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INDICE
9
I. Planteamiento del problema y Marco terico
1. Un ejemplo de violencia escolar: Bullyng
16
19
24
33
36
1.2.1 El Concepto
37
38
41
2. Disciplina Escolar
45
50
52
59
60
72
78
88
88
91
95
98
104
109
115
121
124
Bibliografa
130
Introduccin
En el presente trabajo pretendemos dar una visin
general acerca de la disciplina y los conflictos en el aula,
haciendo tanto un breve recorrido por algunos de los estudios
realizados al respecto, as como elaborar un plan de actuacin
para llevarlo a cabo en algunos centros educativos ante esta
problemtica en continuo crecimiento
El problema de la disciplina no es en absoluto un
problema nuevo que se enmarque dentro de un contexto
determinado y concreto, sino que ms bien se trata de un asunto
que ha venido preocupando tanto a padres como docentes y
pedagogos desde tiempos remotos. Quizs sea verdad que en
las ltimas dcadas se ha visto incrementado de una forma
alarmante en las sociedades que podramos denominar como
desarrolladas, lo cual ha puesto de manifiesto la necesidad de
afrontar el asunto con mayor seriedad y no como algo ocasional
y aislado. Lo que hasta hace bien poco no dejaban de ser las
tpicas chiquilladas relativas a la edad, ha pasado a convertirse
en un problema como tal, Garca Correa (2008). Junto al
problema central de la disciplina, han ido surgiendo otros
relativos al mismo: autoridad del profesor, educacin familiar, e
incluso se han trasladado los posibles problemas acaecidos en
un aula a problemas mucho ms crueles como la violencia entre
5
entornos
escolares
cuya
referencia
inspirativa
la
ser
impuesto
que
responde
exclusivamente
contextos
educativos
como
familiares
sociales.
Los
en
el
que
se
producen
interacciones
(Medios
de
comunicacin,
televisin,
en escuelas e
rigen
la
16
por
El
sujeto
maltratado
queda
expuesto
fsica
un
temperamento
agresivo
impulsivo.
Tambin
variables en
la
adquisicin
de
modelos de
que
permita
la
comprensin
de
los
procesos
19
20
Socializacin Primaria
Socializacin Secundaria
Parte de cero
Presupone la primaria y la
realidad de ella resultante con
la que ha de buscar coherencia.
Afectividad es bsica
Otros representantes de
orden institucional, annimos e
intercambiables
Yo TOTAL
Yo PARCIAL
Realidad verdadera y profunda
Que se distingue y distancia
El mundo (PRIMER mundo)
Partes diferenciables del
Realidad INEVITABLE
mundo
Realidad ms evitable que
necesita el esfuerzo de
tcnicas intensificadoras que
hagan los contenidos vvidos,
relevantes e interesantes, y
que estarn en funcin de los
mismos
21
La accin afectiva.
La accin tradicional.
Lo cual no implica ya que una sociedad pueda ser
El valor de
misin
que
ejerce
de
forma
natural
desaparece,
Ambiente familiar
a) A disgusto
b) Hay momentos que no
me siento a gusto
c) Bien con cierta
frecuencia
d) Muy a gusto
32
Dilogo familiar
a) No hay dilogo sobre
mis cosas
b) Es muy escaso. No
tengo confianza para
dialogar de cosas
interesantes
c) Se da con frecuencia
(la
disciplina
las
disciplinas),
disciplinado,
1.2.1. El Concepto
Si acudimos al diccionario de la Real Academia Espaola
(2001), nos encontramos con la siguiente definicin:
1. Doctrina, instruccin de una persona, especialmente
en lo moral.
2. Arte, facultad o ciencia.
3. Especialmente en la milicia y en los estados
eclesisticos secular y regular, observancia de la
leyes y ordenamientos de la profesin o instituto.
Resulta curioso observar cmo a la hora de definir el
trmino en s mismo, no aparece la palabra educacin, o la
accin de educar directamente, sino la de instruir como
englobadora de la anterior. Tampoco aparece una referencia
directa a la labor del docente, como s ocurre en la definicin del
trmino educacin segn el mismo diccionario de la Real
Academia Espaola (2001): instruccin por medio de la accin
docente. De ello podemos deducir que la disciplina como tal no
es algo que corresponda exclusivamente al docente, sino que
parece que su misin sea ms bien la educacin, presuponiendo
un estado de disciplina en el individuo. Como se puede
37
Desde
el
concepto
filosfico,
la
disciplina
implica
en
ocasiones
en
la
falta
de
disciplina
del
las
connotaciones
negativas
que
puedan
ser
observados entre
el
comportamiento
y las
44
2. Disciplina escolar
Atendamos en primer lugar a una definicin generalizada
de disciplina escolar como aquella que presentamos durante
nuestro entorno escolar. La disciplina es el medio, la herramienta
con la que debe contar el educador para poder guiar y organizar
el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para desarrollar en la
persona los valores, actitudes que se deseen. En un primer
momento debe ejercerse la disciplina externa, pero esta
paulatinamente tiene que apuntar hacia la disciplina interna, la
autodisciplina que es la verdadera disciplina. No podemos
comentar sobre disciplina escolar si no llevamos a los
educandos a la tica de valores (familiares, sociales, nacionales
y sobre todo con ellos mismos) y al reconocer un mundo que
tambin tiene aspectos positivos los lleve como respuesta a un
compromiso, lleno de una sana disciplina emanada desde el
interior, para un mundo mejor. Es un tipo de relacin intergrupal
que nace y surge de la convivencia entre un grupo homogneo
de personas y otro grupo reducido (puede ser una sola persona)
al cual se le reconoce su autoridad sin ejercer violencia alguna.
As, como se desprende de la definicin, la disciplina lleva
necesariamente implcita la tica y la moral, es ms, no se trata
de algo aislado de ellas sino que ms bien se forma desde ellas.
45
46
en
los
adolescentes,
se
establecen
unos
principios
determinados:
Es
necesario
intentar
hacerles
entender
las
padres,
alumnos
personal
de
las
reglamentos,
amparados
en
la
Constitucin
importante
distinguir
entre
enseanza
exacerbada
forzando
la
disciplina
en
sus
sea
el
propio
docente.
Algunos
de
los
capacidades
ningunendose
motivado
por
el
castigo,
mero
proceso
de
transaccin
de
conocimientos
un apoyo
62
ttulos.
El
trabajo
del
docente
ha
de
ser
65
de
favorecer
academias
cuyos
ingresos
son
69
de
los
puntos
que
podran
resultar
positivos
del
normativa,
las
medidas
oportunas
que
departamentos
de
Orientacin
de
los
equipos
Administracin
General
del
Estado,
las
78
responsabilidades
pblicas,
ejerzan
la
externa
de
las
Comunidades
derecho,
que
ese
reconocimiento
pueda
ser
se
hace
necesaria
urgente
la
de
sus
ciudadanos.
Editorial,
(2003,
84
El
docente
est
obligado
tener
unos
mnimos
emocional;
no
para
justificar
ningn
mal
86
proporcionar
madurez
intelectual
a
y
los
alumnos
humana,
formacin,
conocimientos
incorporarse
la
vida
activa
con
87
88
discapacidades
fsicas,
sensoriales
psquicas,
cosa
que
no
siempre
ocurre.
As,
nos
90
de
las
normas
de
convivencia
seguir
todas
las
92
gravemente
la
convivencia
en
el
centro
el
2.
profesor-tutor.
3.
Seguidamente,
siempre
que
no
se
haya
que
estime
ms
oportunas
para
5.
6.
95
satisfactorias
para
ambas
partes.
Persigue
el
la
responsabilidad
del
profesorado
dems
del
profesor.
El
profesor
de
Aula
de
102
103
diversas
dificultades.
La
primera
puesta
profesorado colaborador,
de
hacer
104
en
su
ejercicio,
pero
como
cualquier
la
determinados
liberacin
momentos
del
para
profesorado
poder
responsable
recibir
una
en
mayor
formacin.
106
107
ANEXOS
108
presente,
110
Sexualidad
Muestras de timidez, sonrojo y modestia,
Desarrollo fsico de las nias antes que los nios,
Mayor inters en el sexo opuesto,
Movimiento hacia la heterosexualidad con miedos de la
homosexualidad,
Preocupacin con relacin a su atractivo fsico y sexual
con relacin a otros,
Frecuentes cambios de relaciones, y
Preocupacin de si es normal o no.
Moralidad, valores y direccin propia
Pone a prueba las reglas y los lmites,
Aumenta la capacidad para pensar en manera abstracta,
Se desarrollan los ideales y se seleccionan modelos de
comportamiento,
Mayor evidencia consistente de tener consciencia, y
Se experimenta con el sexo y las drogas (alcohol,
cigarrillos y marihuana).
Los adolescentes varan muy poco con relacin a lo
anteriormente descrito, pero las emociones y el comportamiento
descritos antes son, en general, considerados normales para
cada fase de la adolescencia.
111
114
de
comunicacin
pueden
influir
decisivamente
en
la
lado,
la
familia
tradicional
ha
sufrido
una
gran
120
ANEXO III
Las siguientes tablas, ilustran la importancia de la familia
como agente de socializacin:
Tabla 1
Fuente: Jvenes espaoles 99. Fundacin Santa Mara,
Ediciones SM.
Dnde se dicen las cosas ms importantes en cuanto a ideas e
interpretaciones del mundo?
(Evolucin en los ltimos aos. Respuestas, en porcentajes)
1989
1994
1999
1999-1989
23
50
53
+30 %
31
35
47
+16 %
34
30
34
En los libros
28
20
22
6 %
14
21
19
+5 %
16
13 %
16
14 %
En otros
3 %
En ningn sitio
5 %
Ns/Nc
0,4
4 %
**
121
4.548 2.028
3.853
Tabla 2
Fuente: Jvenes espaoles 99. Fundacin Santa Mara,
Ediciones SM.
Dnde se dicen, para ti, las cosas ms importantes en cuanto a
ideas e interpretaciones del mundo?
(Respuestas en porcentajes, segn gnero y edad)
Gnero
99
Edad
M 15-17 18-20
21-24
H
En casa, con la familia
53
50
56
53
51
55
47
48
46
44
48
49
34
33
34
31
35
34
En los libros
22
21
23
18
22
25
19
17
20
23
17
16
2,7
2.6
2,8
3,9
2,0
2,3
En otros
0,6
0,6
0,7
0,1
0,6
1,1
En ningn sitio
2,6
3,0
2,2
1,9
2,7
3,1
Ns/Nc
1,1
1,4
0,7
1,6
0,6
1,0
3.853
1.966
1.503
obispos)
122
Tabla 3
Fuente: Estudios de la Fundacin Santa Mara. Elaboracin
hasta 2002
Evolucin del tipo de convivencia de los jvenes desde 1960
hasta el ao 2002
(En porcentajes)
1960
1975
1989
1994
1998
2002
80,7
89
90
93
87
3,1
Solo/a .........................................................
Otros ..........................................................
4.548
2.208
3.853
1.075
6,8
7,3
2,1
--
N= .............................................................. 1.316
3.347
123
ANEXO IV
Regin de Murcia
Consejera de
Educacin
Ciencia e investigacin
Instituto de Educacin
Secundaria
Prado Mayor
I: PARTE DE AMONESTACIN
El/La alumno/a:
de
124
Por ello, sera conveniente que se pusiesen en contacto con el/la profesor/a o con el/la tutor/a
en sus horas de atencin a padres.
Totana , a
de
de 20
El/La Tutor/a
amonesta
Fdo.
Fdo.
Poner
nombre
apellido
Nombre:
Grupo:
Nombre:
Asignatura:
Fecha:
Hora:
125
V B
Fdo:
El Jefe de Estudios
El Profesor /a
Nuevo Compromiso
Auto-observacin.
Compromiso II
Materiales de
Actividad relacionada
sentimientos y
conductas.
Otras
Fdo:
Fdo:
El alumno /a
El profesor /a
de Guardia
126
Yo ______________________________________ me comprometo a
reparar el dao causado a
______________________________________________ (personas
afectadas), por la falta de respeto a su persona
_______________________________ (insultndole, pegndole, mintindole,
gritndole, impidiendo el desarrollo de la clase...).
Para ello voy a realizar las siguientes actividades (sealar):
a) Pedir disculpas.
b) Observar los aspectos positivos de su persona.
c) Otras (indica cuales):
Con el compromiso de que no se volver a repetir.
Fecha y firma.
127
NUEVO COMPROMISO
La primera vez que pasaste por el Aula de convivencia te
comprometiste a:
1. Crees que has cumplido tu compromiso?
2. Por qu lo has roto? (seala la respuesta correcta).
a) Por olvido.
b) Por culpa de otras personas. Qu ha pasado para que digas
eso?
c) Otras razones. Cules?
3. Cmo te sientes despus de haber roto el compromiso? Ten en
cuenta que la prxima vez tendrs otro tipo de correccin que ya no ser
en el Aula de convivencia.
4. Qu ests dispuesto a hacer para que no vuelva a suceder?
no sirve para
Fecha y firma.
128
NOMBRE Y APELLIDOS:
CURSO Y GRUPO:
FECHA:
3. Cmo me siento?
129
Bibliografa
Almeida Nesi, J. (2003) Principios de sociologa de la
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Espot, M.R. (2006) La autoridad del profesor. Wolters
Kluwer Espaa s.a. Coleccin Monografas escuela
espaola.
Espot, M.R. y Nubiola, J.(2007) La autoridad del profesor
en
distintos
entornosescolares:
coeducativo
130
Estvez Lpez,
El
modelo
del
alumno
ayudante
como
A.
(1974)
Teachers'
Resource:
Helping
Students Grieve,
Le Goff, J. (1991) Pensar la historia. Barcelona, Paids.
Maccoby, E. E. (1992). The role of parents in the
socialization
of
children:
An
historical
overview.
La Convivencia
HOUSE
BOOKS
P.
O.
BOX
67
VALLECITO,
CALIFORNIA 95251.
Sabater, F.( 2009) El valor de educar. Barcelona Ed. Ariel,
S.A.
Snchez Martnez,
L. (2005) La importancia de la
Diccionarios
Diccionario de filosofa en CD-ROM (1996). Copyright .
Empresa Editorial Herder S.A., Barcelona.
Diccionario de la Real Academia Espaola, (2009), ed.
Espasa-Calpe.
Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin.
(2004). (edicin El Salvador).
133
Artculos
Academia Espaola, Diccionario de la lengua espaola
(2001),
Vigsima
segunda
edicin,
Madrid,
Real
Academia Espaola.
Bas Pea, E. y Prez de Guzmn Puya, M.V. (2010).
Desafos de la familia actual ante la escuela y las
tecnologas de informacin y comunicacin.
Revista
desocializacin
en
una
muestra
de
Lapponi,
S.
Martnez
Garca,
J.M.
(2000)
N. (2002) Vas
para
la
disciplina
Revista
General
de
A.N. (2009)
Universidad
Catlica
de
Chile,
Estudios
Recursos digitales
University of Virginia. www.healthsystem.virginia.edu
Gisela Valera (psicopedagoga).
http://psicopedagogias.blogspot.com.
http://convivenciaenlasescuelas.blogspot.com
http://www.fiscal.es
http://www.psicopedagogia.com
Martnez, Pedro. Ser padres. 17/04/2010.
http://mufli.blogia.com
136