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APRENDIZAGEM, INSTITUCIONAL E
EM LARGA ESCALA
2014 - 2016
SUMRIO
1. APRESENTAO ................................................................
LISTA DE SIGLAS
ADEE
Acompanhamento
estudante
do
desempenho
AVEA
CEDF
CIL
CRE
DECN
Educao a Distncia
EJA
GEB
do
EaD
ENEM
escolar
GT
Grupo de Trabalho
RAv
Registro Avaliativo
RDIA
RFA
TGD
SEEDF
SUBEB
SUPLAV
1. APRESENTAO
A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal
SEEDF/Subsecretaria de Educao Bsica SUBEB apresenta
as Diretrizes de Avaliao Educacional para a rede pblica de
ensino, elaboradas a partir da anlise de documentos, leis,
regimentos, concepes e prticas de avaliao vivenciadas nas
escolas pblicas do Distrito Federal.
O presente documento discute concepes, procedimentos
e instrumentos avaliativos que devem constar nos Projetos
Poltico-Pedaggicos das escolas, especialmente nas prticas
avaliativas realizadas no cotidiano das Unidades Escolares,
inclusive das instituies conveniadas com esta Secretaria.
So diretrizes que se constituem, juntamente com a Proposta
Pedaggica da Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal, o Regimento Escolar das Escolas Pblicas do DF
e o Currculo em Movimento da Educao Bsica (2014),
suporte didtico-pedaggico e terico-metodolgico para o
planejamento, o desenvolvimento, a organizao e a avaliao
do trabalho pedaggico na Educao Bsica e suas respectivas
modalidades.
A Pedagogia Histrico-Crtica e a Psicologia HistricoCultural so as bases tericas que fundamentam o Currculo em
Movimento da Educao Bsica e corroboram os pressupostos
consolidados nestas Diretrizes por meio da avaliao formativa,
que embasa e direciona fortemente os objetivos educacionais
que se materializam, de fato, na escola e na sala de aula.
As Diretrizes de Avaliao objetivam organizar e envolver
de maneira articulada os trs nveis da avaliao:
aprendizagem, institucional e em larga escala (ou de redes),
tendo a funo formativa como indutora dos processos que
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social e psicolgico.
A avaliao dos progressos educacionais dos estudantes
com TGD dever constituir-se na sistematizao de todos os
elementos que favorecerem o acesso ao contexto educativo e
social, ao currculo escolar e ao currculo funcional, de acordo
com a etapa de escolarizao do estudante, includos o apoio
de que necessitam e as adequaes ofertadas. Deste modo, os
eixos de anlise da avaliao para a aprendizagem ampliamse para alm do rendimento escolar, entendido como o que o
estudante aprendeu na escola. Especificamente, na avaliao
do estudante TGD, torna-se essencial averiguar se o contedo
da avaliao corresponde ao contedo escolar, observando
no s os resultados em avaliaes formais ou exames, mas,
sobretudo, o que o estudante demonstra no dia a dia, por
meio de seu comportamento e suas produes cognitivas.
A aprendizagem de pessoas com TGD ocorre segundo uma
abordagem vivencial; portanto, a avaliao dever acompanhar
essa prerrogativa do processo de desenvolvimento escolar do
estudante, no qual sempre haver um conjunto de possibilidades
de aprendizagem dentro de uma rotina estruturada inerente s
necessidades do estudante. O registro dirio torna-se um aliado
importante, pois conter as aes desenvolvidas, as intervenes
propostas e as respostas dadas pelo estudante ao processo
ensino-aprendizagem, sejam elas com mediao ou sem. A
sistematizao do registro descritivo em todos esses aspectos,
ao longo da escolarizao, possibilita subsidiar o planejamento
ano a ano e ou ciclo a ciclo. A avaliao informal torna-se
bastante presente nessas ocasies. Se bem conduzida, pode
apresentar as evidncias necessrias aos ajustes que devem
ocorrer para que o estudante aprenda mais e melhor, sempre
levando em considerao que a avaliao que se diz formativa
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, sobretudo, encorajadora.
A avaliao para a aprendizagem do estudante com
altas habilidades/superdotao deve ser utilizada como
mecanismo passvel de romper com as principais barreiras
ao desenvolvimento de prticas educacionais voltadas para
os estudantes com potencial superior. A avaliao formativa
evidencia a importncia de maior ateno frente ao processo
de identificao e a relevncia desta para a real incluso desses
estudantes no contexto educacional. No sendo identificados,
podem no estar recebendo a orientao necessria para se
conhecerem e desenvolverem seu potencial; portanto, dever
envolver uma avaliao abrangente e multidimensional que
englobe variados instrumentos e diversas fontes de informaes
que, no contexto da aprendizagem demonstrada em sala de aula
comum, propiciem no s a identificao de suas habilidades,
mas a possibilidade de desenvolvimento do potencial revelado.
A avaliao para a aprendizagem aquela que acompanha as
estratgias de promoo do potencial do aluno superdotado,
de acordo com a escolarizao e segundo as adequaes
curriculares e estratgias de acelerao de srie/ano, acelerao
de contedo ou enriquecimento curricular, com atendimento
das necessidades educacionais especiais desses estudantes.
Do mesmo modo, o processo de avaliao formativa aquele
que atende o estilo de aprendizagem e o ncleo de interesse
que esses estudantes possam apresentar em funo de suas
habilidades. O registro de seu desenvolvimento, a exemplo da
organizao do portflio, um referencial para o processo de
avaliao para a aprendizagem, tanto em sala de aula comum,
quanto no atendimento educacional especializado.
Na Educao de Jovens e Adultos EJA, a avaliao escolar,
em seus diferentes processos e espaos, no deve reiterar as
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Avaliao por
pares ou colegas Pode ser acompanhada de registros escritos.
Provas
Portflio na
educao
presencial (na
EaD webflio ou
portflio virtual)
Registros
reflexivos
Seminrios,
pesquisas,
trabalhos de
pequenos grupos
Autoavaliao
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3 - Consiste em avaliar a avaliao realizada com vistas qualificao de seu processo e validao dos resultados.
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REFERNCIAS
BONDIOLI, Ana. O projeto pedaggico da creche e a
sua avaliao: a qualidade negociada. Campinas: Autores
Associados, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Documento Nacional
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Braslia: MEC; Goinia: FUNAPE/UFG, 2009.
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_______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de
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_______. Secretaria de Estado de Educao - SEEDF.
Currculo em Movimento da Educao Bsica Educao Infantil,
Braslia-DF, 2014.
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