Mtodos de enseanza

Mtodos de
enseanza
Mtodo de enseanza. Es
el medio que utiliza la
didctica para la
Concepto
Es la ordenacin de los recursos, tcnicas y
orientacin del proceso
:
procedimientos con el propsito de dirigir
enseanza-aprendizaje.
el aprendizaje del alumno.
Etimolgicamente el
termino mtodo proviene
del griego mhtodos que significa camino, va, medio para llegar al fin. En la
ciencia el mtodo se define como un sistema de reglas que nos sirven para
alcanzar un objetivo determinado y que persigue tambin los mejores
resultados.

Contenido
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1 Surgimiento de los mtodos de enseanza

2 Caractersticas

3 Relacin con los objetivos el contenido y los medios de enseanza

o

3.1 Con los objetivos

3.2 Con el contenido

3.3 Con los medios de enseanza

3.4 Con la educacin en valores

4 Clasificacin de los mtodos de enseanza.

4.1 Tipos de mtodos orales

5 Clasificacin de los mtodos por la relacin de la actividad profesor

alumno

6 La clase como forma fundamental de la enseanza.

6.1 Atencin a las diferencias individuales

7 Mtodos para la educacin en valores

8 Fuentes

Surgimiento de los mtodos de enseanza

Los mtodos de enseanza surgen con la propia enseanza, su racionalidad y
alcance estn determinados por las condiciones sociales y el desarrollo de
las ciencias. En las escuelas eclesisticas y universidades de los
siglosXII y XIII de Europa occidental los mtodos que se utilizaban eran
dogmticos y tendan a que los alumnos se aprendieran de memoria los
conocimientos. En el siglo XVII se da inicio a los mtodos cientficos,
fundamentados en los principios de observacin y comprobacin, opuestos al
de autoridad caractersticos del escolasticismo.
En los siglos XVI y XVII se da inicio a la verdadera historiade la pedagoga,
Comenio padre de la Pedagoga trabaja en la elaboracin de un mtodo sobre
bases racionales y empricas; su ideal pedaggico era ensear de todo a todos.

Caractersticas
El mtodo es el elemento director del proceso de educacin en valores.
Representa el sistema de acciones de profesores y estudiantes, como vas y
modos de organizar las actividades cognoscitivas y educativas de los
estudiantes o como reguladores de la actividad interrelacionada de estos,
dirigidas al logro de los objetivos. Este componente est estrechamente
relacionado con el contenido y el objetivo, llegando a constituirse esta relacin
en un aspecto de especial importancia para la direccin del proceso
pedaggico. En ocasiones se determina y formula bien el objetivo y se
selecciona bien el contenido, pero en cuanto a determinar cmo saber ensear
y educar y cmo aprender, resulta la mayora de las veces, el elemento ms
complejo y difcil, tanto para el profesor como para el estudiante.
El mtodo es el componente del proceso pedaggico que expresa la
configuracin interna del proceso, para que apropindose del contenido se
alcance el objetivo que se manifiesta a travs de la va, el camino que escoge
el sujeto para desarrollarlo. El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es
el mtodo, es decir, el orden, la secuencia, la organizacin interna durante la

ejecucin de dicho proceso. La determinacin de qu va o camino seguir

implica tambin un orden o secuencia, es decir, una organizacin, pero a
diferencia de la forma esta organizacin es un aspecto ms interno del proceso.
Es en el proceso pedaggico, en que el contenido como cultura, como rama del
saber, adquiere significacin, sentido social, y se puede transformar en objetivo
mediante los mtodos de enseanzaaprendizaje y de educacin, en la
comunicacin, en la actividad docente (la clase, las actividades extradocentes o
extraescolares). Se parte del lugar y papel esencial del mtodo en el
tratamiento pedaggico del proceso de educacin en valores, en la medida en
que este refiere el esfuerzo por alcanzar un fin, el conjunto de reglas que se
siguen para alcanzar un resultado. Un aspecto esencial a considerar es la
necesaria relacin entre el mtodo, las tcnicas y los procedimientos lo que sin
dudas parten del enfoque sistmico y se concreta en cada una de las vas
estudiadas.

Relacin con los objetivos el contenido y los

medios de enseanza
Con los objetivos
Los mtodos de enseanza dependen de los objetivos concretos de la clase.
Cuando el profesor se propone que los estudiantes se apropien de un
concepto, utilizara un mtodo distinto a cuando el objetivo es desarrollar
habilidades para descubrir donde y como se aplica dicho concepto.

Con el contenido
La utilizacin de un determinado mtodo depende de la asignatura y del tema
concreto a tratar. Cada asignatura refleja la lgica de la ciencia que le sirve de
base, por lo tanto cada una requiere de un mtodo especfico para su estudio.

Con los medios de enseanza

Los mtodos de enseanza deben facilitar el transito de la contemplacin viva
del pensamiento abstracto, teniendo en cuenta la actividad practica de los
escolares, por eso se hace necesario elevar la calidad de los procesos
sensoperceptuales, donde juegan un papel importante los medios de
enseanza.

Con la educacin en valores

En su acepcin ms simple, un mtodo es un "modo razonado de obrar". De

modo ms especfico es tambin un "conjunto ordenado de los principales
elementos de un arte o ciencia". El mtodo se puede definir como:

Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin determinado,

especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.
Diccionario Vox de la Lengua Castellana

. En el Diccionario de Filosofa se plantea que mtodo proviene del griego

methodos: literalmente "camino hacia algo". En la acepcin ms general, se
considera como el modo de alcanzar el objetivo, lo que constituye una actividad
ordenada de cierta manera. El mtodo como medio de conocimiento es el
modo de reproducir en el pensamiento el objeto estudiado.

Clasificacin de los mtodos de enseanza.

Por la fuente de adquisicin de los conocimientos los mtodos orales son las
ms utilizados. Esto se explica no solo porque la palabra es una de las fuentes
de adquisicin de los conocimientos, sino porque la expresin oral del profesor
es un medio fundamental de direccin de la actividad de los alumnos; tanto
para la apropiacin de conceptos como para la formacin de la direccin moral
de la personalidad.

Tipos de mtodos orales

La narracin: Se utiliza con el fin de describir un hecho y con frecuencia

se acompaa de una carga emotiva que incide en la formacin moral de los
escolares.

La conversacin: Requiere que los alumnos tengan algn conocimiento

del contenido objeto de estudio, ya que no puede
haberconversacin cuando una de las dos partes, en este caso los
estudiantes, desconoce por completo el objeto de estudio.

La explicacin: Constituye uno de los mtodos mas recurridos por la

formacin de conceptos cientficos, pues cuando es bien utilizado se
caracteriza por mostrar la lgica del razonamiento.

Trabajo con el libro de texto: es una importante fuente de adquisicin de

conocimientos, por ello la necesidad de desarrollar habilidades para trabajar
con el.

Mtodos inductivos: son los que promueven la asimilacin de los

conocimientos mediante el empleo de medios de enseanza, los cuales
determinan el carcter de la apropiacin de los conocimientos.

Mtodos prcticos: incluyen la ejercitacin, la realizacin de tareas

prcticas y los trabajos de laboratorio y de taller. Estos son bsicos para la
formacin de habilidades y hbitos.

Clasificacin de los mtodos por la relacin de la

actividad profesor alumno
Todo tipo de enseanza y aprendizaje tiene lugar mediante tres formas bsicas,
en las cuales se concreta el encuentro mas fecundo entre los alumnos, el
contenido de la enseanza y el profesor.

Mtodo expositivo: est dirigido a la apropiacin de nuevos

conocimientos como cuestin didctica de la clase. En el juega un papel
importante la actividad informativa del profesor, as como su direccin en la
actividad cognoscitiva de los estudiantes.

Mtodo de trabajo independiente: es la realizacin por parte de los

estudiantes bajo la direccin del profesor. Este mtodo no omite el papel
dirigente del profesor, pues acuerdo al modo con que l dirige el proceso de
la enseanza, el alumno se mostrar ms o menos independiente.

Elaboracin conjunta: el ms utilizado es la conversacin o dialogo,

definido como un proceso de pensamiento colectivo, destacando as la
participacin del profesor y los alumnos en la adquisicin de conocimientos,
mediante el papel dirigente del primero de forma inquisitiva, que exige una
respuesta por parte de los alumnos.

La clase como forma fundamental de la

enseanza.
En la escuela socialista es la clase la forma fundamental de organizacin de la
enseanza porque permite realizar las fusiones instructivas y educativas de la
enseanza. La clase constituye la actividad principal en que se materializa el
cumplimiento de los objetivos de los planes y programas de estudio. En ella
estn ntimamente relacionados todos los elementos de la enseanza:
objetivos, contenido, medios y mtodos de enseanza, adems de la relacin

profesor- alumno, de lo cual depende el xito de la enseanza. La clase debe

permitir la unin armnica del trabajo frontal, grupal e individual de los alumnos,
as como atender las diferencias individuales de estos

Atencin a las diferencias individuales

Los trminos atencin a las diferencias individuales, atencin individualizada o
enfoque individual y enfoque diferenciado son trminos hoy comunes en el
discurso profesional, por maestros y educadores, gracias al nfasis en la
educacin dirigida al desarrollo cualitativamente superior del educando, para
lograrlo no es posible ofrecer a todos la misma atencin cuando en realidad se
observan sujetos con comportamientos diferentes.
Conceptos
Diferencias individuales: la individualidad del ser humano es la cualidad que
define el carcter nico, irrepetible e integro del sistema formado por sus
particularidades. En el desarrollo psquico se observan diferencias individuales
como: ritmos de asimilacin de los distintos tipos de actividades, desarrollo de
los procesos y cualidades psquicas. Es entonces un conjunto de
particularidades psicolgicas que hacen al individuo diferente a los dems.
Caractersticas humanas vivnciales comunes y propias de cada individuo la
individualidad personal proviene de la integracin dinmica de los diferentes
sistemas que realiza la persona Son aquellas disparidades existentes entre los
individuos de una especie en correspondencia con las condiciones individuales
de su desarrollo concreto como seres biolgicos, y en el caso de los seres
humanos, como seres sociales.
Enfoque individual: proceso de individualizacin personal que proviene de la
integracin dinmica de los diferentes sistemas que realiza la persona. Lo
peculiar en el desarrollo de cada nio y por otro lado le permite concretar fines
generales de la educacin de acuerdo con las particularidades psicolgicas y
de la edad, se basa en diferenciar el carcter de las necesidades e intereses,
hacia las cuestiones de la colectividad. Individualidad nica en su gnero,
factor del desarrollo de la personalidad sus rasgos evolutivos, particularidades y
cualidades de la personalidad que distinguen a un sujeto o individuo
Enfoque diferenciado: la educacin es diferenciada, cuando existen diferentes
instituciones dedicadas a la educacin y dentro de estas grados o niveles
determinados y se ofrecen estmulos del medio, quienes configuran tipos
peculiares de educacin y ejercen una atencin diferenciada las personas que
de alguna forma interactan con el nio. Se producen cuando el maestro tiene
en cuenta a los tres tipos de alumnos: aventajados, medios y de bajo

aprovechamiento y elabora variantes de trabajo para cada uno de ellos,

asevera que este enfoque no puede caer en un formalismo absoluto que lleve a
una super diferenciacin ni a una super individualizacin.
Es el proceso de enseanza aprendizaje que tiene en cuenta la atencin
individual de cada uno de los alumnos del grupo docente respecto a su nivel
de desarrollo intelectual, ritmos de trabajo e independencia.
La diferenciacin de las tareas educativas, ejercicios o actividades,
los procedimientos didcticos, medios de enseanza, evaluacin y niveles de
ayuda con el objetivo de potenciar al mximo el desarrollo individual de cada
educando al considerar las particularidades de estos, en relacin con sus
experiencias previas, procesos y cualidades psquicas,
independencia, capacidad de trabajo, tiempo que emplean en la realizacin de
las tareas y ritmos de trabajo, para interactuar en la zona de desarrollo
potencial.
Relacin e interdependencia del enfoque diferenciado, enfoque individual y
atencin a las diferencias individuales.
El enfoque diferenciado tiene en cuenta al enfoque individual y a su vez a la
atencin a las diferencias individuales de cada uno de los educandos , el
conocimiento previo especfico que tienen los educandos, los procedimientos
que utilizan para aprender, los estilos cognitivos, la implicacin en las tareas, el
rendimiento, adaptacin, competencia, intereses, los sentimientos de los
educandos, y el tiempo distinto para cumplir con las tareas asignadas, son
diferencias a considerar a nuestro juicio en la direccin de actividades con
enfoque diferenciado. Por otro lado, se debe tener presente la flexibilidad en la
organizacin del espacio, la asignacin del tiempo y las vas que utiliza el
educador o ejecutor para evaluar los resultados alcanzados por los educandos
en correspondencia con el desarrollo individual de cada uno de ellos.
Se defiende la idea de no considerar como sinnimos al enfoque diferenciado y
la atencin a las diferencias individuales. En los estudios realizados sobre estas
temticas para definir a las diferencias individuales se abordan trminos como
caractersticas o particularidades propias del ser humano que generan
diversidad expresada en sus diferencias y se considera que el enfoque
diferenciado penetra ms all que la atencin a las diferencias individuales es
decir incluye este aspecto, pero tambin al enfoque individual.
Adems, est dirigido no solo hacia el plano interno, sino tambin al externo,
este considera el propsito que se persigue con la educacin y desarrollo del
educando al interactuar en la zona de desarrollo potencial y considerar sus
diferencias. Por consiguiente, la dimensin afectiva en este enfoque no est

ausente si no por el contrario, se justifica a partir de los postulados de L. S.

Vigotsky en los que se plantea la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.

Mtodos para la educacin en valores

Para la educacin en valores existen vas "caminos a travs de los cuales se
realiza el proceso de formacin en valores". Por su contenido constituyen los
tipos de actividad que realiza el sujeto (los ms importantes: estudiotrabajo,
actividad polticosocial y actividad informal) y las relaciones en que se
enmarca su vida (padreshijos; escuelaalumnos; comunidadalumno).
Asimismo, por su forma, son las maneras en que se proyectan e inciden sobre
el sujeto: directa e indirecta, incluyndose a su vez, la autoeducacin.

Son los procedimientos que reflejando la naturaleza del proceso y en interrelacin

con los restantes elementos de este, se dirigen al logro de los objetivos propuestos.
(Mendoza, 2002)

Los mtodos para la educacin en valores constituyen las vas o

procedimientos de influencia que los educadores utilizan, para organizar
pedaggicamente la vida de los estudiantes, con el objetivo de influir
positivamente en el desarrollo de su personalidad en formacin.
Los mtodos dependen, de los objetivos y del contenido de la educacin en un
momento determinado, segn el nivel de enseanza de que se trate, lo que
condiciona cundo resulta ms oportuno utilizar uno u otro. A su vez
constituyen un instrumento de ayuda al educador, para ejercer influencia en la
conciencia, los sentimientos y las actitudes y conductas manifiestas de los
alumnos. La utilizacin adecuada de estos, tanto en su sistematicidad como en
su coherencia, contribuye de una manera directa al logro de la educacin y
formacin de la personalidad, en correspondencia con el fin y los objetivos
propuestos en una sociedad determinada.
Por la complejidad del proceso en que se enmarcan es imposible considerar la
existencia de un "mtodo" ni "del mtodo" sino de una gran diversidad que en
su aplicacin pueden resultar eficaces atendiendo a los fines y a las
caractersticas de los sujetos que intervienen en el mismo. A su vez debe
considerarse su aplicacin desde las diversas vas lo que sin dudas contribuye
al logro de la coherencia en el sistema de influencias educativas. En el
momento de hacer la opcin por un mtodo es necesario tener en
consideracin varios puntos: el contenido de la leccin (el "qu" se va a
ensear), el tamao del grupo la edad de los alumnos, las necesidades del
grupo, las capacidades de los alumnos, las facilidades fsicas disponibles, los

recursos humanos, econmicos, tecnolgicos y literarios y las capacidades

propias del maestro y su intencionalidad.
No resulta exagerado volver a plantear que en la concepcin que se sustenta,
cuando se habla de valores, desde el punto de vista pedaggico, se hace
tomando en consideracin que es consustancial a la educacin de la
personalidad, por constituir los valores una compleja formacin de esta. La
nueva concepcin axiolgica se orienta hacia: Hacer que piensen las
consecuencias de las mltiples alternativas.

Reflexionar sobre las cosas apreciadas.

Tener oportunidad de exteriorizar sus selecciones.

Desarrollar una coherencia entre lo elegido libremente y la propia

conducta.
Pensar sobre las formas de comportamiento ms frecuentes en su vida.
Alentar a los nios, adolescentes y jvenes a hacer selecciones con
libertad.
Ayudar a descubrir las alternativas posibles al hacer una seleccin.

CARACTERIZACIN DE LOS MTODOS DE

ENSEANZA
A continuacin ofrecemos la caracterizacin de cada uno de estos
mtodos, con el propsito de que sirva de referente terico para los
profesores en la seleccin y aplicacin prctica de los mismos.

El primer grupo (Mtodos Expositivos), se caracteriza por la

combinacin de la palabra del profesor con la percepcin sensorial de
objetos y fenmenos, por parte de los estudiantes. Dentro de este
grupo se encuentran: Conversacin o dilogo, requiere que los
alumnos tengan algn conocimiento del contenido objeto de estudio,
ya que no puede haber conversacin cuando una de las partes, en
este caso los estudiantes desconocen por completo el contenido, por
lo que este mtodo se apoya de modo considerable, en la experiencia
de los alumnos, la cual se pone en evidencia mediante las preguntas
que formula el profesor.
Durante la conversacin el profesor lleva a los alumnos hacia la
comprensin y asimilacin de los conocimientos. Puede formular
preguntas para lograr una elaboracin conjunta donde el alumno
participa activamente. Este mtodo es utilizado para establecer
relaciones entre los conocimientos anteriores y los nuevos, trasmitir
nuevos conocimientos y, tambin para reafirmarlos y comprobarlos.
En el proceso de la conversacin, el profesor tiene la oportunidad de
conocer realmente los conocimientos que poseen los alumnos acerca
del contenido y adems, los educa en la buena costumbre de no dar
opiniones superficiales sobre lo que desconocen.
Entre las cuestiones ms generales de la metodologa para la
aplicacin de la conversacin o dilogo, se encuentra el planteamiento
correcto de las preguntas y las exigencias para las respuestas por
parte de los estudiantes.
El profesor plantea las preguntas a toda la clase, con el propsito que
los alumnos se preparen para la respuesta. Las preguntas deben ser
breves, pero formuladas en tales trminos que despierten la atencin
de los alumnos y resulten claras para su nivel de comprensin. No es
recomendable hacer preguntas ambiguas, ni preguntas mltiples. Es
importante, que en la conversacin participe todo el grupo, el profesor
ser el responsable de dirigir la secuencia de la conversacin. El
profesor en ningn momento debe permanecer pasivo, tiene la
obligacin de corregir y puntualizar constantemente todas las
cuestiones que no estn claras, dar una explicacin cientfica de los
hechos e introducir nuevos materiales que motiven y enriquezcan a los
estudiantes.

Por la importancia que tiene la elaboracin de las preguntas,

ofrecemos a continuacin los siguientes requerimientos: Deben tener
correcta estructura. Es necesario que el profesor tenga en cuenta las
reglas gramaticales, de manera que el pronombre interrogativo debe ir
al principio de la oracin Deben ser precisas, las preguntas no deben
dar a varias interpretaciones Deben ser comprensibles para los
estudiantes. Por tanto el profesor debe elaborarlas previamente,
ajustndolas a las caractersticas de los alumnos, evitando
improvisaciones Deben estimular el pensamiento de los estudiantes.
Explicacin o relato, constituye otra forma de los mtodos expositivos
mediante la cual el profesor trasmite nuevos conocimientos, se
diferencia de la conversacin porque es una exposicin precisa del
material de estudio sin la participacin activa de los alumnos, sobre la
base del anlisis de hechos y demostraciones, incluyendo adems, la
formulacin
de
conclusiones.
Es
bueno
destacar
que,
independientemente de que se expone un nuevo material, el profesor
debe estimular la actividad de los alumnos para que asimilen los
conocimientos correctamente. La exposicin sistemtica del
contenido, a travs de la explicacin puede ser interrumpida por
algunas preguntas que el profesor formule a los alumnos. stos
pueden hacer preguntas tambin despus que el profesor termine su
explicacin.
As, en la explicacin sistemtica del material de estudio, el profesor
formula preguntas, muestra lminas, objetos, y utiliza diversos
recursos didcticos los cuales permiten esclarecer la comprensin del
material que se explica y despertar el inters por el nuevo contenido
de estudio. Es necesario apoyarse, durante la explicacin en la
experiencia de los alumnos, en todo lo que ellos ya conocen
parcialmente.
La principal dificultad que se presenta durante la explicacin es
mantener siempre la mayor atencin de todo el grupo, por lo que es
necesario alternar este mtodo con otros, como el dilogo o el trabajo
independiente.
Una condicin indispensable para despertar el inters por la
explicacin, es el lenguaje en que se exponga. Este debe ser claro,

exacto y con palabras muy expresivas, dosificando la cantidad de

trminos tcnicos utilizados.
Una cualidad inalienable en la explicacin del profesor es su carcter
emocional, de modo que los alumnos capten las relaciones del
profesor con el material expuesto, es decir, que produzca en los
alumnos la impresin de que ellos han sido testigos de los hechos
expuestos.
La explicacin tiene sus aspectos positivos, puesto que permite
exponer el material de una forma ms sistemtica, de analizar ante los
alumnos un material nuevo, desconocido por ellos. Hay momentos en
que es ms factible utilizar la explicacin que la conversacin, pero
hay temas, que se ajustan mejor al mtodo de la conversacin.
Mtodo de Elaboracin Conjunta, por excelencia es la conversacin
o dilogo al cual hicimos referencia cuando explicamos los mtodos
expositivos Mtodo de trabajo independiente, consideramos
necesario analizar la esencia y clasificacin del trabajo independiente
antes de caracterizar las formas que adopta ste en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Al introducirnos en el estudio del trabajo independiente se impone
como una necesidad para su mejor comprensin, la adopcin de un
criterio terico de partida que permita orientar todo el estudio posterior
que se haga del mismo. Sin entrar en una discusin profunda sobre el
problema del concepto de trabajo independiente debemos, hacer
algunas observaciones al respecto.
Definir el concepto de trabajo independiente es uno de los aspectos
ms discutidos cuando se aborda este problema en la literatura
pedaggica, a tal extremo, que hoy podemos afirmar que no existe un
criterio nico, es decir, universalmente aceptado al respecto. El
problema se resume al hecho incuestionable de que el trabajo
independiente se puede caracterizar por un gran nmero de aspectos
tanto interno como externo y que son difciles de integrar en una sola
definicin del concepto dado.
Los elementos o aspectos ms comnmente tomado como base para
definir el concepto de trabajo independiente son los de: Actividad,

Creatividad e independencia. Tambin es frecuente encontrar definido

este concepto a travs de sus manifestaciones externas organizativas,
como es el caso de la definicin que plantea que el trabajo
independiente es el conjunto de actividades que los alumnos realizan
sin la intervencin directa del profesor, para resolver las tareas
propuestas por ste en la direccin del proceso de enseanzaaprendizaje.
Hasta el presente una de las definiciones ms completas para el
trabajo independiente es la que lo define como: el medio de inclusin
de los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente, el medio de
su organizacin lgica y psicolgica El ncleo de cualquier trabajo
independiente es la tarea docente o cognoscitiva, ella constituye el
punto de partida de la actividad. La tarea incluye en si misma, la
necesidad de encontrar y aplicar nuevos conocimientos y
procedimientos conocidos hacia la bsqueda de nuevas vas para
alcanzar los conocimientos
Los elementos que caracterizan al trabajo independiente tienen una
gran relacin entre s; cada uno incluye la exigencias que se
relacionan con el anterior y todos, en su conjunto deben desarrollarse
mediante la influencia, especialmente programada, dentro del proceso
de enseanza-aprendizaje, del trabajo independiente de los alumnos
y, por lo tanto es un error confundir el medio con el fin esperado: la
actividad, la independencia y la creatividad.
La actividad es una caracterstica esencial del hombre, por medio de
la cual se desarrollan las propiedades psquicas de la personalidad. La
peculiaridad de la actividad humana es su carcter consiente y
orientado haca un objetivo. En la actividad, por medio de ella, el
hombre regula sus objetivos, orienta sus ideas, y se establece el nexo
activo entre el hombre y el mundo circundante.
La independencia puede analizarse como una cualidad de la
personalidad cuyo desarrollo se manifiesta en el aumento de la
orientacin hacia un objetivo, del autocontrol, de la elevacin de la
iniciativa del pensamiento crtico y creador. En ella se manifiesta la
actividad, la iniciativa, la habilidad de asimilacin consciente del
material de estudio y la tendencia a lograr por s mismos nuevos
conocimientos. Se manifiesta en la necesidad y la habilidad de pensar

independientemente en la capacidad de orientarse en las nuevas

situaciones y encontrar las vas para su solucin. El concepto de
actividad es ms amplio que el concepto de independencia.
La creatividad, constituye una cualidad que se manifiesta en la
bsqueda de soluciones a las dificultades que se presentan durante el
estudio, y que conduce a una solucin o conocimiento, que en alguna
medida, pueda representar algo nuevo a la elevacin de la iniciativa y
del pensamiento crtico, as como la necesidad de encontrar, por s
mismos, nuevos conocimientos y aplicarlos. No puede haber
creatividad sin independencia.
La actividad, la independencia y la creatividad, se desarrollan en el
proceso del trabajo independiente, mediante el sistema de tareas que
lo conforman y el desarrollo de estas cualidades en los alumnos, nos
permite el aumento de la complejidad del propio trabajo independiente.
El anlisis del problema del pensamiento y del conocimiento individual
de los alumnos en la enseanza, as como la interrelacin y la unidad
del pensamiento y del conocimiento como componentes de la
actividad cognoscitiva de los alumnos en el proceso de enseanzaaprendizaje, fundamentan el trabajo independiente como fenmeno
didctico con una doble cualidad., Por una parte como tarea de
estudio, que deben cumplir los alumnos a propuesta del profesor en la
clase o fuera de ella, y por otra parte el trabajo independiente
constituye la forma de manifestacin de la correspondiente actividad
de la memoria, del pensamiento y de la imaginacin creadora, para
cumplimentar la tarea docente .
En correspondencia con lo anteriormente expresado, la forma externa
del trabajo independiente como enseanza, es la tarea docente, y su
contenido interno, la tarea cognoscitiva o intelectual. En este sentido,
es importante considerar, a la tarea como parte integrante de la clase
y no solo la que se orienta para su realizacin fuera de sta.
Por lo tanto, la tarea como ncleo del trabajo independiente, acta
como punto de partida de la actividad cognoscitiva independiente y
determina una estructura dada a la actividad docente de los alumnos,
de acuerdo con los objetivos de la clase. La tarea incluye en s, la
necesidad de hallar y aplicar los nuevos conocimientos o de buscar

nuevas vas y mtodos para alcanzarla Para entender con mayor

claridad la esencia del concepto de trabajo independiente, es
necesario tener en cuenta la existencia de un conjunto de elementos
externos e internos, que lo caracterizan, como se muestra en el
siguiente grfico:
Principios fundamentales
independiente.

para

la

aplicacin

del

trabajo

En la enseanza de las asignaturas, se pueden considerar como

requisitos fundamentales para la aplicacin del trabajo independiente
los siguientes: La correspondencia del contenido del trabajo
independiente con las exigencias de los programas analticos La
asequibilidad de las tareas de trabajo independiente para los alumnos
La organizacin de las tareas de trabajo independiente en un
determinado sistema.
La preparacin de los alumnos para el cumplimiento de las tareas, lo
cual incluye: Explicar a los alumnos de forma clara y precisa los
objetivos y las tareas del trabajo, as como las fuentes del
conocimiento que deben emplear Formar en los estudiantes hbitos
tcnicos y organizativos para el cumplimiento del trabajo Plantear
tareas cuya solucin requiera de esfuerzos mentales Dosificar el
tiempo destinado al cumplimiento de las tareas La direccin por parte
del profesor del cumplimiento del trabajo independiente de los
estudiantes, que incluye la ayuda necesaria cuando surjan dificultades
El control del resultado del trabajo independiente de los alumnos La
aplicacin de un enfoque diferenciado para los alumnos en el proceso
de organizacin y realizacin del trabajo independiente.
Principales mtodos de trabajo independiente de los alumnos.
La observacin, este mtodo de trabajo independiente contribuye al
desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos. Observar
no quiere decir simplemente mirar y luego reproducir lo que se ha
visto. Esta consiste en la percepcin sensorial directa de los objetos y
fenmenos, orientada hacia un fin determinado. La observacin tiene
un carcter selectivo por lo que la atencin del alumno debe
concentrarse en la tarea orientada por el profesor, de no ser as, la
observacin puede convertirse en una simple contemplacin que

conduce inevitablemente a impresiones superficiales, desligadas entre

s y carentes de significacin para el conocimiento de la realidad
objetiva. Cuando la observacin persigue un fin determinado,
entonces s contribuye a enriquecer los conocimientos. Es importante
sealar que la observacin ser efectiva si los alumnos estn
preparados para realizarla.
El experimento, adems de las demostraciones experimentales que
realice el profesor, el experimento que realiza el propio alumno, bajo la
direccin del profesor tiene una importancia an mayor, ya que incluye
la observacin y al mismo tiempo sirve para iniciar la actividad prctica
de los alumnos. Por su contenido el experimento es ms rico que la
observacin, acercando ms a los alumnos a la esencia del
fenmenos, a la comprensin de las relaciones causales entre los
fenmenos, conducindolos as a un conocimiento mas profundo de
los contenidos programticos.
Los trabajos de experimentacin que realizan los alumnos no
solamente contribuyen a asimilar mejor los conocimientos, sino que
estimulan tambin en ellos el espritu de observacin, el pensamiento
lgico y la iniciativa personal. A travs de este mtodos se desarrollan
los hbitos fundamentales de observacin y experimentacin El
trabajo con libro de texto y materiales complementarios, Este mtodo
puede ser utilizado en la clase en combinacin con otros mtodos, o
extraclase en la realizacin de tareas y actividades de estudio
individual. Constituye una importante fuente de adquisicin de
conocimientos por lo que es necesario desarrollar habilidades para el
trabajo independiente. Entre las habilidades fundamentales estn las
siguientes: Encontrar lo fundamental del material y lo secundario,
tomar notas y redactar el plan de exposicin, resumir las ideas en
cuadros y esquemas entre otros.
Mtodos Reproductivos: Los mtodos reproductivos se caracterizan
porque los alumnos asimilen conocimientos elaborados y reproducen
los modos de actuacin que ya conocen. Dentro de este grupo se
incluyen el mtodo explicativo ilustrativo y el mtodo reproductivo
propiamente dicho.
El explicativo-ilustrativo, presupone, la utilizacin de fuentes y
medios de informacin, tales como la palabra del profesor, la lectura

de documentos e inclusive grabaciones; la exposicin de objetos

naturales y otros medios de enseanza. Como se evidencia, en este
mtodo de enseanza la actividad de los alumnos consiste en todos
los casos en la percepcin, la comprensin y la memorizacin, pero no
es el que ms contribuye a la formacin de hbitos y habilidades para
utilizar los conocimientos asimilados.
Este mtodo resulta de utilidad, aunque no debe abusarse de su uso,
ya que acta preferentemente sobre el nivel de asimilacin
reproductivo, donde en esencia el profesor trasmite conocimientos,
ofrece soluciones a los problemas, y hace demostraciones con la
ayuda de distintos medios de enseanza; y los estudiantes se
apropian de lo planteado, lo recuerdan y lo reproducen, limitando su
actividad cognoscitiva a asimilar y reproducir los conocimientos.
Se manifiesta externamente de muy variada forma: descripcin,
narracin, demostracin, lectura de textos, ejercicios, etc; pero su
esencia es la misma en todos los casos: la transmisin de
conocimientos y la reproduccin por los alumnos El Reproductivo
propiamente dicho, su esencia est dada en que provee a los alumnos
de un modelo, secuencia de acciones o algoritmo, para resolver una
situacin con idnticas condiciones. La secuencia de acciones o
algoritmo es el resultado de la repeticin que es inherente a este
mtodo de enseanza, la cual estar en dependencia de las
habilidades que se deseen formar y las caractersticas de los alumnos.
Los autores de esta clasificacin de mtodos de enseanza, exponen
cmo, de modo gradual con el aumento de los conocimientos
asimilados por los alumnos, se puede dar la combinacin, entre s en
la prctica docente, de los dos mtodos incluidos en el grupo de
mtodos reproductivos.
Mtodos Productivos Los mtodos productivos se caracterizan
porque, a diferencia de los reproductivos, los alumnos asimilan
conocimientos nuevos como resultado de la actividad creadora, es
decir, se distinguen del otro grupo de mtodos en cuanto al carcter
de la actividad cognoscitiva de los alumnos. Dentro de este grupo los
autores de este sistema de clasificacin incluyen a los de: bsqueda
parcial o conversacin heurstica, mtodos problmicos (enseanza
problmica) y mtodo investigativo.

 De Bsqueda Parcial o Conversacin Heurstica, para comprender la

esencia de este mtodo sera conveniente partir de la siguiente
pregunta Qu debemos entender por creatividad en el proceso de
enseanza-aprendizaje?. La creatividad en la enseanza es la
habilidad para resolver por s mismo nuevas tareas cognoscitivas. La
creatividad en la actividad cognoscitiva de los alumnos supone el ms
alto nivel de asimilacin de los conocimientos, que permite dar
respuesta a los mltiples problemas de la vida. El hombre, al tener
conciencia del problema, debe poder elaborar el plan para su solucin,
realizarlo por s mismo y comprobar la exactitud de la respuesta. Es
evidente que para conducir a los alumnos hasta este nivel superior de
los conocimientos no puede ser de golpe, es necesario llevarlos poco
a poco a travs de sencillas tareas cognoscitivas de bsqueda
(creadoras), introducidas en las distintas etapas del proceso de
enseanza-aprendizaje.
El mtodo de bsqueda parcial o Heurstico se caracteriza porque el
profesor organiza la participacin de los alumnos en la realizacin de
determinadas tareas del proceso de investigacin de esta manera, el
alumno podr apropiarse de algunas etapas y de elementos
independientes de la investigacin cientfica, acercndolos
gradualmente al mtodo investigativo.
Esto hace que este mtodo sea ms sencillo que el mtodo
investigativo, y su empleo es ms asequible a los alumnos que el
trabajo de investigacin, lo cual favorece su aplicacin en todas las
disciplinas y asignaturas. En conclusin se caracteriza por la
realizacin de trabajos independientes por los alumnos, en los cuales
el profesor organiza la participacin de stos para la realizacin del
proceso de investigacin, por lo que el descubrimiento lo lleva a cabo
el alumno con la ayuda del profesor a diferencia del mtodo
reproductivo que el descubrimiento lo hacia el profesor con la
participacin de los alumnos.
Problmicos o de la enseanza problmica, para comprender los
mtodos problmicos es necesario hacer referencia a la enseanza
problmica, donde se combina la actividad sistemtica e
independiente de bsqueda de los alumnos, con la asimilacin de las
conclusiones ya preparadas de la ciencia, y el sistema de mtodos se
estructura tomando en consideracin las suposicin del objetivo y el

principio de la problemicidad; el proceso de interaccin de la

enseanza y el aprendizaje orientado a la formacin integral de los
alumnos, su independencia cognoscitiva, motivos estables de estudio
y capacidades mentales durante la asimilacin de conceptos
cientficos y modos de actividad, estn determinados por el sistema de
situaciones problmicas.
La definicin anterior est basada en que el pensamiento es un
proceso creador; no debe dirigir solo la atencin hacia la asimilacin
de conocimientos acabados, sino hacia su aplicacin creadora; donde
el proceso de enseanza-aprendizaje se analiza en su conjunto (tiene
en cuenta tanto el profesor como los alumnos), y el profesor no
solamente transmite conocimientos, sino que dirige a los alumnos en
la bsqueda cientfica. De este modo se evidencia la importancia de la
enseanza problmica, tendencia metodolgica que enfrenta a los
alumnos ante contradicciones, que una vez hechas suyas sean
capaces de utilizarlas como hilo conductor durante todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La enseanza problmica cuenta de un cuerpo de categoras y
mtodos problmicos:
Las categoras de la enseanza problmica como peldaos del
conocimiento, permiten a los alumnos descubrir y conocer el objeto de
estudio y llegar a su esencia: reflejan los momentos ms importantes
en el proceso productivo de asimilacin de la verdad en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La situacin problmica es un estado psquico de dificultad que surge
en los alumnos cuando, ante un planteamiento o una tarea que se les
oriente, no pueden explicar el nuevo hecho mediante los
conocimientos que tiene o los procedimientos que ya conoce, por lo
que deben hallar un nuevo procedimiento para actuar. Constituye la
contradiccin entre lo conocido y lo desconocido, que funciona como
fuente de desarrollo de la actividad cognoscitiva. En la situacin
problmica se pueden destacar dos aspectos importantes: uno que
representa lo conceptual (la contradiccin) y otro que radica en lo
motivacional (la necesidad de darle solucin).

La asimilacin por los alumnos de la contradiccin, expresada en la

situacin problmica, constituye el problema docente. Es un reflejo de
la contradiccin lgico-psicolgica del proceso de asimilacin, lo que
determina el sentido de la bsqueda mental, despierta el inters hacia
la investigacin (explicacin) de la esencia de lo desconocido, y
conduce a la asimilacin de un nuevo concepto o de un modo de
accin.
Tanto la situacin problmica como el problema docente, encuentran
su raz en la contradiccin, pero entre ambas categoras de la
enseanza problmica existen diferencias fundamentales que se
resumen a continuacin:
SITUACIN PROBLMICA PROBLEMA DOCENTE
Representa lo desconocido Representa lo buscado
Los alumnos estn motivados Los alumnos quieren buscar la
solucin (la diferencia esta en la actitud)
Se evidencia la contradiccin Los alumnos asimilan y enuncian la
contradiccin.
Como puede apreciarse, la diferencias se pueden advertir en el plano
cognitivo. El problema docente debe reflejar la contradiccin, interesar
a los alumnos y tener posibilidades de ser resuelto; de lo contrario no
constituye un problema docente Para el planteamiento de un problema
docente, un recurso que muchos profesores utilizan es que, despus
de presentar la contradiccin, (situacin problmica) preguntar a los
alumnos: surge, en relacin con esto alguna pregunta?
Por todo lo expuesto, se puede llegar a comprender cmo las
situaciones problmicas se transforman en problemas docentes, en
que se interiorizan las contradicciones, donde los alumnos separan los
elementos desconocidos de los conocidos por ellos, y se motivan
hacia la bsqueda pero los problemas docente no dan las vas de
solucin.
El problema docente debe resolverse mediante tareas cognoscitivas
que lleven a su solucin. Las tareas problmicas, dentro de las tareas
cognoscitivas, son aquellas que se organizan para la bsqueda de

elementos nuevos, en cuya base subyace la contradiccin entre lo que

hay y lo que los alumnos quieren lograr.
La tarea problmica surge del problema docente en el proceso de
bsqueda de su solucin, es decir, cuando lo desconocido se
convierte en lo buscado, y los alumnos como sujetos activos de su
aprendizaje quieren llegar a lo encontrado. Concreta lo buscado
mediante la necesidad cognoscitiva que se provoca desde la situacin
problmica. La tarea problmica tiene como elementos fundamentales
a las preguntas que pueden o no ser problmicas. A diferencia de la
tarea problmica (que presupone la realizacin de varias actividades
en una determinada secuencia), la pregunta se argumenta y contesta
de una vez; es un eslabn de la tarea. Provoca la bsqueda inmediata
al localizar, de forma precisa lo que no se ha hallado en la tarea,
refleja un paso concreto en la bsqueda que ayuda a concretar la
solucin de la tarea, y por tanto, del problema docente; es la expresin
lgica concretada de un problema docente.
Otra categora de la enseanza problmica es lo problmico, que
preside todo el proceso de la enseanza problmica, al ser la
expresin de la inquietud investigativa del hombre de ciencia mediante
la relacin racional entre lo reproductivo y lo productivo.
Por lo expuesto hasta estos momentos sobre la enseanza problmica
se comprender cmo no pueden estar ausente sus categoras
fundamentales: La situacin problmica, el problema docente (con
posibles preguntas) y lo problmico; de igual modo, y en relacin con
esto, se comprueba cmo el proceso de enseanza problmica se
asemeja al proceso del conocimiento cientfico. Estas categoras se
ponen en funcin de los mtodos de enseanza en los que se
manifiesta la dinmica de interrelacin de las categoras. La
enseanza problmica posee fundamentalmente cuatro mtodos de
enseanza: la exposicin problmica, la bsqueda parcial, la
conversacin heurstica y el mtodo investigativo.
La exposicin problmica es una exposicin desarrolladora, superior a
la exposicin dogmtica. En vez de se una exposicin informativa en
que se trasmiten conclusiones de la ciencia, sin despertar la actividad
mental, el profesor crea sistemticamente situaciones problmicas y
plantea problemas docentes que el mismo resuelve, exponiendo la

dinmica de la formacin y del desarrollo del concepto, demuestra a

los alumnos cmo solucionar la contradiccin implcita en la situacin
problmica. Es como si se produjera la propia historia de la ciencia, en
que el profesor revela la lgica de la solucin de las contradicciones,
argumentando cada peldao; as, los alumnos asimilan mtodos de
actividad y conocen no solo el contenido, sino tambin la va para
formular y resolver problemas docentes.
Otro mtodo problmico es la bsqueda parcial, en que el profesor
organiza la solucin del problema docente planteado: expone los
elementos contradictorios, no los resuelve, pero estimula la bsqueda
independiente por parte de los alumnos, donde a partir de una
situacin problmica, stos por s solo con la orientacin y la direccin
del profesor, tratan de buscar la solucin al problema docente.
Con este mtodo, los alumnos analizan documentos, realizan
actividades prcticas, elaboran resmenes, adiestrndose en los
mtodos de las ciencias, lo cual puede realizarse en el escenario
ulico, real y virtual.
La conversacin heurstica es otro mtodo problmico, el cual no se
debe denominar mtodo heurstico, pues todos los mtodos
problmicos son heursticos, no es sinnimo de dilogo, sino un
dilogo productivo que debe responder al problema docente
planteado.
Para el desarrollo de la conversacin heurstica, tiene que haber una
previa preparacin por bsqueda parcial (estudio productivo anterior),
o tambin basarse en la experiencia anterior de los alumnos, si no es
as es una exposicin problmica apoyada en preguntas.
Este mtodo se caracteriza por provocar debates polmicos acerca de
puntos de vista determinados que se expongan. Es posible presentar
resultados de pequeas investigaciones que se sometan al debate y
discusin.
Los tres mtodos problmicos anteriormente descritos constituyen la
base del mtodo investigativo, el que integra un cmulo de
experiencias cognoscitivas y un alto grado de independencia y de
actividad creadora.

 Mtodo investigativo, a este mtodo se le denomina investigativo, no

por que conduzca a un descubrimiento en toda la extensin de la
palabra, sino porque los estudiantes utilizan las distintas etapas del
mtodo cientfico, por lo que un requisito del mtodo es que los
alumnos sigan la mayor parte de las etapas del proceso de
investigacin.
El mtodo investigativo se presenta en los distintos tipos de actividad
de los estudiantes: observacin, trabajos con diferentes fuentes
bibliogrficas, aplicacin de instrumentos de investigacin, realizacin
de prcticas de laboratorio y de experimentos, etc. No obstante estas
formas de manifestacin externa (aspecto externo del mtodo), la
esencia de ste en todos los casos es su aspecto interno: la actividad
de bsqueda independiente de los alumnos dirigida a resolver
determinados problemas.
Para la aplicacin de este mtodo, varios autores plantean las
siguientes etapas:
Determinacin y planteamiento del problema
Formulacin y presentacin de los objetivos
Formulacin de las posibles hiptesis
Confeccin del plan de investigacin (comprobacin de hiptesis
Ejecucin de tareas investigativas:
Realizacin de experimentos
Revisin bibliogrfica
Observacin
Aplicacin de encuestas y entrevistas
Construccin de modelos, grficos, esquemas,
Formulacin de la solucin (resumen escrito o informe)
Comprobacin de la solucin o propuesta

 Conclusiones.
Este mtodo se puede trabajar en tres fases:
Fase Preparatoria.
Planteamiento del problema y objetivos por el profesor
Discusin colectiva de las posibles hiptesis bajo la orientacin del
profesor
Profundizacin mediante el estudio individual de algunos contenidos
del tema para definir la hiptesis
Planteamiento y definicin de la hiptesis
Discusin colectiva por los estudiantes del plan de investigaciones
para comprobar la hiptesis (determinacin de las tareas
investigativas) Fase ejecutiva: Los alumnos en forma individual o
por equipos realiza las tareas sealadas en el plan de investigacin
para comprobar la hiptesis. Este plan es flexible por lo que se pueden
aadir o eliminar acciones o pasos.
Las tareas `pueden realizarse en el aula, laboratorio, biblioteca,
instituciones de la produccin y los servicios, en la comunidad o en la
casa.
El profesor supervisa el trabajo, ofrece consultas y orientaciones a
solicitud de los estudiantes
El profesor comprueba que las tareas se distribuyan entre los
integrantes del equipo para garantizar la participacin de todos.
Fase Comunicativa.
Preparacin del informe final por los equipos con el anlisis de
resultado, posible solucin y conclusiones.
Presentacin de los resultados de la investigacin la cual puede
adoptar la forma de seminario o panel, auxiliados por
representaciones grficas

 El profesor acta como moderador y al finalizar la presentacin hace

las conclusiones, analizando el contenido programtico, los mtodos
empleados y la calidad de los trabajos.
Reglas para el empleo de este mtodo: Anlisis del programa de la
asignatura para determinar que temas o unidades pueden ser
abordadas a travs del mtodo investigativo Presentacin de
problemas asequibles a los alumnos Anlisis de las posibles
hiptesis y variantes de solucin al problema, para lo cual se requiere
que el profesor realice una profunda preparacin del tema
seleccionado.
Orientar y estimular el trabajo independiente de los alumnos El
profesor debe hacer la planificacin de las tareas, a partir del calculo
del tiempo que necesitar, precisando cules se realizarn en el aula.
Utilizar procedimientos racionales para la orientacin y el control de
la actividad independiente de los alumnos

que son trabajos de laboratorio y que trabajos de

campo?
Mejor respuesta: El trabajo de laboratorio en investigacin cientfica es una recopilacin de
datos primarios (encuestas y observaciones) y secundarios (estadsticas) en un gabinete o
laboratorio y no en el terreno de los hechos. Es un mtodo propio para el enunciado de
hiptesis y construccin de modelos, que se contrastarn en el trabajo de campo. Tpico de
esta fase de las Metodologas son las replicaciones de un modelo matemtico o aplicacin de
estadsticos a las variables de los hechos. Asimismo, lo es el diseo y monitorizacin con
simulacin de los mismos modelos, como labor de laboratorio primaria.
En tcnicas de desarrollo comunitario utilizadas en sociologa, basado en la comunidad, es la
comunidades de prctica y de entretenimiento, por ejemplo para la tercera edad, para
mantenimiento fsico o con fines de socializacin, que se formas unidades con el enfoque
experimental de los laboratorios y llamados talleres de senderismo, bricolaje, cine, etc.
Una situacin mixta de campo + laboratorio son los paneles experimentales de personas, que
de forma longitudinal se les aplican encuestas, tests o se les suministran medicaciones con

fines de investigaciones de opinin, discusin y pruebas de nuevos productos.

El trabajo de campo y los cuadernos de campo para los apuntes de observaciones y dibujos,
son unas expresiones muy populares y que se refiere a los mtodos de investigacin sobre el
terreno, tradicionalmente de las ciencias naturales y de las sociales, como la antropologa
cultural. Es el que no se hace en el gabinete de investigacin o Trabajo de laboratorio, sino en
el lugar de los hechos. Puede ser observacin participativa o no, transversal o longitudinal y es
un diseo flexible de una descripcin de la conducta cultural de un grupo o poblacin. Tiene
distintos matices en cuanto al enfoque de datos cualitativos que hace la Antropologa o la
Ciencia poltica con relacin a los niveles de observacin con participacin, mayor en la
primera, y nmero de individuos en la muestra, mayor en la segunda; no hay muestra en la
primera, todo el grupo, usualmente pequeo, est incluido.
El trabajo de campo es un mtodo experimental, de prueba de hiptesis, de alimentacin de
modelos tericos o de simple obtencin de datos especficos para responder preguntas
concretas. Su gran caracterstica es que acta sobre el terreno en donde se dan los hechos
utilizando tcnicas distintas al trabajo en gabinete o laboratorio.
El investigador debe planificar detalladamente su trabajo para la recoleccin de informacin o
para el trabajo de campo. Todas las investigaciones tiene el comn denominador de recoger
datos con diversas tcnicas directamente de la fuente de estudio, generalmente acerca de las
caractersticas, fenmenos o comportamientos que no se pueden construir en un laboratorio.
No slo las ciencias naturales hacen trabajo de campo sino todas las ciencias sociales
comparten al trabajo de campo como herramienta. Por ejemplo, los pedagogos hacen trabajo
de campo cuando, a travs de la observacin, exmenes, entrevistas o encuestas analizan el
comportamiento acadmico de los alumnos.

Estudio de caso
Este artculo o seccin sobre ciencia necesita ser wikificado con un formato acorde a
lasconvenciones de estilo.
Por favor, edtalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso, puesto el 27 de octubre
de 2010.
Tambin puedes ayudar wikificando otros artculos.

El estudio de caso o anlisis de caso es un instrumento o mtodo de investigacin con

origen en la investigacin mdica y psicolgica1 y que ha sido utilizado en la sociologa por
autores como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein.2 Se
sigue utilizando en reas de ciencias sociales como mtodo de evaluacin cualitativa.
El psiclogo educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicacin a la evaluacin
educativa.

Los estudios de casos incluyen una variedad de grupos de presin como movimientos de
paz, movimientos sociales, derechos de las mujeres, exiliados, tratados internacionales y
grupos extremistas de derecha. Los asuntos que se abordan incluyen la relacin de los
espacios pblicos y privados en el contexto de la actividad poltica, la interrelacin entre
cambio social y cambio dentro de la familia, as como la relacin entre generaciones en
trminos de polticas y de procesos que ofrecen la motivacin para que un individuo
participe en movimientos sociales. Esta tcnica intenta contribuir al cambio de paradigma
en la investigacin de los movimientos sociales.
Segn Daniel Diaz (1978), es un examen completo o intenso de una faceta, una cuestin
o quizs los acontecimientos que tienen lugar en un marco geogrfico a lo largo del
tiempo. Otros como Mcdonald y Walker (1977) hablan de un examen de un caso en
accin. Muchos otros lo definen tambin, pero todos coinciden en que es una investigacin
procesual, sistemtica y profunda de un caso en concreto.
Un caso puede ser una persona, organizacin, programa de enseanza, un
acontecimiento, etc. En educacin, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro,
programacin, colegio
Destacamos a Merrian (1988), quien define el estudio de caso como particularista,
descriptivo, heurstico e inductivo. Es muy til para estudiar problemas prcticos o
situaciones determinadas. Al final del estudio de caso encontraremos el registro del caso,
donde se expone ste de forma descriptiva, con cuadros, imgenes, recursos narrativos,
etc.
Algunos consideran el estudio de caso como un mtodo, y otros como un diseo de la
investigacin cualitativa. Como dice Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad,
pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la
investigacin para la que se use.
El estudio de caso cuenta con distintas categoras: crnico, descriptivo, pedaggico, y para
contrastar una teora segn el objetivo de la investigacin y los tipos del estudio de caso:
factual, interpretativo y evaluativo . Tambin descara la clasificacin de Stake (1994), en
estudios de caso intrnsecos (para comprender mejor el caso), instrumentales (para
profundizar un tema o afirmar una teora) y colectivos (el inters radica en la indagacin de
un fenmeno, poblacin se estudian varios casos). Son mucha las clasificaciones de
estudio de caso. Destaca tambin la de Yin (1993). Segn ste, encontramos el estudio de
caso nico, que se centra en un solo caso, justificando las causas del estudio, de carcter
crtico y nico, dada la peculiaridad del sujeto y objeto de estudio, que hace que el estudio
sea irrepetible, y su carcter revelador, pues permite mostrar a la comunidad cientfica un
estudio que no hubiera sido posible conocer de otra forma. Tambin encontramos el
estudio de caso mltiple, donde se usan varios casos a la vez para estudiar y describir una
realidad. Ahora, ya sea el estudio de caso nico o mltiple, adems puede tener una o ms
unidad de anlisis, considerando la realidad que se estudia de forma global o en
subunidades de estudio, independientemente de si se trata de uno o ms casos.
En cuanto a los objetivos del estudio de caso, trata:

Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observacin y

recoleccin de datos establece hiptesis o teoras.

Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teoras que ya se

saban.

Hacer una crnica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio.

Describir situaciones o hechos concretos

Proporcionar ayuda, conocimiento o instruccin a caso estudiado

Comprobar o contrastar fenmenos, situaciones o hechos.

Pretende elaborar hiptesis

Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o

transformar.

Para la seleccin de un caso, puede atenderse al carcter representativo de un caso

concreto, aunque la intencin del estudio de caso no sea precisamente la de generalizar
datos (puede ser que la intencin sea transformar esa realidad, y no generalizar a otros
casos).

Mtodo de proyectos
Se denomina mtodo de proyectos a una alternativa comprendida dentro del enfoque
globalizador y se fundamenta bajo una teora epistemolgica constructivista, un enfoque
socializador y adems individualizado, lo cul da como resultado un mtodo didctico
enfocado en la persona.
El mtodo de proyectos es una alternativa en la que se parte de las necesidades, intereses
y problemticas planteadas por el alumno partiendo de sus caractersticas contextuales
particulares, con esto el mtodo de proyectos pretende generar unaprendizaje
significativo aperturando el mbito ulico a las caractersticas sociales.

Qu es un Proyecto Educativo?
El trmino proyecto se deriva de los trminos latinos PROICERE y PROIECTARE que
significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genrico significa la
planeacin y organizacin de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
Disear un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa,
objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la seleccin del problema surgido en un contexto
educativo particular, su tratamiento hasta la presentacin del informe. En otros trminos,
corresponde la realizacin de varias etapas interrelacionadas de concepcin, planeamiento,
formulacin de acciones, implementacin y evaluacin.
El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un problema
previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos
disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el
contexto.
En lo que se refiere a nuestro caso, el proyecto educativo que ATEES promueve, pretende
utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para mejorar la calidad de la
educacin, de manera que se posibilite a las diferentes instituciones alcanzar su misin
educativa. Esto implica realizarproyectos de innovacin educativa que contemplen
propuestas que permitan solucionar el o los problemas previamente identificados en su realidad
educativa usando las TIC disponibles.
Como parte de las caractersticas de un proyecto de innovacin educativa, podemos mencionar
las siguientes:

Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses

personales o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente.

Implica una reflexin en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por
otra, los medios para satisfacerlas.

Durante su formulacin, se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto,

las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se
definen los plazos para cada actividad.

El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros
involucrados y de la organizacin conjunta de las actividades a realizar.

El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo realizado

con el proyectado y analizando tambin el proceso de realizacin. Tambin debe ser
analizado el resultado final de l, en trminos del impacto que este signific para su
comunidad educativa.

Cules son las etapas de un Proyecto?

Teniendo en cuenta las caractersticas antes mencionadas sobre proyectos educativos, es que
le proponemos a continuacin las etapas que se deben seguir para desarrollar un proyecto

1.

Anlisis de la situacin educativa.

2.

Seleccin y definicin del problema.

3.

Definicin de los objetivos del proyecto.

4.

Justificacin del proyecto.

5.

Anlisis de la solucin.

6.

Planificacin de las acciones (Cronograma de trabajo).

7.

Especificacin de los recursos humanos, materiales y econmicos.

8.

Evaluacin.

9.

Informe final.

PROYECTO AULA

El Proyecto de Aula es una propuesta metodolgica en el Aula que permite incorporar los
conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo escolar a la solucin de un problema,
a partir de un proyecto, aplicando a travs de todo el proceso de enseanza-aprendizaje
estrategias didcticas que permitan a los estudiantes no solamente adquirir la informacin
necesaria, sino tambin habilidades y actitudes.

Papel del docente en el Proyecto de Aula

Es de suma importancia por parte del docente llevar a cabo la modificacin paulatina y
consistente de las acciones de intervencin pedaggica dentro del aula. Es decir, que en el
diseo de estrategias de aprendizaje y enseanza con enfoque constructivista, el docente tiene
una participacin activa e intencionada para guiar el aprendizaje y no limitarse al papel de
simple espectador de las actividades que realizan los alumnos, sin tener intervencin alguna.
De igual manera, se espera que la auto-evaluacin se lleve a cabo como una prctica cotidiana
durante todo el curso e independientemente del desarrollo del proyecto, lo que le permitir
saber lo que ha funcionado y lo que es necesario implementar, para lograr el aprendizaje
significativo de los estudiantes.

Beneficios que obtienen los alumnos que participan en un

grupo de Proyecto de Aula

Desarrollan competencias (conocimientos, habilidades y actitudes integradas en un saber hacer

reflexivo y puesto en prctica en diferentes contextos) que le permiten desenvolverse de mejor
manera no slo en el mbito acadmico, sino tambin en el social, conectando el aprendizaje
con la realidad.

Adquieren habilidades para trabajar de manera autnoma.

Desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tomar decisiones y
aplicarlas en su entorno social.
Se fomenta el trabajo colaborativo tanto en el alumno como en el docente, lo que les
permite aprender considerando otras formas a las tradicionales.
Fortalecen aspectos relacionados con el liderazgo, autoestima, seguridad y convivencia
social.
Adquieren valores como aprender a convivir y respetar en entorno, entre otros.

Esto trae como consecuencia un cambio en los procesos de enseanza-aprendizaje, as como

de los involucrados. Ahora se espera que el alumno no solo aprenda de manera tradicional,
sino que se involucre en procesos de induccin, deduccin, conjetura, experimentacin,
planteamiento de problemas, construccin de alternativas de solucin, as como evaluacin de
su propio proceso de apropiacin de los aprendizajes.
As mismo, otro de los actores fundamentales en todo proceso educativo, el profesor, se vuelve
un participante activo en el proceso de construccin del conocimiento, tiene como centro de
atencin al estudiante, se ocupa de acompaarle a construir sus propios conocimientos,
interacta sobre los contenidos propuesto, con la finalidad de obtener una serie de aprendizajes

que pretenden fortalecer el motivo principal de esta experiencia educativa, es decir la solucin
de un problema a travs de un proyecto en forma colaborativa con sus alumnos y dems
compaeros responsables del grupo.
Desde esta perspectiva, resulta obvia la importancia de guiar al alumno a aprender a aprender
y ayudarle a comprender que cuando aprende, debe considerar no slo el objeto de
aprendizaje, sino tambin la forma en la que organiza e interacta para aprender.

Mtodos de Enseanza
1. Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza
2. Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza
Socializada
3.
Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de
la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y
adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms
eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados
los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor
esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus
alumno.
Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de
utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el
educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una
meta.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas
lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todo los

pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae

a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.
Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de
los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la
verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que
procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
1.
2. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos.
3. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y
procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo
que se desea realizar.
4. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos,
actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de
enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la
accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.
Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza
Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de
enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos,
algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de
la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de
la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo.
Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de
razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la
enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del
alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor
con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.
2. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo
general a lo particular.
3. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por
medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el
principio general que los rige.

4. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares

que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a
una conclusin por semejanza.
2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia
1.
2. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados
en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una
estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms
complejo.
3. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no
sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los
intereses, necesidades y experiencias del educando.
3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza
1.
2. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos
de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y
el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los
nicos medio de realizacin de la clase.
3. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la
vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia
1.
1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a
travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta
flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y
del medio social al que la escuela sirve.
2. Mtodos de Sistematizacin:
3. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha
la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos
importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las
ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de
las clases.
5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

1.
a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus
reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de
memoria.
d. Exposicin Dogmtica
2. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la
actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva
y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a
travs de:
3. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la
clase contando con la participacin del alumno. La clase se
desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un
orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber,
un enseante.
6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos
1.
2. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro
de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas
ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen
en el transcurso de las actividades.
3. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se
presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son
tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser,
cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma
o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.
4. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin
intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura.
Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza
epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en
materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente
una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos,
benfica para el aprendizaje.
7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el
alumno.
1.

2. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo

alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan
atrasado en sus clases.
3. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el
profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus
condiscpulos.
4. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un
profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms
econmico, sino tambin ms democrtico.
8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno
1.
2. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo,
cuando procurando conciliar principalmente las diferencias
individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de
tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio,
quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus
dificultades.
3. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente,
sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre
los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela
de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los
alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total.
Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.
4. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo
actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms
aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al
mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado
1.
2. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al
alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la
suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla
toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente.
3. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste
en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar,
implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que
pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

1.
2. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego
anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un
tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que
para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus
partes.
3. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que
significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.
Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada
Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en
dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza
socializada.
Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como
mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a
un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales
mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan
Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza
Programada.
1.
2. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo
fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su
cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene
la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo
esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice,
acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al
alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas
las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de
proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
3. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.
4. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo
como la msica, la pintura, etc.
5. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema
en el plano intelectual.
6. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o
habilidades.
Las etapas del proyecto son:
1.
2. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto

3. Definicin y Formulacin del Proyecto

4. Planeamiento y Compilacin de Datos
5. Ejecucin
6. Evaluacin del Proyecto
2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de
Dalton, Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad,
individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la
vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la
oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de
sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la
individualidad y su carcter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
1.
2. Conferencias
3. Boletn Mural
4. Hoja de Tareas
3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por
primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las
ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder
de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se
basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al
alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el
alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados
continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para
vencer las deficiencias comprobadas.
4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems
"Plan de Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda
estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran
de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er.
Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to.
Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos
dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con
los pasos formales herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase
de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de
Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje:
estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen
para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente
dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin.

Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza,

objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje:
1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.
2. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios
de valor.
3. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre
elementos concretos.
4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de
la palabra oral y escrita.
5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las
diversas disciplinas.
5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de
individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn
su propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner.
Su aplicacin es apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus
resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que se
tienen con la enseanza colectiva. La instruccin programa se puede
efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros.
Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin
descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de
la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como
asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las dems
personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de
que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles
dicen que las caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible;
2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participacin con los mismos
propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de las necesidades;
5)Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se
presentan algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo.
Ellos son: socializado-individualizante, discusin, asamblea y panel.
1. Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar
trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las
preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de
Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje
e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela
primaria en secundaria.

Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes:

Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y
Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e
Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la
enseanza superior.
2. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella
realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de
un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se
desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems
componentes de la clase.
3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un
tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado
gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas
controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere,
para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un
secretario y los restantes componentes de la clase.
4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas
especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a
exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal,
patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polmica. El panel
consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.