Avaliao Formativa

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e seu sentido de melhoria do processo de ensino-aprendizagem

Para que Avaliar?

Para
conhecer
melhor o
aluno/a

Avaliao Inicial

Para julgar a
aprendizagem
durante o
processo de
ensino

Avaliao Contnua

Para julgar
globalmente
o resultado
de um
processo

Avaliao Final

Avaliao Formativa

As propostas curriculares atuais, bem como a legislao vigente, primam por conceder uma
grande importncia avaliao, reiterando que ela deve ser: contnua, formativa e
personalizada, concebendo-a como mais um elemento do processo de ensino aprendizagem, o
qual nos permite conhecer o resultado de nossas aes didticas e, por conseguinte, melhorlas.
Analisando-se as propostas pedaggicas das escolas, os planos escolares, os regimentos
escolares, todos eles pertencentes ao plano das ordenaes legais, pode-se afirmar que esse
conceito de processo de avaliao encontra-se presente na maioria deles.
Essas idias, presentes no papel e no discurso formal de muitos docentes, precisam, porm,
concretizarem-se e desenvolverem-se para modificar as prticas cotidianas (as quais
infelizmente divergem do discurso e dos papis) para uma direo inovadora que traga um
aumento da qualidade do ensino.
"A visita

s escolas, a leitura dos PPP (Projeto Poltico Pedaggico) e a anlise dos ndices de aprovao das escolas, nos tm
mostrado o quanto necessrio a conjugao dos conceitos de educao/ensino-aprendizagem e avaliao. Temos percebido
projetos interessantssimos desenvolvidos nas escolas, mas com prticas avaliativas que no traduzem os avanos dos
trabalhos pedaggicos realizados. Neste sentido, faz-se necessrio uma reflexo mais profunda sobre a prtica avaliativa das

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escolas municipais, subsidiada pelo dilogo com diferentes autores pesquisadores sobre a temtica da avaliao, que possam
iluminar as prticas avaliativas existentes nas escolas com vistas a aperfeioar as que caminham numa linha libertadora e
redefinir as que consciente ou inconscientemente se caracterizam como prticas punitivas e freiadoras do processo de
aprendizagem."
(http://www.pjf.mg.gov.br/cfp/camaras_tematica/001.htm).

"A

prtica pedaggica existente nas escolas brasileiras, no que se refere avaliao da aprendizagem, deixa muito a
desejar.Faz-se necessrio questionar os valores e princpios que fundamentam essa prtica educativa ineficiente e responsvel
pelo fracasso escolar to arraigada em nossos Estabelecimentos de Ensino. Os professores, apesar de tantas informaes a
respeito do sistema de avaliao, ainda permanecem com posicionamentos seculares, construindo o contexto avaliativo sua
revelia."
(http://www.faculdadepadrao.com.br/artigos/coordenacao1.php- Prof Leocy Fortes Gris)
"(...) conceber e nomear o ' fazer testes', o 'dar notas', por avaliao uma atitude simplista e ingnua! Significa reduzir o
processo avaliativo, de acompanhamento e ao com base na reflexo, a parcos instrumentos auxiliares desse processo, como
se nomessemos por bisturi um procedimento cirrgico". (Hoffmann, 2000: 53).
"Alguns teimam em entender por avaliao os tipos de provas, de exerccios, de testes, de trabalhos etc. No compreendem a
avaliao como um processo amplo da aprendizagem, indissocivel do todo, que envolve responsabilidades do professor e do
aluno. Ao tratar a avaliao dessa forma, afastam-na de seus verdadeiros propsitos, de sua relao com o ensinamento, de
seu aspecto formativo. O alargamento do conceito da Avaliao nos faz ver suas diversas faces e como o poder est associado
ela. Mostra o seu fim e os seus meios. Falar da Avaliao no mbito da Educao Escolar, no campo da Educao de Direitos,
nos leva pensar a sua funo, o papel social do professor, a razo da existncia da Escola. Traz a discusso sobre incluso e
excluso, privilgios e direitos, direitos e obrigaes, instruo e formao, que alunos queremos formar, que escola estamos
construindo para a nossa sociedade. (OLIVEIRA, S. Roseli. MACEDO, Hercules. O professor e a avaliao; Avaliao
Escolar." Disponvel em: www.projetoeducar.com.br/avalia em fevereiro 1998).

Perrenoud (1999) coloca que o sistema tradicional de avaliao oferece uma direo, um
parapeito, um fio condutor; estrutura o tempo escolar, mede o ano, d pontos de referncia,
permite saber se h um avano na tarefa, portanto, se h cumprimento do seu papel (p.156).
Para GIMENO (1995), quando avalia, o professor o faz a partir de suas concepes, seus
valores, expectativas e tambm a partir das determinaes do contexto (institucional), sendo
que muitas vezes nem ele prprio tem muita clareza ou mesmo sabe explicitar estes dados
considerados na avaliao dos alunos.
As avaliaes realizadas nas escolas decorrem, portanto, de concepes diversas, das quais
nem sempre se tem clareza dos seus fundamentos. O sistema educacional apoia-se na
avaliao classificatria com a pretenso de verificar aprendizagem ou competncias atravs de
medidas, de quantificaes. Este tipo de avaliao pressupe que as pessoas aprendem do
mesmo modo, nos mesmos momentos e tenta evidenciar competncias isoladas. Ou seja,
algumas, que por diversas razes tm maiores condies de aprender, aprendem mais e
melhor. Outras, com outras caractersticas, que no respondem to bem ao conjunto de
disciplinas, aprendem cada vez menos e so muitas vezes excludos do processo de
escolarizao.
No dicionrio Aurlio, avaliar significa: determinar a valia ou o valor de; apreciar ou estimar o
merecimento de; determinar a valia ou o valor, o preo, o merecimento,calcular, estimar; fazer
a apreciao; ajuizar.
Medir, significa: determinar ou verificar, tendo por base uma escala fixa, a extenso, medida,
ou grandeza de; comensurar; ser a medida de.
O elemento chave da definio de avaliao implica em julgamento, apreciao, valorao, e
qualquer ato que implique em julgar, valorar, implica que quem o pratica tenha uma norma ou
padro que permita atribuir um dos valores possveis a essa realidade. Ainda que avaliar
implique alguma espcie de medio, a avaliao muito mais ampla que a medio ou a
qualificao. A avaliao no um processo parcial e nem linear. Ainda que se trate de um
processo, est inserida em outro muito maior que o processo ensino-aprendizagem e nem
linear porque deve ter reajustes permanentes.
Transformar a prtica avaliativa significa questionar a educao desde as suas concepes, seus
fundamentos, sua organizao, suas normas burocrticas. Significa mudanas conceituais,
redefinio de contedos, das funes docentes, entre outras.
Neste momento, o que se prope uma reestruturao interna na escola quanto sua forma
de avaliao. Necessita-se, sobretudo, de uma avaliao contnua, formativa, na perspectiva

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do desenvolvimento integral do aluno. O importante estabelecer um diagnstico correto para

cada aluno e identificar as possveis causas de seus fracassos e/ou dificuldades visando uma
maior qualificao e no somente uma quantificao da aprendizagem.

Avaliao Formativa
A avaliao formativa no tem como objetivo classificar ou selecionar. Fundamenta-se nos
processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais; fundamentase em aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam em diversos contextos e se
atualizam o quanto for preciso para que se continue a aprender.
Este enfoque tem um princpio fundamental: deve-se avaliar o que se ensina, encadeando a
avaliao no mesmo processo de ensino-aprendizagem. Somente neste contexto possvel
falar em avaliao inicial (avaliar para conhecer melhor o aluno e ensinar melhor) e avaliao
final (avaliar ao finalizar um determinado processo didtico).
Se a avaliao contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos alunos, pode-se dizer
que ela se converte em uma ferramenta pedaggica, em um elemento que melhora a
aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino. Este, para mim, o sentido definitivo de
um processo de avaliao formativa.

Qual deveria ser ento o sentido e a finalidade da avaliao?

Conhecer melhor o aluno: suas competncias curriculares, seu estilo de aprendizagem,

seus interesses, suas tcnicas de trabalho. A isso poderamos chamar de avaliao inicial.

Constatar o que est sendo aprendido: o professor vai recolhendo informaes, de

forma contnua e com diversos procedimentos metodolgicos e julgando o grau de
aprendizagem, ora em relao todo grupo-classe, ora em relao a um determinado
aluno em particular.

Adequar o processo de ensino aos alunos como grupo e queles que apresentam
dificuldades, tendo em vista os objetivos propostos.

Julgar globalmente um processo de ensino-aprendizagem: ao trmino de uma

determinada unidade, por exemplo, se faz uma anlise e reflexo sobre o sucesso
alcanado em funo dos objetivos previstos e rev-los de acordo com os resultados
apresentados.

A partir destas finalidades a avaliao teria as seguintes

caractersticas:

A avaliao deve ser contnua e integrada ao fazer dirio do professor: o que nos
coloca que ela deve ser realizada sempre que possvel em situaes normais, evitando a
exclusividade da rotina artificial das situaes de provas, na qual o aluno medido
somente naquela situao especfica, abandonando-se tudo aquilo que foi realizado em
sala de aula antes da prova. A observao, registrada, de grande ajuda para o
professor na realizao de um processo de avaliao contnua.

A avaliao ser global: quando se realiza tendo em vista as vrias reas de

capacidades do aluno: cognitiva, motora, de relaes interpessoais, de atuao etc.e, a
situao do aluno nos variados componentes do currculo escolar.

A avaliao ser formativa: se concebida como um meio pedaggico para ajudar o

aluno em seu processo educativo.

Melhora do Processo Ensino-Aprendizagem

A avaliao no comea nem termina na sala de aula. A avaliao do processo pedaggico

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envolve o Planejamento e o Desenvolvimento do processo de ensino. Neste contexto

necessrio que a avaliao cubra desde o Projeto Curricular e a Programao, do ensino em
sala de aula e de seus resultados (a aprendizagem produzida nos alunos).
Tradicionalmente, o que observamos o processo de avaliao reduzir-se ao terceiro
elemento: a aprendizagem produzida nos alunos. No contexto de um processo de avaliao
formativa isto no tem nenhum sentido. A informao sobre os resultados obtidos com os
alunos deve necessariamente levar a um replanejamento dos objetivos e contedos, das
atividades didticas, dos materiais utilizados e das variveis envolvidas em sala de aula:
relacionamento professor-aluno, relacionamento entre alunos e entre esses e o professor.
Segundo Hoffmann (2000), avaliar nesse novo paradigma dinamizar oportunidades de aoreflexo, num acompanhamento permanente do professor e este deve propiciar ao aluno em
seu processo de aprendncia, reflexes acerca do mundo, formando seres crticos libertrios e
participativos na construo de verdades formuladas e reformuladas.
Se avaliar sinnimo de melhorar, esta melhoria se refere ao aluno, ao currculo, ao
professor e, em definitivo... ESCOLA.
Vera Lcia Camara Zacharias mestre em Educao, Pedagoga, consultora educacional, assessora
diversas instituies, profere palestras e cursos, criou e diretora do CRE.

Referncias Bibliogrficas:
HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr- escola
universidade. 14 ed. Porto Alegre: Mediao, 1998.
__________________. Avaliao mito & desafio: uma perspectiva construtivista. 29 ed. Porto Alegre:
Mediao, 2000.
GIMENO SACRISTN, J. El curriculum: una reflexin sobre la prctica. 5 ed. Madri : Morata, 1995.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens - entre duas lgicas. Porto
Alegre: ArtMed, 1999

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atualizado/setembro/2007

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