis de la Escuela12
14
4 Croquis del Aula II Nivel Seccin H.
5 Croquis del Aula II Nivel Seccin I16
51
6 Pasos a seguir en la Planificacin Diaria..
54
7 Pasos a seguir en la Planificacin del Proyecto Didctico
xiv
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
Lnea de Investigacin: Sociedad, Educacin y Competencia Lingstica.

Autores (as): Tatiana, Porte
Yamileth, Zambrano
Tutor:
Jos, Lpez
Fecha: 25 de marzo de 2009
RESUMEN
Actualmente en las escuelas se emplean pocas estrategias para la
comprensin de la lectura en los nios y nias en el nivel de Educacin
Inicial, dejando a un lado la lectura de cuentos, poemas, historias, retahlas,
que permite al nio expresar ideas, sentimientos y emociones, creando as
nuevos conocimientos. Por esta razn surgi como necesidad: El cuento
como estrategia didctica para la promocin de la comprensin de la lectura
en los nias y nias del Centro de Educacin Inicial Brbula II. Permitiendo
la promocin de la lectura en los nios de este nivel a travs del cuento
como principal instrumento para la comprensin de la lectura, ya que estos
son textos narrativos de fcil comprensin para los nios de este grado. Para
llevar a cabo esta investigacin, se cont con el apoyo del personal docente
y representante para la ejecucin de estrategias de comprensin de la
lectura. Dada la lnea de investigacin se hace oportuno trabajar bajo un
enfoque cualitativo y con un diseo de investigacin accin participante, para
lograr un mejor acercamiento al objeto de estudio. Se emplearon diversas
tcnicas e instrumentos, como lo fueron: diario de campo, observacin
participante, fotografa y entrevistas, para luego categorizar la infamacin
recabada y analizarla, y posteriormente contrastarla con la teora establecida,
que ms tarde nos trajo como conclusin que para promover la comprensin
de la lectura en los nios y nias, se deben realizar diversas estrategias
didcticas que permitan al nio interactuar con el cuento, relacionando las
experiencias previas con la nueva informacin, dando como resultado la
comprensin de la lectura.
Palabras claves: cuento, comprensin de la lectura, interaccin, estrategia
didctica
xv
INTRODUCCIN
Actualmente, en las instituciones de Educacin Inicial existe muy poca
promocin de la lectura, debido a la controversia de la edad en que el nio y
nia debe aprender a leer o escribir. Por esta razn, en las aulas de clase se
emplean diversas estrategias para el desarrollo psicomotor del nio y nia y
as iniciarlos en el mundo de la escritura, pero no se emplean estrategias
para la promocin de la lectura, limitando el desarrollo de la imaginacin,
pensamiento critico, autonoma y creatividad, entre otras.
Uno de los recursos que se puede utilizar para iniciar a los nios en la
comprensin de la lectura, es el cuento, ya que es una estrategia didctica
que permite al nio y a la nia explorar y leer a travs de las imgenes e
interpretar y dar significado a lo ledo, de acuerdo a sus experiencias previas,
teniendo como resultado la comprensin.
El presente trabajo consta de V Captulos, las cuales se describe a
continuacin:
En el I Capitulo, se conoce un poco sobre el diagnstico institucional para
la compresin de la realidad e identificacin de dicha problemtica educativa,
ste se efectu por medio de las observaciones participativas, realizadas en
el CEI Brbula II. Este diagnstico cont con la participacin del personal
administrativo, obrero, personal directivo, docentes, personal especializado,
representantes
estudiantes,
donde
se
evidenciaron
determinadas
problemticas que nos va permitir llevar acabo nuestro trabajo de

investigacin. Adems describe la socializacin de resultados, jerarquizacin
y escogencia de la problemtica educativa de acuerdo al objeto de estudio.
En el capitulo II, se deline la metodologa investigativa, donde se
describe el tipo y diseo de investigacin, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de la informacin, unidades de estudio y tcnica de anlisis de
los datos.
En el Captulo III, se desarroll el plan de accin para abordar la

problemtica encontrada, igualmente se presentarn las elaboraciones de
planes y proyectos
que nos permite organizar
estrategias lo que nos
ayudar a dar respuesta a la debilidad encontrada.

Luego en el Captulo IV, se analizarn
e interpretarn los datos
recopilados durante la estada en el campo investigativo, realizando

igualmente la contrastacin terica
Finalmente, en el Captulo V se expone de forma argumentativa las
conclusiones y las recomendaciones de la investigacin.
CAPTULO I
MBITO DE LA PROBLEMTIZACIN
Diagnstico Institucional Participativo
En la investigacin educativa se tiene por norma realizar una
aproximacin primera al contexto educativo propio del objeto de estudio, en
esa tnica se encuentra el diagnstico, el cual se tratar de describir todo el
escenario y los posibles ejes de problematizacin donde tendr lugar la
interaccin de los actores educativos de dicho contexto, que en particular lo
constituye el CEI Brbula II.
Segn Yuni y Urbano (2005), el acceso al escenario es importante
considerar:
La visibilidad, la accesibilidad y las estrategias de entrada al
escenario. Es decir que las condiciones de acceso al escenario
dependen de las caractersticas de los mismos. Un escenario puede
ser opaco o transparente en funcin de su visibilidad respecto al
pblico general. (P.103)
De acuerdo con lo planteado anteriormente, el acceso al campo depende
de diversos factores, entre los cuales tenemos la visibilidad, la cual se refiere
al grado de informacin que posee del contexto. En este caso, al accesar al
C E I Brbula II se pudieron obtener diversas informaciones para el
establecimiento de las problemticas, las cuales se describen a continuacin
Ubicacin del Contexto Institucional
Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Inicial Brbula II.
Direccin: Calle Las Maras, diagonal al estacionamiento de los

estudiantes de ingeniera de la Universidad de Carabobo. Vivienda
Rural de Brbula. Estado Carabobo. (Ver grfico 1)
Croquis de la Direccin de la Institucin
Mercera
Laboratorio C. Mdico Internet Lavandera ptica
Licorera
Movistar
Carnicera Sper Mercado
C. C. Del Norte
Va Brbula
Confitera
El Oasis
P.
Santa
Eduvigis
Farmacia
Santa
Eduvigis
Internet
Net-Mana
Bagn
el
Cifn
Estacin de H.
C.D.I
UC Fa. I.
C.E.I
Brbula II
Caf
Jard
n
E.B. Brbula II
Latonera
Bombon
Laboratorio
Dental
Manda
Grfico 1 Croquis de la direccin de la Institucin. Elaborado por las practicantes

investigadoras.
Resea Histrica
El Centro de Educacin Inicial Brbula II fue creado en el ao de 1974, el
mismo no contaba con locales propios para su funcionamiento, esta actividad
se realizaba en un saln cedido por la Directora de la Escuela Bsica Batalla
de Bombon, donde se imparta enseanza de preescolar en dos (02)
secciones repartidos en dos (02) turnos; una en la maana y otra en la tarde.
Para el ao de 1990 por crecimiento de la matricula se hizo la peticin de
la construccin, logrndose la ampliacin y construccin de tres (03) aulas y
dos (02) baos, esta ampliacin la realiz SOPEC, quedando distribuida en
seis (06) secciones de dos turnos, tres (03) en la maana y tres (03) en la
tarde; las mismas por la entrada de las lluvias se inundaron y la institucin
fue declarada en emergencia. Debido a esta situacin se realizaron
gestiones por el equipo de trabajo de esta escuela, logrando que la Alcalda
de Naguanagua ayudara a solucionar el problema, incorporando maquinarias
para drenar el agua, sin embargo la situacin no mejor ya que el terreno era
fangoso y no se poda compactar, por lo que hicieron un respaldo del terreno,
para luego rellenar y pavimentar, as mismo se logr por parte de la Alcalda
de Naguanagua la cerca perimetral de los alrededores de la escuela y
dotarlos de equipo necesario.
En el ao 1995 la escuela contaba con tres (03) aulas y dos (02) baos
los cuales no estaban en condiciones higinicas de uso, debido a la mala
infraestructura de su edificacin, las aulas no estaban en condiciones para
impartir la enseanza requerida, ni posea el mobiliario necesario para el
nmero de nios que se atendan. No exista iluminacin, ni agua potable
para consumo humano.
La institucin para ese entonces contaba con un total de 11 trabajadores,
distribuidos en un (01) Director, seis (06) Docentes de aula y tres (03)
asistentes de preescolar, una (01) secretaria.
Para el ao 1995-1996 conjuntamente con el personal, se propuso

ampliar la estructura fsica del preescolar, ya que por incremento de la
matrcula, se hizo necesario la creacin de dos (02) aulas ms y dos (02
baos, as como tambin la construccin de la cerca perimetral del
preescolar.
Para finales del ao escolar 1995-1996 se logra la aprobacin de la
construccin de una nueva sede por Fundaescolar y el Banco del Desarrollo
Mundial, entregndose la nueva infraestructura para inicio del ao escolar
1996-1997. Para el inicio del ao escolar 1996-1997 dicha estructura qued
conformada por cinco (05) aulas, dos (02) oficinas administrativas, cinco (05)
baos, una (01) plazoleta y dos (02) plazas laterales.
En el ao 1999-2000 nuevamente por crecimiento de la comunidad
debido a invasiones se increment la matricula escolar, tomando en cuenta la
necesidad de habilitar un aula de la antigua estructura para conformar dos
(02) secciones ms, una (01) en la maana y otra en la tarde, las mismas no
cuentan con las condiciones optimas para impartir educacin, no obstante all
funciona actualmente el maternal.
Para finales del ao 2003-2004 con el apoyo de un vecino colaborador el
Abogado Diego Torres Contreras y el equipo que labora en esta institucin
por medio de un oficio se logra una remodelacin en el aula de maternal y la
construccin de la cerca perimetral por la parte Sur.
Para el ao escolar 2004-2005 funcionan seis (06) aulas compartidas en
dos (02) turnos, seis (06) secciones en la maana y la misma cantidad de
secciones en la tarde.
Organizacin de la Institucin
La estructura organizativa est conformada por una Directora Encargada,
diecisiete Docentes de aula de los cuales doce son activos, dos docentes
son del Programa No Convencional que atienden las comunidades Batalla de
Bombon, Brisas del Caf, Simn Rodrguez, Ezequiel Zamora, Simn

Bolvar II, dos docentes se encuentran en incapacidad temporal y una
docente en proceso de jubilacin.
El personal administrativo est conformado por diez asistentes de
preescolar, de las cuales una de ella est incapacitada y dos secretarias
activas. En cuanto al personal obrero se cuenta con cuatro ambientalistas.
(Ver grfico 2).
Organigrama de la Institucin
DIRECTOR
PROGRAMA NO
CONVENCIONAL
ASOCIACIN CIVIL
PERSONAL DOCENTE
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
EDUCANDOS
ASISTENTE
PREESCOLAR
PERSONAL OBRERO
SECRETARIA
Grfico 2 Organigrama del C.E.I. Brbula II. Tomado de la cartelera informativa de la
institucin por las practicantes investigadoras.
Poblacin Estudiantil
En el perodo escolar 2008-2009 se atiende una poblacin de 328 nios y
nias, dicha poblacin esta dividida en 12 secciones, 06 secciones en el
turno de la maana y 06 secciones en el turno de la tarde, ms 46 nios y
nias de los programas No Convencionales para un total de 384. (Ver cuadro
N 1).
CUADRO 1
Resumen de Matrcula Inicial ao Escolar 2008-2009
Secciones
3 Aos
V
H
4 Aos
V
H
Edades
5 Aos
6 Aos
V
H
V
H
08
11
19
09
02
02
14
27
07
15
16
02
40
06
13
11
02
32
01
07
05
13
14
04
18
08
08
08
08
15
15
17
09
13
11
80
15
15
13
16
12
14
85
30
30
30
25
25
25
165
11
11
22
41
07
15
22
49
02
10
09
02
01
24
64
05
10
11
05
04
35
67
03
03
12
12
30
43
04
04
10
10
28
46
01
01
09
01
01
09
13
13
12
14
14
11
77
157
12
14
16
15
14
15
86
171
25
27
28
29
28
26
163
328
20 12 01 21
12 11 12
73 72 65 67
43 46
09 09 190
Nota. Datos tomados de la cartelera informativa de la institucin
12
11
194
23
23
384
Turno
Maana
A
B
C
D
E
F
Total
Turno
Tarde
G
H
I
J
K
L
Total
Total
General
M
N
Total
H
Evaluacin de las reas de Aprendizaje de los Nios y Nias de las

Secciones H e I
El 2do Nivel seccin H posee una matricula de 27 estudiantes,
distribuidos en 14 hembras y 13 varones y la seccin I posee una matrcula
igualmente de 27 estudiantes, distribuidos 15 hembras y 12 varones. Para la
evaluacin del desarrollo evolutivo de los estudiantes, se tom como gua los
aportes de la Profesora Teresa Lpez de Maldonado, donde seala cuatro
reas de desarrollo, estas reas son:
rea Social-Afectiva.
rea Cognoscitiva.
rea del Lenguaje.
rea Psicomotora.
rea Social-Afectiva:
Segn Maldonado (1997): Se refiere esta rea al comportamiento del
sujeto con las dems personas y a las reglas que a estas personas impone
un grupo social: hogar, escuela, vecinos, equipos, etc. (P. 21). Es decir, esta
rea se refiere a la conducta del nio y nia con sus pares y con las
personas que les rodea, de igual modo al cumplimiento de normas
establecidos en la institucin. Por otra parte, esta rea incluye la
demostracin en los nios y nias de sentimientos, emociones, intereses,
afectos, valores, entre otros.
De acuerdo al anterior, se realiz una evaluacin a los nios y nias con
edades comprendidas entre 4 y 5 aos, y se observ que expresan sus
sentimientos con espontaneidad al demostrar afecto a sus maestras y
compaeros, igualmente demuestran sus emociones, ya sea de tristeza o
alegra, ante determinadas situaciones.
Igualmente, durante el juego respetan las normas y esperan turno cuando
estn bajo supervisin, porque se emocionan y se les olvida que deben
esperar que sus dems compaeros pasen para continuar.
rea Cognoscitiva:
Esta rea abarca los procesos del pensamiento, el razonamiento verbal,
abstracto y lgico matemtico que le permiten al nio ubicarse en tiempo y
espacio. De igual modo, comienza a diferenciar caractersticas entre los
objetos, como tamao, color, forma y espesor.
Durante la evaluacin, se logr observar que los nios y nias participan
en obras de teatros sencillas, donde la docente le indica el prrafo que deben
expresar. Por otro lado, se observ que se encuentran en proceso para la

realizacin de obras de teatros donde los nios establezcan un dialogo.
Durante las actividades con los cuentos se muestran atentos e interesados y
piden que se les vuelva a leer 2 o 3 veces, lo hojean desde el principio hasta
el final adems expresan que no saben leer y piden a la Practicante
Investigadora que se los lea. Adems, se encuentran en proceso para relatar
cuentos, expresar ideas, anticipar y predecir. Cuentan de manera mecnica y
repetitiva del 1 al 14,
sin embargo estn en proceso de reconocer
grficamente los smbolos numricos, reconocen los colores primarios y

algunos secundarios. Igualmente identifican las figuras geomtricas y
agrupan los objetos por tamao y color.
rea del Lenguaje:
Esta rea abarca el lenguaje tanto oral como escrito. En las
observaciones realizadas, los nios y nias dicen sus nombres y apellidos.
Responden preguntas sencillas y comprenden rdenes simples.
Tambin mantienen conversaciones con las maestras y con las
Practicantes Investigadoras, cantan canciones, durante las lecturas de
cuentos describen lo que ven y se encuentran en proceso para relatarlos.
Escriben de forma no convencional; realizan garabatos, combinados con
letras y en ocasiones con algunos smbolos numricos.
rea Psicomotora:
Esta rea es la que se encarga de describir todo lo relacionado a la
postura, equilibrio, el agarre, entre otros. Maldonado (1997) seala que esta
rea: Se refiere a las conductas del movimiento que se adquieren a todo lo
largo del desarrollo del nio y se reflejan en cambios motores y posturales
que se van seleccionando y organizando a travs de la integracin. (p. 69).
Es decir, este aspecto engloba los movimientos que los nios y nias
adquieren a lo largo de su desarrollo, como: caminar, correr, recortar, el
agarre del lpiz, etc. De acuerdo a esto, se observ en el rea motora fina;
que la mayora de los nios recortan siguiendo lneas demarcadas, poseen
buen agarre del lpiz y colores, rellenan figuras y construyen figuras sencillas
con tacos. Adems, se encuentran en proceso para armar rompecabezas de
forma grupal y de 24 piezas. En cuanto al rea motora gruesa; los nios y
nias mantienen el equilibrio al
saltar con un solo
pie, poseen
direccionalidad, logran voltearse, sentarse, girar, pararse sin dificultad,

patean y reciben balones, aunque carecen de precisin a la hora de atajar
una pelota con una sola mano.
Infraestructura de la Escuela
En cuanto a la planta fsica (ver grfico 3), se observ lo siguiente:
Cuenta con 6 aulas en buen funcionamiento.
El techo es de machihembrado.
Las paredes son de bloques, frisadas y se encuentran pintadas de

color azul claro.
Los salones tienen grandes ventanales que permiten la ventilacin.
La buena iluminacin dentro de las aulas se debe a los grandes

ventanales que posee y a 2 lmparas que proporcionan luz artificial.
Los pisos de los salones, baos, pasillos, parte del patio central y en
las plazoletas son de cermicas y se encuentran en buen estado.
Las puertas de las aulas, la direccin, baos son de lminas de metal.
La institucin cuenta con: 4 salas de bao, distribuidas en las seis

aulas, en las cuales funcionan 3 sanitarios por cada sala de bao, en
un aula compartida, para uso de los nios y nias. Estos sanitarios se
encuentran en buen estado, solo hace falta una ambientacin
adecuada.
Cuenta con cuatro baos para el uso del personal.
11 lavamanos ubicados en los baos de todas las aulas.
Un patio central amplio, para las actividades culturales, sin techo, y al

final hay un parque con: 3 columpios, 3 caballitos tipo columpio y un
tobogn.
2 plazoletas ubicadas en la parte lateral de las aulas para realizar

actividades especiales, en una se encuentra tres columpios, de las
cuales funcionan dos, y en la otra, se encuentran tres columpios y tres
subibaja en buen estado, solo le falta mantenimiento.
2 oficinas administrativas.
Adems cuenta con el apoyo del Centro de Desarrollo Integral (C D I)
Naguanagua, que se encuentra dentro de la institucin, justo detrs del aula

de III Nivel. Este centro educativo se encarga de prevenir, orientar y asistir a
nios y nias en situacin de riesgo, que se encuentran en la institucin o
fuera de ella. Durante el ao escolar han atendido alrededor de 10 nios en
la tarde y 7 en la maana del C E I Brbula II.
Entrada
al CDI
Grupo Etreo
De 3 aos
II
Nivel
Plazol
eta
Portn
C. D. I
III
Nivel
III
Nivel
Direccin
Lmparas
Patio Central
II
Nivel
I
Nivel
Puerta
de
entrada
al CEI
Grfico 3 Croquis de la Escuela. Elaborado por las practicantes investigadora
Plazole
ta
Croquis de la Escuela
Infraestructura del Aula II Nivel Seccin H

En cuanto al aula del 2do Nivel seccin H, cuenta con tres mesas con
seis sillas cada una, un ventilador de techo, cuatro lmparas fluorescentes de
la cual solo funcionan dos, un bao el cual comparte con el 2do Nivel seccin
I, dicho bao cuenta con tres lavamanos, tres pocetas y una sala de ducha.
Posee dos estantes, uno para el uso del turno de la maana y otro para el
uso del turno de la tarde. Tambin posee una cartelera de efemrides.
De igual modo este saln cuenta con buena iluminacin natural, ya que
posee ventanas a los laterales, es importante destacar que una de estas
ventanas se encuentra daada. (ver grfico 4)
Con respecto a los espacios de aprendizaje, stos se encuentran
dotados con los siguientes materiales:
Representar e Imitar: Posee una cama pequea, una peinadora, una

cocina, un horno, un telfono, tres muecas grandes, dos pares de
zapatos de tacn alto, un par de sandalias, tres carteras, dos muebles,
un estante en donde se encuentra tres cajas (pequea, mediana y
grande) para depositar objetos y varios envases de jugos de cartn.
Amar y Construir: Cuenta con tacos de maderas de diferentes

tamaos, tacos de plsticos verde, azul, rojo y amarillo, un
rompecabezas y bloques de legos de diferentes colores.
Expresar y Crear: Cuenta con una pequea bibliotecas con revistas,

un porta cuentos con cuentos en mal estado, colores, lpices, 01
pizarra acrlica.
Experimentar y Descubrir: Posee una balanza, cinco envases de

vidrio, los cuales contienen maz, caraotas negras y caraotas blancas,
arena, piedras grandes y piedras pequeas y una lupa.
Croquis del Aula II Nivel Seccin H
Espacio de Armar y
Construir
Espacio de Representar e Imitar

Biblioteca
Anaquel
Mesa
Mesa
Espacio
de
Experimen
tar y
Descubrir
Puerta
Lateral
Espacio
de
Expresar
y crear
Mesa
Puerta
de
Entrada
Estante del turno
de la tarde
Grfico 4. Croquis del aula de 2do Nivel H. Elaborada por las practicantes
Infraestructura del Aula II Nivel Seccin I

El saln cuenta con grandes ventanales, (1) ventilador de techo daado,
paredes frisadas y de color azul, techo de machihembrado, piso de cermica,
(2) puertas de metal, una, que da hacia el patio central y otra para la
plazoleta; Se encuentran, en buen funcionamiento, solo le hace falta pintar
porque estn sucias. Cada uno de los espacios (ver grfico 5) cuenta con lo
siguiente:
En el Espacio de Expresar y Crear: (1) Pizarrn acrlico pequeo, (1)

cartelera para colocar las creaciones de cada uno de los nios, (2)
mesas con (6) sillas: una al frente del pizarrn y otra al frente de la
cartelera. (2) estantes pequeos de madera, uno para colocar algunos
de los materiales como: cajas con colores, frascos con lpices,
sacapuntas y otros para los cuentos. Este espacio se encuentra
dotado de materiales y en buen funcionamiento, solo en uno de los

estantes hace falta tener ms cuentos.
En el Espacio de Representar e Imitar: Se encuentra (1) cocina

empotrada, con sus utensilios
como: Sartenes, cucharones, ollas,
colador, licuadora, tabla para picar. Adems, hay (1) juego de

muebles, vestuarios, (2) camas, (1) mesa de noche, (1) peinadora, (1)
telfono, carteras, zapatos, (2) espejos.
En el Espacio de Armar y Construir: tacos de madera y plsticos;

rompecabezas, zancos, ping de colores y de plsticos, legos ente
otros.
En el Espacio de Experimentar y Descubrir: Hay (2) mesas con ochos

sillas, (3) estante, uno donde estn ubicados los experimentos
realizados, otro para colocar los frascos con caraotas, pasta y por
ultimo, un estante identificado con el nombre de cada nio para
guardar sus creaciones. Adems, cuentan con dos bateas con base
para colocar los bolsos de los nios y (1) pizarrn pequeo, tipo
rotafolio.
En el Espacio de los Baos: Un sanitario para el docente, (3)

sanitarios, con separacin de laminas de metal y cortinas, adems
tiene sus respectivas papeleras
y (3) lavamanos, dentro de las
cuales, solo funcionan dos y se comparte con el saln de II nivel que

se encuentra al lado.
Estos espacios se encuentran dotados de materiales y en buen
funcionamiento, solo hace falta mejorar las identificaciones de cada uno de
los espacios, ambientar el bao de los nios y nias.
Columpio
Croquis del Aula
Baos para los nios

Puerta
Puerta
P
l
a
z
o
l
e
t
a
Grfico 5. Croquis del Aula. Elaborado por las practicantes.
Propuesta curricular:
La planificacin abarca todo lo que tiene que ver con actividades,
estrategias, evaluacin del desarrollo infantil en cada una de sus reas de
aprendizajes y de desarrollo, proceso cognitivos individuales y accin
pedaggica que cumple cada docente en el quehacer educativo, a fin de dar
respuestas a cada una de las necesidades de los alumnos.
En el C E I Brbula II, las docentes realizan los proyectos didcticos
quincenales, por medio de los registros focalizados, observando las
necesidades e intereses de los nios y nias en el aula, auque en algunas
secciones no elaboraron proyecto en el ltimo trimestre del ao escolar
debido al tiempo y dedicacin a otras actividades relacionadas con la
promocin de los nios.
El formato de Planificacin de los Proyectos de Aprendizajes observado

en el 2do Nivel seccin H e I, consta de una serie de aspectos referente a
lo que se va a desarrollar en un perodo de tiempo,
organizado de la
siguiente manera:
1. Diagnstico: se realiza tomando en cuenta las necesidades e intereses de
los nios en aprender a conocer nuevos contenidos, igualmente en la
construccin del proceso.
2. Posibles Temas: los cuales la maestra asigna despus de or la
conversacin con los nios en la ronda.
3. Planteo: es entendido como preguntas divergentes propiciadas por
el docente para verificar los procesos del nio.
4. Finalidades: se elabora en funcin del docente en cuanto a su rol de
facilitador dentro de las actividades en el aula, enfatizado ms hacia el
contenido de los temas que en el proceso del nio.
5. Aprendizajes a ser alcanzados: es entendido como aquellos aprendizajes
que el nio y nia debe alcanzar despus de haber culminado el proyecto.
6. Jornada Diaria: toma en cuenta seis perodos de la misma: planificacin
del nio y la nia, trabajos libres en los espacios de aprendizajes, orden y
limpieza, intercambio y recuento, trabajo en pequeos grupos y actividades
colectivas.
7. Estrategias y Actividades del Docente: Deben ser planificadas con
anterioridad reducindose a trabajar en cuatro espacios de aprendizajes, los
cuales son: expresar y crear; armar, desarmar y construir; representar e
imitar;
experimentar y descubrir.
De igual manera en el perodo de
actividades en el espacio exterior, los nios juegan libremente observndose

un vaco de actividades programadas para este momento.
8. Actividades de los Nios: son las acciones que estos van a llevar a cabo
de acuerdo a las estrategias planteadas por el docente.
9. Recursos: van acorde con las actividades previstas, por lo que en su

mayora deben ser atractivos y motivantes para los nios.
Jornada Laboral (Diaria).
La escuela funciona en dos turnos de trabajo: un primer turno en la
maana de 7:30am hasta las 11:30am atendiendo a: 1 grupo etreo de 3
aos, 1 del I nivel, 2 de II nivel y 2 de III nivel; y el segundo turno en la tarde
de 12:30m a 4:30pm atendiendo a: 1 grupo etreo de 3 aos, 1 de I nivel, 2
de II nivel y 2 de III nivel.
El ambiente institucional puede considerarse como ptimo debido a los
factores que lo integran: existe entendimiento, acuerdos y respeto mutuo de
todo el personal.
Adems de la atencin convencional que presta la institucin, cuenta con
una atencin no convencional, para atender a nios y nias de 0 a 3 aos
que no han sido escolarizados para insertarlo ya sea en el preescolar o en
educacin bsica. Esta atencin no convencional funciona en la comunidad
Simn Rodrguez, aledaa a la Institucin
Dentro de las aulas de la institucin se cumple con los siguientes
momentos la jornada diaria: Almuerzos, recibimiento, trabajo en pequeos
grupos, merienda, recreo, salida.
En relacin con la planificacin realizada por la institucin, sta cuenta
con un Proyecto Educativo Integral Comunitario elaborado por el personal
docente, directivo, obrero, administrativo y con la participacin de los padres
y representantes.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (P E I C): Ambientando Nuestra
Escuela
Misin
El Centro de Educacin Inicial Brbula II ha creado como su misin la
presentacin de un servicio educativo, dirigido a satisfacer las necesidades
de los nios en edad preescolar, orientar, desarrollar el potencial creativo de
cada nio y nia para su convivencia solidaria, garantizar la asistencia,
mantener la cobertura de acceso a la misma e insertarse progresivamente al
sistema educativo bolivariano, al mismo tiempo estimular la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social del
recurso humano y comunidades del entorno, en concordancia con las
polticas y lineamientos de la educacin inicial, concatenados con la
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, lo que nos permite
garantizar una atencin de excelente calidad a la poblacin estudiantil.
Visin
El Centro de Educacin Inicial Brbula II tiene como visin educar para el
futuro, ser lder en la educacin inicial, asumiendo la enseanza como una
experiencia enriquecedora, donde el alumno encuentre estmulos en
concordancia con la inteligencia y la afectividad, facilitando su capacidad
para comunicarse e intercambiar pensamientos y sentimientos dando paso a
la comprensin de sus propios valores, formando y estructurando su propia
personalidad.
Objetivo General
Lograr mediante la aplicacin de las polticas publicas en educacin
inicial, construir una nueva estructura educativa bolivariana donde se
aperturen espacios para la recreacin y la creatividad, produccin, para la
salud y la vida, para la comunicacin, la participacin de los consejos
comunitarios, la paz de manera que el proceso de enseanza-aprendizaje

refleje una formacin integral de calidad, afianzando los valores humanos de
los participantes, preparando a los educadores a ejercer la ciudadana para
integrar la educacin bolivariana al sistema productivo.
Representantes
De acuerdo informacin recabada, los padres y representantes provienen
de una clase econmicamente media-baja, la mayora de ellos viven en
comunidades invadidas adyacentes a la institucin y a la comunidad de
Naguanagua.
Por otra parte, en relacin con la participacin de padres y representantes
a las actividades realizadas en la institucin, cuentan con poca asistencia en
estas actividades, puesto que trabajan y estn constantemente ocupados.
Pero, no podemos obviar que de igual modo algunos representantes
participan activamente en dichas actividades, mostrando as inters de
integracin en la institucin.
Descripcin de la Comunidad Local.
En los alrededores del Centro de Educacin Inicial se encuentra el Vivero
Caf Jardn Botnico, la Facultad de Ingeniera de la Universidad de
Carabobo, la Escuela Bsica Brbula II, y las Comunidades Bombona y
Simn Rodrguez.
En el caso particular de la Comunidad Simn Rodrguez, esta es producto
de invasiones, y all funciona un centro de atencin no convencional, llevado
a cabo gracias a la Lic. Hilda Silva, con el fin de atender a nios de entre
cero y tres aos para prepararlos antes de insertarlos en la instituciones
educativas, en el caso especifico al C E I Brbula II, de igual modo atiende
a nios y nias mayores de tres aos que no se encuentran escolarizados
brindndoles las herramientas necesarias para su ingreso a las instituciones

educativas, especficamente a la Institucin Bombon.
En cuanto al asfaltado de las calles, estas se encuentran en muy mal
estado, poseen crteres y desniveles.
En lo que se refiere al cableado de los alrededores se puede observar
telaraas de cables debido a la toma ilegal por parte de los vecinos de las
comunidades.
De igual modo, en la cercana de la institucin se encuentra el Centro
Comercial Del Norte; este posee: mercera, distribuidor de licor, una sucursal
del Banco Occidental de Descuento, laboratorio clnico, centro mdico
odontolgico municipal, lavandera, centro de navegacin, piateria, centro
ptico, centro de llamadas Movistar, Restaurant, Charcutera, y un
Supermercado.
Uno de los servicios que es importante resaltar y del cual es beneficiada
esta institucin es el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Naguanagua. Este se
encuentra ubicado dentro de las instalaciones del CEI Brbula II, puesto
que no tienen una infraestructura propia. Este centro brinda su apoyo a la
escuela como tambin a los nios, nias y personas de la comunidad que lo
requieran.
El CDI es un centro educativo que se encarga de prevenir y asistir a nios
de 0 a 6 aos que presentan riesgos bio-psico-social, esto mediante
estrategias que vinculen de forma estrecha los sectores salud-social y
educacin. Al mismo tiempo intervenir mediante la estimulacin organizada y
favorecer el desarrollo motor, cognoscitivo, social y de lenguaje.
Es importante destacar, que actualmente el C D I, Naguanagua atiende a
una poblacin de diez (10) estudiantes del C E I Brbula II.
Socializacin y Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar

Despus de haber realizado el diagnstico institucional, fue necesario
planificar el proceso de socializacin, a fin de exponer las categoras
resultantes de la jerarquizacin de las practicantes investigadoras.
La cual se llevara a cabo de la siguiente manera:
Seleccin del da y hora a realizar la socializacin.
Entrega de carta al personal directivo informando el da de la

socializacin.
Distribucin de funciones entre las Investigadoras para la realizacin

de la socializacin.
Elaboracin de agenda, la cual qued de la siguiente manera:

Dinmica de Apertura: La tela de araa, para la integracin de
las Docentes y Asistentes de preescolar y as darle inicio a lo
que seria la socializacin. Realizada por la practicante Yamileth
Zambrano.
Presentacin del diagnstico institucional y metodologa: se
dar una breve descripcin de cmo se obtiene el diagnstico
institucional, y la metodologa e instrumentos que se utilizaron
para recabar los datos. Realizada por la practicante Dennis
Bolvar.
Presentacin de fortalezas con los aspectos pedaggicos a

transformar y presentacin de la jerarquizacin de Categoras:
Se realiz una pequea presentacin con las fortalezas con
que cuenta la institucin en la parte pedaggica y aspectos que
pueden ser mejorado y sirve de investigacin para las
practicantes. Adems se realiz una jerarquizacin de acuerdo
a las necesidades primordiales. Realizada por la practicante

Yamileth Zambrano.
Mesas de trabajo por parte de las docentes y auxiliares de aula,
con la finalidad de formar nuevas categoras dependiendo de
las necesidades
encontradas.
Discusin de las categoras emergentes: Las docentes junto

con las practicantes expresaron de acuerdo a las categoras
presentadas cuales son las primordiales para as tener una
temtica para el trabajo de investigacin.
Dinmica de cierre: Caja de sorpresa, que consiste en hacer
una ronda y se les entreg una caja a una de las participantes
y tomaron un chocolate y expresaron con una palabra lo que
signific para ellas esta actividad, luego pasaron a cada una de
las participantes de
la socializacin. Realizada
por la
practicante Keila Marn.

Refrigerio: Al culminar la socializacin se les invit al personal
de la institucin a un refrigerio para compartir. Organizada por
la practicante Lorena Garca.
Entrega de presentes al personal de la institucin por
agradecimiento y as concluir la actividad. Organizado por la
practicante Tatiana Porte.
Durante la socializacin se presentaron las fortalezas y aspectos a
transformar observados en la institucin por las practicantes investigadoras.
A continuacin se presentar un cuadro reflejando dichas fortalezas y
aspectos a transformar:
CUADRO 2
Fortalezas y aspectos a transformar en la institucin
FORTALEZAS
ASPECTOS A TRANSFORMAR
Puntualidad
Realizacin de una actividad para toda la

jornada
Carencias de actividades para la
comprensin lectora
Trabajo en equipo con la auxiliar

Comunicacin efectiva con los
representantes
Atencin Interdisciplinaria
Falta de integracin a las actividades

escolares por parte de algunos padres y
representantes
Ausencia de planificacin diaria
Presencia de Proyecto Didctico
Improvisacin de actividades
Comunicacin asertiva entre las

docentes
Ausencia de valores en los nios y nias.
Comunicacin asertiva entre

docente-nio
Falta de motivacin por parte de la docente

para la integracin de los nios y nias en
las actividades
Ausencia de planificacin en el espacio
exterior
Espacio suficiente para actividades

recreativas
Nota: Datos observados durante el proceso del diagnstico en la institucin
Luego de haber realizado la socializacin, surge la siguiente

jerarquizacin de categoras:
CUADRO 3
Jerarquizacin de los resultados
CATEGORAS
Planificacin
Comprensin De La Lectura
Disciplina
Valores
Inters de los Representantes
Integracin del Nio Y la Nia
Nota: Datos tomado en la socializacin de los resultados
Situacin Problemtica
La educacin esta conformada por varios elementos, entre ellos
tenemos a la lectura, sta viene siendo parte fundamental de la misma,
puesto que permite al nio y a la nia desarrollar la creatividad, ingenio,
sentido crtico, la imaginacin, la expresin oral y la comprensin de la
lectura, entre otras. La lectura, no es slo decodificar textos, sin duda implica
la construccin de significados, referente a esto, seala Aguirre (2003):
Hoy por hoy, est demostrado que para comprender lo que
se lee no es necesario dominar previamente la decodificacin,
al contrario, a medida que se aprende a decodificar se debe
tratar de comprender qu dice el texto; esto se logra si se
utilizan, para leer, textos predecibles que le permitan al nio
anticipar o imaginarse el mensaje contenido en ellos. (P. 385)
La imaginacin de Tonuchi ante la lectura de un cuento
De lo anteriormente planteado, para lograr la promocin de la

comprensin de la lectura, no se hace necesario que los nios y nias
dominen la decodificacin, sino al contrario, que ellos mismos comprendan el
texto ledo mientras van adquiriendo el proceso de la lectura.
Por otra parte, actualmente en las escuelas se emplean pocas estrategias

para la promocin de la lectura y su comprensin. El Centro de Educacin
Inicial Brbula II no escapa de esta realidad, segn lo observado durante
nuestras prcticas profesionales son escasas las estrategias empleadas por
las docentes para la comprensin de la lectura, como lo son; la lecturas de
cuentos, poemas, historias, entre otras.
Durante la observacin realizada en el aula de la seccin H e I cuando se
desarrollaron las diversas estrategias de lecturas de cuentos por las
practicantes investigadoras con los nios y nias, stos no expresaban su
opinin de lo relatado, limitndose a escuchar y manifestando su deseo de
que les fueran ledos ms cuentos. Al ver tal situacin, las practicantes
investigadoras desarrollaron estrategias para la comprensin de la lectura,
anteriormente realizada en servicio comunitario en la Unidad Educativa
Tamar, localizada en la comunidad de Aguirre del estado Carabobo, con un
grupo de nios y nias desde Educacin Inicial hasta Educacin Bsica,
obteniendo buenos resultados, debido a esto, se llev estas estrategias al
aula de clases del CEI Brbula II.
Es importante sealar, esta realidad resulta preocupante, ya que la
utilizacin del cuento como estrategia didctica permite al nio tener contacto
directo con la lectura, despertando la imaginacin, sentimientos, curiosidad y
placer al leerlo, por tanto, desde edades muy tempranas el uso del cuento,
permite que el nio y la nia tenga la oportunidad de leer aunque sea una
lectura mediada por un adulto significativo o por las imgenes del texto.
El docente debe tomar en consideracin la edad del nio y nia al
momento de seleccionar un cuento, ya que ste debe estar acorde a las
necesidades e intereses de ellos. Rodrguez (2005) plantea que:
Igualmente, es necesario despertar el inters, el placer y el hbito
lector del nio a travs de estos textos narrativos (cuentos) acorde a
su edad, en los que el pequeo lector se identifique con el
protagonista o hroe, con l se sumerja en el fascinante mundo de la
lectura, y lo traslade a pases, culturas, floras y faunas, cuyos

conocimientos lo enriquezcan. Sin dejar de tomar en cuenta, que
todo material que se seleccione para la instruccin de la lectura debe
de tomar en consideracin las potencialidades y fortalezas del nio
ms que sus debilidades. (P.18)
Contrario a esto, la estrategia que se utiliza en el C E I Brbula II para
ensear a leer es la decodificacin de palabras, a travs de silabarios y
cartillas con el objetivo de que el nio y la nia aprendan las vocales de
manera mecnica, dejando a un lado, la comprensin que puede tener el
nio ante la lectura.
Generalmente, las docentes de la institucin utilizan el mtodo tradicional
de la lectura, sin atreverse a usar estrategias innovadoras que promuevan la
comprensin de la lectura, limitando la expresin que el nio y nia tenga
frente al texto. Pues, de esa forma tradicional el nio no construye
significado, ya que no se le permite relacionar la slaba con sus aprendizajes
previos, debido a que se ensea al nio a travs de silabas sin sentido. Con
respecto a esto, Villegas (1996) seala:
Se observa cmo a partir de dibujos que representan objetos se
pone al nio frente a la letra objeto de estudio. Las rdenes
puntualizan que el lector, debe nombrar los objetos, mostrarlos y
repetir en el cuaderno la letra e segn el modelo presentado, sin
que medie la consulta o la intervencin del que aprende: son
rdenes que deben cumplirse.
Adems, las palabras utilizadas para ensear las letras vocales
obedecen al azar porque, de todos modos, por s solas no tienen
significacin ya que carecen de sentido para el sujeto que aprende:
son palabras que, en la mayora de las veces, estn por fuera de
su acervo cultural y lingstico. (P. 55)
Mafalda en el aula de clases
Es decir, el docente se limita a ensear al nio a decodificar,

aprendiendo letra por letra, partiendo de las partes al todo, lo que trae como
consecuencia que el nio y la nia no comprenda lo que est haciendo, pues
muchas veces se ensean palabras que estn fuera del entorno social y
cultural del nio, como el ejemplo planteado anteriormente, subestimando de
este modo, el pensamiento y comprensin de estos, dndole la oportunidad
de construir significado de acuerdo al texto ledo, ya que le es ms fcil, al
nio comprender texto narrativos como lo es el cuento, que un sin fin de
letras separadas que no tienen sentido. As, como lo seala Villamizar
(1998):
a travs de la combinacin de vocales y consonantes va
adentrndose en el dominio de las slabas, para ms tarde pasar a
las palabras, en la mayora de los casos formadas inicialmente con
la combinacin de slabas constituidas por la misma consonante
variando la vocal, como por ejemplo: mam, mima, memo, etc.
Finalmente se llega a la frase utilizando para ello el mismo
procedimiento de la formacin de las palabras, y entonces las
frases se construyen sobre palabras escritas con la misma
consonante combinando las vocales, por ejemplo: mam me mima,
la pipa de pap, etc. De manera tal que la resultante son frases
definitivamente cacofnicas, muy distantes del uso que
normalmente se hace del lenguaje, y sobre todo del uso que el
nio hace de ste. (P. 40)
Mafalda le da una leccin a la maestra
De lo anteriormente sealado, en las instituciones como en el C E I

Brbula II se utiliza el mtodo sinttico, es decir, se le ofrece al nio y la
nia materiales prediseadas con imgenes de letras para que stos las
aprendan, limitando la expresin y comprensin de lo mismo.
Por esta razn, se hace necesario brindar al nio diversos textos, donde
puedan construir significados, porque segn el currculo de Educacin Inicia
(2005):
Los nios y nias al tener contacto activo con los materiales que les
ofrece el entorno, y al enfrentarse diversos y varios gneros.
Comienzan a explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir
de esta experiencia toma conciencia y construye nuevos saberes,
sta exploracin les permiten apropiarse del lenguaje, en forma
creativa. El nio y la nia que aun no leen ni escriben de manera
convencional, en su interaccin con los textos, observan la presencia
de tipos de letras, longitud de las palabras, letras maysculas y
minsculas, smbolos, otros. (pp. 237-238).
Es decir, los nios al estar en contacto directo con materiales de su
entorno, en este caso; con el cuento, puede construir nuevos conocimientos
e integrarlos con los ya existentes, propiciando as la comprensin de la
lectura.
Sin embargo, sino se inicia en el mundo de la lectura a temprana edad, en
este caso, en educacin inicial, esto puede traer como consecuencia, el
fracaso o desercin escolar cuando ingresen en la
primera etapa de
educacin, debido a que no estn en contacto con los textos, sintindose

frustrado, alejndose de la escuela.
Debido a la importancia de lo anteriormente planteado, se hace necesario
abordar esta problemtica, con el objetivo de promover en el nio y la nia,
en los docentes, padres y representantes y/o comunidad el inters por la
lectura y la comprensin de la misma, empleando el cuento como estrategia
didctica para este fin.
Objetivo General de la Investigacin:
Promover la comprensin de la lectura, a travs del cuento como
estrategia didctica en los nios y nias del C E I Brbula II.
Objetivos Especficos:
Diagnosticar cmo se realiza las lecturas de cuentos como

estrategia de comprensin de textos escritos por parte de las
docentes.
Planificar estrategias implementando cuentos para promover la

Aplicar estrategias
implementando
cuentos para iniciar la
Evaluar las estrategias aplicadas para la comprensin de la lectura.
Justificacin
En las prcticas realizadas en el C E I Brbula II, se realiz una serie de
pasos para la obtencin de los datos, permitindonos detectar diversas
problemticas para posteriormente categorizar y jerarquizar, de este modo

exponer los resultados al personal docente y administrativos de la institucin,
surge como categora la comprensin de la lectura en los nios y nias de un
grupo etreo de 4 a 5 aos. Es de destacar que este estudio permite una
amplia cosmovisin sobre el tema de la comprensin de la lectura como eje
transformador del proceso de conocer de las nias y nios en educacin
inicial.
La dinmica de la jornada diaria es altamente activa si se logra combinar
estrategias de lecturas enriquecedoras de la adquisicin del lenguaje de los
nios y nias, especficamente el uso del cuento con imgenes grficas que
incentiven la comprensin de significados creado por el pensamiento lgico
de esto, por lo tanto es de suma importancia indagar sobre estas actividades
en el aula de inicial especficamente en el CEI Brbula II.
En declaracin de la Unesco para el inicio del Siglo XXI sobre educacin,
uno de los elementos que generan anlisis y tema para la investigacin es la
comprensin de la lectura, de all radica la importancia de crear espacios
para la investigacin partiendo de la exploracin de las realidades locales del
mbito educativo emprico vivencial de la prctica educativa de los maestros
y maestras de educacin inicial, como lo es caso de este estudio.
Debido a la importancia de sta temtica se decide abordarla, ya que, los
nios de esta edad pueden desarrollar la comprensin de la lectura, con la
intencin de generar cambios desde la puesta en prctica de la investigacin
accin que propicie la construccin de significados nuevos por parte de todos
los sujetos involucrados en ella, partiendo de las estrategias realizadas por
las docentes y los aprendizajes previos que poseen, por ello es importante
que el docente forme un clima de reflexin dentro del aula permitiendo al
nio expresar sus ideas, conocimientos, opiniones y deseos, ya que por
medio de stos, desarrollan la expresin oral, autonoma, sentido crtico, la
imaginacin y la comprensin de la lectura, a partir de estrategias
innovadoras como las presentadas en este trabajo, por ejemplo: historia
inacabada, dibujar para ampliar, narraciones en colaboracin, cuentos

dramatizados, cuentos viajeros, cuentos creados por los nios y nias y sus
padres, entre otras. Evidentemente, el nio y la nia desde temprana edad
tiene la capacidad de imaginacin, y el cuento es una herramienta que ayuda
a desarrollarla an ms.
Por otro lado, en esta investigacin se ofrece el cuento como estrategia
didctica, ya que son texto narrativos y de fcil comprensin para los nios
en edades comprendidas entre los 4 y 5 aos, permitiendo as; anticipar,
predecir, inferir y replantear sus ideas. Otros de los beneficios que ofrece el
cuento como estrategia didctica para la comprensin de la lectura, es que
permite al nio y la nia desarrollar habilidades para la vida, tales como;
sentido crtico, creatividad, autonoma, desarrollo del lenguaje.
Los representantes juegan un papel importante en nuestra investigacin,
ya que desde la casa comienza la formacin del lenguaje, desde all el nio y
la nia inicia sus primeras palabras, la comprensin del mundo externo, a
travs del vnculo con los adultos significativos, es por esto que se crean
estrategias donde se involucren los padres y representantes con el fin de
promover la comprensin de la lectura tanto en la escuela como en el hogar.
CAPITULO II
METODOLOGA
Este capitulo contempla la naturaleza, tipo y diseo de la investigacin.
As como tambin las unidades de estudios, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos y anlisis de la informacin obtenida.
Naturaleza de la Investigacin
Esta investigacin se fundamenta en el enfoque cualitativo, el cual se
entiende como una actividad que busca registrar los hechos del acontecer
educativo a travs de contactos directos y constantes con la realidad para
una comprensin eficaz y profunda de las acciones que son desarrolladas.
De acuerdo e esto, Sandn (2003) nos dice:
La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la
comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma
de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un
cuerpo organizado de conocimientos. (P.123)
As mismo es importante destacar que la investigacin cualitativa plantea
que el investigador debe informar con precisin y claridad sobre sus
observaciones y las experiencias de los dems, a travs de un conjunto de
tcnicas o mtodos que le permitirn inmiscuirse de manera natural y llevar
registros pertinentes que lleguen a conclusiones ms confiables de las
unidades de estudios.
De acuerdo a lo
anterior, se considera pertinente abordar esta
investigacin desde el enfoque cualitativo, puesto que nos acerca a la

realidad del objeto de estudio, en este caso el C E I Brbula II y as
observar y abordar el problema de investigacin (escasas estrategias para la
promocin de la comprensin de la lectura) para dar una posible solucin al
mismo.
Tipo de Investigacin
Esta investigacin se basa en la investigacin de campo puesto que, los
datos obtenidos fueron recabados directamente de la realidad, de acuerdo a
esto, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2006)
seala:
Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de
problemas en la realidad, con el propsito sea de describirlo,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso
de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocido o en desarrollo. Los datos de
inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido
se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (P.
18)
Es decir, para realizar este tipo de investigacin es preciso que el
investigador
se involucre con el objeto de estudio, en este caso la
investigacin fue desarrollada en el CEI Brbula II, con el fin de describir y

entender la problemtica all observada, partiendo de datos directos de la
realidad. Y es de carcter descriptivo, puesto que se detalla el objeto de
estudio y se registra en el diario de campo, por parte de las practicantes
investigadoras.
47
Diseo de la Investigacin
Dentro del enfoque cualitativo, se considera apropiada la investigacin
accin participante, puesto que ellas, nos permite involucrar a todos los
sujetos presentes en la realizacin de la investigacin, es decir; docentes,
estudiantes, padres y representantes y practicantes investigadoras. Segn
Yuni y Urbano (2005), la investigacin accin participativa: Es aquella en la
que el grupo de docentes se implica en la investigacin desde el principio
hasta el final, desde la determinacin del objeto de investigacin hasta la
elaboracin del informa final. (P. 144)
Por consiguiente, en el desarrollo de esta investigacin se cuenta con la
participacin de las docentes de aula las cuales brindan su apoyo y
colaboracin a las actividades realizadas.
Ahora bien, la investigacin accin permite a las practicantes
investigadoras involucrar a las personas que tienen relacin con la escuela
con el objetivo de participar en el desarrollo de la investigacin.
Esta
Investigacin consta de cuatro fases que se desarrolla en forma continua, as

como lo plantea Yuni y Urbano (2005):
La Investigacin Accin es un proceso dinmico en el que los cuatros
pasos no deben entenderse como estticos o completos por s
mismos, sino ms bien flexibles y dctiles. Se integra en la espiral
autorreflexiva de carcter retroalimentador de: reflexionar, planear,
actuar, observar y volver a reflexionar. Cada uno de los ciclos en
espiral abre nuevas dimensiones, nuevas perspectivas de cambio y de
mejora a medida que las personas implicadas aprenden de su propia
experiencia. (P. 146)
Dentro de este orden de ideas, la investigacin accin nos permite
reflexionar y abordar la problemtica a partir de las fases anteriormente
48
sealada, adems, nos permite replantear nuevas estrategias a medidas que

se desarrolla la investigacin ya que aprendemos por medio de ella.
Podramos resumir a continuacin las fases de la investigacin accin
propuesta por Yuni y Urbano (2005) con algunas adaptaciones propuestas
por las practicantes investigadoras que vieron relevante para esta
investigacin:
I Fase
Fase de preparacin o diagnosis reflexiva: Consiste en recabar toda la
informacin dentro y fuera del contexto investigativo para la realizacin de un
diagnstico, por medio de instrumentos y tcnicas para recolectar la
informacin y posteriormente la formulacin y eleccin de una temtica
problema.
En nuestro caso, en el CEI Brbula II durante las practicas de
investigacin realizada entre los meses de marzo y junio del ao 2008 se
llev acabo esta fase usando como tcnicas e instrumento; la observacin
participante, el diario de campo, la entrevista, la fotografa y anlisis
documental.
II Fase
Fase de construccin de un plan de accin: Despus de obtener el
diagnstico se debe elaborar un plan de acuerdo a la problemtica surgida
pretendiendo dar solucin y/o mejorar dicha situacin.
Para la elaboracin del plan de accin se es necesario contar con ciertas
caractersticas: Identificacin del problema, objetivo general, objetivos
especficos, limitaciones objetivas (recursos, tiempos, espacio, responsables,
estrategias) evaluacin formativa.
49
En las prcticas realizadas se elabor la planificacin de acuerdo a la

problemtica en conjunto con las docentes con el objetivo de aplicar
estrategias para la comprensin de la lectura por medio del cuento, tomando
en cuenta el desarrollo evolutivo del nio y la nia. En esta fase propuesta
por el autor anteriormente citado, se anexa la sustentacin terica del plan de
accin.
III Fase
Fase de la accin transformadora: Se basa en la ejecucin del plan de
accin anteriormente elaborado, as como tambin la constante revisin y
evaluacin de las actividades realizadas para replantear nuevas alternativas.
La ejecucin de nuestro plan de accin se ejecut desde el mes de
diciembre 2008, hasta el mes de marzo del 2009 con la ayuda del personal
docente para promover la comprensin de la lectura en los nios y nias en
edades comprendidas entre 4 y 5 aos.
IV Fase:
Fase de reflexin, interpretacin e integracin de resultados y
replanificacin: Consiste en reflexionar sobre los resultados obtenidos
durante la ejecucin del plan, comparando lo planificado con el resultado y
as, formular nuevas estrategias o abordar una problemtica.
Unidades de Estudio
Las unidades de estudio o sujetos de la investigacin se refieren al
contexto, al ser o entidad poseedores de la caracterstica, evento, cualidad o
variable que se desea estudiar, esto puede ser una persona, un objeto, un
grupo, una extensin geogrfica o una institucin. As como lo expresa
50
Martnez (2000): La eleccin de la muestra depender de lo que pensamos

hacer con ella y de lo que creemos que se puede hacer con ella.
Generalmente, la ciencias busca leyes, conclusiones legaliforme o
regularidades, es decir, conocimientos que sea universales o que se puedan
generalizar a grupos, casos, personas, poblaciones o situaciones. (P. 52)
Para efectos de la investigacin, los sujetos fueron principalmente el
personal docente, nios y nias, obreros y representantes:
Matricula: 27 estudiantes de la seccin H y 27 estudiantes de la seccin I
Personal Docente: 06 docentes
Personal Administrativo: 05 asistentes de preescolar, 1 secretaria y 1
directora.
Personal de Ambiente: 2 obreros
Tcnicas de Recoleccin de Datos
Entre las tcnicas e instrumentos ms adecuados para recabar
informacin en esta investigacin son las siguientes:
La Observacin Participante:
La observacin participante segn Yuni y Urbano (2006):
En la observacin participante es una metodologa de investigacin en
donde el observador elabora descripciones de las acciones, los
discursos y la vida cotidiana de un grupo social. El objetivo de la
observacin participante es obtener informacin directamente de los
contextos en que se producen las interacciones sociales y los
intercambios simblicos. (P. 185)
Es decir, se pudo recabar informacin directamente de la institucin de
lunes a jueves, interpretando estas situaciones e interactuando con sus
51
protagonistas permitiendo as recabar una informacin veraz y efectiva de los

acontecimientos observados.
La Entrevista:
Es una tcnica para obtener informacin referente a expectativas,
creencias, opiniones, actitudes e inters. Yuni y Urbino (2006) nos dicen: La
entrevista, en tanto tcnica de recoleccin de datos se encuadra dentro de
las tcnicas de autoinformes. Es decir, que se basa en las respuestas
directas que los actores sociales dan al investigador en una situacin de
interaccin comunicativa.(P. 227)
De acuerdo a lo expresado anteriormente, la entrevista nos permite
interactuar con el objeto de investigacin que elegimos con anterioridad para
conocer sus inquietudes, acceder a hechos, describir situaciones o
interpretar sucesos.
Instrumento de Recoleccin de Datos
La Fotografa:
Permite captar la imagen de una o varias personas, lugares y situaciones
especficas, a fin de mostrar con claridad aquellos detalles que, en muchas
ocasiones, no se expresan con palabras, as como lo plantea Mactaggart
(1992): Pueden ser tiles para registrar incidentes crticos, determinados
aspectos de la actividad en clase, o para ayudar otras formas de registrar o
grabar. (P. 138)
Por lo tanto, la fotografa nos permite obtener determinada informacin en
el tiempo, tal cual como est ocurriendo, de igual modo nos permite
contrastar la informacin recabada en ese momento con informacin obtenida
posteriormente.
52
Diario de Campo:
Los diarios de campo son aquellos donde se describen detalladamente los
eventos y situaciones que llevan al investigador a las reflexiones y as poder
actuar en funcin de las necesidades del contexto escolar estudiado y darle
paso a las soluciones aproximadas para la transformacin de la problemtica.
Referente al Diario de Campo, Kemmis y Mctaggart (1992): Sobre una
base regular entorno a un tema de inters o preocupacin. Los diarios
pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones,
reflexiones, presentimientos, hiptesis y explicaciones con objetos de
obtener perspectiva alternativas (pp. 133-134)
El diario de campo nos permite recabar informacin eficaz, directamente
del contexto y de acuerdo a lo planteado anteriormente, stos nos permiten
expresar dudas, dar opiniones y reflexiones de lo observado.
Vdeo
Es un instrumento de recoleccin de datos tipo mecnica que nos permite
recabar la informacin con ms exactitud, ya que se recogen la informacin
directa de la realidad. Segn Yuni y Urbano los registros mecnicos:
Son de suma utilidad porque adems de la precisin de su registro
presentan como ventajas que el investigador puede manipularlos y
volver a ellos varias veces. Por ejemplo puede observar varias veces
una cinta de video para realizar la descripcin de un acontecimiento.
(P. 174)
De acuerdo a lo anterior, el video nos permite recabar la informacin
detallada de los acontecimientos que suceden a nuestro alrededor en el
transcurso de la investigacin.
53
Tcnica de Anlisis de datos

Anlisis de datos
El anlisis de los datos es la que nos permite comprobar la informacin
recogida de acuerdo a la problemtica, adems nos permite reflexionar
acerca de la problemtica encontrada durante investigacin. As como lo
seala Rodrguez y Garca (2000) que el anlisis de datos es una conjunto
de
manipulaciones,
transformaciones,
operaciones,
reflexiones,
comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de extraer

significado relevante en relacin a un problema de investigacin. (P. 200) Es
decir, despus de obtener los datos de investigacin se procede a realizar un
anlisis a los mismos, a travs de los diferentes instrumentos y tcnicas, a
fin de recabar las informaciones importantes para la investigacin.
Anlisis cualitativo
Las tcnicas de anlisis de datos de esta investigacin son cualitativas,
ya que nos permite recopilar informacin con diversas tcnicas de anlisis,
realizando constantemente modificaciones durante el proceso de la
investigacin. Segn Yuni y Urbano (2005:) el anlisis cualitativo supone la
confluencia y convergencia de tres actividades intelectuales: procedimientos
analticos de la informacin, de procesos de expansin y contratacin de
hiptesis y/o teoras y realizacin de procesos de generacin terica. (P.
252) En otras palabras, con los datos recabados para la investigacin se
procede a analizarlos a travs de diferentes actividades para contrastar lo
alcanzado con teoras planteadas.
54
Categorizacin y la Triangulacin
Una vez recabada toda la informacin, se comenz a realizar la
categorizacin de los datos obtenidos por medio de la informacin recogida
durante el proceso de investigacin en el CEI Brbula II, y para la
triangulacin de los datos se utilizaron diversas tcnicas de recoleccin de
datos cualitativos para garantizar la credibilidad de los datos obtenidos,
dichas tcnicas utilizadas fueron las siguientes: entrevista, fotografas, diario
de campo. Segn Martnez (2000) Categorizar es decir, clasificar,
conceptualizar o codificar mediante un trmino o expresin que sea claro e
inequvoco (categora descriptiva), el contenido o idea
central de cada
unidad temtica. (P. 75).

De acuerdo a lo anteriormente sealado, categorizar es sintetizar la
informacin recabada, con el fin de analizarla para posteriormente abordar
los resultados obtenidos durante el proceso de investigacin.
De igual modo, es necesario contrastar la informacin ya categorizada
por medio de la triangulacin. De acuerdo a esto, Yuni y Urbano (2005)
seala que La Triangulacin consiste en combinar enfoques tericos,
procedimientos y estrategias metodolgicas, resultados obtenidos por
diferentes
instrumentos
observadores
por
interpretaciones
varios
de
estos
efectuadas
por
procedimientos
distintos
utilizados
simultneamente. (P. 177). Es decir, el investigador compara los datos

recabados por medios de diversas tcnicas e instrumentos, o por los
registros realizados por otros investigadores, permitiendo la fiabilidad de la
temtica abordada.
La Fiabilidad
En toda investigacin accin, es necesario realizar un proceso de
verificacin de los datos, con el fin de verificar la credibilidad de la
55
informacin recabada para garantizar las conclusiones, este proceso se

define como fiabilidad. Segn Yuni y Urbano (2005) presentan un concepto
de fiabilidad, el cual se expone a continuacin:
La fiabilidad (o confiabilidad) o consistencia se predica de los
procedimientos seguidos de la recoleccin de datos y se le define
usualmente como la estabilidad, es decir el grado en que las
respuestas o el registro de observaciones son independientes de las
circunstancias accidentales de la investigacin. (P. 176).
En otras palabras, la fiabilidad es el proceso que le permite al investigador
comprobar
que
la
informacin
recabada
es
confiable
para
otras
investigaciones.
La Confirmabilidad
El investigador no slo realiza el proceso de fiabilidad, sino tambin debe
confirmar los datos de la investigacin, utilizando varios instrumentos que
permitan dar la confianza de que la informacin recabada sea cierta. Yuni y
Urbano (2005) plantean la confirmabilidad como: la garanta de que los
descubrimientos de la investigacin no estn sesgados por diferentes
aspectos derivados de la subjetividad del investigador. (P. 177) Sin dudad,
no basta slo con recabar la informacin, sino tambin es necesario
confirmarla para darle credibilidad a la investigacin.
Fundamentacin Terica del Plan de Accin
Esta investigacin toma como principal fundamento, la teora Interactiva,
la cual se basa en la interaccin del texto con el sujeto, permitiendo al sujeto
construir significados de acuerdo a su experiencia previa. As como lo seala
Sol (1992): Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
56
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener unas

informacin pertinente para) los objetivos que guan su lectura (P. 21)
De acuerdo a lo anteriormente planteado por Sol, la lectura es un
proceso que permite construir nuevos conocimientos a partir de la interaccin
con el texto, ya que el texto en s no tiene significado, este lo da el lector
mientras lo lee, aportando sus experiencias previas y de este modo
comprender la lectura.
Siguiendo este mismo orden de ideas, los nios y nias de educacin
inicial poseen comprensin de la lectura, antes de leer la lengua escrita, ya
stos al leer una mirada, un gesto, una imagen, comprenden y dan
significado al mundo que le rodea, es decir; para comprender no es
necesario dominar la decodificacin, pues la persona comprende la lectura a
medida que va dando sentido al texto.
En relacin a esto, Snchez (2002) plantea que Leer no significa slo
identificar un repertorio de signos que conforma un alfabeto y poder
agruparlos en slabas, palabras y frases; leer no es nicamente vocalizar
esas letras. Leer es mucho ms, leer es; comprender, interpretar, descubrir y
disfrutar (P.125). Es por eso, que la comprensin del texto, es posible
cuando el sujeto es capaz de encontrar los esquemas que permiten explicar
de forma adecuada el sentido del mensaje escrito. En tal sentido es evidente
que la comprensin de la lectura es posible en los nios y nias en
educacin inicial, siempre y cuando
el docente la promueva mediante
estrategias que permitan la interaccin del nio con los textos.

Por otra parte, en la teora interactiva se encuentra el enfoque
psicolingstico, que apoya el proceso interactivo de la lectura, tal como lo
seala un gran terico de la psicolingstica Smith (citado por Dubois, 1989),
En la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la
informacin visual que proporciona el texto. En ese proceso de interaccin el
lector construye el sentido del texto (P.10). Es decir, mientras el lector va
leyendo el texto sea a travs de las imgenes o palabras, ste va
57
relacionando lo que est observando con la experiencia previa que posee,

construyendo un significado a lo que est leyendo.
Cabe destacar, si el nio y la nia no relacionan el contenido del texto con
las experiencias previas, no podr construir nuevos significados ni
comprender el texto, por ello es la importancia de que el nio se relacione
con la lectura desde temprana edad.
Es importante sealar que la psicolingstica afirma que el verdadero
sentido de la lectura se encuentra en la mente del lector y no en el mensaje
escrito. As como lo seala Tierney y Pearson (citado por Dubois, 1989),
los lectores componen el significado por lo tanto no hay significado en el
texto hasta que el lector decida que lo haya. (P. 11), el significado del texto
depende del lector u oyente, pues ellos son los que le dan sentido al texto.
Por otra parte, dentro de la teora interactiva se encuentra el enfoque
constructivista, aportando a esta teora la experiencia previa que posee el
sujeto para construir significados, como lo seala Dubois, (1989):
Se refirieron a la lectura como el proceso mediante el cual el lector
trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiada para
explicar el texto en cuestin. La interaccin entre el pensamiento y
lenguaje sostenida por los psicolingstas pasa a ser, para los
psiclogos constructivistas, la interaccin entre la informacin
aportada por el texto y los esquemas que posee el lector. (P. 12)
Referente a lo anterior, los psiclogos constructivistas afirman, que la
experiencia previa que tiene el sujeto juega un papel fundamental a la hora
de comprender lo que est leyendo, pues relaciona la informacin nueva con
la ya existente, y a partir de esta interaccin se construye nuevos
significados, comprendiendo el texto.
Para resumir, podra decirse que el enfoque interactivo de la lectura
supone que:
- la lectura es un proceso global e indivisible;
58
- el sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del autor
y del texto;
- el lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto.
- la experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la
construccin del sentido del texto. (P. 16)
Indudablemente, no es necesario que el nio y la nia dominen la
decodificacin para comprender un texto, sino al contrario, mientras ms se
familiarice con un texto pude ir comprendiendo el proceso de lectura hasta
que aprenda a decodificar.
De acuerdo a lo anteriormente planteado, por la teora interactiva, el nio
y la nia pueden desarrollar la comprensin de la lectura en el nivel de
educacin inicial, por tal motivo, es necesario promoverla a travs de
diferentes estrategias didcticas, usando textos narrativos, como es el caso
del cuento, el cual permite desarrollar en el nio una serie de procesos
(inferencias, anticipacin, prediccin, hiptesis) que al ponerlo en prctica
podr comprender la lectura del texto, de acuerdo al cuento Aguirre (2003)
concibe que:
Es importante recordar que aunque los textos narrativos son ms
manejables por los nios debido a su familiaridad con los mismos, la
comprensin efectiva, requiere del lector un procesamiento activo
para la construccin del significado, as como de una serie de
estrategias que operan cada vez ms a niveles ms abstractos, esto
significa que el nio desarrolla un gran trabajo para lograr la
comprensin, es por ellos que debemos leer diariamente a los nios
y leer con ellos antes que puedan hacerlo por s solos, para que
desarrollen estrategia para la comprensin. En tal sentido, se
recomienda la lectura cotidiana de textos que ayuden a los nios a
relacionar la informacin nueva con lo que ellos ya saben. (P.386)
Es decir, una de las estrategias didcticas ms importante que puede usar
el docente para promover la comprensin de la lectura, es el cuento, ya que
es un texto narrativo de fcil compresin para los nios y nias en la etapa
59
de educacin inicial, pues permite al nio imaginar los acontecimientos

narrados en el cuento y relacionarlo con los conocimientos previos que
posee,
poniendo
en
marcha
una
serie
de
procesos
anteriormente, alcanzado as la comprensin de la lectura.
60
nombrados
CAPITULO III
PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA-INVESTIGATIVA
En este captulo se muestran las diferentes planificaciones utilizadas con
el objetivo de buscar respuestas a las necesidades encontradas en el CEI
Brbula II.
La planificacin permite tener una organizacin de los contenidos y
estrategias a realizar en el aula de clase, para as poder lograr un proceso de
enseanza-aprendizaje significativo. Se debe plantear cules sern los
objetivos a alcanzar y dejando un tiempo prudencial en la planificacin para
evaluar, si los objetivos planteados sern alcanzados o no con la
planificacin propuesta, ya que puede modificarse algn aspecto de la misma
para lograr el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para establecer una correcta planificacin, el docente debe tomar en
cuenta las habilidades y destrezas de los educandos, sto le ayudar a
organizar y establecer las mejores estrategias para poder impartir el
conocimiento y lograr el xito en el proceso.
Por otra parte, la planificacin forma un papel importante en cuanto al
desarrollo integral del nio y la nia, puesto que implica implementar
estrategias de acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos con
el fin de lograr aprendizajes significativos en los mismos. De acuerdo a esto,
seala el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, (2002) citado por el
Currculo de Educacin Inicial (2005):
La planificacin se considera un proceso dinmico que parte de la
necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e
intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos
para el desarrollo integral del nio y la nia. Es una herramienta
tcnica que en un proceso de reflexin propicia la toma de
61
decisiones. Ante el convencimiento del que el nio y la nia son

sujetos y actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la
organizacin de situaciones en las cuales puedan desarrollar su
potencial, por lo que es necesario efectuar una planificacin donde la
poblacin infantil y el adulto participe activamente en la organizacin
del tiempo, del espacio, la eleccin de actividades y la bsqueda de
recursos apropiados. (pp. 74-75)
Es decir, al permitir que el nio y la nia participe en el proceso de
planificacin, estamos promoviendo a sujetos participativos, crticos y
autnomos, no dejando a un lado el trabajo de la docente, puesto que busca
las estrategias pertinentes de acuerdo a las necesidades y desarrollo
evolutivo del nio y la nia.
La investigacin pedaggica, permite la ubicacin de cada practicante
investigadora a un aula de clase con un grupo de determinados nios y
nias, para abordar y tratar de dar respuesta a una problemtica observada
durante la estada en la institucin, permitiendo planificar con los siguientes
instrumentos: plan de ambiente, plan semanal, plan de situaciones
especiales, proyecto didctico, y plan de cierre
Plan de Accin
En toda investigacin accin se debe elaborar previamente un plan que
nos permita desarrollar diferentes estrategias, con el fin, de dar solucin a los
aspectos a transformar, detectada durante la realizacin del diagnstico
institucional y la socializacin presentada en el captulo I.
Es importante sealar a Yuni y Urbano (2005) quienes plantean que:
La fase de planificacin del ciclo de investigacin-Accin es la que se
orienta hacia la accin. Realizado el diagnstico inicial de la temticaproblema y formulada las hiptesis-accin, el equipo debe revisar el
diagnstico e interrogarse sobre qu debe hacerse para alcanzar una
mejora de la situacin. En base a estas respuestas se adopta el plan
de accin. (P. 152)
62
En lo anteriormente sealado, el plan de accin parte del diagnstico,

donde surge la problemtica a abordar, empleando diversas estrategias para
alcanzar los objetivos planteados en la investigacin. A fin de dar respuestas
a la problemtica surgida, se procedi a elaborar un plan de accin con los
siguientes
elementos:
lnea
de
investigacin
(Sociedad,
educacin,
competencias lingsticas), temtica: (Formacin de formadores de lectores y

escritores) y subtemtica (Comprensin de la lectura), justificacin, objetivo
general, objetivos especficos, estrategias, recursos humanos y materiales,
responsables, tiempo, observaciones.
Primeramente se ubica el tema-problema en la lnea de investigacin con
el fin de analizar y evaluar el proceso investigativo, tomando en cuenta el
tiempo y el espacio.
Luego, se describir la importancia del tema-problema a abordar, en la
construccin de la justificacin. Posteriormente se delimita el objetivo
general, el cual, es la meta a alcanzar a travs de varios pasos a seguir,
descrito en los objetivos especficos, abordando el problema de una manera
clara y precisa.
Seguidamente se define las estrategias a desarrollar por parte de las
practicantes investigadoras, involucrando a todos los sujetos de la
comunidad educativa (padres, representantes, alumnos y docentes). Luego
se determinan los recursos materiales y humanos necesarios para desarrollar
las estrategias planificadas.
Finalmente, se toma en cuenta a los responsables de llevar a cabo el plan
de accin, con el fin de evaluar las estrategias realizadas para verificar los
resultados obtenidos.
63
Plan de ambientacin
El docente en el aula de clases debe organizar un ambiente favorable
para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje en los nios y
nias, tomando en cuenta las necesidades que se manifiesta en el aula.
Este plan permitir crear un ambiente donde los nios y nias podrn
tener contacto directo con diferentes materiales didcticos y as promover la
lectura en este nivel.
Para elaborar este plan se tom como referencia a Senge, CambronMcCabe, Lucas, Cardenas, Smith, Dutton (2002) con respecto a las pautas
que debe seguirse para su elaboracin:
1. Introduccin: justificar la realizacin del plan y sealar en lneas
generales lo que va a contener el mismo.
2. Acciones: Responde al Qu? Lo que se va a realizar
3. Finalidad: Responde al Para qu? Seala el objetivo de la realizacin
de las acciones planteadas.
4. Estrategias: Responde al Cmo? Seala la forma como se van a
desarrollar las acciones.
5. Recursos: Responde al Con qu? Se describe los recursos
materiales y los humanos que van a intervenir en la realizacin de las
acciones.
6. Tiempo: Responde al Cundo?
7. Implicaciones pedaggicas: qu aspectos pedaggicos se consideran
para el desarrollo de este plan (p. s/n)
Respondiendo a estas preguntas, se organiz y ejecut el plan de
ambiente para el beneficio de los nios y nias.
64
Planes diarios y semanales

El docente el en aula de clases juega un rol de planificador, puesto que
debe organizar el ambiente de aprendizaje de acuerdo a las necesidades e
intereses de los nios y nias permitiendo su desarrollo integral.
En el momento de la planificacin diaria, el docente no se debe olvidar
ningn momento de la jornada diaria,
ya que cada una de ellas, es
importante para alcanzar los aprendizajes esperados de los estudiantes, as

como tambin es necesario tomar en cuenta una serie de elementos, tales
como; el tiempo: este nos permite organizar las actividades en un momento y
espacio determinado, estrategias: las cuales se selecciona de acuerdo a las
necesidades e intereses de los nios, para que estos ejerciten una serie de
procesos que les permitan alcanzar nuevos aprendizajes, recursos: este nos
permita organizar los recursos humanos y materiales acorde al proyecto
didctico que se est desarrollando y los materiales que se encuentren en el
aula.
Por otra parte a la hora de elaborar el plan semanal segn el currculo de
educacin inicial (2005) se debe tomar en cuenta los siguientes pasos:
Evaluaciones de:
Nios
Nias
Familia
Comunidad
Diagnstico
(Interpretacin o
anlisis)
Seleccionar:
Objetivos y
aprendizajes
esperados
Seleccionar estrategias y recursos

para:
El trabajo con los nios y las
nias, familias, comunidad.
Organizacin del ambiente.
Diferentes momentos de la
jornada
Grfico 6. Pasos a seguir
en ladiaria.
planificacin diaria, semanal o quincenal. Tomado del
currculo de Educacin Inicial.
65
A continuacin se explicar los pasos utilizados para la elaboracin del

plan semanal:
El diagnstico se elabora de acuerdo a las observaciones realizadas por
las practicantes investigadoras y las docentes, las cuales fueron recabadas a
travs de los registros focalizados y anecdticos, adems se organiz un
ambiente participativo, donde los nios y nias expresaron sus intereses y
deseos al escoger un nuevo proyecto didctico. De acuerdo a lo expresado
por los nios y observado en el aula de clases se realiz una interpretacin
de las necesidades.
Despus de la realizacin del diagnstico se seleccionan los objetivos, los
cuales se encuentran inmerso dentro de las reas de aprendizajes, como lo
son; formacin personal y social, relacin con el ambiente y comunicacin y
representacin. Estos objetivos, permite al docente organizar y observar las
potencialidades a desarrollar en los nios y las nias dentro del aula de
clases.
Dentro de los objetivos se encuentran los aprendizajes esperados que son
aquellas cualidades que los nios y nias van a desarrollar a travs de
diferentes estrategias empleadas en el aula de clases. Segn el Currculo de
Educacin Inicial (2005), Los aprendizajes esperados se refiere a un
conjunto de saberes esenciales para el desarrollo de las nias y nios, es la
expectativa de qu aprendern con las experiencias vividas a travs de las
reas de aprendizajes y sus componentes (P. 55)
Luego se realiz estrategias y actividades por parte de las docentes y
practicantes investigadoras, seleccionada con anterioridad para el logro de
los aprendizajes esperados.
Tambin, se debe tomar en cuenta la organizacin del ambiente, lo cual
permite organizar el espacio de acuerdo al proyecto didctico y los intereses
de los nios y nias. ste ambiente debe estar acorde al desarrollo evolutivo
de los nios y sus necesidades para lograr un aprendizaje significativo en los
mismos, as como tambin, el desarrollo integral.
66
Finalmente, se realiza la evaluacin de los nios y las nias durante todo

el desarrollo del proyecto didctico, tomando en cuenta los aprendizajes
esperados y su desarrollo evolutivo, mediante diversas tcnicas y registros,
tales como: observacin participante, registros focalizados, registros
anecdticos y escala de estimacin.
Plan de Situacin Especial
En todas las instituciones se llevan a cabo actividades para conmemorar
fechas especiales, tales como; el da de la madre, el da del padre, carnaval,
navidad, semana santa, da de la amistad, entre otras. Empleando materiales
y estrategias de acuerdo a cada situacin con la finalidad del que el nio y la
nia conozca los das de celebracin en nuestra cultura venezolana para el
desarrollo de la Identidad Nacional. La duracin de este plan vara entre dos
a cinco das, segn el currculo de Educacin Inicial (2005)
Los elementos que integran el plan especial, adems los datos de
identificacin; nombre del plantel, grupo etreo, nombre del docente,
duracin, nombre de la practicante investigadora, existen otros elementos
que nos plantea el Currculo de Educacin Inicial (2005) son: nombre del
plan; ste es de acuerdo a la celebracin que se est conmemorando,
justificacin; donde se describir el por qu de la elaboracin del plan
especial y la importancia de l, posteriormente se selecciona los objetivos,
aprendizajes esperados, estrategias y recursos de acuerdo a la situacin
especial. Por ltimo se lleva a cabo la ejecucin de actividades en diferentes
periodos y espacios.
Proyecto Didctico
Durante las estadas de las practicantes investigadoras en el aula de
clases se desarroll un proyecto didctico el cual, se basa en los intereses
67
expresados por los nios y nias, tal como dice; el Currculo de Educacin
Inicial (2005) Se recomienda la planificacin por proyectos didcticos
cuando los nios y nias ya puedan expresar verbalmente sus intereses y
mantenerlos por varios das (P. 166)
De lo anteriormente planteado, el nio y la nia est en capacidad para
seleccionar el proyecto a trabajar, tal como se observ en el aula de clases
con un grupo etreo de 4 a 5 aos, los cuales ellos mismos en una ronda,
expresaron sus deseos e intereses a trabajar.
Para la realizacin del proyecto didctico se debe seguir una serie de
pasos, como lo platea el Currculo de Educacin Inicial (2005):
Diagnstic
o
Evaluacin del
Desarrollo y
Aprendizaje
Posibles
temas de
inters
Eleccin del
tema y
nombre del
proyecto
Revisin de
experiencias
previas:
Qu saben?
Qu desean
aprender?
Qu
necesitamos?
Quines nos
pueden
apoyar?
Planificacin
de objetivos,
Ejecucin de
aprendizajes
actividades en
Durante
esperados,
diferentes
estrategias,
periodos y
recursos,
espacios
organizacin
del ambiente.
Grfico 7. Pasos a seguir en la planificacin del Proyecto Didctico. Tomado del
currculo de Educacin Inicial.
Plan de Cierre
68
Durante el ao escolar el docente elabora y ejecuta una serie de

estrategias enmarcadas en diversos planes y proyectos, con el fin de brindar
al nio y a la nia experiencias significativas durante toda la jornada de clase.
Es de sealar, que al finalizar los proyectos y planes, es necesario llevar a
cabo un plan de cierre para dar fin a un perodo de trabajo con los nios y
nias, con el objetivo de que ellos expongan trabajos realizados y al mismo
tiempo brindarles actividades culturales, pedaggicas, recreativas, entre
otras.
En el presente plan de cierre elaborado y ejecutado por las practicantes
investigadoras en el CEI Brbula II, se lleva a cabo diversas estrategias
enmarcadas en el mbito de la lectura, al brindarle a los nios la posibilidad
de disfrutar de un cuenta cuento, una obra de teatro infantil, exposicin de
cuentos realizados por los nios, nias y representantes, dramatizaciones
por parte de las practicantes, y dinmicas de integracin.
Es importante destacar que dicho plan incluye varios elementos como:
justificacin,
objetivo
general,
estrategias,
responsables.
69
recursos,
fecha,
hora
Plan de Accin
CUADRO 4
70
Plan de Accin
Plan de Accin
Practicantes
investigadoras
Temtica
Objetivo
General
Justificacin
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
El cuento: una estrategia didctica para la comprensin de la
lectura de los nios y las nias del Centro de Educacin
Inicial Brbula II.
Promover la comprensin de la lectura, a travs del cuento
como estrategia didctica en los nios y nias del Centro de
Educacin Inicial Brbula II.
En el CEI Brbula II, dentro del aula de clases, es
notorio las escasas estrategias de lecturas y de
comprensin, por parte de las docentes, limitando al
nio y la nia a desarrollar ciertas potencialidades, tales
como: La creatividad, imaginacin, sentido crtico,
expresin oral, entre otros; las cuales permiten un
desarrollo integral en ellos.
Adems, se pudo observar, por medio de entrevistas,
que la mayora de los padres no realizan lecturas de
cuentos, ni de ningn otro tipo, limitando la comprensin
lectora desde el hogar, siendo ste, un factor importante
para la promocin de la compresin de la lectura en los
nios y nias del CEI Brbula II.
Por esta razn, se aborda esta temtica a travs de
diversas estrategias de compresin de la lectura en los
nios y nias, para que stos construyan significados de
los textos ledos, a travs del dibujo, la expresin oral,
dramatizaciones y lecturas de cuentos; para llevar a cabo
estas estrategias, se vio pertinente la utilizacin del
cuento como estrategia didctica para la compresin de
lectura, ya que es un texto narrativo y de fcil compresin
para los nios y nias.
De igual modo, se busca integrar a los padres y
representantes y docentes al proceso de comprensin de
la lectura a travs de estas estrategias, dndole a
conocer la importancia de la comprensin de la lectura
en los nios de Educacin Inicial.
Cuadro 4 (continuacin)
Plan de Accin
71
Objetivo
Especfico
Actividades
Organizar un ambiente significativo que permita al nio y a la nia

de las secciones H e I del C E I Brbula II interactuar con
elementos que promuevan la lectura.
Recursos
Responsables
Fecha
Materiales
Humanos
Nutrir
la * Cuentos
biblioteca del elaborados por
saln
con las practicantes
cuentos
y (hojas impresas,
recetarios.
papel contac,
cartulina,
resortes)
* Recetarios
(hojas impresas,
carpetas, pega,
tijera, cinta)
Crear
tteres *Anime
para el espacio * Palo de altura
de Representar * Hojas impresas
e Imitar
* Colores
* Pega
* Tijera
Restaurar
*Tela
teatril
del *Foami
saln
* Tubo pequeo
Practicantes
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
03/11/2008
Y
10/02/2009
Nios
Nias
Practicantes
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
Practicantes
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
Plan de Accin
72
Objetivo
Especfico
Actividades
Planear estrategias didcticas juntamente con las docentes a

travs de los diferentes planes y proyectos, para promover la
comprensin de la lectura en los nios y nias de las secciones H
e I del C E I Brbula II
Recursos
Responsables
Fecha
Materiales
Realizar
Planes diarios
Humanos
* Recursos
didcticos
* Hojas blancas
Practicantes
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
Realizar Plan * Recursos

Semanal
didcticos
* Hojas blancas
Docentes
Practicantes
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
Realizar
Proyecto
didctico
* Recursos
didcticos
* Hojas blancas
Docentes
Practicantes
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
Realizar Plan * Recursos

Especial
didcticos
* Hojas blancas
Docentes
Practicantes
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
73
20/10/2008
al
30/01/2009
Plan de Accin
Objetivo
Especfico
Sensibilizar a los nios y nias de la seccin H e I del C E I

Brbula II por medio de lecturas de cuentos.
Actividades
Recursos
Materiales
Bolsa mgica.
Palabras
mgicas:
Abra cdabra
patas
de
cabras
que
aparezca
Mira lo que
tengo aqu
*Cuentos:
Querido abuelo
Donde
viven
los monstruos?
Qu hacen?
*Bolsa de tela
Cuentos:
Mam tiene una
caza en la caza
Diego el barco
pirata
Responsables
fecha
Humanos
Nios
Nias
Docentes
Asistente
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
Nios
Nias
Docentes
Asistente
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
Colorin
y
colorado, este
cuento
ha
terminado.
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
74
03/11 al
02//02/2009
Plan de Accin
Objetivo
Especfico
Actividades
Seleccin de
Estrategias
para aplicar
en el aula de
clases
Cuento
dramatizado
Aplicar estrategias didcticas implementando cuentos para

promover la compresin de la lectura.
Recursos
Responsables
Fechas
Materiales
Humanos
Gua introduccin Practicantes Tatiana Porte 20/10/2008
a la teora y
Yamileth
al
prctica de la
Zambrano
01/12/2008
enseanza de la
compresin de la
lectura,
elaborado por
Prof. Ercilla
Castrillo de
Garca.
*Libro: Pedagoga
de la lectura y la
escritura en e
nivel
de
preescolar.
Cuento El retablo
Arageo
*Mural (pintura al
fro, papel bond,
pega, cinta
adhesiva)
*vestimenta tipo
llanero: vestidos,
faldas, pantaln,
franelas blancas,
sombreros,
alpargatas
*traje de la
burriquita
*reproductor
*micrfono
*CD
*palmeras
*bamb
Nios y
nias
Asistentes
Directora
Representa
ntes
75
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
11/12/2008
12/01/2009
04/02/2009
Plan de Accin
Objetivo
Especfico
Actividades
Dibujar para
ampliar
Narraciones
en
colaboracin
Lectura de
cuentos por
los nios
Historia
inacabada
Realizacin
de obras de
tteres
Aplicar estrategias didcticas implementando cuentos para

promover la compresin de la lectura.
Recursos
Responsables
Fechas
Materiales
Humanos
*Cuentos A
Nios y
Tatiana Porte 06/11/2008
donde vas guille? nias
Yamileth
22/01/2009
Las aventuras de
Zambrano
paco en la granja
La sorpresa de
Nandi Rosaura
en bicicletas
*Hojas blancas
*Lpices
*Colores
*Cuento Rosaura Nios y
en bicicleta Lo
nias
Yamileth
19/01/2009
que implica tener
Zambrano
29/01/2009
un beb en casa.
Cuentos: La casa Nios y
bonita Las
nias
Yamileth
aventuras de
Zambrano
Nandi Soy
grande soy
pequeo A
donde vas guille?
Lo que implica
tener un beb en
casa.
Cuento: Jons y
Nios,
el gran pez
nias,
Yamileth
docentes,
Zambrano
asistente
Cuento: Quin
Nios, nias Tatiana Porte 25/02/2009
tiene mi ron ron?
y docentes
Yamileth
*Palos de altura
Zambrano
*anime
*hojas blancas
*colores
*pega
*silicn
*teatral
76
Plan de Accin
Objetivo
Especfico
Actividades
Elaborar
tarjetas de
Invitacin para
los padres y/o
representantes
para el cierre
del proyecto y
reunin para
explicar la
importancia del
cuento como
estrategia
didctica para
la comprensin
de la lectura;
adems
explicar la
estrategia del
cuento viajero y
su finalidad
Reunin de
representantes
Cuento viajero
Integrar a los padres y/o representantes en las estrategias

didcticas para la comprensin de la lectura
Recursos
Responsables Fechas
Materiales
Humanos
*Cartulina de
Padres y
construccin
representantes
Yamileth
*Hojas impresas
Zambrano
*pega
*tijera
*Trptico (Hojas
blancas)
*refresco
*galletas
*vasos
Padres y
representantes
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
29/01/09
*Escaneo de
cuentos
*Impresin de
cuentos (hojas
blancas, tinta de
impresora)
*Guillotina
*tijera
*cartulina
*papel contad
*cinta adhesiva
*resorte
Nios, nias y
representantes
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
03/02/20
09
al
03/03/20
09
77
Plan de Accin
Objetivo
Especfico
Actividades
Entrega de una
tarjeta a los
padres y
representantes
para
informarles de
la elaboracin
del cuento
Elaboracin de
cuentos
Invitacin a
unos de los
padres y
representantes
a narrar un
cuento en el
aula de clases
Exposicin y
premiacin de
los mejores
cuentos
Motivar a los padres y representantes a realizar estrategias

didcticas para la comprensin de la lectura
Recursos
Responsables
Fechas
Materiales
Humanos
*Hojas
Padres y
impresas
representantes
Yamileth
*cartulina de
Zambrano
construccin
*pega
*tijera
Nios, nias,
padres y
representantes
Cuentos
Nios. Nias,
padres y
representantes
78
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
11/02/2009
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
04/03/2009
02/03/2009
Plan de Accin
Objetivo
Especfico
Actividades
Invitacin al
profesor Jess
Urdaneta para
la realizacin
de la
divulgacin
Realizacin de
volantes e
invitaciones
Entrega de
invitaciones a
las docentes y
pegar los
volantes para
invitar a los
paredes,
representantes
y comunidad
Taller
Describir la importancia del cuento como estrategia didctica

para la comprensin de la lectura
Recursos
Responsables
Fechas
Materiales
Humanos
Yamileth
Zambrano
*hojas
impresas
*cartulina de
construccin
*pega
*tijera
*Cinta
adhesiva
Video Beam
Hojas
blancas
Colores
Docentes,
padres,
representantes
y/o comunidad
79
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
21/02/2009
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
24/02/2009
Jess
Urdaneta
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
26/02/2009
Plan de Accin
Objetivo
Especfico
Actividades
Invitacin a la
escuela a un
grupo de teatro
infantil de la
Universidad de
Carabobo de la
Direccin de la
Cultura
Presentacin
del cuenta
cuento y teatro
Cristiano de la
UC
Presentacin
de una
dramatizacin
del cuento El
conejo y el fin
del mundo por
las
practicantes de
la UC
Realizar actividades recreativas que permitan al nio y nia

disfrutar del cuento como estrategia de aprendizaje
Recursos
Responsables
Fechas
Materiales
Humanos
*Hoja impresa *Practicantes
*sello de la
*Directora del C Yamileth
escuela
E I Brbula II
Zambrano
*Director de
direccin de
cultura
*Cuento
El
Puerco espn
*Escenario
*Vestuario
*Escenario
*Vestuario
*Libretos
*Grupo de
teatro Cristiano
UC
*Cuenta cuento:
Cesar Rengifo
Practicantes
80
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
04/03/2009
Denis Bolvar 04/03/2009

Keila Marn
Lorena Garca
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
Yuselina
Mrquez
Plan de Accin
Objetivo
Especfico
Actividades
Realizar un compendio de estrategias didcticas para las

docentes, implementando el cuento para promover la
Recursos
Responsables
fecha
Materiales
Bsqueda
bibliogrficas
de estrategias
Humanos
*Internet
Practicantes
*Revistas
CANDIDUS
*Dossier
de
lectura
y
escritura de la
Universidad
de Carabobo
*Libro:
Pedagoga de
la lectura y la
escritura en e
nivel
de
preescolar
Seleccin de
estrategias
acorde
al
desarrollo
evolutivo
del
nio y la nia
Realizacin
*Hojas
de un dossier blancas
de estrategias *Cartulina
*
Practicantes
Practicantes
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
03/11/2008 al
04/03/2009
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
Tatiana Porte
Yamileth
Zambrano
Practicantes
Entrega
del
dossier para
las docentes
Nota: Elaborado por las practicantes investigadoras
81
Plan de Ambiente
Introduccin del Plan de Ambiente

El plan de ambientacin que se presentar a continuacin, se realizar
con la finalidad de crear un ambiente agradable a los nios en el aula y se
har lo siguiente:
Dibujos en los baos donde indique la rutina de aseo, adems,

identificar un sanitario para las nias y otro para los nios.
82
Un teatril donde permita al nio expresarse e imitar personajes.
Tteres creados por los mismos nios para que valoren el trabajo
realizado y lo cuiden.
Realizacin de cuentos para que los nios tengan tiempo para la

lectura y sea un medio de disfrute.
CUADRO 5
Plan de Ambiente
Qu se va
realizar?
Teatril
Para qu
se va
realizar?
Cmo se va
realizar?
Se restaurar el
teatril
con
Para
diversos
presentar
materiales,
obras
de colocando la tela
teatro
al
frente
del
teatril
tipo
83
Con qu
recursos?
Humanos:
Practicantes UC.
Materiales: telas,
foami,
tubo
pequeo
Cundo?
ventana y se
crear
una
imagen en foami
alusiva a un nio
leyendo
tteres
Que
los
nios y nias
puedan
hacer obras
de
teatro,
contar
historias,
cuentos, con
los tteres.
Para que los

nios
Espacio de disfruten la
Lectura
lectura
de
cuentos en el
aula y con
sus padres.
Se va realizar
una
actividad
con los nios en
el
aula
para
hacer los tteres
y se les pedir a
los padres y
representantes
diversos
materiales
a
utilizar.
Se har diversos
cuentos
de
ediciones
de
Ekar y Playco.
Se les pedir a
los
padres y
representantes
para
la
creaciones
de
cuentos
Humanos:
Docente,
Los nios se
asistente
de integren en el
preescolar, nios, aula
practicante UC.
Materiales:
Medias
de
colores,
estambre, fieltro,
ojos plsticos o
con pintura al fri,
caja de cartn
grande,
papel
peridico,
almidn,
pega
blanca, pintura al
fro.
Humanos:
practicantes,
nios,
nias,
padres
y
representantes.
Materiales: hojas
blancas, cartulina
Qu se va
realizar?
Para qu
se va
realizar?
Cmo se va
realizar?
Con qu
recursos?
Cundo?
.
Humanos:
Pintando en las Practicantes.
Dibujos en Para
crear paredes dibujos
los baos
un ambiente alusivos al bao Materiales:
Los nios se
agradable y sobre la higiene Pintura al fro, integren en el
para
e identifique el Cartn,
papel aula
recordarles
espacio.
contad, barniz en
la
espray
84
importancia
del aseo.
Nota: Elaborado por las practicantes Investigadoras
85
Plan Especial
86
Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerios del Poder Popular para la Educacin
Zona Educativa Carabobo
Municipio Escolar N 10
Naguanagua
Plantel: C. E. I. Brbula II
Docente: Martha Moreno
Investigadoras: Tatiana Porte y Yamileth Zambrano

Nivel: II
Seccines: H e I
Duracin: 4 Das
Practicantes
Turno: Tarde
Desde: 08/12/08
Hasta: 11/12/08
PLAN ESPECIAL
Justificacin: Debido a la cercana de la navidad y de esas fechas tan

especiales para los nios y nias, donde se comparten en familia y con los
amigos, se hace necesario elaborar un plan especial, para trabajar con los
nios valores y tradiciones venezolanas. De igual modo, en la ronda de
bienvenida, durante varios das, los nios y nias a expresado qu desean
que les traiga el Nio Jess, exponiendo que desean muecas, barbies,
carros, bicicletas y muecos de accin.
Por otra parte, se desea promover los valores tradicionales en los nios y
nias a travs de una obra de teatro a realizarse el da jueves 11 de
diciembre en las instalaciones de la escuela. Dicha obra ser un cuento
dramatizado por algunos nios y nias de las secciones H e I.
87
Cuadro 6
Planificacin del Plan Espacial
rea
Componentes
Objetivos
Autoestima
Adquirir
un
sentimiento de
valoracin
positiva de s
mismo(a)
Autonoma
Incrementar la
capacidad de
ejecutar
diversas
acciones
y
toma
de
decisiones por
s mismo(a)
Formacin
Personal y
Social
Convivencia
(Interaccin
Social,
normas,
deberes y
derechos)
Reconocer y
utilizar
las
normas,
deberes
y
derechos que
regulan
sus
relaciones
interpersonale
s
Convivencia
(Costumbres,
tradiciones y
valores)
Manifestar
actitudes
de
valoracin por
la
familia,
comunidad,
historia,
costumbres,
tradiciones,
cultura
y
smbolos que
representan su
pas.
Aprendizajes
esperados
- Interesarse
por la calidad
de sus
acciones y
trabajo.
- Valorar las
actividades,
acciones y
trabajos que
realiza
- Pintar con
pintadedos
rojo, verde y
azul velas y
luego
decorarlas
con
escarcha.
- Expresar su
opinin
libremente
acerca de la
navidad
- Leer un
cuento
Expreso
Polar y
comentar
sobre este
relato.
- Expresar sus
opiniones y
respetar las de
los dems.
- Identificar
costumbres y
tradiciones
familiares y
comunitarias y
comentar su
significado.
88
Estrategias
- Presentar
la pelcula
El Expreso
Polar
- Escuchar
canciones
de navidad
(villancicos)
Recursos/
Materiales
-Maestra
-Alumnos.
-Practicante.
- T.V
- DVD.
-Pelcula.
- Cuento
- CD de
Canciones
Navideas.
- Material
fotocopiado.
-Pintadedos
- Velas.
- Escarcha.
-Mesas.
-Sillas.
- Disfraces.
rea
Componentes
Objetivos
Relacin
con el
Ambiente
Procesos
Matemticos
(Serie
numrica)
Establecer
relaciones
matemticas,
cuantificando y
resolviendo
problemas de
la vida
cotidiana
Comunicacin
y Representacin
Lenguaje oral
Expresin
plstica
Expresin
Musical
Comprender,
comunicar,
expresar
vivencias,
ideas,
sentimientos,
sensaciones,
emociones y
deseos a
travs del
lenguaje oral
ajustndolo
progresivamen
te a sus
respectivos
usos.
Expresar
y
crear
libremente,
partiendo
de
distintas
experiencias
ambientales
que fomenten
la imaginacin,
la invencin y
la
transformacin
Desarrollar
una aptitud
musical a
travs de
vivencias y
destrezas en el
ritmo, que
potencien la
discriminacin
respectiva, la
memoria
Aprendizajes
esperados
- Contar para
designar
cantidades en
un grupo de
objetos o
personas.
Estrategias
- Comentar
ilustraciones,
imgenes.
- Identificar
acciones y
situaciones en
narraciones de
cuentos
Leer cuento
El Retablo
Aragueo
y
El
Expreso
Polar
- Expresarse
creativamente
con
actividades
grficoplsticas:
dibujo, pintura,
modelado
otros.
- Escuchar con
agrado msica
variada,
seleccionada y
adaptada a sus
intereses
personales,
regionales,
nacionales.
89
Contar
oralmente
la cantidad
de
velas
realizadas
por
los
nios
y
nias
- Pintar con
pintadedos
verde, rojo
y azul velas
y
luego
decorarlas
con
escarcha
Colocar CD
de msica
de
villancicos
para cantar
junto
con
los nios
Recursos/
Materiales
-Maestra
-Alumnos.
-Practicante.
- T.V
- DVD.
-Pelcula.
- Cuento
- CD de
Canciones
Navideas.
- Material
fotocopiado.
-Pintadedos
- Velas.
- Escarcha.
-Mesas.
-Sillas.
- Disfraces.
rea
Componentes
Objetivos
auditiva y la
produccin de
sonidos con el
propio cuerpo
y con
instrumentos
sencillos.
Comunicacin
y Representacin
Imitar Juegos y
Roles
Aprendizajes
esperados
- Cantar e
inventar
canciones.
Avanzar
progresivamen
te en el juego
de roles,
- Representar
canalizando
situaciones y
emociones,
pequeas
posibilidades
obras de teatro
de exploracin infantil
y juego a
utilizando
travs de
diversos
acciones y
recursos.
situaciones en - Dramatizar
las que utilice
cuentos, relatos
la imaginacin, u otros.
la expresin
creativa, la
fantasa y la
interaccin con
otras
personas.
90
Estrategias
- Realizar
una obra de
teatro
referente a
un cuento
El Retablo
arageo
en
la
escuela el
da jueves
11
de
Diciembre
Recursos/
Materiales
-Maestra
-Alumnos.
-Practicante.
- T.V
- DVD.
-Pelcula.
- Cuento
- CD de
Canciones
Navideas.
- Material
fotocopiado.
-Pintadedos
- Velas.
- Escarcha.
-Mesas.
-Sillas.
- Disfraces.
Brbula 09 de Diciembre de 2008

C. E. I. Brbula II
Practicante: Tatiana Porte y Yamileth Zambrano
Plan Diario
Cuadro 7
Plan diario
Inicio
Desarrollo
Cierre
Evaluacin
Se invitara a los
nios y nias a
sentarse en ronda
para
cantar
canciones
y
preguntarles qu
da es hoy, qu
da fue ayer y qu
da ser maana.
Luego se les dir
que
escucharemos un
cuento con los
nios
de
la
seccin I y que
veremos
una
pelcula con ellos.
Se llevaran a los
nios y nias a la
seccin de al lado I
y se sentaran en un
semicrculo
para
escuchar el cuento
El Expreso Polar a
medida
que
transcurra el cuento
se
realizaran
preguntas referentes
a las imgenes all
presentadas.
Y al finalizar se les
colocara la pelcula
de este cuento para
que
los
nios
establezcan
comparaciones
(semejanzas
y
diferencias) entre lo
escuchado en el
cuento y lo visto en
la pelcula.
Al finalizar estas
actividades
se
realizaran
preguntas
como
Les
gusto
el
cuento? Qu les
pareci la pelcula?
La pelcula se
parece al cuento
que escucharon?
Entre otras.
- Expresar sus
opiniones
y
respetar las de
los dems.
Expresar
oralmente
hechos, ideas,
sentimientos y
vivencias
a
travs
de
descripciones,
narraciones,
expresiones en
dilogos
y
conversaciones
grupales.
Luego se invitarn
a los nios que
deseen pasar al
espacio de Armar y
Construir a crear
un rbol de navidad
con
tacos
de - Comentar
madera.
ilustraciones,
imgenes,
paisajes,
seales, otros.
- Contar para
designar
cantidades en
un grupo de
objetos o
personas.
Recursos Humanos: Practicante Tatiana Porte, Docente de Aula, estudiantes

Recursos Materiales: Cuento y Pelcula El Expreso Polar, sillas, T.V, DVD.
Observacin:
91

C. E. I. Brbula II
Plan Diario
Inicio
Desarrollo
Se invitara a los
nios y nias a
sentarse
en
ronda
para
cantar
canciones
y
preguntarles
cmo estn. Se
les
recordara
en qu mes
estamos, y si
en su casa hay
rboles
de
navidad,
despus
de
escuchar
las
respuestas de
cada uno de
ellos, se les dir
que
hoy
pintaran
un
arbolito
con
pintadedos
y
luego
los
decoraran con
brillantina
y
escarcha.
Cierre
Se distribuirn a los
nios en diferentes
mesas y se les
entregara una hoja
fotocopiada de un
arbolito,
la
cual
tendrn que pintar
con pintadedos verde
y luego lo van a
decorar a su gusto
con la brillantina,
mientras
estn
pintando
se
les
recordara a los nios
que estn usando el
color verde.
Al
finalizar
se
colocaran
los
trabajos realizados
en la cartelera del
saln.
Luego se les leer
el
cuento
El
retablo Arageo y
al finalizar los nios
y nias expresarn
lo que les gust del
cuento.
Evaluacin
- Identificar
costumbres y
tradiciones
familiares y
comunitarias y
comentar su
significado.
- Expresarse
creativamente
con actividades
grfico-plsticas:
dibujo, pintura,
modelado otros.
- Comentar
ilustraciones,
imgenes.
- Identificar
acciones y
situaciones en
narraciones de
cuentos

Recursos Materiales: hojas fotocopiadas, pintadedos verde, brillantina,
escarcha, pega, tacos de madera
Observacin:
92

C. E. I. Brbula II
Plan Diario
Inicio
Desarrollo
Se realizar un
ensayo para la
presentacin del
cuento
dramatizado El
Retablo
Arageo con la
vestimenta
de
cada personaje.
Cada nio y nia se

deber colocar en la
posicin
que
le
corresponde en el
escenario
para
presentar la obra ante
el pblico asistente. Se
encontrar en escena:
01 Narrador.
02 Campesinos.
02 Nios Campesinos.
Mara.
Jos.
Cierre
Evaluacin
Se
elogiara
y
aplaudir a los
nios y nias por
su presentacin y
juntamente con los
nios se les dar
las
gracias
al
publico asistente.
- Representar
situaciones y
pequeas
obras de
teatro infantil
utilizando
diversos
recursos.
- Dramatizar
cuentos,
relatos u
otros.

Recursos Materiales: vestuario, micrfono, escenario.
Observacin:
93
Proyecto Didctico :
mi bicicleta bonita
94

Naguanagua
Plantel: C. E. I. Brbula II
Docente: Martha Moreno
Investigadora: Tatiana Porte
Turno: Tarde
Nivel: II
Duracin: 3 semanas
Desde: 12/01/09
Practicante
Seccin: H
Hasta:
30/01/09
Diagnstico: Durante varios momentos de la Jornada Diaria se ha
observado el inters de los nios y nias sobre los medios de transporte,
especficamente sobre la bicicleta. Mientras los nios y nias estaban en el
espacio de Armar y Construir, S construa un carro con legos A se me
acerc y pregunt Mae con esto se puede construir una bicicleta?, porque
a mi me gusta mucho las bicicletas, en otra ocasin mientras los nios y
nias trabajaban realizando figuras con plastidedos en el espacio de
Expresar y Crear L le dice a E vamos hacer una bicicleta como la que
tenemos en nuestra casa, realizando as dos figuras de bicicletas.
Por otra parte, cuando los nios se encontraban en el espacio exterior,
jugaban entre ellos, E le dice a A y W vamos a jugar y que estamos
manejando bicicleta y hacemos competencia para ver quin gana.
Al observar el inters de los nios por las bicicletas y los conocimientos
previos que poseen con respecto a ella, se elaborar el proyecto didctico
sobre la Bicicleta, empleando estrategias que integren los colores, los
nmeros y nociones espaciales.
Igualmente se emplearn estrategias de lecturas de cuentos en diferentes
momentos de la jornada, para promover su inters por los mismos y la
compresin de la lectura.
95
Posibles
temas de
inters
El Carro.
Beb
Jaguar.
Eleccin
del tema
La Bicicleta
Nombre del
proyecto
Mi
Bicicleta
Bonita
Jirafas.
La
Bicicleta.
Revisin de experiencias previas

Qu saben?
Son medios
de transporte
Son para
manejarlas
Hay pequeas
y grandes
Existen de
varios colores
Las usamos
para jugar
Son divertidas
Qu desean
aprender?
Cmo
se
construyen las
bicicletas?
Por qu las
personas y los
nios manejan
bicicleta?
Cmo
manejarlas.
Quines
las
construyen
Eleccin del Proyecto Didctico

Cuadro 8
96
Qu
necesitan?
Pster
Fichas de
imgenes
Cuentos
Materiales
moldeables
Colores,
lpices,
Pintadedos,
hojas
blancas
QUIENES
NOS PUEDEN
APOYAR?
Docente
de Aula
Auxiliar
Padres y
Representa
ntes
Cuadro 9
Planificacin del Proyecto Didctico
E. C.
rea de
Aprendizaje
Formacin
Personal y
Social
Componentes
Autonoma
Objetivos
Incrementar
capacidad
ejecutar
diversas
acciones
toma
decisiones
si mismo(a).
Aprendizajes
esperados
la
de
y
de
por
Adquirir
un
sentimiento de
valoracin
positiva de s
mismo(a)
Autoestima
Cuidado y
Seguridad
Personal
Conocer
y
cuidar su propio
cuerpo,
practicando las
medidas
mnimas
que
les
permitan
preservar
la
salud
e
integridad fsica
y
psicolgica
ante
situaciones de
la vida diaria
97
Expresar
libremente
gustos
y
preferencias.
Trabajar
independienteme
nte
en
una
actividad de libre
eleccin.
Expresar
su
opinin
libremente
en
asuntos
de
inters.
Interesarse por
la calidad de sus
acciones
y
trabajo.
Valorar
las
actividades,
acciones
y
trabajos
que
realiza
.
Reconocer
elementos y
seales de la
calle y transitar
correctamente
por ella
E. C.
rea de
Componentes
Objetivos
Aprendizaje
Lenguaje oral
Comunicacin
y
Representaci
n
Lenguaje
Comprender,
Expresar oralmente
comunicar,
hechos, ideas,
expresar
sentimientos y
vivencias,
vivencias a travs
ideas,
de descripciones,
sentimientos,
narraciones,
sensaciones,
expresiones en
emociones
y
dilogos y
deseos a travs
conversaciones
del
lenguaje
grupales.
oral ajustndolo Inventar cuentos y
progresivament
compartirlas con
e
a
sus
otros nios (as) y
respectivos
adultos.
gustos.
Comentar
ilustraciones,
imgenes.
Identificar acciones
y situaciones en
narraciones de
cuentos.
Reconocer
el
uso
de
la
lectura y la
escritura como
instrumentos de
informacin
y
Comunicacin.
Escrito
98
Aprendizajes
esperados
Anticipar lectura a
travs
de
imgenes
en
cualquier texto de
uso cotidiano.
Relacionar
sus
experiencias con
lo escuchado y
ledo en textos que
le son familiares.
Recordar, producir
y recrearse con
textos de tradicin
oral mostrando su
valoracin
E. C.
rea de
Componentes
Objetivos
Aprendizajes
esperados
Expresin
Expresar y
crear
libremente,
partiendo de
distintas
experiencias
ambientales
que fomenten la
imaginacin, la
Invencin y la
transformacin
Expresarse
creativamente con
actividades grficoplsticas:
dibujo,
pintura, modelado,
otros
Aprendizaje
plstica
Imitar Juegos y
Roles
Relacin con
el Ambiente
Procesos
matemticos
(Espacio y
forma
geomtricas)
99
Improvisar
Avanzar
dramatizaciones
progresivament
identificando
un
e en el juego de
comienzo,
roles,
desarrollo y un
canalizando
cierre de las ideas.
emociones,
Dramatizar
posibilidades de
cuentos, relatos u
exploracin
y
otros.
juego a travs
de acciones y
situaciones en
las que utilice la
imaginacin, la
expresin
creativa,
la
fantasa y la
interaccin con
otras personas
Establecer
relaciones
espaciales
entre
los
objetos y las
personas,
tomando como
propio punto de
referencia
el
propio cuento y
los elementos
del entorno.
Describir
las
relaciones espaciales
entre los objetos,
personas y lugares,
tomando
en
consideracin
la
ubicacin, direccin y
posicin
de
los
mismos: arriba-abajo,
al lado de, adelanteatrs, cerca lejos.
Ejes
Curriculares
Jornada Diaria
Recibimiento
Planificacin
Trabajo
pequeos
grupos
Organizacin del
Ambiente de Aprendizaje
Esperar en la puerta del
aula a los nios y nias
para recibirlos con un beso
y abrazo
Se realizara una ronda,
invitndolos a sentarse en
el piso, para darles la
bienvenida y comentar las
actividades a realizar en el
da.
en Expresar y Crear: Se les

entregar a los nios y
nias diversos materiales
como: colores, pintadedos,
tijeras, pega, plastidedos,
dibujos
prediseados,
papel bond, arcilla
Estrategias
Recibir a los nios y
nias con un beso,
preguntndoles
cmo
estn
e
invitarlos a pasar
Se
cantarn
canciones
y
posteriormente
se
realizarn preguntas
alusivas al proyecto.
Luego se motivarn
a los nios y nias a
escoger un espacio
de
aprendizaje
donde
deseen
trabajar despus de
explicar
las
estrategias a realizar
Collage
Creacin de una
bicicleta con arcilla y
plastidedos
Imgenes
prediseadas para
cuantificar
la
cantidad de ruedas
de la bicicleta
Pintar
con
pintadedos
una
imagen prediseada
de la bicicleta y
posteriormente
Experimentar
y recortarla
descubrir: Colocar pster
en donde
los
nios Pster con la silueta
identifiquen los elementos de la bicicleta con
de la bicicleta.
sus partes
identificadas
100
Ejes
Curriculares
Jornada Diaria
Organizacin del
Estrategias
Representar e Imitar: Invitar a los nios a
Intercambio
y recuento
Merienda
Orden y
Limpieza
Se har entrega a los

nios y nias de diferentes
materiales para la creacin
de
cuentos,
dramatizaciones
y
pequeas obras de tteres.
expresar sus ideas a

travs
de
dramatizaciones de
cuentos e historias
inventadas por ellos.
Armar y Construir: Se
entregara a los nios un
rompecabezas de una
bicicleta, donde debern
armarla. De igual modo se
les presentara en tarjetas
una
secuencia
de
imgenes
para
que
construyan cuentos a partir
de las mismas.
Incentivar a los nios

y nias a armar
Rompecabezas
alusivos a la imagen
de la bicicleta. As
como
tambin
organizar tarjetas de
imgenes
de
secuencias
Invitar a los nios y nias a

sentarse en ronda para
permitir que expresen lo
realizado ese da.

buscar sus loncheras para
merendar fuera del saln
Recoger los materiales
usados en las actividades
y colocar sobre la mesa
una toallita hmeda y un
poco de jabn lquido.
101
Realizar preguntas
generadoras donde
la oportunidad que
los nios expresen lo
que
realizaron
durante el da.
Realizar
conjuntamente con
los nios y nias una
oracin
para
bendecir
los
alimentos.
Posteriormente
decir:
buen
provecho para que
inicien a comer
Pedir la colaboracin
de tres nios o nias
para limpiar cada
una de la mesa y
posteriormente
colocar las sillas
sobre ellas.
Ejes
Curriculares
Jornada Diaria
Organizacin del
Estrategias
Actividades
Colectivas
Se organizar a los nios

para realizar juegos activos,
tales como: salto con
sacos, esquivar obstculos,
entre otros. Adems de
presentarles una bicicleta
para que cada nio tenga la
oportunidad de manejarla
Invitar a los nios a

participar en los
diferentes juegos,
as como en el
manejo
de
la
bicicleta
Despedida

formar dos columnas para
salir al patio central a
esperar
a
sus
padres/representantes
102
Despedir a cada
nio con un beso y
decir
que
nos
veremos
nuevamente
maana.
Brbula 19 de Enero de 2009

C. E. I. Brbula II
Practicante: Tatiana Porte
Plan Diario
Cuadro 10
Plan Diario
Inicio
Desarrollo
Cierre
Evaluacin
En el espacio de Al terminar las Expresarse

Expresar y Crear: figuras moldeadas
creativamente
Se dividirn a los se limpiara cada
con actividades
nios en tres o mesa
y
se
grfico-plsticas:
cuatros grupos de invitaran a los
dibujo,
pintura,
06 nios cada uno nios a colocar
modelado, otros.
(dependiendo de la sus trabajos en Improvisar
cantidad de nios una sola mesa
dramatizaciones
que asistan) luego para
que
se
identificando un
se les dar arcilla sequen.
comienzo,
para que laboren Posteriormente en
desarrollo y un
una bicicleta del el momento de
cierre de las
tamao
que
la Intercambio
y
ideas
desee.
Recuento se les
En el espacio de preguntarn a los
Representar
e nios
qu
les
Imitar: Se colocarn pareci
la
los implementos que actividad y qu fue
debe
llevar
un lo que realizaron y
ciclista al usar una que hicieron en
bicicleta:
casco, cada espacio
rodilleras, y coderas
para que ellos las
usen e imiten que
estn
manejando
bicicletas.
Recursos Materiales: Arcilla, peridico, agua, implementos de ciclista: casco,
rodilleras, coderas
Se invitara a los
nios y nias a
sentarse
en
ronda
para
cantar canciones
y
preguntarles
cmo estn.
Luego se les
preguntarn cul
es el nombre del
Proyecto
con
que
estamos
trabajando.
Observacin:

103
C. E. I. Brbula II
Plan Diario
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se invitara a los
nios y nias a
sentarse en ronda
para
cantar
canciones
y
preguntarles
cmo estn. Se
realizaran
preguntas
de
nociones
temporales: Qu
da es hoy? En
que
mes
estamos?
En
qu
ao
estamos?
Posteriormente se
les
mostrara
tarjetas
de
bicicletas
de
diferentes colores
para
que
distingan
y
nombren
cada
uno de ellos
Se les entregar a
cada nio y nia un
material
fotocopiado
de bicicletas para que
las
coloreen
y
posteriormente
cuenten las cantidades
de bicicletas que hay y
coloquen el respectivo
nmero a un lado de
las
mismas.
La
cantidades
de
las
bicicletas sern del 1
al 6
Evaluacin
Se les
preguntaran
con que
colores
trabajaron y
mostrando
nuevamente el
material se les
preguntar por
cada cantidad
de bicicleta
que all hay.
- Expresar su opinin
libremente
en
asuntos de inters.
Se realizar
una pequea
dramatizacin
del cuento
- Anticipar lectura a
travs de imgenes
del cuento
- Trabajar
independientemente
en una actividad de
libre eleccin.
- Comentar
ilustraciones de
imgenes
En el espacio exterior
se les leer el cuento
de Pequeo Zambo
permitiendo
la
participacin de los
nios al comentar que
observan
en
las
imgenes y despus
se le preguntar si el
protagonista
podra
manejar una bicicleta
para salir por el
bosque.
Recursos Materiales: tarjetas de bicicletas, cartulina, estambre de varios colores,
cuento Pequeo Zambo
Observacin:

C. E. I. Brbula II
104

Plan Diario
Inicio
Desarrollo
Se invitara a los
nios y nias a
sentarse en ronda
para
cantar
canciones
y
preguntarles cmo
estn. Luego se
harn
preguntas
generadoras sobre
el proyecto que
estamos
trabajando
para
que expongan los
conocimientos que
han obtenido hasta
ahora.
Luego de esto se
les explicaran que
al
manejar
bicicletas en la
calle
nos
encontramos con
varias seales de
trnsitos como las
que
hemos
trabajados los das
anteriores y se le
mostrara la seal
de trnsito de DAR
VUELTA EN U
Cierre
Se dividir al grupo en
dos, a uno se les leer
el cuento Rosaura en
Bicicleta
con
el
propsito de aplicar la
estrategia didctica de
comprensin de la
lectura: Dibujar para
Ampliar.
Al otro grupo se les
entregar un juego de
Lotera alusivo alas
seales de trnsitos
Evaluacin
Al finalizar se
invitarn a los
nios y nias
a sentarse en
ronda
para
discutir sobre
lo trabajado
durante
el
da.
Reconocer
elementos
y
seales de la
calle y transitar
correctamente
por ella
Identificar
acciones
y
situaciones
en
narraciones de
cuentos,
canciones,
poesas,
adivinanzas,
rimas, otros.
Anticipar lectura
a
travs
de
imgenes
en
cualquier
texto
de uso cotidiano.
Relacionar sus
experiencias con
lo escuchado y
ledo en textos
que
le
son
familiares.

Recursos Materiales: Hojas blancas, colores, cuento Rosaura en Bicicleta y
Loteras de las seales de trnsitos
Observacin:

C. E. I. Brbula II
105

Plan Diario
Inicio
Desarrollo
Se invitara a los
nios y nias a
sentarse en ronda
para
cantar
canciones
y
preguntarles
cmo
estn.
Luego se harn
preguntas
generadoras
sobre el proyecto
que
estamos
trabajando para
que expongan los
conocimientos
que han obtenido
hasta ahora.
Cierre
Se presentar al
grupo de nios y
nias una serie de
tarjetas
con
imgenes
del
cuento
de
Rosaura
en
bicicleta para que
el grupo de nios y
nias organicen las
imgenes
y
posteriormente
relaten un cuento
siguiendo
las
secuencias de las
imgenes.
Al finalizar de
organizar
las
imgenes
los
nios y nias
tendrn
la
oportunidad
de
narrar el cuento
creado por ellos a
partir
de
las
imgenes
Evaluacin
Identificar
acciones
y
situaciones en
narraciones de
cuentos,
canciones,
poesas,
adivinanzas,
rimas, otros.
Anticipar lectura
a travs de
imgenes
en
cualquier texto
de
uso
cotidiano.

Recursos Materiales: Hojas blancas, colores, cuento Rosaura en Bicicleta y
Loteras de las seales de trnsitos
Observacin:
106
Proyecto Didctico:
Mi amigo beb

107

Plantel: C E I Brbula II
Docente: D. C.
Practicante: Yamileth Zambrano

Seccin: I
Realizado por la
Turno: Tarde
Desde: 25/11/2008
Nivel: II
Hasta: 30/01/2009
Diagnstico: Se ha observado en los nios durante la jornada diaria, la

curiosidad de aprender sobre los bebs y sobre todo D. cuando realiz el
dibujo de su familia, dibuj a mam con un beb en la barriga, en el periodo
de trabajo en pequeos grupos.
Durante el intercambio y recuento se comenz a preguntar a los nios qu
queran aprender, la mayora continuaban con lo del proyecto anterior El
Loro. Luego se les explic que ellos ya haban aprendido muchas cosas de
los loros y ahora es necesario aprender otras cosas y fue de esta manera
que comenzaron a expresar otras ideas, como R., nos dice yo quiero
aprender hacer cajas, y la mae le vuelve a preguntar Qu ms quisiera
aprender? Cajas para cambiar los juguetes viejos por unos nuevos. Luego A.
los nios, S. las figuras geomtricas, V. Los caballos S. las muecas y
al observar que los nios queran aprender muchas cosas, se comenz a
seleccionar pidiendo a los nios que escojan de todas una, para que entre
todos escojamos el nombre del proyecto. De esta forma se obtuvo el nombre
del proyecto. Luego se explor que saben del tema y qu queran aprender, y
a partir de esto se realizar estrategias donde el nio y la nia adquieran
nuevos conocimientos y se implementaran junto con este proyecto
estrategias donde se integren los colores, nmeros, figuras geomtricas y
relatos de cuentos, debido a que la mayora de los nios se encuentra en
proceso para el aprendizaje de los mismos.
108
Posibles temas
de inters
Eleccin del
tema
Nombre del
proyecto
cajas
Beb
Mi amigo beb
El Tren
Los bebs
Los caballos
Figuras
Geomtricas
Toro
Cuentos
Nio
Muecas
Nio Jess
Qu
necesitan?
Quines nos
pueden
Hojas blancas,
ayudar?
colores,
Una madre
marcadores,
colaboradora
estambre,
Embarazada y
pega
con un beb
Lminas
alusivos al
La docente
proyecto
Padres y
Ttere
representantes
Masa flexible
Arcilla
Plastilina
Revisin de
experiencias previas
Qu saben?
Son pequeos
Toman teteros
Duermen
Crecen
Orinan
Se orina la cuna
Cuando es chiquito
toma leche
lloran
juegan
Qu desean
aprender?
Hacer tetero
Cmo se bate la leche
Por qu gatean
Por qu crecen
Como juegan ftbol
Cmo nacen los
nios?
Por qu hay que
cuidarlo?
Cundo nacen los
dientes?

Cuadro 11
109
Cuadro 12
Planificacin del Proyecto Didctico
E. C.
rea de
Aprendizaje
Formacin
Personal
Social
Componentes
Identidad
y Gnero
Autonoma
Objetivos
Adquirir
progresivament
y e una imagen
ajustada
y
positiva de s
mismo
(a)
identificando las
caractersticas
de su sexo y
cualidades
personales.
Incrementar
capacidad
ejecutar
diversas
acciones
toma
decisiones
si mismo(a).
Expresar,
reconocer
Expresin
de regular,
sentimientos y diversas
emociones
emociones
sentimientos
la
de
y
de
por
y
y
Aprendizajes
esperados
Que el nio y la nia
aprendan a:
Reconocerse
como un nio o
nia identificando
los aspectos de su
anatoma
y
fisiologa.
Establecer
diferencias
y
semejanzas en la
vestimenta
de
nio y nia
Que el nio y la nia
aprendan a:
Expresar
libremente gustos
y preferencias.
Trabajar
independiente en
una actividad de
libre eleccin.
Planificar alguna
de sus acciones
sin ayuda de los
otros.
Satisfacer
de
manera
independiente
alguna de sus
necesidades
(vestirse,
alimentarse,
asearse, otros).
Que el nio y la nia
aprendan a:
Establecer
relaciones
afectuosas
con
110
nios/as y adultos
E. C.
rea de
Aprendizaje
Componentes
Objetivos
Comprender,
comunicar,
expresar
vivencias, ideas,
sentimientos,
sensaciones,
emociones
y
deseos a travs
del lenguaje oral
ajustndolo
progresivamente
a sus respectivos
gustos.
Lenguaje oral
Comunicacin
y
Representaci
n
Lenguaje Escrito
Reconocer el uso
de la lectura y la
escritura
como
instrumentos de
informacin
y
Comunicacin.
Aprendizajes
esperados
Que el nio y la
nia a prendan a:
Expresar
oralmente
hechos, ideas,
sentimientos
y
vivencias
a
travs
de
descripciones,
narraciones,
expresiones en
dilogos
y
conversaciones
grupales.
Inventar cuentos
y
compartirlas
con otros nios
(as) y adultos.
Comentar
ilustraciones,
imgenes.
Identificar
acciones
y
situaciones
en
narraciones de
cuentos.
Que el nio y la
nia aprenda a:
Anticipar
lectura a travs
de
imgenes
en
cualquier
texto
relacionado del
beb.
Relacionar sus
experiencias
con
lo
escuchado
y
ledo en textos
que
le
son
familiares.
111
E. C.
rea de
Aprendizaje
Componentes
Expresin
Corporal
Objetivos
Adquirir
conciencia de
su cuerpo, y
utilizarlo como
forma
de
expresin
y
comunicacin.
Imitar Juegos y Avanzar

progresivament
Roles
e en el juego
de
roles,
canalizando
emociones,
posibilidades de
exploracin
y
juego a travs
de acciones y
situaciones en
las que utilice la
imaginacin,
expresin
creativa,
la
fantasa y la
interaccin con
otras personas.
112
Aprendizajes
esperados
Que el nio y la nia
a prendan a:
Utilizar el cuerpo
como medio de
comunicacin.
Emplear
gestos
para
representar
corporalmente
estados de nimo,
personas
reales,
imaginarias,
seales.
Que el nio y la nia
a prendan a:
Improvisar
dramatizaciones
identificando
un
comienzo,
desarrollo y un
cierre de ideas.
Inventar juegos y
dramatizaciones
distinguiendo
los
diferentes roles.
Dramatizar cuentos
E. C
rea de
Componentes
Aprendizaje
Objetivos
Aprendizajes
esperados
Identificar
elementos
del Que el nio y la
entorno,
nia a prendan a:
explicndose
Identificar
progresivamente
necesidades,
Caractersticas, los
caractersticas y
Relacin con cuidado
y acontecimientos
cambios en los
el Ambiente
preservacin del sociales
y
procesos
de
ambiente
naturales a travs
crecimiento
y
de
la
desarrollo de los
observacin,
bebs.
formulacin
de
hiptesis,
la
experimentacin,
y
la
comprobacin,
desarrollando
capacidades
efectivas
y
valorativas, como
ser integrante del
ambiente.
113
E. C
rea de
Componentes
Aprendizaje
Procesos
matemticos
Relacin con (Espacio
el Ambiente
forma
geomtricas)
Procesos
matemticos
(Serie
numrica)
Objetivos
Aprendizajes
esperados
Establecer
Que el nio y la
relaciones
nia a prendan a:
espaciales entre Describir
las
los objetos y las
relaciones
personas,
espaciales
y
tomando
como
entre
los
propio punto de
objetos,
referencia
el
personas
y
propio cuento y
lugares,
los elementos del
tomando
en
entorno.
consideracin
la
ubicacin,
direccin
y
posicin de los
mismos: arribaabajo, al lado
de, adelanteatrs, dentrofuera,
cerca
lejos.
Llenovaco.
Representar
personas
utilizando
figuras
y/o
cuerpo
geomtricos en
construcciones
.
Establecer
relaciones
Que el nio y la
matemticas,
nia a prendan a:
cuantificando
y
Contar
resolviendo
para designar
problemas de la
cantidades en
vida cotidiana.
un grupo de
objetos
y
personas.
Reconoce
r el smbolo
grfico
del
nmero
114
115
Ejes
Curriculares
Jornada Diaria
Organizacin del
Ambiente
Recibimiento
Esperar a los nios para
recibirlo.
Se realizar una ronda y
se les mostrar las
Planificacin
diversas
actividades
para
que
puedan
escoger donde trabajar.
Expresar y Crear: Se
les entregar a los nios
los diversos materiales:
Cuentos, tijeras, papel
bond,
dibujos
prediseados, plastilina,
Trabajo en los colores para la creacin
espacios
de
las
diversas
estrategias.
Experimentar
y
descubrir: Se colocar
a los nios sentados
alrededor de dos mesas
para la preparacin del
tetero y papilla donde
puedan tener contacto y
entre ellos agregar un
ingrediente, adems, se
colocar dos afiches de
bebs para descubrir
sus partes del cuerpo y
su vestimenta.
Armar y Construir: Se
les
entregar
los
diversos materiales para
la creacin del cuerpo
de un beb por medio
de
las
figuras
geomtricas. Por otra
parte, se les entregar
una
secuencia
de
imgenes para ordenar
y por medio de este
crear un cuento. Y
Juego para armar cuna,
cama y silla para comer
de bebs.
116
Estrategias
Recibir a los nios
con
afecto
e
invitarlos a pasar al
aula.
Cancin: Un crculo
muy lindo
Preguntas
Mosaico
Collage
Imgenes
prediseadas para
la
representacin
grfica y cantidades
de los nmeros.
Origami.
Creacin de un
beb con plastilina.
Creacin de una
carta al nio Jess
Dibujar para ampliar
Preparacin
del
tetero
Preparacin
de
papillas
Afiche
de
una
silueta de beb
Vestimenta de beb
Armar cuerpo por

medio de figuras
geomtricas
Secuencias de
imgenes
Rompecabezas
Juego de encajar
Ejes
Curriculares
Jornada Diaria
Intercambio
recuento
Organizacin del
Ambiente
Representar e Imitar:
Se les entregar a los
nios
los
diversos
materiales
para
la
creacin de cuentos,
tteres y dramatizacin
de cuentos.
Incorporar
diferentes
objetos,
ropa
y
utensilios que utilizan
los bebs para que los
exploren y los utilicen.
Colocar
muecas
(Bebs) para que las
nias y nios imiten
roles de padres.
Invitar a los nios y
nias a baar un beb
y colocarle un paal.
Estrategias
Dramatizacin
cuentos
de
Dramatizaciones
Juegos de roles
Sombra chinesca
Canciones: que traten

Se realizar una ronda de las partes de
para permitir a los cuerpo, de cunas.
nios
expresar
lo Preguntas
realizado.
Actividades
Colectivas
Merienda
Espacio
exterior
Se realizar una ronda

para
explicar
la
actividad a realizar en
cuanto
a
la
presentacin del vdeo
y el juego de mmica.
Adems para presentar
la tarjeta inteligente
Se realizar una ronda
para darle gracias por
los alimentos y as salir
al espacio exterior a
merendar
Se organizar para
jugar
ftbol,
competencia de gateo.
102
Video
Pantomimas
Tarjetas inteligentes:
Desde la fecundacin
del beb hasta el
nacimiento.
Cancin
Oracin
Juego de ftbol
Competencia
Brbula 01 de diciembre de 2008

C. E. I. Brbula II
Cuadro 13
Plan Diario
Inicio
Se
realizar
una ronda y se
les preguntar
Cul es el
nombre
del
proyecto que
estamos
trabajando? Al
culminar se les
mostrar
un
pequeo libro
ilustrado
de
LAROUSSE
del beb y se
trata
De
donde viene el
beb.
Desarrollo
Representar
e
imitar: Se les leer
un cuento Mam
tiene una casa en
la panza luego se
les pedir a lo
nios haga una
dramatizacin de
una vida familiar
donde
se
encuentre
los
personajes
del
cuento.
Recursos Humanos:
Cierre
Evaluacin
Intercambio y Dramatiza
recuento:
Se
cuentos
realizar
una Es espontneo
ronda donde los Expresa
nios debern oralmente
expresar
lo hechos,
ideas,
realizado
sentimientos
y
durante
el vivencias
a
trabajo
en travs
de
la
pequeos
dramatizacin.
grupos
Participa
en
obras de teatros
identifica
las
partes del cuerpo
y percibe su
propia
caractersticas
Comenta, narra y
dramatiza
lo
escuchado
Docente, nios y nias, practicante CUAM,
practicante UC,
Recursos Materiales: Cuento, vestimenta.
Observacin:

C. E. I. Brbula II
118
Inicio
Se realizar una
ronda por medio
de una cancin
Un crculo bonito
vamos
hacer
para
que
lo
amiguitos
puedan
aprender
para
luego preguntarle
Qu da es
hoy? al contestar
se cantar los
das
de
la
semana,
En
qu
mes
estamos? Qu
se
celebra?
Luego
se
colocar varias
canciones
de
parranda
navidea
para
cantar
e
ir
aprendiendo para
luego ir a las
aulas a cantar a
los nios y nias
de
las
otras
secciones.
Desarrollo
Cierre
Evaluacin
Se dir las palabras
Identifica
mgicas y se leer el cuento Intercambio
acciones
y
As
naci
Jess.
Al y recuento:
situaciones
culminar la narracin del Se les pedir
en
cuento se les preguntar a los nios
narraciones
Cmo se alimentaba Jess que expresen
de cuentos.
dentro del vientre de Mara? lo realizado y Anticipa
Por donde Naci Jess? qu fue lo que
lectura
a
Cundo naci Jess, de ms
les
travs
de
que
se
aliment?
Se gust.
imgenes en
culminar la lectura del
cualquier
cuento con estas palabras
texto de uso
colorn colorado este cuento
cotidiano.
se ha terminado. Luego se
Dramatiza
les explicar las actividades
cuentos.
a realizar y se les preguntar
Relaciona lo
a cada nio y nia donde
ledo
As
desea trabajar.
naci Jess
Expresar y crear: Se
con el collage
realizar dos mesas de
a realizar
trabajos, en una mesa se
realizara un collage del
nacimiento de Jess con
papel de seda y colores y en
la otra mesa se pintar un
dibujo de campanas para las
carpetas de todos los
trabajos realizado por el nio
y la nia durante el primer
trimestre del ao escolar.
Representar e Imitar: Se
realizar un ensayo con los
nios y nias que van a
participar en el cuento
dramatizado
El
retablo
Arageo.
Recursos Humanos: Docente, nios y nias, practicante UC.
Recursos Materiales: Radio, CD, Cuento, papel bond, marcador negro, papel de
seda, hojas blancas, escarcha, tijera y pega.
Observacin: Debido al tiempo, no se pudo realizar el collage, ya que se tom la
tarde por la lectura del cuento y el trabajo para los sobres donde van todos los
trabajos de cada nio.
C. E. I. Brbula II
119
Inicio
Se realizar una
ronda por medio
de una cancin
Un
crculo
bonito
vamos
hacer para que
lo
amiguitos
puedan
aprender para
luego
preguntarle
Qu da es
hoy?
al
contestar
se
cantar los das
de la semana.
Luego se les
leer el cuento,
pero antes se
expresaran las
palabras
mgicas abra
cadabra patas
de cabras que
aparezca
el
cuento
El
expreso Polar
al
culminar
colorn
colorado
este
cuento se ha
terminado
Desarrollo
Al terminar de leer
el cuento se les
pedir a los nios ir
al
espacio
de
representar e imitar
para ver la pelcula
del expreso polar.
Cierre
Evaluacin
Intercambio
y Expresa oralmente
recuento: Se les
hechos,
ideas,
preguntar
sentimientos
y
Qu les pareci
vivencias a travs
el cuento y la
de conversaciones
pelcula
del
grupales.
expreso polar?
Comenta
Se parecen?
ilustraciones,
imgenes.
El cuento tiene Relaciona
sus
todo
lo
que
experiencias con
cuenta
la
lo escuchado y
pelcula?
ledo en textos
Qu le falt?
que
le
son
Qu sucedi?
familiares.

Recursos Materiales: Cuento, televisor, DVD.
Observacin: La pelcula no se pudo ver debido a que no se escuchaba. Al ver esta
situacin se les pidi a los nios de la seccin H volver al saln y la seccin I
continu con otras actividades. Se realiz 3 mesas de trabajo debido al tiempo: En
2 se encontraban los nios realizando el collage que no se realiz el da anterior y
en la otra mesa los nios que faltaban por hacer los trabajos para los sobres.
C. E. I. Brbula II
120
Inicio
Se realizar una
ronda por medio
de una cancin
Un crculo bonito
vamos hacer para
que lo amiguitos
puedan aprender
para
luego
preguntarle Qu
da es hoy? al
contestar
se
cantar los das
de la semana.
Luego se colocar
varias canciones
de
parranda
navidea
para
cantar
e
ir
aprendiendo para
luego ir a las
aulas a cantar a
los nios y nias
de
las
otras
secciones.
Desarrollo
Cierre
Expresar y crear: Se Intercambio
y
dividir el grupo en recuento:
Se
dos mesas de trabajo: har un crculo y
En una mesa se les se le pedir al
preguntar a los nios nio y la nia
Qu le van a pedir al expresar
lo
nio Jess de regalo? realizado en la
Luego se les dir que carta para el nio
les escriban una carta Jess.
pidiendo lo que ms
desea
en
esta
navidad.
En la otra mesa se
har el sobre con la
tcnica de origami y
luego introducir la
carta para el nio
Jess.
Representar e Imitar:
Se
realizar
un
ensayo con los nios
y nias que van a
participar en el cuento
dramatizado
El
retablo Arageo.
Evaluacin
Valora
el
lenguaje
escrito
como
medio
de
disfrute y como
instrumento
para transmitir
informacin,
comunicar
deseos
y
emociones
Recursos Materiales: hojas blancas, colores.

Observacin: Debido a que los nios tienen educacin fsica y unas estudiantes
de la UC van aplicar estrategias, se realiz solamente el ensayo con los nios que
van a participar en el cuento dramatizado.

C. E. I. Brbula II
121
Inicio
Desarrollo
Cierre
Evaluacin
Se realizar un
Cada nio se Las
Dramatiza
ensayo para la deber colocar en la practicantes
cuentos
presentacin
posicin
que
le Tatiana,
Es espontneo
del
cuento corresponde en el Lorena, Keila
dramatizado El escenario
para y Yamileth van
retablo
presentar la obra.
a bailar la
Arageo con Se encontrar en la burriquita.
la vestimenta de escena:
cada personaje. 1 narrador
Mara
Jos
2 Campesinos
2 Nios campesinos
1 el ngel campesino
Todos los personajes
volvern al centro del
escenario
y
se
tomaran de la mano
para dar las gracias
y despedirse. Luego
las
practicantes
Yamileth y Tatiana
felicitaran a los nios
y nias por la
participacin.
Recursos Materiales: Un escenario, 1 burriquita, vestimenta de los nios
de campesino (Pantaln de Jean con camisas de cuadros o blancas y
sombrero).
Observacin: Situacin Especial
Brbula 19 de enero de 2009

C. E. I. Brbula II
122
Inicio
Desarrollo
Se les hablar
del proyecto y se
les mostrar
imgenes De
donde viene el
beb y luego se
les preguntar al
nio y nia en
que espacio va a
trabajar y que va
hacer y con que
material
Narraciones
en
colaboracin: Se les
leer un cuento por
medio de secuencias
de imgenes y luego se
les entregar a cada
nio una imagen y se
colocarn al frente y el
resto de los nios
ayudarn a colocar las
imgenes segn las
secuencias y a partir de
esto uno de ellos
relatar un cuento
Cierre
Luego se les
permitir
diversos
cuentos para
que los nio y
nias escojan
y lean
Evaluacin
Comenta
ilustraciones,
imgenes
e
inventa cuentos.
Realiza
secuencias
de
imgenes.
Realiza lectura de
cuentos
por
medio
de
las
imgenes

Recursos Materiales: Imgenes, Cartn, Hojas blancas
Brbula 22 de enero de 2009

C. E. I. Brbula II
123
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se hablar del
proyecto y se Dibujar para ampliar: Se
realizar
realizar
Se les leer el ttulo del una ronda para
preguntas de lo cuento
y
se
les que los nios
anteriormente
preguntar a los nios expresen
las
mostrado
para A dnde ir guille? semejanzas y
observar si los Quin ser Guille? diferencia entre
nios y nias Luego que los nios el texto y lo
han aprendido y expresen se les pedir realizado por
esto se realizar que lo dibuje en una ellos.
con dos madres hoja y al culminar cada
colaboradoras
nio
expresar
lo
una embarazada realizado. Luego se les
y otra con un leer el cuento y los
beb de 2 meses nios podrn ver las
y los nios por semejanzas
y
medio de esto diferencias del relato
expresaran
lo del cuento y lo de ellos.
aprendido
y
podrn realizar
preguntas a las
mams acerca
de los bebs.
Luego se les
mostrar
unas
secuencias
de
imgenes de la
vida del beb
despus
que
nacen. Luego se
les mostrar las
diversas
actividades que
pueden realizar
con el proyecto y
el nio escoger
donde trabajar.
Recursos Materiales: Cuento, Hojas blancas , Lpiz colores
Jueves 29 de enero de 2009

C. E. I. Brbula II
Docente: D. C.
124
Evaluacin
Inventa cuentos y lo
comparte con sus
otros nios (as) y
adultos.
Se expresa por
medio del dibujo
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se les dar la Luego se presentar a los Se les invitar a los
bienvenida a los padres los trabajos realizado por padre
y
padres por estar los nios durante el proyecto:
representantes a una
presente en el
reunin para tratar
Tarjetas inteligentes
cierre
del
Lectura de un cuento sobre la importancia
proyecto
Mi
del cuento para la
Donde ests Guille
amigo beb
Estrategia
Narraciones comprensin de la
en colaboracin desde el lectura y explicar la
nacimiento hasta que estrategia que se
realizar en conjunto
crece.
el cuento viajero y
Exposicin
de
los
la realizacin de un
diferentes objetos que
cuento entre padres
utiliza el beb
e
hijos
y
la
Lectura de un cuento Soy motivacin para el
grande soy pequeo.
mejor cuento ser
Collage de la mam premiado.
embarazada
Presentacin de un beb Luego se invitar a
realizado con las figuras compartir
geomtricas
Presentacin del trabajo
de viste y desviste
Presentacin de un beb
y sealizacin de sus
partes
Presentacin
del
rompecabezas
Luego se les dar las gracias a
los padres, representantes por
estar presente en el cierre y a los
nios por el trabajo realizado.
Recursos Humanos: Nios, nias, docente, representante y practicante
Recursos Materiales: Todo lo realizado en el transcurso del proyecto
Observacin: Cierre del proyecto
125
Plan
Plande
deCierre
Cierre
Plan de Cierre
Justificacin del Plan de Cierre

En el Centro de Educacin Inicial Brbula II, son muchos los pasantes y
practicantes investigadoras que realizan all sus prcticas profesionales, y
cada vez que un grupo culmina su perodo establecido, realiza una
despedida.
Como es el caso de las practicantes investigadoras de la mencin de
Educacin Inicial de la Universidad de Carabobo, que despus de un largo
perodo participando activamente, en el desempeo de rol docente
juntamente con el personal docente, padres y representantes y por supuesto
135
con los nios y nias, llega el momento de despedirse, por tal motivo se hace
necesario elaborar y ejecutar un plan de cierre, con el objetivo principal de
agradecer a la institucin por su aceptacin y apoyo all brindados.
Este plan de cierre consta de varias estrategias para el disfrute de los
nios, nias, maestras y representantes. En esta oportunidad las
practicantes investigadoras realizarn en conjunto una obra de teatro del
guin adaptado El conejito y el fin del mundo, original de Reinaldo Miralba,
con el fin de brindar un momento ameno al publico asistente mediante el
disfrute de una dramatizacin, permitiendo al nio y nia desarrollar la
imaginacin mientras transcurren las escenas, observando los gestos,
movimientos, vestuario y parlamentos de cada personaje.
Referente a esto, Gonzles, Gonzles, Requena (1996) seala:
Los textos literarios que conocemos como obras de teatro (drama,
tragedia, comedia, sainetes, etc) van tejiendo distintas historias, van
desarrollando diversos conflictos, mediante la interaccin lingstica
de los personajes, es decir, a travs de las conversaciones que
tienen lugar entre los participantes, en las situaciones
comunicativas registradas en el mundo de ficcin construido por el
texto. En las obras de teatro no existe un narrador que cuenta los
hechos sino que el lector los va conociendo a travs de los dilogos
y en los monlogos de los personajes (P. 264)
Es decir, partiendo de las obras de teatro, el nio y nia puede construir
situaciones y hechos, siguiendo la secuencia de la trama presentada por los
actores
Por otro lado, se contar con la participacin de un cuenta cuento para el
disfrute de los nio y nias, para que con su intervencin capte la atencin e
inters de los nios por la literatura infantil, especialmente del cuento.
Referente a los cuenta cuentos Antillano (2004) seala:
Hablamos de lo contadores de cuentos como encantadores de
nios. El nio frente al relato se deja llevar, vive ese mundo de
fabulacin con tanta intensidad como la propia realidad, el disfrute
135
lo lleva recrear la historia dentro de su mbito imaginativo. Al

seleccionar el cuento debemos partir, en esencia, de que de alguna
manera contribuiremos con ellos, no slo al afinamiento de su
sensibilidad, sino tambin al hecho de que le estamos
proporcionando un estimulo, un apoyo inicial para que l se
desborde creando imgenes alrededor, para que l como creador lo
recree y enriquezca (P.31)
De lo anteriormente sealado, es importante destacar que los cuenta
cuentos juegan un papel importante para la promocin de la creatividad e
imaginacin de los nios y nias, pues ellos estn en constante construccin
de
significados
al
leerles
un
cuento,
ellos
van
construyendo
progresivamente su propia historia mental de acuerdo al cuento relatado.

Igualmente se llevar a cabo una dinmica llamada El baile de los
colores, buscando integrar al personal docente para que bailen con los nios
y nias, de acuerdo a las instrucciones previamente dadas por las
practicantes investigadoras.
Otra actividad a realizar en este cierre, es la Globo magia, que consistir
en leer al pblico presente el cuento El prncipe Pedro y el oso de peluche,
despus de haberse ledo este cuento, se realizaran elementos presentes en
el cuento con globos, por ejemplo: coronas, espadas y caballos, para que los
nios y nias dramaticen y asocien estos elementos con lo narrado en el
cuento.
De igual modo, se presentar una exposicin de cuentos realizados por
los nios y nias juntamente con sus padres de la seccin H e I, donde se
premiar al cuento ms original y a cada participante.
Finalmente, se dar las gracias a los actores educativos por su
colaboracin a lo largo de nuestra estada en esta institucin y por habernos
recibidos con los brazos abiertos.
136
Cuadro 14
Plan de Cierre
Objetivo
General
Desarrollar diversas estrategias pedaggicas y

recreativas para el cierre de nuestras prcticas y el
disfrute de los nios, nias, docentes, padres y
representantes en el C E I Brbula II.
137
Estrategia
Estrategia
Baile de Colores
Cuenta cuento y Obra de teatro infantil
Descripcin
Descripcin
Se invitar un cuenta cuento el cual presentar una

Se invitar a los padres, representantes, docentes,
obra titulada El cuerpo espn y una obra de teatro
nios y nias a participar junto con las practicantes de
infantil llamada Aprendiendo a obedecer presentados
la U C a una dinmica llamada Baile de colores, en el
por estudiantes y profesor de la Universidad de
cual consiste en colocar msica y cada color tendr
Carabobo de la Direccin de Cultura de la U C, que
una accin, como por ejemplo: el color blanco, todos
permitir el disfrute de los nios e invitados.
con las manos arriba, con el color azul brincando, y
Recursos
cada vez que se diga el color se realizar la accin.
Ubicacin
Patio central
Tiempo
20
minuto aproximadamente
Recursos
Reproductor,
CD
Responsables
Tatiana
Porte
y
Ubicacin
Patio central Yamileth Zambrano
Tiempo
15 minuto aproximadamente
Responsables Tatiana Porte, Lorena Garca, Keila Marn, Yuselina
Mrquez, Denis Bolvar y Yamileth Zambrano
Estrategia
Exposicin de cuentos
Descripcin
Se colocar los diversos cuentos realizados por los
padres y nios de la seccin H e I de II nivel, en el
frente del aula con el fin de que las dems personas lo
observe y con ayuda de las docentes se escoger el
mejor de los cuentos y este ser premiado por un
cuento El prncipe Pedro y el oso de peluche editorial
Norma.
Recursos
Cuentos realizado por los nios, cuento de regalo
Ubicacin
Patio central
Tiempo
Responsables Tatiana Porte y Yamileth Zambrano
Estrategia
Descripcin
Globo magia
Por parte de las practicantes de la U C, se relatar un
cuento llamado El prncipe Pedro y el oso de peluche,
de ediciones Norma, y por medio de este se realizar
138
la estrategia Narraciones en colaboracin, que

consiste en utilizar globos como instrumento para
escenificar el personaje (espada, corona, caballo).
Luego se invitar a los nios que desee participar a
representar el personaje del cuento.
Recursos
Globos, cuento, vestuario
Ubicacin
Patio central
Tiempo
Responsables Tatiana Porte, Lorena Garca, Keila Marn y Yamileth
Zambrano
Ejecucin de la Accin Pedaggica-Investigativa

El propsito de la ejecucin del plan de accin es tratar de dar respuesta
a la problemtica abordada, aplicando una serie de estrategias que nos
permite reflexionar durante el proceso de investigacin y replantear dichas
estrategias las veces que sea necesario para solucionar la problemtica.
De acuerdo a la ejecucin Yuni y Urbano (2005) plantea:
Se trata en este paso de realizar lo planeado con vista a la solucin
del problema. El plan requiere de una continua revisin. Se hace
necesario observar, deliberar y controlar sistemticamente el
139
desarrollo del plan mientras se ejecuta Los datos obtenido nos van
a servir de base para reajustar el plan de accin inicial o elaborado
otro nuevo. (P. 155)
Con respecto a lo ante mencionado, la ejecucin es realizar lo ante
planificado, observando los resultados continuamente en un proceso de
reflexin para analizar y replantear lo planificado.
Para la ejecucin debemos de contar con una secuencia lgica de las
actividades, ya que esto permitir desarrollar con ms precisin los
procedimientos a seguir durante el proceso de investigacin, con vista a
solucionar la problemtica planteada.
En esta fase, se desarrollar las estrategias planificadas para promover la
compresin de la lectura por medio de cuentos con los nios y nias del CEI
Brbula II de las secciones H e I, as como tambin las acciones
observadas durante las aplicaciones de estas actividades. A continuacin se
presentar el cronograma de las actividades realizadas durante el plan de
accin:
Cuadro 15
Cronogramas de Actividades
N
ACTIVIDADES
FECHAS
1 Bolsa mgica.
2
Palabras mgicas:
*Abra
cadabra
patas de cabras
que
aparezca
03/11 al
*Mira lo que tengo
02//02/2009
aqu
*Colorn y colorado,
este cuento
ha
140
RESPONSABLES
SITUACIN
Ejecutada
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
Ejecutada
4
5
6
7
8
9
10
11
12
terminado.
Cuento
dramatizado
Dibujar para
ampliar
Narraciones
colaboracin
11/12/2008
26/01/2009
en 13/01/2009
19/01/2009
29/01/2009
Lectura de cuentos 14/01/2009
por los nios
22/01/2009
29/01/2009
Historia inacabada
18/02/2009
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
Nios y nias de la
seccin H e I.
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
Ejecutada
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
Ejecutada
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
Docentes
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
Realizacin
de 25/02/2009
obras de tteres
Invitacin a unos 02/03/2009
de los padres y
representantes
a
narrar un cuento en
el aula de clases
Cuento viajero
03/02/2009
al
03/03/2009
Elaboracin
de 11/02/2009
cuentos
Taller:
La 26/02/2009
importancia
del
cuento
como
estrategia didctica
para
la
comprensin de la
lectura
Ejecutada
Ejecutada
Ejecutada
Ejecutada
No se ejecut
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
Ejecutada
Representantes y
nios
Prof. Jess Urdaneta
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
Ejecutada
RESPONSABLES
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
SITUACIN
Ejecutada
N
13
14
ACTIVIDADES
Exposicin
y
premiacin de los
mejores cuentos
Presentacin
del
cuenta cuento y
teatro Cristiano de
la UC
FECHAS
04/03/2009
04/03/2009
Actores del teatro

Cuenta cuento
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
141
Ejecutada
Ejecutada
15
Presentacin
de
una dramatizacin
del
cuento
El
conejo y el fin del
mundo por las
practicantes de la
UC
04/03/2009
Denis Bolivar
Keila Marn
Lorena Garca
Tatiana Porte
Yamileth Zambrano
Yuselina Mrquez
Ejecutada
Descripcin de la Ejecucin del Plan de Accin

Actividad N 1
Bolsa mgica
Esta actividad se realiz primeramente para captar la atencin del nio y
la nia, presentando una bolsa de tela color azul claro que impeda la
visibilidad de lo que contena dicha bolsa. Al ver esto los nios se acercaron
en un crculo alrededor de la practicante, As como se encuentra registrado
en el diario de campo de Y. Z. (03/02/08):
Cuando se les pidi a los nios realizar la ronda porque haba una
bolsa mgica que le iba a ensear la practicante los nios y nias
salieron automticamente y luego de haberse sentado pidieron decir
las palabras mgicas: Abra cadabra pata de cabra que aparezca
y luego sali la sorpresa, a los que los nios dijeron un cuento!
De esta manera, los nios comenzaron a familiarizarse con la lectura de
cuentos, al presentrselos de una manera atractiva atrayendo el inters de
los nios y nias. Igualmente, pudieron relacionar sus conocimientos previos
(palabras mgicas) con la bolsa mgica.
Por otra parte, se observ que los nios y nias apreciaron la lectura de
una forma amena y atractiva, desarrollando la imaginacin y curiosidad por
los cuentos. Esta estrategia se llev a cabo con la finalidad de comenzar un
142
proceso de sensibilizacin para dar inicio a las estrategias para la promover

la comprensin de la lectura.
Actividad N 2
Palabras mgicas
Abra cadabra patas de cabras que aparezca
Mira lo que tengo aqu
Colorn y colorado, este cuento ha terminado.
Estas estrategias se llevaron a cabo durante todo el desarrollo del plan de

accin, pues al leer un cuento a los nios y nias se comenzaba y terminaba
con estas palabras, para que se relacionaran con la lectura de cuentos, al
asociar la pronunciacin de estas palabras con el cuento y captar su
atencin. As como lo realizaron los nios de la seccin I, segn diario de
campo de Y. Z. (17/11/2008):
Los nios se encontraban atentos esperando que se digan las
palabras mgicas para que la caja se abriera y poder ver que haba
dentro de ella, despus de la primera vez que la practicante dijo la
palabra mgica, O. dice: Mae ahora yo quiero decir las palabras
mgicas y ella repiti exactamente lo que dijo Y. Luego se unieron
ms nios para decirlo.
Evidentemente, estas estrategias ayudan a desarrollar la imaginacin de
los nios y nias para llevar a cabo un proceso de comprensin, ya que la
imaginacin juega un papel fundamental, al permitirles relacionar la realidad
con la fantasa.
Adems, un aspecto importante que se tom en cuenta para la aplicacin
de esta estrategia, es que el nio y la nia se ubicaran temporalmente en la
lectura, conocer que el cuento tiene un inicio, un desarrollo y un cierre, con el
fin de que el nio desarrolle una secuencia a travs de las imgenes y del
143
relato, para permitirle ms adelante construir un cuento por medio de las

secuencias.
Actividad N 3
Cuento dramatizado
El cuento dramatizado permite al nio y la nia ubicarse en tiempo y
espacio, establecer un dilogo e imitar personajes previamente conocido en
un cuento. Adems, de permitirle al nio relacionarse de una manera
significativa con el cuento, permite comprenderlo an ms, ya que vive las
acciones que realiza los personajes del cuento.
Es importante, a la hora de realizar un cuento dramatizado el inters y
deseo de participar por los nios y nias, ya que de esta manera no se
sentirn presionados durante su participacin y ayudar a desarrollar su
espontaneidad y sentido de participacin. Como lo seala T. P. en su diario
de campo (09/12/2008):
Al preguntarle a W si quera participar en una obra de teatro, l
contesto con entusiasmo: S, yo quiero participar y al leerle ese
mismo da el cuento que debamos dramatizar, l repeta cada frase
que lea del cuento la practicante Y. Z.
En este registro, se pudo observar el inters del nio a participar en el
cuento dramatizado, al ser la primera vez que se lleva a cabo esta actividad
en la escuela.
Por otra parte, al observar el deseo de participacin se decidi realizar un
guin adaptado del cuento El retablo Arageo del autor Aquiles Nazoa,
para que los nios se los llevasen a sus hogares y practicaran con sus
padres y representantes con el fin de que se lo aprendiesen. Luego de esto,
los nios se aprendieron de forma memorstica el guin, al no tener
144
experiencia realizando este tipo de actividades se observ lo siguiente,

segn el registro diario de Y. Z. (10/12/2009):
Los nios se aprendieron sus prrafos completos y cuando se les

pidi que lo expresaran lo dijeron todo corrido. Luego se les explic
que iban a expresar por parte y se les marc el lugar y el momento
donde deban decirlo y fue de esta manera que los nios
comprendieron que iban a establecer un dialogo.
Al observar esta situacin, las practicantes intervinieron explicando que se
realizara una obra con dilogos, es decir que entre ellos tenan que
conversar de acuerdo a la secuencia o las veces de participacin,
marcndose el espacio a usar y el momento en que deban decir sus
prrafos. De esta manera, el nio y la nia se involucraron ms en el
contenido del cuento.
Adems, se pudo observar durante la presentacin del cuento dramatizado la
participacin de los nios y nias de una manera efectiva y su agrado al
hacerlo, como lo refleja en los registros del diario de campo T. P (11/12/08):
En el cuento dramatizado por los nios y nias, ellos dijeron sus
parlamentos claros y entendibles, sin mostrar miedo escnico ante
los representantes y alumnos invitados.
Al terminar el cuento dramatizado, O, una de las nias participantes
se me acerc y dijo: mae cundo volvemos hacer otra obra de
teatro? la P.I le pregunt por qu? a lo que la nia respondi:
porque me gust mucho hacerlo
De lo anteriormente mencionado, se puede corroborar la efectividad de la
participacin del nio y la nia en actividades que promuevan la comprensin
de la lectura, siempre y cuando estas actividades sean atrayentes e
innovadoras para ellos, sintiendo as el deseo de participar, al mismo tiempo
comprendindolo al relacionar el nacimiento de Jess tipo llanero con el
tradicional
145
Es importante sealar, que esta actividad fue significativa tanto para los
estudiantes como para las docentes, pues ellas se dieron cuenta que los
nios y nias de este nivel son capaces de realizar una dramatizacin de un
cuento, As como se encuentra registrado en el diario de campo por T. P.
(11/12/2008): Durante el transcurso de la obra, la docente S se acerc a la
P.I T.P y dijo algo como: yo pensaba que los nios no iban a aprenderse todo
eso, pero lo hicieron muy bien . Observndose, la impresin de las docentes
a la hora de aplicar esta actividad.
Actividad N 4
Dibujar para ampliar
Para desarrollar esta estrategia primero se ley el relato de los cuentos

Rosaura en bicicleta y A dnde vas Guille sin hacer comentarios,
detenindose despus de varios prrafos del cuento, se les pide que utilicen
el dibujo para ampliar el significado de manera que manifiesten lo que creen
que sigue en el cuento. Se insiste en que no importa la calidad del dibujo
sino sus ideas y pensamientos. Transcurrido el tiempo suficiente para hacer
los dibujos, se pide a los anios que pongan en comn sus ideas y muestren
lo dibujado. A medida que hable cada uno, se les pide que expliquen las
razones que lo llevaron a la eleccin efectuada al dibujo correspondiente.
Luego, que todos terminan de compartir lo realizado, se contina la lectura
del texto elegido. Segn lo observado en el desarrollo de esta estrategia los
nios a travs del dibujo expresaron sus ideas tanto verbal como de forma
grfica (dibujo) de lo que contena el cuento, como lo sealado en los
registros del diario de campo T. P. (26/01/2009):
Se dividi nuevamente a los nios en dos grupos para aplicar la
estrategia dibujar para ampliar y a mediados del cuento se hizo una
pregunta: Qu habr dentro del regalo para Rosaura? Los nios a
unsonos dijeron es una bicicleta a lo que la P .I. respondi: Si
146
creen que es una bicicleta, entonces dibjenla y colorenla Al

terminar de realizar la actividad se termino de leer el cuento: Y dentro
del regalo haba una bicicleta para Rosaura entonces los nios
dijeron: Vistes mae, s era una bicicleta
Y tambin, en lo registrado en el diario de campo Y. Z. (26/01/2009):
En la hora de realizar la estrategia de dibujar para ampliar los nios se
expresaron tanto oral como por el dibujo y entendieron el cuento,
adems de lo expresaron, a continuacin se escribir algunas
interpretaciones por los nios:
N.: Este es el espermatozoide y el vulo y estaba creciendo Guille
E.: El espermatozoide, pero ese espermatozoide se convirti en nio
E.: Guille en la barriga y es un nio
A.: Guille en la barriga y creci grande
J. A.: Guille est creciendo y era una nia
O.: Guille era una nia
E.: El espermatozoide era Guille
R.: Cuando Guille se estaba metiendo, es el espermatozoide y
entonces creci Guille porque se meti en la semilla de mam. Luego
explic que en el dibujo, realiz a Guille como semilla de pap y a
Guille despus que creci
R.: EL espermatozoide lo seala en el dibujo,
y este iba
persiguiendo al maestro para alcanzarlo
D.: Guille fuera de la barriga pero creci
A.: Guille el espermatozoide, se meti el espermatozoide para ser un
beb
S.: Espermatozoide y se convirti en un beb
Actividad N 5
Narraciones en colaboracin
Esta estrategia consiste en crear una versin no textual de un libro
ilustrado. Para ello se pueden usar dos textos: en uno se ocultan o borran los
textos y se fotocopian las ilustraciones. Se deja el otro intacto. Se reparte la
versin sin texto a los alumnos y el docente comparte la versin original con
la clase. Ledo el texto, los educandos pueden elaborar sus propias
versiones: puede pedirse que reproduzcan un relato similar con sus propias
147
palabras. Cuando los nios no saben escribir, se les escribirn los textos en
la medida que los produzcan.
En la realizacin de esta estrategia, se observ la participacin de los
nios y nias al construir o relatar el cuento incorporando conocimientos
previos, ya que estos cuentos estaban relacionados con el proyecto didctico
que se estaba trabajando y as los nios, pudieran comprender de una
manera significativa el cuento, ya que ellos construyeron un cuento nuevo
por medio de la secuencia de las imgenes.
En la realizacin de esta actividad en la seccin I de 10 nios y nias con
que se logr trabajar 6 nios lograron relatarlo y es un xito porque al
comienzo del ao escolar los nios expresaban que no saban leer y por lo
tanto no podan contar cuentos, pero ahora por medio de las diferentes
estrategias de comprensin de la lectura y lecturas diarias de cuentos los
nios han podido comprender que si pueden hacerlo.
Igualmente, la seccin H se observ la participacin de los nios en esta
actividad, ya que despus de la lectura del cuento Rosaura en Bicicleta se
les mostr a los nios y nias tarjetas de imgenes de ste cuento y se les
pregunt quin quera ordenar las tarjetas y contar el cuento O y A se
levantaron rpidamente y dijeron Yo maestra yo al ver su inters, se
permiti que las dos ordenaran las tarjetas y leyeran el cuento. O y A no la
ordenaron de acuerdo a las imgenes secuencial del cuento, pero relataron
el cuento de acuerdo a lo que se haba ledo y otra parte inventado por ellas
de acuerdo a las imgenes de las tarjetas. Al finalizar esta actividad se
aplaudieron a los nios por el trabajo realizado.
Actividad N 6
Lectura de cuentos por los nios
148
Al realizar esta estrategia se permiti la participacin espontnea del nio

y la nia durante la lectura de cuentos, escogiendo ellos mismos los cuentos
a leer, con quin y dnde leerlos. Adems, se dio la libertar a los nios y
nias de expresar sus ideas y conocimientos previos acerca del cuento,
motivndoles y animndoles a continuar con la lectura, As como sucedi en
la seccin I registrado en el diario de campo de Y. Z. (29/01/2009):
Cuando el nio R ley el cuento A dnde vas Guille ante sus
padres y dems representantes por motivo del cierre proyecto
didctico, al principio comenz a leerlo pero despus se detuvo al
verse interrumpido por la docente pidiendo que hablara ms duro,
pero luego al acercarse la practicante mostrndole seguridad, l
continu leyendo el cuento hasta el final.
Es importante sealar, que no se debe interrumpir al nio mientras est
leyendo, es necesario que lo realice de forma espontnea, porque puede
obstaculizar el deseo de seguir leyendo.
Ahora bien, mientras el nio lee, va comparando la fantasa encontrada en
el cuento con la realidad, hecho ocurrido en la seccin H, como lo se seala
en el registro diario de campo T. P. (14/01/2008):
En el momento de actividad en el espacio exterior, se les ley tres
cuentos a los nios La casa bonita Pequeo Zambo y La tierra,
agua y sol despus de que la P.I terminara de leer el cuento D, O y A
pidieron que les prestara los cuento porque queran leerlos, al
prestrselos comenzaron a leer el cuento a travs de las imgenes y
D llam a una de sus compaeritas diciendo D.A ven para leerte un
cuento D.A fue y se sent junto a ella y escuch mientras lea el
cuento.
Estas estrategias han sido efectivas, debido a la participacin activa de
los nios durante las lecturas de cuentos, incorporando los conocimientos
previos con la nueva informacin, logrando as la comprensin.
Actividad N 7
149
Historia Inacabada
Consiste, en proporcionar a los nios el principio de una historia, el cual
deben continuar relatando hasta que se le indique que pasen la historia a
otro nio, para que la contine. Se recomienda que primero realice una
prctica con todos los nios para que puedan comprender la actividad, luego
divida en grupos de 4 5 nios y nias y cada equipo va elaborando su
historia. Mientras cada nio exprese una de las maestra tomar nota, para
luego leerlo al grupo.
Esta estrategia fue realizada por la seccin H en conjunto con la seccin I,
con la participacin de las docentes del aula, con una matricula de 16 nios y
nias entre ambas secciones, se realiz una demostracin entre las
practicantes investigadoras y las docentes del aula para que los nios y
nias observaran el procedimiento de la estrategia, al terminar la
demostracin tanto las practicantes como las docentes se integraron al
circulo donde estaban sentados los nios y las nias, y al dar inicio a la
estrategia, los nios se mostraron un poco tmidos a la hora de participar,
mantenindose en silencio, al observar esto, las docentes y practicantes
continuaron relatando el cuento, sin observar an la participacin de los
mismos.
Ante esta situacin, la docente D. C. empez a relatar una historia
referente al carnaval y a un desfile que pronto iban a tener en la escuela, al
or los nios y nias el inicio de esta historia, algunos de ellos comenzaron a
intervenir, diciendo por ejemplo; qu iban a disfrazarse y cmo se iban a
comportar.
Al finalizar esta estrategia, podemos observar que se debe tomar en
cuenta el contexto socio-cultural en que se encuentra el nio y la nia, y si se
realiza esta historia partiendo de un relato de su vida cotidiana, ser ms
significativo para ellos.
150
Actividad N 8
Realizacin de obras de tteres
Esta actividad consisti en presentarles a los nios y nias una obra de
tteres, basada en el cuento Dnde est mi ron-ron?, en donde apareca
una gatita la cual buscaba su ronroneo
en una granja ante muchos
animales.
Al dar inicio a la obra de tteres, los nios y nias se mostraron atentos y a
la expectativa de lo que sucedera en el transcurso de la obra, a mediados
que transcurra la obra se realiz una pregunta a los nios y nias quin
tiene el ronroneo de la gatita? a lo que un nio contest, segn registrado en
el diario de campo de las practicantes T. P y Y. Z:
En la realizacin de una obra de tteres, basada en el cuento quin
tiene mi ron ron? se encontraban dos personajes, quienes
interactuaban con los nios, realizando preguntas antes, durante y
despus del cuento y de esta manera se logr observar la
participacin e inters de los nios y nias por ste. Expresando A: Yo
tengo tu ron ron luego uno de los tteres dijo: Dnde? A: Aqu
est (metindose una de las mano en el bolsillo y sacndola
nuevamente cerrada).
De acuerdo a lo anterior, se puede decir que mientras ms se le permita a
los nios y nias interactuar con los personajes del cuento, stos lograran
comprenderlo de una forma ms clara y sencilla, pues sta interaccin,
permite desarrollar la imaginacin, y otros procesos, tales como: la
inferencia, formulacin de hiptesis, y la prediccin, por medio de las
preguntas surgidas durante la presentacin.
Actividad N 9
151
Invitacin a unos de los padres y representantes a narrar un cuento en

el aula de clases
Esta actividad no se llev a cabo debido a la presentacin de
inconvenientes, pues para esta fecha se presentaron las elecciones del
referndum, y los das de carnaval.
Actividad N 10
Cuento viajero
Esta estrategia consiste en entregar a los padres y representantes, cada
da un cuento nuevo, para leerlo a sus hijos o representados, con la finalidad
de incentivar a la familia en la lectura de cuentos. Adems de propiciar una
mayor relacin entre la familia-cuento-nio para promover la comprensin de
la lectura en los nios de este nivel, ya que el trabajo en conjunto entre la
escuela y el hogar podr ser de mayor provecho para la comprensin de la
lectura.
Al inicio de esta actividad, los padres y representantes
mostraron
receptividad, al cooperar con las practicantes investigadoras para realizar

esta estrategia. Posteriormente, al entregarle los cuentos
realizaban
comentarios acerca de lo sucedido en los hogares, por ejemplo; que al leerle

el cuento al nio, ste quera leerlo una otra vez por s solo, mostrndose el
representante asombrado por el deseo que presentaban ante la lectura y la
realizacin de lectura a travs de las imgenes.
Por otra parte, los nios y nias se mostraron entusiasmados al poder
llevarse los cuentos a sus hogares, ya que compartan junto con sus padres
la lectura del mismo.
Actividad N 11
152
Elaboracin de cuentos
Esta actividad se realiz en el hogar, donde los padres juntamente con
sus hijos elaboraron un cuento inventado, utilizando recortes, dibujos y
materiales que se encuentren a su alrededor. La finalidad de esta estrategia,
es lograr la interaccin entre los padres e hijos por medio de la elaboracin
de cuentos.
Uno de los aspectos observados en la elaboracin de estos cuentos, fue
el entusiasmo de los nios y nias al llegar al aula de clase y relatar el cuento
inventado, expresando haberlos realizados juntos con sus hermanos, padres,
madres y tos.
Aunque no todos los nios pudieron hacer esta actividad, debido a las
interrupciones consecutivas causada por las votaciones de referndum y
carnaval, se puede decir que fue de agrado y de satisfaccin para los nios,
nias, padres y docentes.
Actividad N 12
Taller: La importancia del cuento como estrategia didctica para la
comprensin de la lectura
Este fue dirigido a las docentes y personal administrativo del CEI Brbula
II, con la finalidad mostrar la importancia del cuento para promover la
comprensin de la lectura en los nios de educacin inicial.
Dicho taller fue realizado por el Profesor Jess Urdaneta, mostrando de
forma significativa las diversas estrategias a utilizar desde la concepcin del
nio y la nia hasta los 6 aos. Durante el desarrollo del mismo, hubo
participacin activa de las docentes y el personal administrativo, al exponer
sus ideas y opiniones con respecto al primer acercamiento que tuvieron con
la lectura.
153
Igualmente se pudo apreciar, despus de culminar el taller el proceso de

concientizacin en las docentes y personal administrativo, al percatarse de la
importancia que implica el leer cuentos a los nios y nias desde temprana
edad. Segn entrevistado annimo considera que en este taller se
aprendieron, nuevas experiencias en relacin a lo importante que es narrar
un cuento a los nios y nias, para activar su imaginacin y creatividad y de
esta forma, motivarlos a la lectura a travs de la palabra, ya que desde que
estos nacen son lectores. (Entrevista personal, febrero 26, 2009)
Actividad N 13
Exposicin y premiacin de los mejores cuentos
Esta actividad se ejecut en el cierre de las prcticas profesionales, al
realizar una exposicin con los cuentos realizados previamente con los nios
y representantes en el hogar, con la finalidad de que las docentes eligieran
el cuento ms creativo y que fuese de elaboracin propia. Durante el proceso
de eleccin las docentes se mostraban satisfechas por el trabajo realizado
por los padres y los nios. De acuerdo a estos criterios las docentes votaron
y escogieron el cuento del nio V, el cual realiz con ayuda de su hermana,
siendo l quien relataba los acontecimientos del cuento.
Al comunicarle al nio V y su hermana que haban ganado por el cuento
realizado, stos se mostraron alegres, expresando lo que hicieron durante el
proceso de la realizacin del cuento.
Actividad N 14
Presentacin del cuenta cuento y teatro Cristiano de la UC
En la presentacin del cuenta cuento, los nios y nias se mostraron
atentos y participativos, durante la narracin, reflejando procesos que
intervienen en la comprensin de la lectura, como lo es la anticipacin y
154
conocimientos previos, durante la interaccin del cuenta cuento con los

nios, tal como se refleja en el diario de campo de T. P. y Y. Z. (04/03/2009):
El cuenta cuento al comenzar la lectura dijo algo como: Haba una
vez un puerco espn que se encontraba los nios y nias a
unsonos respondieron En el bosque y de esta manera se dio inicio a
la lectura del cuento, estando el puerco espn en el bosque queriendo
aprender abrazar.
Los nios al anticipar, estn realizando el proceso de comprensin, ya que
relacionan lo relatado con sus conocimientos previos, al asociar el puerco
espn con el bosque sin que se les mostraran previamente las imgenes del
cuento.
Por otra parte, durante la presentacin del teatro cristiano de la UC, los
nios y nias disfrutaron de la obra, mostrando atencin durante el desarrollo
de la misma, adems, pudieron intervenir consecutivamente por medio de las
preguntas que realizaban los actores.
Una vez ms, se puede evidenciar que la interaccin del cuento con el
nio y la nia a travs de la formulacin de preguntas que permita la
anticipacin e incorporacin en el texto los conocimientos previos, ayuda a
promover la comprensin de la lectura.
Actividad N 15
Presentacin de una dramatizacin del cuento El conejo y el fin del
mundo por las practicantes de la UC
Este cuento se present para ensear a los nios la importancia de ser
honestos con sus amigos a pesar de la situacin que se encuentren, ya que
de una manera u otra trae consecuencia ms adelante.
En el desarrollo de la dramatizacin los nios participaron activamente al
involucrase con los personajes de la dramatizacin, ayudando a dar solucin
al problema presentado, generando un clima de mutua interaccin entre los
155
nios y los personajes de la dramatizacin, buscando y entregando las

pertenencias quitadas por el conejo, a los animales del bosque (garza,
cocodrilo y tigre), al mismo tiempo se dieron cuenta de la leccin que se
quera ensear, ya que comenzaron a entregar cada pertenencia y al decirle
al conejo que era malo por lo que haba hecho.
Durante el transcurso de la dramatizacin, se observ un proceso de
reflexin realizado por los nios, an antes de culminar la obra, al considerar
lo malo que haba hecho el conejo.
De acuerdo a las diversas estrategias aplicadas durante el plan de
accin, se pudo observar el placer que tiene los nios y nias ante
lecturas de cuentos,
las
adems se pudo apreciar de manera progresiva la
participacin activa en las estrategias planteadas por las practicantes

investigadoras, permitindole un ambiente agradable y acorde para promover
la comprensin de la lectura en los mismos.
Dando como resultado, que mientras se promueva la lectura de cuentos
en el aula de clases, los nios y nias progresivamente desarrollaran
estrategias que les permita comprender un texto sin necesidad de decodificar
y de esta manera incentivarlos al placer de la lectura mientras van
adquiriendo el proceso de la lectura de texto.
156
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
Anlisis de los Datos
El anlisis de datos es una de las actividades principales en la
investigacin cualitativa, tanto por su importancia en el desarrollo del estudio
como por la relevancia que posee como actividad concreta, ya que se realiza
a lo largo de todo el proceso.
Categoras
Durante el proceso investigativo se recab informacin relevante para la
investigacin, esta informacin se obtuvo mediante instrumento y tcnicas de
recoleccin de datos, tales como: diario de campo, entrevistas, fotografas,
videos y observacin participante, luego se categoriz para dar una visin
ms concreta y clara de los resultados obtenidos.
A continuacin se presentar las categoras surgidas durante el proceso de
investigacin:
Cuadro 16
Categoras
Descripcin de la situacin
Fecha: 10/11/2008
Fuente: Diario de Campo de Y.Z
Durante la lectura del cuento Las Aventuras de
Paco en la granja los nios: J., Y., R., A., D., E.,
R., N., Y. y S., estuvieron atentos escuchando,
son nios que les gusta que les lean cuentos
siempre y cuando sea emocionantes.
157
Categoras
Atencin
Fecha: 11/11/2008
En el momento de la ronda que se les
est mostrando la receta para la
preparacin de la masa, antes que la
practicante hablara la nia O. dice: Mae
son dos tazas de agua. Ella hizo la
asociacin, debido a que se encontraba
un dibujo con dos tazas con agua.
Fecha: 11/11/2008
Los nios estuvieron atentos y cuando
se les estaba explicando ellos expresaba
cuales
eran
los
ingredientes,
mostrndole que ellos tambin pueden
leer por medio de las imgenes.
Fecha: 17/11/2008
Los nios se encontraban atentos
esperando que se digan las palabras
mgicas para que la caja se abriera y
poder ver que haba dentro de ella.
Fecha: 17/11/2008
Despus de las primera vez que la
practicante dijo la palabra mgica O.
dice: Mae ahora yo quiero decir las
palabras mgicas y ella repiti
exactamente lo que dijo Y. Luego se
unieron ms nios para decirlo.
Fecha: 01/12/2008
Se les cant una cancin mira lo que
tengo aqu y ellos respondieron
contentos Un cuento!
Fecha: 01/12/2008
Durante la lectura del cuento se
realizaron preguntas:
Que ser eso? Mam tiene una casa
en la panza Ustedes han visto que se
construye una casa en la panza de
mam? Los nios se ren y dicen No
Qu ser? E. Un beb
135
Categoras
Lectura de imgenes
Lectura de imgenes
Atencin
Imaginacin
Emocin
Conocimientos Previos
Categoras
Fecha: 01/12/200
Mientras el beb esta en la barriga que
come?
S. nada
Practicante UC: Nada, Cmo come?
A. teta
Practicante UC: dentro de la barriga
toma teta?
V. no, por el cordn
Al culminar el cuento la mayora de los
nios pidieron que se volviera a contar
Fecha: 01/12/2008
Durante la lectura del cuento se
mostraron interesados y atentos y
cuando algn nio se levantaba o no
dejaba ver el cuento expresaban mae
no veo No me dejan ver Mae no
estn haciendo el crculo
Fecha: 01/12/2008
Al ver esto se les peda a los nios con
una cancin Circulo bonito vamos hacer
para que los amiguitos puedan
aprender y que para seguir y poder
escuchar tenan que pasar el cierre
mgico por la boca y botar la llave y fue
de esta manera que todos hicieron
silencio y participaban para expresar
algo referente al cuento.
Fecha: 01/12/08
Diario de campo de: T.P
Al realizar la estrategia de dibujar para
ampliar, se dividi a los nios en dos
grupos de 6 nios cada uno, a mediado
de la lectura se les pregunt al primer
grupo nios Qu fruta quedar en el
sombrero de Nandi? G dibuj una pia a
lo que O contest: Mae no puede ser
una pia porque la pia se la comi una
jirafa
136
Hiptesis
Inters
Participacin
10
Hiptesis
11
Fecha: 01/12/08
La practicante le respondi: Entonces
qu fruta crees que qued? Ella
respondi: yo creo que es mandarina o
fresa porque tu no nombraste esa fruta
Fecha: 01/12/08
A tambin interviene y dice: Yo dibuj
una fresa y yo una uva dijo S.
Fecha: 02/12/08
Mientras la P.I le lea un cuento (vamos
a cazar un oso) a los nios y nias,
stos se mostraban atentos ante la
lectura.
Fecha: 02/12/08
O pregunt: cundo va a aparecer el
oso mae? y A pregunt igualmente:
ya va a aparecer el oso?
Fecha: 03/12/2008
Quieren Cuentos?, y la mayora dijo:
si!, les mostr varios, para que
escogieran uno. Los nios al observar la
cartula del cuento, comenzaron a
expresar:
Fecha: 03/12/2008
O. dijo el titulo del cuento Soy grande y
soy pequeo
S. que haba dicho que no quera
cuentos, dijo Ese s.
Al comenzar la lectura del cuento los
nios junto con la practicante de la UC lo
leyeron y al culminar pidieron volver a
leer Soy grande y soy pequeo.
Fecha: 03/12/2008
As como el cuento anterior ocurri con
otro cuento nuevo Mi mam es
Fantstica al principio los nios
comenzaban a descubrir que era lo que
haba en la imagen y relacionarlo con el
ttulo.
137
Categoras
Anticipacin
12
Imaginacin
13
Atencin
14
Imaginacin
15
Inters
16
Lectura de imgenes
17
Lectura de imgenes
18
Fecha: 03/12/2008
V. Mi mam es fantstica porque hace
fiesta, y en la portada est una mam
festejando con nios.
Fecha: 03/12/2008
Luego al pasar la pgina se encontraba
una mujer en bicicleta pero como tena
el cabello corto y vestida con ropa
deportiva los nios decan:
R. Es un nio en una bicicleta
J. A.: No, es un hombre
V.: Es un nio
Fecha: 03/12/2008
La practicante de la UC al ver la
situacin les comenta: Vamos a
descubrir quien es, si es un nio o un
hombre Qu ser? Vamos a pasar a la
otra pgina para ver! Quien es?
Fecha: 03/12/2008
Al pasar la pgina V. Es una mujer y de
esta manera los nios comenzaron a
relatar el cuento y por primera vez se
dieron cuenta que podan leer por medio
de las imgenes y cada nio y nia se
encontraba contento y emocionado.
Fecha:03/12/08
Diario de campo: T.P
En el momento de la ronda, el nio L
pregunt: mae hoy trajiste otro
cuento? A lo que la P.I contest: S, les
traje uno Quieren que se los lea?
entonces los nios y nias contestaron:
S, queremos cuento, al presentarle la
cartula del cuento se les pregunt:
Qu hay en la portada de este cuento?
De qu hablar?, un rey contest W,
es sobre el castillo de un rey dijo Y
Fecha: 04/12/2008
Diario de campo: Y.Z
Los nios estuvieron atentos durante la
explicacin de la preparacin del tetero y
138
Categoras
Lectura de Imgenes
19
Hiptesis
20
Replanteo
21
Lectura de imgenes
22
Lectura de imgenes
23
Atencin
24
Fecha: 04/12/2008
Expresaron por medio del dibujo de la
receta las cantidades de agua, leche y
crema de arroz que se iba agregar.
Adems, se pudo observar inters para
aprender hacer tetero.
Fecha: 09/12/2008
La lectura dur alrededor de una hora y
los nios se mostraron interesados y
emocionados debido que se incluan
como protagonistas del cuento
Fecha: 09/12/2008
A pesar que a nuestro alrededor haban
distractores
(docente
entrando
y
saliendo, juguetes) la mayora de los
nios estaban centrado escuchando e
interviniendo durante la lectura
Fecha: 09/12/2008
Realizando anticipaciones por medio de
las imgenes:
San Nicols estaba dentro del tren
Que le iba a dar regalos a los nios
Fecha: 09/12/2008
Se pudo observar que la mayora de los
nios y nias relacionan el texto ledo
con sus experiencias y conocimientos
previos y hacen comentario de las
imgenes como: Dentro del tren est
santa Yo ped una mueca Yo un
carro con control remoto.
Fecha: 09/12/2008
Durante la lectura del cuento Expreso
Polar, los nios y nias mostraban
inters ante las figuras contenidas en el
cuento
Fecha: 09/12/2008
Los nios interesados expresaban O a la
P.I Esos son lobos? Por qu hay un
tren en la nieve?
139
Categoras
Lectura de imgenes
25
Inters
26
Atencin
27
Anticipacin
28
Asociacin del cuento con

conocimientos previos
29
Inters
30
Curiosidad
31
Categoras
Fecha: 09/12/2008
Mientras transcurra la lectura del
Asociacin del cuento con
cuento, referente a la navidad, G
conocimientos previos
expres: yo le ped al nio Jess una
beb te quiero mami y otra mueca que
habla y O dijo: yo le ped tambin una
mueca y un tetero para ella S aadi
que el pidi un mueco que pelea
Fecha: 09/12/2008
Al preguntarle a W si quera participar en
una obra de teatro, l contesto con
entusiasmo: S, yo quiero participar y al
Inters
leerle ese mismo da el cuento que
debamos dramatizar, l repeta cada
frase que la practicante Y.Z lea del
cuento
Fecha: 10/12/2008
Los nios se aprendieron sus prrafos
Memorizacin
completos y cuando se les pidi que lo
expresaran lo dijeron todo corrido.
Fecha: 10/12/2008
Reconocimiento de dilogos de
Luego se les explic que iban a expresar
obra
por parte y se les marc el lugar y el
momento donde deban decirlo y fue de
esta
manera
que
los
nios
comprendieron que iban a establecer un
dialogo.
Fecha: 11/12/2008
Los nios realizaron la presentacin, de
acuerdo a lo ensayado y establecieron el
Participacin
dialogo aprendido.
Fecha: 11/12/2008
Espontaneidad
Ellos no mostraron miedo escnico y lo
realizaron de forma natural.
Fecha: 11/12/2008
Los
representantes,
docentes
y Satisfaccin por representantes y
directivos se mostraron entusiasmados y
directivos
contentos porque los nios lograron
hacer la presentacin y por todo lo que
140
N
32
33
34
35
36
37
38
lograron aprenderse.
Fecha: 11/12/08
Al terminar de realizar el cuento
dramatizado, la directora de la institucin
se acerc a las P.I Y.Z y T.P y dijo algo
como: Que lindo todo, las felicito
Fecha: 11/12/08
No tienen el guin de esa obra?
Porque esta buensimo muchachas, y
los nios lo hicieron muy bien
Fecha: 11/12/08
Los nios participaron en el cuento
dramatizado y dijeron sus parlamentos
claros y entendibles.
Fecha: 11/12/08
Los nios durante la presentacin sin
mostrar miedo escnico ante los
representantes y alumnos invitados.
Fecha: 11/12/08
Fuente: Diario de campo T. P.
Durante el transcurso de la obra, la
docente S se acerc a la P.I T.P y dijo
algo como: yo pensaba que los nios no
iban a aprenderse todo eso pero lo
hicieron muy bien
Fecha: 11/12/08
Al terminar el cuento dramatizado, O,
una de las nias participantes se me
acerc y dijo: mae cundo volvemos
hacer otra obra de teatro?
Fecha: 11/12/08
la P.I le pregunt por qu? a lo que la
nia respondi: porque me gust mucho
hacerlo
Fecha: 12/01/2009
Fuente: Diario de campo de Y.Z
Al culminar se les ley el cuento vamos
a cazar un oso, el cuento les gust
mucho y pidieron que lo volviera a leer
141
Categoras
39
Satisfaccin de la directora
Inters por el guin del cuento

dramatizado
40
41
Participacin
Espontaneidad
42
43
Satisfaccin
Deseo de participar
44
Alegra
45
Emocin
46
Fecha: 12/01/2009
Al culminar se les ley el cuento vamos
a cazar un oso, el cuento les gust
mucho y pidieron que lo volviera a leer
Fecha: 12/01/2009
la practicante le dice: lo voy a volver a
leer pero esta vez los protagonista de
este cuento son ustedes as que
preprense porque vamos a cazar un
oso y los nios emocionado se
levantaron y comenzaron a realizar los
movimientos como si en realidad
estuvieran en la situacin planteada en
el cuento.
Fecha: 13/01/2009
Al entregarle los dibujos de los
personajes del cuento los nios
inmediatamente
comenzaron
a
relacionarlo con el cuento el nio R
hola yo soy pap oso y Quien eres?
Fecha: 13/01/2009
De esta manera realizaron una
conversacin con los personajes del
cuento de manera natural sin tener que
pedirles que lo dramatizaran.
Fecha: 13/01/08
Cuando nos encontrbamos en el
espacio exterior, la nia A se me acerca
y pregunta: mae, hoy no trajo
cuentos? A lo que contest: no, hoy se
me quedaron, entonces reflejo una
expresin de tristeza y se retir a jugar
con sus amigas.
Fecha: 14/01/2009
Durante la ronda se les present 2
cuentos y se les pidi elegir uno y
escogieron Osito y su abuelo los nios
se mostraron atentos durante la lectura y
se pudo observar la comprensin sobre
el mismo.
142
Categoras
Participacin
47
Imaginacin
48
Imaginacin
49
espontaneidad
50
Tristeza por la ausencia de

cuentos
51
Atencin
52
Fecha: 14/01/2009
Los nios comprendieron el cuento
debido a que una parte del cuento dice
que el abuelo se qued dormido para
siempre y se les pregunt Qu ser lo
que pas al abuelo? Uno de los nios
contesta se qued dormido, pero
Cmo?
Porque aqu dice que se
qued dormido para siempre y el nio
E dice Se muri y la practicante le
expresa que muy bien y fue as, el
abuelo se muri y mam oso le dijo a
osito que se qued dormido para
siempre.
Fecha: 14/01/08
Mientras A lea un cuento junto a O, se
acerco M y dijo algo como: Yo tambin
quiero ver, entonces A respondi:
que!, tengo que comenzar de nuevo y
comenz nuevamente a leer el cuento.
Fecha: 14/01/08
En el momento de actividad en el
espacio exterior, se les ley tres cuentos
a los nios La casa bonita Pequeo
Zambo y La tierra, agua y sol despus
de que la P.I terminara de leer el cuento
D, O y A pidieron emocionadas que les
prestara los cuento porque queran
leerlos,
Fecha: 14/01/08
al prestrselos comenzaron a leer el
cuento a travs de las imgenes y D
llam a una de sus compaeritas
diciendo D.A ven para leerte un cuento
D.A fue y se sent junto a ella y escuch
mientras lea el cuento
Fecha: 14/01/08
La nia D me pidi uno de los cuentos, y
le prest Pequeo Zambo, ella lo tom
y empez a leer el cuento, preguntando
al terminar: mae, usted dijo que los
143
Categoras
Hiptesis
53
Lectura de imgenes
54
Emocin
55
Lectura de imgenes
56
Conocimientos previos
57
tigres se derritieron, pero eso no es
posible y aqu se ve que estn
derretidos a lo que la P.I T.P respondi:
es verdad D, pero en los cuentos
podemos inventar muchas cosas
Fecha: 19/01/2009
Diario de campo de: Y. Z
Despus de la lectura del cuento De
donde viene el beb , se les pregunt
Cmo se llama la semilla de mam? La
nia D Ovulo y la semilla de pap S
espermatozoide y Qu sucede cuando
se unen esas dos semillas? R se forma
el beb. Adems recordaron por donde
se alimentaba y muchas cosas ms.
Fecha: 19/01/2009
En la actividad de narraciones en
colaboracin donde los nios y nias
tenan que relatar un cuento, de 10 nios
y nias con que se logr trabajar 6 nios
lograron relatarlo y es un xito porque al
comienzo del ao escolar los nios
expresaban que no saban leer y por lo
tanto no podan contar cuentos pero
ahora por medio de las diferentes
estrategias de comprensin de la lectura
y lecturas diarias de cuentos los nios
han podido comprender que si pueden
hacerlo y en cuanto
Fecha: 19/01/2009
Fuente: Diario de campo de T.P
En el espacio de Representar e Imitar:
Se colocaron implementos que debe
llevar un ciclista al usar una bicicleta:
casco, rodilleras, y coderas para que los
nios y nias dramatizaran a una
persona manejando bicicleta. Los nios
a ver estos elementos nuevos en el
espacio, O rpidamente los tomo y se
los puso
144
Categoras
Experiencia previa
58
Lectura de imgenes
59
Espontaneidad
60
Categoras
Fecha: 19/01/2009
y dijo: mae, mira soy un ciclista y voy a
comprar leche en la bodega despus G
dijo: hija ve a comprar leche, pero
tambin harina pan para hacer arepas.
Comenzando as una dramatizacin
espontnea a travs de vestuario y de
acuerdo a su vida diaria.
Fecha: 22/01/2009
En la dramatizacin presentada por la
docente y practicante los nios pudieron
presenciar el momento que la mam le
dan dolores y va al mdico para dar a
luz y luego la doctora comienza
ayudarla, cuando nace, sale el beb
lleno de sangre y con el cordn, ste es
cortado y la doctora limpia al beb, lo
pesa y se lo entrega a la madre. Luego
la mam lo viste con mucho cuidado y lo
carga.
Fecha: 22/01/2009
Durante este momento los nios se
encontraban asombrados, observando
todo lo realizado y se acercaban
Fecha: 22/01/2009
luego se realiz una ronda y se habl lo
acontecido y los nios explicaron con
ms claridad el nacimiento
Fecha: 22/01/2009
Fuente: Diario de Campo de T.P
Al pedirle a los nios que comentaran lo
que vean en las imgenes, ellos
describan las acciones que observaban,
igualmente decan lo que podra pasar
en la siguiente pgina del cuento, por
ejemplo J dijo en una oportunidad: ya
no va a aparecer ms tigres porque no
tiene ropa
145
Conocimientos previos
61
Dramatizacin de docentes y
practicante
62
Curiosidad
63
Nuevos conocimientos
64
Anticipacin
65
Fecha: 26/01/2009
Durante la lectura del cuento estuvieron
atentos y respondieron las preguntas
realizadas correctamente
Fecha: 26/01/2009
La practicante durante la lectura le
realiza preguntas a los nios como:
Quin es Guille? Un espermatozoide,
otros decan la semilla de pap, luego
Qu sucedi con Guille? Dnde est?
Contesta R. Est all, ahora es un
beb.
Fecha: 26/01/2009
En la hora de realizar la estrategia de
dibujar para ampliar los nios se
expresaron oral
Fecha: 26/01/2009
Adems se expresaron de forma escrita
por el dibujo y entendieron el cuento,
adems de lo expresaron
Fecha: 26/01/2009
a continuacin se escribir algunas
interpretaciones por los nios:
N.: Este es el espermatozoide y el
vulo y estaba creciendo Guille
E.: El espermatozoide, pero ese
espermatozoide se convirti en nio
E.: Guille en la barriga y es un nio
A.: Guille en la barriga y creci grande
J. A.: Guille est creciendo y era una
nia
O.: Guille era una nia
E.: El espermatozoide era Guille
R.: Cuando Guille se estaba metiendo,
es el espermatozoide y entonces creci
Guille porque se meti en la semilla de
mam. Luego explic que en el dibujo,
realiz a Guille como semilla de pap y
a Guille despus que creci
R.: EL espermatozoide lo seala en el
dibujo, y este iba persiguiendo al
146
Categoras
Atencin
66
Anticipacin
67
Expresin oral
68
Expresin grfica
69
Hiptesis
70
maestro para alcanzarlo
D.: Guille fuera de la barriga pero
creci
A.: Guille el espermatozoide, se meti el
espermatozoide para ser un beb
S.: Espermatozoide y se convirti en un
beb
Fecha: 26/01/08
Se dividi nuevamente a los nios en
dos grupos para aplicar la estrategia
dibujar para ampliar y a mediados del
cuento se hizo una pregunta: Qu
habr dentro del regalo para Rosaura?
Los nios a unsonos dijeron es una
bicicleta a lo que la P.I respondi: Si
creen que es una bicicleta
Fecha: 26/01/08
Dibjenla y colorenla Al terminar de
realizar la actividad se termino de leer el
cuento.
Fecha: 26/01/08
La nia A Y dentro del regalo haba una
bicicleta para Rosaura entonces los
nios dijeron: Vistes mae, s era una
bicicleta
Fecha: 28/01/08
Despus de la lectura del cuento
Rosaura en Bicicleta se les mostr a
los nios y nias tarjetas de imgenes
de ste cuento y se les pregunt quin
quera ordenar las tarjetas y contar el
cuento O y A se levantaron emocionados
y dijeron en coro Yo maestra yo
Fecha: 28/01/08
Al ver su inters, se permiti que las dos
ordenaran las tarjetas y leyeran el
cuento.
147
Categoras
Anticipacin
71
Expresin grfica
72
Confirmacin
73
Entusiasmo
74
Inters
75
Fecha: 28/01/08
O y A no la ordenaron de acuerdo a las
imgenes secuencial del cuento, pero
relataron el cuento de acuerdo a lo que
se haba ledo
Fecha: 28/01/08
Otra parte inventado por ellas de
acuerdo a las imgenes de las tarjetas.
Al finalizar esta actividad se aplaudieron
a los nios por el trabajo realizado.
Fecha: 29/01/2009
Los nios se expresaron y expusieron
sus trabajos
Fecha: 29/01/2009
Se vio la emocin y el agrado de los
padres al ver a unos de los nios que
leyeron cuentos.
Fecha: 29/01/2009
Cuando el nio R ley el cuento A
dnde vas Guille ante sus padres y
dems representantes por motivo del
cierre proyecto didctico, al principio
comenz a leerlo pero despus se
detuvo al verse interrumpido por la
docente pidiendo que hablara ms duro,
pero luego al acercarse la practicante
mostrndole seguridad, l continu
leyendo el cuento hasta el final.
Fecha: 29/01/2009
Los paps estuvieron receptivos cuando
se les explic el objetivo de nuestro
trabajo de investigacin y contentos
porque sus hijos a pesar de que no leen
de manera convencional pueden sentir
que leen
148
Categoras
Lectura de imgenes
76
Imaginacin
77
Participacin
78
Satisfaccin de padres
79
Lectura de imgenes
80
Receptividad
81
Fecha: 29/01/2009
Los
representantes
aceptaron
la
colaboracin con las practicantes en
cuento a la realizacin del cuento
viajero.
Fecha: 29/01/08
Mientras hacamos la reunin de padres
y representantes despus del cierre del
P.D, stos se quedaron para or la
informacin a recibir, mostrando inters
en lo que decan las P.I, pues asentaban
con la cabeza y una de ellas se me
acerc y pregunt. y cuando van a
comenzar? porque lo que dijeron es
importante
Fecha: 03/02/2009
Cuando se les pidi a los nios realizar
la ronda porque haba una bolsa mgica
que le iba a ensear la practicante los
nios y nias salieron contentos de los
espacios al centro del aula
Luego de haberse sentado pidieron decir
las palabras mgicas y luego sali la
sorpresa un cuento y R. ay, un cuento Por qu R. no te gusta?, -si pero- lo
que suceda era que en la portada
estaban varios monstruos porque se
trataba de eso, y la practicante le dice:
ya s, no te gusta los cuentos de
monstruo y luego l se escondi y O.
dice Yo no le tengo miedo a los
monstruo, yo lo saco de una patada y lo
echo afuera. Y de esta manera
comenz la lectura del cuento.
Al culminar la lectura pidieron que se los

volviera a leer y luego le dijo pero aqu
hay otro y todos si! Y volvieron a decir
las palabras mgicas.
149
Categoras
Colaboracin con la estrategia

del cuento viajero
82
Inters por participar
83
Alegra
84
Imaginacin
85
Inters por la lectura
86
Fecha: 03/02/08
Fuente: Diario de campo de T. P.
Al entregar un cuento viajero a uno de
los representantes, se le dijo que deba
de lerselo a su representado y luego
permitiera que su hijo lo leyera, a lo que
el padre respondi: Ah s, yo se, mi
esposa estuvo en la reunin y me dijo
Fecha: 04/02/08
Fuente: Diario de campo de T. P
Cuando lleg L al saln de clase se
dirigi a la P.I y dijo: Mae le el cuento
Fecha: 04/02/08
Fuente: Diario de campo de T. P
El cuento era sobre un seor que no le
gustaba la noche y habl con ella y
despus hizo unos puntitos en el cielo
Fecha: 05/02/08
Diario de campo de: T. P
Al hacer entrega de ocho cuentos a los
nios, uno de ellos, se me acerc y dijo:
y el mo maestra? Usted me dio uno
ayer A lo que respond que hoy no
poda darle uno porque otros de sus
amiguitos tambin tenan que leerlo,
despus le iba a prestar otro para que lo
leyera
Fecha: 17/02/08
En la realizacin de la estrategia
historia inacabada se integraron las
docentes y por medio de ellas y las
practicantes investigadoras se realiz un
ejemplo para que los nios observaran
como era la estrategia y luego, ellos la
realizaran de igual modo con sus dems
compaeros.
Fecha: 17/02/08
Durante la realizacin de la estrategia
historia inacaba realizada por los nios
se integraron las docentes y practicantes
investigadoras con el fin de ayudar a los
nios. De esta manera, se comenz a
relatar la historia Jons y el gran pez y
en la mitad del texto se detuvo
150
Categoras
Comunicacin
87
Inters
88
Relato de lo ledo
89
Inters
90
Integracin de docentes
91
92
Durante esta estrategia, slo tres nios
siguieron la historia y las docentes
seguan relatando para incentivar a los
nios a participar. Pero los dems nios
se quedaban callados. Al ver que no
participaban se culmin de leer el cuento
del texto real y se comenz una nueva
historia de la realidad El carnaval
Fecha: 17/02/08
Una de las maestras comenz la historia
y luego de manera espontnea se iban
integrando los nios y cuando se
quedaban
callados
las
maestras
continuaban para incentivar al nio a
seguir relatando.
Fecha: 17/02/08
Al culminar la estrategias las docentes
expresaron a las P. I. que era muy
buena y seria chvere seguir
realizando esta misma estrategia para
que los nios se vayan familiarizando
Fecha: 18/02/08
Al realizar la estrategia historia
inacabada se le pidi la colaboracin de
las docentes de la seccin H e I, quienes
aceptaron
con
gusto
participar
juntamente con los nios y practicantes
Fecha: 18/02/08
Al comenzar la historia Noe y el gran
pez los nios al inicio no completaron la
historia, pues se mantenan en silencio,
slo repitiendo lo que deca la P.I Y.Z al
ver esta situacin las docentes
decidieron participar, construyendo ellas
la historia y preguntaban a los nios qu
crean que pasara despus
151
Categoras
Participacin activa
93
94
95
Satisfaccin
Participacin de docentes
96
97
Participacin de docentes
Iniciativa
Fecha: 18/02/08
Despus de terminar el primer cuento
para la historia inacabada, la maestra D.
C comenz a relatar un cuento
inventado sobre el carnaval y de desfile
que tendran los nios en carnaval,
despus de terminar de hablar, los nios
participaron ms fluidamente, diciendo
qu iban a disfrazarse.
Fecha: 18/02/08
Fuente: Conversacin informal
Al terminar la actividad, la maestra M.M
se acerc a las P.I Y.Z y T.P y dijo algo
como: buena actividad muchachas,
traten de hacerla ms seguido mientras
estn aqu para que los nios se vayan
familiarizando a lo que Y.Z contest: s,
pero despus de nosotras sera bueno
que ustedes siguieran con estas
estrategias
Fecha: 25/02/09
Fuente: Diario de campo de T.P y Z.Y
En la realizacin de una obra de tteres,
basada en el cuento quin tiene mi ron
ron? se encontraban dos personajes,
quienes interactuaban con los nios,
realizando preguntas antes, durante y
despus del cuento y de esta manera se
logr observar la participacin e inters
de los nios y nias por ste.
Expresando A: Yo tengo tu ron ron
luego uno de los tteres dijo: Dnde?
A: Aqu est (metindose una de las
mano en el bolsillo y sacndola
nuevamente cerrada).
Fecha: 25/02/09
Igualmente mientras se usaban los tteres
los nios se acercaban para observar
quienes estaban atrs del teatrito.
Fecha: 25/02/09
Al observar el inters de los nios por la
presentacin al finalizar se les ley el
cuento.
152
Categoras
Participacin
98
Satisfaccin por estrategia
99
Participacin
100
Curiosidad
101
Inters
102
Fecha: 26/02/2009
Al finalizar el taller presentado por el
Prof. Urdaneta, la directora se acerc a
una docente y le dijo algo como: Viste,
y aqu no se lee cuentos S hay que
leerles ms
Fecha: 04/03/2009
Fuente: Diario de campo T.P y Y.Z
En la realizacin del cuento dramatizado
El conejito y el fin del mundo, los nios
estuvieron atentos e interactuando con
los personajes del cuento, expresando
sus acuerdos y desacuerdo segn los
acontecimientos, como fue en el caso
del conejo que para obtener sus
zanahorias tuvo que quitarle un diente al
cocodrilo y al tigre, y una pluma a la
garza, al ver esto los nios decan:
conejo malo, conejo malo y
al
cocodrilo le decan: Mira l tiene tu
diente. Luego los nios comenzaron a
tomar las pertenencias y se las
entregaron de manera acertada a cada
personaje.
Fecha: 04/03/2009
El cuenta cuento al comenzar la lectura
dijo algo como: Haba una vez un
puerco espn que se encontraba los
nios y nias a unsonos respondieron
En el bosque y de esta manera se dio
inicio a la lectura del cuento, estando el
puerco espn en el bosque queriendo
aprender abrazar.
Categoras
Concientizacin
103
Expresin de sentimiento
104
Anticipacin
105
153
Cuadro 17
Categoras de las entrevista
Entrevista
Fecha: 04/02/08
Entrevista a los
padres
y
representantes: Y. Z.
Repuestas
Pregunta # 1
Haba
ledo No, nunca
anteriormente cuentos
con R?
Categoras
Ausencia de lectura
de cuentos en el
hogar
111
112
Pregunta # 2
Cmo le fue con el
cuento viajero?
Pregunta # 3
Cmo se lo leyeron?
Agrado
Muy bien
113
Primero se lo ley el
pap y despus l lo ley
solo mientras yo lo
mirada, sea l me lo
lea a mi
Fecha: 04/02/08
Fuente: Entrevista a
los padres y
representantes de Y. Z.
Pregunta # 1
Haba
ledo
anteriormente cuentos
con J. A?
Si
Pregunta # 2
Qu tipo de cuento?
Pregunta # 3
Cmo le fue con el
cuento viajero?
Pregunta # 4
Usted cree que los
nios en esta edad
pueden comprender el
cuento?
Lectura de
imgenes
Presencia de
lectura de cuentos
en el hogar
114
Agrado
115
Interpretacin
116
Del peridico, del

suplemento de la revista
del Notitarde
Chvere, lo entendi
tambin se lo expliqu
con mis propias palabras
y despus le dije lo que
haba entendido y si
capt!
Si
154
Entrevista
Repuestas
Fecha: 04/02/08
los
padres
y Si, pero no as de nios,
representantes: Y. Z.
ya
de
nios
ms
grandecitos, pero como
Pregunta # 1
te expliqu, ella es
Haba
ledo grande y el hermanito y
anteriormente cuentos en el cuento es al revs
con J. A?
y se lo puedes preguntar
a ella, ya se lo aprendi,
se lo dijo a la maestra A.
completito se lo dijo que
A.
qued
As!
(asombrada)
Pregunta # 2
Bien, A ella le gusto se
Cmo le fue con el lo ley mi pap, mi
cuento?
esposo, se lo le yo y mi
hermana se lo volvi a
leer
Fecha: 05/02/08
las docentes
Pregunta # 1
Lee cuentos en el De vez en cuando,
aula para el proceso dependiendo
del
de
enseanza
y proyecto
y
de
si
aprendizaje del nio y encuentro un cuento
la nia?
alusivo al mismo.
Pregunta # 2
Cree
que
es
importante la lectura
de cuentos en los
nios y nias en Es muy importante para
Educacin Inicial?
iniciarlos en el proceso
Pregunta # 3
de lecto-Escritura
Piensa que los nios
y nias en edad de
preescolar
poseen Si, poseen comprensin,
comprensin de la no muy profunda pero a
lectura?
su manera le dan sentido
Pregunta # 4
a lo que uno le lee
Aplica
alguna
estrategia
de
comprensin de la Lo nico que utilizo es
lectura en el aula de lecturas de cuentos
clase?
155
Categoras
Presencia de
lectura no acorde a
la edad
117
Interpretacin
118
Lectura de
imgenes
119
Pocas estrategias
de compresin de
la lectura
120
Importancia del
cuento
121
122
Afirmacin de
compresin de
lectura en los nios
Lectura de cuento
en el aula de clase
123
124
Entrevista
Fecha: 26/02/2009
Fuente: Reflexin del
taller
Pregunta # 1
Qu aprendiste?
Pregunta # 2
Cmo te sentiste?
Pregunta # 3
De qu te das
cuenta?
Pregunta # 4
Qu te pareci el
taller?
Repuestas
La lectura es un medio
de comunicacin, que se
puede expresar o
disfrutar libremente y de
forma creativa
Me sent muy bien, y
sobre todo relajada al
nutrirme de nuevos
conocimientos de
aprendizaje para los
nios
Categoras
Concepto de
lectura
125
Satisfaccin
126
Concientizacin del
proceso de la
lectura
127
Concepto de la
lectura
128
Satisfaccin
129
Valoracin de la
lectura
130
Me doy cuenta que la

lectura la podemos
transformar de muchas
formas, tomando en
cuenta colores, texturas
y otros
El taller estuvo
excelente, participativo y
dinmico
Fecha: 26/02/2009
Fuente: Reflexin de
taller
Pregunta # 1
Qu aprendiste?
Pregunta # 2
Cmo te sentiste?
Pregunta # 3
De qu te das
cuenta?
Que la lectura nos

permite
soar
y
fantasear todo lo que
quiera, no tiene lmites
Excelente,
fue
muy
nutritiva y ameno el
taller,
pude
obtener
sensacin de agrado,
bienestar, lo disfrut al
mximo, ya que pude
recordar cuando mi nia
estaba pequeita y todos
los cuidados y amor que
yo le daba.
Que
es
necesario
tomarse un tiempo para
leer o asistir a talleres de
156
Entrevista
Pregunta # 4
Qu te pareci el
taller?
Fecha: 26/02/2009
taller
Pregunta # 1
Qu aprendiste?
Pregunta # 2
Cmo te sentiste?
Pregunta # 3
De qu te das
cuenta?
Pregunta # 4
Qu te pareci el
taller?
Repuestas
lectura ya
que
se
adquiere
ms
conocimientos y uno se
desconecta del da a da.
Categoras
Excelente muy
productivo
A interpretar el buen
sentido de la lectura, en
todos lo mbitos y en
todas las perspectiva de
la vida para mi desarrollo
integral como persona
Motivado en todos los
temas tratados, como
tambin pude notar la
nueva apreciacin de la
lectura
La lectura es un medio
pedaggico en donde lo
podemos emplear como
gua para un desarrollo
humano en el nio
Concientizacin
131
Nueva perspectiva
de la lectura
132
Valoracin de la
lectura
133
Satisfaccin
134
Importancia de leer
135
Espectacular
Fecha: 26/02/2009
taller
Pregunta # 1
Qu aprendiste?
Se aprendieron, nuevas
experiencias en relacin
a lo importante que es
narrar un cuento a los
nios y nias, para
activar su imaginacin y
creatividad y de esta
forma, motivarlos a la
lectura a travs de la
palabra ya que desde
que estos nacen son
lectores.
157
Entrevista
Pregunta # 2
Cmo te sentiste?
Pregunta # 3
De qu te das
cuenta?
Pregunta # 4
Qu te pareci el
taller?
Repuestas
Satisfecha, con dicho
taller siento que nutr un
poco ms los
conocimientos con
respecto al tema
De que hay que leer
mucho porque en la
lectura se encuentra paz,
tranquilidad,
conocimientos nuevos; y
que es muy importante
leer para as ser modelos
a seguir.
Categoras
N
136
Conocimientos
nuevos
137
Concientizacin
138
Una oportunidad muy
buena, para conocer
sobre el significado de
los cuentos.
Significado del
cuento
Fecha: 26/02/2009
taller
Pregunta # 1
Qu aprendiste?
Pregunta # 2
Cmo te sentiste?
Pregunta # 3
De qu te das cuenta?
Pregunta # 4
Qu te pareci el
taller?
Que tenemos que seguir

enriqueciendo y
reforzando en nuestros
nios este mundo
mgico
Muy bien, contenta ya
que me hizo recordar a
mi infancia, como madre
tambin y ahora como
abuela.
De que es un mundo
mgico y maravilloso que
tenemos que vivir
Fabuloso, muy bueno, ya
que me sirve para
reforzar con mis nios y
nias
158
Promover la lectura
de cuentos en los
nios
139
Satisfaccin
140
Valoracin de la
lectura
141
Entrevista
Fecha: 26/02/2009
taller
Que la lectura es muy

importante para todos en
general y as el nio se
integra ms al mundo de
la imaginacin,
creatividad y el goce
Pregunta # 1
Qu aprendiste?
Pregunta # 2
Cmo te sentiste?
Pregunta # 3
De
qu
te
cuenta?
Repuestas
Importancia de leer
142
Satisfaccin
143
Valoracin de la
lectura
144
Concientizacin
145
Concientizacin
146
Me sent bien, fue muy

interesante
Que la lectura, es un
das mundo fascinante porque
te conectas con todo,
bien sea la naturaleza,
con personas y con el
nio.
Pregunta # 4
Qu te pareci el
taller?
Categoras
Buensimo,
felicitaciones, espero
ms talleres como ste.
Fecha: 26/02/2009
taller
Pregunta # 1
Qu aprendiste?
Pregunta # 2
Cmo te sentiste?
Pregunta # 3
De qu te das
cuenta?
Pregunta # 4
Qu te pareci el
taller?
Que cuando les lea a mis

alumnos, ellos tienen
derecho a no decirme
cuales eran los
personajes del cuento,
tienen derecho a
reservarse sus opiniones
Me sent muy bien
Que la lectura hay que
tomarla ms en cuenta
en todas las partes, no
solo aqu en el
preescolar
Muy enriquecedor
159
Entrevista
Fecha: 26/02/2009
taller
Pregunta # 1
Qu aprendiste?
Pregunta # 2
Cmo te sentiste?
Pregunta # 3
De qu te das
cuenta?
Pregunta # 4
Qu te pareci el
taller?
Repuestas
Categoras
Que la lectura es
importante para la vida y
que tenemos que leer
Importancia de leer
147
Concientizacin
148
Importancia de la
lectura
149
Presencia de la
lectura en el aula
150
Muy bien, demasiado

bien. Relajada
De que tenemos que leer
para ser mejores
personas
Buensimo, espero que

se repita
Fecha: 26/02/2009
taller
Pregunta # 1
Qu aprendiste?
Pregunta # 2
Cmo te sentiste?
Pregunta # 3
De qu te das
cuenta?
Pregunta # 4
Qu te pareci el
taller?
La maravilla que es la
lectura y su importancia
a temprana edad
Sper, tranquila, feliz
ratificar que la lectura es
maravillosa
Que soy aficionada a la
lectura y que lo hago en
el aula con los nios y
nias y en mi casa con
mi hijo y sobrinos
Espectacular, segn lo
que hago soy.
Gracias circulo de
lectores

Jerarquizacin de categoras
160
CUADRO 18
Jerarquizacin de Categoras
CATEGORAS
Lectura de imgenes
Participacin
Inters
Atencin
Experiencia previa
Anticipacin
Emocin
Imaginacin
Hiptesis
Espontaneidad
Curiosidad

Reduccin de los Datos.
La reduccin de los datos nos permite simplificar la informacin obtenida
a lo largo de la investigacin. Segn Cols (citado por Yuni y Urbano, 2005)
La reduccin de datos implica seleccionar, focalizar, abstraer y transformar
los datos brutos de forma que puedan ir establecindose hiptesis de
trabajo. (P.253)
De acuerdo a lo anteriormente plateado, la reduccin de datos es una
tcnica que nos permite enfocarnos en problemticas especficas, lo cual nos
permitir desarrollar esta investigacin de manera focalizada, luego de haber
seleccionado las categoras ms relevantes.
A continuacin se presenta la reduccin de categoras:
Cuadro 19
Comparacin y Clasificacin de Categoras
161
Categora
Emergente
Proceso de
Comprensin de la
Lectura en edades
tempranas
Lectura de Imgenes
Factores que influyen

en la Compresin de
la Lectura:
La Experiencia Previa
y emociones.
N de categoras
1, 4, 9 , 12, 14, 16,
24, 26, 27, 30, 31, 33,
42, 50, 52, 60 , 66,
75, 86, 88, 90, 101,
102,
2, 3, 17 18, 19, 22,

23, 25, 54, 56, 59,
76, 80, 108, 114
Interpretacin
En las estrategias realizadas para
promover la compresin de la
lectura los nios se mostraron
atentos
e
interesados,
permitiendo
expresar:
ideas,
curiosidad,
deseo,
espontaneidad; ante los textos
narrados involucrndose con las
historia, teniendo como resultado
una mejor comprensin del texto.
Despus de haber realizado
diversas estrategias, los nios y
nias se incentivaron a realizar
lecturas de cuentos por medio de
las
imgenes,
relatndolos
despus de haberlos escuchados
y conocido, aportando sus
experiencias
previas
y
construyendo
nuevos
significados.
7, 29, 32, 57, 58

6, 45, 46, 51, 55, 74,
84, 104
En la lectura de diversos cuentos

los nios y nias aportaban ideas
a partir de los conocimientos
previos
y
vivencias.
Enriqueciendo la lectura de los
cuentos comparando la historia
con sus conocimientos previos.
En el proceso de la lectura de
cuentos
intervienen
factores
importantes en el lector, como lo
son
sus
sentimientos
y
emociones. Ante la lectura de
cuentos, los nios y nias
manifestaron alegra, entusiasmo,
emocin y tristeza, factores que
permiten una mejor relacin e
interaccin entre el nio y el texto
Categora
Emergente
Estrategias para la
Comprensin de la
N de categoras
Interpretacin
28, 67, 71,105, 8, 11,

20, 53, 70
En los momentos de las lecturas

de cuentos para los nios y nias,
162
Lectura
Imaginacin
se realizaban preguntas para

despertar en ellos su curiosidad y
desarrollar la participacin y la
realizacin de inferencias ante un
texto, para que ellos pudieran
anticipar ante la lectura y as
promover su comprensin.
Por otra parte las lecturas de
cuentos permiten al nio y nia
plantearse ideas acerca de lo
sucedido o lo que suceder en el
cuento, se pudo observar este
factor, cuando los nios y las
nias expresaban sus ideas y
opiniones acerca de los hechos
del cuento, describiendo (segn
el criterio de cada uno) los
eventos acontecidos en el cuento
5,13, 15, 48, 49, 77,85 La imaginacin es una actividad
que el nio y la nia ejercita ante
la lectura de cuentos, pues
permite adentrarse a lugares
desconocidos para ellos. Como lo
sucedido durante las lecturas de
cuentos realizadas en el aula de
clase, ya que se observ que los
nios y nias llevaban a la
realidad elementos ficticios que
se encontraban en el cuento,
trabajando as su imaginacin
Triangulacin
La triangulacin se logra cuando se categoriza los registros recabados
con las diferentes tcnicas e instrumentos dando as fiabilidad a nuestra
investigacin. Las tcnicas usadas fueron: observacin participante y diario
de campo y los instrumentos fueron: Cmara fotogrfica, video y entrevistas.
Por otra parte, mediante la contrastacin terica permite la confirmabilidad
a esta investigacin mostrando as veracidad,
recabados y la objetividad de los resultados.
163
credibilidad a los datos
Accin Reflexiva entre la Teora Establecida y la Prctica

El presente captulo refleja los resultados obtenidos durante la
investigacin a travs de la ejecucin del plan de accin, reflexionando sobre
los resultados por medio de la contrastacin entre los resultados obtenidos y
la teora presentada, para posteriormente, si es necesario replanificar. De
acuerdo a esto, Yuni y Urbano (2005) seala:
En esta fase se reflexiona sobre el plan de accin seguido, sobre
todo el proceso y las acciones realizadas. Se contrasta lo
planeado y lo que se consigui. Se compara lo que se pretendi
al inicio y lo que se pudo realizar. Lo que se pretende y lo que se
consigue, lo que se realiza y lo que se logra. De todo ello se
obtienen conclusiones (P.157)
Es decir, en esta fase, el investigador a parte de reflexionar sobres los
datos obtenidos durante este proceso, debe de interpretar estos datos para
obtener conclusiones y replantear nuevas estrategias para abordar la
problemtica de la investigacin.
A continuacin se presentaran las categoras emergentes con sus
respectivas contrastacin terica:
Proceso de Comprensin de la Lectura en edades tempranas
Uno de los procesos para la comprensin, es la atencin, ya que durante
las lecturas de cuentos realizadas por las practicantes investigadoras a los
nios y nias, se observ progresivamente la participacin activa de los
mismos, mostrando su inters y atencin a medida que se desarrollaban las
estrategias, permitiendo la comprensin del texto ledo, trayendo como
resultado la lectura de cuentos por parte de los nios y nias.
Cabe destacar, el nio y la nia realiza una seleccin de algunos
elementos presentados durante la lectura de cuentos, procesando la
164
informacin para posteriormente darle un significado, como lo seala Dubois

(1989):
El foco de atencin del lector durante la transaccin de la lectura es
de suma importancia para Rosenblatt porque es el que va a
determinar dos tipos de postura diferentes ante el texto: la esttica y
la eferente. Cuando el lector adopta la primera permanece absorto
en lo que piensa y siente, en lo que vive a travs y durante el acto de
lectura. En la segunda postura de atencin del lector est centrada
en lo que se lleva, en lo que retiene despus de leer un texto. (P.
18)
De este modo, para promover la comprensin de la lectura en los nios y
nias, es necesario presentarles textos que capten su inters y atencin, ya
que estos dos factores juegan un papel importante en el proceso de
comprensin. El nio y nia ante la atencin, puede tomar una o las dos
posturas anteriormente citadas para dar significado a lo que se lee, es decir;
cuando el nio y nia se sienten movidos por las emociones durante la
lectura, hablamos de esttica, as como se pudo apreciar en el aula de clases
registrado en el diario de campo por la practicante T. P. (03/12/08):
En el momento de la ronda, el nio L pregunt: mae hoy trajiste
otro cuento? A lo que la P.I contest: S, les traje uno Quieren
que se los lea? entonces los nios y nias contestaron: S,
queremos cuento, al presentarle la cartula del cuento se les
pregunt: Qu hay en la portada de este cuento? De qu
hablar?, un rey contest W, es sobre el castillo de un rey dijo Y
Como se puede observar, los nios y nias fueron movidos
emocionalmente ante la presencia de los cuentos y no solo eso, dieron sus
ideas y anticiparon ante la lectura, dirigiendo su atencin en las imgenes del
cuento, dando as su interpretacin y comprensin del mismo.
Por otra parte, cuando el nio y la nia enfocan su atencin en querer
aprender del texto y expresan sus ideas y palabras aprendidas, hablamos de
eferente, es decir, los nios y nias expresaran lo que aprendieron del texto
165
ledo, gracias a la atencin que ellos mostraron ante la lectura, como en el

caso, registrado en el registro de la practicante Y. Z. (19/01/2009):
Despus de la lectura del cuento De donde viene el beb , se les
pregunt Cmo se llama la semilla de mam? La nia D Ovulo y
la semilla de pap S espermatozoide y Qu sucede cuando se
unen esas dos semillas? R se forma el beb. Adems recordaron
por donde se alimentaba y muchas cosas ms.
De este modo, los nios y nias expresaron lo que aprendieron del texto
ledo, gracias a la atencin que ellos mostraron ante la lectura.
Por otra parte, Rosenblatt (citado por Dubois, 1989) expresa que estas
dos posturas van unidas entre s, es decir, el conocimiento y el sentimiento
van a la mano a la hora de leer, y es el lector quien selecciona su atencin de
acuerdo a estas dos posturas dando significado a lo que se lee.
Lectura de Imgenes
Los nios y nias a medida que interactuaban con los cuentos, fueron
creando confianza con los textos, de esta manera realizaban lectura por
medio de las imgenes del cuento. Esto permiti al nio y nia expresar sus
ideas, sentimientos, conocimientos, acerca de lo ledo, siguiendo la
secuencia de las imgenes. Corroborando una vez ms que la lectura no es
simplemente el decodificar texto, sino que tambin podemos hablar de
lectura, cuando el nio y la nia leen a travs de imgenes. Tal como lo
sealan Ansalone, Gallelli y Salles (1997):
No debemos olvidar, en el ciclo que nos ocupa, la importancia de la
lectura de imgenes. El chico que no est alfabetizado, as como
quien se encuentra transitando las primeras etapas psicogenticas
en la adquisicin de la lectura y la escritura, si bien no puede leer un
texto escrito, s puede leer una imagen. Una imagen transmite
tambin un mensaje, desde ya que un cdigo no lingstico; el
chiquito no alfabetizado lee la marca de una gaseosa en el envase,
el nombre de un remedio en la caja, el nombre de un alimento en
166
una bolsa, en una lata, en una caja y as es capaz de leer hasta un

cuento; simplemente siguiendo su secuencia grfica. (p. 40)
Queda evidenciado, que el nio y la nia puede realizar una lectura por
medio de las imgenes, expresndose de acuerdo a lo que observa en el
cuento, as como se reflejan en las categoras presentadas anteriormente (3,
18, 19, 22, 23, 25, 24, 57, 59, 63, 79, 83, 111, 117), puesto que an sin
dominar el lenguaje escrito, los nios y nias de las secciones H e I del C E I
Brbula II leen y comprenden el mundo que le rodea, pues, al presentarles
cuentos, ellos interesados deseaban leer ellos mismo, seleccionando su
cuento preferido, demostrando que pueden leer a travs de las imgenes,
muchas veces, ellos lo realizaban tanto para s mismo como para el disfrute
de sus compaeritos. Tal como sucedi el 14 de enero de 2009, reflejado en
el diario de campo de T. P.:
Mientras A lea un cuento junto a O, se acerco M y dijo algo como:
Yo tambin quiero ver, entonces A respondi: que!, tengo que
comenzar de nuevo porque ella viene a leer tambin y comenz
nuevamente a leer el cuento.
Gracias a las diversas estrategias realizadas anteriormente los nios y
nias de las secciones H e I, reconocen que el cuento est formado por un
inicio, un desarrollo y un cierre, leyndolo desde el principio hasta el final, de
acuerdo a las secuencias de imgenes. Adems, se puede observar que el
nio y la nia disfrutan leyendo el cuento y cuando este es de su agrado lo
comparte con sus compaeros y adultos significativos.
En la medida que el docente incentive al nio y nia a leer por medio de
las imgenes, debe permitir que sea de manera libre y espontnea,
mostrando una gran variedad de cuentos, donde los nios puedan
seleccionar de acuerdo a sus preferencias y as sientan placer y deseo de
seguir leyendo.
167
Finalmente, para que los nios y nias desarrollen esta habilidad es

necesario que el docente primero les lea diariamente, permitiendo al nio
escuchar y observar sus gestos, movimientos y formas de narrar un cuento,
para as promover la comprensin de lectura a travs del cuento.
Factores que influyen en la Compresin de la Lectura
Durante la lectura se encuentran inmersos muchos factores, y entre ellos
tenemos, la experiencia previa y los factores emocionales, los cuales poseen
intrnsecamente el lector, y pone de manifiesto cuando se encuentra leyendo
un texto, en este caso especfico, cuando se encuentra leyendo un cuento. A
continuacin se explicar los siguientes factores:
Experiencia Previa
Al principio de la investigacin, de acuerdo a los datos recabados se
observ la poca participacin de los nios al aportar ideas durante las
lecturas de cuentos, pero a medida que se fueron ejecutando las estrategias,
los nios y nias comenzaban a relacionar sus experiencias previas con lo
presentado en el cuento, participando espontneamente durante la lectura
del mismo.
Precisamente en estas participaciones se pudo constatar, que los nios y
nias relacionan los cuentos ledo con los conocimientos previos que
poseen, agregando nuevos aportes para la construccin de cuentos. Como
lo sucedido en la estrategia aplicada Historia Inacabada, en la cual, los
nios construyeron un cuento, partiendo de sus conocimientos previos,
influenciados por el contexto socio cultural, debido a que se acercaba el
desfile de carnaval, ellos narraron de qu iban a disfrazarse, qu realzaran y
dnde se realizara, esto se realiz en forma grupal con intervencin de las
docentes y practicantes investigadoras.
168
Es importante sealar, que el nio al construir texto o cuento partiendo de

los conocimientos previos, est comprendiendo la lectura, ya que relaciona el
cuento con sus vivencias, tal como lo plantea Puente (1991):
Segn el enfoque constructivista acerca de la comprensin durante
la lectura, el sentido est ms all de las palabras, oraciones o
prrafos que componen el texto, lo aporta el lector de acuerdo con
los conocimientos y experiencias organizados en su memoria, su
capacidad para hacer inferencia y su dominio del vocabulario. (P.
282)
De acuerdo a lo anteriormente planteado, se puede afirmar que los
conocimientos previos de los nios intervienen a la hora de comprender un
texto, pero se hace necesario que el docente estimule al nio y la nia a
expresar sus conocimientos ante la lectura, por ejemplo los nios del CEI
Brbula II, especficamente en la seccin H e I, aunque no decodifican
un texto lo comprenden, al aportar sus experiencias previas comparndola
con la nueva informacin recibida mediante la lectura de cuentos.
Siguiendo este mismo orden de ideas, cuando el nio y la nia interactan
con el texto, en este caso; con los cuentos, ellos relacionan lo que observan
con los conocimientos que tienen guardado en su memoria, comparando
estas dos informaciones de manera constante, construyendo de este modo
nuevos conocimientos. Con respecto a esto, Dubois (1989) seala:
La lectura se inicia con una entrada grfica: los ojos recogen las
marcas impresas y las envan al cerebro para que ste las procese.
Esto quiere decir que la vista capta la informacin grfica pero es el
cerebro el que procesa y ese procesamiento slo es posible por los
conocimientos y experiencias que ya posee el lector; gracias a esos
conocimientos el cerebro puede tomar decisiones respecto de la
informacin visual y construir un significado para el texto en
cuestin. (P.11)
169
Se puede apreciar, segn el planteamiento que realiza Dubois; las

experiencias previas que poseen el nio y la nia ante un texto ledo,
permiten que pueda comprenderlo, ya que interacta lo que sabe con la
nueva informacin que recibe, trayendo como resultado la creacin de
nuevos cocimientos despus de comprender lo ledo a travs de las
imgenes.
Factores Emocionales
Cuando un nio y una nia se encuentra en la presencia de la lectura de
un cuento, ste expresa sus emociones de acuerdo a lo encontrado en la
lectura, y de esta manera concebir un nuevo significado.
Estas emociones juegan un papel importante para la comprensin de la
lectura, ya que de stos dependern que los pequeos lectores comprendan
la lectura que estn realizando. De acuerdo a esto, Rosenblatt (1996) seala:
La lectura de cualquier obra literaria es necesariamente, un hecho nico e
individual que se percibe slo en la mente y en las emociones de un lector en
particular (P.123)
Es decir, a la hora de comprender cualquier texto que se est leyendo, lo
que piensa y sienta el lector es fundamental para comprenderlo, y mientras la
lectura sea emocionante y atrayente para l, ste sentir ms placer al leerlo,
mostrando por ejemplo; alegra, emocin, entusiasmo, miedo, y tristeza,
permitiendo as una mayor comprensin de lo que se lee, precisamente esto
es lo que se observa cuando un nio y nia leen o estn ante la lectura de un
cuento, ya que al ser ste un texto fantstico e interesante, ellos muestran
entusiasmo y emocin ante su lectura y estos factores permitir que haya
una comprensin de la lectura.
Es importante sealar, que el nio y la nia desde muy temprana edad,
expresan lo que sienten y piensan. Debido a esto, es fundamental su
estimulacin tanto en el hogar como en la escuela, proporcionando
170
estrategias que permitan sus expresar sus emociones. Con respecto a esto,
Cano (2004) expresa lo siguiente:
En el preescolar se debe dejar que el nio exprese sus emociones y
sentimientos, porque los grandes principios pedaggicos sealan
que el nio aprende jugando, inicia su proceso de socializacin y se
vuelve autnomo, con todo eso, se le da a ese nio todo el caudal
de smbolos y conceptos que le van a facilitar la lectura y la escritura,
en la edad escolar. (P.8)
En efecto, el dar el espacio al nio y a la nia para expresar sus
emociones, permitir que se conecten mejor con la lectura, interactuando de
este modo su ser con lo que lee, propiciando la comprensin de la lectura.
Finalmente, cuando el nio y la nia manifiestan sus emociones ante la
lectura de cuentos, especialmente cuando ste es de su agrado, le permite
enfocarse en lo que est leyendo y as comprenderlo de una forma ms clara
y sencilla.
Estrategias para la Comprensin de la Lectura
Durante las lecturas de los cuentos, los nios y nias realizan diversas
estrategias que permitir comprender un texto, entre ellas la anticipacin e
hiptesis, la cual se expondr a continuacin:
Anticipacin
En la comprensin de la lectura, las anticipaciones tienen un papel
importante, ya que, stas permiten una mejor interaccin entre el texto y el
lector, pues, el nio y la nia constantemente se encuentran reflexionando y
analizando los hechos que ocurren durante la lectura del texto.
Es importante que el nio y la nia realicen anticipaciones, ante o durante
la lectura del cuento, permitiendo as involucrar sus experiencias previas con
171
lo que lee, cmo lo va hacer? A travs de preguntas formuladas por la

docente durante la lectura del cuento.
Durante la aplicacin de las estrategias, se puedo apreciar que los nios y
nias realizan anticipaciones de la lectura tanto de manera oral como grfica,
expresando, despus de haber realizado el dibujo lo que sucedera en el
cuento, describiendo detalladamente los hechos.
Cabe destacar, que las anticipaciones son procesos mentales que realiza
el lector para comprender el texto que lee, esta puede realizarse a travs de
las imgenes del cuento. Referente a esto, El Currculo de Educacin Inicial
(2005):
Otro elemento primordial de la interaccin con los textos son las
imgenes, los/las nios(as) en un principio, anticipan para comentar
con otros lo que estn leyendo o conversan con los/las compaeros
(as) o adultos intercambiando con stos (as) acerca del texto que
encontraron. (P. 238)
De acuerdo a lo anteriormente planteado, las anticipaciones deben ser
promovidas desde el preescolar, presentando al nio y a la nia textos que
contengan imgenes interesantes ante sus ojos, para motivarlos a anticipar
la lectura, proceso en el cual, influye para la comprensin del texto que est
leyendo.
Debe sealarse, que durante las estrategias empleadas para la
comprensin de la lectura, los nios y nias expresaban sus opiniones
referentes al cuento, al decir lo que sucedera a travs de las imgenes y sus
conocimientos previos.
Este proceso de anticipacin, se encuentra reflejada como un aprendizaje
esperado dentro del Currculo de Educacin Inicial, por lo tanto es importante
tomarla en cuenta para el desarrollo de la comprensin de la lectura,
permitiendo al nio y la nia desarrollar un sentido crtico, la imaginacin,
participacin, curiosidad y expresin oral, al encontrarse con diversos
172
materiales impresos que contengan imgenes y por medio de ste realicen la

anticipacin.
Hiptesis
Cuando el nio y nia leen un texto se ejecutan muchas operaciones
mentales, que le permite construir el significado del mismo, entre los cuales
tenemos; la hiptesis. Estas operaciones las realiza el nio y la nia siempre
y cuando el docente propicie un clima de participacin ante, durante y
despus de la lectura, logrando as la comprensin del mismo. As como lo
seala, el Currculo de Ecuacin Inicial (2005):
Los smbolos o signos observados, por su diversidad son portadores
de informacin, ya que el nio y la nia van descubriendo de qu se
trata (una carta, un cuento, una revista, una receta, otros). Ante esta
diversidad formulan hiptesis sobre la propiedad del texto, lo cul
van verificando en la medida que se apropian de la lectura y la
escritura convencional. (P. 238)
Sin duda, el nio y la nia establecen hiptesis mientras lee o se les relata
un cuento, y en la medida que estas hiptesis son respondidas el nio
comprender el texto.
Durante la lectura de cuentos, estas hiptesis fueron promovidas por las
practicantes investigadoras, ya que al comienza de la aplicacin de
estrategias los nios participaban muy poco, debido a esto, se establecieron
preguntas permitiendo al nio formular sus propias hiptesis y responder a
medida que se lea el cuento.
Evidentemente, la hiptesis es una de las estrategias involucradas para
la comprensin de la lectura, pues sta, nos da indicio de que el nio est
comprendiendo el texto. Es por ello, que el docente debe propiciar preguntas
donde nio y la nia pueda llegar a una respuesta acertada de los hechos
acontecidos en el cuento para lograr la comprensin, como lo sucedido en la
173
narracin del cuento osito y su abuelo registrado en el diario de campo por

Y. Z. (14/01/2009):
Durante la ronda se les present 2 cuentos y se les pidi elegir uno
y escogieron Osito y su abuelo los nios se mostraron atentos
durante la lectura y se pudo observar la comprensin sobre el mismo,
ya que en una parte del cuento dice que el abuelo se qued dormido
para siempre y se les pregunt Qu ser lo que pas al abuelo? Uno
de los nios contesta se qued dormido, pero Cmo? Porque aqu
dice que se qued dormido para siempre y el nio E dice Se muri
y la practicante le expresa que muy bien y fue as, el abuelo se muri y
mam oso le dijo a osito que se qued dormido para siempre. (P. )
De acuerdo a esto, el docente debe propiciar preguntas donde nio y la
nia pueda llegar a una respuesta acertada de los hechos acontecidos en el
cuento para lograr la comprensin.
Es importante sealar, que a la hora de leer un cuento, el nio y la nia lo
elija, ya que de este modo su atencin estar centrada en lo relatado,
permitiendo establecer hiptesis hasta acertar la respuesta.
Imaginacin
La imaginacin es uno de los elementos importante para el desarrollo de
la comprensin de la lectura, pues permite al nio y la nia trasladarse a un
mundo de fantasa, construyendo en su mente, la historia relata por el
mediador, agregando los conocimientos previos y as aportar un nuevo
significado a la lectura.
En la medida que el docente implemente el cuento como estrategia
didctica en el aula de clases, permitir al nio y nia desarrollar la
imaginacin, creando nuevas historias a partir de sta, logrando alcanzar la
comprensin. De acuerdo a esto, Vannini (1983) seala:
La literatura infantil es considerada como un mundo lleno de magia y
esplendor donde el lector se sumerge para dar rienda suelta a su
174
imaginacin, a la vez que estimula el desarrollo cognitivo del mismo;

construyendo a la formacin tica y esttica del ser humano, por lo
que debe ser considerado como parte integral de la cultura de cada
sociedad. (P. 86)
De all pues, la importancia del cuento para promover la comprensin de
la lectura, ya que, permite al nio y la nia captar su atencin, logrando
imaginar los hechos narrados en el cuento y de este modo expresar su
perspectiva acerca del cuento.
Por otra parte, para desarrollar la imaginacin del nio y la nia el docente
debe realizar diversas estrategias que propicie la imaginacin, como el uso
de las palabras mgicas, la bolsa mgica, la entonacin durante la lectura, ya
que esto, permite centrar su atencin en la lectura del cuento, tal como se
refleja en las categoras 5,14,16,50,51,80,88.
De este modo se puedo
evidenciar, la importancia de estas estrategias para promover la comprensin

de la lectura a travs de la imagen.
Aproximacin Terica
En muchas escuelas, no se concibe el hecho de que los nios y nias en
edad preescolar poseen la comprensin de la lectura, debido a que no leen
de forma convencional; pues, suponen que para comprender deben primero
decodificar un texto. Contrario a esto, se evidenci en esta investigacin que
al aplicar el cuento como una estrategia didctica para la comprensin de la
lectura, permite al nio y la nia iniciarse en el proceso de comprensin,
mientras aprenden a decodificar. Entendiendo como comprensin, el proceso
mediante el cual, el nio y la nia interacta con el texto, relacionando los
conocimientos previos con los ya existentes, dando significado a lo ledo. Por
tanto no hay que esperar que decodifiquen para comprender como lo
establecen los mtodos tradicionales de la enseanza de la lectura.
175
Por otra parte, uno de los textos que conlleva
promover la
comprensin de la lectura en los nios y nias en edad de 4 a 5 aos, es el

cuento, debido a que son textos narrativos, que permite:
Captar su atencin
Desarrollar su imaginacin
Relacionar lo real con lo ficticio
Crear nuevos conocimientos
Identificarse con los personajes
Es importante sealar, que a la hora de la lectura de cuentos, el docente

debe de presentarlo de una manera agradable y amena, sin que el nio se
sienta obligado a responder ciertas preguntas, ya que ellos, toman su tiempo
y cuando ste lo decida responder.
Por otra parte, aunque el cuento es un texto narrativo de fcil
comprensin, pero no por eso, vamos a utilizar cualquier tipo de cuento, es
necesario tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, sin frustrar o
subestimar el nivel cognitivo, logrando as, una mejor comprensin.
Es importante mencionar, que para promover de la comprensin de la
lectura en la etapa de Educacin Inicial, primeramente debe de haber un
proceso de concientizacin en los docentes con respecto a la lectura en este
nivel, pues an en el siglo XXI utilizan cartillas y palabras fuera del contexto
socio-cultural, subestimando el pensamiento y comprensin del nio y nia,
ya que estas palabras no tienen significado para ellos, por esta razn, se
hace necesario emplear diversas estrategias didcticas que permitan al nio
y a la nia expresar sus ideas de forma grfica y oral, sus sentimientos y
opiniones acerca de lo que lee, para que esto se logre, los textos narrados o
ledos por los nios deben de encontrarse dentro del contexto socio-cultural,
176
y de esta manera relacione la nueva informacin con los conocimientos

previos existentes.
Cabe destacar, que algunos de los procesos involucrados en la
comprensin de la lectura son las hiptesis y anticipaciones, procesos
mentales que el nio y la nia realiza ante, durante y despus de la lectura
de un texto.
Las hiptesis, las establecen los nios y nias cuando realizan
suposiciones durante el cuento y estas son corroboradas a lo largo del relato,
de este modo el docente las puede tomar como referencia para reconocer si
el nio y la nia est comprendiendo un texto.
Igualmente, otro de los aspectos importantes, son las anticipaciones que
el nio y la nia puede realizar durante la lectura del texto, a travs de las
imgenes, el titulo del cuento o por las experiencias previas, siendo
nuevamente el docente como mediador, quien debe propiciar preguntas que
permita al nio y la nia expresar sus opiniones acerca de lo que se est
relatando.
Ahora bien, el nio y la nia en edad de 4 a 5 aos no realizan una lectura
convencional (leer textos) pero pueden leer imgenes, y esto se logra,
siempre y cuando estn en contacto directo con diversos textos al su
alrededor, ya que, ellos al observar estas imgenes expresan sus ideas,
aportando sus conocimientos previos y de esta manera comprender lo que
est leyendo.
En nuestra opinin, cuando el nio y la nia est realizando lecturas de
imgenes, debemos de evitar algunas situaciones, como por ejemplo:
interrumpirlos mientras lee, ya que el nio se puede cohibirse de seguir
leyendo. Contrario a esto, debemos de brindarle apoyo, ofrecindoles textos
impresos, ya sea slo imgenes, o imgenes con texto, para que el nio
familiarizndose con estos recursos, logren leerlos de una forma natural y
espontnea.
177
Sin embargo, se debe tener presente, que la comprensin de la lectura es

un proceso continuo, y se debe tener en consideracin, que si el nio no
desea expresar sus opiniones o no desea relatar un cuento, no se debe de
obligar a que lo haga, pues puede estar en proceso de comprenderlo,
ajustando mentalmente la nueva informacin que recibe antes de expresar
sus ideas.
Evidentemente, para lograr una comprensin de la lectura en los nios y
nias de la etapa de educacin inicial, se debe ensear la lectura desde otro
tipo de enfoque, es decir; no ensear a decodificar silabas o letras, sino
ensear a travs de palabras que tengan sentido y significado para ellos,
adems estas palabras deben de contener imgenes que permitan relacionar
e interpretar lo encontrado en el texto.
Por otra parte, si queremos formar nios lectores no debemos de mostrar
a la lectura como una obligacin, sino como un medio de comunicacin,
donde podemos expresar sentimientos, emociones, e ideas de lo ledo,
concibiendo de este modo a la lectura como un medio de placer y disfrute,
permitiendo una mejor comprensin de lo que se lee.
Finalmente, el promover la comprensin de la lectura en el nivel de
Educacin Inicial, trae como ventajas los siguientes aspectos:
Formacin de nios lectores.
Amor a la lectura.
Desarrollo de sentido crtico.
Desarrollo del lenguaje.
Desarrollo de la imaginacin.
Expresin oral.
Comprensin de textos ms complejos.
Iniciacin a la lengua escrita.
Insercin a la Educacin Bsica sin frustracin con los textos.
178
En nuestra opinin, es posible la comprensin de la lectura en educacin

inicial, siempre y cuando el docente valore la importancia de la misma, y la
promocione con textos; como lo son los cuentos, los cuales a travs de
diversas estrategias didcticas y creativas, logra captar la atencin e inters
de los pequeos lectores.
Igualmente, para promover la comprensin de la lectura en los nios y
nias de educacin inicial, es necesario crear un ambiente favorable, que
permita al nio interactuar con textos de su entorno, dando oportunidad de
expresar los conocimientos previos con la nueva informacin, dando como
resultado la comprensin de la lectura.
179
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al aplicar el cuento a travs de diversas estrategias didcticas, se logr
apreciar que la comprensin de la lectura en los nios y nias de educacin
inicial en edades comprendidas entre 4 y 5 aos, es un proceso continuo y
se debe promover a diario, utilizando historias o cuentos interesantes para
ellos, permitiendo captar su atencin, y de este modo los nios estarn
prestos ante la lectura.
Durante las lecturas de los cuentos se observ que los nios y nias
emplean una serie de procesos mentales que les permite comprender lo que
est y/o se est leyendo, realizando hiptesis y anticipaciones ante, durante,
y despus de la lectura, este proceso se logra cuando el docente o mediador
propicia un ambiente de participacin e interaccin entre el sujeto y el texto.
Por otro lado, el docente desempea un papel importante como promotor
de la comprensin de la lectura en el aula de clase, ya que el inters y el
amor que ste sienta por la lectura, lo transmitir a sus estudiantes, debido a
esto, los docentes de las escuelas, deben primeramente concientizarse que
es posible la comprensin de la lectura en los nios de este nivel, dando
como resultado la aplicacin de estrategias que promuevan de una manera
efectiva la comprensin de la lectura.
Finalmente, la promocin de la comprensin de la lectura a travs de
estrategias didcticas en el aula de clases, permite al nio y la nia formarse
como nios lectores, con sentidos crticos, autnomos, expresivos y
creativos.
180
Recomendaciones
El docente valore la importancia de la lectura de los cuentos, ya que

as lo transmitir a sus estudiantes.
Utilizar a diario lecturas de cuentos para sensibilizar al nio y la nia

ante la lectura.
Planificar estrategias didcticas de acuerdo al inters y el desarrollo

evolutivo del nio y la nia, las cuales se promuevan la comprensin
de la lectura.
El docente o mediador debe realizar la lectura de cuentos de una

manera placentera y agradable, permitiendo al nio y la nia
sumergirse en el mundo mgico de la imaginacin.
El docente debe primero captar la atencin del nio y la nia para que
ellos puedan interactuar con el cuento y comprenderlo.
Las estrategias empleadas en este plan de accin, como historia

inacabada, narraciones en colaboracin, lectura de imgenes entre
otras, se recomienda realizarla en pequeos grupos.
Se recomienda realizar una estrategia dos o ms veces para observar

el avance de los nios nias.
El docente que realiza estas estrategias lo debe realizar con amor y

placer.
El docente o mediador debe permitir que el nio y la nia tome su

tiempo para participar y opinar acerca del cuento, ya que a lo mejor se
encuentra en un proceso de comprensin y muchas de las veces
necesita que le lean una y otra vez el cuento.
Dejar que el nio y la nia escoja lo que va leer.
Leerles diversos tipos de textos, no solamente cuentos, sino rimas,

refranes, adivinanzas, historietas.
181
El docente debe estar en constante preparacin y actualizacin para

mediar el proceso de comprensin en los nios y nias de educacin
inicial.
182
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186
ANEXOS
187
[Anexo A-1]
Fotografa 1. Lectura de cuento a sola.
[Anexo A-2]
Fotografa 2. Lectura de cuento grupal.
188
[Anexo A-3]
Fotografa 3. Estrategia Narraciones en colaboracin

[Anexo A-4]
Fotografa 4. Obra de Tteres
189
[Anexo A-5]
Fotografa 5. Estrategia Dibujar para ampliar
[Anexo A-6]
Fotografa 6. Estrategia Historia Inacabada
190
[Anexo A-7]
Fotografa 7. Establecimiento de hiptesis

[Anexo A-8]
Fotografa 8. Exposicin de cuentos
191
[Anexo A-9]
Fotografa 9. Cierre cultural, pedaggico
[Anexo A-10]
Fotografa 10. Presentacin de Cuenta cuento
192
[Anexo B-1]
Cuento: Quin tiene mi ron ron?
Autor: Judy West y Tim Warnes
Editorial: Atlntida
Libreto elaborado por las practicantes: Tatiana Porte y Yamileth Zambrano
Personajes: Gatita, Mam Gata, Perro, Vaca, Cerdo, Pato, Ratn, Oveja,
Bho.
Gatita: Ay! Mami! Mami!
Mam gata: Qu sucede, pequea? Por qu lloras?
Gatita: Oh! Mami! He perdido mi ronroneo.
Mam gata: Ya lo encontrars, Gatita. No te preocupes. Espera y vers.
Gatita: Oh! Perro! Escchame, Perro! Tienes t mi ronroneo?
Perro: Guau, guau (LAMIENDO UN HUESO). Yo solo tengo mi ladrido.
Guau! Guau! Por qu no le preguntas a la Vaca.
Gatita: Ay! Vaca! Por favor! Tienes t mi ronroneo?
Vaca: Muu, muuu (CONTESTA MIENTRAS SE SACUDE LAS OREJAS
PARA ESPANTAR MOSCAS) Yo no tengo tu ronroneo, pequea. Yo slo
tengo mi mugido. Muuu! ;Muuu! Por qu no le preguntas al Cerdo?
Gatita: Cerdo! Aydame! Tienes t mi ronroneo?
Cerdo: Oink, oink. Yo no tengo tu ronroneo, Gatita. O slo tengo mi gruido.
Oink! Oink! Por qu no le preguntas al Pato?
Gatita: Ay! Pato! Tienes t mi ronroneo?
Pato: Cuac, cuac (RESPONDI EL PATO CHAPOTEANDO ENEL AGUA
DEL FUMETN) No, pequea. Yo no tengo tu ronroneo. Yo slo tengo mi
graznido. Cuac! Cuac! Pregntale al Ratn.
193
Gatita: Por favor! Ratn! Dime, Tienes t mi ronroneo?

Ratn: Cri, cri. Yo no tengo tu ronroneo (COMIENDO QUESO EN EL
ESTABLO) Yo no tengo tu ronroneo, pequea Gatita. Lo nico que tengo es
mi chirrido. Cri! Cri! Por qu no le preguntas a la Oveja?
Gatita: Ay! Oveja! Aydame! Tienes t mi ronroneo?
Oveja: Bee, bee (MIENTRAS MASTICABA UN POCO DE PASTO) Lo siento,
Gatita. Yo no tengo tu ronroneo. Yo slo tengo mi balido. Bee! Bee!
Pregntale al Bho, que es muy sabio.
Gatita: OH! Bho! Bho! Tienes t mi ronroneo?
Bho: Uu, uu (PESTAEANDO CONTINUAMENTE CON SUS ENORMES
OJOS) Yo no tengo tu ronroneo, pequea. Yo slo puedo ulular. Uu! Uu!
Por qu no le preguntas a tu mam?
Gatita: Ay! Mami! Mami! (LLORANDO) Nadie tiene mi ronroneo. El perro
slo tiene su guau guau. La vaca, su muu muu. El cerdo, su oink oink. El
Pato, su cuac cuac. El Ratn, su cri cri. La Oveja, su bee bee. Y el sabio
Bho slo tiene su uu uu. Oh! Mami! He perdido mi ronroneo!
Mam Gata: No, pequea. No has perdido tu ronroneo. Ven, te lo explicar.
Nadie tiene tu ronroneo, Gatita. Lo tienes dentro de ti, y lo puedes or cuando
ests contenta. Intntalo ahora. Escucha, pequea!
Gatita: Oh, mi ronroneo! Mami! Encontr mi ronroneo! Siempre estuvo
aqu, dentro de m. (SE ACURRUC AL LADO DE SU MAM Y RONRONE
TODA LA NOCHE SIN PARAR: RON, RON, RON, RON).
Elaborado el da 21/02/2009
[Anexo B-2]
194
Guin de Cuento para dramatizar

EL CONEJITO Y EL FIN DEL MUNDO
PERSONAJES:
conejo
turpial
indiecito
tigre
cocodrilo
garza
CONEJO: Este conuco se ve abandonado. Qu bueno! As podr sembrar
zanahorias y en dos lunas vengo a recogerlas y como el conuco est
abandonado, nadie me las podr quitar (siembra y sale)
TURPIAL: Hola amigos, que bueno verlos. Al que acaban de ver fue al
conejito, as empieza otra de sus aventuras. Esta vez lo acompaan el bravo
tigre como siempre, el feroz cocodrilo, la hermosa garza y el simptico
indiecito, si el conejito vuelve con otra de las suyas. Bueno la que se va
armar, cudense (sale)
(Se recrea que paso el tiempo)
CONEJO: (Comiendo) Ay qu rica esta! Si estas zanahorias salieron de
maravilla, este conuco abandonado tiene buena tierra y por su clima se
dieron rapidito ay que ricas estn!
INDIECITO: (Apuntndolo con una flecha) Alto ah conejo ladrn! Te atrape
robando mi conuco. Sultala!
CONEJO: No! Estas son mis zanahorias
INDIECITO: Te dije que las sueltes! Este es mi conuco y todo lo que est
sembrado aqu es mo incluyendo las zanahorias.
195
CONEJO: Pero yo las sembr son mas! Lo hice hace dos lunas, vine y el
conuco estaba abandonado, por eso las sembr
INDIECITO: No estaba abandonado, siempre he estado aqu, seguro estaba
de casera. Bueno conejo ya te dije que este es mi conuco, las perdiste ahora
las zanahorias son mas. Mejor vete o te atravieso de un flechazo.
CONEJO: (Rogando) No seas malvado, son toda mi comida, yo las sembr,
si me las quitas me morir de hambre
INDIECITO: (Silencioso) Tengo que quitrmelo de encima. Mira conejo, est
bien, t dices que son tus zanahorias aunque no me consta porque no te vi,
sembrndolas, pero voy a ser justo contigo, te dejare venir para que puedas
tomar las zanahorias que quieras, y seguir sembrndolas solo con una
condicin.
CONEJO: La que quieras, yo hago lo que quieras para no morir de hambre
INDIECITO: Bien conejo, esta es. Quiero que me traigas tres cosas. Un
diente de tigre, otro de cocodrilo y una pluma de garza, as y solo as te
dejare venir al conuco por tus zanahorias
CONEJO: Acepto el trato! Hasta la vista (sale)
INDIECITO: Ya me lo quite de encima! Es imposible que lo logre antes lo
mata el tigre o el cocodrilo, bien ya no lo ver (sale)
TURPIAL: Esto se pone bueno! El conejito como siempre prepar otra de
las suyas. Nios ustedes creen que el conejito podr quitarle un diente al
bravo tigre, otro al feroz cocodrilo y una pluma a la garza? (interactivo)
cmo?, qu? aja, mejor pnganse a rezar, ay conejito! En la que te has
metido (sale)
CONEJO: Me la puso difcil el indiecito, pero tengo que hacerlo, ya se me
ocurrir algo, pero de que me como las zanahorias me las como. (Sale)
TURPIAL: Bueno amigos, el conejito se intern en el bosque y busco, busco
y busco hasta que al tigre encontr.
CONEJO: (Exaltado, histrico) Slvense, slvense, que se acaba, que se
acaba, slvense, slvense que se acaba, se acaba.......
TIGRE: (Nervioso) Clmese conejo!, tranquilcese. Que se acaba qu?
196
CONEJO: (Igual que antes) Slvese tigre que se acaba el mundo, un

huracn est cerca y acabar con todo. Slvese yo estoy corriendo rpido
para avisar a los otros animales
TIGRE: (Asustado) Pero cmo me salvo?
CONEJO: Amrrese a un rbol para que no se lo lleve el huracn cuando
acabe el mundo, porque el mundo se acaba, slvense todos que el mundo se
acaba, me voy a seguir avisando, adis
TIGRE: (Aterrado) Pero espere, no me deje aqu, yo solo no puedo
amarrarme, vamos conejito aydame, y si me salvo siempre ser tu amigo y
te ayudare en lo que tu quieras y cuando quieras, vamos aydeme y teme a
el rbol
CONEJO: Pero cmo? Si no tengo cuerda
TIGRE: (tumbando bejucos y lianas del rbol) Con esto, vamos teme fuerte
CONEJO: Har lo que pueda (lo ata fuerte, de brazos y piernas)
TIGRE: As mas fuerte
CONEJO: Ahora cierre los ojos que ya viene lo veo se acaba el mundo! Se
acaba, se acaba
TIGRE: (Asustado y con los ojos cerrados) Ay mi madre! (cuando el tigre
abre la boca el conejo con una piedra de un golpe le tumba un diente) Ay
mis dientes! Conejo condenado! Era una trampa, deja que te agarre (se trata
de soltar)
CONEJO: Ya lo tengo! Ay! Como que se molesto el tigre, adis (sale)
TURPIAL: Y busco, busco, y busco hasta que en la orilla del ro al cocodrilo
encontr
CONEJO: Slvense, slvense, que se acaba, que se acaba, slvense,
slvense que se acaba, si el mundo se acaba y el que no haga nada se
acaba con l.......
COCODRILO: Cmo es eso conejo? Se acaba el mundo
CONEJO: Si, compai, se acaba prontico, yo ando avisndoles a los animales
para que les d tiempo y se salven
197
COCODRILO: Pero cmo? Cuando se acaba?

CONEJO: Prontito, prontito.........
COCODRILO: (Asustado, cerrando los ojos) pero cundo exactamente?
CONEJO: Hagamos algo, djeme subirme encima suyo y se lo digo en la
pata de la oreja para que los dems no se asusten (se encarama) (exaltado)
ahora preprese a saber cundo se acaba, porque el mundo se acaba, se
acaba, vamos abra la boca y retenga aire que se acaba se acaba, ya esta
cerquita lo veo
COCODRILO: (Con pnico) Pero cundo? Cuando (al abrir la boca, el
conejo con una piedra de un golpe le tumba un diente) ay condenado! Me
doli, si te atrapo te voy a comer
CONEJO: Ya lo tengo ahora patitas para que te tengo (sale)
TURPIAL: Y corri, corri y corri hasta que a la garza, en un cao, encontr
CONEJO: Slvense, slvense, que se acaba, que se acaba, slvense,
slvense que se acaba, el mundo se acaba, llega el fin es horrible todos
moriremos slvense
GARZA: (Aterrada) ay se acaba el mundo! Ay slvenme que soy muy joven
para morir!, slvenme! El mundo se acaba..............!
CONEJO: Si garza, el mundo se acaba. Yo la voy a ayudar para que se
salve, pero debe hacer todo lo que yo le pida
GARZA: Si conejito! Har lo que t quieras
CONEJO: Bueno chate al suelo, as, ahora cierra los ojos yo te voy a
amarrar a este rbol (lo hace, as quietecita y saca un fsforo y prende unas
hojas y le acerca el calor al rabo)
GARZA: (Gritando) ay es fuego! Puedo sentirlo nos vamos a quemar!
CONEJO: Si todo se quema, se est acabando el mundo, ya empez, se
acaba se acaba
GARZA: Ay..............! (En eso el conejo le aprieta y le arranca una pluma)
(Abriendo los ojos) Ay me doli! Pero cmo? Todo era mentira no se acaba
nada, no hay fuego, ay! Conejo deja que te agarre (lo persigue) (sale)
198
CONEJO: Lo logre! Ya lo tengo todo, el diente del tigre, el diente del

cocodrilo y la pluma de la garza, ahora por mis zanahorias (sale)
TURPIAL: Ay nios lo logro! Si lo logro. Quien lo dira, pues, bueno sigamos
as que el conejito se fue para el conuco donde el indiecito
INDIECITO: No puede ser! Lo lograste?
CONEJO: Si, aqu los tienes
INDIECITO: Bien, conejo puedes venir siempre que quieras y tomar las
zanahorias que te provoquen, te lo mereces (sale)
CONEJO: Gracias!
TURPIAL: Bueno, amigos, fue as como el conejito recuper sus zanahorias,
comi muchsimas estaba muy feliz, pero no crean que esto termina aqu, no
todo es color de rosas
TIGRE: Ay conejo! Si te agarro te como nios ustedes no vieron al conejo?
(una cola se asoma en un arbusto) como all, (se lanza) te agarr!
COCODRILO: Sulteme!
TIGRE: Perdn cre que era otro
COCODRILO: (Buscando) tienes que estar por aqu. Ay conejo!
TIGRE: Cmo? T tambin buscas al conejo
COCODRILO: Si el muy astuto me tumbo un diente
TIGRE: No puede ser, a m tambin me tumbo otro.
COCODRILO: Entonces busqumoslo juntos (en el otro costado se oyen
ruidos, los dos se lanzan)
AMBOS: Te atrape!
GARZA: Qutense, (se mete entre el pblico y busca, muy interactivo) vamos
prate, aqu no, ac tampoco, ni aqu, ni aqu, ni aqu
TIGRE: Pero que buscas?
199
GARZA: Al malvado conejo que me arranco una pluma (se soba el rabo)
COCODRILO: Nosotros tambin. Al tigre y a m nos tumbo un diente
TIGRE: Busquemos bien no debe estar lejos (buscan en eso ven al conejo)
GARZA: Mrenlo, all va el malvado (comienza una persecucin muy
guiolsca)
TODOS: Prate!
CONEJO: Ay mama! (siguen en persecucin)
TODOS: Prate! (lo siguen hasta que se mete en el hueco de un rbol)
TIGRE: Se meti, all, pero yo soy muy grande y no quepo
GARZA: Yo tampoco
COCODRILO: Ni yo. Ya s, tigre qudate all vigilando y tu garza
acompame, vamos a buscar un pjaro carpintero para que serruche fuete
el rbol y podamos sacar al conejo (salen)
TIGRE: Ests atrapado, no hay salida, me las pagaras (ve por el hueco)
CONEJO: (Detrs tocndole el hombro) Ey!
TIGRE: (Sin ver) deje que estoy cuidando que no se escape el conejo (lo
sigue tocando) djeme tranquilo que me desconcentra (los nios) cllense
que no me dejan ver (el conejo lo Sigue molestando)
CONEJO: Adis!
GARZA Y COCODRILO: (Llegando) mira, se escapa
TIGRE: Lo atrap
COCODRILO GARZA: lo tenemos.
CONEJO: (Asustado) Por favor, no me hagan nada!
TIGRE: Por qu nos mentiste?
COCODRILO: Si, se burl de nosotros
200
CONEJO: Disculpen
INDIECITO: Qu est pasando aqu?
CONEJO: que ellos estn molesto porque yo les ment para poder obtener
los dientes del cocodrilo y el tigre y la pluma de la garza.
INDIECITO: T los engaaste!, disculpen yo fui quien le mand a quitarle el
diente al tigre y al cocodrilo y a la garza la pluma. No pens que lo lograra.
CONEJO: Es que de esta manera yo iba a recuperar mis zanahorias,
perdnenme.
COCODRILO: Est bien, pero no lo vuelvas hacer
TURPIAL: Vieron!, no es bueno mentir y lo mejor
perdonaron al conejo y se hicieron amigos.
de todo es que
Original de Reinaldo Mirabal, con adaptaciones realizadas por las

practicantes de la Universidad de Carabobo.
201
[Anexo C]
UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
ESCUELA DE EDUCACIN.
DEPARTAENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
Entrevista a Docentes.
1. Lee cuentos en el aula de clase para el proceso de enseanzaaprendizaje del nio y de la nia?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Cree que es importante la lectura de cuentos en los nios y en las
nias en educacin inicial? Por qu?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Piensa que los nios y nias en edad de preescolar poseen
comprensin de la lectura?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Aplica alguna estrategia de comprensin de la lectura en el aula de
clase?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
202
Gracias por su colaboracin!

[Anexo D-1]
C. E. I. Brbula II
Docente:
Practicante
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos Humanos:
Recursos Materiales:
Observacin:
203
Evaluacin
[Anexo D-2]
Nombre del nio
Aprendizajes Esperados
Excelente (E); Lo logr (L) En proceso (P)

204
Observacin
[Anexo E-1]
205
206

El Cuento Como Estrategia Didáctica para La Promoción de La Comprensión de La Lectura en Los Niños y Las Niñas Del Centro de Educación Inicial Barbula II

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El Cuento Como Estrategia Didáctica para La Promoción de La Comprensión de La Lectura en Los Niños y Las Niñas Del Centro de Educación Inicial Barbula II

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA PROMOCIN DE

Brbula, marzo de 2009

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA PROMOCIN DE

Brbula, marzo de 2009

ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por las

APROBACIN DEL JURADO

Nosotros miembros del jurado designado para la evaluacin del trabajo de

______________ ______________ ______________ _______________

Por tanto, al Rey de los siglos, inmortal,

trabajar hombro a hombro

conmigo para alcanzar esta meta.

compartir con nosotras esos grandes

conocimientos que la hace una excelente profesora. Gracias por brindarnos

Ejecucin de la Accin Pedaggica-Investigativa..11711

Fotografa 4. Obra de Tteres. 189

Fotografa 5. Estrategia Dibujar para ampliar. 190

Fotografa 6. Estrategia Historia Inacabada 190

Fotografa 7. Establecimiento de hiptesis..

Fotografa 8. Exposicin de cuentos 191

Fotografa 9. Cierre cultural, pedaggico. 192

Anexo A-10 Fotografa 10. Presentacin de Cuenta cuento

Guin de cuento. 193

Guin para dramatizar.

Formato de Evaluacin. 204

Cuentos empleados durante la ejecucin del plan de accin. 205

Fortalezas y aspectos a transformar en la institucin..

Jerarquizacin de los resultados.. 24

Eleccin del Proyecto Didctico.. 82

Planificacin del Proyecto Didctico. 83

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA PROMOCIN DE

problemticas que nos va permitir llevar acabo nuestro trabajo de

En el Captulo III, se desarroll el plan de accin para abordar la

que nos permite organizar

estrategias lo que nos

ayudar a dar respuesta a la debilidad encontrada.

e interpretarn los datos

recopilados durante la estada en el campo investigativo, realizando

Ubicacin del Contexto Institucional

Nombre de la Institucin: Centro de Educacin Inicial Brbula II.

Direccin: Calle Las Maras, diagonal al estacionamiento de los

Croquis de la Direccin de la Institucin

Laboratorio C. Mdico Internet Lavandera ptica

Carnicera Sper Mercado

Grfico 1 Croquis de la direccin de la Institucin. Elaborado por las practicantes

Para el ao 1995-1996 conjuntamente con el personal, se propuso

Bombon, Brisas del Caf, Simn Rodrguez, Ezequiel Zamora, Simn

Evaluacin de las reas de Aprendizaje de los Nios y Nias de las

rea del Lenguaje.

expresar. Por otro lado, se observ que se encuentran en proceso para la

sin embargo estn en proceso de reconocer

grficamente los smbolos numricos, reconocen los colores primarios y

saltar con un solo

direccionalidad, logran voltearse, sentarse, girar, pararse sin dificultad,

Cuenta con 6 aulas en buen funcionamiento.

Las paredes son de bloques, frisadas y se encuentran pintadas de

Los salones tienen grandes ventanales que permiten la ventilacin.

La buena iluminacin dentro de las aulas se debe a los grandes

Las puertas de las aulas, la direccin, baos son de lminas de metal.

La institucin cuenta con: 4 salas de bao, distribuidas en las seis

Cuenta con cuatro baos para el uso del personal.

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