AGENDA AMBIENTAL NA ESCOLA

ENVIRONMENTAL AGENDA IN SCHOOL

Lilian Giacomini Cruz1
Marlia Freitas de Campos Tozoni-Reis2
1

Mestranda, Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia, Faculdade de Cincias, Unesp,

campus de Bauru, SP. <lgiacomini@fc.unesp.br>
2
Docente, Departamento de Educao do IB-Unesp Botucatu; Programa de Ps-Graduao em Educao
para a Cincia, Unesp, campus de Bauru, SP. <mariliaedu@ibb.unesp.br>

Resumo
O estudo teve por objetivo desenvolver um projeto para a construo de uma Agenda
Ambiental em uma escola pblica do municpio de So Paulo. Para tal, procurou-se
realizar atividades investigativas, de cunho socioambiental, visando o levantamento de
informaes sobre a realidade dos alunos. Foram identificados na escola alguns
problemas ambientais de infraestrutura e tambm relacionados ao comportamento das
pessoas. Para contribuir nas solues, foram propostas prticas educativas que
estimulassem a autonomia, a cidadania e a responsabilidade, bem como reflexes acerca
destes problemas. O desenvolvimento da Agenda teve incio com aes de menor
impacto, de acordo com as possibilidades daquele primeiro momento para
posteriormente ser enriquecido pela ampliao do grupo e experincia dos participantes.
A construo da Agenda 21 um processo dinmico e retroalimentado pela constante
necessidade de se alcanar objetivos. O desafio est na garantia da participao, pois
uma Agenda , principalmente, a negociao de objetivos futuros.
Palavras chave: Educao; Ambiente; Sustentabilidade; Cidadania; Escola.
Abstract
The study aimed to develop a project for building an environmental agenda in a public
school in Sao Paulo. To this end, we tried to perform investigative activities of social
nature, seeking the removal of information on the reality of students. From this survey
were identified in some environmental problems of school infrastructure and also
related to the behavior of people. To help in the solutions have been proposed
educational practices that encourage autonomy, citizenship and responsibility, as well as
reflections on the problems identified. The development agenda began with the actions
of lesser impact, according to the possibilities that the first time to be further enriched
by the expansion of the group and experience of participants. The construction of
Agenda 21 is a dynamic process, and still feeds back by the constant need to achieve
goals. The challenge is in ensuring the participation, as an agenda is, especially,
negotiation of future goals.
Key words: Education; Environment; Sustainability; Citizenship; School.

INTRODUO
O Brasil hoje um dos pases que mais reservas naturais possui, com suas florestas
tropicais, o Pantanal, o cerrado, os mangues e restingas; portador de uma
biodiversidade inestimvel, alm de ser um dos maiores pases do mundo em extenso.
Apesar disto, pouco se sabe sobre a possibilidade de manejo desses recursos, bem como
sobre o potencial de cada ecossistema para a sobrevivncia dos seres vivos que o
compem. Alm dos recursos naturais, possui tambm uma riqueza cultural
significativa, advinda da heterogeneidade da formao tnica de seu povo.
No entanto, a forma como os recursos naturais e culturais brasileiros vm sendo
tratados preocupante. Poucos conhecem ou valorizam o ambiente especfico onde
atuam. necessrio resgatar a importncia de educar os futuros cidados brasileiros
para que, enquanto empreendedores, venham a agir de modo responsvel e com
sensibilidade, preocupando-se com a conservao de um ambiente saudvel no presente
e para o futuro; que saibam cumprir suas obrigaes, exigir os prprios direitos e
respeitar os de toda a comunidade, tanto local como internacional.
A introduo das questes relacionadas ao meio ambiente nos currculos
escolares do Brasil data da dcada de 80, e ganha novo impulso aps a Rio 92.
Atualmente, a Educao Ambiental amplia cada vez mais seu espao nos sistemas de
ensino, em decorrncia da importncia dada temtica ambiental pela sociedade, ao
destaque que os temas transversais adquiriram com a publicao dos Parmetros
Curriculares Nacionais para o ensino fundamental (que incluem o Meio Ambiente como
um dos temas transversais), e promulgao da Lei 9.795/99, que institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental (PNEA).
Na Poltica Nacional de Educao Ambiental, a promoo da Educao
Ambiental colocada pela primeira vez como obrigao legal, de responsabilidade de
todos os setores da sociedade, do ensino formal e do informal, e so definidos seu
conceito, seus objetivos, princpios e estratgias. Em seu artigo 2, a lei dispe que:
A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional,
devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do
processo educativo, em carter formal e no formal. Com essa diretriz, os sistemas de
ensino tm obrigao legal de promover oficialmente a prtica da Educao Ambiental.
De acordo com Loureiro (2004), fundamental compreender a Educao
Ambiental em seu sentido educativo e transformador, contrapondo-a a certas tendncias
que a definem essencialmente como o fazer pedaggico responsvel por ecologizar a
tica e a cultura. Estas tendncias apresentam valores como se fossem atemporais e
universais dualismos entre social e natural, e desconsideram o necessrio
questionamento da realidade para que todos possam ser sujeitos da transformao. Se a
educao implica em adeso voluntria, ou seja, se o indivduo s incorpora aquilo em
que acredita e que corresponde a necessidades sentidas, o papel do educador
extremamente importante na medida em que vai criar condies para que os educandos
se motivem e passem a agir de maneira desejvel.
Para Dias (1992), no h um modelo universal para a integrao da Educao
Ambiental nos processos de educao. necessrio definir os enfoques, as modalidades
e a progresso dessa integrao, em funo das condies, das finalidades e das
estruturas educacionais e socioeconmicas de cada pas.
O papel principal da Educao Ambiental na escola, que ela deve contribuir para
formar cidados capazes de julgar a qualidade dos servios pblicos (sade, segurana,
moradia, educao, lazer etc.), que sejam dotados de esprito crtico e, ao mesmo tempo,
dispostos a apoiar medidas ambientais que respondam de maneira autntica as suas

necessidades e ao seu desejo de melhorar a qualidade do meio e da sua prpria

existncia.
Este estudo procurou, portanto, concentrar esforos para inserir a educao
ambiental na escola, demonstrando sua importncia, levando-se em conta que a
Educao Ambiental deve ser crtica e inovadora, seja na modalidade formal ou
informal. No neutra, um ato poltico, voltado para a transformao social.
METODOLOGIA
Este estudo apresenta os resultados da construo de uma Agenda Ambiental, tendo
como principal referncia o documento Agenda Ambiental na Escola produzido pelo
Ministrio do Meio Ambiente. Essa proposta foi apresentada aos educadores da rede
estadual de ensino atravs de uma publicao da Secretaria de Estado da Educao e da
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas: gua hoje e sempre: consumo
sustentvel. So Paulo: SE / CENP, 2004.
O documento visa auxiliar a equipe escolar a inserir a temtica ambiental no
projeto pedaggico da escola e prope diferentes atividades de sensibilizao dos alunos
para a mudana de atitudes e hbitos. A escola escolhida para o desenvolvimento da
proposta foi a Escola Estadual Jos Cndido de Souza durante o ano de 2004. Trata-se
de uma escola de Ensino Fundamental II que atende alunos da 5 a 8 srie e est
localizada na Rua Diana, n1. 070, Bairro Perdizes, municpio de So Paulo - SP.
A proposta da Agenda Ambiental na Escola, elaborada pelo Programa Nacional
de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente, especifica as aes de curto,
mdio e longo prazo necessrias formao de atitudes para a reduo de consumo e a
discusso sobre o uso sustentvel da gua. O tema gua foi selecionado no referido
programa, entre tantos outros que podem vir a compor uma agenda escolar como: lixo,
violncia, cidadania, energia, conservao do patrimnio, etc.
O documento se baseia nos pressupostos da Agenda 21, que um programa de
ao, elaborado com a participao de governos e a sociedade civil de 179 pases e que
culminou com a realizao da Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento (CNUMAD) em 1992 no Rio de Janeiro, tambm conhecida por
ECO-92. A Agenda 21 contm compromissos para mudana do padro de
desenvolvimento no presente sculo. Agenda tem o sentido de intenes, desgnio,
desejo de mudanas para um modelo de civilizao em que predomine o equilbrio
ambiental e a justia social entre as naes. A partir de 1997, com base na Agenda 21
Global, comea a construo da Agenda 21 Brasileira, para qual foram escolhidos temas
centrais como agricultura sustentvel, cidades sustentveis, infraestrutura e integrao
regional entre outros. As propostas e recomendaes deste documento servem de
instrumento e referncia para diversas reas da gesto pblica e privada do pas.
Inicialmente, na Escola, no foi selecionado um tema especfico a ser estudado.
Primeiramente foi necessrio fazer um diagnstico, um levantamento de informaes
para definir a situao-problema da escola e dos alunos desta escola, para saber
exatamente quais pontos requeriam mais ateno. Desta forma, definiu-se como
objetivos do estudo:
Promover a participao de alunos, professores, direo e todos os demais
funcionrios e colaboradores na anlise de questes ambientais relativas
Escola;
Inserir a temtica ambiental no projeto pedaggico da escola, de forma
transversal e interdisciplinar;

Realizar atividades investigativas de cunho socioambiental, visando o

levantamento de informaes sobre as realidades dos alunos, para que sejam
pensadas aes voltadas soluo dos problemas que possam vir a ser
identificados;
Propor prticas educativas que estimulem a autonomia, a liberdade, a cidadania,
a responsabilidade, bem como reflexes acerca dos problemas enfrentados na
escola e em casa;
Instrumentar os atores sociais (pais, alunos e funcionrios) para o entendimento
das questes ambientais, e formao de atitudes de cooperao, capacitando-os
para a tomada de deciso;
Formar grupos temticos com os alunos para discutir questes sobre meio
ambiente e que esto firmadas, enquanto compromisso, na Agenda 21 Local.

Todas as atividades que podem ser realizadas para a construo de uma agenda
ambiental escolar fazem parte de um lento e gradual processo que deve ser permanente
e abrangente o suficiente para relacionar todos os fatores envolvidos. necessrio
propor atividades que promovam o aprender de maneira construtiva e participativa. Isso
demanda em um primeiro plano, adequar essas atividades realidade local e a
disponibilidade de infraestrutura para a execuo de cada uma delas.
Um Questionrio Socioambiental para identificar a percepo ambiental foi aplicado
na E. E. Jos Cndido de Souza em setembro de 2005, para 80 alunos de 5 a 8 srie do
perodo vespertino. Antes da aplicao os alunos foram informados sobre a finalidade e
importncia do questionrio, e que este faria parte de um futuro projeto de Educao
Ambiental para melhoria do ambiente da escola.
RESULTADOS
Diagnstico
A partir do primeiro contato da comunidade escolar com o tema Agenda Ambiental, foi
elaborado, com a colaborao da coordenao, um questionrio para saber como os
alunos veem a escola e a regio onde moram, o que eles apontam como negativo e quais
as suas sugestes para melhorar o ambiente. Por meio desta consulta, a comunidade
escolar pode avaliar fisicamente a escola (prdios, salas, mveis, equipamentos,
instalaes eltricas, de gua, esgoto, rea verde, cantina, etc.) e tambm alguns
aspectos sobre o bairro, alm das rotinas e procedimentos adotados de forma individual
ou coletiva.
De posse de todas estas informaes foi possvel fazer um diagnstico
preliminar e identificar o que deveria ser corrigido, melhorado ou modificado
principalmente na escola. Neste caso, os problemas foram classificados, quantificados e
qualificados. A classificao organizou os problemas em grupos por familiaridade de
origem, de pblico envolvido ou caractersticas de interveno que sero necessrias
para melhor-los. Aqui foram formados trs grupos de problemas ou deficincias: os
administrativos, os comportamentais e os de infraestrutura.
- Alguns problemas administrativos: na impresso de testes ou provas no so
utilizados os dois lados da folha de papel; falta de manuteno nas mquinas e
equipamentos; a escola no adotou a coleta seletiva de lixo; os banheiros no so
limpos com freqncia; a escola no oferece segurana para os alunos, etc.

Alguns problemas comportamentais: h um clima de hostilidade entre turmas

diferentes; falta aos alunos ou aos funcionrios cuidado com os objetos (patrimnio
da escola); as pessoas no colocam o lixo nos recipientes adequados; as paredes
esto pichadas; as pessoas deixam as torneiras abertas; no apagam as luzes ao
sarem das salas, atitudes anti higinicas no banheiro e demais dependncias da
escola.
Alguns problemas de infraestrutura: a iluminao da sala de aula deficiente;
algumas salas tm problemas de ventilao; as torneiras dos banheiros no
funcionam adequadamente; h vazamento nos vasos sanitrios; no h cobertura
vegetal no ptio; falta de interruptores nos locais apropriados; interruptores
quebrados, alta carga de energia causando presso na fiao e riscos de acidentes,
etc.

Quantificar significa dar valor para cada um dos problemas que podem ser medidos,
como o consumo de gua, de energia eltrica, de papel, de giz e de outros insumos, alm
de possibilitar a identificao de indicadores para avaliao e fixao de metas a
alcanar. Antes de qualquer ao, necessrio que tenhamos a mdia de consumo dos
diferentes itens como gua, luz, papel, etc. e comparar esta mdia ao consumo mensal
ou de cada trimestre e avaliar o resultado. Desta forma, ser possvel verificar se houve
aumento ou diminuio do consumo. A qualificao dos problemas avalia os impactos
ambientais, tendo como base parmetros que, geralmente, esto associados a uma
avaliao pessoal. No entanto, no caso da Agenda Ambiental precisamos que todos os
envolvidos na sua construo entendam muito bem cada medida utilizada para que no
ocorram distores. Os conceitos de timo, bom, regular e pssimo, devem ser
entendidos igualmente por todos. Assim, ser possvel termos uma idia sobre qual o
pensamento do grupo a respeito de cada aspecto analisado e identificar os pontos
considerados, pela maioria, como os mais problemticos e a partir da definir
prioridades.
Aps a aplicao do questionrio, os dados foram organizados, isto , os
aspectos apontados como negativos e os positivos, dentro da escola e no bairro em que
os alunos vivem. Estes dados (nmeros) foram transferidos para grficos e a partir da
foi possvel trabalhar com porcentagens. Para cada aspecto indicado no questionrio, em
relao escola, os alunos deveriam qualific-lo como timo, bom, regular ou pssimo.
Aqui, considera-se como aspecto negativo, aquele que recebeu uma qualificao
regular ou pssimo. So eles:
- Iluminao das salas de aula: 47% regular;
- Limpeza das salas de aula: 47% regular;
- Mobilirio (mesas, cadeiras, lousa etc.): 43% regular e 38% pssimo;
- Limpeza dos banheiros: 33% regular e 55% pssimo;
- Segurana para os alunos: 47% regular;
- Laboratrio: 37% regular, 10% pssimo e 15% nunca utilizou;
- Anfiteatro: 35% regular e 18% pssimo.
Tambm haviam questes em que os alunos deveriam responder sim ou no
confirmando a presena ou ausncia de um aspecto negativo:
- Hostilidade entre as diferentes turmas da escola: 57% dos alunos responderam
sim;
- Falta de cuidado com o patrimnio escolar: 86% dos alunos responderam sim;
- Torneiras quebradas e vazamentos: 62% dos alunos responderam sim;

Desperdcio de papel e gua: 49% dos alunos apontaram o desperdcio de papel e

38% de gua;
Muito barulho durante o perodo de aulas (agitao, gritos): 87% dos alunos
responderam sim.

Dentre os aspectos positivos, que merecem destaque, e que receberam qualificao

timo ou bom, os alunos apontaram:
- Limpeza do ptio e corredores: 57% bom;
- Ventilao das salas de aulas: 40% bom e 15% timo;
- Cobertura vegetal: 42% bom e 38% timo;
- Merenda escolar: 49% bom e 16% timo;
- Cantina: 45% bom e 28% timo;
- Sala de vdeo: 45% bom e 15% timo;
- Biblioteca: 42% bom e 18% timo;
- Quadras: 42% bom e 31% timo.
Os alunos responderam tambm sobre alguns aspectos do bairro onde vivem.
Novamente eles deveriam apontar a presena ou ausncia de alguns aspectos,
respondendo sim ou no, e de uma forma geral, foram identificados muitos aspectos
positivos:
- Crregos com despejo de esgoto cu aberto: 79% no;
- reas verdes, reas de lazer como parques, quadras, etc.: 70% sim;
- Creches, escolas de Ensino Fundamental e Mdio: 89% sim;
- Fcil acesso, com linhas de nibus, metr ou trem: 67% sim;
- Postos de sade e hospitais: 82% sim;
- Pais e familiares trabalham na mesma regio em que moram: 52% sim;
- Estudam na regio em que moram: 67% sim;
- Coleta seletiva de lixo: 74% sim;
- Lixo, aterro sanitrio, usina de compostagem ou fbrica, causando problemas de
mau cheiro, rudos, etc.: 81% no;
- 50% dos alunos responderam que levam de 5 a 20 min para chegarem escola;
- 96% dos alunos no trabalha;
- 96% no freqenta nenhum Ncleo de Amparo Social.
Dentre os aspectos considerados negativos, foram apontados:
- 59% considera seu bairro poludo visualmente;
- 51% considera seu bairro poludo sonoramente;
- 51% das famlias no separa o lixo para a coleta seletiva;
- 31% dos alunos qualificam o policiamento da regio como regular e apontam os
assaltos (46%) e o vandalismo (31%) como os piores problemas.
DISCUSSES
Solucionando problemas Propostas de aes corretivas e preventivas
As atividades de educao ambiental devem levar em conta a realidade das nossas
escolas, quanto a pouca ou nenhuma disponibilidade de recursos para atividades
experimentais. Algumas atividades podem ser executadas em curto prazo, como por
exemplo, as aes corretivas mais urgentes para alguns dos aspectos apontados como
negativos dentro da escola, como o caso da limpeza das salas de aulas e banheiros,

iluminao, mobilirio, laboratrio, anfiteatro, torneiras quebradas, vazamentos,

segurana para os alunos etc. Estes so problemas administrativos e de
infraestrutura, talvez fossem necessrias reunies com a direo da escola e com a
APM (Associao de Pais e Mestres), para saber se a escola dispe de recursos para
estes consertos mais urgentes, para a contratao de mais colaboradores para ajudar
na limpeza, etc.
Outros aspectos apontados como negativos, exigem aes mais elaboradas e o
engajamento dos alunos no seu desenvolvimento, so aes que sero executadas em
longo prazo, justamente por que envolvem questes que precisam ser trabalhadas no
dia-a-dia das salas de aulas e faro parte deste projeto de Educao Ambiental, a
Agenda Ambiental na escola.
Dentre os aspectos negativos que exigem aes em longo prazo, foram
identificados: hostilidade entre as diferentes turmas, falta de cuidado com o patrimnio
escolar, desperdcio de gua e de papel e o barulho excessivo durante o perodo de
aulas. A maioria destes aspectos so exemplos de problemas comportamentais.
Em relao regio em que vivem a maioria dos alunos apontou como aspectos
negativos a poluio visual e sonora, o policiamento regular e consequentemente o
grande nmero de assaltos e vandalismo, e tambm o fato da maioria das famlias no
separarem o lixo para a coleta seletiva, mesmo havendo este tipo de coleta no bairro.
Sugestes de atividades de Educao Ambiental
As atividades sugeridas para aplicao na E.E. Jos Cndido de Souza, foram extradas
do livro Educao Ambiental: princpios e prticas de Genebaldo Freire Dias, 1992.
Foram selecionadas aquelas consideradas mais adequadas para solucionar os problemas
identificados nesta escola, como: a hostilidade entre as turmas, falta de cuidado com o
patrimnio escolar, desperdcio de gua e de papel e o barulho excessivo durante o
perodo de aulas.
importante salientar que essas atividades so apenas algumas das inmeras formas
de abordar estas questes ambientais com os alunos. Neste caso, foram as primeiras
alternativas estudadas. Futuramente, com o desenrolar do projeto, as sugestes de
atividades podero partir deles mesmos ou em conjunto com a comunidade escolar.
1. tica ambiental: incitar os alunos para a preparao de um cdigo de tica
ambiental, descrevendo os nossos deveres para com as espcies em extino, e com
os ecossistemas.
2. O ambiente familiar: observao do ambiente familiar, de lazer e de estudo,
procurando identificar os fatores que possam estar contribuindo para a degradao
ambiental, como: hbitos, atividades, tradies, tecnologias, entre outras. Listar
sugestes que possam neutralizar ou minimizar os fatores identificados; criar e pr
em prtica estratgias para modificar comportamentos inadequados.
3. Evoluo da comunidade: elaborao de tabelas sobre a evoluo da comunidade
nos ltimos dez anos, mostrando a tendncia populacional (aumento ou reduo);
disponibilidade de gua, energia eltrica, transportes, atendimento mdico e
hospitalar, esgoto, escolas, meios de comunicao, reas de lazer. Associar esses
dados e verificar se os recursos disponveis para o bem estar da localidade condizem
com a necessidade da regio. Aps a anlise desses dados, elaborar documento
contendo as reivindicaes e as propostas de solues e encaminh-las s
autoridades competentes.
4. A comunidade e o patrimnio: identificar na comunidade, locais como: floresta,
riacho, praa, parque, rvore histrica, conjunto de casas, a prpria escola etc., que

pela sua importncia, deveriam ser preservados. Mobilizar a comunidade para esta
preservao, identificando os mecanismos legais para sua realizao, como a Lei
Orgnica Municipal e a Lei dos Interesses Difusos. interessante lembrar que isto
pode ser feito em conjunto com entidades como associaes de bairro, sindicatos,
cooperativas etc.
5. Os rudos na cidade: solicitar aos alunos que faam o mximo de silncio e prestem
bem ateno aos rudos que ouvem. Em seguida, perguntar a alguns alunos quantos
rudos diferentes eles conseguiram identificar. De fato, se prestarmos ateno,
dezenas de rudos chegam aos nossos ouvidos quando estamos numa sala de aula. O
intenso metabolismo urbano nos envia estmulos sonoros oriundos de sirenes,
buzinas, avies, rdios, cadeiras sendo arrastadas, conversas, gritos... e muitas vezes
queremos que os nossos alunos s nos ouam, como se pudessem filtrar tanta
interferncia e prestar ateno s na nossa voz!
Essa atividade pode servir para o estabelecimento de um indicador de qualidade
ambiental, ao ser repetida em outras ocasies, para que se possa estabelecer
comparaes. Outra atividade consiste em listar as fontes de poluio sonora que
afetam a escola e identificar formas de ameniz-la ou solucion-la. Os alunos
tambm podem ser estimulados a conhecer a legislao ambiental sobre o assunto.
Outras estratgias
A primeira estratgia utilizada para dar incio aos trabalhos para a construo da agenda
ambiental foi o Questionrio; o desenvolvimento de um conjunto de questes
ordenadas, que foi submetido a um grupo de alunos. As respostas, analisadas, deram um
indicativo de concordncia ou discordncia em relao a certos assuntos, conforme j
apresentado. O questionrio usado para obter informaes e/ou efetuar amostragem de
opinio das pessoas e pode ajudar a definir a extenso de um problema. Por outro lado,
necessrio muito tempo e experincia para produzir um conjunto ordenado de
questes que cubram todas as informaes procuradas e por isso, no seria interessante
utilizar-se unicamente desta estratgia.
Outra estratgia importante a Discusso em classe; esta atividade envolve
toda a classe e cada aluno contribui informalmente. utilizada para permitir que os
alunos exponham suas opinies oralmente a respeito de um dado problema. A discusso
em classe ajuda o aluno a compreender certas questes, encoraja-o a desenvolver
habilidades de expresso oral e autoconfiana ao falar em pblico.
O Brainstorming ou mutiro de ideias: atividades que envolvem pequenos
grupos de alunos, aos quais se pede para apresentar solues possveis para um dado
problema, sem se preocupar com anlises crticas. Todas as sugestes so anotadas,
num tempo limite determinado. Deve ser usado como um recurso para encorajar e
estimular ideias voltadas soluo de um problema. O tempo deve ser utilizado para
produzir ideias e no para avali-las.
A Soluo de problemas uma estratgia ligada a muitas outras e considera
que ensinar apresentar problemas e aprender resolv-los. O aluno treina / exercita a
sua capacidade de resolver problemas apresentados num contexto oral.
Explorao do ambiente local (environmental trial): prev a utilizao /
explorao dos recursos locais prximos, para estudos, observaes etc., para a
compreenso do metabolismo local, ou seja, a interao complexa dos processos
ambientais sua volta.

CONCLUSO
Para que a Agenda Ambiental tenha continuidade e eficcia necessrio que os
responsveis pela sua construo, o corpo docente, direo, alunos e demais
colaboradores, adotem um sistema de acompanhamento e avaliao, que pode ser feito
atravs de observaes e relatrios. Nestes relatrios dever haver uma confrontao
das metas desejadas com os resultados atingidos e tambm propostas dos ajustes que se
fizerem necessrios.
Assim como a construo da Agenda uma tarefa coletiva, sua avaliao
tambm exige a participao de todos e isso tem de ser feito com certa periodicidade,
para que as aes no se percam ou para evitar que as dificuldades j identificadas se
tornem ainda maiores.
importante tambm compreender que as crticas devem ser encaradas como
algo positivo, construtivo e indispensvel para se desenvolver uma cultura de melhoria
contnua do ambiente e da qualidade de vida.
O caso aqui apresentado est apenas em sua fase inicial, no obtendo ainda
resultados significativos.
Aps a anlise dos questionrios os resultados foram apresentados
Coodernao e ao corpo docente e foram discutidas as propostas de solues para os
problemas identificados, assim como as atividades de educao ambiental que sero
desenvolvidas.
Em sala de aula, os professores apresentaram esses resultados para os alunos e
fizeram com eles a Discusso em classe. A inteno agora trabalhar com o
mutiro de ideias ou Brainstorming e dar incio s atividades de educao
ambiental.
Alguns dos objetivos especficos ainda no foram atingidos como: instrumentar
os atores sociais e formar grupos temticos para discusses.
Como j definido anteriormente, a construo de uma agenda um processo
poltico participativo onde o conjunto de atores, partindo do entendimento de suas
realidades, negociam a construo do futuro de sua sociedade, dando contedo e
materialidade construo da sustentabilidade. A sustentabilidade, em suas vrias
vertentes, uma tarefa complexa, que exige diagnsticos e solues igualmente
complexas.
Segundo Marrul Filho (2002), no af de sermos modernos no podemos sair
construindo agendas pelo simples fato de que sua construo significa o ingresso na
contemporaneidade e, com isso, simplificando entendimentos de realidades, e
consequentemente, comprometendo nosso futuro com solues que no constroem uma
outra sociedade.
Portanto, necessrio que faamos uma advertncia: a simplificao de
problemas complexos, muito frequente hoje em dia, no apenas uma manobra
fraudulenta na medida em que d uma falsa representao da realidade, mas tambm um
ato de irresponsabilidade de parte daqueles que compreendem os problemas
(UNESCO, 1999, p.69).
De acordo com Santos (1997), aqueles que compreendem os problemas no
podem se tornar simples tradutores de novos tempos, promovendo a recriao da
ignorncia ao no permitirem aos atores um entendimento completo do que fazem.

REFERNCIAS
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