La Tolerancia Como Uno de Los Valores

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION EDUCACION INCIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACION BASICA
LA TOLERANCIA COMO UNO DE LOS VALORES ESENCIALES DENTRO

DEL CONTEXTO FAMILIAR
AUTORAS: Rivas Omalys.

Ruiz, Yusmeli.
TUTORA: Sanabria, Marisol
Brbula, Abril 2008
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGI INFANTIL Y DIVERSIDAD
EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACION BASICA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Trabajo Especial de Grado, presentado ante la Facultad de Educacin de la Universidad de

Carabobo, como requisito para optar al ttulo de Licenciadas en Educacin Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autoras
Rivas, Omalys
Ruiz, Yusmeli
Tutor
Lic. Marisol Sanabria
Brbula, Abril 2008
APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores de Trabajo Especial de Grado titulado LA TOLERANCIA
COMO UNO DE LOS VALORES ESENCIALES DENTRO DEL CONTEXTO
FAMILAR, presentada por la ciudadana Br.Rivas Omalys; Cdula de Identidad N V15.900.852 ,para optar al ttulo de Licenciadas en Educacin, Mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los
del mes
Firma
________________________
Prof. (a) Marisol Sanabria
C.I: 4.859.440
del 2008
DEDICATORIA
A mi madre, por ensearme en la vida que la nica manera que existe para lograr los
objetivos trazados, es orientar tus pasos por el camino de la constante lucha y
perseverancia, gracias madre ma por ser esa persona que est presente cuando uno ms la
necesita, por tus consejos, apoyo y por ser esa amiga incondicional que todos anhelamos
tener en la vida.
A mi padre, por ser ese padre que da todo por sus hijas, por ser esa persona especial en
nuestras vidas, y por apoyarme en mis momentos ms difciles solo dios sabr
recompensarte.
A m hija, por ser la razn de mi existir, y por ser esa luz que alumbra mi vida y alegra mis
momentos, por ti he aprendido a atar mi destino a la estrella ms alta.
A mi esposo, quien en todo momento estuvo a mi lado dndome su apoyo y reafirmando
mis cualidades y virtudes, gracias amor mo por ser ese hombre que me brinda todo lo
mejor del mundo, y por comprenderme y estar conmigo en todo momento.
A mis hermanas quien son unas mujeres llena de virtudes y de comprensin, por me, y
ayudarme durante el logro de mis metas.
A mi Profesora Marisol Sanabria por contribuir con su excelente profesionalismo y su
valiosa orientacin a mi formacin como docente.
Ruiz, Yusmeli
AGRADECIMIENTO.
A mi Dios por permitir que naciera rodeada de tantas personas hermosa y maravillosa y por
iluminar y conducir m camino por los senderos del xito.
A mi familia que en todo momento ha estado presente apoyndome y fortalecindome en
las situaciones ms difciles. Son mi gran estmulo y mi motivacin!
A mi esposo, por brindarme la oportunidad de sentir que todos los das hay un nuevo
amanecer lleno de alegras y oportunidades. Tu amor incondicional e indestructible inspira
el logro de mis metas!
A mis compaeras de trabajo, por su inmensa y valiosa colaboracin, emergiendo de cada
una de ellas sus grandes ideas y potencialidades, para as, facilitarme este gran logro.
A todos mil gracias.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION EDUCACION INCIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACION BASICA
Lnea de investigacin Familia, Escuela, comunidad y Desarrollo Social.

AUTORAS: Rivas Omalys

Ruiz, Yusmeli
TUTORA:
Sanabria, Marisol
ABRIL 2008
RESUMEN
En la sociedad actual existe una prdida de valores que afecta sensiblemente las relaciones
personales entre los individuos, repercutiendo sobre todo en el contexto familiar por lo que,
sufren un fraccionamiento interno entre sus miembros productos de la intolerancia debido a
que no estn abiertos para aceptar y escuchar las expresiones de sentimientos por la
indiferencia, el desamor, donde cada quien quiere imponer criterios y normas para su
beneficio propio. A su vez la presente investigacin tiene como objetivo interpretar y
comprender la realidad que viven los nios y nias del segundo grado de la Unidad
Educativa Manuel Rodrguez Vsquez, dentro del contexto familiar. Esta investigacin es
de Naturaleza Cualitativa y Diseo Etnogrfico por cuanto esta permite al investigador
interactuar, comunicarse e insertarse dentro del grupo de estudio y conocer, su realidad ms
de cerca y profundamente, para la interpretacin y comprensin de la misma, vindose
reflejada en los diarios de campos ,usando instrumentos las observaciones participantes y
entrevista en profundidad, a travs de la cual se evidencia con frecuencia conductas
agresivas ,intolerantes .De igual manera la contrastacin permitir al investigador una
mayor comprensin e interpretacin de la realidad que viven los objetos de estudio.
Palabras Claves: Familia -valores- Tolerancia-Desarrollo de la Personalidad
CARABOBO's UNIVERSITY
AUTHORIZE OF SCIENCES OF THE EDUCATION
SCHOOL OF EDUCATION
DEPARTMENT OF INFANTILE PEDAGOGY AND DIVERSITY
MENTION EDUCATION INCIAL AND THE FIRST STAGE OF BASIC EDUCATION
Line of investigation (research) Family, School, community and Social Development.
THE TOLERANCE LIKE ONE OF THE ESSENTIAL VALUES INSIDE THE

FAMILIAR (FAMILY) CONTEXT
AUTHORESSES: Rivas Omalys

Ruiz, Yusmeli
TUTOR: Sanabria, Marisol

APRIL, 2008
SUMMARY
In the current society exists a loss of values that affects sensitively the personal relations
between(among) the individuals, reverberating especially in the familiar(family) context for
what, they suffer an internal division between(among) his(her,your) members products of
the intolerance due to the fact that they are not opened to agree and to listen to the
expressions of feelings for the nonchalance, the dislike, where every the one who wants to
impose criteria and procedure for his(her,your) own(proper) benefit. In turn the present
investigation(research) has as aim(lens) interpret and understand(include) the reality
through that there live the children and girls of the second degree of the Educational Unit
"Manuel Rodrguez Vasquez", inside the familiar(family) context. This
investigation(research) is of Qualitative Nature, Ethnographic design since this one allows
to the investigator(researcher) to interact, to communicate and to be inserted inside the
group of study and to know, his(her,your) reality mas closely and deeply, for the
interpretation and comprehension of the same one, meeting reflected in the field diaries,
using instruments the observations participants and interview in depth, across which there
are demonstrated often aggressive, intolerant conducts. Of equal way the contrastacin will
allow to the investigator (researcher) a major comprehension and interpretation of the
reality that live through the objects of study.
Key words: Family - values - Tolerance - development of the Personality.
Introduccin
Actualmente en la sociedad ocurre fraccionamiento interno entre los miembro de la
familia, producto de las incomprensiones, poco tiempo para convivir y compartir y la
escasa comunicacin entre ellos por lo que cada persona imponen normas o criterios para
su mayor beneficio.
Por lo que se presentara este trabajo de investigacin realizado en la Unidad Educativa
Manuel Rodrguez Vsquez, el cual se relaciona con la tolerancia como uno de los valores
esenciales dentro del contexto familiar.
El estudio est sustentado por una investigacin etnogrfica basada en la interpretacin y
comprensin de las realidades que viven los nios y nias dentro del contexto educativo y
familiar.
Por consiguiente ese trabajo de investigacin se desarrolla en cuatro (4) captulos en los que
se detalla las situaciones planteadas en la institucin menciona y que estarn contenida de
la siguiente manera:
Captulo I: en l se presenta los datos de la investigacin en cuanto a su estructura
organizativa, fsica y acadmica.
Capitulo II: est conformado por el planteamiento de problema detectado por medio de la
observacin directa, adems la justificacin de la misma y los objetivos que orientan el
desarrollo del estudio.
Capitulo III: se detalla el marco metodolgico, conformado por el tipo y la naturaleza,
diseo de la investigacin. Las unidades de estudio y los instrumentos
CAPITULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL: UNIDAD EDUCATIVA MANUEL
RODRIQUEZ VSQUEZ
Contextualizacin de la Institucin
Identificacin
Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez
Utilizados durante la observacin tales como registro diario y observacin participante
llevados a cabo bajo la interpretacin de las tcnicas de categorizacin y triangulacin.
Capitulo IV: est compuesto por la interpretacin de los registros, su categorizacin y
contrastacin y la descripcin de las categoras. Tambin se encuentra las reflexiones y
recomendaciones de la interpretacin de la informacin relacionada directamente con los
objetivos que gua la investigacin
Resea Histrica
Fue fundada en el ao 1969, el 1 de Octubre bajo el mandato del presidente Ral

Leoni y debe su epnimo al profesor Manuel Rodrguez Vsquez oriundo de esta ciudad
el 2 de Agosto de 1889, por su marcada vocacin por la docencia.
Identificacin de la Institucin
Siendo director fundador del grupo escolar Manuel Rodrguez Vsquez, el
profesor: Jess Jaime Alta miranda; Como director, puso todo su empeo en el ornato y
aseo, organizando comisiones de trabajos de maestros y alumnos para el alimento de las
zonas verdes y jardn con especial esmero en el cultivo del rosal situado a la entrada del
plantel.
Direccin: Se encuentra ubicada en la Avenida Las Ferias; Barrio 13 de Septiembre del
Municipio Valencia, Zona Sur Valencia, Parroquia Santa Rosa (Ver Cuadro N 1).
Lmites: Norte: Calle 66, con la comunidad el Triunfo.
Sur: Avenida Sesquicentenario o Intercomunal La Isabelica.
Este: Plaza de Toros con la comunidad Antonio Jos de Sucre
Oeste: Avenida Bolvar Sur, con la comunidad San Agustn. Avenida Urdaneta
Nombre de la institucin: Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez
Ubicacin geogrfica: Entidad Federal: Carabobo
Municipio: Valencia
Parroquia: Santa Rosa
Caracterizacin Fsico- Espacial
Caractersticas del primer piso

El primer piso tiene dos entradas con escalera, una escalera a la derecha y otra a la
izquierda. Aqu encontramos un pasillo largo, por la entrada de la derecha estn 4 salones
donde funcionan las aulas de segundo grado, y a la izquierda
Distrito Escolar: 14.4
Dependencia: Nacional (M.P.P.E)

Turno: Maana: 7:00 AM a 12:00 M
Tarde: 1:00 PM a 05:00 PM
Planificacin de la Institucin
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C)

Objetivo General:
Incentivar a los nios y nias en el fortalecimiento de sus actitudes, deberes y
derechos, convirtindolo en un ser respetuoso de sus valores, capaz de convivir y participar
activamente en funcin de una mejor calidad de vida.
Objetivos Especficos:
* Promover la participacin activa de directivos, docentes, representantes y alumnos.
Misin:
Brindar asistencia diferenciada por mtodos y recursos especializados a aquellos
nios, nias y jvenes en edades comprendidas entre 6 y 16 aos de edad que se encuentren
insertos en el sistema educativo y presenten dificultades de aprendizaje, emocionales y de
conducta cuya caractersticas intelectuales, fsicas y afectivas sean comprobadas de tal
manera que les impida adaptarse al programa diseado para los diferentes niveles del
sistema educativo. Funcionando como unidad de apoyo a los preescolares y escuelas
bsicas oficiales de la Zona Sur de Valencia, garantizando una atencin educativa integral.
Visin: Ampliar y cubrir el acceso de la poblacin a los servicios que promovemos,

estableciendo alianzas estratgicas con otros entes comunitarios estadales, municipales,
pblicos y privados. Convocando a la participacin ciudadana y volcados a la comunidad,
conociendo sus necesidades, participando activamente en el mejoramiento de su calidad de
vida.
Comisiones de Cultura: Promueve cada una de las manifestaciones folklricas y
culturales no solamente a nivel de escuela sino tambin a nivel de comunidad motivando a
los educandos a su participacin con la finalidad de que los mismos se sientan inmersos a
participar en las actividades.
Comisiones de patrulla escolar: Lograr el orden de disciplina dentro y fuera del plantel
con el fin de corregir la conducta desubicada a nivel estudiantil.
Unidad Psicoeducativa del Sur Es una unidad cuyo objetivo es prevenir, diagnosticar y
brindar apoyo pedaggico y emocional a nias, nios y jvenes que presentan dificultades
en el proceso de apropiacin de la lengua escrita y el pensamiento lgico matemtico. Esta
unidad est adscrita a la Coordinacin de Educacin Especial de la Zona Educativa del
Estado Carabobo estas comisiones se logran la comunicacin, expresin, solidaridad y
conocer las historias de Venezuela y el acervo historia de la regin.
Comisiones de la Cruz Roja: Preparacin de los alumnos en el manejo de primeros
auxilios y accidentes dentro y fuera de la institucin creando un espritu de cooperacin
hacia sus semejantes.
Comisiones de Recursos naturales: Embellecimiento de las reas verdes de la institucin,

creando valores para la conservacin del medio ambiente que nos rodea y de esta manera
formar un individuo protector y colaborador de su entorno natural.
Comisiones de cartelera: Fomentar el espritu de efemrides patrias, tanto nacional como
regional, as como la parte del folklore que identifica a nuestra regin.
Elaboracin mensual de cartelera de acuerdo a las efemrides que se desarrolla,
elevando un mensaje nacionalista de nuestros valores.
Comisiones de Aseo y de Ornato: Coordinacin de jornadas de embellecimiento de
nuestra institucin por parte de todo el personal incluyendo a padres y representantes y
comunidad educativa.
Programa de Comisiones
Comisiones Bolivarianas: Formacin de valores a nivel de los Lunes cvicos desde
Preescolar hasta 6 grado, se realiza congresos, analizar pensamientos bolivarianos. A
travs de
En el cuadro N 10 encontramos la informacin del personal administrativo que
labora en el turno de la maana.
Personal de Ambiente En cuanto al personal de ambiente que labora en la institucin, en

el turno de la maana se encuentran 9 personas (Ver cuadro N 11) encarga de mantener la
conservacin, dedicacin en la ejecucin de las tareas asignadas. Cumplen con el
reglamento y las normas establecidas (asistencia, puntualidad, limpieza y orden del lugar de
trabajo, apariencia e higiene personal, trato respetuoso y cortes).
En cuanto a las secretarias que trabajan en la escuela se puede indicar que entre sus
funciones laborales estn las siguientes:
1. Organizacin y archivo de los documentos.
2. Organizacin de las carpetas de asistencia del personal que trabaja en el plantel.
3. Realizacin de carteleras informativas.
4. Intervencin en las efemrides y fiestas.
5. Reproduccin de material de apoyo para los docentes de la institucin.
6. Sistematizacin de la matricula estudiantil por cada grado.
7. Redaccin de todos los documentos requeridos por el personal directivo de la
institucin.
Biblioteca
Atiende y orienta a los alumnos sobre el material existente ver foto N 10.
Los nios y nias reciben clase en la biblioteca una hora a la semana.
Presenta informe de las actividades realizadas.
Lleva control de material bibliogrfico solicitado en prstamo, siguiendo las normas

establecidas.
Personal Administrativo
Luego de las observaciones realizadas se puede destacar que la Unidad Educativa

Manuel Rodrguez Vsquez, cuenta con un personal administrativo integrado por
secretarias
Es importante resaltar que el rea administrativa, es un factor decisivo en la

dinmica organizacional del plantel, pues, esta procesa toda la informacin que
entra y sale en la institucin dando apoyo y enlace a las actividades y/o gestiones
del personal directivo, docente, alumnos y comunidad.
El personal administrativo que labora en esta institucin tiene varios aos de

servicio en sus cargos, cumplen con un horario especfico y ha ido desarrollando un
grado de instruccin bsico para desempear las diferentes funciones inherentes al
cargo, tal como se seala a continuacin:
Este personal se rige por los parmetros establecidos en el plantel. Cabe destacar
que las relaciones personales y profesionales se llevan a cabo de una manera
positiva, ya que los docentes constantemente manifiestan actitudes de ayuda mutua,
asistencia y organizaciones, mostrndose as un ambiente de trabajo armnico, el
cual influye beneficiosamente en el pleno desarrollo de todos los participantes.
Por otra parte los docentes mantienen una estrecha relacin con el personal
directivo, haciendo efectivos los lineamientos y suministrando los datos necesarios
para una mejor coordinacin de la enseanza y formacin del alumno.
La labor del docente de aula va dirigida a planificar y ejecutar actividades en

funcin de las necesidades e inters del educando, reforzar rea de lectura, escritura
y clculo propiciando, incrementar la autoestima y confianza en s mismo, planificar
actividades que permitan al educando el desarrollo de las destrezas sociales y la

autonoma personal..
* Elaboracin de los planes de guardias realizadas por el personal docente.
* Orientacin y acercamiento a los grupos de practicantes que asisten a la escuela.
* Supervisin de las tareas desempeadas por los obreros del plantel.
Docente de Aula
El personal docente que labora en el turno de la maana, especficamente en la

primera etapa de Educacin Bsica est conformado por un equipo de diez (20)
docentes de aulas, los cuales contribuyen al enriquecimiento de experiencias en la
cotidianidad del hecho educativo. La informacin se evidencia en el cuadro N 7
que se presenta a continuacin.
Sus atribuciones son:
Coordinar el trabajo del personal a su cargo.
Cumplir con las actividades administrativas previstas por el distrito escolar y zona
educativa.
Firmar documentacin del plantel.
Mantener un clima organizacional equilibrado.
Sub.-directores
La subdireccin labora de manera muy cercana al director, cumpliendo en

algunos casos las funciones de este ltimo, en caso de enfermedad o cualquier
ausencia temporal.
Entre sus funciones esta:
* Planificacin de actividades para cada ao escolar, estableciendo reuniones con

los docentes y dems miembros activo del plantel.
* Orientacin y acercamiento a los docentes de aulas.
* Organizacin de documentos y dems materiales de trmites administrativos.
* Promocin de eventos y planificacin docente.
Organizacin Acadmico Administrativa
En la Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez, quienes representan la

mxima autoridad, segn el nivel jerrquico del plantel son los directores y los
subdirectores, de las cuales se presentara en forma discriminada las funciones que
son especficas de cada cargo.
Director
La direccin de esta institucin es la responsable de atender de forma directa todo el

trabajo organizacional, manejando la supervisin y trabajo administrativo general.
Objetivos:
Supervisar,
coordinar,
planificar,
organizar
controlar
las
actividades
administrativas de los grados y de los departamentos y unidades adscritas al plantel

igualmente tiene inherencia en control de estadsticas, diseos de formatos
administrativos requeridos para el funcionamiento informativo del plantel,
conjuntamente con los sub-directores y secretarias.
Funciones:
Entre sus funciones se encuentran:
* Ejecutar y controlar los programas de supervisin de la labor del docente

administrativas que realiza en el plantel.
Visin
Ser una institucin educativa que desarrolle la accin pedaggica, que invite a la
prctica educativa eficaz y eficiente, garantizando la formacin de individuos
sensibles a los cambios de su entorno, preparndolo para la conservacin de su
medio ambiente.
Organigrama de la Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez
Elaborado por la Institucin
Funcionamiento General de la Institucin La Unidad Educativa Manuel Rodrguez

Vsquez, ha orientado su rumbo hacia el hallazgo de la calidad del quehacer educativo,
con la intencin de beneficiar al desarrollo intelectual de los alumnos que egresan. En vista
de esto se ha planteado la misin, visin y objetivos como elementos estratgicos bsicos
que sirven de norte para orientar, las diferentes acciones del acto educativo.
Misin
La Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez, tiene como finalidad
garantizar la formacin integral y el fortalecimiento de los valores humanos de nuestros

alumnos, mediante un proceso de enseanza y aprendizaje creativo y efectivo, garantizando
as la excelencia del egresado de esta institucin.
En el rea lateral izquierda est ubicado el comedor, la unidad psicoeducativa del sur, la
cantina y tres salones donde funciona preescolar A, B y C.
El rea lateral derecha carece de asfaltado y hay presencia de escombros.
El patio trasero cuenta con rboles y no est techado, adems est ubicada en esa rea una
habitacin en la cual se coloca el mobiliario en mal estado de la institucin Segn las
personas que trabajan en la cantina su funcin de esta es:
Brindarles a los nios y docentes alimentos sano que en ocasiones cumplen la

funcin del desayuno o algn til que necesitan (lpiz, borrador, sacapuntas).
Procurar que todos los alimentos que se vendan ah sean accesible a todos los nios.
Funcionamiento General de la Institucin

La Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez, ha orientado su rumbo hacia el
hallazgo de la calidad del quehacer educativo, con la intencin de beneficiar al desarrollo
intelectual de los alumnos que egresan. En vista de esto se ha planteado la misin, visin y
objetivos como elementos estratgicos bsicos que sirven de norte para orientar, las
diferentes acciones del acto educativo.
Misin
La Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez, tiene como finalidad garantizar la
formacin integral y el fortalecimiento de los valores humanos de nuestros alumnos,
mediante un proceso de enseanza y aprendizaje creativo y efectivo, garantizando as la
excelencia del egresado de esta institucin.
En el rea lateral izquierda est ubicado el comedor, la unidad psicoeducativa del sur, la
cantina y tres salones donde funciona preescolar A, B y C.
El rea lateral derecha carece de asfaltado y hay presencia de escombros.
El patio trasero cuenta con rboles y no est techado, adems est ubicada en esa rea una
habitacin en la cual se coloca el mobiliario en mal estado de la institucin Segn las
personas que trabajan en la cantina su funcin de esta es:
Brindarles a los nios y docentes alimentos sano que en ocasiones cumplen la

funcin del desayuno o algn til que necesitan (lpiz, borrador, sacapuntas).
Procurar que todos los alimentos que se vendan ah sean accesible a todos los nios.
Preescolar
La institucin cuenta con un preescolar; en el cual existen tres salones que atienden a
tres secciones A, B y C, cada saln cuenta con:
-
Un bao interno con dos sanitarios y un lavamanos, adaptado al tamao de los nios
y nias, con piso y media pared de cermica.
Un estante empotrado de cemento con tres puertas de lminas de hierro.
Cada saln tiene tres (3) ventiladores de pared.
El techo es de tablones.
se sirvan, una ventana pequea que es de ventilacin, adems en el centro del

comedor hay un mesn hecho de cementos y cermicas blancas de 4mts
aproximadamente; el piso est elaborado de granito, y sus paredes son de color azul
ver foto N 3.
A su vez, la cocina est dotado de diversos utensilios de cocinas en los que se

encuentran: ollas de aluminios y aceros, 6 sartenes entre grandes y medianos,
alrededor de mil (1000) cubiertos y mil (1000) cucharillas , aproximadamente 1200
(mil doscientos ) vasos, y 1500(mil quinientas) tazas soperas de plsticos ,un (1)
tobo mediano de plsticos en el que utilizan para preparar los jugos; tazas grandes
de plsticos en el que se hacen las ensaladas, cucharones grandes que utilizan para
servir, jarras, baeras grandes, pailas y cuchillos.
En lo que resta al mobiliarios se cuenta con (2)dos estantes de metal grande,(1)un
refrigerador grande de 4 puerta ,(1)un congelador de aluminio,(1)una nevera grande
,(1)una licuadora marca Ester,(2) dos reverberos de dos hornillas grande y uno de
una hornilla, botellas de aguas potables, dos fregaderos de aluminios donde se lavan
los utensilios, y su instalaciones de agua. En la siguiente foto se evidencia la forma
como le dan el desayuno a los nios y nias.
Las dos escaleras de entrada que posee el segundo piso estn ubicadas en el lado
oeste; las paredes son de dos colores: azul oscuro y verde, pintadas en forma
horizontal
La Cocina
Unidad Educativa
Manuel Rodrguez Vsquez; cuenta con una cocina cuya
funcin es preparar, cocinar y servir los alimentos a los nios(as) que estudian en la
institucin al igual que para los docentes, personal obrero y administrativos.
Esta se encuentra ubicada en la parte de afuera del edificio principal, en el patio

principal, por lo cual los estudiantes tienen que salir de sus aulas al patio, hacer la
fila en el sol y esperar el turno de recoger su desayuno o almuerzo.
La cocina, tiene un espacio fsico de aproximadamente 16mts x 9 mts que equivale

a 144 mts. Adems cuenta con un personal de 12 cocineras de sexo femenino, en
edades comprendidas entre 30 y 45 aos.
Su estructura est hecha con bloques de cementos grises, una (1) puerta de
lminas de metal, una ventana grande con un mesn hecho de cemento y cermicas
donde colocan las comidas para que los mismos nios(as) y el personal
Hembras: 4 pocetas que no les funcionan los bajantes, 3 lavamanos en buen estado,
1espejo en la pared, 4 papeleras, puertas de madera deteriorada, luz natural
Profesores: 2 baos uno para cada sexo, posee 1 poceta en muy mal estado, posee luz,
piso deteriorado, paredes en mal estado, estos baos son utilizado solo para recoger agua
por las seoras de mantenimiento.
Estructura de las aulas de 1er piso
En este piso encontraremos un amplio espacio en el cual se encuentran ubicadas las
aulas de la primera etapa de educacin bsica correspondientes al segundo y tercer grado,
conjuntamente con una descripcin detallada de cmo estn estructurados estos salones,
incluyendo los recursos materiales con los que cuenta cada uno. Adems de contar tambin
con los baos del personal docente, las condiciones en las que se encuentran, y un depsito
que es utilizado por el personal de mantenimiento.
Varones: las paredes estn cubiertas de cermicas, 3 lavamanos en buen estado,
pocetas que no les funciona los bajantes, las tuberas se encuentran goteando por una
abertura, para bajar los baos se debe utilizar tobos de agua, la luz es natural, en la pared
hay un espejo, una puerta de madera deteriorada, 1 reja de protector. 1 ventana por donde
entra la ventilacin.
1er grado A
Posee 2 estantes, 7 mesas, 1 papelera, 1televisos, 1VHS, 6 sillas, 1 escritorio, 1pizarra
acrlica, 1 cartelera informativa, paredes en mal estado, 2 enchufes, 5 bombillos solo
funcionan 4, 22 pupitres, ventanas por donde entra la luz natural.
1er grado B
Posee 2 carteleras, 1 televisor, 1VHS, 1 pizarra acrlica, paredes en buen estado, 2
estantes, 1 mesa, 1 papelera,2 enchufes, 1 escritorio, 6 sillas, 6 mesas pequeas, ventana
con cortinas, 5 bombillos, poca iluminacin, 2 ventiladores solo funciona uno, 25 pupitres.
Estn 3 salones donde funcionan las aulas de tercer grado y un saln de cuarto
grado, cada saln tiene una puerta de madera de doble hoja, los salones poseen buena
iluminacin ya que cada uno tiene una pared completa con bloques de ventilacin. En el
mismo pasillo encontramos los baos del personal docente, este posee una puerta de
madera con rejas y el piso es de granito, en este bao encontramos 3 divisiones, cada
divisin tiene una puerta de madera y cada una de estas divisiones posee su respectiva
poceta, lavamanos, y un espejo pegado a la pared de 2 metros aproximadamente, tambin
encontramos 2 cuartos que tienen la funcin de depsitos para los artculos de limpieza.
Frente a estos 2 depsitos encontramos un departamento de deporte con amplio espacio
que contiene un estante grande en donde se colocan las pelotas, 1 escritorio, 1 silla,
tambin cuenta con ventilacin e iluminacin adecuada, la puerta es de madera con reja de
hierro y el piso es de granito Los directores que han realizado su labor aos anteriores.
Actualmente es dirigida por un director y tres subdirectores.
1er grado C
Tiene 35 pupitres, 2 carteleras, 1 rincn de los smbolos patrios, ambientacin, paredes
en mal estado, 1 pizarra acrlica, 1 papelera, 1 ventilador que no funciona, 2 focos, ventanas
en mal estado, puerta de madera, 1 reja, 2 enchufes, 1 escritorio, 3 sillas.
1er grado D
Cuenta con 35 pupitres, 2 carteleras, 1 rincn de los smbolos patrios, ambientacin,
paredes en mal estado, 1 pizarra acrlica, 1 papelera, 1 ventilador que no funciona, poca
iluminacin solo hay 2 focos, ventanas en mal estado, puerta de madera, 1 reja, 1 enchufe,
1 escritorio, 3 sillas
Caractersticas del Segundo Piso:
El segundo piso est estructurado de la siguiente forma:
Un pasillo largo de aproximadamente unos 39 metros; dicho pasillo contiene ocho
(8) salones de 6 x 7 ms, todos con puertas hechas de dos lminas de madera sin cerradura.
Cada saln posee un pizarrn dividido en una parte acrlica y otra de madera. Tanto los
salones ubicados en el lado derecho como en el lado izquierdo de la infraestructura, tienen
una pared completa, hecha con bloques de ventilacin.
En este mismo piso tambin se encuentran: una oficina del centro de gestin parroquial
perteneciente a la escuela, un cuarto de msica y un cuarto donde el personal de servicio
guarda los productos y utensilios de limpieza, estos tres ltimos poseen puertas de hierro
con cerraduras y una reja de protector.
Cantina Escolar general la cantina luce limpia e higinica.
Las medidas de la cantina son:
6 metros de largo
4 metros de ancho
La cantina escolar de la Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez se

encuentra ubica al lado izquierdo del edificio principal, el camino que conduce a
esta es totalmente techado, la cantina es de cemento, techada con cielo raso, en el
interior tiene piso pulido, dos planchones de cermica que se utilizan para montar
los alimentos, cuenta con un refrigerador, un cuarto pequeo , una cocina, una Cada
saln tiene cinco (5) ventanas, las cuales son de huecos, con tela metlica y
protector de hierro.
Las puertas son de lmina de hierro.
Cada saln tiene mesas de trabajos con sus sillas (adecuado a la cantidad de nios y
nias).
Escritorio.
Papeleras.
Iluminacin deficiente.
Las paredes son de bloque sin frisar
Es de color azul y columnas amarillas por el lado externo, en cada saln el color
varia.
El pasillo conecta a todos las secciones, es techado, entre el preescolar A y B

con una media pared, existe un muro para que los nios y nias se sienten.
El preescolar se divide con tela de alfajor de la Unidad Educativa, el patio del lado
este tiene piso de cemento con presencia de grietas, tiene huecos con rboles
pequeos.
Posee un tanque plstico del lado oeste de color azul.
Patio principal del colegio.
El patio principal del colegio Manuel Rodrguez Vsquez se encuentra asfaltado,

cercado con bloques y rejas, alrededor de la pared del frente hay unas jardineras de
cemento. Se encuentra una tarima donde se realizan todos los actos de la institucin
y el patio que se encuentra asfaltado funciona como estacionamiento El personal
que trabaja en la cantina es de sexo femenino, trabajan en ambos turnos (Maana y
Tarde) y el tiempo que tiene trabajando en la cantina es
Puerta de acceso que solo utiliza el personal autorizado que trabaja ah ver foto N
5, en aspecto general la cantina luce limpia e higinica
FODA
La matriz FODA que se presenta a continuacin rene las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas, que constituyen a la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez,
ya que estas forman parte de funcionamiento como institucin
nfasis en las competencias de lector-escritura y clculo matemtico (ver cuadro N

14)
En la relacin personal:
Se fomentar el predominio del respeto entre el personal, la puntualidad y el
cumplimiento del horario, as como tambin el mejoramiento de las actividades en general
bajo la prctica de una comunicacin efectiva, conciencia crtica, sentido de ayuda y
cooperacin y cumplimiento efectivo de nuestras funciones.
En las relaciones con los alumnos:
Fomentar las buenas relaciones y el logro de un alumno creativo, participativo, con
sentido de pertenencia al plantel, honesto, sensible, solidario y respetuoso del medio
ambiente, que conlleve a la formacin de ciudadanos con sentido de integracin social.
* Competencias que se deben desarrollar en los alumnos de acuerdo al entorno.

* Lograr un ciudadano consciente de sus derechos, sus responsabilidades y compromisos,
capaz de participar en procesos sociales de entendimiento al interactuar en la sociedad,
reflexionando sobre sus acciones y respetuoso del medio ambiente.
* Orden de prioridad de los ejes transversales en los que se har nfasis.
* Valores: ambiente, lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo.
* Resolver problemas de manera sencilla y armoniosa, donde el juego este presente como
herramienta didctica.
Valores que destacan en la escuela:

En la accin pedaggica:
Los docente conectarn los P.A. con el presente proyecto por medio de la transversalidad
en la planificacin, haciendo nfasis en resaltar los valores de la disciplina, respeto,
puntualidad, armona, amor, paz, solidaridad y compaerismo para la convivencia. As
mismo se implementarn estrategias dirigidas al mejoramiento de la disciplina y jornadas
de aseo y mantenimiento del plantel con la participacin de los representantes y la
comunidad. De igual manera se har
CAPITULO III
Metodologa de la investigacin.
A continuacin se expone los aspectos relacionados con la metodologa que tomaremos

en cuenta para desarrollar la investigacin la cual hace referencia las diversas reglas,
registros y procedimientos en los cuales se plantea un conjunto de operaciones que
permitan orientar y analizar la investigacin, a la vez se debe guiar hacia el estudio de los
datos, todo esto a partir de los diferentes conceptos tericos.
Para Hurtado y Toro (1999) la metodologa de la investigacin es una descripcin de
los pasos y de los conceptos a utilizar para alcanzar una meta o un fin pre-establecido
(P.127)
Es decir, este aspecto nos lleva a comprender de forma detallada los objetivos
propuestos en la investigacin realizadas durante las practicas docentes, en el 2 grado
seccin C de la Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez.
Naturaleza y tipo de investigacin.

En tal sentido se puede describir a esta investigacin de naturaleza cualitativa la cual
nos va a permitir registra una detalla informacin para la recoleccin e interpretacin
dentro del contexto que se va a estudiar.
JUSTIFICACIN
Es preocupante la situacin que est sucediendo dentro de la institucin especficamente
dentro del aula, es por eso que trataremos de comprender por qu ocurre esta situacin
problemtica, acercndonos al contexto familiar de los nios y nias que asisten a esta
institucin quienes expresan constantemente la manera como son tratados por sus padres y
representantes, apreciando desde su realidad la raz de dichos sucesos.
Se espera que esta investigacin a futuro genere espacios para integrar ms a la familia
repercutiendo en los nios (as) donde probablemente mejoren la calidad de convivencia e
interaccin entre los compaeros y miembro de la familia para una mejor calidad de vida.
Es preciso destacar que durante las observaciones las investigadoras se sintieron motivadas
gracias al apoyo y colaboracin de los docentes y de algunos representantes quienes se
integran en este proceso, mostrando inters por situacin de violencia que sus hijos les
comentaban de lo que vena sucediendo en el aula.
Por consiguiente permite que docentes, padres y representante tengan un espacio para
reflexionar sobre las problemticas presentadas dentro del contexto familias y educativo
que permita actuar de manera asertiva. Ofreciendo as un aporte que ayude a la comunidad
escolar a comprender la realidad en que se desenvuelve en la institucin el cual consiste en
integrarse de manera directa y vivenciar a la comunidad donde viven los nios (as), y
poder comprender e interpretar la realidad en la que viven cada uno de ellos.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Comprender la tolerancia como uno de los valores esenciales dentro del contexto familiar.
Objetivo Especfico:
Explorar como est constituido el contexto familiar de los nios (as).
Describir las interacciones que se desarrollen en el contexto familiar.
Interpretar las situaciones de intolerancia que se muestran dentro del contexto familiar.
Reflexionar sobre la tolerancia dentro del contexto familiar

Cmo abordar las situaciones que se manifiestan dentro del contexto familiar?
Reflexiona la familia sobre la tolerancia?
La docente al mandar a llamar el representante, alguno no vienen con la justificacin de no

tener tiempo por el trabajo, otros llegan muy alterados y con actitud desafiante amenazando
a sus hijos con ser castigados en casa, no escuchan las razones del nio o nia y ellos
muestran sentimientos de rabia, impotencia, frustracin, de igual manera se ha notado como
los padres y representante se muestran pocos pacifico antes cualquier situacin,
regandolos delante de sus compaeros y maestra les grita y le halan las orejas, como
tambin en algunos caso se observ cmo los padres halan de manera brusca a sus hijos por
los brazos insultndolos si no realizan las actividades. Todo esto trae como consecuencia
la perdida de los valores de convivencia, el irrespeto, la aceptacin de lo dems entre otros.
No obstante, desde muy pequeo los nios expresan a travs del comportamiento sus
carencias las cuales son captadas fcilmente en las escuelas por los educadores, situacin
que lleva a plantear el estudio de la relacin existente entre el desarrollo y convivencia del
nio(a) y la familia.
Tomando como referencia lo expresado anteriormente, las practicantes investigadoras se

plantean las siguientes interrogantes, las cuales nos conlleva a la insercin en el campo a
investigar para abordar el problema.
Cmo est constituida la familia de los nios(as) que asisten a esta institucin?
Cmo son las interacciones que se reflejan en el contexto familiar?
una mejor calidad de vida familiar lo que lamentablemente se debilita con frecuencia en la
comunidad donde nos insertamos para realizar esta investigacin ya que se aprecia en gran
magnitud como los nios y nias presentan grandes necesidades para expresar y comunicar
lo que sienten y tambin grandes dificultades para resolver conflictos y tomar decisiones.
De manera que la comunidad escolar notar que las situaciones vividas dentro del
contexto familiar se refleja por los constantes enfrentamientos entre los nios, nias, y sus
familiares en el mbito escolar generando un ambiente de gran inestabilidad y zozobra que
afecta la calidad del proceso educativo lo que ocasiona una convivencia poco agradable y
estimulante.
En consecuencia, se observ cmo los nios (as) tienden a vivir en un ambiente agresivo
con sus otros compaeros dentro y fuera del aula, agredindose verbalmente sin importar si
son de igual o diferentes sexos, se burlan de sus defectos y cualidades, se dicen insultos con
palabras obscenas, se amenazan con agredirse a golpes y patadas, adems se agreden
fsicamente encajndose los lpices en el cuerpo si toman alguna de sus pertenencias, se

empujan en las formaciones para que se caigan al suelo y luego burlarse, se meten el pie
para que se caigan de las escalera, al momento del recreo los nios corren detrs de las
nias para halarles el cabello tumbndolas, las nias a este hecho responden con cachetadas
burlndose luego de sus aptitudes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En la sociedad actual que se est viviendo existe una prdida de valores que afecta
sensiblemente las relaciones personales entre los individuos ,repercutiendo sobre todo en el
contexto familiar, el cual en su mayora se encuentra desintegrada probablemente por el
poco tiempo que dedican para la convivencia diaria, la cual nos proporciona el
desconocimiento de los intereses de los dems irrespeto por el espacio del otro, poca
comunicacin, a su vez nos conlleva a la violencia domstica, agresiones verbales y fsica
como patadas, golpes, gritos, insultos, entre otros, todo este tipo de problemtica en
algunos casos nos conducen a caer en problemas de alcoholismo, drogadiccin, y en su
mayora a la delincuencia.
Por otra parte, se observa que otras familias tambin sufren un fraccionamiento interno
entre sus miembros productos de la intolerancia por lo que no se est abierto para aceptar y
escuchar las expresiones de sentimiento debido a la indiferencia, el desamor, donde cada
quien quiere imponer criterios y normas para su beneficio propio.
Consiente que es en el contexto familiar donde se puede fortalecer los procesos bsicos
como la expresin de sentimientos, valores, y una comunicacin asertiva lo que contribuye
a la formacin de individuo sano y a su vez, lo que conlleva a JERARQUIZACION DE
NECESIDADES
La siguiente jerarquizacin de necesidades nace de la observacin realizada por las
practicantes investigadoras a lo largo de las Prcticas Profesionales realizadas en la
institucin, dando como resultado un grupo de necesidades muy variadas que requiere de la
atencin y el abordaje de todo el personal que labora en la institucin de manera general.
Abordaje de las conductas de los nios y nias en el recreo y el aula.
Enseanza de la lectura, escritura y clculo.
Formacin en valores
Medicamentos en la cruz roja.
Mantenimiento de los baos y aulas.
Mantenimiento del servicio elctrico.
Integracin de los padres y representantes.
Integracin docente en las actividades planificadas
Construccin del rea del comedor.
Dotacin de mobiliarios.
Mantenimiento de las reas verdes.
CAPITULO IV
TCNICA DE INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
Para la interpretacin de la informacin se realiz de manera entrelazada es decir,

mientras se registraba la informacin de las entrevista y registros descriptivo se iba
categorizando para su respectiva interpretacin.
La categorizacin
La terminacin de las categoras en la investigacin es fundamental en este proceso, ya
que de ello depende la seleccin y clasificacin de la informacin que se busca.
Por esto, las categoras no son ms que un esquema clasificatorio o clases que ayudan a
lograr un conocimiento ms claro y preciso de la realidad. Sin embargo para Martnez
(1996): categorizar implica clasificar, conceptualizar o codificar mediante un trmino o
expresin que sea claro e inequvoco (categora descriptiva), el contenido o idea central de
cada unidad temtica (Pg.111).
Las categorizaciones en esta investigacin se dan por las relaciones entre los objetos de
estudio y las investigadoras dentro del contexto, ests se obtienen a travs de las
observacin participante y registros diarios en el cual se describen los hechos o suceso que
ocurrieron durante el desarrollo de las actividades
(2002) La define como: Un anlisis detenido y profundo de determinados, sucesos, pues
ayudan a penetrar en aspectos que, de otro modo, no se podran captar con facilidad (51).
Asumimos este instrumento proporcionen a esta investigacin, la ilustracin de incidencias

posterior, facilita la evocacin de determinados hechos o acontecimiento
Instrumento de recoleccin de informacin
Los instrumentos son los que mejor recogen informacin sobre el desarrollo y
aprendizaje de los nios y nias, y de los diversos actores que influyen en estos.
Por lo tanto las investigadoras emplearon como instrumento el diario de campo, por ser
concebido como una manera de registrar las informaciones necesarias para comprensin
del contexto a estudiar.
Los diarios de campos.
Nos arrojan informaciones diarias de lo que acontece en el aula de clase y fuera de ella
para poder ir categorizando y a su vez ir depurando la informacin recogida, en l se
describe los detalles, cual como acontece.
Segn Hugo Cerda (2002) lo define como: una narracin minuciosa y peridica de las
experiencias vividas y los hechos observados por el investigador en el campo de los
hechos (Pg.113).
Este instrumento fue llevado acaso por las practicantes debido a que diariamente
registraban, describan cada hecho o acontecimiento que suceda durante la jornadas
diaria dentro del contexto sin dejar pasar ninguna eventualidad con la finalidad de
obtener informacin que nos conlleva a detectar la problemtica .
Otros de los instrumentos que se llev a cabo en este estudio fue el uso de la fotografa, la
cual nos permite tener evidencias o pruebas de los hechos o acontecimiento que se
realizaron durante las jornadas, por lo tanto Hugo Cerda Segn, Aurelio Busot (1991)
seala:
La entrevista etnogrfica es una estrategia de comunicacin
basada en el intercambio de mensajes verbales y no verbales que
facilita al investigador una afluencia de datos de inestimable valor.
En el desarrollo de la entrevista se manejan aspectos claves, pautas
y estrategias que son necesarios reconocer y entender para poder
ejecutarlas con xito (p.125).
A travs de esta tcnicas las investigadoras logran recabar datos que ayudan a
definir y descubrir la razn del objeto de estudio manteniendo una armnica relacin y
comunicacin con el entrevistador para luego llevar a cabo este tipo de instrumento sin
ninguna eventualidad, dirigindose a sus hogares compartiendo con ellos y tratar de
comprender e interpretar la realidad de la situacin, por lo que la observacin participante,
registro diarios y entrevista en profundidad, se consideran suficiente para comprender una
slida categorizacin o clasificacin que nutre el anlisis, interpretacin y teorizacin que
van a conducir a datos muy valiosos para dicha investigacin.
En lo que se refiere a los instrumentos utilizados en la investigacin contaremos con los

diarios de campos, y la fotografa.
La Observacin Participante.
La observacin participante es una tcnica que consolida la etnogrfica, ya que permiti
que las investigadoras se integraran a la comunidad con el objeto de formar parte de ella y
facilitar el trabajo de recoleccin de informacin.
Segn Goetz y Lecompte (1988).La define como:

La observacin participante es la principal tcnica
etnogrfica de recogida de datos .El investigador pasa
todo el tiempo posible con los individuos que estudia y
vive del mismo modo que ellos. La observacin
participante sirve para obtener de los individuos sus
definiciones de la realidad y los constructores que
organizan su mundo (p.103)
En esta oportunidad, las investigadoras participantes se integraron directamente en el

contexto de estudio, de tal manera que le permita recabar informaciones de la vida diaria y
detectar las diferentes problemticas presentadas en la misma y lograr as la comprensin
de la misma.
Tambin se utiliz como tcnica durante el estudio
La Entrevista
Otras de las tcnicas que se lleva a cabo durante este estudio etnogrfico es la entrevista las
cuales las investigadoras llevaron a cabo a travs de los informantes claves, las cuales
sern de vital importancia para la elaboracin de esta investigacin
Unidades de estudios
Entendiendo que para realizacin de esta investigacin se requiere de la participacin y

apoyo de las personas que permitieron la obtencin de los datos para este estudio
etnogrfico.
Para la investigacin las unidades de estudios las conformaron:
8 padres y representantes
8 nios y nias de ambas secciones.
Tal como lo afirma Hurtado (2000) el contexto, el ser o entidad de los poseedores de las
caractersticas, eventos, cualidades o variables que se deseen estudiar (p.184).
Por consiguiente, las investigadoras centraron su atencin en las cualidades e
informaciones que le proporcionaron cada una de las personas que conformaron las
unidades de estudios.
Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos de informacin.

Para realizar las descripciones de un estudio etnogrfico nos hemos sustentado en las
siguientes tcnicas la observacin participante, entrevista en profundidad.
Con respeto a la observacin participante la usamos como una tcnica que permiti
recoger de informacin directamente de la realidad.
Por otra parte, la recoleccin de la informacin es continua ya que se ha venido registrando
todo tipo de conducta de parte de los informantes, considerando que cada detalle es
importante y significativo generando nuevas teoras destinado a la creacin de nuevas

estrategias.
Goetz y Lecompte (1988) seala que:
Los etngrafos intentan
describir sistemticamente las
caractersticas de las variables y fenmenos con el fin de
generar y perfeccionar las teoras conceptuales, descubrir y
validar asociaciones entre fenmenos o compararlos
constructo y postulados generadores a partir de escenarios
diferentes (p24).
El grupo de investigadoras de un trabajo etnografa comparten lo ms que pueda con las

persona o grupo que se desea investigar, Se interesan no solo por lo que aparece sino por lo
que hay detrs es decir, por el punto de vista del sujeto y la perspectiva con que este ve a los
dems.
En lo que se refiere a etnogrfica Rodrguez y Gil, (1996) plantea:
Desde nuestra perspectiva, cuando nos referimos a la etnogrfica

la entendemos como el mtodo de investigacin por el que
se aprende el modo de vida de una unidad social concreta. A
travs de la etnogrfica se persigue la descripcin o
construccin de la analtica de carcter interpretativa de la
cultura, formas de vida y estructura social del grupo
investigado (p.16).
Esta investigacin se centra en un estudio etnogrfico, ya que nos basamos en la

interpretacin y comprensin de las tradiciones, roles, creencia, valores y normas del
contexto familiar con el cual nos involucramos.
En consecuencia, la informacin que nos interesa se recoge directamente del contexto

educativo tomando en cuenta todos los aspectos que pueden contribuir en el desarrollo de
nuestra investigacin.
Diseo de la investigacin
Para desarrollar nuestro trabajo investigativo hemos utilizado un conjunto de
procedimiento ideado para responder a las preguntas de la investigacin, con el objeto de
interpretar la realidad educativa para lo cual nos fundamentamos en un diseo que permite
este acercamiento con el contexto de nuestro inters.
En esta oportunidad el diseo de investigacin empleado es la etnografa, definida por
Goezt y Lecompte (1988) como:
La etnografa y sus variantes del diseo cualitativa ofrecen a
los investigadores del campo de la educacin y a otros
cientficos sociales alternativas para la descripcin,
interpretacin y explicacin del universo social, as
como los fenmenos educativos que tienen lugar en l.
Los contenidos generados en las distintas ciencias
sociales y aplicadas que influyen en la etnografa
educativa ofrecen una diversidad de perspectiva sobre la
educacin y contribuye a la elaboracin del retrato
autentico de una sociedad compleja y polifactica
(p.54-55).
De tal manera el estudio etnogrfico, permite a las investigadoras describir, interpretar y

comprender la realidad, de las familia, donde se vera de una forma holstica de acuerdo al
contexto donde se desenvuelven.
Segn lo indicado se puede, afirmar que la etnografa se interesa por lo que la gente
hace, como se comporta y como interacta.
Es por ello que Taylor y Bodgan (1984), la definen como: un mtodo que procura la
recopilacin ms completa y exacta posible de la informacin necesaria, que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas habladas o escritas y las conductas
observables y registros diarios (p.74)
Por consiguiente, las investigadora nos ubicamos
dentro del contexto de estudio,
manteniendo un contacto directo con la realidad, agentes claves, logrando
una
comunicacin y observacin participante donde encontramos informaciones relevantes, los

cuales son registradas diariamente, describiendo, actitudes y conductas que se dan durante
la jornada diaria.
Por otra parte, esta investigacin es de tipo descriptiva la cual Dankhe (1986) afirma
que tiene como objetivo central lograr la descripcin o caracterizacin del evento dentro de
un contexto particular (p.223).
De manera que la investigacin descriptiva nos permiten registrar de forma eficaz, los
hechos tal como ocurren en la realidad, en esta oportunidad en el contexto educativo,
donde se observ y describi los comportamientos presentados por los nios y nias
durante el desarrollo de las actividades diarias y las interacciones con los padres y
representantes.
A su vez una investigacin de campo la cual Maritza Barrios,
(1998) la define como:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito

bien sea de describirlos, entender su naturaleza factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquier
de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en
desarrollo (p.18).
REFLEXIN
El hombre es un ser personal y social por lo tanto su plena realizacin no puede darse en
forma individualizada es por ello que el ncleo familiar juega un papel importante en esta
formacin ya que aqu es donde el nio y la nia suele fortalecer y satisfacer sus primeras
necesidades entre ellas el sentirse que es importante que se aprecia su presencia, el ser
amado, todo esto depender de cada uno de los miembros que la componen, fortaleciendo
valores en los nios nias que viven y manifiestan los padres a sus hijos por el cual
dependiendo de cmo es la vida familiar ser la calidad de vida que en el futuro tendrn los
hijos; que a su vez sern padres o madres transmitindolos a sus hijos.
Es en el contacto fsico, la comunicacin, el conocer, respetar y aceptar los ideales del

otros que nos llevara a la tolerancia prevaleciendo en el hogar como valor esencia dentro de
este ncleo logrando un clima armonioso y equilibrado en los miembros que conviven en
ella, no obstante esta realidad nos afirma que la educacin cumple un papel importante y es
el docente quien tiene la tarea fundamental de orientar al nio y nia en este valor,
inducindolo dentro de los procesos educativos integrando la familia como un pilar
fundamental para una educacin integral.
Dentro de la planificacin docente incluyendo a la familia, es importante sealar que

mientras el docente este consiente de crear un ambiente tolerante donde se acepten el uno al
otro se fomente la comunicacin, respete la participacin de los nios y nias estimulando

los alumnos una actitud positiva donde se puede convivir con armona y salud mental, y por
supuesto el desarrollo de la creatividad e imaginacin.
RECOMENDACIONES
De acuerdo a las contrastacin terica se destaca que los nios viven en un ncleo
familiar donde carece la tolerancia
entre los miembros que la componen vindose
reflejados dentro del contexto escolar. Por consiguiente se sugiere a los docentes tomar en
cuenta en su diagnstico de aula la vivencia que tienen los nios en la familia detectando
los valores que ellos traen de sus hogares debido a que estos sern los que ellos mostraran
en la escuela, por lo tanto acerarnos al contexto en el que se desarrollan se pueden sembrar
nuevos valores y fortalecer la tolerancia en la convivencia entre los compaeros.
Tambin es necesario integrar ms a la familia dentro de las actividades escolar,

insistiendo en fortalecer las necesidades principales tales como las interacciones personales
en los nios, esto se puede realizar a travs de talleres que se invite a la familia y que
promueva la relacin padres-nios-nias teniendo como objetivo principal reflexionar sobre
las actitudes de los nios y nias y la manera de cmo se maneje dentro del hogar, el
comportamiento de los hijos en el futuro va a depender de la actitud que asumen los padres
en las diferentes situaciones que se presentan dentro y fuera del ambiente escolar.
Es interesante saber que toda esto va a repercutir en el desarrollo del aprendizaje del
nio debido a la armona y equilibrio que exista o se pueda crear
Los maestros deben tener una actitud que transmita a los padres la importancia de su
participacin en la educacin. A su vez, los progenitores deben tener una actitud que
demuestre que su responsabilidad como padres es ser aliados y apoyar al docente en el aula.
Muchos educadores creen que los padres participarn automticamente en la educacin de
sus hijos sin su influencia y aliento.
Cuando los padres no juegan un papel activo en la educacin de sus hijos, algunos docentes
suponen que no estn interesados en la educacin de los nios.
Sin embargo la mayora de los padres estn interesados en la educacin de sus hijos y les
gustara aprender a establecer una alianza con el docente. Algunos padres simplemente no
saben cmo participar y ayudar.
Los padres deben buscar la manera de hacer un solo equipo de trabajo, entre el mismo, su
hijo y el maestro.
UNIDAD TEMATICA: RELACIN DOCENTE PADRES Y REPRESENTANTES
CATEGORIAS: 38 42 y 67 - 123
Durante las observaciones participantes dentro del contexto escolar se puedo evidenciar
que existe poca comunicacin e interaccin entre los representantes, padres y docentes
debido a la falta de acercamiento, y confianza entre ambos, que le permita sentirse libre de
expresar sus ideas, sentimientos ante el otro, sintindose predispuesto ante las situaciones
que la docente quiera plantearle lo que contribuye a que se generen conflictos mostrndose
intolerantes, agresivos, irnicos durante las conversaciones sostenidas por ambos sin llegar
a soluciones que generen cambios en la relacin.
No obstante, los padres de familia deben buscar hacer una interrelacin de apoyo y de
comunicacin; con su hijo y el mismo maestro, para que esa buena educacin que el padre
desea para su hijo se lleve a cabo de una manera ms integral, y su hijo pueda desarrollarse
como un buen ciudadano y un buen ser humano.
Para concluir El desarrollo de la relacin entre el hogar y la escuela es fundamental para la

educacin del nio. Los docentes y padres siempre deben trabajar juntos para provecho del
estudiante.
Permite alcanzar las competencias que se traza el docente en la planificacin, este
desinters por realizar las tareas se considera a la falta de comprensin y tolerancia del
docente hacia el alumno. Tomando en cuenta la teora social de Vygotsky (1979) Nivel de
Desarrollo Potencial (NDP), que hace referencia al nivel que podra alcanzar el sujeto con
la colaboracin y gua de otras personas, es decir, en interaccin con los otros. Segn
Vygotsky se puede comprender en este caso, que es el docente quien gua al nio en su
aprendizaje, es a partir de aqu donde podemos entender lo importante que es la relacin
entre el estudiante y el profesor, ya que depende de cmo se comuniquen, es como se
lograra el aprendizaje significativo y de calidad. UNIDAD TEMATICA: RELACION
DOCENTE NIO
CATEGORAS: 43-66
De acuerdo a las conclusiones aproximativas se puede percibir que tanto el nio como el
docente viven una relacin poco afectiva, mostrando el irrespeto de uno por el otro, la
irona al dar respuestas, la poca comunicacin afectiva que carece en la reciprocidad entre
el docente, nio y nia, donde el docente se ve despreocupado y desconoce cul es el
contexto familiar al que est integrado el nio, y nia, todo esto muestra el poco inters por
mejorar la convivencia que hasta ahora se evidencia como un clima intolerante.
Es por ello, que se considera que uno de los roles que le corresponde cumplir al docente
dentro del aula es la comunicacin y esta predomina en cuanto al
conocimiento y
comprensin de la realidad que viven cada uno de sus alumnos actuando de una manera
flexible y sensible. Un docentes prepotentes y agresivo genera en los nios la violencia, el
rencor, baja autoestima y autovaloracin; el desarrollo de este nio(a) ser difcil ya que la
huella quedar marcada para siempre, considerando que el alumno tomar este modelo
como una forma natural de profesor, tambin el desconocer la realidad del contexto donde
convive el nio se corre con el riesgo de perder el valor de la tolerancia en la relaciones
dentro del aula.
Todo esta situacin repercute en el aprendizaje del nio, debido a que se siente
desmotivado por realizar las actividades que le indica la maestra el cual no le
De acuerdo con Vygotsky se puede decir que las relaciones entre nio y nia mediante
estas actividades dentro del contexto escolar y fuera de l, les permite conocerse,
comprender la realidad del otro, estableciendo un ambiente armnico en tolerancia y el

convivir entre las personas.
UNIDAD TEMATICA: RELACION NIOS NIAS
CATEGORIAS: 13 - 37
En las interacciones que existen entre los compaeros dentro y fuera del aula se puedo
observar acciones agresivas tanto fsica como verbales, las que cabe destacar los golpes,
patadas, mordisco, insultos, gritos, entre otros inclusive llegar a herirse con objetos
contundente para lastimar al compaero.
Es importante decir que estas acciones se dan debido a la falta de hbito, disciplina, y a
la carencia de afectividad que existen en el hogar tambin por parte de la maestra siendo
poco tolerantes a los conflictos que se dan en el aula y fuera del contexto escolar.
Se observa tambin que muy pocas veces se realiza el trabajo grupal dentro del aula, ya
que se considera que los nios forman un desorden debido al poco habito y normas que se
tienen durante este tipo de actividades, sin considerar que al promover estas acciones
pueden mejorar las relaciones entre los nios y nias repercutiendo en su aprendizaje
significativo, inclusive la teora social de Vygotsky (1979): nos habla que la interaccin
social entre compaeros proporciona una situacin ideal para que el proceso de aprendizaje
se desarrolle adecuadamente. El trabajo grupal como interaccin social nos permite
aprender a tomar conciencia de los puntos de vista de los dems, en sus aspectos cognitivos
y emocionales, reduciendo los conflictos dentro y fuera del contexto escolar.
que es el de pegarle con algn objeto o parte del cuerpo como la mano, tambin agresiones
verbales refiriendo a los insultos y gritos, sin darse cuenta que lo nico que hacen es
reforzar la conducta negativa en el nio (a), a todo esto hacemos referencia a la teora
social de Bandura (1963)que se enfoca a determinar en qu medida aprenden los
individuos no solo de la experiencia directa sino tambin de observar lo que les ocurre a
otros quien postula una teora general del aprendizaje por observacin.
De acuerdo con lo anteriormente referido por Bandura se deduce que los nios y nias al
observar las actitudes de los adultos dentro del contexto familiar suelen imitarlas tal cual
como las vivencian, manifestndolas dentro del mbito escolar.
A todo esto podemos concluir que la manera en como son tratados los nios por sus
padres y representantes ellos procedern de la misma manera dentro de la sociedad en que
se desenvuelve.
CONTRASTACION TEORICA
UNIDAD TEMATICA: RELACION PADRE, REPRESENTANTE-NIOS, NIAS
CATEGORIAS 1-12
Debido a las conclusiones aproximativas se puedo observar que los integrantes de la
familia de los nias y nias muestran ser poco tolerantes ante situaciones que suelen
suceder dentro del contexto escolar, mostrando as agresiones fsicas y verbales sin tomar
en cuenta que pueden dejar al nio avergonzado ante los compaeros creando en ellos
sentimientos como rabia, poca valoracin por l y lo dems, ira, impotencia entre otros, es
aqu donde se va perdiendo el valor y la tolerancia por el otro mostrando la carencia de la
comunicacin, respeto y convivir y que solo uno es el que tiene la razn ante los hechos
sin importarle los motivos que se tuvieron para que ocurriera estas circunstancias.
Tambin los padres utilizan como justificacin el trabajo, diciendo que no tienen tiempo
para compartir en familia, y que los hijos deben saber que la escuela es para ir a cumplir
las tareas, que deben portarse bien y hacer lo que le indique la maestra, en cuanto a la
parte afectiva se escudan diciendo que les dan todo lo que necesita, creyendo que solo sus
necesidades bsicas suelen ser comida, ropa, dinero, estudios olvidando que lo primordial
es el amor, la comprensin para as llegar a tolerar las diferentes situaciones que se deben
afrontar en el desarrollo del nio, .
Se aprecia tambin que todo este clima violento ocurre debido a que los padres
desconocen las etapas del desarrollo del nio perdiendo el control y dominio de l, la
solucin que se le da a todo esto es el castigo donde entra el maltrato fsico
Contrastacin terica
Diarias, una vez leda con suma atencin cada una de las transcripciones de las entrevista
seguidamente se fueron encontrando categoras que pudieron relacionarse entre s, y con
ellas se forman las reas temticas, la triangulacin la cual nos permitir interpretar los
grupos de categoras.
La triangulacin
La triangulacin abordada en esta investigacin implica reunir una variedad de
informacin y mtodos para referirlos al mismo tema o problema. Serrano (2002) la define
como: la implicacin de recoleccin de informacin desde el punto de vista distintos y
realizar comparaciones mltiples de un fenmeno nico, de un grupo (Pg.81).
De esta manera las investigadoras para mayor credibilidad de la misma se consider la

investigacin cualitativa ya que utiliza la triangulacin anteriormente definida lo cual nos
permite recoger e interpretar la informacin recabada para comprala, contrastarlas e
interpretarlas entre s.
BIBLIOGRAFIA.
Bandura, A. (1975).Modificacin de la Conducta .Anlisis de la Agresin y la

Conducta.Mexico.Trillas.
Goezt J y Lecompte. (1988).Etnogrfica y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa.
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Hernndez, Roberto. Fernndez
Edicin.Mc.Graw.Hill.Mexico.
C.
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de
la
Investigacin.4
Latorre ngel, Muoz E. (2001) Educacin para la tolerancia. Programa de prevencin

de conductas agresivas y violentas en el aula. Desclee De Brouwer.S.A.
Martnez, Miquel. (2004).Ciencias
Edicin .Mxico
y Artes en la Metodologa Cualitativa.Trillas.1
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Metodos.La
Taylor S y Bodgan B (1986) Introduccin a los Mtodos Cualitativos de Investigacin.

Buenos Aires. Espaa.
Vivas G (2000) Al rescate de la familia .Revista la Familia (205) 4-5
ANEXOS
Locales
Locales
Locales
Locales
Comerciales
Comerciales
Comerciales
Comerciales
Avenida Bolvar Sur
Va Avenida las Ferias
Parada del Metro
Avenida Bolvar Sur

Va Puente Santa Rosa
Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez
Nombre y apellido
Cargo
Desde el ao
Lus Molina
Director
14/01/2005
Lus Studerman
Subdirector
14/01/2005
Reyna de Sayazo
Subdirectora
01/10/2000
Nancy Fernndez
Subdirectora
Nombre y apellido
Jess Jaime Alta Miranda (Fundador)
Ada de Spic
Esther de Mejas Pedro Escalona
Rosalina de Agreda
Irma de Dorante
Ana Victoria Reyes
Nelly de Lugo
Ana de Ramones
Iraida de Estabas
Dina de Tejada
Juana de Negrin
NOMBRE Y
APELLIDO
CARGO
INSTITUCIN DONDE
CURSO ESTUDIOS.
TITULO OBTENIDO
Amalyina Garca
Docente
U.P.E.L
Profesor Preescolar
Glinis Lpez
Docente
I.U.M.T:V
T.S.U. Educa. Preescolar.
Betty Gonzlez
Docente
U.C
Lic. Lengua y Literatura
Ana Morillo
Auxiliar
U.P.E.L
Profesor Educa. Especial.
Judith Obispo
Auxiliar
U.B.V
6to semestre en Educa. Inicial.
Graciela Romero
Auxiliar
I.U.T.P.A.L
Auxiliar de Preescolar
NOMBRE Y APELLIDO
TIEMPO LABORANDO
TURNO
Seora Edith Loyo
4 aos
Maana y Tarde
Dilcia Ortega
1 ao
Maana y Tarde
Yilda Escobar
2 semanas
Maana y Tarde
Cargos
Nombres y Apellidos
Horarios
Docente 1A
Lux Marina Fuentes
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 1B
Yajaira Parra
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 1C
Edelmira Castillo
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 1D
Ana Prez
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 2A
Carmen Quintero
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 2B
Lisbeth Martnez
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 2C
Danys Arvalo
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 2D
Crisbel Gonzlez
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 3A
Fernando
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 3B
Katiuska Armas
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 3C
Yelitze Cortez
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 4 A
Zuleima Urrieta
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 4 B
Siria Velazco
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 4 C
Morella Segovia
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 5 A
Rafael Chirivella
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 5 B
Janeth Ojeda
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 5 C
Norma Rodrguez
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 6 A
Mary Quintero
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 6 A
Rosana Gonzlez
7:00 AM- 12:00 PM
Docente 6 A
Lisbelia Nez
7:00 AM- 12:00 PM
Cargo
Docente Educa. Fsica
Nombre y Apellido
Eylin Len
Horario
7:00 AM- 12:30 PM
Docente Bibliotecario
Docente de
convencional
Atencin.
Zaida Blanco
7:00 AM- 12:30 PM
No Arelis Flores
7:00 AM- 12:30 PM
Docente Clusula 95
Grados
Noraima Enrquez
Varones
7:00 AM- 12:30 PM
Hembras
Totales
278
277
555
253
257
510
212
246
458
228
228
456
222
222
444
233
233
466
Totales
1426
1463
2889
Cargos
Nombre y Apellido
Aos de Servicio
Horario
Secretaria
Yaxi Montoya
4 aos
7:00 AM- 12:30 PM
Secretaria
Karina Colmenares
14 aos
7:00 AM- 12:30 PM
Joany Vilchez
27 aos
7:00 AM- 12:30 PM
Aux. Biblioteca
Cargo
Nombre y Apellido
Aos de Servicio
Horario
Seguridad Diurna
Johnny Reyes
2 aos
6:00 AM- 6:00 PM
Seguridad Diurna
Oswaldo Matute
2 aos
6:00 AM- 6:00 PM
Seguridad Diurna
Lus Hurtado
4 aos
8:00 AM- 12:00 PM

1:00 PM- 5:00 PM
Cargos
Nombre y Apellido
Aos de Servicio
Horario
Portera
Hilda de Faneite
20 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Iris Torres
07 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Rosa Bastidas
09 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Mara Linares
20 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Mara Betancourt
09 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Coromoto Freites
09 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Yajaira Freites
04 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Doris Hernndez
07 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Aseador
Alberto Medina
03 aos
6:00 AM- 01:00 PM
Personal que labora en la Unidad Psicoeducativa del Sur

Nombre y Apellido
Cargo que ocupa
Aos de
servicio en
el plantel
Institucin donde curso

estudios
Titulo Obtenido
Belkis Aponte
Directora
2 aos con
6 meses
Universidad de Carabobo
Lic. Educacin
Especial.
Jos Mata
Psiclogo
9 aos
Universidad Central de
Venezuela.
Lic. En
psicologa.
Yoleima Hernndez
Trabajadora
Social
Instituto Nez
Bachiller
Asistencial.
Ins Cedeo
Psicopedagoga
3 aos
Universidad Nacional
Abierta
Lic. Educacin
Especial
Gloris La Cruz
Psicopedagoga
8 aos
CUPE
Lic. Educacin
Especial
Munira Yaja
Psicopedagoga
7 aos
UPEL
Lic. Educacin
Especial
Gabriela Osaris
Psicopedagoga
3 aos
Universidad Central de
Venezuela
Lic. Educacin
Especial
Josefina Reyes
Secretaria
9 aos
Centro de Estudio
Carabobo
Bachiller
Mercantil
Coromoto Corro
Obrera
4 aos
UE. Martn J. Sanabria
Bachiller en
Ciencias
Margarita Gonzlez
Obrera,
1 ao
UE. Martn J. Sanabria
Bachiller en
Ciencias
4 meses
ACCIONES
Componentes
Comunitario
Acadmico
La Escuela como
espacio en la
comunidad
-Aprovechar las instalaciones

escolares.
-Dictar charlas y cursos a los

representantes.
Creatividad
-Colectar material de provecho.
-Orientacin sobre cursos de

materiales de provecho.
Salud y vida
-Jornadas de vacunacin,
visual.
-Programa no convencional.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Personal directivo, docente,
administrativo y obrero capacitado.
Proximidad a la avenida las ferias.

Cercana a la instalacin del metro.
Cumplimiento del lunes cvico, del
existe variedad de comercios.
PEIC.
Cercana del mdulo 810.
Supervisin a cada uno de los
Buena disposicin de la asociacin
docentes por parte de los

directivos.
Matricula suficiente
Excelente ubicacin geogrfica.
Fcil acceso (servicio mdico,

comercio, transporte, reas
de vecinos.
Buenas relaciones con la parroquia

(iglesia).
Funcionamiento de las misiones:

Ribas, sucre, barrio adentro.
recreativas).
Presencia de centros comerciales

en las cercanas.
Centro de gestin parroquial.
Servicio mdico.
pblicas en jornadas de salud,
Atencin UPE del sur.
cedulacin, entre otros.
Programa beca estudiantil CEBIT.
Mdulo 810.
Centro de diagnstico integral.
Salones amplios.
Posee gran estructura fsica y de

esparcimiento.
Participacin de instituciones
Cercana con el instituto de

Audifono logia Carabobo.
Cancha deportiva en buen estado
Innovaciones
Pedaggicas
-Integracin escuelacomunidad.
-Encuentro con padres.

-Misin Barrio Adentro.
-Utilizar nuevas estrategias en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Comunicacin
alternativa
-Ayuda a la comunidad hacia la

escuela.
-Formacin de reses radio

comunitario, peridico escolar.
-Mantener una buena

comunicacin entre todo el
personal involucrado en el
proceso.
Tecnologa de la
comunicacin y de
la informacin
-Uso de la biblioteca.
-Charlas
Espacio
comunitario de paz
-Realizacin de talleres y
charlas relacionadas con los
valores. Juez de paz.
Orientadores, Psiclogos, entre

otros.
Diversidad y la
Interculturalidad
-Programa de Barrio Adentro.
-Ajedrez, bailo terapia, crear grupos

de danzas, crear grupos culturales
con los alumnos y la comunidad.
-Fomentar el arte y el folklore.

-Investigar tradiciones y
costumbres de las
comunidades adyacentes al
colegio de la regin y del pas.
-Invitar a personas con
reconocimiento de estas
costumbres.
Recreacin y
Deporte
-Uso de las canchas.
-Torneos deportivos.
DEBILIDADES
Necesidad de construccin del

rea del comedor.
Ausencia de reas infantiles y
actividades deportivas para los
nios.
Falta de mobiliario en las
diferentes reas (ventiladores,
pupitres).
Deterioro del material existente
(estantes, pupitres, escritorios,
sillas).
Carencia de formacin en valores
en el ncleo familiar.
Presencia de conductas agresivas
por parte de los nios y nias.
Falta de mantenimiento y dotacin
den los baos.
Ausencia de medicamentos.
Apata por falta de integracin y
participacin del personal de
orientacin con el resto de los
docentes.
Carencia de docentes de deporte y
material deportivo.
Falta de integracin y
funcionamiento ptimo del
personal obrero.
Falta de mantenimiento de las
reas verdes.
Dificultad en el proceso de lectura,
escritura y calculo.
Carencia de ambientacin en
algunas aulas.
Baos y pupitres en malas
condiciones.
AMENAZAS
Carencia del Simoncito.

Presencia de un gran nmero de
nios no escolarizados.
Acceso a la institucin de los carros
del personal y los nios por el
mismo lugar lo que puede
ocasionar un accidente.
Presencia de vendedores
ambulantes en los alrededores del
plantel.
Reduccin de informacin y definicin de categoras
Unidad Temtica.
Unidad Temporal
Categorizacin
Cdigo
Numrico
Fecha: 15/10/2007
Autora: Yusmeli Ruiz
En horas de entrada se observ
que la madre de K.O lo halo de
la camisa y le grito no seas
necio, qudate tranquilo porque
te voy halar la oreja si sigues
con el fastidio porque yo no
tengo dinero para que compres
chuchearas
Relacin padresrepresentante- nio

nias
Agresiones fsicas y verbales

entre madre - nio
Fecha: 16/10/2008
Autora: omalys Rivas
El representante de J.L
manifiesta su descontento con
un tono de voz inadecuado y
muy fuerte porque la docente
ha faltado mucho a clases y que
siempre es un problema porque
no sabe que educacin est
recibiendo el nio.
Reclamo del padre hacia al

docente
2
Fecha: 31/10/2007.
Autora: Ruiz, Yusmeli
Durante la actividad de inicio la
madre de k.o. llego al aula
donde se manifestaba molesta
reclamndole al nio que no
perdiera el lpiz porque todo
los da era lo mismo
Intolerancia de la madre hacia

el nio
Fecha: 5/11/2007
Autora: Omalys Rivas
La representante de M.G
reclamo con un tono de voz
inadecuado al nio que no le
diera dolores de cabeza porque
ya la maestra le haba
reclamado
por
su
comportamiento, esto lo hizo
delante de la docente y todos
los nios.
Fecha: 6/11/2008
Durante la actividad de inicio el
padre de R.A llego tarde al aula
con el nio manteniendo una
Reclamos de la representante
hacia el nio
actitud agresiva con el nio, en

el cual lo tomo de los brazos y
lo sent en el pupitre gritndole
que se sentara y sacara el
cuaderno, en presencia de la
docente
y
los
dems
compaeros. Luego se le acerco
a la docente dicindole que l
tiene que tratarlo as porque si
no hace caso.
Agresiones fsica y verbal del

padre hacia el nio
Fecha: 28/01/2008
El representantes de J.L K.C y
Y.M se presentaron dentro del
aula para reclamarle a la
docente por qu expulsaron a
su hijo ya que ella se toma
atribuciones indebidas, estos
fueron atendidos por el
suplente ya que ella no se
encontraba y de una manera
grosera se dirigieron al para
decirle que lo que hizo la
docente no es lo ms correcto y
que ellos son unos nios.
Intolerancia por parte de los

representantes hacia el docente
6
Fecha: 29/01/2008
Durante la maana la madre de
S.M llego al colegio con 2
litros de jugo mandando a
llamar la nia llega llorando
hasta que su mama y ella le
pregunta gritando que porque
llora, ella le dice porque la
maestra no la dejaba bajar y le
haba gritado, la mama de S.M
le grito a la nia dicindole
irnicamente que por eso es
que llora, esto se lo dice en el
patio del colegio delante de
otros representantes.
Fecha: 30/01/2008
Agresividades verbales.
Incomprensin de la madre
hacia la hija.
7
8
En las horas del receso llegaron

los representantes de A.R los
cuales se dirigieron al aula de
clase para preguntarle a la
maestra por el comportamiento
de del nio, esta le informo que
su conducta los ltimos das era
psima porque a sus compaero

los golpeaba y le deca palabras
obscenas a las nias, los padres
ante la situacin llamaron al
nio y lo jalaron por la oreja
amenazndolo con cobrrselas
en la casa, el nios se puso a
llorar y los dems compaeros
se burlaban de l.
Agresividad fsica y verbal de

los representantes hacia el
nio
Fecha:11/02/2008
La madre de W.P durante la
horas de salida llego al aula
preguntando por su hija a la
docente, esta le informo que la
nia no haba salido porque no
termino
la
actividad
la
representante se acerc al
pupitre donde estaba la nia, le
recogi su pertenencias le
arranco el lpiz de las manos a
la nia, le pego con el mismo
por la cabeza y la amenazo con
pegarle si al da siguiente
tampoco
copiaba
las
actividades rpido.
9
Amenazas de los
representantes al nio
10
Agresiones fsicas con un

objeto de la madre hacia la
hija
11
Amenazas madre - hija
12
Entrevistas a padres y representantes
Unidad Temtica.
Unidad Temporal
Categorizacin
Cdigo
Numrico
Entrevista 1
Viven cerca del colegio?
Relacin Madre
padre practicante
Vivimos en Guacara y nos

trasladamos todo los das hasta
aqu ya que mi esposo y yo
trabajamos en valencia.
Deben trasladarse de un
municipio a otro.
67
Diluciones en presencia del

nio.
68
Abuela materna cuida del

nio
69
Solo ve televisin ya que no

viven all otros nios para
jugar
70
Alguna vez el nio los ha

visto discutiendo?
Si hemos discutido varias

veces delante del nio, pero
son cosas que siempre salen
sin
pensar. Problemas
comunes que se tienen en el
matrimonio.
Quin se encarga del

cuidado del nio mientras
ustedes trabajan?
La abuela materna los atiende
desde la 6:00 a.m. hasta las
8:00 p.m. que llegamos del
trabajo de all nos trasladamos
hasta Guacara
Cmo es el comportamiento
del nio en el hogar?
Tranquilo, adems no tiene
con quien jugar porque mi
mam vive sola y es una
seora mayor, all solo se
dedica a ver tele y bueno si
llega algn vecino o amigo a
visitarlos conversan.
Cmo maneja usted la

situacin ante el mal
comportamiento del nio?
A veces se castiga no
dejndolo ver televisin ni
jugar, porque l sabe que debe
comportarse en el colegio,
cumplir con sus actividades
que le mande la maestra.
Se le pega con algn objeto
si comete alguna falta?
Castigos para resolver los

conflictos
80
Agresiones con objetos no

hay de parte de los padres
hacia el nio
81
No. Pero si es necesario se le

har porque l sabe que es lo
bueno y lo malo
Fecha: 20/10/2007
Autora: Somals Rivas
Y.D comentaba que no le
gustaba como era la maestra ya
que no dejaba que jugaran y
todo era hacer tarea.
Conversacin entre los nios y

la practicante
61
Sentimiento de miedo por

parte del nio
62
Manejo de conflicto de la
practicante hacia los alumnos
63
Fecha: 28/10/2007
M.L estaba llorando porque
tena miedo ya que haba un
hombre que amenaz a su
mama con raptar a su hijo, todo
esto porque su papa es polica
Fecha: 06/12/2007
Los nios siempre discuten al
formar ya que todos queran ir
de primero, la practicante
intervino dicindole que deben
ordenarse por tamao y que si
alguien quera ir de primero
deben de hablarlo con el que va
de primero para llegar a un
acuerdo.
Fecha: 14/01/2008
El nio O.T le comenta a la
practicante que el vio cmo su
papa golpeaba a su mama en su
rgano sexual
Agresividad fsica en el hogar

63
Fecha: 21/01/2008
A.G comenta a la practicante
que su hermano le dice que si le
pegan que ella tambin le d
porque no debe quedarse con
esa.
Fecha:
Autora:
Comunicacin de comentarios
del hogar
65
Fecha: 22/01/2008
Los nios mostraban alegra e
inters por las actividades
cuando se le daba una
bienvenida con cantos y
dinmicas.
Expresin de sentimientos de
alegra por parte de los nios y
nias
66
Fecha: 15/10/2007.
Autora: Ruiz, Yusmeli.
Durante las observaciones
realizadas se detect que la
relacin docente-alumno se
basa
nicamente
en
lo
relacionado a las actividades
debido a que llego enojada y no
quera que nadie la molestara.
Falta de comunicacin e
intolerancia del docente hacia
el alumno.
43
Intolerancia por parte de la

maestra hacia las nias
44
Intolerancia por parte de la
45
Fecha: 12/10/2007
La docente regaa a varias de
las nias porque no entienden
la actividad que se explica en la
pizarra, en la que deberan de
prestar atencin porque ella no
pretende explicar de nuevo.
Fecha: 15/10/2007.
La docente le gritaba a J.R. que
se sentara en su pupitre y dejara
de molestar, y caminar de
arriba abajo, que realizara la
actividad que estaba en el
pizarrn
maestra.
Fecha: 15/10/2007.
La docente al ver a sus alumnos
peleando dentro del aula
serenamente cont hasta tres
(3) y los mando como si nada
hubiese pasado a sentar, sin
tomar ninguna represara ante
la situacin.
Indiferencia por parte de la

maestra
46
Actitud de la docente ante

manifestacin de conductas
agresivas.
47
Amenazas por parte del

docente para mantener el
control de los nios
48
Irrespeto del nio hacia la

maestra
49
Fecha: 15/10/2007.
La docente le mando un
comunicado
a
los
representantes de J, J, Y, R, A,
K, J, en el cual le informaba el
mal comportamiento de ellos
durante la jornada diaria, y por
lo
consiguiente
estaban
expulsado por quince (15) das
al nio.
Fecha: 21/10/2007
El docente amenaza a los nios
con llamar a sus paps para
solventar
la
situacin
presentada dentro del aula.
Fecha: 24/10/2007.
O, le falta el respeto a la
maestra llamndola entrpita, y
que no le daba la gana de
sentarse ni callarse porque ella
lo dijera.
Fecha: 24/10/2007.
La docente ante la actitud de O,
lo tomo del brazo y lo saco del
saln con su bolso, y adems le
dijo al nio que no volviera
ms, este muy enojado se fue
del saln y comenz a jugar en

el patio solo y a gritarle a J.P,
que bajara y no hiciera nada.
Fecha: 30/10/2007.
La docente ante la respuesta de
J.A, le dijo que podra ser lo
mejor, porque as descansaba y
no se mortificaba tanto la vida.
Conductas agresivas por parte

de la docente.
50
Indiferencia de la maestra
hacia el nio
51
Irrespeto de los nios hacia la

docente
52
Amenazas de la docente para

el control de los alumnos.
53
Fecha: 30/10/2007.
J.A, le respondi a la maestra.
Que no le importaba porque as
su mam lo inscribe en otro
colegio y as el no viene ms a
esta escuela fea.
Fecha: 20/11/2007.
Durante las actividades A, se
dedic a molestar a sus
compaeros rayndoles los
cuadernos los cuales la maestra
le dijo que iba a tener que
sacarlo del saln si segua
molestando.
Fecha: 20/11/2007.
Debido a las amenazas de la
maestra A; se sentaba el nio
pero despus continuaba igual
molestando a sus compaeros y
dndole patadas.
Fecha: 30/10/2007.
La docente cuando J.A y R;
molestaban a sus amiguitos les
grito. SINTENSE o los voy
a SUSPENDER del colegio.
Fecha: 12/10/2007
Indiferencia ante las ordenes

de las docente por parte de los
nios
54
La docente solo se limita a

dictar contenido sin observar
las fallas o destreza de los
nios (as).
Fecha: 28/10/2007
La docente encierra a uno de
los nios entre el pupitre y el
escritorio para que no est
parndose porque eso le
molesta a ella.
Agresiones verbales del

docente-alumnos.
55
Fecha: 20/11/2007.
Durante las actividades A, se
dedic a molestar a sus
compaeros rayndoles los
cuadernos los cuales la maestra
le dijo que iba a tener que
sacarlo del saln si segua
molestando.
Poca atencin de las

necesidades de los nios y
nias por parte de la maestra
56
Fecha: 3/12/2007
Castigo para los nios
Uno de los nios es enviado al
rincn por la maestra con el
motivo de que aprenda a
comportarse dentro del aula.
Fecha: 5/12/2007
Los nios no pueden realizar
actividades de juegos dentro
del aula por que la docente
considera que ellos no tienen
esa habilidad
57
Conductas inadecuadas dentro

del aula
58
Castigos para controlar el

grupo
59
Etiquetacin de la docente
hacia los nios
60
Fecha: 29/10/2007.
La madre de O, llego al aula
para hablar con la docente
sobre el comportamiento del su
hijo del da anterior, la docente
le dijo que O, se portaba
psimo dentro del saln y que
ya no lo soportaba, esta ante las
palabras de la maestra le dio
por contestar, en la casa l es
igual y a veces tengo que
pegarle para que me pueda
hacer caso.
Fecha: 31/10/2007.
Ruiz, Yusmeli
Agresiones
verbales
del
docente y representante hacia
el alumno
38
Falta de comunicacin entre el

docente y la representante
39
Autora:
En el da de hoy la madre de
G.S. llevo a la nia al saln
tarde
y
se
instal
conjuntamente con ella, durante
toda la jornada diaria, y sin
participarle a la maestra del
porqu de su tardanza y la
docente tan poco le pregunto
nada.
Fecha: 31/10/2007.
La maestra al ver la
representante, actu como si
nada ni nadie estuviera all,
ignorndola por completo.
Indiferencia ante la presencia

de un representante por parte
del docente
Fecha: 31/10/2007.
Comunicacin asertivas entre
40
La practicante se acerc a la
representante y establecieron
una conversacin, sobre el
retardo de la hora de entrada.
el representante y la
practicante
41
Fecha: 19/11/2007.
Hoy durante las actividades de
inicio llego el padre de A, un
poco tarde con el nio en el
saln el cual se molest porque
no haba pupitre disponible
para el nio y dijo: Todos los
das el mismo plan con los
pupitres.
Desconcierto de parte del

padre
42
Fecha: 6/11/007
La
representante
llego
reclamando a la docente de una
manera desafiante que su nio
no era lo que ella deca que
era incontrolable dentro del
saln porque ninguna de las
maestra anteriores le haban
dicho algo as.
Reclamos del representante a

la docente
42
Fecha: 15/10/2007.
Hoy se integr al aula de clase,
Y.P; el cual golpeo y le dio
patadas a su compaero J.P;
este toma sus pertenencias sin
su autorizacin.
Agresividades fsicas entre los

compaeros
13
Agresividad fsica entre nio nia
14
Fecha: 15/10/2007.
J.A, durante las actividades
desarrollo molestaba a
compaera J.C, metindole
pie para que se cayera
quitndole el lpiz esta
respondi con golpes a J.A.
de
su
el
y
le
Fecha: 15/10/2007.
Los alumnos J, J, Y, R, A, K, J,
empujaban a sus compaeros

por las escaleras para que se
cayeran y luego burlarse de
ellos, llamndolos gafos.
Agresividad fsica y verbal

entre compaeros
15
Fecha: 24/10/2007.
Y.P. Mientras la maestra daba

su clase el molestaba a sus
compaeros gritndole al odo,
dndole lepes, quitndole los
lpices
a
los
dems
compaeros, para que los
dems nios respondieran de la
misma manera y se generara
una pelea entre ambos.
Poco inters de los nios

durante las actividades
16
Agresiones fsicas entre los

nios
17
Poca motivacin durante la

realizacin actividades
18
Conductas agresivas
compaeros
19
Fecha: 29/10/2007
Dentro del aula los nios se
mantienen
realizando
sus
actividades, C.M A.G S.L se
paran a molestar rayndole los
cuadernos, gritndole en el
odo, invitndolo a jugar a otros
compaeros.
Fecha: 30/10/2007
J.M al terminar sus actividades
invita a otro nio a jugar
golpendose unos con otros, sin
tomar en cuenta que los dems
no haban terminados sus
actividades.
entre
Fecha: 31/10/007
Durante la formacin ya sea
para subir al aula, ir a comedor
o al salir los nios y nias se
empujan unos con otros, tanto
las nias como los nios se
jalan los pelos y se meten el pie
para hacer caer a los otros.
Carencia de habito durante la
formacin
Fecha: 30/10/2007.
20
Poca disciplina y orden

21
J.A, y R, S; emprendieron a
realizar sus actividades pero
luego
se
aburrieron,
y
comenzaron a correr y brincar
sobre los pupitres sin darse
cuenta que golpeaban a los
dems a los dems.
Agresividad fsica
22
Fecha: 21/11/2007.
En hora del recreo se observ
que R, le dio una patada a Y,
por la barriga el nio le
participo a la maestra y esta le
respondi: Ustedes todos los
das es lo mismo, vaya otra
vez para que le den otro pero
por la cabeza.
Fecha: 8/01/2008
S.M y N.L se estaban
jaloneando el pelo y S.M sale
llorando reclamando a la
practicante que la nia la est
golpeando, y esta sigue
molestando a N.L a pesar que
la practicante le llama la
atencin
Fecha: 08/01/2008
A.P le clavo la punta del lpiz a
M.R en el parpado del ojo con
el motivo de que este le estaba
fastidiando y para que se
quedara quieto l le hizo eso,
llego la representante y con
gritos le reclamo al otro nio
porque casi le saca el ojo a su
nieto.
Fecha: 18/01/2008
Escasez de estrategias para su

aprendizaje significativo.
23
Carencia de disciplina y orden

dentro del aula
24
Intolerancia
docente
por
parte
del
Agresividad fsica entre los

nios
25
26
Agresin fsica entre las nias

27
Agresin fsica entre los nios

La nia A.G le jalo el pelo,
rayo el cuaderno y se lo lanzo
al piso a la compaera S.M con
la justificacin de que ella se
estaba burlando de A.G.
28
Intolerancia,
agresiones
verbales entre representante y
nio
29
Fecha: 19/01/2008
J.M al terminar sus actividades
invita a otro nio a jugar
golpendose, por tal motivo
una de las nias sin querer fue
empujada y se cay, J.M junto
con los dems nios no se
dieron cuenta lo que sucedi
con la nia y continuaron
jugando
Conflicto entre las nias

Intolerancia
compaeras
entre
las
Fecha: 09/01/2008
Durante el receso los nios
juegan
dndose
golpes,
empujndose, sin darse cuenta
que se llevan por delante a
nios de otros salones.
30
31
Juegos agresivos entre nios
32
Fecha: 14/01/2008
Y.D juega con otros nios de
manera que se imagina ser un
karateca profesional, donde el
sale lastimado por J.P as que
se dirige a la maestra para
reclamarle y ella solo le dice
que no quiere saber nada y que
se siente
Juegos agresivos entre nios
33
Fecha: 16/01/2008
Durante la formacin se
empujan, las nias A.G Y S.M
se jalan los pelos y se meten el
pie para hacer caer a otros.
Fecha:21/01/2008
Las nias S.M, A.G, N.L,
juegan a levantarse la falda
unas con otras, cayendo en
Indiferencia por parte de la

docente ante el conflicto
Juegos violentos
34
conflicto y empujndose para

que S.M las dejaran en paz
porque ella no estaba jugando.
35
Conflicto entre las nias
36
Irrespeto entre las nias
37
Unidad temtica.
Grupo de
categorizacin
RELACIN
PADRES1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12
REPRESENTANTESNIOS Y NIAS
RELACIN
NIOS-NIAS.
13,14,15,16,17,18,19,20,21,22
,23,24,25,26,27,28,29,30,3132
,33,34,35,36,37
Conclusiones
aproximativa
De acuerdo a las observaciones registradas
durante el periodo de las jornadas diarias, en la
se puede interpretar que tanto los representantes
como los padres de los nios y nias
manifiestan una relacin agresiva fsica y
verbalmente debido a los comportamientos de
sus hijos dentro del aula, donde no existe una
comunicacin asertiva impidiendo expresar
ideas y sentimientos sobre los hechos ocurridos.
De acuerdo a las relaciones que mantienen los

nios nias, dentro del aula de clase y en el
contexto familiar, en el momento de las
jornadas diarias se basa en las manifestaciones
de conductas agresivas tanto verbales como
fsicas ya que para ellos una manera de
relacionarse, expresar sus sentimientos y de
comunicarse con los dems, jugndose a travs
de golpes, patadas, empujones entre s, en

algunos casos aun con la ausencia o presencia
de la docente sin importarle el sexo del
agredido.
Si casi al llegar a la licorera
como a dos cuadras de la
institucin.
Zona de venta de licor
116
Grupo familiar
117
Ausencia de un adulto en el
hogar
118
Poca afectividad dentro del

hogar.
119
Indiferencia por parte del

padre hacia los nios.
120
Quienes viven con el nio?

Mi esposo, mi hija menor y
yo.
Quin cuida del nio?
Yo vivo alquilada en la
segunda planta de una casa as
que los dejo a ellos all y los
vecinos de abajo me lo cuidan
mientras yo voy hacer alguna
diligencia ya que yo vendo
productos, y mi esposo es
quien trabaja todo el da en la
calle atendiendo un negocio.
Cmo es su relacin con el
nio?
Muy buena, yo les doy lo que
necesitan, trato de que
cumplan con las actividades
de la casa y del colegio. Mi
esposo solo los ve de noche
pero ellos siempre tratan de
acercrsele
y
buscar
conversacin, aunque a veces
l llega cansado y los manda a
dormir para que no lo
molesten.
Alguna vez han discutido
delante del nio?
No. Cuando peleamos o algo
as siempre se manda a los
nios al cuarto para que no
vean nada. Le decimos que
esta son cosas de adultos y los
nios no deben estar.
Discusiones entre los padres.

121
Cmo maneja la situacin

cundo
los
nios
se
comportan mal?
Bueno depende de lo hayan

hecho, en su mayora se les
castiga quitando l televisor y
sin dejarlos salir a la calle,
muy poco se le pega porque
solo se le pega cuando
cometieron una falta muy
grave.
Castigos dentro del hogar

Maltrato fsico
122
123
Entrevista 7
Cmo es la relacin entre

sus padres?
Representante practicante
Ellos se la pasan trabajando, el
pap todo el da y la mam
trabaja de vez en cuando
porque ella limpia casas, lava
y plancha ropa.
Pero tratan siempre de salir
por all los fines de semana o
me visitan a m de vez en
cuando
Escasa dedicacin de los

padres hacia los nios
Poca afectividad dentro del
hogar por parte de los
padres hacia los nios.
110
111
Quin cuida del nio?

Mi nuera es la que cuida de los
nios
cuando
no
est
trabajando, sino me los deja a
mi o a su otra abuela, aunque
cuando el viene de esa casa
llega muy rebelde porque all
pelean mucho y llega diciendo
groseras porque eso es lo que
le ensean en esa casa.
Inestabilidad del cuidado de

los nios
Agresividad fsica y verbal
dentro del hogar de cuidado.
112
113
Cmo
manejan
las
situaciones de irrespeto o
groseras dentro del hogar?
Bueno a ellos se les deja sin
televisin o sin el juego de
tiendo, mucha veces le han
pegado porque mi nuera es
muy obstinada y maltrata
mucho a esos muchachos.

Maltrato fsico de la madre
hacia el nio
114
115
Quienes viven con la nia?

Mi hija que es la mam, su esposo, sus
otros 3 hijos y yo que soy su abuelo.
El abuelo fue quien acudi a la

entrevista
105
Poca afectividad en el hogar por falta

de tiempo
106
Cmo es la relacin afectiva entre los

papas y la nia?
Yo veo que comparten muy poco tiempo
juntos a veces los fines de semana es
que salen, siempre le he dicho que estn
ms pendiente de esos muchachos
porque ya estn muy rebelde, entonces
cuando los citan del colegio porque se
portaron mal lo que hacen es castigarlos,
o pegarles.
Castigos y agresiones fsicas.

107
Quin cuida de los nios?

Yo los cuidos cuando llegan del colegio,
otras veces se van a donde su abuela, y
los fines de semana estn con sus papas.
Cmo es su relacin con ellos?
Bueno trato de hablar con ellos para ver
si se le quita esa rebelda, pero ellos no
escuchan a uno porque ya uno esta
viejo.
Los nios quedan al cuidado de sus

abuelos.
108
Afectividad por parte de los abuelos

hacia el nio.
109
Quines viven con la nia?

Mi mam, sus 4 hermanos, sus 2 tas
con sus 2 hijos, el papa se divorci de
m hace 3 aos y l vive en caracas.
Cmo es la relacin afectiva de los
padres hacia la nia?
Bueno su papa tiene 3 aos separado de
mi as que el viene 1 o 2 veces al ao a
visitarla, yo soy la que ms estoy con
ella y le doy todo lo que necesita para
sus estudios, ropa, poco pero se lo doy.
Padres divorciados hace 3 aos
97
El papa vive en caracas

98
Poca afectividad del padre hacia la

nia
99
Cmo es la relacin entre los

hermanos?
Poca afectividad de la madre hacia la

nia.
100
Intolerancia de parte de la hermana

mayor hacia la nia
101
Eso es una sola pelea, todo los das es lo

mismo, mi hija la mayor es quien cuida
de ello y siempre me dice que se
cayeron a golpe que no sabe qu hacer,
yo por ms que los castigue ellos siguen
igual.
De qu forma los castiga?
A ellos se le quita la televisin porque
eso es una sola pelea, o se mandan
acostar temprano, o se les pone ms
tarea.
Desinters por escucha los

sentimiento de la nia.
102
Alguna vez le ha pegado con un

objeto o con alguna parte de cuerpo a
la nia?
Bueno la otra vez le met unos
pescozones porque de verdad me tena
obstinada ya que estaban peleano l y el
hermano mayor y para completar ese
mismo da me entre que mi hija mayo
haba salido embarazada bueno se
imaginara usted como estaba ese da.
103
Agresiones fsicas y verbales
104

No, vivimos hacia las lomas de Funval
en una de las invasiones.
Deben trasladarse para llegar al

colegio
82
Viven en una zona de invasiones
83
Cmo es la relacin entre los padres

y los nios?
Es buena, a veces ellos se portan mal
uno habla con ellos y se les castiga con
eso tienen para que no vuelvan hacerlo

84
Cul es el comportamiento de los

nios en el hogar?
Estn muy rebelde, quizs es porque
ellos ven a su papa en cama porque l
tuvo un accidente y esta as desde hace 1
ao ahora se est recuperando, pero
ellos eran muy pegados a su papa y esto
los ha separado mucho.
Su padre tuvo un accidente esto

afecto la relacin entre los nios.
85
Quin cuida de los nios mientras

usted trabaja?
En la maana estn en el colegio y luego
en la tarde se quedan con su papa, una
que otras veces va el abuelo pero yo
siempre estoy pendiente porque trabajo
ateniendo una bodega a dos casas de mi
casa.
Cmo es la relacin entre los
hermanos? Que juegan?
Los nios quedan al cuidado de su

padre, abuelo o prcticamente solo.
86
Es muy buena pero otras veces ellos

siempre estn jugando a pelear eso que
ven por televisin que si power rangers
otras veces pelean porque uno quiere ser
el primero, cosas as. Lo que si es que
yo no los dejo salir a la calle ellos pasan
mucho tiempo entre ellos mismo.
Juegos agresivos por parte de los
nios en el hogar
87

No, vivimos por bella florida ms all
de la Isabelica en anexo en el patio de la
casa de mi suegra
Se deben trasladar para llegar al

colegio.
88
Viven en un anexo
89
Se estn separando los padres.
90
Relacin afectiva del papa hacia el

nio.
91
Agresividad de parte de los papas en

presencia del nio
92
Los padre se separaron hace un ao
93
El nio viven con su madre y visita a

su papa entre la semana.
94
Quines viven con el nio?

Mi suegra, el pap, mis 4 hijos, los tos
de mis hijos. Bueno ellos viven en l casa
y solo yo, mi esposo y mis hijos vivimos
en el anexo all dormimos todos junto en
el cuarto.
Cmo es la relacin entre ustedes?
Algo inestable ya que mi esposo y yo
nos estamos separando, l tiene otra
mujer y a veces no llega ni a casa, pero
l siempre est pendiente de los nios.
El nio ha presenciado algunas
discusiones?
Si, una vez vio como el papa me lanzaba
el zapato pero le dijimos que estbamos
jugando, es que el anexo es un solo
cuarto y all ellos ven y escuchan todo.
Quienes viven con el nio?

Bueno mi esposa y yo nos separamos
hace un ao as que l vive en casa de
mi esposa con mi suegra y su hermanita
menor, pero yo siempre lo vengo a
visitar al colegio, y 2 o 3 noches se
queda en mi casa, sobre todo los fines
de semana.
Alguna vez el nio presencio sus
discusiones?
Si, varias veces a pesar de que
mandaban al cuarto eso siempre
escuchaban los gritos, y pleitos.
Discusiones en presencia del nio.

Cmo es su relacin con el nio?
95
Yo siempre estoy pendiente que
necesita, a veces me lo llevo al trabajo
como yo soy mecnico, pero con mi
esposa l es ms abierto a sus
sentimientos, pero l y yo nos llevamos
muy bien.
Relacin afectiva ente el padre,
madre hacia el nio.
96
61, 62, 63, 64, 65,66
En cuanto a la relacin que mantenan las

investigadoras con los nios y nias se
basaba en una comunicacin asertiva,
armnica, a los nios le pareca grata las
conversaciones que sostenan con las
practicante, momento en los cuales ellos
relataban hechos que vivan con su familia
manteniendo una amistad basada en el
respeto ,la confianza y la tolerancia los
nios
se comunican muchos, siempre
buscan temas para hablar al igual que la
investigadoras con ellos, acontecimiento
que nos arroja gran infamacin para la
comprensin de esa realidad.
Relacin
practicante
representante
67,68,69,70,71,72,73,74,75,76,77,78,
79,80,81,82,83,84,85,86,87,88,89,10
0,101,102,103,104,105,106,107,108,
109,110,111,112,113,114,115,116,11
7,118,119,120,121,122,123
De acuerdo con la relacin que se mantuvo

entre algunos representantes y las
practicantes se estableci una comunicacin
slida asertiva, donde se lleg a un
acercamiento directo con la realidad que
ellos viven, dentro de un ambiente de
confianza, la cual les permiti expresar sus
sentimiento de manera fluida, y convivir
con ellos para luego llevar a cabo una
entrevista en profundidad, la cual nos arroj
muchas informaciones para interpretar y
comprensin de la misma.
RELACION
DOCENTE
REPRESENTNTE
38,39,40,41,42
Los padres deben buscar la manera de hacer

un solo equipo de trabajo, entre el mismo,
su hijo y el maestro, por lo que se observ
durante las practicas docentes en los
segundo grado que dentro del contexto
RELACIN
PRACTICANTE
NIOS.
escolar no existe una comunicacin asertiva

entre docente representante, nicamente se
observa la presencia de ellos cuando la
docente le hace un llamado dependiendo de
la problemtica que se halla presentado con
su hijo, sin embargo cuando llegan al aula
adoptan una conducta de molestia ,el cual le
manifiesta a la docente que ella no tiene
tiempo para estar en la institucin a cada
rato porque trabaja. No obstante, los padres
de familia deben buscar hacer una
interrelacin de apoyo y de comunicacin;
con su hijo y el mismo maestro, para que
esa buena educacin que el padre desea para
su hijo se lleve a cabo de una manera ms
integral, y su hijo pueda desarrollarse como
un buen ciudadano y un buen ser humano.
RELACIN
DOCENTE
ALUMNOS.
43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,
55,56,57,58,59,60
En los momentos
del periodo de
observaciones se pude detectar que en la
relacin
docente
alumnos,
la
comunicacin entre ambos es muy escasos,
la docente solo permite que los nios se le
acerquen o le hablen siempre y cuando sea
para algo sumamente importante, los nios
y nia no respetan las instrucciones que la
docente les da en el momento de realizar las
actividades, estos responde con altanera,
palabras groseras y en forma alterada a la
maestra, cuando les llama la atencin.
Para la integracin de los alumnos en una
actividad pedaggica o cultural es ella quien
le impone las actividades, a esta situacin
los nios muestran rebelda y aburrimiento,
ira y negacin durante la participacin de la
misma.

La Tolerancia Como Uno de Los Valores

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La Tolerancia Como Uno de Los Valores

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

LA TOLERANCIA COMO UNO DE LOS VALORES ESENCIALES DENTRO

AUTORAS: Rivas Omalys.

TUTORA: Sanabria, Marisol

Brbula, Abril 2008

LA TOLERANCIA COMO UNO DE LOS VALORES ESENCIALES DENTRO

Trabajo Especial de Grado, presentado ante la Facultad de Educacin de la Universidad de

Brbula, Abril 2008

APROBACIN DEL TUTOR

En la ciudad de Valencia, a los

LA TOLERANCIA COMO UNO DE LOS VALORES ESENCIALES DENTRO

AUTORAS: Rivas Omalys

Palabras Claves: Familia -valores- Tolerancia-Desarrollo de la Personalidad

THE TOLERANCE LIKE ONE OF THE ESSENTIAL VALUES INSIDE THE

AUTHORESSES: Rivas Omalys

TUTOR: Sanabria, Marisol

Key words: Family - values - Tolerance - development of the Personality.

Fue fundada en el ao 1969, el 1 de Octubre bajo el mandato del presidente Ral

Caractersticas del primer piso

Dependencia: Nacional (M.P.P.E)

Tarde: 1:00 PM a 05:00 PM

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C)

Visin: Ampliar y cubrir el acceso de la poblacin a los servicios que promovemos,

Comisiones de Recursos naturales: Embellecimiento de las reas verdes de la institucin,

Personal de Ambiente En cuanto al personal de ambiente que labora en la institucin, en

Los nios y nias reciben clase en la biblioteca una hora a la semana.

Presenta informe de las actividades realizadas.

Lleva control de material bibliogrfico solicitado en prstamo, siguiendo las normas

Luego de las observaciones realizadas se puede destacar que la Unidad Educativa

Es importante resaltar que el rea administrativa, es un factor decisivo en la

El personal administrativo que labora en esta institucin tiene varios aos de

La labor del docente de aula va dirigida a planificar y ejecutar actividades en

actividades que permitan al educando el desarrollo de las destrezas sociales y la

* Elaboracin de los planes de guardias realizadas por el personal docente.

* Orientacin y acercamiento a los grupos de practicantes que asisten a la escuela.

* Supervisin de las tareas desempeadas por los obreros del plantel.

El personal docente que labora en el turno de la maana, especficamente en la

Sus atribuciones son:

Coordinar el trabajo del personal a su cargo.

Firmar documentacin del plantel.

Mantener un clima organizacional equilibrado.

La subdireccin labora de manera muy cercana al director, cumpliendo en

Entre sus funciones esta:

* Planificacin de actividades para cada ao escolar, estableciendo reuniones con

* Orientacin y acercamiento a los docentes de aulas.

* Organizacin de documentos y dems materiales de trmites administrativos.

* Promocin de eventos y planificacin docente.

Organizacin Acadmico Administrativa

En la Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez, quienes representan la

La direccin de esta institucin es la responsable de atender de forma directa todo el

administrativas de los grados y de los departamentos y unidades adscritas al plantel

Entre sus funciones se encuentran:

* Ejecutar y controlar los programas de supervisin de la labor del docente

Organigrama de la Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez

Elaborado por la Institucin

Funcionamiento General de la Institucin La Unidad Educativa Manuel Rodrguez

La Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez, tiene como finalidad

garantizar la formacin integral y el fortalecimiento de los valores humanos de nuestros

Brindarles a los nios y docentes alimentos sano que en ocasiones cumplen la

Funcionamiento General de la Institucin

Brindarles a los nios y docentes alimentos sano que en ocasiones cumplen la

Un estante empotrado de cemento con tres puertas de lminas de hierro.

Cada saln tiene tres (3) ventiladores de pared.