La Orientacin en el contexto

de las Ciencias de la Educacin

M.~

Teresa DAZ ALLU

La Orientacin, como ciencia pedaggica, se desarrolla a partir de la

segunda mitad del siglo XX, y son primordialmente autores espaoles quienes la sitan de forma explcita en las diversas clasificaciones y sistematizaciones de las Ciencias de la Educacin.
Sin un aln exhaustivo presento el lugar que ocupa la Orientacin en
los intentos clasificatorios de la Pedagoga realizados por varios autores, de
distinta procedencia en cuanto a especializacin cientfica y de reconocido
prestigio como estudiosos de la educacin.
No es mi propsito el ahondar en las razones que llevan a cada autor
a la clasificacin que ofrece de las ciencias educativas. Mi nico intento es
subrayar la presencia de la Orientacin como ciencia esencialmente pedaggica en los actuales tratados sobre la educacin.
V. GARCA HOZ: La Orientacin, en el marco de un estudio analtico
y sinttico de la Educacin
En opinin de Garca Hoz (1959-1968), los dos grandes mtodos de

razonamiento, el analtico y el sinttico, se proyectan en la sistematizacin

pedaggica, advierte cmo se observa en las distintas sistematizaciones el

predominio del estudio de la educacin bien como un compuesto susceptible

de examen en su diversos elementos Pedagoga analtica, bien como un

todo que incide en diversos sujetos, o tiene lugar en distintos ambientes.

Esta segunda forma de pensamiento origina una Pedagoga sinttica.
La Pedagoga general es predominantemente analtica; la Pedagoga diferencial es sinttica. No obstante, una y otra se complementan y vienen
Revista (ompluiense de Educacin, vol.

2 (3)

431-454.

Edit. Univ. Complutense. Madrid, 1991

M. Teresa Daz Allu

432

coexistiendo hasta el presente, de igual modo que en el conocimiento en

general el anlisis y la sntesis no son procesos independientes, sino complementarios. Afirmacin que conviene resaltar para una mejor comprensin
del lugar que ocupa la Orientacin como ciencia en la sistemtica que este
autor nos ofrece.
En un cuadro sinptico presenta Garca Hoz el sistema de las Ciencias
de la Educacin de la forma siguiente (p. 50):
1. ESTUDIO ANALITIC(> DE LA EDUCACION
(PEDAGOGA GENERAL)
losotYa de la educacin.
storia de la educacin.

Anlisis formal

Analiss material

Cencia
Elementos
experimental
personales:
dePsicologa
a educacin.
de la educacin..
sociales:
Sociologa
Elementos tcnicoDidctica,
culturales - . -
Orientacin y Formacin..
~Organizacin escolar..

II.. ESTUDIO SINTETICO DE LA EDUCACION

(PEDAGOGA DIFERENCIAL)
Sexo

Unidades personales

Edad

femenina.

Educacin varonil.

ducacin preescolar.
primaria.
ducacin media.
11ducacin
ducacin universitaria.

- ..

ducacin de la edad adulta.

ducacin de la vejez..

FEducacin individualizada.
Personalidad
Unidades sociales

LEducacin especial.

Educacin familiar

. .

Educacin institucional
Educacin ambiental - -

Pedagoga comparada..

Refirindose al anlisis de la educacin hace notar que ste puede levarse a cabo empleando varios criterios:
Uno lo constituyen las tres formalidades que ocasionan otros tantos
modos de conocer la educacin: como objeto de reflexin filosfica (Filosofa de la educacin); como realidad pasada, susceptible de estudio (Historia de la educacin) o la educacin corno fenmeno observable, objeto de
experiencia (Pedagoga experimental).

Li Orientacin en el contexto....

433

Un segundo criterio de anlisis lo establece el examen de los elementos

que intervienen en el proceso educativo: elementos personales y sociales,
objeto de la Psicologa y Sociologa de la educacin, y elementos tcnicoculturales cuya incidencia en el proceso perfectivo humano, desde enfoques
parciales, es incuestionable. As, dice, surgen nuevas ciencias pedaggicas,
diferenciadas por su objeto, contenido, y mtodo: La Didctica, cuyo objeto
es la instruccin; la Orientacin, cuyo objeto es el desarrollo de la capacidad para autodirigirse y la Organizacin escolar, que tiene por objeto la
utilizacin adecuada de la escuela y sus distintos elementos (p. 46).
Pero Garca Hoz va ms all y hace notar que las ciencias citadas no

tienen entre s nicamente la relacin de vecindad; la Psicologa y la Sociologa no slo dan a la Pedagoga base cientfica, sino que constituyen
~<presupuestos de las tcnicas pedaggicas cuyas manifestaciones se estudian
en Didctica, Orientacin y Organizacin.
El estudio sinttico de la educacin, objeto de la Pedagoga diferencial,

hace referencia a unidades pedaggicas personales o sociales en que

la educacin se desarrolla de forma integral. Las diversificaciones que admite son fcilmente apreciables en el cuadro precedente.
Aqu nos importa destacar que la Orientacin, iluminada por los enfoques filosfico, histrico y experimental, recibiendo apoyo de la Psicologa
y la Sociologa, puede llevarse a cabo en las distintas unidades personales y, de igual modo, las diversas unidades sociales pueden ser sujeto,

objeto y mbito de la Orientacin educativa. Sin este planteamiento, sera

difcil aceptar el lugar que ocupa esta ciencia en el cuadro orgnico ofrecido.

J. FERNNDEZ HUERTA: La Orientacin educativa, ciencia

pedaggica fundamental
Para Fernndez Huerta (1974), las decisiones pedaggicas son decisiones normativas (p. 9). Los profesionales de la educacin obran con sentido pedaggico cuando sus pautas de accin sirven para conducir hacia situaciones humanas que parezcan mejores.
En un intento de diferenciar las Ciencias de la Educacin y los saberes
pedaggicos establece tres grandes zonas: medular, plasmtica y selectora,
en las que sita las distintas ciencias.
Esta diversificacin, que el autor justifica, puede apreciarse en la grfica
y cuadro que figuran a continuacin:

434

Mt Te cesa Daz A/lij

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iii

Ee

____
____

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Historia de la pedagoga
L~!fcn cOffiDradaj

Figura 1~

1. Saberes o ciencias.
1.1. Zona medular:
1.1.1. Orientacin educacional.
.1.2. Pedagoga.
1.1.3. Didctica.
1.1.4.. Organizacin escolar.
1.2. Zona plasmtica:
1.2.1. Teologa de la educacin.
1 .2.2. Filosofa y Teora de Ja educacin
12.3. Antropologa pedaggica.
1.2.4. Sociologa y Psicologa pedaggicas.
1.2.5. Experimentacin educacional.
1.3.. Zona selectora:
1.3.1. Historia de educacin.
13.2. Pedagoga comparada.
2. Saberes pedaggicos diversificados y saberes tangenciales.
2.1. Diversificados:
2..].l.. Pedagoga diferencial y especial; Evaluacin y diagnstico educacionales; Formacin y adiestramiento profesionales; Higiene

La Orientacin en el contexto....

435

escolar; Tecnologa educacional; Didcticas especiales; Supervsion

escolar; Planeamiento y poltica pedaggicas; Administracin y
legislacin escolares.
2.2.. Tangenciales (previos o auxiliares):
2.2.1.. Teolgicas, filosficas, sociolgicas, psicolgicas, estadsticas,

etctera
La Orientacin educacional, dentro de las Ciencias de la Educacin,
ocupa para Fernndez Huerta la zona medular, esencialmente normativa,
junto con la Pedagoga, la Didctica y la Organizacin escolar. Dice textualmente: La zona medular, corazn o ncleo normativo del cuerpo de
las ciencias, tcnicas y artificios de la educacin se constituye por:
Orientacin educacional.
Pedagoga.
Didctica.

Organizacin escolar (p. 10).

En su opinin, la Orientacin educacional promueve normas que tienen
por objeto el esclarecimiento de las posibilidades de aprendizaje que cada
alumno puede lograr segn la va empleada (p. 11).
Circunda la zona medular otra que llama plasmtica, porque facilita
a la anterior su plasma pedaggico o sistema de creencias educativas;
pero esta intervencin queda filtrada por una zona selectora Historia de
la pedagoga y Educacin comparada que purifica de sus errores al ~<plasma pedaggico.
El amplio desarrollo alcanzado por las cuatro ciencias fundamentales, ha
dado origen a otras ciencias o grandes captulos de las bsicas, con autonoma funcional, ms prximas an a realidades concretas.. Es lo que el autor designa como saberes pedaggicos diversificados y saberes tangenciales.
Finalmente, completan el cuadro: la Ecologa pedaggica y la prctica
o ejercicio pedaggico, entendida como formacin inicial y continuada del
profesorado.
Particular inters tiene para nosotros la diferenciacin que establece
entre Orientacin, Diddctica, Pedagoga y Organizacin escolar.
Adems de las diferencias que se derivan del objeto y espacio pedaggico de cada ciencia aade que cabe una distincin en cuanto a estos
cuatro rasgos:
a)

Nornatividad.

b) Universalidad.
e) Finalidad.
d) Encadenamiento tecnolgico.

436

M,~

Tereso

Daz

Alji

Vamos a destacar estas caractersticas en dos disciplinas afines y complementarias: la Orientacin y la Didctica. La cita es amplia, pero tiene
especial inters en este caso:
a) Diferencias en cuanto a la normatividad
Las normas de la Orientacin educacional son de necesidad
obligatoria dentro de una filosofa existencial en la que todo hombre

debe tomar sus propias decisiones; pero slo son de obligatoriedad

hipottica y consiliar dentro de una filosofa esencial defensora de
la insuficiencia del gnero humano en determinadas opciones.
Las normas de la Didctica son hipotticamente obligatorias...

ya que no comprometen al hombre y se apoyan en conclusiones

probables. (Es decir, no se produce ninguna transgresin moral si no
se cumplen o no se aceptan) (p. 15).
b) Dferencios en cuanto a la universalidad:
(Tomada en el sentido de su extensin a todas las personas y
en todo tiempo.)
La Orientacin educacional, en su preciso sentido no directivo,
excluye a los sujetos impotentes personalmente para decistones vitales o para prever las consecuencias de un acto o decisin (excluye
el sentido directivo, porque entiende que no es Orientacin).
La Didctica es aplicable a ms sujetos, espacios y tiempos por
atender a cualquier ser humano capaz de aprender algo con las normas ms adecuadas para el logro de la eficacia discente (p. 16).
c) Difrencias en cuanto a la finalidad:
La Orientacin educacional, al buscar el desarrollo personal y
madurez en la toma de decisiones vitales, apunta a un fin elevado.
La Didctica, cuya finalidad es la instruccin, es decir, la
integracin de la cultura aceptada por la comunidad, ofrece unos

fines ms terrenos y ms especlicos como objetivos (p. 16).

d) Diferencias desde el encadenamiento tecnolgico:
La Didctica en el orden de insercin tecnolgica ocupa
el primer rango por derecho propio. No en vano siempre se ha
vinculado a mtodos, procedimientos y tcnicas.
La Orientacin educacional, cuando no es puro consejo de au-

torrealizacin, multiplica los recursos tecnolgicos tanto para trazar

descripciones profesiogrficas como para establecer la configuracin

de aptitudes y habilidades de cada sujeto o para determinar las salidas profesionales en cada ruta iniciada (p. 17).

Finalmente, el autor intenta sealar los vnculos que existen entre Didctica y otras Ciencias de la Educacin. Por ello, al relacionarla con la
Orientacin dice:

Li Orientacin en el contexto...

437

La Orientacin educacional se sita estrictamente en la encruci-

jada del comienzo de la enseanza cuando hay que tomar decisiones

personales sobre la va a seguir: luego, en cierta manera, forma parte
de la Didctica. Mas la mayora de los intrpretes de la Didctica
abandonan la Orientcin para caer en la conduccin o direccin del
aprendizaje apoyados en el discente infantil insuficiente para la
toma de muchas decisiones (p. 18).
En mi opinin, este ltimo prrafo ledo fuera de contexto, podra reducir el concepto de Orientacin como disciplina cientfica (y an la Didctica, por la frase final); pero las matizaciones que ha introducido al examinar una y otra meteria desde los cuatro rasgos consignados sita la
Orientacin educativa en su acepcin precisa: aprendizaje, que transciende

lo instructivo; ayuda en la toma de decisiones a lo largo del proceso vital

decisiones personales, acadmicas o profesionales, siempre en orden al

perfeccionamiento humano. Se advierte, en todo caso, una ausencia de referencia explcita al contexto sociocultural.
A. FERRANDEZ y J. SARRAMONA: La Orientacin,

ciencia normativa o aplicativa?

Ferrndez y Sarramona en la edicin primera de su obra: La Educacion.
Constantes y problemtica (1975), en el captulo cuarto dedicado a las
Ciencias de la Educacin, despus de inclinarse a favor de la existencia de
distintas ciencias educativas, sin negar por ello la entidad de la Pedagoga
como disciplina cientfica, establecen una clasificacin en cuatro grandes
categoras funcionales:
*

Ciencias principales, de carcter normativo.

Ciencias de apoyo, que ofrecen los supuestos desde los que constituir
las normas.

Ciencias ilustrativas, de particular ayuda para establecer normas pedaggicas.

Ramas de las ciencias anteriores, que posibilitan la aplicacin de las
normas generales a campos de actuacin ms concretos

El cuadro siguiente permite observar el lugar que asignan estos autores

a las distintas Ciencias de la Educacin.

0 Teresa Yaz Allu

438

M..

CIENCIAS DE LA EDUCACION

CIENCIAS
PRINCIPALES (normativas)
Pedagoga: General y Diferencial.
*
*

*
*

Didctica.
Orientacin educativa.
Organizacin escolar.

CIENCIAS DE APOYO (supuestos especulativos para las normas)

Teologa de la educacin.
* Filosofa de la educacin.
Biologa de la educacin.
Psicologa de la educacin.
Sociologa de la educacin.
* Economa de la educacin.
*

*
*

CIENCIAS
ILUSTRATIVAS (supuestos para las normas)
Historia de la educacin.
*
*

Pedagoga comparada.

RAMAS
DE LAS CIENCIAS PRINCIPALES
Pedagoga especial.
*
*

*
*
*

*
*

Tecnologa educacional.
Formacin profesional.
Higiene escolar.
Legislacin escolar.
Administracin escolar.
Pedagoga familiar.

La Orientacin, situada entre las ciencias principales, normativas, junto

con la Pedagoga (general y diferencial), la Didctica y la Organizacion escolar.
El concepto de Orientacin, sin calificativo alguno, definido por F. Zeran como gua o auxilio para que el individuo se conozca a s mismo y
a la sociedad en que vive, a fin de que pueda lograr su mxima ordenacin interna y Ja mejor contribucin a la sociedad, que recoge Garca Hoz,

en su obra citada, con alguna diferencia de matiz (p. 191), es asumido por
Ferrndez y Sarramona para definir la Orientacin educativa porque in-

cumbe a la personalidad toda, aunque en ella se suele insistir de manera

preferente en los problemas de adaptacin a la institucin educativa y en las
cuestiones de aprendizaje (p. 56). La Orientacin escolar, profesional, etc.,
vendran a ser, para estos autores, aspectos parciales comprendidos en la
acepcin ms amplia de Orientacin educativa.
A partir de 1977, en que aparece la SA edicin de esta obra, Ferrndez
y Sarramona presentan su clasificacin de las Ciencias educativas de forma
ms elaborada.

439

Li Orientacin en el contexto.. -

El tratado de Sarramona y Marqus (1985) Qu es la Pedagoga? Una

actual, aborda el tema de la sistematizacin pedaggica. La pro-

respuesta

puesta de clasificacin propia que ofrece Sarramona tras haber analizado

la de varios autores, coincide con la que present ya en 1977 en la primera

obra citada.
CIENCIAS ILIISIfiAVVAS

CIENCIAS TILIOLOGEAS

~
II

dele

Ildela

Trascendente.

II

Inmanentes

FINES

Historia
de la
educacin

Ico.nparade

HIstrIcas

Geogrficas

LUSTRACIONES

4
FuNOAMENTACION

E
ICTIVA

CONO IC IONANTES

Personalea

SocIales

Pedago

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O

acn

IOidcticaI

ogantanl
CIENCIAS NORMATIVAS

EE

CIENCIAS APLICATIVAS

CIENCIAS CONDICIONAN1TS

Esta clasificacin, dice su autor, se apoya en el anlisis del proceso

educativo, del cual advertiremos cada uno de los elementos que lo integran
y las mutuas relaciones que los unen entre s {p. 54).
Se fundamenta el proceso educativo en dos campos iniciales: el de los
fines y el de los condicionantes de la educacin. Su estudio corresponde a las Ciencias teleolgicas y a las Ciencias condicionantes, respectivamente.
Se alimenta de la investigacin histrica y comparativa, ciencias ilustrativas por su carcter no normativo, aunque s de apoyo a la elaboracin
de normas.

Se condensa y sintetiza en Ciencias esenciales normativas. Y, finalmente, se concreta en el campo de la accin donde se materializa el proceso
educativo.
Cuatro son, para Sarramona tas Ciencias aplicativas. Y aade, si la apti-

440

Mt

Teresa Daz Allu

cacin instructiva es objeto de la Didctica, la Orientacin se propone la

ayuda o auxilio educativo personal.
El traslado de la Orientacin de ciencia principal, normativa (1975)
a ciencia aplicativa en la clasificacin posterior (1977-1985) parece significar un cambio de criterio en este autor sobre el sentido de esta ciencia,
s bien deja claro que El calificativo de aplicativas lo empleamos como
representativo del carcter eminentemente prctico, lo que no excluye el
terico especulativo que estas ciencias poseen (1984: p. 93).
A. SANVISENS: La Orientacin, ciencia normativa, praxiolgica

Sanvisens, en el captulo primero de la obra escrita bajo su direccin,

titulada Introduccin a la Pedagoga (1984), al abordar el tema de Las
Ciencias de la Educacin, subraya el carcter interdisciplinar de la Pedagoga y destaca el sentido terico-prctico que caracteriza a esta ciencia, que
se hace patente en un triple aspecto: el de su fundamentacin terica, el
de su parte descriptiva y de bsqueda de comprobacin cientfica y el de
su carcter normativo, como saber praxiolgico>~ (p. 30) que trata de ordenar
la actividad educativa en sus distintas aplicaciones.

Analiza el origen de las actualmente denominadas Ciencias de la Educacin trmino acuado en Europa por Debesse en la dcada de los
sesenta y consagrado a partir de 1967 y despus de examinar el papel que
corresponde a la Pedagoga como disciplina cientfica, ante el asombroso
avance de las Ciencias de la Educacin, intenta una sistematizacin de las
distintas ramas cientficas, tecnolgicas y praxiolgicas relacionadas con la
educacin y establece as, doce grupos, que dan lugar a 58 disciplinas, advirtiendo la necesidad de tener en cuenta las mltiples relaciones que entre
ellas se establecen en sus dimensiones sincrnica y diacrnica, descriptiva

y explicativa, terica y prctica (p. 34).

Figura a continuacin el esquema que resume su propuesta y que ayuda
a comprender la amplitud actual de los estudios pedaggicos:
PANORAMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
O. Tratado general y sistemtico

1. Fundamentacin terica, tilos-

2.

tica y psicolgica.

Descripcin e interpretacin
histricas.

Pedagoga general.
Pedagoga sistemtica.
Teora de la educacin.
Filosofa de la educacin.
Teora del aprendizaje.
Historia de la educacin y de la pedagoga.
Historia de las instituciones educativas.

La Orientacin en el contexto....

3. Aspectos biolgicos, antropolgicos, psicolgicos y sociolgicos.

4. Aspectos metodolgicos, lingtiisticos y lgico-matemticos.

5. Teora y metodologa de la
enseanza.

6. Aplicaciones
conductivas.

orientativas

8. Aspectos polticos, administrativos y econmicos.

Biologa de la educacin.
Antropologa pedaggica.
Psicologa de la educacin.
Sociologa de la educacin.
Investigacin educativa.
Pedagoga experimental.
Linglistica aplicada a las Ciencias de la
Educacin.
Lgica aplicada a las Ciencias de la
Educacin.
Matemtica aplicada a las Ciencias de
la Educacin.
Didctica general.
Didcticas especiales.
Fundamentacin y desarrollo del curriculu m.

Enseanza individualizada y socializada.

Enseanza programada.
Formacin profesional.
Arte de la educacin (prcticas educativas).
Evaluacin y control.

Orientacin educativa y escolar.

Pedagoga social (en relacin con

7. Educacin diferencial y especial (en relacin con el grupo

anterior).

441

los
grupos 3 y 7)..
Educacin familiar; cvica y poltica;
religiosa...
Pedagoga de la expresin (en relacin
con el grupo 5).
Pedagoga de la creatividad (en relacin
con el grupo 5).
Pedagoga diferencial.
Pedagoga teraputica.
Rehabilitacin educativa.
Educacin sexual...
Planificacin educativa y escolar.
Organizacin educativa y escolar.
Poltica educativa. Legislacin.
Administracin educativa y escolar.
Supervisin educativa y escolar (en
relacin con los grupos 5 y 6).
Economa de la educacin (en relacin
con los grupos 3 y 9).

442

Mi Teresa Daz Allu

9. Aspectos sistmicos, compa-

rativos y prospectivos (en re-

lacin con el grupo anterior).

lO. Aplicaciones tecnolgicas (en

relacin con el grupo 5).

11. Ambito de la comunicacin.

12. Educacin para la vida y

formacin del profesorado.

Teora del sistema educativo. Modelos.

Anlisis de sistemas educativos.
Pedagoga comparada.
Pedagoga internacional.
Pedagoga prospectiva.
Tecnologa educativa (medios tcnicos).
Medios audiovisuales en educacion.
Informtica educativa.
Nuevas tcnicas en la enseanza.
Pedagoga de la comunicacin
Dinmica del grupo educativo (en
relacin con cl grupo 3).
Pedagoga ciberntica.
Comunicacin escolar (comunicacin en
el aula...).
Pedagoga de los medios de comunicacin (en relacin con el grupo lo).
Educacin a distancia (en relacin con
los grupos 5 y ID).
Educacin permanente:
actualizacin educativa;
educacin de adultos;
educacin compensatoria;
educacin del tiempo libre...
Educacin ambiental. Ecologa y educaclon.

Educacin extraescolar..
Formacin del profesorado.

La ciencia que nos ocupa, que este autor llama Orientacin educativa
y escolar se inscribe en el 6? grupo que denomina Aplicaciones orientati-

vas y conductivas, igual que la Pedagoga social, la Educacin familiar,

etc. Ciencia, pues, de ndole normativa praxiolgica, que se propone ayudar
al educando a la eleccin libre y responsable de su proyecto de vida.
El propio Sanvisens sale al paso de una crtica facilona de esta enumeracin, recordando las mltiples relaciones entre las ciencias. As queremos entenderlo al observar el lugar que ocupa la Orientacin educativa.

Por lo dems, aunque aclara que la ordenacin que ofrece no debe confundirse con una organizacin departamental de las Ciencias de la Educacin

en orden a la docencia o a la investigacin, bueno ser recordar que desde

que existen los Estudios de Pedagoga con rango universitario ao 1932
se han impartido en las Facultades y Secciones espaolas de Ciencias de la
Educacin ms de 400 disciplinas con ttulo diferente (naturalmente que

443

La Orientacin en el contexto....

muchas materias no son sino ramas o aplicaciones concretas en el campo

educativo de alguna ciencia pedaggica).
A. J. COLOM: La Orientacin escolar, disciplina

especficamente pedaggica
Una aportacin fundamental de Colom (1978) es su convencimiento de
que puede resolverse la problemtica Ciencias de la educacin versus Ciencia de la educacin si se aplican los presupuestos de la Teora General de
Sistemas como procesamiento de la realidad a partir de ejercicios de diversificacin y unificacin.
Entiende que una ciencia integral de la educacin no es algo conseguido, pero s susceptible de lograrse.
En el modelo que nos presenta se ponen de relieve los dos principios
bsicos de la Teora General de Sistemas: la unidad de la Ciencia la
Ciencia de la educacin en este caso, y la interdisciplinariedad sobre
todo las ciencias que estudian la realidad contextual del fenmeno educativo y de modo ms genrico las Ciencias de la Educacion.
Resume Colom (1982) su pensamiento en estos trminos:
la Ciencia
de la Educacin se integrara a travs de las siguientes relaciones:
...

1.

Con las Ciencias contextuales de la educacin.., a partir de estas

disciplinas surge y se desarrolla el propio conocimiento.

2. (...) estas Ciencias actualizarn el proyecto cientfico pedaggico.
3. Los enfoques metodolgicos: instrumentos a partir de los cuales la
pedagoga general fundamenta o demuestra sus hiptesis.
4. Con las referencias cientficas actuales... (tal es el caso de la Pedagoga ciberntica o de la Tecnologa educativa).
5. Con las dems ciencias especficamente pedaggicas: (...) de hecho,
la Didctica y la Organizacin escolar se gestionan como ciencias
educativas cuando, adems de proporcionar su propia finalidad.., pretenden el perfeccionamiento integral del ser humano (Pp. 139-140).
He aqu su sistematizacin y el modelo de relaciones entre las Ciencias
de la Educacin, orientado a una teora unificada:
1. Ciencias que estudian
la realidad CONTEX-

A nivel estructural

Biologa: Biologa de la educacin (P.

difer.)..

TUAL de la educa-

Psicologa: Psicologa de la educacin

cin

(P.. terap.).
Economa: Economa de la educacin..

Sociologa: Sociologa de la educacion.

0 Teresa Daz Allu

444

Al..

nivel superestructural

Antropologa: Antropologa de a educaclon.

Poltica: Poltica educativa..

Filosofa: Filosofa de la educacin..
Teologa: Teologa de la educacin..
2.. Tendencias o enfoques
METO DOLO Cl CO 5
que coditican el fenmeno educativo

Histrica

Historia de la educacin.

Analgica

Pedagoga comparada.
Pedagoga ciberntica.

Expe rimen talista

Lgico-metodolgica
Pedagoga

Pedagoga experimental.
Investigacin pedaggica..
Pedagoga famitiar..
Pedagoga del tiempo libre..

Pedagoga de la comunicacin.
3.. Disciplinas especficamente PEDACOGICAS

Didctica

Orientacin escolar..
Diagnstico pedaggico.

Didcticas especiales.
Organizacin escolar
Historia de la Pe-

Direccin y supervisin escolar..

dagoga
4.. ACTUALIZACtON

CIENTFICA

referencial sobre disciplinas

especficamente
pedaggicas (ciencias
aplicadas)

Ciberntica
Terapias psquicas
Learning Sejence
Ciencia de la Organizacin. Economa

Pedagoga ciberntica..
Pedagoga institucional..
Didctica
Tecnologa educativa.
Organizacin escolar:
Planificacin educativa.
P.. industrial..

Una lectura detenida de cuanto precede permite concluir lo sugerente de

esta propuesta y la atinada combinacin de aspectos estructurales y funcionales en los criterios de clasificacin que nos brinda.
Slo una precisin me veo obligada a introducir en lo que concierne a
la ciencia de la Orientacin: entiendo que su inclusin entre las ciencias
especficamente pedaggicas es correcta, pero adolece de un serio reduccio-

nismo al considerarla, con el Diagnstico pedaggico y las Didcticas

especiales, dentro de la Didctica. La Orientacin como ciencia no naci de
aqulla y su autonoma cientfica, por otra parte, tiene ya un reconocimiento.
La Orientacin pues, a mi parecer, tiene un lugar propio, junto a la
Pedagoga y la Organizacin escolar, en pie de igualdad con la Didctica,

entre las materias especficamente pedaggicas (bien es verdad que este

autor habla de la Orientacin escolar, faceta muy concreta de la Orientacin
educativa).

La Orientacin en el contexto....

1.

445

--YProceso
diferericiador

Proceso
unificador

J. BLAT GIMENO y R. MARN IBAEZ: La Orientacin,

disciplina analtica de la educacin
Blat y Marn (1980) elaboran un cuadro sinptico en el que aparecen
agrupadas en torno a cuatro categoras, las distintas disciplinas pedaggicas.
Para realizarlo se han basado tanto en sus reflexiones sobre la condicin del
profesor, como en la contribucin de la Pedagoga comparada, sobre todo
en los documentos internacionales de formacin del profesorado. Conviene
destacar que han incorporado todas las disciplinas que aparecen en la
mayor parte de los paises.
DISCIPLINAS PEDAGOGICAS
Fundamentales
Desde el punto de vista del sujeto.
Por su cuerpo:
Fundamentos biolgicos de la Educacin. Biologa Pedaggica.

446

MI Teresa Daz. Allu

Por su psique:
Psicologa. Psicologa evolutiva. Psicologa infantil. Psicologa de la Educacin. Psicopedagoga.
Desde el ngulo social:
Sociologa de (u educacin.
Pedagoga Social.
Poltica educativa.
Economa de la Educacin.
Desde las cuestiones ltimas:
Filosofa de la Educacin. Teora de la Educacin. Teora Pedaggica.

Metodolgicas
Pedagoga experimental. Teora y Tcnicas de mv :stigacin Educativa.
Estadstica aplicada a la Educacin. Pedagoga 5 tadistica.
Educacin comparada.
Que consideran analticamente los momentos fundameitales de la educacin
Organizacin, Administracin, Legislacin, Superv sin..
Planificacin Escolar.
Didctica General.. Metodologa, Mtodos. Tcnicas, Piocedimientos de Educacton.
Didctica Especial. Mtodos de Enseanza de las diversas disciplinas.
Tecnologa educativa. Tcnica pedaggica. Medio~. audiovisuales. Material
escolar.
Orientacin Escolar y Pro/esional..
Que consideran globalmente el hecho educativo
Desde el ngulo temporal:
Historia de la Educacin. Historia de la Pedagoga.
Desde una vision sistemtica:
Pedagoga General. Pedagoga Sistemtica. Principios de la Educacton.
Desde los diversos niveles y aspectos del sistema educativo:
Pedagoga Diferencial.
Educacin especial. Educacin dc deficientes.
Educacin Preescolar
Educacin Bsica.
Educacin Media.
Formacin Profesional.
Educacin Universitaria.
Educacin Permanente.

Esta clasificacin de las disciplinas pedaggicas, desde la perspectiva de

la formacin del profesorado --una novedad en el conjunto de sistematizaciones ofrecidas hasta ahora incluye la Orientacin Escolar Profesional

entre las materias que consideran analticamente los momentos fundamentales de la educacin:

La Orientacin en el contexto......

447

La Orientacin nos dicen estos autores atiende a una vertiente fundamental. Junto a la informacin y ya incidiendo ms en la formacin, la

Orientacin pretende lograr la autognosis del sujeto, el conocimiento exacto

de sus posibilidades y de las tareas acadmicas o profesionales con las que
ha de enfrentarse, para que formule personalmente sus proyectos de accin
y vida, en orden a si plenitud personal y eficacia social (p. 44). Una
definicin que abarca el sentido cabal de la Orientacin en sus dimensiones fundamentales.
Un segundo criter o empleado por Blat y Marn para enfocar las ciencias pedaggicas es el examen de algunas clasificaciones presentadas por
tericos de la educaci Sn, autores de relieve de diversas naciones, que se

han aproximado al pr.. blema con afn sistemtico (p. 46).

En esta ocasin at mdemos slo al modelo que presenta Oliveros (1978),
que le sirvi de base l ara examinar el amplio material recogido en Amrica

Latina y llevar a cabo un estudio comparativo sobre la formacin de profesores en los pases de Liabla hispana y portuguesa de aquel vasto continente.
Recogiendo slo lis tres primeras divisiones, que son las referentes a la
1undanentacin pedaggica, se obtiene la siguiente clasificacin:
En primer lugar st reconocen cinco grandes divisiones, en las que puede
vacaise el contenido de los planes dc formacin del magisterio, a saber:
1..
II.
III..
IV.
V.

Teora de la educacin.
Tcnicas de investigacin de la realidades educativas..
Tcnicas de aplicacin.
Formacin general, y
Varios.

Algunas de estas divisiones se fraccionan en grupos y dentro de cada grupo se

indican las asignaturas y disciplinas, de acuerdo con el siguiente modelo.
DIVISION 1..

TEORIA DE LA EDUCACION

Remotos:
1. Biologa..
2. Psicologa.
3. Sociologa.
4. Filosofa.

Grupo A. Fundamentos de la educacin

Prximos:
5. Biologa de la educacin.
6. Psicologa de la educacin.
7. Sociologa de la educacin..
8. Filosofa de la educacin.

Grupo B. La educacin en s misma

9. Pedagoga general (introduccin
lO. Historia de la educacin.
a la educacin, principios de
II. Educacin comparada.

educacin, introduccin a los es-

12. Moral profesional.

tudios pedaggicos, etc.).

13. Problemas educativos nacionales.

448

Mt Teresa Daz Allu

DIVISION U. TECNICAS DE INVESTIGACION

14. De investigacin bibliogrfica.

16. Del mtodo experimental.

15. De las medidas

17. Del tratamiento estadstico.

DIVISION III. TECNICAS DE APLICACION

Grupo A. Teora
24. Administracin y legislacin.
18. Didctica general.
25. Trabajo en comunidad.
19. Didcticas especiales
26. Orientacin educativa.
20. Didcticas diferenciales.
21. Preparacin de material.
Grupo B. Prctica
22. Medios audiovisuales..
27. Prctica profesional.
23. Educacin fsica y sanitaria.
28. Otras prcticas..
Una vez ms la Orientacin educativa se hace presente y nos hallamos
ante Planes de Estudios de formacin de maestros.

Finalmente, de la mano de Blat y Marn, nos aproximamos a los Organismos Internacionales de Educacin, que han abordado el tema de los~saberes pedaggicos como parte esencial en la formacin de profesores.

La Oficina Internacional de Educacin (OLE).

La OIT/UNESCO *
La Oficina de Educacin Iberoamericana (OEI).

La Oficina Internacional de Educacin (OLE), fue fundada en Ginebra

en 1925. Conocida, sobre todo, por las Conferencias Internacionales de Educacin, de celebracin bianual y que son lugar de encuentro de las delegaciones de todos los pases. Las recomendaciones formuladas en la Conferencia tienen un fuerte impacto internacional y son un cdigo prospectivo
de educacin, debido al carcter vinculante que tienen estas recomendaciones a la hora de orientar la poltica educativa los distintos Gobiernos.
A partir de 1968 la OLE se incorpor a la UNESCO, manteniendo siempre una cierta autonoma funcional.
OIT/UNESCO: Fue en 1966 cuando la Organizacin Internacional del
Trabajo y la UNESCO formularon la Recomendacin conjunta sobre la
situacin del personal docente.
Como fruto de esa Recomendacin se contituy una Comisin
OIT/UNESCO integrada por 12 miembros. Entre otras actividades, la Comisin elabor un cuestionario para conocer y valorar la situacin de hecho
en los distintos paises con relacin a la Recomendacin. Los informes
corresponden al ao 1975.
Ordenando las disciplinas pedaggicas, segun el modelo propuesto por
Blat y Marn, el conjunto de materias que debe integrar la formacin pedaggica del profesorado a nivel mundial, de acuerdo con la Recomendacin citada y la Encuesta de la Comisin, es el siguiente:

La Orientacin en el contexto......
1.

449

DISCIPLINAS FUNDAMENTALES O FUNDAMENTANTES

1. Higiene escolar.
2. Psicologa educativa.
3.. Sociologa educativa.

II.

III.

IV.

4. Filosofa de la educacin.
METODOLOGICAS
5. Tcnicas de investigacin.
6. Pedagoga experimental.
7. Educacin comparada..
CONSIDERACION ANALTICA DE LA EDUCACION
8. Administracin escolar.
9. Evaluacin. Medios audiovisuales.
0.. Mtodos de enseanza de las diversas disciplinas.
II. Orientacin escolar y profesional. Educacin preprofesional.
CONSIDERACION GLOBAL DEL HECHO EDUCATIVO
12. Historia de la educacin..

13. Teora de la educacin.. Comunicacin.

14. Pedagoga correctiva..
La Oficina de Educacin Iberoamericana (OEI) en 1957 llev a cabo
tambin un estudio en 19 paises del continente americano. Una vez ms se
trataba de conocer, mediante un anlisis comparativo, las materias pedaggicas que formaban parte de los Planes de Estudios. De nuevo, la Orientacin, en esta caso Orientacin Profesional, acusa su presencia.
El cuadro comparativo de las disciplinas pedaggicas recogidas por los
cuatro Organismos Internacionales citados, agrupadas por Blat y Marn de
acuerdo con su propia clasificacin, nos permite una visin de conjunto de
enorme inters. (Ver pgina 450.)
En el intento clasificatorio de las disciplinas educativas de Blat y Marn

y en el cuadro comparativo de los distintos Organismos Internacionales aparece clara, con plena autonoma, la Orientacin educativa, como ciencta imprescindible desde los aspectos fundamentales del sistema educativo.
Otros estudiosos de la Pedagoga no incluyen la Orientacin de forma
explcita en su ordenacin sistemtica de las Ciencias de la Educacin.
As, R. Hubert (1946), E. Planchard (1956), R. Nassif (1958), R. Dottrens y G. Mialaret (1964), E. M. Manganiello (1970), ti. Mialaret (1977)
entre los autores extranjeros, o J. Ortega y Esteban (1978) y A. 1. Prez
(1978), entre los espaoles.

Cabe la satisfaccin de comprobar que, desde un enfoque cientfico, son

ante todo pedagogos espaoles quienes han sabido otorgar a la Orientacin
un lugar en la sistemtica de las ciencias educativas. Que ste sea siempre
el ms apropiado quiz podra ser objeto de reflexin conjunta. El cuadro
sinttico de la pgina 451 es una invitacin para ello.

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452

M.. Teresa Dez A llu

CUESTIONES ABIERTAS QUE SUSCITA ESTA VISION

DE CONJUNTO
1.

Ciencia analtica, medular, normativa, aplicativa, normativa praxiolgica, disciplina especficamente pedaggica...
Si existe tal diversidad de criterio no habr llegado el momento de
una profundizacin en su centtficdad?
2. Ciencia que en las clasificaciones coincide generalmente con la
Didctica y Organizacin escolar Garca Hoz, Fernndez Huerta,
Sarramona, Blat y Marn, no as en Sanvisens, que diferencia entre
Teora y metodologa de la enseanza (la Didctica se incluye en
ella con otras seis) y Aplicaciones orientativas y conductivas (la
Orientacin, junto con la Pedagoia social, familiar, etc.) o Colom

que la inscribe dentro de La Didctica (lo mismo que Diagnstico

pedaggico y Didcticas especiales).
Cul es su verdadero lugar?

3. Orientacin y Formacin: Orientacin educacional; Orientacin

educativa; Orientacin educativa y escolar: Orientacin escolar;
Orientacin escolar y profesional.
Ser esta la ocasin de que los tericos de la educacin y quienes
desde ella, intentamos ahondar en una de las Ciencias pedaggicas
la Orientacin Lleguemos a un acuerdo razonado sobre el
nombre de esta Ciencia?
Si esta incursin en las distintas clasificaciones y sistematizaciones
ha servido para provocar interrogantes, en mi opinin no pueriles,

y diera ocasin a un trabajo interdisciplinar entre pedagogos de mbitos cientficos diversos, el artculo escrito ha merecido la pena.
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La Orientacin en el con/eno......

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NOTA
Organizacin Internacional del TrabajolOrg-anizacin de las Naciones Unidas para la
Ciencia y la Cultura (OIT/UNESCO).
<

RESUMEN
La Orientacin que, como ciencia pedaggica, se desarrolla a partir de la
segunda mitad de nuestro siglo, aparece de forma explcita en distintas clasificaciones y sistematizaciones de las Ciencias de la Educacin, elaboradas por pensadores
espaoles de la Pedagoga de reconocido prestigio.
Este artculo se propone, ante todo, mostrar el lugar que ocupa la Orientacin
en los citados intentos clasificatorios.
La visin de conjunto de los diferentes apelativos que acompaan al trmino
Orientacin y el diverso lugar que se le asigna en la sistemtica de las ciencias
educativas examinada, suscita una serie de cuestiones abiertas a debate, que pone
fin a este artculo.

454

M.. Teresa Daz Allu

SUMMARY
Educational guidance whieh, as pedagogical science, has developed duuing the
second half of the 20: century, appears explicitly in different classificarions of
Educational Sciences put forward by prestigious and well-known spanish educational
theonsts.
The primaiy intention of this article is to show the place that Educational
guidance occupies in ihese classifications..
The overal view of the different terminologies associates wish the term
guidance aud the different places assigned to it in the systematic works on
Educational Sciences raise several questions which are open to discussion and with
the article concludes.