ESQUEMA DE PLAN ANUAL

DE TRABAJO DOCENTE
1 DATOS INFORMATIVOS
Institucin:
Seccin:
Bachillerato
Curso:
Primero Comn
2 OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECFICOS
Perfil de salida
Perfil del rea
Convivir y participar activamente en una sociedad
intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser
ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional,
los smbolos y valores que
caracterizan a la sociedad
ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer
de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento
lgico, crtico y creativo en el
anlisis y resolucin
eficaz de problemas de la
realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud
humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y
contribuir a su cuidado y
conservacin.
Solucionar problemas de la
vida cotidiana a partir de la
aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen
su comprensin del Ecuador
y el mundo contemporneo
a travs de su conocimiento
de las disciplinas del currculo.
El perfil de salida de los estudiantes
Aplicar las tecnologas en la
comunicacin, en la solucin
de problemas prcticos,
en la investigacin, en el
ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un
nivel bsico un idioma extranjero en situaciones
comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo

Asignatura: Desarrollo del pensamiento

filosfico
Profesor:
Ao Lectivo: 2011-2012

Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que

caracterizan la sociedad ecuatoriana.
Analizar las actuaciones colectivas
e individuales que han modelado
el pasado de nuestro pas desde sus
inicios hasta la actualidad,
por medio de la investigacin y el
estudio pormenorizado de procesos
sociales, polticos y econmicos,
con el fin de emitir juicios
crticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y
la actualidad en diversos lugares
geogrficos, a travs del anlisis de
su evolucin histrica y cultural,
con el fin de hallar puntos de unin
que refuercen una identidad
mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
Asociar realidades geogrficas
diversas con sus realidades culturales y la problemtica social, por
medio de la localizacin de sociedades diferentes y la concatenacin
con sus expresiones culturales, con
el propsito de valorar la diversidad
en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles,
conociendo y valorando sus particularidades culturales y geogrficas,
para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
Obtener informacin suficiente
sobre los derechos y obligaciones
de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a
partir del estudio de los procesos
sociales a travs de la historia y de
los textos legales pertinentes, con el
fin de generar en el ejercicio una
ciudadana responsable, participativa, y autnoma.
Establecer responsabilidades para

Objetivos educativos de ao
Lograr una comprensin bsica
de temas esenciales de la Filosofa, como, por ejemplo, los orgenes de la Filosofa y la validacin del conocimiento cientfico.
Pensar de manera rigurosa,
crtica y creativa sobre problemas filosficos.
Aplicar esa manera de pensar
al tratamiento de nuevos problemas filosficos y
problemas cotidianos.
Utilizar medios adecuados
para el acto de filosofar:
a. Leer y comprender textos
filosficos.
b. Escribir textos filosficos propios.
c. Participar en dilogos filosficos.
Ofrecer razones a favor de las
propias creencias y analizar su
manera de actuar frente a ellas.

ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

libre en actividades culturales, deportivas,

artsticas y recreativas que
los lleven a relacionarse con
los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y
proactivos.
Demostrar sensibilidad y
comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

con los otros, el ambiente natural,

el espacio pblico y la democracia,
por medio del acuerdo y del
compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos de
influencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales
regiones centros de doctrinas filosficas, relacionadas con los temas de
clase.

3 EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

4 EJE INSTITUCIONAL
La responsabilidad en el cumplimiento de las labores encomendadas es una garanta de las buenas relaciones.
5 BLOQUES TEMTICOS CURRICULARES
5.1 Bloque 1
FILOSOFA Y ARGUMENTACIN

Objetivo educativo de ao
Lograr una comprensin
bsica de temas esenciales
de la Filosofa, como, por
ejemplo, los orgenes de la
Filosofa y la validacin del
conocimiento cientfico.

Destrezas con criterios de

desempeo

Indicadores esenciales de
evaluacin.

1. Identificar y apreciar el sentido de

los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los
nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y
prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el
propio pensamiento de forma oral
y escrita, contrastndolo con otras
posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro
racional y bsqueda colectiva de la
verdad.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico,
identificando los problemas que
plantean, as como los argumentos
y soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos bsicos
para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste,
anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de
las diferencias y crtica ante todo
intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda
discriminacin, ya sea por sexo,
etnia, cultura, creencias u otras ca-

1. Identificar y comprender lo
especfico del saber filosfico y el tipo de preguntas
que ste supone, as como
el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y
preguntas planteadas, tanto de forma oral como por
escrito. Se tratara no slo
de comprender sino tambin de valorar las aportaciones del anlisis filosfico
a los grandes problemas de
nuestro tiempo.
2. Comprender y expresar de
forma crtica y reflexiva las
aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos,
de la reproduccin acrtica
y de la improvisacin y superficialidad contrarias al
procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras.
3. Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis
y comentario de textos, la
realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos (objetivos 2, 5 y 6).

ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

ractersticas individuales y sociales.

8. Valorar la capacidad normativa y
transformadora de la razn para
construir una sociedad ms justa,
en la que exista una verdadera
igualdad de oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir
una sociedad mundial basada en el
cumplimiento de los derechos
humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social
y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica.
11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada
en los derechos humanos y comprometida con la construccin de
una sociedad democrtica, justa
y equitativa y con la defensa de
la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.

5.2 Bloque 2
Conocimiento y verdad
Objetivo educativo de ao
Pensar de manera rigurosa,
crtica y creativa sobre problemas filosficos.

Destrezas con criterios de

desempeo

Indicadores esenciales de
evaluacin.

1. Analiza y evala la importancia de

la filosofa, valorando la relevancia
de las primeras explicaciones de la
realidad, al comprender el proceso
de evolucin de los pensamientos
filosficos.
2. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas y
geogrficas que propiciaron la
aparicin del pensamiento socrtico, platnico y aristotlico.
3. Experimenta la filosofa como un
hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre individuos y culturas, en el tiempo y
el espacio.
4. Elige las fuentes de informacin
ms relevantes, haciendo uso de
las TICs, y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad, con el fin de expresar
ideas y conceptos filosficos mediante representaciones lingsticas y grficas.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre su
vida cotidiana, defendiendo con
razones coherentes sus juicios y
escuchando y discerniendo de los
de otros, e identificando los argumentos con los que se le trata de

Identifica el conocimiento
presocrtico como base de la
transformacin de las cosmovisiones fundadas en los mitos.
Reconoce las diferencias sociales, polticas, econmicas,
tnicas, culturales, de gnero y
las desigualdades que propiciaron la aparicin de la Filosofa
en Grecia.
Identifica las primeras explicaciones provistas por la Filosofa de los fenmenos fsicos,
como uno de los primeros problemas filosficos y reconoce a
sus principales exponentes.
Identifica al triunvirato del
apogeo de la Filosofa griega y
sus aportaciones al pensamiento occidental.
Reconoce las aportaciones de
las doctrinas del sofismo y
helenismo, as como a sus principales representantes.

ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

convencer, analizando la confiabilidad de las fuentes, y llegando a

una conclusin argumentativa a
travs del dilogo.

5.3 Bloque 3
tica y Esttica.

Objetivo educativo de ao
Aplicar el pensamiento
riguroso, crtico y creativo al
tratamiento de nuevos problemas filosficos y problemas cotidianos.

5.4 Bloque 4
Cuestiones existenciales
Objetivo educativo de ao
Utilizar medios adecuados
para el acto de filosofar:
a. Leer y comprender textos
filosficos.
b. Escribir textos filosficos
propios.
c. Participar en dilogos filosficos

Destrezas con criterios de

desempeo

Indicadores esenciales de
evaluacin.

Identificar los procesos de transformacin cultural situados entre la

poca medieval y moderna, con base a los pensamientos filosficos.
Valorar las diferencias culturales y
de gnero derivadas de la diversidad
del pensamiento religioso.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias del sistema
actual con respecto al pensamiento
poltico de Maquiavelo.
Valorar las distintas prcticas religiosas del sistema, asumiendo una
actitud de respeto al significado de
cada una de ellas.
Aprender de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio, examinando y argumentando, de manera crtica y reflexiva, los accesos al conocimiento
de lo divino.
Analiza de manera reflexiva y crtica
el impacto del pensamiento reformista a partir de consideraciones
histricas y filosficas, articulando
saberes de diversos campos y estableciendo relaciones entre ellos.

Distingue las diferentes concepciones de Dios en diferentes contextos y argumenta su

postura personal.
Utiliza de manera propositiva
el conocimiento de la diversidad religiosa, y fortalece una
apertura a la diversidad cultural.
Argumenta la necesidad de
fundar la bsqueda de conocimiento sobre bases slidas y
verdaderas.
Aplica la duda filosfica a un
mbito de su vida personal.
Expresa de manera clara los
puntos de vista racionalista y
empiristas.

Destrezas con criterios de

desempeo

Indicadores esenciales de
evaluacin.

Argumentar (buscar razones, dar

razones y evaluar razones).
Escuchar, atentamente y con respeto, las ideas de los otros (escuchar
atentamente
inclusive a personas que expresan
puntos de vista con los cuales uno no
est de
acuerdo, y reflexionar sobre las razones que expresan para sostener estos
puntos
de vista).
Practicar la empata (ponerse en el
lugar del otro, descentrarse).

Argumenta sus puntos de vista

acerca del tema de la muerte.
Reflexiona sobre el sentido de
la existencia frente a la idea de
la muerte.
Argumenta sus puntos de vista
acerca del tema del amor.
Diferencia el amor de la pasin.
elabora el cuadro sobre el
amor y la sexualidad.
Fundamenta el tema de la sexualidad como mercanca en la
sociedad de consumo.
Interrelaciona los temas del

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amor, la responsabilidad, el
desamor, el derecho y la justicia en un escrito.
Argumenta sus puntos de vista
acerca del tema de la posibilidad de ser feliz.
Diferencia entre ser feliz y sentirse feliz.
Conoce los fundamentos de la
felicidad.
Relaciona el concepto de felicidad con los conceptos de cultura, placer, alegra, xito, deseo y valenta.

6 EJE DE APRENDIZAJE:
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo 16
7 METODOLOGA:
Destrezas con criterios de
Precisiones metodolgicas de la
Mtodos, tcnicas, procedidesempeo
enseanza
mientos de la enseanza
Analiza y evala la imporInductivo
tancia de la filosofa, valoDeductivo
rando la relevancia de las
Rigor argumental, de modo que el
Inductivo Deductivo
primeras explicaciones de la
estudiante pueda seguir el camino de Analgico Sinttico
realidad, al comprender el
la reflexin que fundamenta y justifi- Heurstico
proceso de evolucin de los
ca las tesis expuestas y alcance un
Itinerarios o viaje imaginario
pensamientos filosficos.
aprendizaje significativo.
Investigacin
Establece la relacin entre
Claridad expositiva, fruto de un
Experimental
las dimensiones polticas,
lenguaje asequible que no renuncia,
Observacin directa
econmicas y geogrficas
sin embargo, a la precisin y a la exi- Observacin indirecta
que propiciaron la aparicin
gencia de que el estudiante se haga
Comparativo o analgico
del pensamiento socrtico,
con un mnimo de vocabulario espeSimulacin y juego
platnico y aristotlico.
cfico de esta disciplina, imprescindi- Solucin de problemas
Experimenta la filosofa
ble en una materia como esta.
Proyectos
como un hecho histrico
Imparcialidad, que lleva a exponer
Escritura
compartido que permite la
con ecuanimidad los argumentos a
Lectura cientfica
comunicacin entre indivifavor y en contra de las posturas
Experiencia
duos y culturas, en el tiempo filosficas expuestas.
Dinmicas grupales
y el espacio.
Cercana al mundo del estudiante,
De naipes
Elige las fuentes de inforde modo que se recurre, siempre que Crucigrama
macin ms relevantes, haha sido posible, a ejemplos extrados La ruleta giratoria
ciendo uso de las TICs, y
de la experiencia cotidiana, y se han
Reciclaje
discrimina entre ellas de
primado los textos de origen literario
acuerdo a su relevancia y
o periodstico sobre los estrictamen- Creacin de textos
confiabilidad, con
te filosficos, que resultaran excesiSimulacin y juego
el fin de expresar ideas y
vamente complejos para este nivel y Demostracin
conceptos filosficos median- reiterativos respecto a 2 de BachiEscuchar
te representaciones lingsti- llerato, por su planteamiento histori- Conversacin
cas y grficas.
cista.
Narracin
Construye, evala y mejora
Declamacin
distintos tipos de argumentos
Dramatizacin
sobre su vida cotidiana, deTteres
fendiendo con razones coheLluvia de ideas
rentes sus juicios y escuDe trabajo grupal
chando y discerniendo de los
De problemas
de otros, e identificando los
Visio-audio-motor-gnsico
argumentos con los que se le
Mesa redonda
ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

trata de convencer, analizando la confiabilidad de las

fuentes, y llegando a una
conclusin argumentativa a
travs del dilogo.

8 EVALUACIN
Indicadores esenciales de
evaluacin
Identifica y comprende lo
especfico del saber filosfico
y el tipo de preguntas que
ste supone, as como el
grado de precisin y rigor
alcanzado con la explicacin
de los conceptos y preguntas
planteadas, tanto de forma
oral como por escrito. Se
tratara no slo de comprender sino tambin de valorar
las aportaciones del anlisis
filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo
(objetivo 1).
Identifica y comprende lo
especfico del saber filosfico
y el tipo de preguntas que
ste supone, as como el
grado de precisin y rigor
alcanzado con la explicacin
de los conceptos y preguntas
planteadas, tanto de forma
oral como por escrito. Se
tratara no slo de comprender sino tambin de valorar
las aportaciones del anlisis
filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo
(objetivo 1).
Comprende y expresa de
forma crtica y reflexiva las
aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retencin
mecnica de datos, de la
reproduccin acrtica y de la
improvisacin y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de
los nuevos conceptos y teoras.
Construye y enriquece sus
propias opiniones trabajando
de forma activa y constructiva el legado cultural especfico de esta materia. Para
comprobarlo sern idneas
las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo
significativo y funcional, se

Panel
Conferencia o exposicin
Lectura comentada
Institucin programada
Seminario de investigacin
Estudio de Casos
Discusin dirigida en grupos

Criterios de evaluacin
Reconocer y explicar con precisin y
rigor la especificidad de la filosofa
distinguindola de otros saberes o
modos de explicacin de la realidad,
diferenciando su vertiente terica y
prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales.
Razonar con argumentaciones bien
construidas realizando un anlisis
crtico y elaborando una reflexin
adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
Este criterio se podr comprobar a
travs del anlisis y comentario de
textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las
exposiciones orales y los trabajos
monogrficos, entre otros procedimientos (objetivos 2, 5 y 6).
Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se
logre una integracin de las diversas
perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo.
Algunos elementos valiosos en este
sentido, pueden ser: las composiciones filosficas, las investigaciones
individuales y en equipo, la preparacin y realizacin de debates y el
diario de clase (objetivos 3, 5 y 6).
Utilizar y valorar el dilogo como
forma de aproximacin colectiva a la
verdad y como proceso interno de
construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando
los valores intrnsecos del dilogo
como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los
valores democrticos.
Obtener informacin relevante a
travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos.
Conocer y analizar las caractersticas
especficas de lo humano como una
realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades,
profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser
social, que constituyen a la persona.

Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
Lecciones orales y escritas.
Prueba de comprensin y
aplicacin.
Pruebas objetivas.
Libro abierto.
Participacin en clase.
Consultas.
Informar sobre temas especficos.
Presentacin de informes.
Definicin de trminos: nominal, conceptual, descriptiva.

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relacionen nuevos contenidos entre s con mbitos de

experiencia, expresando de
forma clara y coherente el
resultado del trabajo de
comprensin y de reflexin.
Comprende e interioriza del
sentido del dilogo racional y
de las condiciones necesarias
para su desarrollo, su ejecucin y su plasmacin en la
prctica (objetivo 4).
Selecciona y maneja informaciones diversas, desde las
ms experienciales hasta las
ms cientficas, pasando por
las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y de informacin, as
como el domina destrezas de
carcter general, como la
observacin y la descripcin,
la clasificacin y la sistematizacin, la comparacin y la
valoracin, etc. necesarias
para la utilizacin crtica de
dicha informacin (objetivo
6).
Comprende la categora de
ciudadano y ciudadana como
tarea histrica inacabada y su
fundamentacin ticopoltica, as como la importancia de reconocer y practica las virtudes cvicas que
posibilitan una convivencia
democrtica en el marco
universal de los Derechos
Humanos (objetivo 9).
Comprende los problemas
sociales y polticos ms relevantes de la sociedad actual
(anomia, desarraigo, falta de
cohesin, debilidad o exacerbacin del sentimiento de
pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias
culturales, con las desigualdades socio-econmicas y de
gnero, etc.) y los logros e
intentos de solucin que
ofrecen los ordenamientos
jurdicos y los sistemas de
participacin democrtica.
Asimismo, trata de evaluar la
actitud que han desarrollado
los estudiantes ante dichos
problemas sociales y polticos

Este criterio valora la competencia

del alumnado para comprender e
integrar las diversas dimensiones del
ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y
simblica y valorando las concepciones filosficas del ser humano y su
vigencia actual (objetivo 7)
Conocer y valorar la naturaleza de
las acciones humanas en tanto que
libres, responsables, normativas y
transformadoras.
Este criterio valora la competencia
del alumnado para comprender el
sentido de la razn prctica y la necesidad de la libertad para realizar
acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos ticopolticos tanto en el mbito personal
como social, reflexionando especialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de
los valores en la sociedad actual (objetivo 8).
Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir
la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la
ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos.
Reconocer y analizar los conflictos
latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y
dificultades, sus cambios y retos ms
importantes que contextualizan la
actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin
de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin.
(objetivo 9).
Sealar las diferentes teoras acerca
del origen del poder poltico y su
legitimacin, identificando las que
fundamentan el Estado democrtico
y de derecho y analizar los modelos
de participacin y de integracin en
la compleja estructura social de un
mundo en proceso de globalizacin.
Este criterio valora la competencia
del alumnado en la asimilacin del
origen y la legitimidad del poder poltico, de las diferentes concepciones
del Estado y de la fundamentacin y
funcionamiento de la democracia,
analizando las posibilidades y el deber de intervencin del ciudadano y
de la ciudadana, tomando conciencia

ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

de la necesidad de participar en la
construccin de un mundo ms humano (objetivos 10 y 11)

9 RECURSOS
Textos seleccionados, cuadernos, papelotes, internet, proyector, revistas.
10 BIBLIOGRAFA: Bibliogrficos y de internet tanto para estudiantes como para los docentes.
BSICA: PROFESOR
Jaeger, W. (1984). Aristteles. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
Koyr, A. (1996). Introduccin a la lectura de Platn. Barcelona: Alianza
Borbolla, O. (2010). La rebelda de pensar. Mxico: Patria
Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosfa. Barcelona: Tusquets
ESTUDIANTE
Garca Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofa. Mxico: Porra
Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza
Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Limusa
COMPLEMENTARIA:
Del Ro, E. (2008). Filosofa para principiantes. Mxico: Grijalbo
Echegoyen Olleta, J. (2000) Qu es la filosofa?. Espaa: Mare Nostrum Comunicacin
Herenia Ancona, B. (2001). Manual para la elaboracin de material didctico. Mxico: Trillas
Maras, J. (2008). Historia de la filosofa. Barcelona: Alianza
ELECTRNICA: PROFESOR
http:/ / arvo.net/ filosofia/ introduccion-a-la-filosofia/ gmx-niv584.htm
http:/ /www.academiasocrates.es/socrates/mayeutica.php
http:/ /www.filosofia.mx/
ESTUDIANTE
http:/ /www.filosofia.org/
http:/ /www.filosofianueva.com.ar/ ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm
http:/ /www.webdianoia.com/
http:/ /www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=100

11 OBSERVACIONES
Tlgo. Javier Chamorro
DOCENTE

PRESIDENTE DEL REA

Lic. Carmen Pacha

VICERRECTORA

Fecha de entrega: Pintag, Lunes 9 de enero del 2012.

ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

MICROPROYECCIN POR BLOQUES CURRICULARES

DESARROLLO DEL PENASIGNATURA SAMEINTO FILOSFICO
PARALELO/S A y B
NMERO DE BLOQUE 1
AO LECTIVO 2011-2012
NOMBRE DEL DOCENTE
FECHA DE INICIO
FECHA TERMINAL
TTULO DEL BLOQUE Filosofa y argumentacin
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
EJE DEL APRENDIZAJE DEL AO DE EGB
EJE TRANSVERSAL Formacin de una ciudadana democrtica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO
REA CIENCIAS SOCIALES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Lograr una comprensin bsica de temas esenciales de la Filosofa, como, por

ejemplo, los orgenes de la Filosofa y la
validacin del conocimiento cientfico.
Pensar de manera rigurosa, crtica y
creativa sobre problemas filosficos.
Aplicar esa manera de pensar al tratamiento de nuevos problemas filosficos y
problemas cotidianos.
Utilizar medios adecuados para el acto
de filosofar:
a. Leer y comprender textos filosficos.
b. Escribir textos filosficos propios.
c. Participar en dilogos filosficos.
Ofrecer razones a favor de las propias
creencias y analizar su manera de actuar
frente a ellas.

HORAS QUE SE
PROYECTAN

CURSO

1 BTO. SOCIALES

TIEMPO ESTIMADO

TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTIVAS Y SIGNIFICATIVAS

RECURSOS MATERIALES Y ASPECTOS

ORGANIZATIVOS DIDCTICOS

INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN

Unidad 1: Qu es la filosofa? Filosofa y sabidura son sinnimos? La Filosofa es una ciencia? Qu relaciones hay entre la
Filosofa y las ciencias? Qu funcin cumple la Filosofa? Cul es la
importancia de la Filosofa para los
no filsofos? Cmo se relaciona la
Filosofa con otras disciplinas acadmicas? La Filosofa es solo un
mtodo o tambin tiene un contenido? En qu consiste la actitud
filosfica? -La Filosofa como deseo
de saber. La filosofa como preguntar radical. La Filosofa como saber
sin supuestos. Orgenes del acto de
filosofar: asombro, duda y situaciones lmite. Las filosofas y el acto
de filosofar. La actitud filosfica. El

Pizarra, cuaderno, esferos, Computadora, proyector, Software: Power

Point, Word, Movie Meker, Blog
personal, Blog de clase, Wiki de
clase.

Define qu es filosofa
Define qu es ciencia
Reconoce las semejanzas y
diferencias entre filosofa y
ciencia
Describe la importancia de
la filosofa
Utiliza los medos adecuados para expresa sus conocimientos de manera filosfica

ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

ejemplo socrtico. Problemas actuales de la Filosofa.

Unidad 2: Por qu es importante
argumentar correctamente? -Qu
relaciones hay entre el lenguaje y
el pensamiento? Cmo evaluar
definiciones? Cmo construir
definiciones propias? Qu es un
argumento y cmo podemos identificarlo en un texto? Cul es la
estructura de un argumento? Cmo reconocer presuposiciones
(premisas implcitas)? Cmo distinguir argumentos deductivos e
inductivos? Cmo evaluar argumentos segn su forma (validez)?
Cmo evaluar argumentos por la
calidad de sus premisas? Qu
relaciones existen entre la verdad y
la validez? Cmo reconocer y
evitar los tipos de errores ms
comunes que se cometen al argumentar (falacias lgicas)? Cmo
determinar la confiabilidad de las
fuentes? Qu tipos de razonamiento hay? -Tautologa, contradiccin y contingencia. Falacias
formales y falacias informales. Razonamientos y conservacin de la
verdad. Dilogo y argumentacin.
Juicios de hecho y juicios de valor.
Bloque 2: Conocimiento y verdad
Conocimiento y verdad
1 Define el conocimiento desde la
perspectiva histrica, filosfica y cientfiESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

10

ca utilizando un organizador grfico. 2

Demuestra su punto de vista de la afirmacin: si el ser humano es limitado en
capacidades puede conocer la totalidad
de elementos reales e irreales y lo comparte subindolo al blog del curso. 3
Infiere qu es el conocimiento vulgar y el
conocimiento cientfico con la ayuda de
una representacin grfica de una propaganda de la transnacional Coca-Cola
que para vender utiliza publicidad. 4
Jerarquiza los requisitos que se deben
cumplir para la obtencin del conocimiento mediante la utilizacin de un
grfico. 5 Justifica a travs de un ensayo la creencia en Dios con base a la lectura: hombre, la mejor creacin de Dios
. 6 Analiza la lectura: Existe Dios utilizando una presentacin para socializar su
trabajo. 7 Define qu es la verdad teniendo como base las opiniones de compaeros de clase y la propia definicin y
la comparte al resto de la clase. 8 Elabora y aplica una entrevista de cuyas preguntas diferencia la verdad de la objetividad. 9 Contesta y demuestra las preguntas: Existe la verdad?, Hay verdades absolutas?, Las verdades son relativas? socilizando su trabajo con un informe. 10 Evidencia los pasos de cmo
llegar a la verdad cientfica a travs de un
collage. 11 Escribe un ensayo referente a
la verdad cientfica es absoluta pero
momentnea. 12 Relaciona dos lecturas: la verdad como correspondencia y
la verdad como interpretacin a travs
de una tabla. 13 Ejemplifica con ejemESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

11

plos la objetividad, subjetividad e intersubjetividad e un mapa conceptual.

Bloque 3 tica y esttica
Unidad 5, Qu es la tica?
1 Define con sus propias palabras la
tica utilizando la lectura El lobo y el
hombre 2 Diferencia ya tica y la moral, desde una perspectiva antigua y actual con la representacin grfica en dos
dibujos. 3 Demuestra su juicio de valor
sobre la afirmacin: si la tica utiliza los
diferentes mtodos de investigacin se
convierte en una ciencia. 4 Compara
experiencias buenas y malas con otros
actores sociales a partir de la aplicacin
de una encuesta. 5 Analiza la lectura
La traicin de Judas para sacar sus propias conclusiones. 6 Enuncia el significado de la libertad a travs del diseo de
un grafiti.
Unidad 5, parte 2
FUENTES DE CONSULTA:

BSICA:
Jaeger, W. (1984). Aristteles. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
Koyr, A. (1996). Introduccin a la lectura de Platn. Barcelona: Alianza
Borbolla, O. (2010). La rebelda de pensar. Mxico: Patria
Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosfa. Barcelona: Tusquets
Garca Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofa. Mxico: Porra
Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza
Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Limusa
COMPLEMENTARIA:
Del Ro, E. (2008). Filosofa para principiantes. Mxico: Grijalbo
Echegoyen Olleta, J. (2000) Qu es la filosofa?. Espaa: Mare Nostrum Comunicacin
Herenia Ancona, B. (2001). Manual para la elaboracin de material didctico. Mxico: Trillas
ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

12

Maras, J. (2008). Historia de la filosofa. Barcelona: Alianza

ELECTRNICA:
http:/ / arvo.net/ filosofia/ introduccion-a-la-filosofia/ gmx-niv584.htm
http:/ /www.academiasocrates.es/socrates/mayeutica.php
http:/ /www.filosofia.mx/
http:/ /www.filosofia.org/
http:/ /www.filosofianueva.com.ar/ ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm
http:/ /www.webdianoia.com/
http:/ /www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=100
.
Director del rea:

.
Maestro/a

.
V.B. Vicerrector.

ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

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MICROPROYECCIN POR BLOQUES CURRICULARES

DESARROLLO DEL PENASIGNATURA SAMEINTO FILOSFICO
PARALELO/S A y B
NMERO DE BLOQUE 2
AO LECTIVO 2011-2012
NOMBRE DEL DOCENTE
FECHA DE INICIO
FECHA TERMINAL
TTULO DEL BLOQUE Conocimiento y verdad
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
EJE DEL APRENDIZAJE DEL AO DE EGB
EJE TRANSVERSAL Formacin de una ciudadana democrtica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO
REA CIENCIAS SOCIALES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Preguntar y cuestionar.
2. Plantear hiptesis.
3. Analizar, evaluar y reflexionar.
4. Contextualizar.
5. Argumentar (buscar razones, dar
razones y evaluar razones).
6. Escuchar, atentamente y con respeto, las ideas de los otros (escuchar
atentamente inclusive a personas que
expresan puntos de vista con los cuales
uno no est de acuerdo, y reflexionar
sobre las razones que expresan para
sostener estos puntos de vista).
7. Practicar la empata (ponerse en el
lugar del otro, descentrarse).
8. Reconsiderar la propia posicin

HORAS QUE SE
PROYECTAN

TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTIVAS Y SIGNIFICATIVAS

CURSO

1 BTO. COMN

TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS MATERIALES Y ASPECTOS

ORGANIZATIVOS DIDCTICOS

INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN

Unidad 3: Qu es el conocimiento? -Es posible conocer?

Cules son las fuentes del conocimiento? Cul es el alcance el
conocimiento humano? Qu
diferencias hay entre el conocimiento comn y el conocimiento
cientfico? Qu requisitos se
deben cumplir para que haya
conocimiento? Cmo se justifican las creencias (justificacin
epistemolgica)? -Posicin escptica respecto del conocimiento. Posicin dogmtica respecto
del conocimiento. Fe, razn y
experiencia. Creencia, verdad y
ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

14

(mantenerse abierto a cambiar de opinin con base en la evidencia que otros

sealen, y estar dispuesto a cambiar su
propio punto de vista basado en razones y evidencia).
9. Considerar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones.
10. Practicar la metacognicin (pensar
acerca del proceso mismo de pensamiento).

FUENTES DE CONSULTA:
.
Director del rea:

prueba.

.
Maestro/a

.
V.B. Vicerrector.

ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

15

Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar
oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente
como al alumnado acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal
www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe
consultar los Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se
trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar
el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias.
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as
como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio
trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias.
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras.
Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan
para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y
ordenacin de las mismas.

FILOSOFA
ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

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32 DGB/DCA/2011

Propsito del portafolio de evidencias Periodo

Observar el cambio de los procesos de pensamiento del alumnado sobre s mismo y sobre la sociedad que le rodea partiendo del
conocimiento de las distintas pocas y corrientes de la filosofa.
4 bloques
Asignatura: Nombre del Estudiante:
Criterios de reflexin sobre las evidencias Comentarios del alumnado
Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del docente
# Ttulo Fecha de Elaboracin
1
2
3
4

FILOSOFA
33 DGB/DCA/2011

TABLA O LISTA DE COTEJO

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la
presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a
evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar la sntesis de la investigacin sobre los conceptos de modernidad .y posmodernidad.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente
presentes son 15.
____
____
____
____
____
____

ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

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____
____
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____
____
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____
____
____
____
Estructura
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
Contenido
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la modernidad y posmodernidad, sin incluir informacin irrelevante.
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
Aportaciones propias
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
15. El estudiante elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados
los desempeos presentes en la sntesis de la investigacin sobre los
conceptos de modernidad .y posmodernidad, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje,
pginas 61-63.
ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

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FILOSOFA
34 DGB/DCA/2011

ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se
presenta.
Escala de clasificacin para evaluar una exposicin de la cosmovisin de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin de la cosmovisin de una sociedad
antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales.
Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta
el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3
3. La informacin es concisa. 0 1 2 3
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3
5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3
6. Presenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3
13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3
14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3
Total
Puntaje total
ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

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Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados
los desempeos y la frecuencia con que se presentan en la exposicin de la
cosmovisin de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales, as como el uso de resmenes descriptivos vase
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

FILOSOFA
35 DGB/DCA/2011

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Accin Tutorial
http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/pdf/ cg-e-bg.pdf

ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

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