ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Realidades escolares en procesos de

diversidad cultural y su interpretacin
conceptual
Ensayo
CURSO:
TEORA PEDAGGICA
DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO:
LIC. CARLOS FERNANDO TLLEZ CALDERN
ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA: MARITZA VICTORIA
ARANA ZARATE
Ixtlahuaca, Mx.; a 18 de junio de 2015.

Realidades escolares en procesos de

diversidad cultural y su interpretacin
conceptual
Jueves 18 de junio de 2015.
Hay una clsica subordinacin de lo educativo a lo poltico
Manuel Gil Antn
En el presente escrito, se pretende exponer diversos puntos de vista sobre el tema
de la educacin en Mxico, haciendo un anlisis sobre algunos de los motivos por
los cuales el sistema educativo mexicano, se encuentra en una crisis y por
consiguiente en una polmica entre los medios de comunicacin, el magisterio, el
gobierno, la sociedad, etc. Adems, se har un especial nfasis en el aspecto de la
evaluacin, reconociendo puntos clave que son de inters para todos.
Al inmiscuirnos en temas relacionados a la educacin, se puede afirmar que (sino
una mayora), en todos se aprecia una estrecha relacin entre sta y el aspecto
poltico. La educacin, como lo menciona Gil (2015), es sin duda una marioneta de
lo que el rgimen poltico decida o no sobre ella (de ah el trmino subordinado). Es
decir, en la educacin ningn docente puede tomar decisiones sobre planes de
estudio, diseo, aplicacin o funcionalidad (solo por mencionar un ejemplo), porque
no tiene la jerarqua ni la facultad necesarias.
La educacin de un pueblo determina su estructura social general y sus
ramificaciones (Spranger, 1960). Puesto que generalemente se le ha considerado
como la erramienta ideolgica dirigida hacia propsitos dominantes, por ello
estamos en esa constante lucha ideolgica en Mxico, que incluso hoy en da ha
sido parte fundamental de la historia de la educacin (Oria, 1999). Es por ello que
puede observarse que el sistema educativo en nuestro pas se preocupa ms por
la educacin y descuida el aprendizaje. As lo muestra el lenguaje jurdico y
poltico que se expresa en el artculo 3 constitucional y en la Ley general de
educacin (Andere, 2013).
Si se es verdaderamente realista, la poltica actual de educacin en Mxico es muy
joven e inexperta (comparndola con algunos otros pases), puesto que pese al
intento por educar desde la poca prehispnica, sta nace de manera formal en la
Revolucin de 1910. Aun as se reconsidero hasta el ao de 1917 ante el Congreso
Constituyente, lo que ahora se conoce como Cmara de Senadores y de Diputados.
Se logra consolidar un poco ms cuando se crea la Secretaria de Educacin Pblica
en el ao de 1921 (Oria, 1990).

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Elaborado por: Maritza Victoria Arana Zarate.

Desde entonces, cada gobierno a travs de los aos le ha puesto un cierto toque
personal o bien le ha dado algunos matices de acuerdo a la poca. Un aspecto
importante, que debe reconocerse aqu, es que nuestra poltica educativa tiene un
amplio antecedente histrico, bibliogrfico y cultural (Oria, 1990). Basta con buscar
en google educacin en Mxico, para encontrar cerca de 54, 500, 000 resultados.
Quiz de lo que se ha abordado hasta aqu, surja una pregunta medular qu es
un sistema educativo?, bien la SEP (1997) define al Sistema Educativo Nacional
como un conjunto de servicios educativos que imparten el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorizacin o reconocimiento de valides
oficial de estudios. Comprende los tipos bsico, medio superior y superior, en sus
modalidades escolar, mixta y no escolar. Adems, estos a sus vez al ser parte de
un sistema, si alguno de ellos flaquea el resto de l se vuelve voluble ante las
circunstancias a las que se enfrenta, es decir, si se hace una analoga con un
sistema digestivo, compuesto por boca, intestino delgado, intestino grueso, trquea,
etc., si no se come correctamente, es imposible que logre digerirse la comida a todo
el organismo y as se desechen los nutrimentos que el cuerpo no necesita. Lo mismo
ocurre con la educacin si no se brinda una buena educacin desde nivel bsico,
cuando se llega a una educacin media superior se carecen de elementos bsicos
para lograr un apropiado desempeo en el aula.
Por lo anterior, la tarea de educar, por su propia naturaleza, tiene valor, contenido
y significado eminentemente poltico: se ejerce en beneficio del inters general,
con el fin de reproducir la estructura social prevaleciente a fin de desarrollarla y
perpetuarla o bien para promover un proyecto diferente. Quien educa, toda la
sociedad, pretende reflejar lo que ha sido, lo que es y lo que aspira a ser
(Oria, 1990, p. 16). Lo que quiere decir que siendo o no conscientes, los docentes
como parte del sistema educativo, se est cediendo ante las ideas que se plasman
tanto en planes y programas de estudio, por tanto, es aqu donde se deben tomar
decisiones pertinentes para mediar la parte de cumplir con lo que nos piden y la
formacin de los alumnos que queremos visualizar en el futuro.
Es preocupante el reconocer que desde hace ms de 45 aos se habla con mucha
insistencia de la crisis por la que pasa la educacin actualmente. Por este motivo,
comenzaron a implementarse reformas educativas, para lograr mitigar estos
estragos, pero desafortunadamente en lugar de ayudar, ha perjudicado an ms
esta crisis, agravndola (Oria, 1990). Lo peor de esta situacin es que a partir de
ella se ha creado el paradigma de tener una baja educacin en nuestro pas, sin
duda originando la toma de decisiones precipitadas para cambiar esta situacin.
La educacin en el Mxico contemporneo, a partir de pruebas estandarizadas
como PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes), hace aun
mayor conciencia de la profundidad de la crisis educativa en la cual se encuentra la
educacin de nuestro pas, provocando modificaciones en diversos aspectos, entre
los cuales se encuentran cambios polticos importantes; se le dio mayor relevancia
a este aspecto en la agenda poltica nacional, internacional, electoral, meditica y
en opinin pblica, adems se multiplicaron las reformas curriculares; se crea la
evaluacin estandarizada y sistemtica del desempeo educativo, se consolid
el poder de negociacin del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin
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Elaborado por: Maritza Victoria Arana Zarate.

(SNTE), e inclusive organizaciones gubernamentales y no gubernamentales se

involucran en el debate educativo (Andere, 2013). La mayora de estas acciones no
reflejan ms que la toma de decisiones poco analizadas y reflexionadas, sin
mencionar el evidente pnico nacional generado dentro de un gobierno (priista) con
ms de 70 aos en el poder, donde siempre se ha ejercido el poder a su favor; se
ha generado lo que comnmente se conoce como hacer una tormenta en un vaso
con agua y an peor, con decisiones totalmente erradas.
Por si fuera poco y evidenciando totalmente un desconocimiento completo sobre las
acciones que se haban tomado anteriormente en el mbito educativo con respecto
a esta problemtica (mala calidad educativa), tambin se crean programas
institucionales en la primera dcada del siglo XXI, conjuntamente con los gobiernos
panistas: Fox (2000 y 2006) y Caldern (2006-2012), entre los cuales destacan la
creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), la
implementacin de Enciclomedia (programa de apoyo tecnolgico a la educacin)
para el desarrollo de habilidades digitales en todos los alumnos mexicanos; se hace
obligatoria la educacin preescolar y educacin media superior, adems de la
creacin de reformas curriculares de preescolar, primaria, secundaria y media
superior; adems se disea y aplica la prueba ENLACE (Evaluacin Nacional de
Logro Acadmico en Centros Escolares) para conocer los avances internos
educativos; se implementa el concurso de plazas de maestros con la finalidad de
conocer el nivel de desempeo de los mismos e implementar la profesionalizacin
docente; y por ltimo se le continua prestando atencin a la evaluacin universal
(Andere, 2013).
La cuestin aqu es qu tienen en comn todas estas acciones?, indudablemente
la respuesta es: mala calidad educativa y evaluacin. Dos temticas que sin duda
son las que han causado mayor revuelo, controversia y debate en todo el pas. La
evaluacin es vista como una valoracin o estimacin de la calidad obtenida en un
producto (en este caso acadmico) (UAM, s. f). Permitindonos conocer los logros
o aspectos que se requieren reforzar; pero ello no es tan sencillo como se oye,
porque se pretende que en la actualidad el docente realice una evaluacin
autntica con cada uno de sus alumnos que incluya el favorecer aspectos
conceptuales, procedimentales (habilidades) y actitudinales propios en el desarrollo
de competencias, establecidas previamente en planes y programas de estudios
actuales; lo que obviamente requiere de un proceso cognitivo, introspectivo,
objetivo, racional impresionantes por parte del maestro.
El evaluar no tiene absolutamente nada de malo, y en ello concuerdan
prcticamente todos los docentes, en el sentido de creer que la evaluacin ser
para mejorar (Schmelkes, s. f) precisamente el desempeo de los diversos actores
educativos. Empero, es totalmente incongruente que pidindose evaluar
autnticamente, el tipo de evaluacin que realizan y se considera verdaderamente
a nivel nacional (ENLACE) e internacional (PISA), sea una prueba estandarizada,
es decir con respuestas de opcin mltiple a lpiz y papel (y a partir de este ao se
prev que ser ya de manera electrnica). Resulta absurdo creer que as lograrn
evaluar competencias tanto en alumnos como en maestros, y peor an,
competencias para la vida, las cuales ayuden a enfrentar retos en situaciones
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cotidianas. Por ello, coincido con la idea de Andere (2013): en Toda evaluacin
debe prevalecer su carcter local y autogestin, es decir, recaer bajo competencia
de directores, docentes, alumnos y padres de familia; su diseo y aplicacin debe
responder a las circunstancias de cada escuela.
En lo que respecta al concurso de plazas de maestros, las opiniones no son nada
diferentes a la de las pruebas estandarizadas aplicadas a los alumnos. En un inicio
se vislumbraba al examen de oposicin, como un concurso positivo, sano y real,
donde se evaluara principalmente competencias, sin embargo, han influido los
intereses de diversos grupos, especialmente del SNTE: El sindicato es una
Organizacin laboral fuerte que crece en funcin de las acciones para fortalecer a
su militancia y a la educacin mexicana y que no son excluyentes (Chuayffet,
2015). Sin embargo, esto slo es en apariencia, puesto que se ha reflejado poco
apoyo a su gremio, ante todos estos percances que han surgido.
Desgraciadamente, el poder que se le ha conferido a este examen, hacen que el
proceso sea parte de intercambios de presin y de poder entre la autoridad y
los intereses de un gremio que ms que defender a los trabajadores intenta
conducir la poltica educativa del pas (Andere, 2013). Lo preocupante de este
tema, es que se estn usando los resultados de la prueba, como mecanismos de
recompensa o castigo, porque se pierde la idea de esa evaluacin con pro de
mejora. Por ello, el examen de oposicin no es el mtodo adecuado para
identificar al mejor maestro o director, y no precisamente porque los egresados
de universidades (a quin se le acusa constantemente de no tener la didctica, pero
s el conocimiento) compitan con los de Escuelas Normales (quines cuentan con
la pedagoga arte de ensear-), sino porque la ley no asegura cumplimiento ni
transparencia en el proceso (ni en el mismo artculo 3).
La realidad es que no hay una poltica pblica de evaluacin, sino una
obstinacin por la evaluacin a cualquier costo, aun con la evaluacin misma, la
cual es un ejemplo claro del impacto catastrfico de incorporar de una manera
errada modelos educativos, prcticas o polticas internacionales, tanto tcnica y
cultural (Andere, 2013). Lo cual demuestra que "tenemos un sistema educativo
que gasta cinco veces ms en evaluar a sus profesores que en formarlos",
como lo menciona Gil (2015, citando al profesor Arnau en Aristegui, 2015), en
lugar de invertir ese dinero en el Conacyt, para la realizacin de investigacin de
corte cientfica. Y en todo esto, quines son los nicos perjudicados?, la respuesta
es sencilla: A LOS ALUMNOS.
Ante la crisis del sistema educativo, lo importante es no olvidar lo esencial en el que
Makarenko haca mucho hincapi: Los nuevos alumnos, requieren de nuevos
conocimientos, lo cual quiere decir que si queremos verdaderos cambios, debemos
buscar alternativas diferentes que cubran las necesidades para adaptarnos a este
mundo globalizado, lo cual lo vuelve cambiante. Adems, para superar la crisis de
la educacin, modernizarla y elevar su calidad, es necesario crear en todas las
escuelas un orden de trabajo y un ambiente de laboriosidad (Oria, 1990, p. 18),
ello slo se logra cuando el docente tiene un sentido de compromiso,
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Elaborado por: Maritza Victoria Arana Zarate.

responsabilidad y valor, pero sobre todo cuando l tiene fe y emocin en todo lo que
hace. El docente con el apoyo de Padres de Familia, Alumnos, Directivos,
Autoridades Escolares y Gobierno, lograr poner en prctica, mediante pequeas
acciones a favor de la verdadera solucin para la deficiencia educativa que propone
Andere (2015): Arreglar la descomposicin social (pobreza) y econmica
(desigualdad y monopolizacin); en combatir la corrupcin (y el cohecho) y
transformar la cultura de antiaprendizaje del mexicano que prefiere la pachanga
en lugar del trabajo; el descanso en lugar del esfuerzo; la televisin en lugar de la
lectura; el ruido en lugar del silencio; la fiesta en lugar del estudio.

Referencias
Andere, E. (2013). La escuela rota: Sistema y Poltica en Contra del Aprendizaje en Mxico. Siglo
XXI. Mxico.
Chuayffet, E. (Televisa). (2015). Las noticias por Adela [Noticiario]. Mxico, D. F.: Canal 8.
Disponible en: http://www.adelamicha.com/esp/por-adela/entrevistas/6494-la-entrevista-poradela-emilio-chuayffet
Gil, M. (Aristegui, C.). (2015). Experto: Mxico gasta cinco veces ms en evaluar a sus profesores
que en formarlos. [#CNTE, #Elecciones y #Reforma educativa]. Mxico: CNN (Cable News
Network). Disponible en: http://cnnespanol.cnn.com/2015/06/10/en-mexico-hay-una-clasicasubordinacion-de-lo-educativo-a-lo-politico-investigador-en-aristegui/
Makarenko, Anton. (1976). Poema pedaggico. Mosc, Rusia. Progreso.
Oria, V. (1990). Poltica Educativa Nacional: camino a la modernidad. Mxico: Imagen editores.
Schmelkes, S. citado por UNIVES. (2015) Conferencia Magistral por la Dra. Sylvia Schmelkes: La
Evaluacin
del
desempeo
docente.
[en
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Disponible
en:
http://unives.com.mx/conferencia-magistral-por-la-dra-sylvia-schmelkes-la-evaluacion-deldesempeno-docente Recuperado el: 18 de abril de 2015.
SEP. (1997). La estructura del Sistema Educativo Mexicano. Direccin General de Acreditacin,
Incorporacin y Revalidacin. Informe de Labores 1996-1997. Secretara de Educacin
Pblica.
Mxico
D.F.
[en
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Disponible
en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1447/1/images/sistemaedumex09_01.pd
f
Spranger, Eduard. (1960). En el laberinto de las comunidades en El educador nato. Buenos Aires,
Kapelusz pp. 31 45
UAM. (s. f). Qu es evaluar? Mxico. [en lnea] Disponible en: http://hadoc.azc.uam.mx

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