UNIVERSIDAD JUREZ

AUTNOMA DE TABASCO
DIVISIN ACADMICA DE EDUCACIN Y ARTES
UNIDAD CENTRO

LA TUTORA Y SU APLICACIN EN EL CECYTE N 7

TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE:

T E S I S

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRA EN DOCENCIA

P R E S E N TA:

ROCO DEL CARMEN DURN MALDONADO

VILLAHERMOSA, TABASCO.

DICIEMBRE DE 2012.

DEDICATORIA
GRACIAS

DIOS
Por darme la oportunidad de estar
En este mundo y por regalarme da a da
Momentos de sabidura, de inteligencia para seguir
Adelante y cumplir con los diferentes papeles que me
Ha dado en este mundo.y por ser fuente de inspiracin
y consuelo En mis momentos de angustia, tristeza, aciertos
y reveses que tengo al transitar por este mundo, por estar ah
en todo momento que aunque no lo pueda ver tal cual se que esta
siempre conmigo.

FAMILIA: LEO, ALEX, MAX

Por ser motivo de Inspiracin para terminar
Con un prospecto ms que tena olvidado
Que con su ayuda, amor y comprensin
He podido culminar una etapa ms en
Mi vida profesional. Los AMO
Y quienes Con su sonrisa me
Demuestran da a da que
Vale la pena vivir y
Asumo mi compromiso
Y reto para tratar de
Ser un digno
Ejemplo Para
Ellos.
A MIS PADRES Y HERMANOS:
Por el ejemplo de lucha da a da y por ser ese
rbol elegido para darme sombra y cobijo cuando
ms lo necesitaba dndome la fuerza para seguir caminando
Los Amo.

INTRODUCCIN
Dentro del programa del Sistema Educativo actual

se pretende dar una mayor

flexibilidad a los alumnos de tal forma que puedan aprovechar al mximo todo su
potencial que les permita desarrollarse de manera congruente dentro de los diferentes
mbitos en los que se encuentren, es por ello que los planes y programas de estudio
dentro del marco sectorial de Educacin 2007-2012 incluye el programa de tutoras,
asesoras y orientacin en su conjunto en el subsistema Cecyte dirigido a los alumnos
de bajo aprovechamiento acadmico y en riesgo de abandonar los estudios.

La presente tesis denominada: La tutora y su aplicacin en el CECYTE 7, ha

consistido en desarrollar un estudio basado en la observacin, para poder, constatar el
avance del sistema de tutoras en la institucin y aprovechar de manera ptima los
datos encontrados para mejorar la relacin tutor- alumno, as como disminuir el
incremento de la desercin.
El cumpliento del programa de tutoras no ha sido del todo eficaz ya que los docentes
enfrentamos un gran reto ya que no estamos acostumbrados a dar ms del tiempo que
se nos pide y sobre todo se ven involucrados intereses que van desde lo personal hasta
el sindical. Por lo tanto dentro de este mismo trabajo veremos a grandes razgos la
forma en como empieza dicho programa, la evolucin del mismo y su conceptualizacin
tanto para el alumno, tutor y profesores del mismo plantel.
Es comn en la actualidad que las escuelas cada vez alberguen a un gran nmero de
personas sujetas a grandes presiones: familias disfuncionales, violentas, padres con
problemas econmicos, sociales, de adicciones, entre otros, por ello resulta necesaria
la presencia de un maestro tutor o titular, es decir, una persona que tenga la capacidad
de llegar a conocer ms a fondo a sus alumnos, que sepa escuchar, entender,
encausar; que a travs de este contacto y convivencia el alumno experimente un
acompaamiento que lo conduzca a un crecimiento personal. En la medida en que se

comprendan las implicaciones de esta estrecha relacin interpersonal entre maestrotutor y alumno la labor educativa cumplir cabalmente su objetivo.
En teora, la labor del maestro-tutor debe ser muy importante; sin embargo, a travs de
nuestra experiencia educativa, hemos observado que la mayora de las veces no se le
presta mayor importancia. Si bien es cierto que los candidatos a maestros tutores
conocen perfectamente su asignatura, en algunos casos no son conscientes de la
responsabilidad que implica su labor como tutores, de modo que es muy comn la
improvisacin de la tarea tutorial. Hemos constatado que una formacin improvisada no
es lo adecuado. Debido a la carga de trabajo que generalmente tiene el profesor tutor
muchas veces puede sentirse agobiado por no contar con el tiempo suficiente para la
preparacin de las actividades apropiadas para las horas de tutora.
Por lo anteriormente expuesto consideramos que la relacin interpersonal maestro
estudiante es un punto fundamental dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, ya
que si sta es buena se ver favorecida logrando as que el estudiante experimente el
aprendizaje con gozo y placer, que eleve su autoestima y que establezca relaciones
ms significativas con sus compaeros e incluso con sus familiares. Esta investigacin
pretende ofrecer un instrumento que inspire al profesor tutor, mejorando as la relacin
entre el tutor y el alumno. Es decir, que el profesor tutor brinde al estudiante la
posibilidad de desarrollarse por medio del acompaamiento que le d en el tiempo que
permanezca en la escuela.

CAPITULO 1: GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIN

1.1.

Planteamiento del problema

El presente trabajo nace sobre la necesidad de analizar la implementacin del

programa de tutoras implementado en Enero del 2007, por lo que es necesario que
cada ao se de un proceso de capacitacin para todos aquellos docentes que elijan ser
tutores de tal manera que nos vayamos actualizando y cumplir de manera eficaz las
funciones del programa de tutoras.
El tutor deber estar consiente del compromiso y voluntad de los distintos actores que
participan en este proceso, conocer los objetivos, la forma en cmo se trabajar de tal
manera que se cumpla al 100% los diferentes roles dentro del programa. Dentro de la
misma Institucin se presentan diferentes problemas debido a que solo se tiene una
coordinadora dentro del subsistema y es muy rara vez que parte de los que conforman
el programa de tutoras a nivel estatal se preocupan por darnos una capacitacin, y otro
de los grandes problemas que no se cuenta con las instancias necesarias para ofertar
el servicio y que no se aplique el seguimiento de alumnos de manera correcta, no en si
una forma de evaluar a los tutorados y que los docentes no estn dispuestos a
comprometerse de manera firme en cumplir su papel como tal.
Ahora bien podemos mencionar que a los alumnos nunca se les ha dado una
orientacin formal de lo que se trata el programa de tutoras y de que manera los
pueden ayudar desafortunamente en los ltimos tiempos nos hemos involucrado y les
damos mucho ms importancia a otras cosas que al bienestar del mismo alumno, lo
menciono porque las mismas autoridades no le dan esa formalidad como tal sino solo la
utilizan como relleno para aquellos docentes que tienen descarga de horas, y no solo
involucrar a los profesores sino a trabajo social, prefectura, etc. De tal forma que
podamos abatir el bajo aprovechamiento acadmico que tienen los alumnos.
Ejercer la tutora implica agrupar un conjunto de sistematizado de acciones educativas
que orientan y dan seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoya los

aspectos cognitivos y afectivos, as como el aprendizaje, es decir busca fomentar y

aumentar el rendimiento escolar.
Por lo tanto surge la siguiente interrogante:
Cul es la aplicacin del programa

de tutoras en el colegio de Estudios

Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Tabasco Plantel 7?

1.2. Justificacin
Dentro del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Tabasco en los
diferentes plantes se ha venido implementando el Programa de Tutoras en donde el
docente con una descarga de 8 horas a la Semana tiene que poner en prctica sus
conocimientos para acompaar a un determinado grupo de alumnos en su proceso de
enseanza-aprendizaje, con la finalidad de contribuir, abatir los problemas de
desercin, reprobacin y rezago en la educacin media superior.
Con la finalidad de saber si este programa ha estado funcionando debido a que se deja
en una subjetividad si realmente el alumno lo aprovecha o no ya que sigue siendo un
gran problema el bajo aprovechamiento escolar que los alumnos tienen, me di a la
tarea de analizar los diferentes factores que lo componen dentro del plantel en el cual
laboro (Cecyte Plantel No. 7), para que de alguna manera ayude a los docentes que
laboran actualmente en la Institucin, de tal manera que se de a conocer la importancia
que tiene el mismo programa ya que desde mi particular punto de vista no se aplica al
100% por toda la problemtica que se deriva dentro de la misma Institucin, desde las
autoridades hasta los mismos alumnos.
Es necesario mencionar que surge la inquietud ya que ante alas exigencias del
desarrollo armnico de los estudiantes y ante las necesidades del pas por alcanzar
una formacin integral que eleve la educacin es necesario que al alumno se le
considere como el elemento principal formativo donde el docente colabore para crear

un ambiente fortalecedor que contribuya al incremento de las habilidades de trabajo y

estudio para lograr incrementar eficiencia dentro y fuera del aula de clases es decir
prepararlo no solo para la vida presente sino para un futuro prospectivo, en donde ms
que como mquinas se pueda visualizar la esencia del Ser Humano.
Todo esto lo podramos hacer de mejor manera si en los diferentes planteles se diera
todo el apoyo desde las autoridades, infraestructura, materiales,

disponibilidad de

tiempo, etc.
En este sentido se puede decir que este proyecto de Investigacin l se pretende
exponer de forma breve y sencilla sus aspectos ms relevantes para beneficiar a los
alumnos y docentes de esta Institucin educativa.

1.3 Objetivo General

Conocer la importancia y aplicacin del programa de tutoras en el Colegio de Estudios
cientficos y Tecnolgicos del estado de Tabasco Plantel No. 7.

1.4. Objetivos Especficos

Concientizar la importancia del programa de Tutoras en el Colegio de Estudios

Cientficos y tecnolgicos del Estado de Tabasco Plantel No. 7

Conocimiento del Programa de tutoras por parte de los alumnos en Colegio de
Estudios Cientficos y tecnolgicos del Estado de Tabasco Plantel No. 7 y si les

sirve de algo para elevar su aprovechamiento escolar.

Dar una propuesta que permita involucrar a todos aquellos que de alguna
manera

tiene que ver con los alumnos para poder ayudarlos en mejora

acadmica.

1.5. Metas de la Investigacin

Dar a conocer tanto al personal docente como administrativo as como al mismo
alumnado el anlisis correspondiente del cmo se est implementado el programa de
tutoras y la forma correcta de realizarlo, ya que tenemos una idea errnea del mismo,
por lo que con la presente investigacin se pretende un examen minucioso del porque
los alumnos no le dan la importancia requerida y no lo aprovechan para elevar su
aprovechamiento acadmico.
No debemos olvidar que la formacin Medio superior en general lo que pretende es
que los alumnos se apropien de los conocimientos indispensables, desarrollen
habilidades y actitudes que les permita comunicarse, resolver problemas, tener las
herramientas de autoaprendizaje que los lleven a tener un mejor desempeo sobre su
vida profesional.
Es as como se pretende involucrar al docente-tutor en la atencin personalizada lo cual
contribuya a propiciar la medidas preventivas

para ayudar al estudiante en su

desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas de tal manera que puedan

concientizarse de la importancia del tener un tutor que les sirva de consejero y profesor
en los diferentes mbitos de su vida y de alguna manera apoyarlos para tomar medidas
eficaces en las diferentes problemticas que se les presente a lo largo de su vida
personal, Social y profesional.

CAPITULO 2: LA TUTORA, ANTECENTES HISTRICOS, CONCEPTO E

IMPORTANCIA.
2.1. Consideraciones generales.
Si nos ponemos a pensar un instante sobre la evolucin, importancia, repercusin de la
tutora, en funcin del desarrollo de la vida de la humanidad, seguramente llegaremos a
la conclusin de que siempre hubo el sentido, la razn o expresiones de tutoras y que
si bien es cierto slo posteriormente se acuara como institucin, no por ello se podra
pensar que haya perdido su espritu y sentido obvio y natural, por ello, se entiende
como manifestacin de tutora el elemental cuidado que ofrecan los jefes de familias a
sus protegidos, para ayudarlos a superarse y posteriormente como institucin realmente
reconocida

en

el

Derecho

Romano

(http://derecho-

romano.blogspot.com/2006/08/funciones-del-tutor.html).
De lo anteriormente expuesto es fcil desprender la real y enorme importancia que ha
tenido y tiene la tutora, en la vida de las personas. Entendida sta, como una
institucin encargada de la proteccin ya sea de menores o en el caso particular, de la
educacin, como el medio de ayuda, gua y orientacin al estudiante.
Por otra parte, si tomamos en cuenta el factor humano al que est destinada la tutora,
sabemos que toda personalidad es el resultado de dos factores determinantes como
son: la herencia y el medio ambiente y con ellos los problemas o conflictos generados
internamente en el individuo, por sus semejantes y por el entorno, a sabiendas que
muchas personas piensan que los conflictos crean barreras entre los individuos y
generan dificultades en las relaciones con uno mismo y con los dems. Sin embargo el
conflicto permite detectar la presencia de un problema; si lo atendemos este puede
convertirse en una oportunidad para mejorar la convivencia, la comunicacin y la
calidad de vida. Por esta razn es importante entender: los conflictos son parte de la
vida diaria, pueden manejarse en forma positiva o negativa, pueden acarrear resultados
creativos o destructivos. Los conflictos crean fuerzas para el cambio personal y social

(Palabras Lenguaje por Competencias N 10; de Mara Eugenia Laso y Alicia Velasco
de Rivera; Grupo Editorial NORMA Educativa).
Me refiero a los conflictos exclusivamente, porque son estos, especficos, los que tienen
su repercusin directa en la vida estudiantil y sus consecuentes resultados; conflictos
que deben ser atendidos en una tutora.
Para concluir la idea, acotemos con una pequea reflexin sobre la importancia que
juega la tutora frente al convivir humano y la necesidad de manejarla con criterio
preventivo, a tener que lamentarlo luego.

Cada da ms educadores, familias y agentes sociales coinciden en el papel relevante

de los Servicios de Orientacin: Son la pieza clave para detectar a tiempo cualquier
problemtica educativa o personal en los alumnos y asesorar al profesorado y a las
familias. Es cada vez ms importante tambin la intervencin orientadora para prevenir
las dificultades de aprendizaje, anticiparse a ellas y evitar en lo posible fenmenos tan
indeseados como el abandono, el fracaso o la inadaptacin escolar.

2.2. Origen.
Como trmino TUTOR: Proviene de la voz latina Oris destinado a personas que tenan
a su haber la responsabilidad de proteger y segn se dice: El emperador Justiniano, en
sus Institutas, recogi la definicin que de la tutela haba sido dada por el jurisconsulto
Servio Sulpicio, quien de la misma dijo que era la fuerza y el poder en una cabeza libre,
dada y permitida por el derecho civil, para proteger a aqul que por causa de su edad
no puede defenderse a s mismo (http://derecho-romano.blogspot.com/2006/08/latutela_23.html).
Sin embargo y a pesar de que como institucin se le estableci desde el Derecho
Romano, implcitamente es tan antigua como el hombre y esta depender del campo de

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accin, social, cultural, poltico, militar, de intereses, legal o simplemente desde el punto
de vista que se le quiera tratar.
Es as como el accionar tutorial reviste importancia medular cada vez ms necesaria,
en el proceso de aprendizaje, con lo que ratificamos que esta funcin debe
potencializarse y efectivizarse.
De ah que centramos nuestra atencin desde el punto de vista educativo, ya que sin
duda alguna las actuales condiciones de vida, el mismo desarrollo tecnolgico, las
repercusiones de la crisis econmica agudizada en unos pases ms que en otros, en
sntesis la innegable realidad en la que vivimos, germinan realidades que se miden en
tensin, preocupacin y problemas, en medio de la aparente comodidad que nos puede
generar la tecnologa, misma que si bien ayuda, apoya y facilita el convivir y la vida
humana, genera un determinado grado de facilismo fsico, no as espiritual, que es el
campo donde el hombre ingresa en un callejn sin salida.
Ante esto, surge la presencia del tutor, cuyo perfil y caractersticas deben ser claros y
especficos, a fin de visualizar los cambios que esta sociedad demanda; con la
sensibilidad suficiente como para entender los nuevos paradigmas que tambin en lo
educativo de da hoy da.

2.3. Concepto.
Para mi concepto la tutora es el medio a travs del cual los estudiantes adquieren
autoconciencia de sus limitaciones y las convierten en sus referentes de superacin; y
la posibilidad de potencializar sus capacidades, en bien de una adecuada integracin e
interaccin social y por sobre todo la bsqueda de su excelencia y liderazgo; realidad
factible bajo la direccin profesional de su tutor.

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2.4. La tutora segn el Derecho Romano.

La Tutela es una potestad sobre una persona libre conferida por el Derecho Civil, para
proteger al que en razn de su edad no puede defenderse por s mismo
(http://www.monografias.com/trabajos35/tutela/tutela.shtml) .

2.5. La tutora segn el diccionario de la Real Academia De La Lengua.

Tutor como la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura
(Real Academia Espaola, 1992). Algunos especialistas afirman que todo profesor es
un tutor y que la tutora incide en los aspectos del ambiente escolar que condicionan la
actividad del estudiante y sus realizaciones de xito o fracaso (Lzaro y Asensi, Torres,
1996) (http://www.tutor.unam.mx/taller_M1_09.html).

2.6. La tutora segn los criterios educativos.

Un proceso de acompaamiento durante la formacin acadmica del alumno que se
concreta mediante su atencin, personalizada o colectiva, por parte de un profesor,
contando

ambos

con

el

respaldo

de

la

infraestructura

institucional.

La

corresponsabilidad en la relacin tutor-alumno es un principio fundamental para la

definicin y organizacin del proceso educativo. (Polticas operativas para el desarrollo
de tutoras acadmicas en la unidad Ixtapalapa pg. 2)).
Denominamos tutora al encuentro o reunin entre un docente y uno o varios de sus
estudiantes con la finalidad de intercambiar informacin, analizar, orientar o valorar un
problema o proyecto, debatir un tema, discutir un asunto... til para el desarrollo
acadmico y personal del estudiante
La tutora consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin de los
estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un
grupo reducido de alumnos, por parte de acadmicos competentes y formados para
esta funcin (http://fa.uasnet.mx/Docs/Tutorias.htm).

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Las tutoras acadmicas no deben pretender emular los compromisos de la tutela

paterna, sino orientar sus acciones a coadyuvar al proceso de formacin del alumno,
brindndole el apoyo necesario para la toma de decisiones acadmicas y para la
resolucin de los problemas relacionados con su estancia en las instituciones de
educacin superior. Toda vez que la tutora implica un vnculo estrecho y continuo entre
profesor y alumno, se prev que esta actividad contribuir a abatir la desercin escolar,
mejorar el rendimiento acadmico del alumno y favorecer la conclusin oportuna de su
plan de estudios
De los conceptos arriba transcritos se deduce la condicin que adquiere el tutor, como
una especie de ngel de la guarda que se constituira un tutor para un alumno.
La infraestructura aludida en las definiciones, nos da un tema de anlisis pues guarda
su relatividad, situacin que a su vez nos brinda una doble lectura:
a.- La posibilidad de atencin solucin y salidas alternativas profesionales que se
brindaran a estudiantes, en centros de Educacin Particular principalmente, pues ah,
por lo general no tienen problemas mayores y en este sentido, aparte de contar con
recursos tcnicos, profesionales, el mismo entorno juega un papel importante y es
decidor para la mejor canalizacin y solucin de los problemas.
b.- La realidad de establecimientos Fiscales donde casi por lo general la infraestructura
es deficiente, las limitacin mltiples, no se dispone del personal suficiente, peor si son
establecimientos nocturnos a donde va un considerable nmero de estudiantes, por lo
que ante la ausencia de recursos, de apoyo de amparo, los estudiantes quedan a la
deriva y existe un cien por ciento de posibilidades que los problemas que tengan, por
graves que sean, se los relegue a un segundo plano y queden sin importar nada ni a
nadie.
c.- Smese adems la falta de compromiso y entereza de muchos docentes por asumir
una dirigencia de curso, peor an la responsabilidad tutorial, que dicho sea de paso ni
se oye todava de su funcionamiento en colegios fiscales. Esta segregacin es una
clara denuncia de que siendo todos coetneos, todos estudiantes, todos jvenes, se
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vean unos de otros discriminados hasta para la solucin de sus problemas, ello
confirma lo que en noticias se escucha, que hasta los suicidios son ms numerosos en
colegios fiscales que en particulares, y eso porque muchos jvenes absorben y
resuelven solos y a su manera sus problemas, o acaso no hemos sido testigos de que
hasta el servicio de Orientacin Vocacional sea deficiente en algunos planteles y por
otra, los estudiantes a ms de las presiones recibidas en sus trabajos y por las
circunstancias, lo son tambin por sus propios padres que centran demasiada
esperanza en sus hijos y los presionan por las mejores notas y esfuerzos.

2.7. La tutora en la educacin.

2.7.1. La tutora como apoyo en la educacin.

Si a lo largo de la historia la tutora se ha constituido en una institucin de suma

importancia, en el cuidado a sectores vulnerables que por su propia condicin han
requerido de un tutor que los proteja, este mismo criterio lo podemos aplicar en la
educacin, tomando en cuenta que son precisamente los estudiantes el sector ms
desprotegido y vulnerable en la educacin, quienes en muchos casos a pesar de estar
protegidos por la Ley de Educacin y el propio Cdigo de la Niez y Adolescencia, son
presa fcil de sus miedos, de sus problemas, de sus frustraciones, de la amenaza por
parte de determinados profesores, pero por sobre todo de la mala influencia de
personas inescrupulosas e inmorales, que se aprovechan de su estado de
vulnerabilidad para vincularlos en callejones sin salida de los que difcilmente podran
salir solos y que a ms de los problemas personales, familiares y sociales que eso
implica, en lo educativo presupone un bajo rendimiento acadmico, la posible prdida
de ao y en muchos casos la desercin definitiva del establecimiento educativo.
Y aunque suene a novela la trama anterior, es una lamentable realidad con la que nos
enfrentamos a diario y si no empezamos de forma responsable e inmediata a tomar
medidas de solucin para evitarlo, seremos testigos de una de las peores crisis que
soporte la educacin al no tener estudiantes a quienes ensear.

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Y es en esta circunstancia donde adquiere sentido e importancia la labor tutorial. Si bien

es cierto, por ms buena voluntad que exista por parte del tutor, no puede solucionar
por s solo todos los problemas de sus estudiantes. Pero, si al menos los trata de
manera responsable, en algo los disminuir, y, porque no decirlo, en muchos casos, los
solucionar.
Y si existen estudiantes, con serios problemas, que se involucran y sigue
involucrndose en ellos y van camino al desconcierto, es porque simplemente, no
tuvieron una palabra de aliento, una mano amiga, un apoyo, o una persona que se
preocupe por ellos, les d nimo, sin juzgarlos, ni arrinconndolos al complejo de
culpabilidad, que no todos lo sern, y les ayude a encontrar la salida.
Eso nos hace pensar, o al menos nos debe invitar a la reflexin que en las manos del
docente se encuentra una enorme oportunidad para ayudar a tantos jvenes, que por
una simple ayuda no recibida a tiempo, se pierden para toda la vida. Acaso por eso sea
muy delicada y sublime la labor de un maestro y con mayor razn la de un tutor.
Debemos convencernos de la misin sumamente importante que implica la tutora en la
educacin. Se podr negar acaso que muchos estudiantes, menoscabados en su
autoestima por la incidencia de los problemas que los acosan, por no contar con una
adecuada y oportuna ayuda tutorial, se vean obligados a interrumpir sus estudios y
frustrar su futuro profesional y su propio destino?
No olvidemos, ante esto, lo que contempla la definicin de tutora, que seala que: un
tutor es la persona que se encarga de dar las pautas o directrices para que sus
alumnos adquieran mtodos de estudio y mejoren su rendimiento acadmico, entre
otras responsabilidades, Qu sucede si se pierde del contexto del estudiante este
engranaje?
Por eso, de hecho la tutora es y debe ser el mejor espacio donde el estudiante, pese a
los problemas que tuviere, tiene el derecho a que se le potencialicen sus cualidades de
liderazgo y su indudable aporte que sabr, en el futuro, brindar a la sociedad.

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Entonces, la tutora en la educacin es una delicada responsabilidad que hay que

asumir con absoluta madurez y seriedad.

2.7.2. La tutora como parte de la educacin en Mxico.

En todas las sociedades y culturas del mundo, bajo diversas formas y concepciones,
acompaando al hombre a travs del tiempo, desarrollndose con la sociedad misma
encontramos el concepto de educacin, la escuela con sus diferentes estructuras
escolares es reflejo de las estructuras sociales. Una de las grandes preocupaciones en
Mxico, y particularmente en nuestro estado es la que respecta a educacin. Sin
embargo es muy difcil satisfacer la demanda que nuestro pas y nuestro estado
requieren. La educacin debe llegar a todos, es por dems sabido, que existe una
mayor posibilidad de conseguir un trabajo mejor remunerado, cunto mayor grado
escolar se tenga.
En Mxico la educacin que se dio entre los diferentes grupos sociales, fue
espontnea, informal y asistemtica, para propiciar el desarrollo del propio grupo. Al
paso del tiempo, y como natural resultado del progreso cultural, surgen instituciones
que imparten educacin formal y sistematizada, para el logro de propsitos bien
definidos, todo ello a paso lento, debido a las luchas polticas y sociales que
caracterizan nuestra historia.
Existen antecedentes de que el doctorado del Instituto de Qumica de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) utilizaba ya el sistema de tutoras desde 1941,
pero no fue hasta 1970 cuando se establece formalmente en cuatro programas de
maestra y doctorados en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales; el sistema
tutorial consista en que el estudiante y el tutor realizaban actividades acadmicas as
como proyectos de investigacin de inters comn.

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En las IES de nuestro pas, el mtodo tutorial surge recientemente, aparece para
apoyar la formacin de los estudiantes, lo que influye en mantenimiento de ndices de
permanencia, desempeo y pleno desarrollo. Inicia en el Sistema de Universidad
Abierta (SUA) de la UNAM en 1972 ofreciendo dos tipos de tutora: individuales y de
grupo; en 1991, la facultad de Medicina de la UNAM incorpora la figura de tutor y as
muestra a sus alumnos un modelo de lo que es ser mdico. Tambin establece los
Ncleos de Calidad Educativa (NUCE), para los mejores alumnos, interactuando con
los mejores profesores, tomando en cuenta para su seleccin los promedios de
bachillerato, el examen de seleccin y una entrevista personal. La Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo apoya a sus tutorados integralmente en aspectos
acadmicos, sociales, econmicos y personales. En la Universidad de Guadalajara el
sistema tutorial surge en 1992, es de manera obligatoria para todos los miembros de la
comunidad acadmica e inician en 1994 un programa de capacitacin para sus tutores.
Algunas otras IES como el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,
la Universidad Anhuac, y la Universidad Iberoamericana, preocupadas por la
formacin de sus estudiantes ofrecen el servicio de tutoras.
La calidad de la educacin superior est condicionada entre otras cosas por el nivel
acadmico de sus estudiantes. Cabe hacer referencia a una aclaracin En el caso ms
especfico de la docencia, habr ms calidad cuando la relacin pedaggica entre
maestro y alumno se produzca y desarrolle de la manera ms conveniente a los fines
de dicha relacin, que son ensear y aprender. De esto se sigue que una docencia de
calidad supone acciones de calidad de parte del maestro, del estudiante y de la
institucin. (Latap S.P. La enseanza tutorial: Elementos para una propuesta orientada
a elevar la calidad. Revista de la Educacin Superior. pp. 5-19).
El xito o fracaso de cualquier innovacin educativa en donde participe directa o
indirectamente el alumno depende de su preparacin; el mtodo tutorial es un conjunto
sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante.

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2.7.3. La tutora como apoyo del aprendizaje.

Analizando brevemente lo que se dice en el documento de Marcos Becerra Uribe y

Rosa Mara Guadalupe Castro Gonzlez:uno de los factores importantes, es el
aspecto afectivo, para lo cual, trato de aprenderme los nombres de los alumnos, entre
sesin y sesin, a fin de tratarlos como seres humanos y no como objetos, en mi
experiencia como profesor tutor, este factor ha dado resultados, ya que al alumno al
llamarlo por su nombre, genera mayor compromiso del alumno para con el profesor y
por ende el alumno desarrolla un mejor esfuerzo por aprender ms y mejor (s.a., pg.
3).
El mensaje que nos queda es muy claro:
Los profesores y con mayor razn el tutor debemos tener la delicadeza de aprendernos
los nombres de los estudiantes y tratarlos con el respeto que ellos merecen, porque sin
lugar a dudas de esta calidad y calidez de tratamiento dependern los valores que
asimilan de sus maestros.
Ahora en relacin al juicio, el artculo antes mencionado, dice:el Instituto Politcnico
a travs de sus Autoridades han implementado, con el nico propsito de mejorar la
enseanza y consecuentemente el aprendizaje, con la premisa de que tanto el
Programa Institucional de Tutoras, como: El Modelo Educativo, son programas no
acabados, susceptibles de modificar, enriquecer, etc. , esto, nos deja aclarado el
objetivo de que las tutoras son pilar fundamental si queremos resultados positivos
dentro del quehacer educativo y de la educacin en su conjunto. Y al margen de que la
referencia sea dada por cualquier Instituto, se la debe adoptar para todos los centros
educativos y en todos los niveles.

2.8. Tipos de tutora.

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La propia naturaleza, objetivo y condicin misma de la tutora no permite aplicarla por

igual a todos los casos, sin considerar en particular las caractersticas especiales de
cada uno de ellos, lo que a su vez, por obvias razones nos obliga a clasificarla desde
diferentes puntos de vista, que de manera muy ligera se detallan a continuacin y que si
bien es cierto, no son de mi autora, sin embargo recogen de manera muy clara los
distintos criterios de clasificacin.

2.8.1. Tutora individual.

La tutora individual se caracteriza por la atencin personalizada a un estudiante por

parte del tutor, cuya interaccin puede ser cara a cara o a distancia. Esta tutora
generalmente es expedita y oportuna. En ella se establecen relaciones de confianza
para reforzar la autoestima y seguridad personal del estudiante. Significa una magnfica
oportunidad para propiciar la capacidad de pensar por s mismo y encontrar soluciones
a los problemas o dificultades que se le presenten durante el estudio.

2.8.2. Tutora grupal.

Este tipo de tutora, como su nombre lo indica, el tutor interacta con un grupo de
estudiantes, puede realizarse de manera presencial o a distancia. Requiere de
planeacin previa, en donde se establecen fechas de reunin (presencial o virtual),
horario y temas a discutir.
En esta modalidad de tutora, se exige, por parte del tutor, determinados conocimientos
y habilidades sobre la dinmica y direccin de grupos, manejo de recursos didcticos y
medios de comunicacin. Adems promueve la formacin de actitudes sociales en los
estudiantes, tales como liderazgo, la exposicin en pblico, atencin a los dems,
habilidades de discusin, trabajo colaborativo, etc.
2.8.3. Tutora presencial.

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Es la interaccin cara a cara que se establece entre el estudiante o estudiantes y el

tutor, en el mismo espacio y tiempo.

2.8.4. Tutora a distancia.

La tutora a distancia est dirigida a los estudiantes que por diversas circunstancias no
pueden participar en tutora presencial. Las herramientas telemticas son el medio o
recurso para desarrollar la tutora (como el correo electrnico) y facilitan la interaccin
entre el tutor y el estudiante.
La tutora a distancia es la accin que realiza el tutor con los estudiantes en diferente
espacio, tambin puede ser en diferente tiempo. Es aquella en la que se utilizan
diversos medios de comunicacin para establecer la interaccin didctica.
Segn otro criterio la tutora se clasifica: En funcin de los objetivos que persiga y de la
forma en que se desarrolle y puede ser.

SEGN
La finalidad
Los destinatarios
La forma de llevarla a cabo

FORMA
Tutora presencial.
Tutora no presencial.

TIPOS
Tutora didctica.
Tutora orientativa.
Tutora individual.
Tutora grupal.
Tutora a distancia.
Tutora presencial.

TIPOS
Colectiva o grupal.
Individual.
Postal.
Telefnica.
Telemtica.

2.9. Dimensiones de la tutora.

20

Las tutoras tambin se clasifican por dimensiones, con dimensin nos referimos a todo
lo que una tutora puede abarcar con respecto al desarrollo de un estudiante.

DIMENSION

METAS DE AMPLIACION DEL

Acadmica

DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

1. Conocer las exigencias de las
diversas opciones acadmicas.
2. Aprender habilidades de estudio
eficaces.
3. Fomentar habilidades de
pensamiento crtico.
4. Identificar los estilos de aprendizaje
individuales.
5. Promover habilidades de toma de

Personal

decisiones.
1. Fomentar el conocimiento y
aceptacin de uno mismo.
2. Desarrollar el sentido de la
responsabilidad personal.
3. Promover habilidades
interpersonales y de comunicacin
eficaces.
4. Suscitar el trabajo en grupo, el
reconocimiento de discrepancias.
5. Fomentar la comprensin y el

Profesional

respeto hacia los dems.

1. Conocer las caractersticas,
intereses, aptitudes y habilidades
propias.
2. Fomentar el conocimiento y el
respeto por la diversidad del mundo
del trabajo.
3. Comprender la relacin entre
rendimiento escolar y elecciones de
21

futuro.
4. Desarrollar una actitud positiva
hacia el mundo del trabajo.
5. Examinar la influencia de los
cambios en el mundo del trabajo.
(q=concepto+de+tutoria&source=bl&ots=uhT6n4p6ZZRGGaw&hl=es&ei=aZA_SvTQK8
WHtgfUpfTQCQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10

2.10. La estructura y organizacin de la tutora.

Por la dificultad de la funcin tutorial y por la inherente complejidad de la escuela como
organizacin humana es inadecuado partir de un modelo estandarizado.
Diferentes modelos son concebibles dentro de la eficacia. Las alternativas se pueden
globalmente tipificar en cuatro ejes: El modelo de los especialistas, el modelo del tutor
personal, el modelo de los tutores de clase y el modelo cluster-team. La implantacin de
cualquiera de estos modelos debe relacionarse estrechamente con las caractersticas
estructurales y la respuesta organizativa de la institucin.

2.10.1. El modelo de los especialistas.

En este modelo la tutora est diseada desde la direccin escolar, eventualmente

ayudada por coordinadores y profesores especialistas. El director y/o los coordinadores
recogen sus informaciones a travs de claustros generales, profesores individuales,
observaciones, conversaciones con los padres e informes. La conjuncin de la
informacin recibida no se realiza de modo sistemtico y los problemas se remiten a los
especialistas: tutor especializado, psiclogo escolar, profesor de apoyo, etctera.
La tutora en este diseo ocupa un espacio marginal en la estructura del centro.
Puede ser que haya mucha tutora informal, pero esto depende de la dedicacin
voluntaria de los profesores individuales. Algunas veces hay profesores de clase
implicados, pero estos tienen, especialmente, una tarea organizativa: comunicar
informacin a los alumnos, dar boletines de notas, ofrecer clases extras,... El modelo de

22

los especialistas se encuentra, con mayor frecuencia, en organizaciones escolares

segmentadas donde el programa de aprendizaje es uniforme para todos los alumnos,
los profesores trabajan en forma muy independiente, hay poco debate sobre los
contenidos de los programas y la tutora est al servicio de las decisiones curriculares y
el rendimiento acadmico.

2.10.2. El modelo del tutor personalizado.

En este modelo cada alumno tiene su propio tutor -un mentor personal- por quien est
asistido en principio durante todo el perodo escolar. Los estudiantes no siempre son
alumnos de dicho tutor. En caso de problemas severos se remiten a los especialistas de
dentro o de fuera de la institucin. El tutor cumple generalmente su tarea a su modo.
nicamente, en caso de instituciones pequeas hay cohesin de tutora a travs de
contactos informales.
El diseo de adscripcin de tutor se encuentra en organizaciones segmentadas y de
tipo lnea-cuadro, con una direccin muy estructurada y jerrquica, que contrasta
claramente con la organizacin fragmentada descrita en el punto anterior.
La tutora est al servicio de la eleccin de asignaturas, la divisin en niveles y la
orientacin profesional. La independencia del profesor permanece pero en las
secciones de reas y materias se intenta coordinar las asignaturas, la metodologa y las
evaluaciones. Para algunas asignaturas se dividen a los alumnos en grupos de nivel
homogneo segn su rendimiento.

2.10.3. El modelo de los tutores de clase.

En este sistema cada clase tiene adscrito un tutor que es responsable de la tutora de
todo el grupo en su conjunto e individualmente. El mentor de clase forma la primera
lnea tutorial, estando la segunda lnea formada por especialistas dentro de la escuela.
Estos aconsejan, informan u orientan a los tutores de clase.
Asimismo, existen unas relaciones con la tercera lnea tutorial, los especialistas de
instituciones ajenas al centro escolar.
23

La coordinacin se organiza inicialmente en cada curso por el claustro de tutores. En

este espacio se intercambian experiencias, se pasa informacin, se discuten los
problemas y se establecen compromisos. En segundo lugar, estas escuelas mantienen
muchas veces una deliberacin llamada ABCD -Algemene Begeleiding, Counselling en
Decanaat (Tutora general, Orientacin y Departamento de Estudios). Esta estructura
permite un debate entre coordinadores de curso, especialistas de dentro y/o fuera de la
escuela y miembros de la direccin escolar y/o coordinadores.
El modelo de los tutores de curso se encuentra en organizaciones colegiadas y en
organizaciones-matriz.
Las organizaciones colegiadas se distinguen por ofrecer una enseanza diferenciada.
Las reas, departamentos o secciones curriculares tienen una importante funcin
relativa a la gestin del centro y la poltica curricular aunque no existe una relacin
estructurada entre funciones docentes y curriculares y funciones tutoriales. El tutor de
clase tiene que establecer esta relacin en muchas ocasiones a travs de discusiones
no normalizadas con los numerosos profesores implicados. La direccin delega tareas y
se ve a s misma como rbitro del proceso. La organizacin tipo matriz mantiene menor
separacin entre enseanza y tutora, las secciones por reas de conocimiento son
menos importantes y en su lugar estn los cursos. Los profesores de las asignaturas y
los tutores debaten juntos sobre el curso. La tutora se orienta conjuntamente al
desarrollo personal, social y cognoscitivo.
2.10.4. El modelo cluster-team.

En este modelo ensean y tutorizan simultneamente un equipo fijo de un nmero

limitado de profesores, durante algunos cursos. La escuela est dividida en subequipos. Se presta atencin tanto al desarrollo cognoscitivo del alumno como al
socioemocional. La enseanza y la tutora se consideran inseparables, todos los
profesores tienen una tarea integrada de enseanza y tutora. La orientacin colegiada
y la colaboracin son el eje central en cada equipo. Tambin en este modelo los
profesores/tutores pueden apelar a los colegas especializados para consulta o para

24

remisin de casos muy problemticos. El modelo de grupo-equipo se halla en

organizaciones modulares, cuyas caractersticas son los grupos autnomos, en los
cuales est totalmente integrado el sistema de enseanza y tutora con un sistema de
aprendizaje muy diferenciado. La coordinacin entre los equipos se hace normalmente
a travs de debates informales, con una relacin entre los equipos a veces bastante
dbil. La direccin escolar tiene un papel de estructuracin del proceso, orientado a la
construccin de un marco colectivo comn. Hay pocas instituciones que trabajen segn
este modelo.

2.11. Campo de accin de la tutora.

Desde mi punto de vista, el campo de accin de un tutor va ms all de su horario y de
su centro educativo. Ello porque los problemas y la demanda de soluciones no se
circunscriben ni en un tiempo ni en un espacio determinados.
Bajo esta consideracin las veinticuatro horas del da se apegan a su responsabilidad.
Vamos a suponer que un problema requiera atencin al haber sucedido y dado a
conocer fuera de horas clase, porque el estudiante en confianza lo deposito en l. Ante
esto el tutor debe tener la precaucin de contar con direcciones y datos de sus
estudiantes, de autoridades, de profesores y ms responsables de la institucin
educativa.
Adems siendo profesional y acadmicamente formado, y si algo se dijo sobre
conocimientos que debe tener sobre psicologa, es con Orientacin Vocacional con
quien ms de cerca debe trabajar. Internamente debe auscultar y preocuparse por
saber principales problemas, dificultades de aprendizaje, problemas de atencin,
incumplimiento de tareas y otras realidades que le impiden, en y para cada materia,
rendir positiva y favorablemente.
Sin embargo, no se puede pedir al tutor el dominio absoluto de todas las materias, pero
si una visin general de ellas, para orientar a sus estudiantes, para lo que previamente
debe dialogar y averiguar sobre asuntos metodolgicos, de contenidos, disciplinarios,

25

de rendimiento, con cada profesor, a fin de ayudar al estudiante a canalizar estas

inquietudes, incluyendo la motivacin para conseguir acaso que le interese A o B
materia, pues no se descarte que hay estudiantes que llegan a tener tedio por
determinadas asignaturas y hasta por ese lado consiste el trabajo de un tutor.
Sobre este tema hay material sumamente importante y bien desarrollado por varios
autores, de los cuales a continuacin se transcribe, el a mi parecer el ms adecuado
sobre

los

mbitos

de

la

tutora

(http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia_e_investigacion/2/Carmina.htm).
mbito personal: Con el objetivo de que la persona:

Se conozca y consiga una idea objetiva de s mismo, de sus posibilidades

Sea consciente de sus metas vitales, de sus intereses y aptitudes
Decida adecuadamente y se responsabiliza de las decisiones tomadas
Y llegue a la auto orientacin.

La tutora en el mbito de lo personal es funcin del orientador profesional, como

experto en orientacin, y puede realizarse en cualquier momento de la vida.
mbito acadmico: con el objetivo de que el alumno:

Conozca sus capacidades y destrezas en el mbito del aprendizaje (su perfil

como estudiante).
Sea consciente de lo que debe reforzar segn el contenido a aprender

(dificultades de aprendizaje).
Se oriente en la eleccin de contenidos de estudio y tareas acadmicas.
Tenga conciencia de la condicin de ser estudiante.
Utilice adecuadamente las tcnicas de trabajo intelectual que mejoren su

rendimiento escolar y el escrito en los exmenes.

Aumente la satisfaccin ante el trabajo intelectual.
Se capacite para el trabajo autnomo: aprender a aprender.

mbito profesional: con el objetivo de que el alumno:

Sea consciente de sus metas profesionales, sus expectativas reales.

26

Conozca lo que exige el ejercicio diario de la profesin concreta elegida, no slo

lo ms excelente e idlico.
Analice las capacidades y cualidades en las que debe destacar: capacidad de
organizacin iniciativa, constancia, responsabilidad, cooperacin, comunicacin,
decisin, resistencia a la frustracin (En muchas ocasiones los alumnos justifican
la eleccin de la carrera de Magisterio por motivos como "porque me gustan los
nios", "porque me gusta la enseanza",...)

En el mbito profesional el tutor podr:

Facilitar opciones profesionales, dando informacin objetiva de las mismas.

Conocer cules son las expectativas profesionales del alumno.
Valorar conjuntamente con el alumno las discrepancias que pueda haber entre

sus expectativas y sus aptitudes profesionales.

Hacer hincapi en la conexin que existe entre determinados contenidos de la
carrera y la profesin: utilidad de los conocimientos psicolgicos, sociolgicos,
pedaggicos, lingsticos, artsticos y culturales, y no solo los concretos de la

especialidad cursada.
Dar a conocer los programas que se ofrecen para la ampliacin de estudios,

cambios de centros, posibilidad de obtener doble titulacin, obtencin de becas.

Ayudar, en fin, a que el alumno se oriente a s mismo y encuentre su camino ms
adecuado.

2.12. Perfil del tutor.

Lzaro y Asensi sealan que todo profesor es un tutor y que la tutora incide en los
aspectos del ambiente escolar que condicionan la actividad del estudiante y sus
realizaciones de xito o fracaso (1987, pg. 19).
Existe consenso en sealar que el tutor debe articular como condiciones esenciales:
conocimientos bsicos, caractersticas personales, habilidades y actitudes especficas
para desempear la tutora. En principio, el perfil ideal de un tutor requerira para cada
uno de los factores sealados el cumplimiento de los atributos que a continuacin se
indican.
27

De acuerdo con el factor de conocimientos fundamentales, el tutor debe poseer un

conocimiento bsico de la disciplina, de la organizacin y normas de la institucin, del
plan de estudios de la carrera, de las dificultades acadmicas ms comunes de la
poblacin escolar, as como de las actividades y recursos disponibles en la institucin
para apoyar la regularizacin acadmica de los alumnos y favorecer su desempeo
escolar.
En cuanto a las caractersticas personales, el tutor debe ser una persona responsable,
con clara vocacin para la enseanza, generoso para ayudar a los alumnos en el
mejoramiento de sus experiencias acadmicas y con un cdigo tico. Segn las
habilidades bsicas que debe poseer un tutor, pueden citarse la habilidad para
organizar lgicamente el trabajo acadmico, la capacidad para desempearse con
disciplina y escuchar con atencin los planteamientos de los alumnos.
Por ltimo, en cuestin de actitudes un tutor debe demostrar inters genuino en los
alumnos, facilidad para interactuar con ellos, respeto, y sin duda, compromiso con su
desarrollo acadmico.
Es importante destacar que la actuacin de un tutor debe estar siempre acotada y que
no puede transgredir los lmites de su competencia acadmica. El tutor debe ser capaz
de reconocer cundo se requiere la intervencin de otros profesionales para que los
alumnos reciban el consejo especializado que requieran segn la problemtica en
cuestin.

2.13. La tutora y el tutor.

No se ha encontrado una definicin precisa de tutor, esto quizs se deba a las distintas
acepciones conceptuales que existen. Sin embargo varios autores coinciden en que el
tutor o titular es la persona que se encarga principalmente de un grupo de alumnos y
realiza para ellos una serie de actividades burocrticas y de relacin entre otras.

28

Al hablar de tutor nos referimos a un profesor que debe estar vinculado

profesionalmente a los procesos instructivos, no podemos entonces desvincular a la
accin tutorial de la actividad educativa. Podemos definir al tutor o titular como un
orientador (no especializado) quien conjuga la orientacin con la actividad docente.
Vindolo desde este punto de vista el tutor es una pieza central dentro del engranaje
educativo, como diran Lzaro y Asensi: La figura del tutor adquiere una importancia
decisiva, ya que se convierte en el eje que mueve coordina y recoge las aportaciones y
sugerencias de toda la comunidad escolar (profesores, padres, alumnos, equipo
orientador). l es quien mejor debe conocer a todos y cada uno de los alumnos de su
grupo, quien establece sus posibilidades y progresos y quien tiene la responsabilidad
de orientarle de una manera directa e inmediata. El tutor es pues orientador,
coordinador, catalizador de inquietudes y sugerencias, conductor del grupo y experto en
relaciones humanas. Entendemos la tutora como una actividad inherente a la funcin
del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo
clase, con el fin de facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje.
(1989, pg. 49-50) La presencia de un tutor en secundaria es de vital importancia dado
que la currcula propia de esta etapa no permite el acercamiento que haba en primaria
entre alumnos y el profesor titular. Por ello tener un profesor que conviva ms cerca de
ellos resulta extremadamente asertivo.
Se podra decir que el tutor es el profesor que, tiene una personalidad afectiva y
armnica integrada con los factores intelectivos, posee conocimientos tcnicos
especiales (orientacin dinmica de grupo, programacin, evaluacin, etc.). Lo que le
permite actuar de educador integral de un grupo de alumnos, catalizar y coordinar a su
profesorado mejorando la atmsfera y cohesin de equipo a la vez que sirve de enlace
y mediador entre ste, los alumnos y sus familias. Tambin se encarga de las tareas
administrativas imprescindibles que estas relaciones conllevan. En resumen: el tutor es
el educador que requiere el momento histrico que vivimos, en una poca donde
muchos de los adolescentes estn solos en gran parte del da, la presencia de un
profesor con las caractersticas que hemos venido mencionando, es decir, aceptacin

29

positiva incondicional, empata y transparencia, resulta muy enriquecedor para los

adolescentes.
Es un profesor (no todo profesor tiene por qu ser tutor) que adems de ocuparse de
las actividades relacionadas con la enseanza del centro donde trabaja, se encarga de
atender diversos aspectos que no pueden ser atendidos en clase de forma suficiente.
Es importante hacer mencin que en las escuelas a las que se hace referencia en este
estudio, existen profesores de materia y profesores Tutores o Titulares, en ellos recae
esta difcil carga, por ello es necesario brindar a ellos estas herramientas bsicas para
desempear con ms claridad y armona su labor.
El titular destaca en su persona y en su actividad educativa:
La reflexin.- Se interroga sobre lo que ha logrado y planifica lo que desea, basado en
la reflexin hasta llegar a ser un investigador educativo, en la accin misma es donde
aprende, conjuntando teora y prctica.
La planeacin.- Planea de acuerdo a la realidad de sus alumnos, al proyecto educativo
y a los objetivos propuestos.
La accin.- Lleva a cabo lo planeado mediante acciones ordenadas y programadas.
La relacin.- Con compaeros maestros y alumnos. En continuo dilogo. Es cordial.
Aprovecha las reuniones formales y las platicas informales. Valora los asuntos
cotidianos que se presentan a l o a sus alumnos.
El espritu de equipo.- Con su coordinador, los maestros y alumnos.la educacin es
una labor de equipo hasta conformar la labor educativa: con alumnos, maestros, padres
de familia, empleados.
La prudencia.- Sabe llegar al punto medio entre la norma y la persona.
El titular en cuanto orientador educativo al emprender esta tarea debe tener como
herramientas, constituidas ya como parte de su personalidad; la aceptacin y la

30

comprensin; y como habilidades bien desarrolladas; la capacidad de diagnosticar,

comunicarse efectivamente y observar. (Alonso Jos, 2000 p. 69).
La tutora como labor orientadora que presta el tutor a los alumnos que conforman su
grupo de tutelares funciona de la siguiente forma: La labor tutorial depende en parte del
rol que desempea en la escuela el tutor como orientador y es organizada por la
psicloga de la escuela en conjunto con el equipo de tutores y directivos de la
institucin.
Esta labor orientadora del tutor est limitada al horario escolar y dentro del mbito
escolar, motivo por el cual, las sesiones son preparadas, por los tutores, diligentemente
y pensando en las necesidades de los tutorados no nada ms del momento sino a
futuro. Las sesiones de trabajo se llevan a cabo una vez a la semana, cada una con
duracin de 45 minutos, durante los cuales; el tutor interrelaciona con los alumnos
mediante

dinmicas,

exposiciones

de

temas,

debates,

reflexiones,

bien,

conversaciones ellos (McDonald, 2000, pg. 126).

Los temas que se abordan son muy variados, pero sobre todo se toman ms en cuenta
aquellos que promuevan la integracin grupal, el desarrollo acadmico, la toma de
decisiones, el liderazgo positivo, las solucin de problemas, las relaciones
interpersonales alumno alumno, maestro alumno, el manejo de emociones, y la
prevencin de enfermedades y adicciones. Puesto que el tiempo es tan limitado, la
organizacin de las sesiones est planeada de acuerdo a los objetivos que se quieran
lograr con los alumnos.
La orientacin que proporciona el tutor al estudiante en el transcurso de la sesin o
fuera de est abarca una o varias reas del funcionamiento del estudiante (problemas y
preocupaciones educativos, toma de decisiones en materia acadmica, competencia
cognoscitiva y conductual, y funcionamiento emocional y social), pero siempre
supervisada y monitoreada por un profesional de la orientacin (psicloga de la
escuela). Esto significa que la accin tutorial se realiza conforme a planes ideados y

31

estructurados especialmente para cada caso en particular de manera conjunta por parte
de la direccin de rea, del psiclogo (a), del tutor (a) y de los maestros.

2.13.1. Objetivos de la tutora.

Que los maestros tutores logren la implicacin personal de los alumnos de

manera total: Autoconocimiento, autoconfianza, autodisciplina, autosatisfaccin y

autoevaluacin.
Que los estudiantes a travs de sus experiencias de vida logren aprendizajes
significativos que los lleven a una vida creativa; por medio de su sensitiva
apertura a su mundo, su confianza en su propia habilidad para formar nuevas

relaciones con su medio (Rogers, 1996).

Fomentar la responsabilidad individual entre los alumnos.
Favorecer la educacin integral del alumno como persona teniendo en cuenta

sus necesidades.
Que los tutores impulsen el avance acadmico de los tutelados motivndolos y

dndoles seguimiento a sus tareas acadmicas.

Que se les provean a los alumnos estrategias de aprendizaje para potencializar

su aprovechamiento acadmico autnomo e independiente.

Que los tutelados desarrollen interacciones acadmicas positivas y cooperativas

entre los alumnos (trabajo en equipo).

Mantener la cooperacin educativa con la familia.

2.13.2. Caractersticas del tutor.

El tutor debe ser un mediador, entre los profesores que imparten las diferentes materias
en su grupo y los alumnos.

El tutor, al no ser un orientador especializado (psiclogo) debe canalizar los

problemas de sus alumnos a un departamento especializado.

32

Al ser los padres los responsables ltimos en la educacin de sus hijos, el tutor
deber entrevistarse con ellos, para aclarar puntos concernientes al desempeo

acadmico y disciplinario del alumno.

El tutor deber tener mucho tacto al entrevistarse con los padres, ya que deber
actuar desde el marco del respeto, la prudencia y vislumbrar las oportunidades

que pueda obtener de esta entrevista para ayudar al alumno.

El tutor constituye una puerta por la que los padres pueden entrar a la institucin,
por lo tanto se deber propiciar una relacin armnica, de comprensin y de

respeto, con ellos.

El tutor deber tener una actitud positiva y profesional de contacto frecuente con

alumnos, profesores de materia, padres de familia y superiores.

El tutor deber estar presente como una figura de autoridad, pero tambin de

apoyo y acompaamiento para con sus alumnos.

El tutor deber aceptar y comprender a sus alumnos, lo cual no significa que

propiciar que estos traspasen lmites.

El tutor ejercer su liderazgo de forma positiva y adecuada, propiciando en sus
alumnos la capacidad para tomar decisiones, convivir con maestros y
compaeros, impulsndolos a externar sus inquietudes de forma verbal y

adecuada.
El tutor es un portavoz de las inquietudes y problemas de su grupo de alumnos, y

deber saber encauzar adecuadamente stas.

El tutor podr ejercer su liderazgo intentando dar soluciones inmediatas y
dirigidas a los problemas del grupo o bien dndole a este la libertad para que
ellos puedan resolver los problemas que se presentan.

2.13.3. Funcionamiento del tutor.

Hacer explcita la finalidad del grupo, por ello es importante que el tutor y el

grupo delimiten los objetivos de ambos.

Tratar de que los objetivos que fueron delimitados en un principio se mantengan
a lo largo del curso, y se vayan cumpliendo.

33

El tutor estar abierto a la comunicacin no puramente acadmica sino extra

clase que propicie un clima positivo de acercamiento entre el tutor y el grupo.

Tratar de moldear personas que trabajan en equipo que cooperan con los

intereses del grupo, que sean flexibles, conozcan sus fines y respeten al prjimo.
Es muy importante que el tutor establezca quines son los alumnos lderes
positivos y negativos, los aislados, los rechazados, la problemtica, que trate de
favorecer la cohesin en el grupo, as como la colaboracin frente a la

competencia.
El tutor deber prestar atencin a la estructura informal del grupo, esto lo puede
hacer a travs de la aplicacin de un socio-grama, con el cual podr conocer la
posicin que cada alumno juega dentro del grupo, le aportar datos que le gue

en la apreciacin que haga del grupo como equipo de trabajo.

Es muy importante prestar atencin a la parte afectiva de los alumnos y

ofrecerles tareas tiles.

El tutor tratar de lograr un clima de aceptacin dentro del grupo, para que
ambos tutor y alumnos se sientan bien y la sesin pueda fluir de manera flexible

y espontnea.
Acompaa a los alumnos tanto personal como grupalmente.
Designa lugares en el saln de clases de acuerdo a las necesidades de cada
alumno y no tomando nicamente parmetros de disciplina.

2.13.4. Diferencias entre maestro-tutor y maestro de materia.

Las tareas que realizan los tutores maestros son ms de las que realizan los maestros.
Ambos son especialistas en la materia que imparten, y tratan de mantener una relacin
maestro alumno de respeto y cooperacin que facilite el desarrollo de la clase de
manera fluida y sin contratiempos, adems el tutor cuenta con capacitacin que lo
habilita en el desempeo de su rol de orientador. Aunque ambos tienen
responsabilidades que derivan del trato con alumnos adolescentes de entre 16 y 18
aos; las expectativas que se tienen sobre el grado de responsabilidad del tutor es
diferente, puesto que, tanto los alumnos como los directivos y orientadores de la
escuela esperan del maestro tutor an mayor compromiso y responsabilidad con los

34

tutorados que con los otros alumnos. Inclusive el maestro tutor se concibe a s mismo
como el maestro-gua que ejecuta a la vez el rol de maestro y de orientador frente a sus
tutelados. Las expectativas del maestro por sus alumnos estn dirigidas ms hacia el
desarrollo de habilidades cognitivas y hbitos de estudio. En cambio el tutor se interesa
y persigue la implicacin personal del alumno de una manera integral y total. Se
preocupa ms por la formacin de alumnos que se valoren a s mismos, sean
autosuficientes y responsables, se interrelacionen con compaeros y maestros
positivamente, logren superar problemas de aprendizaje, sean autosuficientes,
disminuyan el estrs de los alumnos generado por sobrecarga de obligaciones y
demandas de rendimiento inherentes al entorno escolar, etc.
El maestro tutor coordina a los maestros de sus tutelados para disear estrategias de
aprendizaje para aquellos alumnos con problemas y verifica con la psicloga si es la
mejor opcin para el alumno. Asimismo realiza encuentros alumno maestro, alumno
alumno para la solucin de conflictos. Las expectativas de los alumnos hacia el maestro
varan si es adems su tutor. Los alumnos esperan de los maestros que les ensee la
materia de forma dinmica y divertida, sin problemas y de la manera ms fcil posible.
Del maestro tutor adems de considerar lo anterior, los alumnos buscan la resolucin
de sus problemas lo ms pronto posible, esperan ser atendidos, inclusive durante la
clase as, adems de impartir su clase, el tutor, en ciertas ocasiones, cuando lo amerite,
orientar al joven. En cuanto lo ven, el rol de tutor sobrepasa al del maestro, no importa
que no sea la hora de tutora para arreglar problemas, los tutorados buscan ms que al
maestro al tutor en clase.

2.14. Relacin tutor-alumno.

Los alumnos con quienes el maestro-tutor est en contacto diariamente son estudiantes
cuyas edades oscilan entre los 16 y 18 aos, lo cual significa que se encuentran en una
etapa evolutiva que abarca adolescencia, dependencia e independencia. La

35

adolescencia es el perodo de transicin que media entre la niez dependiente y la

edad adulta y autnoma.
Abarca un periodo de constantes cambios en todos los aspectos: A nivel sociolgico los
jvenes circularan por un camino que los lleva de la dependencia del nio a la
independencia del adulto maduro y autnomo; a nivel psicolgico los jvenes tienen
que realizar una serie de nuevas adaptaciones a sus conductas de tal manera que la
sociedad las distinga de las conductas infantiles; a nivel cronolgico la adolescencia
comprende el lapso desde los doce o trece aos hasta los ltimos de la segunda
dcada o primeros de la tercera incluyendo en ste grandes variaciones individuales y
culturales.
Consideramos a la pubertad como un fenmeno netamente biolgico, y a la
adolescencia como la adaptacin psicosocial a dichos cambios corporales que culminan
cuando se llega a establecer la independencia, anuncio del comienzo de la etapa de
adulto joven. La etimologa del trmino lo demuestra: Adolescente viene del latn
adolescens, participio presente del verbo adolecer, que significa crecer. Es
importante sealar que este periodo que se extiende entre la niez y la adultez es una
caracterstica de la especie humana. Adems se puede decir que no es innata, es decir
se ha inventado como una necesidad social. Incluso en algunas sociedades se tienen
ritos para suprimir esta etapa humana. En nuestra sociedad el adolescente tiene
mltiples modelos sociales de identificacin y se dice que cuanto ms compleja es una
sociedad, ms conflictiva y larga es la adolescencia. Entre las caractersticas podemos
mencionar: poca de cambios, es decir se comienzan a experimentar una serie de
cambios tanto a nivel corporal, como en el estado de nimo, en la sensibilidad entre
otros y generalmente no saben cmo manejarlos. Los adolescentes tienen tendencias
instintivas y an no tienen la capacidad de razonarlas, de afrontarlas, ni de lograr un
equilibrio temperamental. Es tambin una poca de bsqueda y de autoafirmacin de s
mismos, tienden a rechazar todo lo que recibieron en la niez, ya que quieren
construirse un mundo por s solos, hecho por ellos. Incluso rechazan los valores que
recibieron de sus familias. Buscan nuevas amistades y adquieren una cierta actitud de
36

rebelda y de crtica ante todo, partiendo todo esto de su deseo de autoafirmacin. Otra
caracterstica importante es que se trata de una poca de formacin de la personalidad,
esto significa que generalmente en esta etapa queda formado el carcter y fijada la
personalidad.
La Organizacin Mundial De la Salud seala que la adolescencia es el perodo
comprendido entre los 10 y 19 aos. Estos jvenes por un lado, estn teniendo
importantes cambios biolgicos y por el otro, tratan de adaptarse a las nuevas reglas
del juego del grupo social y sus instituciones. En el mbito escolar buscan la adaptacin
a las nuevas reglas escolares propias de la educacin; se esmeran por alcanzar la
madurez que les requiere el nuevo nivel de estudios y forma de trabajo de la institucin,
sin importar si la edad cronolgica responde al grado de madurez alcanzado por los
alumnos. Los jvenes lidian diariamente con sus necesidades biolgicas y con el nivel
de madurez y adaptacin requerido en la escuela. En cuanto a la vida emotiva de los
jvenes, stos se encuentran en un vaivn de tendencias contradictorias: Energa,
exaltacin y actividades sobrehumanas, alternan con la indiferencia, el letargo y el
desgano. La alegra exuberante, las risas y la euforia ceden su lugar a la disforia, la
lobreguez depresiva y la melancola. El egosmo, la vanidad y la presuncin son tan
caractersticos como el apocamiento, el sentimiento de humillacin y la timidez.
Egosmo pueril alterna con creciente altruismo idealista; bondad y virtud alternan con
dominio de la tentacin; necesita la soledad y el aislamiento pero a la vez se encuentra
formando grandes grupos y amistades. Su anhelo por encontrar dolos y autoridad no
excluye su radicalismo revolucionario dirigido contra toda autoridad.
As en la escuela tratamos, a momentos, con grupos que internamente son
excesivamente heterogneos respecto a actitudes, comportamientos, emociones e
intereses en los diferentes tipos de conocimiento; mientras algunos alumnos mantienen
el inters en la clase, cumplen con sus responsabilidades escolares y participan, otros
se dispersan fcilmente; en tanto unos respetan la autoridad, otros la desprecian y la
cuestionan racional o irracionalmente; mientras algunos mantienen su convicciones
otros se dejan influenciar fcilmente. Hay alumnos exitosos con el sexo opuesto, o bien,
37

alumnos que se sienten bateados; hay jvenes con facilidad para interrelacionarse
tanto con los compaeros como con los maestros y los que son retrados y difcilmente
hacen amigos o bien crean tensin dentro del grupo.
Cada da y cada momento cambian de estado de nimo, pueden ser los profesores lo
ms importante un da, sus amigos, los que los comprenden y son justos, al siguiente
momento son quienes slo tratan de humillarlos o hacerlos sentir menos, no los
comprenden y tienen todas las ventajas y poder en la escuela. Para algunos jvenes la
autoridad es despreciable, intransigente, incongruente y poco confiable; en cambio para
otros, es ms congruente, ms comprensiva, ms justa, no tan despreciable ni tan
intransigente.
Todas estas situaciones nos llevan a concluir la importancia del profesor tutor como
promotor de la relacin maestro alumno y del desarrollo humano de ambos. Es en esta
parte donde podemos aplicar la aceptacin positiva incondicional, la escucha atenta, la
empata y todas aquellas capacidades y habilidades del tutor que ayuden a crear una
relacin de crecimiento entre tutor y alumno, dnde como tutores motivemos a nuestros
alumnos hacia la autorrealizacin (Arevillaga, 1997).
2.14.1. Relacin tutor-alumno segn Rogers.

A) Tendencia actualizante.
A qu nos referimos con tendencia actualizante? A lo que propone Rogers en cuanto
que: Todo organismo tiene la tendencia innata a desarrollar todas sus potencialidades
para conservarlo o mejorarlo. Abarca no slo la tendencia a satisfacer lo que Maslow
denomina necesidades deficitarias de aire, alimentacin, aguasino tambin a realizar
actividades ms generalizadas como el desarrollo tendiente a la diferenciacin
creciente de los rganos y funciones, la expansin en funcin del crecimiento, la
expansin de la eficacia mediante el uso de herramientas, la expansin y mejoramiento
a travs de la reproduccin. Es el desarrollo en el sentido de la autonoma y en sentido
opuesto de la heteronoma (o control ejercido por fuerzas externas) y que es el

38

organismo en su totalidad, y slo en su totalidad, el que presenta esa tendencia. ste

incluye tambin las motivaciones de crecimiento que parecen ir ms all de estos
trminos: la tendencia a reducir las tensiones, la tendencia a ser creativo, la tendencia a
caminar en lugar de arrastrarse. (Rogers, 1998, pg. 24).
As los jvenes que estn abiertos a su experiencia, a travs de la cual cada uno de
ellos se alimenta de todos los datos que le ofrecen sus sentidos, su memoria, sus
aprendizajes previos y su estado visceral interno. (Rogers, 1996, p.355) Los alumnos
reaccionan frente a una informacin distorsionada y no accionan conforme a la sntesis
de toda la informacin adquirida y su tendencia actualizante.
Como maestros el principal objetivo es lograr desarrollar como dice Rogers los mejores
seres humanos, personas que funcionen plenamente (Rogers, 1996, p.349).
Pretendemos formar y ayudar a construir seres humanos exitosos, con valores propios
independientes del mbito en el que se desarrollen, con conductas constructivas,
abiertos a su propia experiencia (en el sentido rogeriano) congruente, habilitados para
responder ante la vida con ciertas herramientas y conocimientos. En una palabra, seres
humanos en proceso de integracin.
Parece ser que dentro de los objetivos de la educacin actual no estn implicados todos
los trminos de nuestro principal objetivo como maestros y maestras por varias
razones. El currculo escolar, la metodologa, la libertad de accin para los alumnos, la
disciplina esperada por parte de la institucin, el tiempo necesario para la adecuacin
para nuevas propuestas de formacin, la falta de capacitacin de los profesores, el
tiempo disponible para la preparacin de clases apropiadas y enfocadas algunas
desarrollo integral de los alumnos, etc., hacen titnico el trabajo el maestro.
Nos encontramos profesores y profesoras frente a un inmenso reto en la educacin: La
formacin de personas que funcionen plenamente! Es una frase pequea de un
inmenso contenido y gran responsabilidad para profesores e instituciones educativas
que buscamos formar personas que sean capaces de vivir plenamente. Pero esta no es
una labor nica de la educacin, es una labor conjunta entre familia, escuela,
39

comunidad y sociedad. Un trabajo difcil pero no imposible, gradual, permanente y que

necesita tiempo y experimentacin.
En el mbito escolar podremos promover la tendencia actualizante de los alumnos s
como profesores tenemos en cuenta las condiciones de una persona que vive en
plenitud segn Rogers:

Es capaz de vivir plenamente en y con cada uno de sus sentimientos y

reacciones.
Utiliza todo su equipo orgnico para sentir, con la mayor exactitud posible, la

situacin existencial desde dentro y desde fuera.

Utiliza todos los datos que le proporciona su sistema nervioso, haciendo
intervenir su conciencia pero sabiendo que a menudo la totalidad de su

organismo es ms sabia que su sola conciencia.

Permite que su organismo funcione en toda su complejidad para seleccionar, de
entre una multitud de posibilidades, la conducta que en este momento preciso

ser ms satisfactorio.
Es capaz de confiar en su organismo no porque ste sea infalible, sino porque
puede estar abierto por completo a las consecuencias de cada una de sus

acciones y corregirse si no son las ms adecuadas.

Es capaz de experimentar todos sus sentimientos y no teme a ninguno.
Es su propio evaluador de pruebas, pero est abierto a la evidencia de todas las

fuentes.
Est comprometido de una manera total en el proceso de ser l mismo, y as se

descubre que es un ser real y slidamente social.

Vive totalmente en este momento, pero aprende que sta es la vivencia ms

slida.
Es un organismo que funciona plenamente y como su conciencia de s mismo
fluye libre, en y a travs de sus propias experiencias, es una persona que
funciona con entera plenitud. (Rogers, 1996, pg.356).

Cuando la persona se siente plena es porque vive conforme a los sentimientos que
experimenta sin temor y asume las consecuencias, responsablemente, de sus acciones

40

y reacciones. Est alerta y confa lo que le comunica su organismo facilitndole as la

seleccin que debe hacer ante el sin nmero de opciones que le brinda su experiencia.
Cuando se evala, considera que hay otras fuentes de medicin que debe tomar en
cuenta, tambin est consciente de s mismo, adems de que se identifica no slo
como un ser individual sino como un ser social. Estima el presente como aquello que le
facilita y tiene mayor peso en la persona que lo haga vivir plenamente a travs de sus
propias experiencias.
B) Condiciones necesarias y suficientes.
La hiptesis esencial de cambio en la personalidad de Carl Rogers del Enfoque
Centrado en la Persona nos dice que un cambio constructivo en la personalidad se
presenta slo cuando el paciente percibe y experimenta un cierto clima psicolgico en
la relacin teraputica, cuyos elementos no consisten en los conocimientos, el
entrenamiento intelectual, la orientacin intelectual en psicoterapia o las tcnicas. Son
sentimientos o actitudes que deben ser vividos por el terapeuta y que deben ser
percibidos por el paciente para que sean efectivos. Los tres elementos esenciales son:
la realidad, genuinidad o congruencia del terapeuta; con aprecio clido y aceptante, as
como un inters positivo incondicional por la persona, y una comprensin sensible y
emptica de los sentimientos del paciente. (Lafarga, 1997pg. 99).
En el plano de la educacin sucede lo mismo con los alumnos, cuando ellos perciben al
maestro como una persona que no nicamente los gua por el camino del aprendizaje
sino

por

el

de

la

autorrealizacin,

su

formacin

como

personas

sanas

(psicolgicamente hablando) fluye hacia la bsqueda. Quieren ver en l alguien en

quien confiar porque muestran que son genuinos, es decir, porque expresan lo que
sienten de una manera autntica y son capaces de transmitirlo, adems los consideran
sensibles para percibir sentimientos y emociones en ellos de una manera aceptante.
Los alumnos esperan tambin de los maestros y en especial de sus tutores, una
actitud clida, positiva y aceptante hacia su realidad; quieren una autntica y completa
disposicin para escucharlos, ayudarlos a resolver sus problemas y comprenderlos;

41

esperan que se les acepte y entienda aun cuando su comportamiento no haya sido
bueno, hayan cometido errores y repetido acciones antes censuradas. Quieren un total
y real inters por sus avances, tropiezos, desvos, miedos, alegras, logros, problemas,
en una palabra, que al maestro tutor le importe todo aquello que les afecta y mueve
interiormente sin importar cmo haya sido su comportamiento. Piden a los profesores, y
especialmente a los tutores, que entiendan el mundo en el que viven, su realidad
externa e interna. El maestro tutor puede comprender su realidad, ver el mundo desde
su perspectiva, como dice Rogers, no perdamos jams la cualidad de cmo si es
colocarse, bajo su perspectiva, en su realidad como si los maestros fueran otros
alumnos. Se necesita, que los tutores sientan, piensen, analicen y evalen como lo
hacen sus discpulos y as moverse dentro de su mundo para llevar a cabo y entablar
una comunicacin verdadera en donde como profesores y tutores logren expresar
significados de la experiencia. Este tipo de comunicacin libre de crticas y juicios hace
que los alumnos se sientan realmente acompaados en su camino hacia la
autorrealizacin y la formacin acadmica.
En suma las condiciones esenciales para lograr un cambio constructivo en los alumnos
son entonces:

Autenticidad y congruencia del maestro.

Inters positivo incondicional para con los alumnos.
Entendimiento de la realidad y del mundo de los alumnos como si fuera el propio.

42

CAPITULO 3: MARCO CONTEXTUAL

3.1.3. Antecentes histricos del Cecyte Plantel 7
Atendiendo a la solicitud hecha por los padres de familia, habitantes y autoridades del
Fracc. Heriberto Kehoe V. de la ciudad de Villahermosa, Tabasco, siendo el
representante de este grupo social, el C. Juan Garca Sivaja, se realizaron los trmites
permitentes ante la Secretaria de Educacin y contando con el apoyo decidido del
Gobernador del Estado que representa el Lic. Vctor Manuel Barcel Rodrguez.
Inicia sus actividades acadmicas-administrativas el Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos del estado de Tabasco Plantel No. 7, en el ciclo escolar 1999-2000, abre
sus puertas el 1ro de Septiembre de 1999, siendo a si sus primeras clases impartidas
en las instalaciones de la Esc. Secundaria Federal No. 6 Graciela Pintado de Madrazo,
en el turno vespertino, con 110 alumnos de los cuales se formaron dos grupos divididos
en dos carreras tcnicas como: Tcnico en Turismo y Tcnico en Computacin Fiscal
Contable y una plantilla de 8 docentes, todo esto a cargo de Ing. Estelin Trinidad
Muoz, siendo este el Director del Plantel.
Transcurriendo un mes se traslada de lugar a un inmueble que brindo el Sindicato de
Trabajadores Petroleros de la Republica Mexicana Seccin 44 (S.T.P.R.M), ubicada en
calle Flores y Sauces No. 101 del Fracc. Heriberto kehoe V. reanudando sus labores a
principios del mes de Octubre.
43

Posteriormente al ao siguiente se inicia la construccin de la infraestructura en la que

actualmente esta ubicado el plantel No. 7, con direccin en la calle Av. Flores Norte No.
106 del Fracc. Heriberto Kehoe V. Haciendo entrega de las instalaciones el Gobierno
del Estado, con siete aulas de estudio, un laboratorio de usos mltiples, dos baos, una
bodega, el 30 de Septiembre de 2000.
Debido a la gran demanda aumenta la matricula de alumnos abriendo as dos turnos, el
matutino y el vespertino, por lo que incremental el numero de docentes, siendo as
asume el cargo de Director interino a la Lic. Marcelina Uriostegui Pineda, anterior cargo
de Jefa de Control Escolar, trascurrido tres meses se designa al Lic. Darwin Garca
Serra como director del Plantel 7.
El concepto general que engloba la Educacin actual en nuestros alumnos es de
carcter integral, es decir que no solo circunscriba al mbito educativo sino que se
complementa con el aspecto social, poltico y cultural.
Por lo anterior en el Cecyte Plantel 7 Centro, preocupados por atender sus aspectos, se
implemento la conformacin de varios talleres como es el de teatro, danza folklrica,
danza moderna, pintura y se organiza la rondalla del plantel, la cual inicio en el 2001
con los alumnos que formaron parte de la primera generacin de egresados de ambas
especialidades, tanto de computacin fiscal contable como de turismo.
Las participaciones del Cecyte Plantel 7 en eventos sociales y culturales:

Participacin en el programa Construye-T

Crculos de Lectura

Concursos de Oratoria

Participacin en los dos desfiles anuales que se llevan a cabo en esta

ciudad como son el del 16 de Septiembre y el del 20 de Noviembre

44

Actualmente hasta la fecha esta institucin educativa cuenta con una infraestructura
mas amplia como son: tres edificios que tienen 12 aulas de estudio, 1 laboratorio de
computo, 1 laboratorio de qumica y biologa, 1 cancha de ftbol rpido, 1 cancha de
ftbol soccer, y cafetera, 2 baos, 1 sala de maestros, 1 bodega.
En cuanto a la plantilla del personal que labora en esta institucin tanto del turno
matutino y vespertino, corresponde ha un total de 30 docentes, y 29 administrativos,
los cuales hay 1 director, 2 subdirectores.

3.1.1. Plantilla de personal docente actual:

Maestros:

Lic. Mara Guadalupe Alvarado Jaimes

Lic. Ana Luisa Arteaga Silvan

Lic. Baltazar de la Cruz Jimnez

Lic. Alarife Padilla Correa

Lic. Araceli Gordillo Almeida

Lic. Rusbel Cmara Aguirre

Lic. Oved Palma Javier

Lic. Eliu Galmiche Fras

Lic. Santiago Laparra Torres

Lic. Mateo Rodrguez Falcn

Lic. Silvia Martnez Romero

Lic. Nelsa Patricia Zapata Romero

Lic. Jos Antonio Castro Baeza

Lic. Romn Hernndez Garca

Lic. Enrique Julin Flix

Lic. Olga Beatriz Surez Hernndez

45

Lic. Roco del Carmen Duran Maldonado

Lic. Francisco Prez Hernndez

Lic. Ral lvarez Priego

Lic. Lorena Orozco Gmez

Lic. Jos Cesar Lpez del Castillo

Lic. Erick Garca Madrazo

Lic. Luis Arturo Prez Ruiz

Lic. Armando Arias Jimnez

3.1.2 Plantilla de personal administrativo actual correspondiente a turno matutino y

vespertino:

Lic. Mara Luisa Santiago Lerma

Ing. Manlio Alberto Evoli Moscos

Lic. Susana Chvez Jurez

Lic. Martha Lorenia Hernndez Ordaz

Ing. Eladio Zurita Priego

C. Norma Felipa Morales Guzmn

C. Marisol Martnez Aquino

Tec. Enedina Carrillo Izquierdo

Lic. Rosa Elena Escobar Priego

Lic. Yeni Elizabeth Montejo Lozano

C. Elisa Lpez Cruz

C. Jess Cruz Flacn

C. Eber Cruz Hernndez

C. Concepcin Guzmn Reyes

C. Esmeralda Correa Cornelio

46

C. Iturvide Aguilar Crdenas

C. Nereyda Marin Tintore

C. Jos Antonio de la Cruz Prez

C. Jos Alberto Gonzlez Ramrez

C. Jos de los Santos Caldern Contreras

C. Isaas de la Cruz Garca

C. Mara de Jess Lpez Mazariego

Tec. Eladia Avalos Ramn

3.2 La tutora en el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de

Tabasco.

3.2.1. Historia

El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Tabasco, en el contexto

de la Reforma Curricular, presenta para el desarrollo del Programa Institucional del
Tutoras, una metodologa que facilite las acciones de apoyo a la prevencin de los
problemas de desercin y rezago de los alumnos que cursan el bachillerato tecnolgico.
El Programa Institucional de Tutoras, se respalda en las posibilidades de la
organizacin y el aprovechamiento eficiente del personal, instalaciones, equipos y
espacios fsicos de la Institucin Educativa, en un proceso de articulacin de esfuerzos
y programas institucionales ya existentes, para elevar los ndices de eficiencia terminal.
La Tutora se ocupa del conjunto de aspectos relacionados con la integracin, la
retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del Estudiante y el apoyo
Acadmico. Es desarrollada por el Profesor-Tutor y el Profesor-Asesor-Acadmico,

47

asistido por Trabajo Social y Control Escolar. Se emplean principios educativos que
favorecen la superacin acadmica, estimulan la capacidad y procesos de
pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de problemas y el sentido de la
responsabilidad.
Se considera que algunos de los factores que influyen en el rezago educativo son: las
condiciones desfavorables econmicas de los estudiantes, el nivel cultural de la familia
a la que pertenecen, la decepcin temprana de la vida estudiantil, el bajo rendimiento
acadmico y la falta de mtodos apropiados de estudio, entre otros; por lo que se
propone como parte de la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico, el
instrumentar la metodologa del Programa Institucional de Tutoras, ya que es una
actividad del currculum formativo, adems de ser una manera de participar en la
transformacin cualitativa del proceso educativo en el nivel medio superior,
especialmente en el Bachillerato Tecnolgico.
El propsito fundamental del Programa Institucional de Tutoras, es intervenir en las
necesidades que originan la reprobacin, desercin, rezago e inconsistencia, en un
ambiente espontneo y deliberadamente educativo, a fin de fomentar la calidad humana
en la persona, el sentido de responsabilidad y la autodireccin en el aprendizaje de los
alumnos.
La metodologa que se implementa en CECyTE se fundamenta y se desarrolla
mediante el Programa Institucional de Tutoras, la cual se entiende: como la actividad
que ayuda y orienta a los profesores-tutores, a los alumnos en su centro educativo,
organizados en una red o comit de tutoras. Se concreta en una planificacin general
de actividades, una formulacin de objetivos y en una programacin concreta y realista.
La asignacin a cada tutor de funciones especficas, es bsica para realizar
adecuadamente la tutora.
Retomando una de las caractersticas del aprendizaje, referida en la obra psicolgica de
Vigotsky, con un enfoque humanista y desde una perspectiva histrica - dialctico,
plantea que el aprendizaje se da en base a la diferencia que existe entre el nivel de
48

desarrollo real actual y de nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la

resolucin de problemas con la gua o colaboracin de adultos o compaeros mas
capaces denominado, Zona de Desarrollo Prximo. Este proceso psicolgico conlleva
una doble mediacin social y la instrumental para su formacin. La mediacin
instrumental interpersonal entre dos o ms personas que cooperan en una actividad
conjunta o colectiva, lo que construye de mediacin que el sujeto pasa a emplear ms
tarde como actividad individual.
Este proceso de mediacin llevado a la interaccin del adulto - adolescente, permite al
adolescente que su visin del mundo tenga mayor objetividad.

De esta manera al emplear conscientemente la mediacin social, en el mbito

educativo, no solo al contenido (qu es lo que se ensea y con qu), sino tambin a los
agentes sociales (quin ensea), el adolescente mejora el trabajo individual, en sus
procesos llevados a nivel interno y mental, la bsqueda, la autocrtica y la revisin del
pensamiento interno, una vez que tengan la posibilidad de ser acompaados y
ratificados, en el trabajo de accin tutorial.
Las actividades del Programa Institucional de Tutoras se debern construir en el
ambiente de la Institucin Educativa un andamiaje entre el Profesor-Tutor y Tutorado,
as el alumno mantendr un sentido de autodireccin en sus decisiones acadmicas,
contribuyendo la Tutora de esta manera en la formacin integral del profesional tcnico.

49

CONCENTRADOS ESTADISTICOS DE LOS INDICES DE DESERCIN, REPROBACIN Y

EFICIENCIA TERMINAL DE ALUMNOS

100%
90%

75.00%

80%

68.90%
70%

62.77%

60.07%

60.45%

60%
50%

Desercin

Reprobacin

Eficiencia Terminal

40%
30%

21.88%

25.32%

24.76%

22.05%

20%

8.00%
10%

6.45%

6.20%

5.98%

0%
2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

9.48%

2007-2008

Ilustracin 1 Indicadores Generales

INDICE DE TITULACIN

50

70.00%

63.17%
60.00%

55.20%
50.00%

45.40%
40.00%

38.00%
32.50%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%
2001-2004

2002-2005

2003-2006

2004-2007

2005-2008

Generaciones

Ilustracin 2 ndices de Titulacin

Fuente: Departamento de Control Escolar de la Direccin General del CECyTE

3.2.2. Plan de tutoras

Para la puesta en marcha del Programa Institucional de Tutoras en el CECyTE

Tabasco, es necesario establecer un conjunto de etapas y procesos necesarios, que

51

nos permitan facilitar su implementacin en todos los planteles, as mismo lograr los
objetivos y metas propuestas, que se traducen en menores ndices de reprobacin y
desercin escolar, mayores ndices de aprovechamiento y eficiencia terminal.
Para la consolidacin del Programa, en un primer momento debemos comprender
claramente los perfiles y funciones que tendrn cada uno de los participantes, as
mismo debemos observar las tres reas que estarn en contacto con el alumno.

Coordinadores
Coordinador Estatal del Programa
Coordinador-Tutor dentro del Plantel
Directivos
Direccin General
Direccin Acadmica
Director de Plantel

Programa Institucional de Tutoras (PIT)

Coordinador-Tutor
Profesor-Tutor
Profesor-Asesor-Acadmico

Programa
de
rea de
Orientacin Educativa (POE)
Trabajo
Social
Orientador Educativo
Trabajador(a) Social

La implementacin del Programa Institucional de Tutoras viene a completar la

estructura de la atencin integral a los alumnos. CECyTE Tabasco tiene el objetivo
fundamental de brindarle un seguimiento Acadmico al Alumno. El Alumno del
Bachillerato Tecnolgico en su mayora son adolescentes entre los 15 y 18 aos de
edad, que se encuentran en las etapas del desarrollo humano e intelectual..
El Programa Institucional de Tutoras brinda el elemento que faltaba de seguimiento
acadmico del alumno, y el Profesor- Tutor tendr en sus mano la misin de orientar

52

acadmicamente y apoyar a los alumnos buscando en todo momento su superacin, y

la finalidad de disminuir de manera sustancial la desercin escolar y lograr mejores
ndices de aprovechamiento y aprobacin.

El Programa se enlaza a los trabajos realizados por el Programa de Orientacin

Educativa y el rea de Trabajo Social. Cada una de estas reas tiene funciones
diversas de atencin a los alumnos, que van desde la realizacin de los estudios
Socioeconmicos hasta la sesin en grupos donde la temtica va orientada a la
atencin de temas de importancia en la vida cotidiana.
Si bien la funcin del Profesor-Tutor, es en si misma orientadora, los profesores que
actualmente son Orientadores Educativos tendrn una doble competencia, ya que
intervendrn en dos mbitos de la estructura de atencin integral de los alumnos.
En este sentido la Atencin Integral a los Alumnos resulta ser una tarea de equipo entre
profesores, orientadores, directivos y trabajadores sociales, participando con diversos
niveles de responsabilidad.
A fin de que los esfuerzos conjuntos coincidan en el desarrollo acadmico y en la
personalidad de los alumnos, aumentando su identidad y su sentido de pertenencia, en
un mundo globalizado, en este apartado se presenta una invitacin al Orientador
Educativo para que desarrolle, en la medida de lo posible, la Tutora y que se sume con
los Profesores-Tutores en un trabajo colaborativo de organizacin y planeacin
acadmico-administrativa del plantel, para favorecer el ndice de eficiencia terminal,
aprobacin, y disminuir la desercin escolar.

3.2.3. Qu SON LAS TUTORIAS?

53

Es un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, se

concreta mediante atencin personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos
por parte de Profesores formados especficamente para ello.

3.2.4. OBJETIVOS

Incrementar el rendimiento acadmico.

Desarrollar hbitos y habilidades de estudio.

Contribuir a la solucin de problemas escolares y administrativos.

Reducir la posibilidad de desercin escolar.

Elevar los ndices de titulacin y eficiencia terminal.

Detectar y canalizar a los alumnos con necesidades educativas especiales y a

los estudiantes con problemas personales.

3.2.5 MISIN

Brindar una atencin personal a nuestros estudiantes durante su proceso formativo;

enriqueciendo la prctica educativa y estimulando las potencialidades del aprendizaje
de nuestros alumnos.
3.2.6. METAS

Contar con una planta docente de Formacin Tutorial en cada plantel.

Vigilar, supervisar y apoyar la integracin de los estudiantes a los procesos

educativos del plan de estudios del subsistema.

Consolidarse como un modelo educativo que promueve el cambio de la funcin

docente y el desarrollo acadmico de los alumnos.
54

3.2.7 El profesor-Tutor
3.2.7.1. Qu es el Profesor-Tutor?

Es el Profesor que asume el rol de acompaante, apoyando al tutorado en su formacin

acadmica que le permitan potencializar sus capacidades, habilidades, destrezas,
competencias, aptitudes, talentos, mediante un proceso de intervencin.
3.2.7.2. Requisitos para ser un Profesor-Tutor

Ser docente del plantel

Ser docente de campo bsico y propedutico.

No haberse hecho acreedor a un Acta Administrativa en un lapso de 2 aos.

Haber resultado APTO en las evaluaciones psicomtricas que aplique la

Direccin General.

Firmar la carta compromiso.

3.2.7.3. Funciones del Profesor-Tutor.

Integrar el historial acadmico de los tutorados, que incluya aspectos:

acadmicos, actitudes y aptitudes para conformar su portafolio de evidencias.

Conocer y firmar la carta compromiso de participacin en el programa de tutoras

de su plantel semestralmente.

Elaborar el plan de accin tutorial y entregar un informe de sus resultados al

coordinador de tutoras estatal, por parcial.

Realizar la entregar al trmino del semestre del portafolio de evidencias

generado, as mismo del informe final al Coordinador Acadmico.

Comprometer al alumno-tutorado y establecer una carta compromiso con los

padres de familia o tutor legal.

Convocar a los Padres de Familia o Tutor Legal a travs del rea de Trabajo
Social y con el visto bueno del Director de Plantel.
55

Mantener comunicacin permanente con quienes estn involucrados en la

tutora: coordinador de tutoras, orientador educativo, alumnos-tutorados,
docentes, padres de familia o tutores legales

Establecer un seguimiento de las evaluaciones parciales del tutorado.

Acompaar y orientar al alumno-tutorado en los aspectos acadmicos y

vocacionales procurando que tenga continuidad desde el inicio de sus estudios
hasta su conclusin.

Canalizar al tutorado con bajo rendimiento escolar a la asesora acadmica,

grupal (no ms de 5 alumnos) o personalizada

Canalizar al tutorado a las reas de atencin mas especializada cuando se

requiera.

Orientar y asesorar acadmicamente en el mbito de su asignatura que imparta

al tutorado cuando este lo requiera.

Elaborar un registro de las sesiones tutoriales que desarrolle con los alumnostutorados.

Supervisar la realizacin de las asesoras acadmicas y el cumplimiento de las

mismas.

3.2.7.4 Perfil del Profesor-Tutor.

El perfil del profesor-tutor se refiere al conjunto de caractersticas personales y

profesionales que se deben considerar como las ideales a cubrir por el docente como
una funcin adicional a la del trabajo docente. Este conjunto de caractersticas son las
habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes (competencias bsicas), que se requieren
del Profesor-Tutor para desempear sus funciones de manera pertinente. A
continuacin se mencionan las caractersticas bsicas que integran el perfil del
Profesor-Tutor:

56

Capacidad de planeacin, que se proyecta mediante sus acciones ordenadas y

programadas.
Emptico y cordial en la relacin interpersonal con sus alumnos y con el personal

de la Institucin Educativa.
Sensible ante las caractersticas y disposicin del grupo donde es capaz de crear
respuestas adecuadas a las necesidades acadmicas de los alumnos y de

relacin interpersonal con docentes.

Muestra inters por el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
Habilidad para utilizar y crear, a partir de los principios educativos, las

herramientas que aseguren el xito acadmico de los estudiantes.

Capacidad de anlisis respecto al rendimiento acadmico de los estudiantes.
Estabilidad emocional, autocontrol personal y alta autoestima.
Promotor y facilitador grupal de las relaciones interpersonales que se generan en

el interior del grupo y en las distintas etapas del mismo.

Observador constante y consistente en atencin de todo tipo de procesos por los

que pasa un grupo.

Aptitud para autoevaluarse.
Amplio conocimiento de los fundamentos del Bachillerato Tecnolgico y del

CECyTE Tabasco.
Poseer un equilibrio entre la relacin afectiva y cognoscitiva, para una

delimitacin en el proceso de la Tutora.

Disposicin para mantenerse actualizado en el campo del conocimiento donde

ejerce la Tutora.
Habilidades para comunicarse, a travs del lenguaje oral, grfico y corporal.
Creativo, para estimular el inters del alumno en el proceso tutorial.
Autntico, veraz, considerado, sociable y comprensivo con los dems.

3.2.8 Funciones del profesor-tutor con sus alumnos tutorados.

Una vez que el profesor-tutor ha aceptado llevar a cabo la tarea de la accin tutorial, es
necesario que invierta tiempo para realizar las siguientes actividades: participar en los
diversos programas de capacitacin que la institucin promueva; elaborar el plan de
trabajo; sistematizar acciones y llevar un registro de los alumnos, entre otras. As
mismo, los alumnos tambin tendrn que asumir el compromiso con su tutor en el
57

desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el

nico responsable de su proceso de formacin es el mismo. En este sentido, las
funciones bsicas del profesor-tutor hacia con los alumnos son:

Generar un clima de confianza en la relacin profesor-tutor y alumno, as como

con el grupo, evitando la excesiva camaradera y la sobreproteccin.

Mantener el respeto y consideracin de las circunstancias particulares de la

persona de cada alumno.

Realizar entrevistas. (No es de competencia del tutor dar solucin a los asuntos
de ndole personal expuestos por el alumno, solo se abordaran problemas

acadmicos).
Conocer el plan de estudios (mapa curricular).
Solicitar informacin en caso de ser necesario a los docentes sobre aspectos

actitudinales y acadmicos de sus alumnos.

Solicitar las actas de evaluaciones parciales al rea de Control Escolar de las

dems asignaturas de sus alumnos tutorados.

Elaborar un concentrado de las evaluaciones obtenidas para intervenir de

manera oportuna en el campo de lo acadmico.

Participar en actividades acadmicas que organice la Institucin Educativa.
Llevar a cabo el seguimiento de la trayectoria escolar de sus alumnos tutorados.
Propiciar el enlace con Profesores Asesores para que el alumno tutorado
pueda acceder a la asesora en los temas de mayor dificultad en las diversas

asignaturas.
Invitar a Profesores para que funjan como Profesores Asesores y apoyen a los
alumnos de bajo rendimiento con asesoras personalizadas o en pequeos

grupos.
Planear de acuerdo a la variedad y necesidades de sus alumnos, al proyecto

educativo y a los objetivos propuestos.

Mantener y elevar el entusiasmo de los alumnos avanzados.
Apoyar a los alumnos tutorados en las cuestiones relacionadas con las tcnicas

de estudio.
Conocer las condiciones del alumno, mediante un diagnstico que le permite

aproximarse al conocimiento del perfil de los estudiantes.

Conocer las capacidades intelectuales de los alumnos.

58

Conocer los intereses, aspiraciones e ideales de los alumnos.

Organizar un programa de refuerzo acadmico en apoyo a los alumnos de bajo

rendimiento.
Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta y enfrente las

consecuencias de la misma.
Aplicar el cuestionario para ratificar el perfil psicosocial del grupo.
Aprovechar y comprometer en beneficio del grupo a los alumnos-tutorados

excelentes.
Poseer conocimiento de las caractersticas del adolescente, para identificar los
problemas o actitudes que puedan obstaculizar el desempeo del estudiante y

en su caso poder ser canalizado con el especialista que corresponda.

Realizar el acopio de la informacin til sobre el rendimiento de sus tutorados.
Tener conocimiento en torno al perfil del profesional tcnico.
Detectar situaciones del ambiente y de la organizacin escolar que puedan estar

alterando la dinmica acadmica de sus tutorados.

Canalizar a los alumnos a las reas en donde puedan recibir una atencin
oportuna, sea de carcter preventivo o para solucionar sus problemas,
identificando las deficiencias formativas que los estudiantes tienen desde los

niveles educativos precedentes.

Colaborar con los profesores y padres de familia para la prevencin y deteccin

de problemas de aprendizaje.
Dar a conocer a los alumnos sus resultados parciales mediante el seguimiento
personal de su actividad escolar.

3.2.9 Funciones del profesor-tutor con los padres de familia de sus alumnos tutorados.

Objetivo: Que los padres identifiquen al profesor-tutor del grupo al cual pertenece su
hijo, con la finalidad de fortalecer y vincular los esfuerzos en la formacin integral del
alumno durante el desarrollo del ao escolar. Actividades sugeridas:

59

Presentarse con los padres de familia como profesor-tutor en una reunin.

Dar a conocer las funciones que desempear como profesor-tutor, con respecto
al acompaamiento personal y acadmico que llevar en forma individual y

grupal durante el semestre.

Informar del conjunto de acciones coordinadas que se ofrecen en la institucin
educativa, entre las autoridades y los docentes, as como los servicios de apoyo
como son control escolar y orientacin educativa, que inciden en la formacin de

los alumnos.
Entrevistar a los padres de familia, en los casos que se requiera.
Establecer el calendario y horario en el cual puede ser consultado para tratar los

asuntos relacionados con los alumnos.

Solicitar a los padres de familia su colaboracin con respecto a las necesidades

de apoyo acadmico y personal para los alumnos, durante el semestre.

Mantener comunicacin con los padres de familia.
Convocar, presidir, informar y recibir informacin, respetando siempre la persona
del alumno, bajo el acuerdo con las autoridades de la institucin educativa sobre

lo que deber informar.

Actualizar en el mbito acadmico a los padres que lo soliciten y lo requieran,
para comprensin y apoyo de sus hijos.

3.2.10 Funciones de los Directivos con el Profesor-Tutor

3.2.10.1. Direccin General

Crear las condiciones normativas, laborales y de gestin, para organizar la

instrumentacin del Programa Institucional de Tutoras en la Institucin

Educativa.
Considerar la labor de la Tutora, como parte del Programa de Estmulos al

Desempeo Docente.
Establecer un programa de formacin y actualizacin para los tutores, a fin de

que puedan cumplir con las funciones asignadas.

Alentar entre el profesorado y los alumnos, las ventajas acadmicas, que
conlleva el Programa Institucional de Tutoras dentro de la institucin.

60

3.2.10.2 Direccin Acadmica

La Direccin Acadmica a travs del Departamento de Innovacin Educativa, quien

funge como Coordinador Estatal del Programa Institucional de Tutoras tendr las
siguientes actividades a su cargo:
1. Organizar las actividades posibles para los tutores, a travs del conocimiento de
la metodologa y su ajuste o adaptacin en caso de que se requiera.
2. Definir la cobertura para el desarrollo de la Tutora, para esta primera etapa se
comenzarn con los primeros semestres del ciclo.
3. Definir el rol de los Profesores-Tutores y Profesores-Asesores-Acadmicos.
4. Vigilar la asignacin del grupo y el nmero de alumnos a cada tutor.
5. Conformar una red de profesores-tutores para la mejora y eficiencia del trabajo
tutorial a fin de mantener un intercambio de experiencias e informacin para la
promocin de apoyos que permitan una constante actualizacin, evaluacin y por
lo tanto el fortalecimiento de la PIT.
6. Coordinarse con las reas de: Orientacin Educativa, Planes y Programas,
Trabajo Social y Control Escolar.
7. Gestionar los mecanismos internos para la organizacin, el personal, las
instalaciones, los equipos y los espacios fsicos necesarios para instrumentar la
PIT.
8. Identificar por parte de los profesores-tutores las caractersticas acadmicas y
personales de los grupos y alumnos.
9. Evaluar el carcter cualitativo a travs de reuniones semestrales de tutores, con
el fin de detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora
continua del programa.
10. Elaborar un Informe General de Resultados del PIT de forma anual.

3.2.10.3 Directivos en el Plantel

61

Acondicionar un lugar (aula o cubculo) para reunirse con los tutores, guardar
material, realizar asesoras acadmicas, entre otras actividades propias de la

Tutora.
Contar con la disponibilidad del personal docente suficiente, para que cada grupo

del plantel cuente con un profesor-tutor.

Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo acadmico y
administrativo, cuya colaboracin es necesaria para la instrumentacin de la
metodologa del Programa Institucional de Tutoras.

3.2.11 Funciones de Control Escolar con el Profesor-Tutor

El Departamento de Control Escolar y sus coordinaciones en los planteles son muy

importantes en la aplicacin del Programa Institucional de Tutoras. Su actividad
principal ser la de mantener informado a los Profesores - Tutores sobre las
calificaciones parciales del grupo tutorado, esto con la finalidad de que el Profesor Tutor integre su Portafolio de Evidencias y brinde un seguimiento acadmico a sus
alumnos tutorados.
El concentrado de calificaciones parciales de los grupos tutorados debern ser
entregados a los profesores-tutores cuando mucho dos semanas despus del parcial.
Los indicadores instituciones que genere el departamento de control escolar, nos
permitirn evaluar el desempeo del Programa Institucional de Tutoras y su impacto en
los ndices de aprobacin, desercin y eficiencia terminal.
3.2.12 Funciones del rea de Trabajo Social con el Profesor-Tutor

Mantener un expediente documental y electrnico de los alumnos del plantel.

Aplicar los estudios socioeconmicos y psicopedaggicos correspondientes.
Actualizar en forma anual la ficha psicopedaggica y socioeconmica de cada
alumno sobre los datos ms significativos para los tutores de cursos sucesivos.

62

Poseer conocimiento de las caractersticas del adolescente, para identificar los

problemas o actitudes que puedan obstaculizar el desempeo del estudiante y

en su caso poder ser canalizado con el especialista que corresponda.

Canalizar a los alumnos que lo ameriten a las instancias que correspondan.
Elaborar un diagnstico y pronstico de los alumnos en el mbito acadmico y
psicosocial explorando los aspectos de salud, pedaggicos, psicolgicos y

sociales del mismo.

Integrar el perfil de los alumnos que ingresan y como egresan.
Dar a conocer el reglamento interno del plantel en el proceso de inscripcin a los
alumnos de nuevo ingreso y a Padres de Familia. Los cuales debern firmar de

enterado.
Hacer cumplir el reglamento interno de disciplina del plantel.

3.2.13. El Orientador Educativo como Tutor.

3.2.13.1 Qu es el Orientador Educativo?

El docente-orientador es facilitador en el proceso enseanza aprendizaje en los temas

que fortalezcan a los alumnos a conocerse a s mismo y al mundo que los rodea, en
las reas afectivas- emocional, como en la escolar y vocacional del educando, con el
objetivo de que perciban sus actitudes y potencialidades para una mejor comprensin
en la toma de decisin pertinente de su desarrollo personal, social y profesional.

3.2.13.2 Competencias del Orientador Educativo-Tutor.

Los conocimientos elementales del Orientador Educativo como Tutor son los siguientes:

Dominar la tcnica de la entrevista.

Conocer el sentido y la tcnica del diagnstico familiar.
Estar capacitado para la elaboracin, aplicacin e interpretacin de tcnicas
grupales y/o instrumentos de evaluacin (cuestionarios, encuestas, escalas de
actitudes, etc.)

63

En relacin con el trabajo en grupo:

Tener conocimientos tericos y prcticos sobre el diagnstico y pronstico

grupal.
Saber interpretar y construir instrumentos de observacin y anlisis de grupo,

tales como listas de verificacin y escalas de evaluacin.

Gestionar y organizar plticas, talleres, seminarios y convivencias.

En relacin con el trabajo personal:

Tener conocimiento terico-prctico y de estrategias didcticas y metodologas

para acrecentar los factores del xito

y disminuir las causantes del fracaso

escolar.
Como habilidades bsicas del Orientador Educativo en la Accin Tutorial se consideran
las siguientes:

El control de emociones e impulsos en la solucin de problemas.

La autonoma mediante el conocimiento de si mismo, el proceso de toma de

decisiones y fortalecimiento en las relaciones interpersonales.

La autoestima mediante la ejercitacin de la empata y la comunicacin afectiva.
La capacidad de comprensin y anlisis de las situaciones.
Competencia cognitiva, la cual se favorece con la ejercitacin del pensamiento
crtico y solucin de problemas.

Cabe sealar que estas habilidades bsicas tambin aplican para el profesor-tutor.
3.2.13.3 Funciones del Orientador Educativo-Tutor con los alumnos tutorados.

Orientacin Grupal:

Obtener una impresin diagnstica para estimar el grado de identidad,

propsitos, autoconocimiento, talentos y aspiraciones de su grupo en Accin

Tutorial.
Facilitar situaciones que permitan el autoconocimiento, tanto como alumno y

como persona.
Favorecer situaciones para la toma de decisiones a nivel grupal.
64

Favorecer y facilitar las relaciones interpersonales.

Contribuir a crear un clima positivo, natural y democrtico.
Pronosticar y prevenir los posibles conflictos en el mbito del grupo.
Fortalecer el trabajo de grupo escolar.
Llevar a cabo un diagnstico con el fin de conocer:
Estructura del grupo.
Necesidades en relacin con el trabajo escolar.
Informacin de la evaluacin inicial con docentes de las asignaturas del
grupo en relacin con: (Nivel de rendimiento del grupo, los mtodos de
trabajo, las estrategias y los estilos de aprendizaje, la capacidad
intelectual, los rasgos de personalidad y los factores ambientales).

3.2.14 El Alumno-Tutorado
3.2.14.1. Qu es un Alumno-Tutorado?

Es el alumno al cual se le asigna un profesor-tutor desde su ingreso, para la

permanencia y conclusin de sus estudios, sujeto de un proceso de acompaamiento
en el aspecto acadmico, que le apoyan en su formacin.
3.2.14.2 Derechos y Obligaciones

Derechos

Contar con un tutor.

Asumir la responsabilidad de disear su trayectoria acadmica.

Solicitar al tutor en caso extraordinario una tutora individual si es que lo requiera,

pero slo con carcter acadmico.

Que el tutor lo canalice ante las instancias de apoyo y/o servicios profesionales.

Solicitar asesoras acadmicas para fortalecer deficiencias en asignaturas.

Recibir en tiempo y forma las sesiones de tutoras en relacin con el calendario

escolar.

65

Obligaciones

Informarse sobre el programa de tutoras.

Asistir a las reuniones programadas por el tutor.

Participar en los procesos de evaluacin del programa de acuerdo a los

mecanismos institucionales establecidos

Llevar el registro de la sesin de tutoras recibidas, as como de las asesoras

acadmicas recibidas, que le permitirn reinscribirse.

Asistir a las asesoras acadmicas.

Notificar al profesor-tutor con oportunidad decisiones tomadas en cuanto a su

trayectoria acadmica.

Firmar una carta compromiso con el profesor-tutor.

3.2.15. Las Asesoras Acadmicas.

3.2.15.1 Qu son las Asesoras Acadmicas?

Las asesoras acadmicas son sesiones personalizadas de no ms de 5 alumnos, en

donde un Profesor-Asesor-Acadmico designado por el Profesor-Tutor apoya al o los
alumnos-tutorados con temas en los que presentan cierta deficiencia y que lo
mantienen en un nivel bajo de calificacin.
Estas sesiones no pueden sobre pasar las 5 clases de una hora por da. Solo es
aceptable en das donde no haya labores.
Las sesiones no deben afectar en ningn momento la jornada laboral del ProfesorAsesor-Acadmico, y las clases de los alumnos.
3.2.15.2 El Profesor-Asesor-Acadmico

Es un docente que brindara asesoras acadmicas de los temas y/o asignaturas, en los
que el alumno- tutorado, tenga bajo rendimiento escolar.

66

El participar como Profesor-Asesor-Acadmico de alumnos-tutorados, es parte de la

puntuacin del programa de Estmulos al Desempeo del Personal Docente.
3.2.15.3 Relacin entre el Profesor-Tutor y El Profesor-Asesor-Acadmico

Comunicacin permanente.

Relacin emptica, y con la visin de apoyar a los alumnos en su desarrollo

acadmico.

El Profesor Tutor tiene la facultad de invitar a docentes para participar como

Profesores-Asesores-Acadmicos. Deber entregar oficio de asignacin con le
Vo. Bo. del Coordinador Acadmico.

Al finalizar la asesora acadmica del Profesor-Asesor-Acadmico, el ProfesorTutor deber reportarla al Coordinador Estatal a travs del Coordinador
Acadmico de su plantel, para la emisin de la constancia. Para esto, deber
enviar: Lista de asistencias de los alumnos-tutorados, oficio de designacin y
temas impartidos.

3.2.16. Los Comits.

Comit Estatal
Estar integrado por
Jefa del Depto. de Innovacin Educativa. Coordinadora Estatal
Jefa del Depto. de Orientacin Educativa. Apoyo
Jefa del Depto. de Planes y Programas de Estudio.
Apoyo18 Coordinadores de Tutoras del Plantel.
3.2.3. Seguimiento y Evaluacin del P.I.T.

67

3.3.1. Plan de Seguimiento.

Plan de Seguimiento del PIT=Informes por parcial y seguimientos acadmicos estos se

harn a travs de portafolio de evidencias, seguimientos individuales, cronogramas de
actividades

encuestas

de

satisfaccin.

Dentro del seguimiento que el Coordinador Estatal de Tutoras deber realizar en la

aplicacin del PIT en los planteles se establecen la realizacin de dos actividades
fundamentales:
Informe Parcial
El Profesor-Tutor deber remitir va rea Acadmica el Informe por parcial, a travs del
formato autorizado para ello.
Este informe contendr informacin acerca del seguimiento que esta realizando el
Profesor-Tutor con sus Tutorados.
Supervisiones Acadmicas
El Coordinador Estatal del PIT realizar durante el semestre visitas acadmicas, con la
finalidad de supervisar los siguientes aspectos:
Portafolio del Profesor-Tutor
El Profesor-Tutor deber contener la siguiente documentacin:
o
o
o
o

Autoevaluacin
Entrevista Inicial de los Alumnos-Tutorados
Informes por Parcial, con sello de recibido.
Reportes de Calificaciones de sus Alumnos-Tutorados proporcionado por
Control Escolar.

68

o Reporte de las Sesiones Individuales con Alumnos-Tutorados y/o Padres

de Familia.
o Informes de Asesoras Acadmicas a las cuales canaliz a sus Tutorados.
o Satisfaccin del servicio

El Supervisor podr medir el desempeo del Profesor-Tutor a travs de la aplicacin de

encuestas de satisfaccin a quienes considere pertinente hacerlo (tutorados,
administrativos, profesores, padres de familia, etc.)

3.3.2. Plan de Evaluacin.

La evaluacin del PIT debe partir de la comprensin total de su finalidad, y el porqu de

su aplicacin. Los aspectos que se evaluarn para vigilar su eficacia estarn
sustentados en cuatro factores que vemos en la grfica siguiente:

69

Indicadores
Instituciona
les

AutoEvaluacin

Programa
Institucion
al de
Tutoras
(Plan de
Evaluacin
)

Situacin
Socioafectiva del
ProfesorTutor

Desempe
o del
ProfesorTutor

Es necesario mencionar que hasta la fecha no nos han dado capacitaciones para el
nuevo programa de tutoras que a continuacin menciono y que se ha hecho a partir de
este semestre Agosto-Diciembre de 2012.

70

3.4 Formatos de tutoras en Lnea.

71

Cmo formo parte del Proyecto de

1.- Contar con una cuenta en

72

2.- Iniciar sesin en mi cuenta de

Escribir nuestro correo electrnico.

Dar clic.

Introducir contrasea.
- Ir a la barra de bsqueda.
- Escribir en ella Tutoras en lnea,

Cecyte

- Al escribir en la barra de bsqueda, nos muestra

el resultado de la pgina que andamos buscando.
73

3.- Una vez accesado a ella nos muestra la siguiente

Para ser parte de la Pgina dar clic.

74

CAPTULO 4: TRABAJO DE CAMPO

4.1. Metodologa Propuesta.
El trabajo se realiz en base al enfoque cuantitativo ya que se aplicaron los
cuestionarios para la recoleccin de datos y anlisis que permitirn saber si los
docentes, administrativos y alumnos conocen el plan de tutoras de tal forma que les
sirva para coadyuvar al educando en su quehacer educativo e integral.

Por su alcance la siguiente investigacin es de tipo explicativo ya que nos enfocaremos

a explicar del porqu se da este fenmeno de falta de motivacin para el cumplimiento
del programa de tutoras, lo cual pretende dar respuesta a la problemtica e identificar
las posibles causas de la falta de inters de los actores principales y de alguna manera
proponer estrategias que permitan o ayuden a su correcta aplicacin.

El mtodo que se utiliz fue el inductivo ya que se basa en el razonamiento que va de lo

particular a lo general, basndonos en un estudio exploratorio, descriptivo y
ciorrelacional que ayudaron en la recopilacin de datos y de esta forma llegar a un
resultado.

4.2 Sujetos de la Investigacin.

Alumnos de primer, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto semestre de bachillerato.
Caractersticas reales: Jvenes entre 15 y 18 aos de edad. Nivel econmico bajo a
medio.

75

Docentes tutores: Profesores y profesoras en edad adulta, nivel econmico medio bajo
a alto. Nivel acadmico oscila entre la licenciatura y la maestra. Experiencia de 1 a 15
aos en docencia.
Criterios de seleccin de sujetos: Los sujetos a los cuales se les aplicaron los
instrumentos fueron elegidos en base a un criterio cualitativo, ya que son personas con
las que se trabaja en la labor tutorial. Con ellos se tuvo la facilidad de investigar y
observar diariamente.
4.3. Escenario.
La investigacin se realiz en el plantel CECyTE 7 que imparte estudios de bachillerato
tecnolgico y otras modalidades educativas relacionadas con la formacin para el
trabajo, esta institucin cuenta con las especialidades de contabilidad, turismo e
informtica, impartidas en turnos matutino y vespertino.
El CECyTE es una institucin de ms de quinientos alumnos, y en donde se cuenta con
instalaciones para el desarrollo fsico y acadmico de los estudiantes. Est ubicado en
el municipio del Centro, Av. Flores Norte 106, Fracc. Heriberto Kehoe Vicent.
4.4. Tcnicas e Instrumentos.
La encuesta.
Fue un instrumento ideal para averiguar los hechos relacionados con las condiciones y
prcticas vigentes en la labor tutorial hoy en da en el plantel que se estudi. Las
preguntas que se presentaron estuvieron cuidadosamente elegidas y ordenadas, para
as obtener los datos necesarios para la investigacin. Se consider que en el
desarrollo de la investigacin las encuestas fueron un instrumento viable para obtener
datos objetivos y confiables.
Las encuestas contienen preguntas semi-abiertas o cerradas. Se realizaron de esta
forma ya que se estim que las preguntas cerradas resultaron fciles de aplicar puesto

76

que al sujeto le fue ms sencillo responder concentrado en el tema, mismo que le

permiti realizarlo con mayor rapidez; aunque los resultados son un poco limitados.
A los profesores tutores se les aplicaron cuestionarios similares, aunque con preguntas
semi-abiertas que enriquecieron la informacin. Las preguntas semi-abiertas fueron de
gran utilidad.
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el
entorno ni controla el proceso que est en observacin.
A continuacin se muestran tres ejemplos de encuestas aplicadas a estudiantes y
profesores del CECyTE 7 con el fin de recolectar la informacin necesaria para
complementar el servicio de tutoras de dicha institucin.
4.4.1. Encuesta para estudiantes.

Este estudio fue realizado para recopilar datos importantes del cuerpo estudiantil, tales
como: Datos personales, historial escolar, vida familiar, conocimiento de su entorno y
puntos de vista del estudiante. Con la ayuda de la informacin recolectada se pudo
saber cules estudiantes requeran ms atencin y apoyo por parte del tutor.
4.4.2. Encuesta para evaluar al profesorado.

Esta encuesta fue dada a los estudiantes para calificar el desempeo de cada uno de
los profesores del plantel, esto se hizo para poder apreciar en que materias y porque
razones haban calificaciones bajas, ya que esto podra ser una causa de desercin.

77

4.4.3. Encuesta para tutores.

Esta investigacin pretenda conocer la opinin de los tutores de cara a la elaboracin

del plan de orientacin y accin tutorial, de alguna manera, dichos datos tambin
arrojaron informacin acerca de la disposicin de cada tutor para con sus tutorados.
4.5 Hiptesis
El incumplimiento al cien por ciento del programa de tutoras, se debe a la falta de
compromiso por parte del docente principalmente, as como el desinters por parte de
los alumnos, y tambin el no darle la seriedad que necesita tal programa por parte de
las autoridades educativas del mismo Plantel

tambin considero que la

responsabilidad de capacitarnos es del mismo subsistema y quienes la componen ya

que delegan esas actividades en la coordinadora de tutoras del mismo dando como
resultado una subjetividad del mismo y a veces quedarnos con las dudas y al mismo
tiempo no darle una pltica a los alumnos para que sepan de que trata el mismo, por lo
que considero que con todo esto los el mismo alumnado no sabe ni para que sirve y
por tanto no lo aprovechan y da como resultado un bajo aprovechamiento escolar y en
repetidas ocasiones la desercin de la Institucin Educativa.
4.6 Resultados de las encuestas
4.6.1 Datos arrojados por las encuestas aplicadas a los estudiantes.

Tomando en consideracin que la tutora es un proceso dinmico de acompaamiento

en la formacin del estudiante, que se lleva a cabo de manera peridica y sistemtica,
se aplicaron las encuestas anteriormente mostradas a 57 alumnos, de los cuales se
eligieron 10 al azar para graficar los resultados.

78

Sexo de estudiantes a los que se le aplicaron las encuestas

H

30%

70%

En la grfica anterior se muestra que el nmero de alumnos es en su mayora del sexo

masculino.

Nmero de estudiantes con problemas en asignaturas

OTROS

ESPAOL

MATEMATICAS
0

10

Nmero de estudiantes

En esta grfica se puede observar que de cada 10 alumnos 9 presentan problemas en

matemticas, 4 en espaol (lengua oral y escrita) y 6 en otras asignaturas.

79

Nmero de estudiantes que cuentan con un sitio adecuado para estudiar

NO

SI

Nmero de estudiantes

Aqu se observa que la mayora de los estudiantes encuestados no cuenta con un sitio
adecuado para estudiar.

Porcentaje de estudiantes que han repetido curso

SI

50%

NO

50%

En esta grfica es notable que el 50% de los alumnos ha repetido cursos anteriores.

80

Porcentaje de estudiantes que gustan del trabajo en equipo

SI

NO

10%

90%

En el esquema anterior se muestra que

los estudiantes tienen problemas al

relacionarse con sus compaeros para trabajar.

Porcentaje de estudiantes que organizan su tiempo para estudiar

SI

NO

100%

Aqu se evidencia que ninguno de los estudiantes sabe organizar su tiempo para
estudiar.

81

Nmero de estudiantes que dan un nivel de importancia al estudio

ALTO

MEDIO

BAJO
0

Nmero de estudiantes

En esta grfica se ejemplifica que de 10 estudiantes 6 le dan un nivel de importancia

medio al estudio, mientras que 4 lo califican como altamente importante.

Nmero de estudiantes que tienen pareja

NO TIENEN

SI TIENEN

Nmero de estudiantes

Como se ve en esta grfica la mayora de los alumnos no tienen relaciones de

pareja/noviazgo por su problema para relacionarse con su entorno.

82

Porcentaje de estudiantes que trabajan

SI TRABAJAN

NO TRABAJAN

20%

80%

Aqu se ejemplifica que del grupo de encuestados el porcentaje de estudiantes que

trabajan es mnimo.

Porcentaje de estudiantes que tienen problemas con el profesorado

SI

NO

10%

90%

Se observa que el porcentaje de estudiantes que tienen problemas con los profesores
es solo del 10%.

83

orcentaje de estudiantes con problemas en historial escolar o vida famili

SI TIENEN PROBLEMAS

NO TIENEN PROBLEMAS

20%

80%

En esta grfica se puede ver que el porcentaje de estudiantes con problemas familiares
y o problemas en su historial escolar es del 80%.

Aspectos relacionados que provocan desercin escolar

NO
10

CU
RS
O

RE
PI
TI
ER
O
N

EL

TI
EM

PO

O
RG
AN
IZ
AN

SI
TI
O

P/

ES
TU
DI
AR

SI

Relacionando los datos obtenidos en la encuesta se observ, que los aspectos tales
como: si los estudiantes cuentan o no con un sitio para estudiar y si organizan o no el
tiempo puede resultar en la repeticin de un curso mismo que provoca a la vez la
desercin escolar.

84

4.6.2. Datos arrojados por las encuestas para evaluar el desempeo del
profesorado.

Estudiantes que califican la puntualidad del profesorado

NO ES PUNTUAL

SI ES PUNTUAL

Nmero de estudiantes

Estudiantes califican la asistencia del profesorado

NO ASISTE

SI ASISTE

Nmero de estudiantes

85

rcentaje de estudiantes que evaluan la utilidad del conocimiento adquiri

SI ES UTIL

NO ES UTIL

10%

90%

Porcentaje de estudiantes que califican el desarrollo de las clases

BUENO

MALO

100%

86

rcentaje de estudiantes si hay una relacin respetuosa con el profesora

SI HAY RESPETO

NO HAY RESPETO

20%

80%

Sugerencias de los estudiantes al profesorado

TOLERANCIA
MEJOR METODO DE ENSEANZA

20%

CLASES ACTIVAS
NINGUNA

20%

20%
40%

87

En las grficas anteriores se mostr que segn los estudiantes:

Los profesores asisten seguida y puntualmente a sus clases.

El conocimiento adquirido durante las clases es til y el desarrollo de stas es

bueno.
La relacin profesor-estudiante es de respeto.
El 80% de los encuestados sugieren que los profesores sean tolerantes y que
mejoren el mtodo de enseanza agregando clases ms activas, solo el 20% se
mostr indiferente y no sugiri nada.

4.6.3 Datos arrojados por las encuestas aplicadas a los tutores.

Clave para comprensin de la grfica

NECESIDADES DE INFORMACION ESCOLAR
ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
ORDENACION DEL SIST. EDUCATIVO
CARAECTERISTICAS DE LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS
OFERTAS DE ESTUDIOS EN LA ZONA
MEDIOS PARA CONSEGUIR BECAS Y AYUDAS
METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO
FUNCIONES DEL TUTOR
DERECHOS Y DEBERES COMO ALUMNOS
ASOCIACION DE ALUMNOS

A
B
C
D
E
F
G
H
I

Necesidades de informacin escolar

MUCHA
NADA

REGULAR
NO RESPONDIO
3

2
1

10

88

Clave para comprensin de la grfica

NECESIDADES DE INFORMACION PROFESIONAL
SECTORES PRODUCTIVOS Y POSIBILIDADES DE TRABAJO
METODOS DE BUSQUEDA DE EMPLEO
PROFESIONES DIFERENTES A UN CAMPO PROFESIONAL
CONOCIMIENTO DE SUS CAPACIDADES Y APTITUDES

A
B
C
D

Necesidades de informacin profesional

A

2
1

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

Clave para comprensin de la grfica

MEDIDAS MAS EFICACES PARA ORIENTAR A LOS
ALUMNOS PROFESIONALMENTE
CHARLAS Y ENTREVISTAS EN LA TUTORIA
ACTIVIDADES DENTRO DE CADA MATERIA
CHARLAS Y ENTREVISTAS CON ORIENTADOR
ACTIVIDADES E IMPLICACION DE PADRES

A
B
C
D

89

Medidas mas eficaces para orientar a los alumnos profesionalmente

A

4
3

1
0.5

1.5

1
2.5

1
3.5

4.5

Clave para comprensin de la grfica

MEDIDAS MAS EFICACES PARA ORIENTAR A LOS
ALUMNOS ESCOLARMENTE
CHARLAS Y ENTREVISTAS EN LA TUTORIA
ACTIVIDADES DENTRO DE CADA MATERIA
CHARLAS Y ENTREVISTAS CON ORIENTADOR
ACTIVVIDADES E IMPLICACION DE PADRES

A
B
C
D

90

Medidas mas eficaces para orientar a los alumnos escolarmente

A

3
2

2
1

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

Clave para comprensin de la grfica

MEDIDAS MAS EFICACES PARA ORIENTAR A LOS
ALUMNOS PERSONALMENTE
ENTREVISTAS CON EL TUTOR
ENTREVISTAS CON EL ORIENTADOR
ENTREVISTA CON AMBOS

A
B
C

91

Medidas mas eficaces para orientar a los alumnos personalmente

A

4
3

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

Clave para comprensin de la grfica

ACTIVIDADES A REALIZAR EN ALGUN MOMENTO CON EL GRUPO
PREPARACION Y SEGUIMIENTO EN TECNICAS DE ESTUDIO
POTENCIAR LA MOTIVACION POR EL ESTUDIO Y EL FUTURO PROFESIONAL
CONOCIMIENTO DEL GRUPO A TRAVES DE TECNICAS DE GRUPO
CUESTIONARIOS PERIODICOS SOBRE LA SITUACION PERSONAL DE LOS
MIEMBROS DEL GRUPO
TRATAMIENTO DE TEMAS SOCIALES ACORDES CON SUS PREOCUPACIONES
FORMACION EN TOMA DE DECISIONES Y ORIENTACION PROFESIONAL
ANALISIS Y RESOLUCION DE LOS PROBLEMAS DEL CURSO

A
B
C
D
E
F
G

92

Actividades a realizar en algn momento con el grupo

IMPORTANTE
NO IMPORTANTE

POCO IMPORTANTE
NO RESPONDIO

1
0

1
2

3
2
1
6

Clave para comprensin de la grfica

CONSIDERACIONES RESPECTO A LAS TUTORIAS
SE DEBEN REALIZAR ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA RELACION Y HABILIDADES
SOCIALES DE LOS ALUMNOS
EL ORIENTADOR DEBE FACILITAR MATERIAL PARA CONOCER Y AYUDAR A LOS
DIFERENTES GRUPOS
EL ORIENTADOR DEBE IMPLICARSE DIRECTAMENTE CON EL TUTOR EN ALGUNAS HORAS
DE TUTORIA
ES NECESARIO MANTENER ALGUNAS REUNIONES INFORMATIVAS O FORMATIVAS CON
LOS PADRES DE TUS ALUMNOS
ES IMPORTANTE MANTENER ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON LOS PADRES DE LOS
ALUMNOS
SERIA IMPORTANTE LA FORMACION DE UN GRUPO DE TRABAJO PARA TRATAR ESTOS
TEMAS
HABRIA QUE IMPLANTAR RAPIDAMENTE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS
ALUMNOS CON DIFICULTADES NOTORIAS
HABRIAQUE BUSCAR TIEMPO PARA REFUERZOS EDUCATIVOS

A
B
C
D
E
F
G
H

93

En los esquemas anteriores hubo la necesidad de crear una clave debido a que cada
opcin era demasiado larga para poner en las grficas, por ello a cada opcin se le
asign una letra para identificarla en el esquema.
Tomando en cuenta los resultados de la encuesta aplicada a 6 tutores se pudo
constatar que no todos estn en la mejor disposicin de apoyar al alumno en su
desarrollo escolar, profesional y personal, ya que de los 6 encuestados solo 1 respondi
que la preparacin y seguimiento en tcnicas de estudio era importante, 2 contestaron
que era importante conocer el grupo a travs de tcnicas grupales, 2 respondieron que
aplicar cuestionarios peridicos sobre la situacin personal de los miembros del grupo
era importante y por ultimo solo 2 contestaron que era importante analizar y solucionar
los problemas del curso.
Clave para comprensin de la grfica
LO QUE LOS TUTORES CONSIDERAN DE MAYOR IMPORTANCIA
INFORMAR ACERCA DE LOS METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO
INFORMAR A LOS DERECHOS Y DEBERES COMO ALUMNOS
INFORMAR ACERCA DE PROFESIONES DIFERENTES A UN CAMPO
PROFESIONAL
HACERLES CONOCER A LOS ESTUDIANTES SUS CAPACIDADES Y APTITUDES
REALIZAR ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN A LOS PADRES
REALIZAR CHARLAS Y ENTREVISTAS
POTENCIAR LA MOTIVACION POR EL ESTUDIO Y EL FUTURO PROFESIONAL
MANTENER REUNIONES INFORMATIVAS O FORMATIVAS CON LOS PADRES DE
LOS ESTUDIANTES

A
B
C
D
E
F
G
H

Tambin de acuerdo a la opinin de los tutores los ms importante para ellos es:
Informar a los estudiantes acerca de los mtodos y tcnicas de estudio, hacerle saber a
los estudiantes sus derechos y deberes, darles informacin acerca de profesiones
diferentes a un campo profesional, conocer sus capacidades y aptitudes, realizar
actividades que impliquen a los padres, la existencia de charlas y entrevistas en la
tutora, potenciar la motivacin por el estudio y el futuro profesional y mantener
reuniones informativas o formativas con los padres de familia.

94

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
A travs de este estudio se analiz la situacin actual de algunos profesores y
estudiantes, pertenecientes al CECYTE 7, lo cual permiti verificar de una manera
vivencial, la forma en que se resuelven determinados problemas que se viven dentro
del aula con los alumnos y la importancia de establecer un plan de accin tutorial.
Para realizar esta investigacin nos basamos en encuestas aplicadas a un grupo de 57
alumnos, en las cuales ellos dieron pautas para concebir de qu forma ven a sus
profesores, tambin se aplicaron encuestas a los tutores para conocer que pautas
toman al momento de elaborar su plan tutorial as como el desarrollo del mismo.
A travs de la investigacin se encontr que la mayora de los maestros carecen de
herramientas que les puedan en un momento dado servir como base para acompaar a
sus alumnos en este proceso, no obstante todos estn conscientes de la importancia de
contar con un asidero que les sirva como gua durante ste.
Se constat que los profesores tutores son escogidos, por lo general porque tienen
algunas caractersticas que los hacen ser carismticos con sus alumnos o porque son
los profesores con menos horas de trabajo asignadas, pero no necesariamente porque
cuenten con la preparacin que les haga eficientes y efectivos su labor.
Tambin se constat que las caractersticas de los adolescentes en esta etapa de
preparatoria ocasionan problemas que son reforzados por la problemtica que viven en
95

sus casas, y en especfico en ciudades como las nuestra. Por ello el contar con el
acompaamiento adecuado de un profesor tutor fomentara la relacin maestro-alumno
positiva.
Se concluy que sera muy importante plantear a travs de una capacitacin y de un
manual las herramientas que ayudaran al tutor de forma prctica llevar a cabo su labor.
Identificamos que la importancia del manual radica en que este es un instrumento, que
puede ayudar al maestro a tener una idea ms clara de lo que es ser tutor e incluso
facilitarle la organizacin de actividades y dinmicas para el desarrollo integral de sus
alumnos as como para abordar los valores y una mejor forma de aproximarse a ellos
de manera personal.
Si hubiera un manual, este podra ser utilizado por la coordinacin o direccin
acadmica, como una gua para capacitacin de maestros tutores y maestros de
materia. Adems que es una propuesta que apoya la planeacin y diseo de
actividades y dinmicas que realizan los tutores.
Como recomendacin se podra decir que las horas dedicadas a la labor tutorial
debern estar organizadas de acuerdo a un plan de accin diseado por el
departamento de psicopedagoga, tomando en cuenta a los tutores, debido a que stos
se encuentran inmersos en el aula, y por lo tanto proporcionan ideas ms adecuadas
para trabajar con los alumnos.
Sera de gran ayuda reducir las horas de trabajo a los profesores-tutores, a fin de que
stos tengan ms tiempo disponible para dedicarse a la tutora, o en su defecto
evitarles la carga de trabajo correspondiente a otras asignaturas para as atender de
lleno las necesidades de cada estudiante y realizar reuniones peridicas con los padres
de familia de esos alumnos, dndoles platicas de orientacin acerca de cmo pueden
ayudar a sus hijos en el hogar, proporcionndoles el espacio adecuado para que
puedan realizar sus trabajos escolares y a su vez proporcionarles el apoyo familiar para
continuar sus estudios.

96

Otra recomendacin es que a principio del curso escolar se establezcan junto con el
departamento de psicopedagoga y la coordinacin acadmica los objetivos del plan de
accin tutorial, para que a lo largo del ao se vayan alcanzando.
Justificamos que las actividades involucradas en el rol del tutor tales como: entrevistas
con los padres de familia, establecimiento de compromisos por parte de los alumnos y
profesores, dinmicas con los alumnos, manejo de conflictos, alumno-alumno, maestroalumno, tutor-maestro de asignatura, se pueden resolver y llevando a cabo los mtodos
de tutoras adecuados.
Se podra decir que las teoras de Carl Rogers, son una gran ayuda sobre todo con
grupos pequeos o bien en una relacin de t a t con los alumnos. Adems se
concluy que en grupos grandes es necesaria una mayor planeacin de las actividades,
as como capacitacin del maestro pues resulta ms complicado el manejo de grupos
grandes con disciplina para no generar as confusin entre los alumnos.
Se debe tomar en cuenta que dada la carga de trabajo de la mayora de profesores que
llevan adems una tutora la capacitacin no debe de ser muy tediosa por ello
recomendamos el sealar objetivos, muy claros, prcticos y especficos para que el
tutor vaya trabajando dentro del aula poco a poco con los alumnos, de tal modo que
promueva el aprendizaje que beneficie a ambas partes.
Se aconseja que los profesores tutores cuenten con una capacitacin especfica que les
permita adentrarse en la escucha atenta, la congruencia, la aceptacin positiva e
incondicional.
Sera bueno proporcionarle a los tutores tcnicas de trabajo basadas en ECP (Enfoque
Centrado en la Persona) para fortalecer la interrelacin maestro-alumno y maestropadres de familia. Esto sera de gran utilidad ya que muchos de los tutores carecen de
estas tcnicas y aunque cuentan con intuicin y carisma como educadores una
capacitacin en este sentido es de gran utilidad.

97

Esta investigacin me permiti tambin entender cuan valioso puede ser

el tema

tutorial y resultar el oportuno apoyo y ayuda que un docente y con mayor razn un tutor
lo puede hacer. Me ha servido para sentirme ms humana, ms sencilla y presta a la
ayuda, en una obligacin por superarme da a da, a fin de ser ms comprensiva, ms
atenta y resuelta a atender los problemas, que a lo mejor si los atenda, pero no con la
visin que hoy tengo, pues me siento mejor adiestrada, con una visin especial y
espacial, dada gracias a esta experiencia de estudios.
De ah que, para finalizar, dir que todo este proceso de investigacin, este nuevo
hbito de estudio adquirido a lo largo de esta maestra, me servir de inicio para seguir
trabajando y entregarme profesionalmente y de modo honesto a la responsabilidad que
se me ha entregado; efectivizada ahora, mediante el uso de tantas herramientas
valiossimas que vendrn a contribuir notablemente a mi vida, a mi profesin y para
ayudar en estos casos a los jvenes estudiantes.

98

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99

Vicerrectora

Acadmica,

Subproyecto

3.1.1.3

Inscripcin,

admisin

seguimiento a estudiantes.
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