ESTUDIO

DE CASO
DEFICIT INTELECTUAL LEVE
TDAH

ALUMNAS:
TERESA VEGA CH.
PAULINA ROJAS R.
LIZET RIVERA M.
CAROLINE VARAS C .
GRUPO: 4
ASIGNATURA:
EDUCACIN DIFERENCIAL EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCATIVA
PROFESORA:
ROSA CASTILLO

DATOS GENERALES
NOMBRE
PROCEDENCIA
FECHA DE NACIMIENTO
EDAD AL 31 DE MARZO
RUT
CURSO
FECHA DEL ESTUDIO

: Martn Andrs Prez Soto.

: Escuela Lambert, Rural.
: 19 de julio de 2006.
: 8 aos 8 meses 12 das.
: 22.168.475-3
: 2 BSICO.
: Lunes 27 de Abril de 2015.

ANAMNESIS:
La madre entrega la siguiente informacin con respecto a su embarazo, parto y
desarrollo de su hijo.
Parto por cesrea debido a que el beb venia cruzado, tuvo asistencia mdica
durante el parto; el nio al nacer peso 3.550kg, su talla fue de 52 cm.
Durante sus primeros 12 meses de vida no presento anomalas mdicas; con
respecto a su desarrollo sensorio motriz nos comenta que sus primeras palabras
las dijo a los 9 meses, controlo esfnter anal y vesical a los 2 aos y medio.
Actividad motora general nos informa que de pequeo fue hiperactivo, con
respecto a su tono muscular se aprecia normal.
El desarrollo de percepcin visual y auditivo se encuentran en rango normal.
El desarrollo del lenguaje a nivel comprensivo y expresivo el estudiante presenta
dificultades y se destaca que no sigue instrucciones complejas.
En el desarrollo social el alumno presenta dificultades para participar en
actividades individuales y grupales, a la vez presenta dificultades para adaptarse a
situaciones nuevas; no respeta normas sociales ni escolares; tiene un lenguaje
ecollico.
Ingresa al sistema escolar a los 4 aos, repiti primero bsico debido a su retraso
pedaggico significativo.
Actualmente el estudiante presenta un dficit atencional con hiperactividad lo cual
conlleva a un trastorno conductual y se encuentra cursando 2 bsico.
MOTIVO DE LA SELECCIN:
Martn ha evidenciado escasos logros de aprendizaje, debido a que presenta un
retraso curricular significativo acorde a lo establecido para su edad y desarrollo.
Su ritmo de aprendizaje es ms bien lento y necesita apoyo en forma continua y
personalizado.

Se selecciona al estudiante para realizar un estudio de caso ya que el menor

posee un retraso cognitivo severo en todas las rea de aprendizaje; presenta
dificultades para establecer relaciones sociales. Es peleador, agresivo e impulsivo;
no muestra inters por participar en actividades del contexto escolar; no presenta
interes ni motivacin por participar en actividades relativas al establecimiento.
Es muy importante destacar que el estudiante se encuentra inserto en un sistema
deprivado en el aspecto socio-cultural y a la vez No presenta apoyo ni contencin
familiar.
Diag. Psicologico Rango intelectual NEEP CIT total 63, DIL
Diag. Psicopedaggico trastornos generales del aprendizaje.
Diag. Neurlogo TDAH
CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIO-FAMILIAR:
En el mbito personal el alumno se desenvuelve bien frente a personas de
apego, es autnomo; no presenta hbitos de higiene y auto-cuidado personal; lo
que respecta a su alimentacin, de lunes a viernes es entregada por la JUNAEB
siendo equilibrada y adecuada a su edad; en el hogar la madre informa que
come a deshora ya que permanece muchas horas en la calle.
El estudiante tanto en el mbito escolar como familiar presenta dificultad para
seguir normas claras, non sigue instrucciones; no logra adaptarse a situaciones
nuevas; en el colegio no le gusta participar en actividades extra-programticas
grupales e individuales.
Su auto- concepto, autoestima se encuentran muy descendidos.
En el mbito familiar el alumno se encuentra inserto en un grupo que lo
conforman sus padres y dos hermanos menores; su padre de 33 aos no presenta
escolaridad, trabaja en minera por turnos 10x5, el padre no tienen ningn
contacto con el estudiante y a la vez presenta conductas agresivas hacia el nio,
teniendo que intervenir el equipo multidisciplinario del colegio. La madre de 27
aos duea de casa, tiene una escolaridad hasta 4 bsico, se muestra temerosa
frente a la situacin de su pareja. Es una familia vulnerable con ndices de
alcoholismo y drogadiccin.
La madre se muestra colaborativa y preocupada por la conducta de su hijo, ya que
en reiteradas ocasiones es llamada para ir a retirar al alumno por que no quiere
ingresar a clases, ya que el presenta conductas disruptivas agresivas tanto con
sus compaeros y docente.
Los padres presentan una dinmica ambivalente basada mayormente en la
sumisin debido a la violencia fsica que ejerce el padre sobre la familia, los
padres no tienen un rol definido dentro del hogar, debido al nivel educacional que
estos presentan, ellos no tienen mayores expectativas y preocupacin por el
futuro de su hijo. Por ende no comprenden, por falta de conocimiento, la conducta
que presenta su hijo y las necesidades educativas que este presenta, dificultando
el trabajo colaborativo entre el docente y la familia.

A travs del equipo multidisciplinario se converso con los padres informando la

situacin de su hijo, brindando orientacin y apoyo; indicando que el colegio
poda establecer redes de apoyos; en donde se les explica que se realizar una
interconsulta con el neuropsiquiatra del hospital de La Serena. Ellos acceden y es
llevado por la madre a la consulta del mdico, se le entrega los medicamentos
para regular su conducta y atencin escolar.
En el mbito social su hogar es arrendado de material ligero y mixto (adobe
madera), tienen 3 piezas, bao de pozo, comparten el dormitorio, padres y
hermanos.
Su contexto socio-cultural es deprivado socialmente debido a que se encuentra
lejos de la ciudad y por falta de recursos econmicos no pueden acceder a una
mejor calidad de vida.
Las distracciones del estudiante es salir a caminar al cerro, jugar a la pelota, con
amigos mayores que l, salir a pasear en bicicleta.
El sector cuenta con un club deportivo y la plaza del pueblo.
CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR:
El colegio de Lambert se encuentra inserto en el sector rural con deprivacin socio
cultural. Cuenta con una matricula de 150 estudiantes vulnerables del pueblo y
alrededores.
Cuenta con jornada escolar completa, pre- bsica y bsica completa (1 a 8
bsico).
Sus planta docente es de 18 docentes, 2 inspectoras de patio, un equipo
multidisciplinario de 5 profesionales PIE (psicloga, asistente social,
fonoaudilogo, psicopedagoga, educadora diferencial) adems tiene SEP con una
profesional (sicopedagoga)
El establecimiento tiene un data en cada sala, con su respectivo computador,
biblioteca equipada, sala enlaces, comedor, cancha deportiva.
En cada aula se trabaja entre 13 a 20 estudiante.
CONTEXTO DEL AULA:
En el estilo de enseanza el docente a cargo del curso del estudiante(Martin ) es
conductual ya que su forma de trabajar es lineal, no siendo la ms ptima ya que
el curso es diverso, presentando diferentes problemticas en el rea curricular,
los estudiantes tienen un modelo repetitivo de aprendizaje.
El profesor se preocupa de pasar los contenidos propuestos por el MINEDUC,
utiliza material de apoyo para sus clases como guas de trabajo, apoyo visual
con data, le gusta cantar en el rea de lenguaje o para el apoyo de enseanza en
otras asignaturas, su sala esta letrada durante todo el ao con los contenidos que
se tratan.
Su relacin con los estudiantes es relativamente cercana, en ocasiones tiende a
preocuparse ms por los estudiantes destacados y dejar la tarea de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje a la docente del PIE.

El docente comenta que su experiencia de trabajo fue formada en una escuela

rural lejana en una aula multigrado, teniendo que estar mucho tiempo lejos de su
hogar, ms bien solitario. En este colegio lleva 8 aos de trabajo.

CONTEXTO DEL COLEGIO:

Vision
Pretendemos que nuestros estudiantes manifiesten su inters en la participacin
activa para el desarrollo de sus potenciales, procurando dar oportunidades para
que apliquen su creatividad en todas las etapas del currculum, internalizando los
aprendizajes de manera tal que, comprendan que solo los alcanzarn aceptando
responsablemente los beneficios de sus propias elecciones, lo cual les permitir
interactuar en forma armnica con sus pares y entorno.
Identidad y Mision
Formar alumnos respetuosos, responsables, solidarios, autnomos, con valores
cvico sociales con competencias afectivas y cognitivas que les permita integrar
nuevos aprendizajes a su formacin de acuerdo a sus intereses.
Objetivo General:
Centrar el Currculum Escolar en el logro de aprendizajes significativos para los
ninos y ninas, de manera tal que tengan un impacto sobre su formacin
desarrollando competencias para el aprendizaje continuo, con base en la
comunidad, la tecnologa, y la participacin de la familia.
nfasis del proyecto educativo:
Desarrollo integral
Enfoque inclusivo
Valrico
Orientacin religiosa:
Laica
Programa de formacin en:
Convivencia escolar
Prevencin de drogas y alcohol
Educacin de la sexualidad
Cuidado del Medio Ambiente
Promocin de la vida sana

Apoyo al aprendizaje:
Reforzamiento en materias especficas
Psicopedagogo(a)
Psiclogo(a)
Asistente Social
Fonoaudilogo
Educacin Especial:
Intelectual
Trastorno Especfico del Lenguaje
DINAMICA DEL ESTUDIANTE SELECCIONADO:
ASPECTO BIOLGICO:
Al nacer ; Peso: 3.550 kg - Talla :52cm
A los 8 aos; Peso: 36 kg
Talla: 1.33
Contextura fsica: normal, acorde a la edad.
Neurolgico : El alumno actualmente esta diagnosticado con un TDAH.
Sensorial : El estudiante no presenta patologa a nivel sensorial.
Salud : Normal.
ASPECTO INTELECTUAL:
Martn en esta etapa presenta aspectos deficientes en las reas tales como: el
manejo del lenguaje y la comprensin de ideas.
Presenta dificultad para memorizar gran cantidad de datos y de buscar
explicaciones lgicas al mundo que lo rodea.
Su escritura y lectura son habilidades no adquiridas lo cual no le permite
contribuir en aumentar sus conocimientos.
El alumno aun no ha logrado afianzar ni incorporar habilidades como los procesos
de razonamiento, la percepcin, atencin, memoria, procesamiento de la
informacin entregada: siendo estas las funciones cognitivas centrales del
lenguaje.
En el rea del razonamiento lgico el alumno aun no logra desarrollar un
pensamiento lgico abstracto.
El estudiante a sus 8 aos se siente frustrado a nivel cognitivo, afectivo y social,
debido a su fracaso escolar.
ASPECTO DEL DESARROLLO MOTOR:
Desde el punto de vista psicomotor el menor se desplaza en forma independiente,
sin dificultades, con una orientacin espacial adecuada dentro del establecimiento.
Tiene un bajo seguimiento de instrucciones, muestra problemas conductuales, al
dar instrucciones de tareas que no desea realizar, proporcionando golpes o
berrinches. En relacin a la motricidad gruesa posee buena movilidad global,
realiza cambios de posicin adecuados, pasando de posturas bajas a postural
bpedas sin dificultad, con buenas reacciones de equilibrio. Realiza saltos en

forma independiente y sin ayuda con ambos pies, tiene mas dificultades al realizar
saltos unipodales, en cuanto a tareas de coordinacin global tiene una adecuada
disociacin de extremidades, presenta dificultades en tareas de coordinacin
complejas, coordinacin culo-manual/coordinacin culo-pedio. Se observan
movimiento incoordinados y compensatorios al realizar algunas tareas de
precisin, como saltos en espacios reducidos o al saltar y avanzar. Logra sortear
obstculos sin dificultad, aunque requiere de ayuda en obstculos que requieran
de un equilibrio mayor, posee buen control motor global. En cuanto a tareas de
motricidad fina, realiza en forma adecuada tareas que requieran el uso de pinza
digital, toma objetos pequenos utilizando la pinza ndice-pulgar en forma
adecuada, en tareas de concentracin y uso de motricidad fina dura periodos
cortos de trabajo, su atencin se desva rpidamente.
Posee una buena orientacin espacial, reconociendo en l y en otros los
conceptos de lateralidad en forma adecuada (arriba-abajo-adelante-atrsizquierda-derecha).
En cuanto a su imagen y esquema corporal es capaz de reconocerlos en forma
adecuada, acorde a su edad, teniendo dificultades en los conceptos complejos
(partes complejas del cuerpo).
En cuanto a su marcha, se desplaza en forma independiente, sin ayuda,
manteniendo una buena orientacin dentro del espacio, con una baja movilidad de
extremidades y una disociacin adecuada, tiende a la flexin anterior de tronco
para la estabilidad bajando su centro de gravedad y aumentando su base de
sustentacin.
ASPECTO COMUNICATIVO:
En el aspecto comunicativo el estudiante en su inicio escolar fue informal, ms
bien basado en garabatos e insultos a sus mayores y companeros de curso,
siempre transmitiendo su ira generando temor en sus pares, presenta un avance
significativo en los aspectos comunicacionales siendo capaz de emitir ideas claras
y transmitir sentimientos y emociones a travs de un dilogo establecido tanto con
sus pares como con los adultos que siente apego, en el hogar tienen una
comunicacin ms bien sumisa y a la vez desafiante.
En su comunicacin verbal muestra un tono de voz pasivo, en tiempos que se
encuentra ms bien tranquilo, en los casos en que muestra agresividad su tono de
voz es fuerte y con violencia.
Su comunicacin oral, en lo paralingstico, no tienen un tono acorde a lo que
expresa, no le da las pausas correspondientes a sus dilogos. En la kinsica
Martn no fija la mirada con su interlocutor, ms bien desva su mirada a un objeto
de su inters, en ocasiones agachando su cabeza en el momento que se entabla
una conversacin.
El estudiante presenta una dificultad para escuchar detenidamente una
conversacin, sobre todo cuando se le corrige una conducta inadecuada, en los
aspectos relacionados al apoyo PIE, el estudiante logra entablar una
comunicacin eficaz, pero siempre guiada.

Cabe mencionar que el estudiante a mostrado avances en su comunicacin, el

uso de frmacos ha permitido que l este ms atento y calmado, tanto dentro
como fuera del aula.

ASPECTO DE ADAPTACIN E INSERCIN SOCIAL:

En esta rea el estudiante logra una buena adaptacin siempre que el ambiente
sea tranquilo y le brinde seguridad, si ste no es de su agrado l reacciona
agresivo y en ocasiones presenta un mutismo selectivo frente a sus pares y
docentes.
El nino cuando se siente menoscabado, despreciado, reprimido, acta de forma
agresiva tanto en forma verbal como en forma fsica.
Esta situacin genera negacin tanto a nivel cognitivo, afectivo y social, esto se
ve evidenciado en el desarrollo de actividades grupales como individuales, el
estudiante muestra una actitud de frustracin ya que no se dan las condiciones
que el espera y/o necesita.
El estudiante tiene amigos dentro de su colegio y aula, con los cuales comparte
en sus tiempos de recreo.
En su residencia Martn comparte con amigos mayores que l.
ASPECTO EMOCIONAL:
En el rea afectiva el alumno no logra establecer relaciones con sus companeros
de aula, a quienes en instancias que ocurre sus conductas disruptivas como
golpes o lanzar objetos dentro del aula los ataca presentando una inmadurez y
compromiso limitado hacia los dems alumnos.
Logra entablar relacin con companeros de otros cursos inferiores y superiores de
el.
En el desarrollo social del alumno presenta un descenso en las habilidades de
adecuacin a las instancias educativas presentando dificultad en concentracin de
la ejecucin de actividades, en instancias de juegos y/o el alumno logra
interaccionar con sus pares pero a base de sus reglas de juego.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
Su nivel curricular es inferior a su desarrollo y grupo de curso.
Martn dentro del aula es ubicado lejos del profesor y del pizarrn, ms bien al final
de la sala de clases, debido a su conducta negativa y disruptiva en las asignaturas
en donde el presenta una baja atencin ,concentracin y participacin , debido a
su TDAH.

Se ha observado que Martn le gustan las clases de aplicacin ,siendo aquellas

ms didcticas en donde puede aportar y sentirse til, el presenta habilidades del
campo siendo un buen aporte en el rea de huerto del colegio.
En las asignaturas de lenguaje y matemtica es apoyado por la docente PIE en
su sala de clases, a la vez se le brinda el apoyo en sala de recursos.
En el rea de matemticas logra contar y resolver operatorias de adiciones y
sustracciones en el mbito de las centenas; descomponer decenas y unidades;
ubica antecesor y sucesor, mayor y menor que; lectura de nmeros hasta el 100:
identifica el valor posicional en su mbito logrado; no ha logrado la resolucin de
problemas simples; debido a su dificultad en la lectura y comprensin de esta.
En el rea de lenguaje ha afianzado 12 fonemas (l,m,s,p,j,q,t,n,r inicial,d, y,f)
reconociendo su sonido inicial, intermedio y final, como as tambin slabas
directas e indirectas, logra leer a nivel de slaba palabras y frases, su velocidad
lectora es de 37 palabras por minuto ( con los fonemas en estudio).
Su comprensin lectora es inferior a su grupo de curso y a su etapa de desarrollo.
Su escritura es legible sin embargo no respeta signos de puntuacin ortografa
literal puntual y acentual.
Podemos observar que el estudiante mantiene buena relacin con el docente de
religin demostrando inters por esta asignatura; lo mismo pasa con el docente de
artes visuales en donde el potencia su creatividad y motiva a expresar. Mantiene
una relacin de apego con la educadora PIE debido a que ella brinda un apoyo
personalizado de aprendizaje y contencin en situaciones que el alumno presenta
descontrol.
ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PARA APRENDER:
Su estilo de aprendizaje es mixto, prefiriendo clases ms didcticas y ldicas,
utilizando material audio visual como software educativos y guas de aprendizaje.
Su motivacin de aprendizaje es baja, debido a su TDAH y problemas familiares.
Se evidencia que el estudiante presenta una ambivalencia a la hora de llevar un
ritmo motivacional, para ejecutar una tarea, en instancias que logra realizar una
actividad esta debe ser de su inters, en caso contrario presenta un descenso en
su atencin y concentracin sin resistencia a la distractividad, presentando
conductas disruptivas hacia las personas y/o objetos de su medio externo. Ante lo
cual se evidencia un descenso en la internalizacin de informacin del medio
externo con los limites dentro del aula.
Con el tratamiento farmacolgico se nota una leve mejora conductual, donde el
alumno se logra adecuar a los limites y normas impartidas dentro de la institucin
educacional, decreciendo las conductas disruptivas dentro del aula.
INSTRUMENTOS SUGERIDOS PARA EVALUACIN:
Batera Psicopedaggica Evala 1 (Versin 2.0 Edicin adaptada para Chile).
Autores: Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn.

Test de inteligencia Wechsler Wisc III versin chilena. (evaluado y facilitado por
la psicloga)
VALORACIN INTEGRAL DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA.
I.

Anlisis de Resultados de Pruebas por reas. EVALUA 1

II.
ANLISIS DE RESULTADOS POR REA
a) (Anlisis cualitativo y cuantitativo ).
El alumno se muestra con disposicin a realizar el examen, en ocasiones se
muestra seguro ante sus respuestas y, cuando no logra comprender algo
permanece callado hasta que se le pregunta si ha entendido el ejercicio.
b) Capacidades Generales.

Memoria y Atencion

Puntaje
Bruto
62

Percentil
77

Nivel
Medio alto

La puntuacin obtenida en el rea de la memoria y atencin, evidencia que Jeisn

logra recordar detalles de un dibujo, nmeros y silabas tras su observacin, tarea
en la que interviene la capacidad de memoria a corto plazo.

Bases
del
razonamiento
Clasificacin
Series
Organizacin perceptiva

Puntaje
Bruto
24
38

Percentil

Nivel

95
35

Fuera de rango
Nivel Alto
Medio Bajo

Segn los resultados obtenidos en los sub test de clasificacin el alumno no logra
establecer relaciones significativas que permiten realizar clasificaciones a partir de
estmulos visuales.
En el siguiente subt test logra realizar seriaciones sencillas, ordenando
elementos que se diferencian por un atributo (tamano, edad, peso, cantidad,
longitud, entre otros).
Por ltimo la organizacin perceptiva se demuestra que logra con dificultad
dominar la capacidad de copiar dibujos sobre una matriz de puntos.

a) Capacidades Especficas.
Puntaje Bruto
Comprensin Lectora
41
Exactitud Lectora
_
Ortografa Fontica
46
Ortografa
Visual
12
Reglada

Percentil
27
_
1
8

Nivel
Medio Bajo
Fuera de rango
Bajo
Bajo

Los resultados en los diferentes subt-test arrojaron que el alumno a pesar de que
no conoce todo el circulo fontico, logra leer y escribir silabas directas e indirectas,
frases con algunos fonemas en estudio.(m,n,s,t,d,l,j,p,) Los resultados obtenidos
en comprensin lectora indican que presenta
dificultad al comprender
descripciones breves y asociarlo a su imagen.
La calidad de la escritura del alumno es inferior a la esperada para su nivel de
curso, en ocasiones escribe con un trazo irregular,; comete abundantes errores
ortogrficos al momentos de transcribir silabas, palabras y oraciones, tales como:
uniones indebidas, inversin de letras, omisin de letras, sustituciones, rotaciones,
fragmentacin, es decir, transgrede las leyes ortogrficas. En el sub test de
ortografa visual reglada el alumno logra con dificultad completar grafemas que
poseen como referentes dibujos y asociarlos a la imagen.
Aprendizajes
Matemticas
Calculo y numeracin

Puntaje bruto

Percentil

42

75

Nivel
MedioAlto

En lo que respecta al rea de clculo y numeracin los resultados arrojados por el

alumno senalan que logra diferenciar entre mayor y menor, antecesor y sucesor,
completar series numricas a nivel simple, sumar hasta la decena con reserva.

Resultados del TEST WECHSLER WISC-III

ESCALA VERBAL

65

ESACALA EJECUCION

70

ESCALA TOTAL

63

DEFICIT INTELECTUAL
LEVE
FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL
LIMITROFE
DEFICIT INTELECTUAL
LEVE

Lo anterior planteado da cuentas de que el alumno posee un dficit respecto a

funciones cognitivas bsicas y avanzadas, las cuales deberan estar incorporadas,
acorde a lo establecido para su edad y desarrollo.

Por lo anterior expuesto, es posible inferir que el alumno no ha logrado afianzar n

incorporar habilidades como percepcin, atencin motivacin y el lenguaje, como
la central de las funciones cognitivas.
Lo anterior, priva al alumno de poder desarrollar funciones cognitivas avanzadas
que permitan un proceso lector adecuado. Este proceso lector
implica
paralelamente un desarrollo visomotor y espacial especifico, el cual permite una
navegacin mental, percepciones a la distancia, distinciones de profundidad y de
forma.
Respecto a la clasificacin, discriminacin y seriacin, el alumno tampoco ha
incorporado de manera automtica estas habilidades.
Lo mismo sucede en el rea de razonamiento lgico matemtico, donde el alumno
an no logra desarrollar un pensamiento lgico abstracto. Esto implica que el
alumno posee dificultades para resolver problemas, extraer conclusiones, inferir
datos, aprender de manera consciente los hechos logrando establecer conexiones
causales entre ellos, etctera.
Es importante mencionar que el alumno esta inserto en un sistema deprivado en
el aspecto socio-cultural.
ESTRATEGA DE INTERVENCIN EDUCATIVA PROPUESTA:
Para trabajar y mejorar las condiciones de aprendizaje del estudiante se realizar
una intervencin a cargo del equipo del Programa de integracin escolar (PIE)
este trabajo ser ejecutado por la educadora diferencial garantizar el logro de
los objetivos de aprendizaje del estudiante el cual est enfocado en el desarrollo
de destrezas aritmticas y de concentracin, estimular el clculo mental, y el
estimulo de conceptualizar operatorias; estimular su memoria, atencin ,
percepcin, desarrollo gradual de la lectura hasta nivelar a su edad y grupo curso.
Orientar y apoyarla integracin social del alumno por medio de talleres realizados
en el grupo curso por la psicloga.

SUGERENCIAS:
De acuerdo a los antecedentes antes descritos. Se sugiere:
Mantener el tratamiento farmacolgico, recetados por el neurlogo por diagnstico
de TDAH.
Apoyo de la psicloga del establecimiento orientado al desarrollo de habilidades
sociales, favorecer un auto-concepto de si mismo positivo e integrado y desarrollar
recursos que le permitan manejar de manera favorable diversos estresores.
Desarrollar habilidades de organizacin y planificacin favorable a dficit
atencional.

Se sugiere terapia sicolgica con la finalidad de poder desarrollar en el alumno

habilidades para el control de impulsos y de agresividad, a su vez potenciar la
tolerancia a la frustracin tanto dentro del aula como en su vida cotidiana.
Apoyo psicopedaggico realizando estmulos con estrategias ldicas, didcticas y
diversificadas (DUA).
Escolar:
Continuar en programa de integracin escolar periodo 2015 -2016.
Realizar adecuaciones curriculares en las reas que las necesite.
Reforzar los logros de Martn por mnimos que sean, esto favorecer el desarrollo
de su autoestima y auto concepto positivo e integrado en relacin a sus
habilidades y expectativas de rendimiento escolar.
Ubicar en la sala de clases cerca del profesor y cerca del pizarrn, sentarlo con un
compaero aventajado y tranquilo.
Es importante que el docente investigue y aprenda acerca de la inteligencia
Leve y del TDAH, esto puede realizarse con especialistas ya sea a travs de
cursos o entrevistas, colaboracin con otros profesores, con el fin de que pueda
brindar el apoyo requerido por su estudiante.
Familia:
Apoyar a Martn en las labores escolares desde el hogar.
Cumplir con los compromisos adquiridos.
Asistir a entrevistas y controles cuando corresponda.
Se aconseja que la madre forme hbitos de estudio generando espacios y tiempos
propicios para ello.

CONCLUSIN:
Este caso fue muy particular ya que las condiciones de vida que presenta Martn,
en un hogar con una familia vulnerable, disfuncional, ambivalente, sin lmites
claros, con violencia intrafamiliar, sin lugar a dudas que afecta su estado
emocional y forma en l una conducta desafiante frente a sus pares y docentes, ya
que el estudiante se siente menoscabado y falta de derechos como nino.
Adems el poco nivel de escolaridad de sus padres ha formado en l la falta de
afianzamiento de contenidos que a su edad , 8 anos 2 bsico, debiese tener
logrados, por ende esto va en desmedro del aprendizaje escolar del estudiante.
Por ende la entidad educativa al que pertenece Martn debe velar por entregar los
apoyos que el estudiante requiere, siendo estos quienes se encarguen del
bienestar del nino, potenciando sus habilidades y mejorando otras, para hacer de

el un hombre de bien; siempre que la familia, en este caso la madre, cumpla con
los compromisos que se pactan en el establecimiento.
Cabe mencionar que el apoyo de frmacos, por este ano ha permitido que Martn
logre controlar mejor sus impulsos, pueda tener una mejor concentracin y
atencin en sus clases. Lo cual es un buen indicio escolar.
A la vez es muy relevante que el docente al cual esta a cargo del curso 2 bsico,
no sea capaz de interiorizarse en saber ms haya de las necesidades educativas
especiales que presentan sus estudiantes, esto tambin afecta el desarrollo
integral del estudiante, ya que el podr tener ganas de aprender , pero se ve
menoscabado y rechazado por su profesor jefe.
Esperamos que el docente logre mejorar algunas conductas y pueda tomar
conciencia de lo que es educar hoy, el cual se enfoca a una educacin Integrada,
valorada de derechos.
Se debe tener en cuenta que educar es una tarea difcil, pero si se hace con todas
las ganas y se entregan los conocimientos necesarios a los estudiantes, y por
sobre todo se educa con Amor, Paciencia , Empata, Sabidura, se obtendrn
logros significativos que perdurarn toda la vida en un estudiante.