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EL juego como humanizacin

Mtro. Vctor Arenas Prez
Supervisin de E.F. Zona 086 Primaria
Regin 06 Puebla Poniente

Resumen
En esta ponencia se presenta la reflexin y experiencia de la utilizacin del juego como un
medio para humanizar a los alumnos de educacin primaria que beneficia el desarrollo de
actitudes positivas de los nios en la escuela, en la primera parte se hace un recorrido
conceptual y de las diversas investigaciones sobre el juego cooperativo exaltando sus
resultados positivos en las conductas de los nios, en la segunda parte se aborda la
reforma de la educacin bsica de nivel primaria sobre los ejes pedaggicos y los mbitos
de intervencin que consideran el aspecto ldico como una herramienta pedaggica y
didctica fundamental en el accionar docente y factor determinante en la formacin de los
alumnos con actitudes sociales positivas y en la tercera parte se abordan las experiencias
y estrategias implementadas en el contexto escolar que permiten contrastar las actitudes
competitivas con las actitudes cooperativas de los alumnos en la escuela.
Palabras Clave: Juego Cooperacin Humanizacin
Introduccin: Marco Conceptual y Terico
Jugar es una de las expresiones humanas ms antiguas y naturales de la existencia de la
humanidad, permite en un primer plano acercarse al mundo mediante la exploracin del
cuerpo y con este el entorno que nos rodea, en un segundo plano, permite las relaciones
afectivas y piscosociales de los padres con los hijos y estos con sus hermanos y dems
familiares, en un tercer plano, facilita un acercamiento a las normas sociales y de
convivencia permitidas en su contexto, sean estas formas jugadas sobre los roles de
gnero y del trabajo, mediante la expresin de habilidades motrices e intelectuales en los
juegos tradicionales o regionales y finalmente el desafo consigo mismo y con los otros a
travs del deporte competitivo vs cooperacin.
Humanizacin (Cedres de Bello, 1998) indica que es una palabra que sintetiza todas las
acciones, medidas y comportamientos que se deben producir para garantizar la

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salvaguarda y la dignidad de cada ser humano, por tanto, la propuesta de este trabajo es
considerar al juego, como una estrategia pedaggica y didctica que permite en la
educacin bsica, esencialmente en la escuela primaria, establecer cdigos de conducta,
de formas de reconocimiento intrapersonal e interpersonal en ambientes positivos y
climas escolares favorables en marcos de comunicacin y convivencia.
Garaigordobil (1990) seala que el juego es una actividad por excelencia de la infancia
que contribuye de forma relevante al desarrollo integral del nio. Piaget (1979) descubre
que el juego tienen una importancia an mayor en el desarrollo de los nios ya que
protagoniza un papel importante en la evolucin intelectual mediante diversas actividades
ldicas experimentadas en las diversas etapas de la infancia que permiten construir las
estructuras mentales y el descentramiento egocntrico. Vygostsky (1982) menciona que
el juego posibilita el desarrollo del pensamiento abstracto y la creatividad e imaginacin
Desde la perspectiva social, las actividades ldicas son relevantes para el proceso de
comunicacin y socializacin (Ortega, 1991), por un lado permite a los nios descubrir el
mundo del adulto, las reglas que lo rigen, los derechos y obligaciones de cada rol y de las
funciones sociales en el trabajo (Mujina, 1975). El juego permite la interactuacin con
otros compaeros, lo que permite ampliar sus formas de comunicacin y desarrollar su
capacidad de cooperacin (Kamii y Devries 1988), el autodominio, la voluntad y la
asimilacin de normas de conducta (Elkonin, 1980).
Diversas investigaciones sobre el trabajo cooperativo en nios de edad escolar han
manifestado actitudes positivas en su conducta como: comunicaciones eficaces,
verbalizan ms sus ideas, aceptan las ideas de otros, muestran mayor coordinacin,
esfuerzo y productividad en la realizacin de una tarea, reduccin de conflictos
intergrupos, establecen relaciones ms positivas caracterizadas por la atencin, simpata,
cortesa y respeto mutuo, lo que benefician el clima escolar y las relaciones
interpersonales al interior de los grupos escolares (Deutsch,1971, Sherif et al, 1961, Coll,
1984, Ru, 1989).
Las evidencias anteriormente expuestas sealan la relevancia del trabajo cooperativo en
la formacin de la identidad, seguridad y desempeos individuales y colectivos
socialmente positivos en los nios de la etapa escolar, lo que sugiere que la
implementacin de estas en la escuela primaria son fundamentales para fortalecer las
habilidades socio afectivas de los educandos.

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Desarrollo: Ejes pedaggicos, mbitos de intervencin educativa y contenidos
El juego en el contexto escolar a partir de la reforma integral de la educacin bsica (SEP,
2011) en el caso de la educacin primaria seala como una lnea a seguir por parte de los
docentes de educacin fsica deben ser:
a) Los ejes pedaggicos: donde se conceptualiza como el fundamento de las
prcticas pedaggicas que dan sentido a la sesin de educacin fsica, de los cinco
establecidos en el plan y programa, mencionaremos a tres como las ms preponderantes
para el desarrollo psicosocial del juego en la escuela, el primero refiere a la corporeidad
como el centro de la accin educativa, que tiene una relevancia preponderante en el
desarrollo del autoconcepto e identidad del nio, el segundo refiere a que la accin
educativa debe tener en todo momento valores sociales, equidad de gnero e
interculturalidad, elementos fundamentales para sembrar en los nios tolerancia y
erradicar comportamientos excluyentes y el tercero que refiere a la educacin fsica y el
deporte escolar como medios para el desarrollo de la motricidad en toda su expresin.
b) Los mbitos de intervencin educativa, entendidos como las formas de actuar y
de llevar a la realidad la prctica el contenido educativo, aqu son dos procesos didcticos
a resaltar, el primero tiene que ver con la ludo socio motricidad que como su nombre lo
indica, es mediante las diversas expresiones de juegos los alumnos sean capaces de
comunicarse, interactuar y conducirse con los patrones sociales y de convivencia
establecidos al interior del clima de la clase, el segundo se refiere al desarrollo de la
competencia motriz en sus esferas individual (psicomotricidad y fsico motricidad) y social
(sociomotricidad) que a travs de las tareas individuales, roles, estrategias y desempeos
colectivos permitan a los alumnos alcanzar las metas y objetivos establecidos.
c) Los contenidos, organizados a travs de bloques temticos que marcan el
alcance de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias, por ejemplo, en el
primer grado de primaria, los bloques temticos buscan la integracin de la corporeidad y
la comunicacin con sus iguales, por ejemplo; el bloque uno se titula este soy yo que
pondera la identificacin de sus segmentos corporales y establecer semejanzas con los
dems, de tal forma que implica Qu puede hacer con su cuerpo? y que lo distingue de
los dems compaeros, el segundo bloque se titula convivimos y nos diferenciamos el
cual busca que los alumnos sean capaces de identificar las caractersticas que los hacen
diferentes y autnticos al tiempo de emplear formas de comunicacin para establecer de

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acuerdos fuera y dentro de la escuela, lo que implica que los alumnos trabajen en sus
semejanzas y diferencias y la comunicacin que establecen cuando juegan solos y
cuando lo hacen en equipo.
Estas indicaciones del programa se deben trasformar en el aula y en el patio en acciones
o actividades prcticas que permitan el alcance de estos contenidos, donde el docente
hace gala de su formacin acadmica, de su actualizacin y capacitacin permanentes,
as como de su experiencia en el mbito de la educacin fsica, de tal forma que para el
caso del bloque temtico uno, implementa canciones como pin pon que como tema
central maneja la higiene personal y la imagen corporal, bien permite la movilizacin e
identificacin de las diversas partes del cuerpo, o la actividad de saluda con que
permite utilizar en primera instancia saludos de diversas partes del mundo como
estrechar la mano, inclinacin japonesa, saludo indio etc., para posteriormente,
modificar

estos

saludos

con

formas

sugeridas

tanto

por

el

docente

como

fundamentalmente por los alumnos, un ejemplo, podremos saludarnos con un pie y sin
perder el equilibrio? y tal vez los alumnos, lleguen al baile del cosaco.
Con respecto al segundo bloque que se realiza ya en un marco de reconocimiento,
identificacin por parte de los alumnos en el segundo bimestre escolar noviembre,
diciembre da la posibilidad de integrar a los alumnos mediante juegos tradicionales
como doa blanca que permite el establecimiento de roles o desempeos y que implican
valores, trabajo colaborativo y en equipo, ya que doa blanca tiene que ser resguardada
como la posible vctima o presa del jicotillo que buscar de cualquier forma posible
apoderarse de doa blanca mientras que la ronda o grupo trabajar de forma individual y
colectiva para evitar que se rompa la cadena, o de dificultar la entrada del jicotillo y
facilitar la entrada y resguardo de doa blanca.
Es importante que en estos juegos no se permitan las expresiones agresivas o violentas,
sino que se implique la inteligencia, la astucia y la estrategia, es decir, que el alumno
piense lo que va hacer y la manera como lo va a realizar, minimizando las formas toscas y
de contacto o confrontacin con la finalidad de evitar actitudes negativas y accidentes.

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Conclusin
El juego es una herramienta poderosa que con la dosis adecuada de pedagoga y
didctica impresa de actitudes positivas, valores e inteligencia intra e interpersonal puede
coadyuvar a la mejora del clima en el aula y de la convivencia social dentro y fuera de la
escuela en sus diversas expresiones, como es el caso de las sesiones de matrogimnasia,
de activacin fsica masiva, festivales de padres y madres, as como de campamentos y
acantonamientos como verdaderos espacios de integracin y reconocimiento psicosocial
entre las personas y las familias que permiten vivir, sentir y pensar la humanizacin en
toda su expresin.

REFERENCIAS

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Hospitalarios.
Equipamiento

Ministerio

de
y

Salud.

Direccin

General

de

Infraestructura,

Mantenimiento.

En:

http://www.minsa.gob.pe/dgiem/cendoc/pdfs/HUMANIZACI%C3%93N%20Y
%20CALIDAD%20DE%20LOS%20AMBIENTES%20HOSPITALARIOS.pdf

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MUJINA, V. (1975). Psicologa de la edad preescolar. Madrid: Pablo del Ro.
ORTEGA, R. (199la). El juego sociodramtico y el desarrollo de la comprensin y

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Servicio.
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(Trabajo original publicado en 1933).