Portafolio de evidencias

Proyecto de Intervencin: Aprender en preescolar algo tan serio que debe ser
divertido y sin violencia
La funcin de la Inspectora General de Sector tiene, como uno de sus propsitos:
ayudar a transitar para que se produzca autonoma en las escuela, impulsar que se
muevan los colectivos, para que se produzca una transformacin escolar que
promueva, en compaa de la supervisin, comunidades de aprendizaje, grupos
de personas que piensen y reflexionen para crecer. A partir de estas reflexiones
inici mi proceso de acompaamiento a la Zona Escolar 312 y el diagnstico, se
realiza a un Jardn de Nios matutino en la Colonia La Joya de la Delegacin
Gustavo A. Madero, con ocho grupos, seleccionado por las siguientes situaciones:
La supervisora, durante 25 aos labor en Educacin Inicial, en octubre la
comisionan en esta zona escolar, por lo que desconoce muchos de los procesos
de gestin del nivel preescolar. La directora dedica la mayor parte del tiempo en
atender asuntos administrativos, su apoyo administrativo por cambio de actividad
de cocinera pas a cubrir esta funcin. Una docente, es acusada con la directora de
presunto maltrato a un menor por sus compaeros de trabajo. El personal de apoyo
precisa ser invitado a realizar su funcin con esmero, el inmueble se encontraba en
condiciones de higiene y seguridad deficientes (evidencia 1)
El plantel est ubicado en localidad con infraestructura de servicios pblicos, vas y
medios de comunicacin accesibles, cuenta con espacios amplios, ventanas
grandes que permiten la circulacin del aire y una iluminacin natural, 8 aulas,
mobiliario adecuado y suficiente, aula de usos mltiples, bibliotecas de aula y
escuela, as como gran cantidad de materiales para actividades de educacin fsica.
La participacin de los padres est centrada en aspectos materiales, es incipiente
su inclusin para colaborar en los aspectos pedaggicos, el traslado a sus lugares
de trabajo, la jornada de ocho horas de los que son empleados y horarios extensos
de los que son comerciantes, no permiten que dediquen tiempo para jugar con sus
hijos, quienes estn gran parte del tiempo en el televisor. Las comunidades que

rodean a esta escuela tienen un nivel econmico suficiente y su nivel de vida slo
cubre sus necesidades ms apremiantes, segn los datos presentados en el XXII
Censo General de Poblacin y Vivienda 2010
La sociedad se encuentra impregnada de ideologas, usos y costumbres, que
culturalmente han justificado, la violencia contra nias y nios, una de estas
ideologas es la de considerar a la mujer propiedad del marido, a los hijos propiedad
de los padres, lo cual contribuye a que los sectores sociales continen pensando,
en maltratar como un deber para corregir y adecuar las costumbres adquiridas de
generacin en generacin
El anlisis de los resultados de la Evaluacin Institucional, del libro de Actas de
Consejo, las entrevistas con las Supervisoras, Directoras, Docentes, Padres de
Familia y ni@s, ms la asistencia al Consejo Tcnico para conocer la Ruta de
Mejora, la revisin de Expedientes individuales de los nios, las visitas al aula de
los grupos, la planificacin de las Docentes, permiti conocer ms a fondo la
situacin escolar Qu pasa con la enseanza?, Qu pasa con el aprendizaje?,
Qu pasa con la violencia?, Qu pasa con la gestin? Y junto con la supervisora
identificar la realidad de la escuela, los posibles contenidos de asesora y la
elaboracin del Proyecto de Intervencin. (Evidencia 2)
En las entrevistas realizadas a ni@s, padres de familia, docentes directora y
Supervisora manifiestan que el rea a atender como prioridad es la violencia en el
aula. A continuacin presento puntos crticos detectados con este instrumento a
partir de las respuestas de los actores educativos arriba mencionados.
(Evidencia 3)
Entrevista con la Supervisora
Buenos das maestra, a partir del anlisis realizado a de los documentos podras
responder a las siguientes preguntas sobre el Jardn de Nios seleccionado?
Claro, con mucho gusto

Cules fueron los 3 temas ms frecuentes consignados en las Actas y qu tipo de

temas predominan? (tcnico-pedaggicos, administrativos, laborales u otros).
Los que vienen contemplados en las agendas que enva la Subsecretara de Bsica.
Se puede advertir una continuidad en el tratamiento de los temas de carcter
tcnico-pedaggico?
S, se retoman los compromisos y acuerdos. Asimismo, se aportan nuevos
elementos sobre las temticas ya abordadas, pero no siempre se cumplen.
Cmo apoya la supervisin escolar en el fortalecimiento del trabajo colegiado en
las escuela?
A travs de intervenciones se promueve la reflexin en los consejos y juntas
tcnicas y con el apoyo de exposiciones sobre los temas en los que se requiere
asesoramiento.
A travs de qu acciones la supervisin

contribuye a fortalecer los factores

escolares que inciden en el logro educativo de las escuelas de la zona?

Asesora y acompaamiento diferenciado al directivo, de acuerdo con la
identificacin de necesidades de formacin.
Visitas al aula
Participacin en consejos y juntas tcnicas
Seguimiento a la implementacin de programas
Con base en la Ruta de mejora escolar cules problemas detectas en la escuela?
No hay trabajo colegiado, no se han creado espacios para la actualizacin y
el anlisis de las prcticas cotidianas. No hay promocin del intercambio de
experiencias.

 La directora revisa que se encuentre la planeacin al corriente, pero no

consideran el diseo de actividades para la diversidad y la atencin a las
barreras de aprendizaje
La Directora no orienta a las docentes en la planificacin de secuencias
didcticas. Las docentes no promueven situaciones enseanza aprendizaje
y no disean actividades retadoras.
En la realizacin de las actividades de fiestas cvicas y tradicionales, se
pierde de vista el desarrollo de competencias
No se han tomado acuerdos con los padres de familia para prevenir la
violencia
A continuacin transcribo las preguntas y respuestas realizadas en la entrevista con
la Directora despus de agradecerle su atencin, pedirle su autorizacin para
realizarla y exponerle el propsito de la misma.
Cmo percibes la funcin de la supervisora de zona en el acompaamiento y
asesora a tu funcin docente?
-Como algo que se da con muy poca frecuencia y que se basa ms en dar
aprobaciones que acompaamiento.
Cul es el rea de oportunidad que identificas en tu equipo de trabajo?
-El planear toda la jornada de trabajo con actividades de aprendizaje que tome en
cuenta la diversidad, ofrezca retos a los alumnos y elimine tiempos muertos que
generan indisciplina, violencia, para lo cual, requerimientos de asesora y
acompaamiento
Falta promover el dominio del enfoque metodolgico para el diseo de
situaciones didcticas que impliquen retos y movilicen las competencias.
No hay un registro y recopilacin de evidencias que den cuenta de los
procesos de aprendizaje

Al presenciar la sesin de Consejo Tcnico pude observar que las docentes han
realizado las acciones previas ya establecidas en la Ruta de Mejora y al compartirlas
han podido enriquecer y clarificar las que apoyan el trabajo en el aula, sin embargo,
al evaluar manifiestan que no se llevaron a cabo algunas de las acciones planeadas
por la falta de compromiso de algunas docentes para llevar a cabo las acciones
propuestas y se dan cuenta que: (Evidencia 2)
Las celebraciones y realizacin de algunas actividades colectivas, implican
la inversin de tiempos que no son destinados a los aprendizajes y no tienen
una intencin educativa clara, dirigida al logro de competencias.
Los padres se involucran poco en las actividades pedaggicas escolares y
desconocen los aprendizajes de sus hijos.
Se disearon cuestionarios para Docentes, padres de familia y ni@s, que arrojaron
informacin para el diagnstico, identificando los factores para el acompaamiento,
orientacin y asesora a los colectivos escolares, priorizando las acciones para
fortalecer el liderazgo de la Supervisora y Directora; (Evidencia 3)
Promover con la supervisora de zona, directora y docentes el uso de
materiales para fortalecer sus competencias profesionales en el diseo de
estrategias didcticas para la planificacin y evaluacin inclusivas que
garanticen la equidad y eviten la violencia desde la infancia.
Orientar en coordinacin con la supervisora de zona en la elaboracin de
instrumentos de evaluacin, reactivos, guas de observacin, escalas, rbricas,
etctera, de acuerdo a los enfoques y contenidos del Plan y Programas de
Estudio.
Disear y aplicar instrumentos de seguimiento acordes al Plan y Programas de
estudio vigentes, para el registro sistemtico de la observacin en las zonas y
escuelas del sector.

 Promover que los Consejos Tcnicos de sector, zona y de escuela sean un

espacio de reflexin, anlisis y evaluacin de los resultados educativos con la
finalidad de abatir el rezago educativo y la violencia escolar.
Algunos padres manifiestan recibir un trato inadecuado y poco amable del personal
de apoyo.
En el cuestionario aplicado a ni@s en una de las preguntas refieren:
La maestra nos grita, nos lleva a otro saln, nos pone atrs de la silla, nos para en
la pared, nos saca del saln, cuando estn en recreo los que rompen las reglas los
lleva al saln y se quedan solos, nos acusa con nuestra mam.
Portafolio
1 Muestras o evidencias de enseanza aprendizaje fotografa de actividades
programa de estudios
El Programa de Estudio 2011 establece como primer propsito de la educacin
preescolar que gradualmente:

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver

conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y
disposicin para aprender.

Las emociones pueden contribuir o inhibir el desarrollo de capacidades y

competencias: cuando Los nios que aprenden a dominar sus emociones
constructivamente enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y
sentimientos dolorosos que son tan frecuentes cuando son pequeos y
puede suponerse que como resultado, no solo son ms felices, sino que
tambin se relacionan mejor con otras personas, en el hogar, con sus, en el
patio de juegos () (pg. 143)

recompensas externas o amenazar y castigar terminan por socavar el

aprendizaje y el desarrollo psicolgico, pues reducen la disposicin a asumir

riesgos, el deseo de hacer frente a los desafos y el desarrollo de la

motivacin intrnseca y la autodisciplina (pg. 144).

La violencia se expresa de varias formas, no solamente son golpes, heridas,

robos o vandalismo. En el interior de las escuelas se identifica cuando se
ataca la libertad de expresin de los alumnos, su libre movimiento o se atenta
contra su dignidad: cuando se les impone quedarse sentados por horas,
permanecer callados y atentos, cuando se les limita su capacidad de soar
e imaginar (pg. 152).

Muchos nios y nias han aprendido a responder con violencia y creen que
es el nico recurso o por lo menos el ms efectivo para ganar resolver
conflictos Debemos recordar que la violencia es aprendida y por lo tanto
es posible de aprender otras formas de reaccionar ante los conflictos o las
situaciones de crisis (pg.152).

De acuerdo con la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), hablamos de

violencia: Cuando una persona utiliza su fuerza o su posicin de poder con el
propsito de lastimar a otras o a s misma. Esto incluye actos que causan dao
o pueden causar dao y amenazas de violencia. El dao puede ser fsico,
emocional o hacia la salud y el bienestar general de la persona (Infancia y
conflictos, 2008). .
El Artculo 3 de la Constitucin dice: La educacin que imparta el Estado tender
a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en
l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia. Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de
fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural y la dignidad de la persona,
la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los
ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos evitando los privilegios de
razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos; y

De acuerdo con la Ley General de Educacin.

La Ley General de Educacin, establece en su artculo 42, que en la imparticin de
educacin para menores de edad, se tomarn medidas que aseguren al educando
la proteccin y cuidado necesarios para preservar su integridad fsica, psicolgica y
social sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicacin de la disciplina
escolar sea compatible con su edad.
La Convencin sobre los Derechos del Nio, introduce un importante giro en la
posicin de la niez frente a lo jurdico, a la familia, la comunidad y el estado
establece a la letra que Los Estados Partes adoptarn cuantas medidas sean
adecuadas para velar porque la disciplina escolar se administre de modo compatible
con la dignidad humana del nio.
G. Se favorezcan en las instituciones educativas mecanismos para la solucin de
conflictos, que contengan claramente las conductas que impliquen faltas a la
disciplina y los procedimientos para su aplicacin.

2 Reflexin de evidencias
Evidencia 1, antes de intervencin presenta la falta de higiene, orden y seguridad
que presentaba el plantel.
Al llegar a este plantel en este ciclo escolar pude detectar que era necesario dar un
acompaamiento ms sistemtico y cercano que el que estaba dando y que era
necesario que el colectivo se moviera, motivndolo, se pudo mejorar lo relativo a
este rubro ejemplo el patio didctico y la participacin en el la sesin de Consejo
Tcnico y la disposicin a participar para construir la planeacin del mes de marzo.
El libro de actas presenta registros que manifiestan que no se ha podido consolidar
un equipo de trabajo que respete acuerdos (evidencia 2)
Programa de estudios, Ley General de educacin Art 3 Convencin El tipo de
acompaamiento y asesora que he brindado a este plantel no contempl los tipos
de interacciones que se producan al interior del aula de manera sistemtica hasta

que se realiz la queja por el trato de la maestra a un nio por lo que me doy cuenta
que en las anteriores visitas falt retomar estos documentos
La evaluacin institucional refiere que la prioridad de la mejora de los aprendizajes
En la visitas al aula reconozco que en lo que fijaba la mirada era en ver los
aprendizajes de los nios, claro que tambin en la interaccin docente alumnos y
entre ellos pero solo lo miraba en los tiempos que estaba, no busqu confirmar que
sta fuera igual cuando no estaba presente ninguna autoridad
Al conocer la opinin de los actores educativos me he dado cuenta de lo importante
de este aspecto como elemento que aporte informacin valiosa para tomar
decisiones y dirigir mi intervencin, tambin me

percat que al compartir los

resultados, se movi el colectivo para dar respuesta a los puntos crticos detectados
Presentacin personal, el docente realiza una descripcin propia del proceso de
su propia de su prctica docente preguntas gua
Categoras
1 Responsabilidades docentes asignaturas que imparte y caractersticas ( tipos de
formacin programa licenciatura semestre) otras comisiones a parte de la docencia
en qu otras actividades ha particip en este ciclo
Desempeo en este momento la funcin de Inspectora General de Sector de
Jardines de Nios.
El tiempo maravilloso que estuve frente a grupo, uno de los mayores aprendizajes
que tengo siempre presente, es que como docentes somos mediadores y
facilitadores en el proceso enseanza aprendizaje, que es muy importante que
se cree un clima adecuado de confianza, aceptacin, dilogo y cooperacin y que
se han de potenciar las interacciones profesoralumno y tambin las que se dan
entre alumnos para que al compartir situaciones similares de aprendizaje, con el
contraste de informaciones, opiniones, estrategias y soluciones, se produzca un
mutuo enriquecimiento

Reflexionando en la labor que como asesora y acompaante desempeo, veo la

importancia, responsabilidad y el gran compromiso obtenido; comprendo que los
momentos difciles en el aula son retos que se tienen que superar.

As que

respondiendo a los programas vigentes invito a las Supervisoras, Directoras y

Docentes a innovar con una planeacin de estrategias metodolgicas diseadas
para responder a las caractersticas del grupo, planteo la necesidad de favorecer
situaciones en las que el alumno interesado y divertido discuta, contraste puntos de
vista y comparta tareas. Propicio el uso de tecnologa, el Internet, la computadora,
los videos, la televisin etctera que permitan facilitar an ms el proceso de
enseanza-aprendizaje para una formacin ms integral, abriendo el horizonte al
intercambio de ideas y opiniones en un dilogo pedaggico.

Como principal aspecto en mi gestin est crear un ambiente clido y de confianza

con las supervisoras que conforman el sector escolar en el acompaamiento,
asesora y el proceso que llevan a cabo en su ruta de mejora; lo que me ha
permitido realizar mi funcin con mucha apertura ejerciendo un liderazgo
compartido.
Por qu permanezco en la docencia?
En otro orden de ideas, actualmente permanezco an en la docencia por diversas
razones, entre ellas:
-

Porque me agrada mi trabajo y disfruto enormemente lo que hago.

Porque quiero, en lo posible, evitar que se sigan repitiendo los roles de la

educacin tradicionalista (as fui educada) en donde se incluan maltrato,
discriminaciones y humillaciones.

Porque considero que es la profesin en donde se est en contacto directo

con la materia ms delicada que existe, que es el ser humano, ya que como
seala Cassirer (1997) porque slo con el trato con los seres humanos
podemos penetrar en el carcter del hombre. Para comprenderlo tenemos
que afrontarlo, mirarle cara a cara.

Porque los docentes tenemos la oportunidad de formar y apoyar a los

alumnos, aunque tambin de perjudicarlos si no tenemos el cuidado de
orientarlos y tratarlos adecuadamente.

Porque los docentes formamos parte importante en lla formacin del carcter
de los alumnos, para algunos somos el ejemplo a seguir en cada una de las
actividades que realizan.

Porque es un orgullo ver a los primeros alumnos que tuvimos lograr sus
objetivos, hacerse hombres y haber terminado una carrera; y al encontrarlos
por la calle an nos recuerdan con cario; pero tambin encontramos a
quienes ni siquiera nos saludan, tal vez porque los tratamos como se nos
trat a nosotros.

Porque tengo ms de cuarenta aos de mi vida dedicndome a esta

profesin, la cual amo profundamente.

Considero que mi desempeo en la docencia durante estos poco ms de cuarenta

aos ha sido bueno, adems he vivido infinidad de experiencias, algunas ms gratas
que otras y teniendo como propsito el llegar a ser una inspectora general de sector
que impacte con su trabajo, recuerdo antes de visitar los Jardines de Nios del
Sector escolar, a todos y cada uno de los maestros que algn da me formaron,
tratando de imitar a la que desde mi punto de vista ha sido el mejor ejemplo y ha
impactado en mi prctica educativa, ya que debo reconocer que la Coordinadora
Regional de educacin preescolar; es una persona de gran calidad humana y el
liderazgo que ejerca; (lamentablemente ya no ocupa este cargo) repercuta en la
estructura hasta llegar al aula, porque tenamos la claridad de que la funcin de
asesora a la supervisin debe ser de acompaamiento, sin presiones, en un
ambiente colaborativo, cordial y de respeto para que ellas a su vez hagan lo mismo
con las directoras, y que ninguna situacin de presin fuera transmitida a las
educadoras quienes terminan por descargarla con los nios.

La oportunidad de convivir con esta Coordinadora Regional que en todo momento

mostraba atencin, cordialidad, respeto, profesionalismo y una entrega absoluta ha
sido un gran ejemplo, compromiso y motivacin para mi vida profesional y personal.
En este ciclo escolar tambin tuve la oportunidad de integrarme a la universidad en
la que curs ms estudios de Maestra y Doctorado para impartir en 5 seminarios
en los que tuve grandes experiencias de aprendizaje
2 Filosofa de enseanza y aprendizaje

concepcin de enseanza aprendizaje

cules son las conceptos personales acerca

de tus

proceso, maestro ideal

cualidades, relacin maestro alumno y experiencia como docente

Cul es mi proyecto de vida en la docencia?

Mi proyecto de vida en la docencia es poder colaborar con mis compaeros

docentes en hacer conciencia que el afecto e inters son elementos fundamentales
para lograr la disposicin al aprendizaje en las nias y los nios, y as desarrollar
las competencias que menciona el programa; por ello al acompaar y asesorar,
observo en mi compaera, cmo realiza su intervencin, la manera en que
interacta con el grupo, los materiales que utiliza, si

planea situaciones de

aprendizaje divertidas e interesantes que propicien la disposicin al aprendizaje

con una metodologa didctica adecuada, si impera el enfoque en sus estrategias
didcticas, etctera. Enseguida menciono un aspecto para m fundamental que es
importante tener presente los que nos desempeamos en este nivel escolar:
Aprender en preescolar es algo tan serio que debe ser divertido y sin violencia para
que todos los nios y las nias en un ambiente afectivo social, participen con
entusiasmo en la construccin de los aprendizajes que les permitan resolver los
problemas que se les presenten al interactuar con el mundo que les rodea.

En

Proyecto

preescolar

una

educacin

de

calidad

es

nuestra

responsabilidad (evidencia foto taller con supervisoras)

. Objetivo: la prevencin temprana de la violencia

Zona Escolar 317

supervisoras

Ciclo escolar 2015-2016

Sala de Supervisoras
juntas
Tiempo
programado

mes: noviembre

3 sesiones

RESPONSABLE Guadalupe del Roco Ornelas C (Jefe de Sector )

Fase 1 Taller participativo

con Supervisoras con los siguientes contenidos

temticos:
La escuela ante la inclusin: retos y posibilidades.
Las escuelas del sector, son inclusivas?
Producto Elaboracin de indicadores a observar en las visitas de supervisin para
analizar e identificar el clima escolar

que existe en los planteles, como una

herramienta que apoye la intervencin de la supervisora en el marco de la educacin

inclusiva.( Evidencia Indicadores utilizados por las supervisoras)
Al llevar a cabo este taller he podido confirmar la importancia del aprender entre
pares, porque al existir una gran diversidad en el colegiado se dio el intercambio de
experiencia con las supervisoras que tenan ms tiempo en la funcin, con las que
se han insertado en espacios de profesionalizacin y actualizacin, en un trabajo
colaborativo que brind experiencias de aprendizaje para todas l

Zona
descolar
Perodo
escolar

317

taller

2015-2016

para

directoras

Tiempo programado 1 sesin

mes: febrero

RESPONSABLES Supervisoras, Jefe de Sector

Fase 2 Taller participativo con directoras sobre:
Deteccin de la violencia en el aula, presentacin power point
Producto Diseo de entrevistas a los actores educativos
Zona
descolar
Perodo
escolar

317

Reflexin para

2015-2016

docentes

Tiempo

Todo el ciclo escolar

Juntas de Consejo y tcnicas

RESPONSABLES Supervisoras, Directoras, Jefe de Sector

La preparacin del taller con las supervisoras me dio la oportunidad de reconocer
la importancia de fortalecer lazos, trabajar por un fin comn y fortalecer lazos para
impulsar la transformacin en los centros educativos (evidencia cuestionarios)
Fase 3 Analizar con las docentes lecturas complementarias que faciliten el diseo
de situaciones didcticas que autorregulen las emociones, para prevenir y erradicar
la violencia en los espacios escolares. (evidencia seleccionando lecturas)
Lecturas para reflexionar sobre la trascendencia de su tarea docente y diferentes
estrategias para prevenir la violencia en el aula; Mtodo de los cuatro pasos para
solucionar conflictos

entre nios para prevenir y erradicar la violencia en los

espacios escolares

Desde mis inicios como docente he estado consciente que esta profesin requiere
de continua actualizacin y estudio
En este ciclo escolar realic los siguientes estudios:

Especializacin en Gestin Directiva de Calidad en la Direccin General de

Actualizacin del Magisterio,
Certificacin de maestro de Ajedrez y el diplomado Ajedrez como herramienta
pedaggica
Cmo quiero terminar en la docencia? Mis metas en el futuro

Deseo continuar en la docencia con la certificacin de evaluador, producto de mi

esfuerzo y dedicacin; con una preparacin adecuada y suficiente que me permita
enfrentar todos y cada uno de los retos a superar desde mi funcin para ofrecer una
educacin de calidad a los alumnos del sector a mi cargo, aplicando todos los
conocimientos que a lo largo de mi formacin profesional he adquirido, adems con
una visin diferente como evaluadora.
Como se vislumbra en el documento de Inspector General de Sector siglo XXI,
quiero ser un actor que pone al servicio del cambio educativo mi experiencia porque
he transitado en las diferentes funciones del mbito escolar y formacin acadmica;
trabajo para

ser lder

de mis compaeras

coadyuvando en su formacin

profesional, o bien propiciando su inters por una actualizacin continua , por la

transformacin de sus prcticas con un tacto pedaggico y estos retos se han
convertido

en una gran motivacin para m porque

actualmente cuento con

mayores recursos como evaluadora para mejorar mi labor de asesora y

acompaamiento , que me permitirn apoyar a mis compaeras docentes , en :
El Fomento del aspecto ldico: aprender jugando, jugar aprendiendo y
Crear los ambientes de aprendizaje donde prevenir la violencia desde la
infancia sea posible.

As, participando activamente, podr influir en una educacin de calidad para que
los estudiantes que asisten a los espacios del Sector Escolar mejoren sus
expectativas de vida

Resultados de mi prctica docente

La manera en trabajar con estudiantes que son acadmicamente problemtica
Como los docente en el aula, de la misma manera en el sector me encuentro con
personal que son resistentes al cambio y que son difciles de aceptar o proponer
propuestas de mejora, en ellos trato de dar respuesta a travs de una comunicacin
asertiva y emptica, pero la verdad es que me doy cuenta que todava requiero de
mayor capacidad de autorregulacin porque hay situaciones, como las expuestas
en las respuestas que dan los nios en el cuestionario sobre el trato que reciben,
que me rebelan y entonces me limito a aplicar la normatividad
Como lo expone Monereo en el plantel hay dos docentes muy comprometidas cuya
prctica es innovadora, tienen disposicin a la mejora permanente, en una de las
sesiones de Consejo tcnico le compart informacin sobre el ajedrez como
herramienta pedaggica, le acompa, le compart material y con agrado pude ver
la manera en que trabaj este proyecto con el grupo , atendiendo los aprendizajes
marcados en el programa en la prctica de este juego, de pensamiento matemtico,
leguaje y comunicacin , en general de forma transversal con todos los campos
formativos porque para el juego es necesaria desarrollar un sin fin de habilidades y
actitudes ., lo que contagi a sus compaeras por ver la forma entretenida y divertida
en los que los nios aprendieron , la forma en que se involucraron los padres.
Adems puedo ver con agrado que aquella maestra que fue acusada por sus
compaeros, cuya prctica docente y planeacin se observaba muy limitada en
estos momentos ya presenta un gran avance como se puede ver en la evidencia
(plan Judith anterior y plan Judith Junio), por lo que considero que se logr contagiar
el

70 % del colectivo docente del entusiasmo de esta docente y con el

acompaamiento continuo, sistemtico y cercano

se logr

empoderar a la

Directora para que se produjera la transformacin de este centro escolar

El fracaso que puedo mencionar es el que se refiere a la falta de disposicin de una
supervisora que recin se integra al sector, que, se resisti a darme la oportunidad

de compartir con ella de manera horizontal, lamentablemente ya se jubil y no

tendremos la oportunidad de aprender una de otra
Nuevas estrategias implementadas en el ltimo ciclo
La comunicacin a travs de un sitio web para el sector, en los que se suben
experiencias exitosas para compartir y otros temas de inters comn
Diagnstico con mayor profundidad de las zonas escolares
La aplicacin de cuestionarios a la comunidad educativa para conocer su punto de
vista del servicio que reciben
Observar a los nios si asisten con gusto a la escuela, las interacciones que se dan
en los jardines de nios
Qu aprend de ellas
Que es indispensable lograr primero un clima de confianza, aceptacin y disposicin
para la mejora en un clima de confianza, como compaeros, entre iguales para que
al identificarse con la propuesta surgida del interior del centro se trabaje para lograr
las metas comunes
Cmo he cambiado mi enseanza en los ltimos cinco aos o desde qu inici en
la docencia hasta la fecha cambios para mejorar
Mi forma de ejercer la funcin ha cambiado en cuanto a ampliar mi mirada para
observar las situaciones que impiden que el colectivo escolar ponga en el centro al
alumno y a partir de esto se generen las acciones para que todos los estudiantes
aprendan

Balance y Metas
El balance que puedo realizar con respecto a este proyecto de intervencin
considero que adems que me permiti apoyar en la ruta de mejora de esta
supervisora, directora y en general e la comunidad escolar, me brind una
experiencia que me ayud a crecer como profesionista porque me present grandes
retos que tuve que afrontar en compaa de ellos, mis metas se refieren a buscar el
movimiento y transformacin de todos y cada uno de los planteles que componen
el sector con un acompaamiento cercano para que sean espacios en donde los
estudiantes asistan felices, aprendan de manera divertida y sin violencia

Indicadores elaborados por las supervisoras equidad a observar en las visitas de

supervisin que se han formulado en el taller realizado con las supervisoras para
analizar e

identificar el clima escolar que existe en los planteles, como una

herramienta que apoye la intervencin de la supervisora en el marco de la educacin

inclusiva. El llevar a cabo este taller y construir las supervisoras estos indicadores
que les dieran informacin sobre las condiciones en que se brinda el servicio
educativo, me dio la oportunidad de comprobar la importancia del trabajo
colaborativo y de compartir metas comunes, reconocer y valorar a partir de lo que
se hace la bsqueda de la mejora

Aspecto que orienta la visita: Prcticas pedaggicas

Categora del aspecto: atencin a la diversidad
Las docentes y/o agentes educativos favorecen ambientes de aprendizaje tomando
en cuenta la diversidad a travs de una planeacin flexible e inclusiva donde se
reconoce que todos tienen derecho a aprender considerando las caractersticas
individuales cuyo origen puede estar en las condiciones socioeconmicas y
culturales en que han crecido y viven.

En las planeaciones de las docentes se definen formas de organizacin

considerando las caractersticas de desarrollo del grupo que atienden
S
No
Existen estrategias diversificadas en donde se explicita la intervencin docente en
forma diferenciada y no lo mismo para todos
S
No
El plantel cuenta con docentes especialistas provenientes de UDEI
S
No

Existe un trabajo de seguimiento entre la directora del plantel y la docente

especialista sobre las barreras que enfrentan los alumnos identificados en el inicio
del ciclo escolar
S
No

Las acciones programadas por la docente especialista se han trabajado de manera

colegiada en el Consejo Tcnico
S
No
A partir del programa de intervencin de la docente especialista, se realiza alguna
aportacin que permita impulsarlos aprendizajes esperados en l@s alumn@s
S
No
La intervencin de la docente especialista contribuye a generar prcticas docentes
que propicien un trabajo colaborativo enfocado a mejorar el logro educativo en l@s
alumn@s
S
No
Existe participacin de la docente especialista en la sesin de Consejo Tcnico
Escolar como miembro de la comunidad educativa
S
No
Aspecto que orienta la visita: Ambiente escolar
Categora del aspecto: Normas de convivencia escolar.
El colectivo escolar construye sus normas de convivencia en congruencia con el
Marco para la Convivencia de Administracin Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal y el marco nacional, a partir del diagnstico y de las prioridades de
la escuela que incluye normas claras que permitan el desarrollo de prcticas sanas
y pacficas para asegurar un ambiente inclusivo y democrtico. Adems implementa

estrategias para que l@s alumn@s, el personal y padres de familia se sientan

integrados y reconocidos como parte de la comunidad educativa.

En la Ruta de mejora del plantel se promueve con todos los alumn@s y personal
del plantel, formas de actuar y relacionarse con los dems basadas en la reflexin
sobre el bien comn e individual
Nunca

casi nunca

casi siempre

siempre

Hay estrategias en la Ruta de Mejora que apoyan la autoestima, la confianza de

l@s alumn@s en sus capacidades, el respeto y la colaboracin
S
No

Hay estrategias en la Ruta de Mejora que apoyen la proteccin de salud y

seguridad:
S
No

En la Ruta de Mejora se apoya la regulacin en los comportamientos que

contribuyan a un mejor aprendizaje y convivencia
Nunca

casi nunca

casi siempre

siempre

Hay estrategias en la Ruta de Mejora que permita a l@s alumn@s reconocer y

gozar de sus derechos, pero que tambin identifiquen sus responsabilidades, que
las asuman y reflexionen sobre las consecuencias de sus actos
S
No
Se ha identificado en el plantel algn tipo de violencia que represente un riesgo
para la comunidad educativa
S
No

Hay alguna actividad programada durante el ciclo escolar sobre la prevencin de

la violencia y/o abuso
S
No
Especifique

Existe participacin de padres de familia en actividades que se implementan para

la prevencin de la violencia y/o abuso
S
No
Especifique el tema abordado
Nmero de participantes

Seleccione tres temas que percibes que se necesita fortalecer al colegiado

Prevencin de la violencia t/o maltrato
Resolucin pacfica de los conflictos
Promocin de talleres para padres y madres de familia

Trabajo en la definicin de un plan de accin para la atencin a casos de violencia

Indicadores de inclusin:
A.1.1 Todo el mundo se siente acogido.

A.1.2 Los estudiantes se ayudan unos a otros.

A.1.3 Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos.
A.1.4 El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.
A.1.5 Existe relacin entre el personal y las familias.
A.1.6 El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar trabajan bien juntos.
A.1.7 Se tiene altas expectativas de todo el alumnado.

En el aula:

B.1.2 Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes.

B.1.3 Las clases contribuyen a una mayor comprensin de la diferencia.
B.1.4 Se aplica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
B.1.5 Los estudiantes aprenden de forma cooperativa.
B.1.6 La evaluacin estimula los logros de todos los estudiantes.

B.1.7 La planificacin y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del

alumnado.
B.1.8 La disciplina del aula se basa en el respeto mutuo.
B.1.9 Los docentes planifican, revisan y ensean en colaboracin.
B.1.10 Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participacin
de todo el alumnado.

Esta herramienta me hizo buscar estrategias de acompaamiento diferenciado con

una comunicacin asertiva como equipo de trabajo

Con las respuestas de los nios, se vio la necesidad de asesorar a las docentes
para transformar sus prcticas, evitar el castigo y propiciar el reconocimiento por
las actitudes positivas

Conocer las demandas de los padres y compartirlas con el colectivo gener la

reflexin y accin para atender sus demandas

El orden, limpieza y el acomodo accesible de material para que pueda ser utilizado,
son condiciones importantes para que pueda llevarse a cabo con xito el proceso
enseanza aprendizaje, esta aula se encontraba con muebles en los que se
almacenaban los desayunos escolares, material de papelera, diablos para
transportar objetos y mesas en desuso, lugar propicio para que el personal de apoyo
lo utilizara para consumir alimentos, al presenciar esta situacin, cuestion a la
supervisora y directora sobre qu hacer para que brindaran servicio y el aula de
usos mltiples funcionara como tal. La directora hizo las acciones necesarias de
acomodo, limpieza y habilit la Biblioteca escolar en un rea de este espacio

El acompaar de forma sistemtica a la escuela de la zona escolar, en un clima de

confianza y relacin horizontal , propiciando la reflexin y compartiendo propuestas
de mejora se vio reflejado en la transformacin de las tres cuartas partes del
personal docente , contagiadas por el entusiasmo de una docente que se apropi
del juego del ajedrez como herramienta pedaggica y las dems se incluyeron
generando acciones como , la Biblioteca escolar, disearon el patio didctico,

La seleccin de lecturas para ayudar a las docentes en la atencin de conductas

violentas, reforz

el compromiso por brindar el acompaamiento cercano y

diferenciado para empoderar a la directora y ella a su vez durante sus visitas al aula
les ayude en ese proceso reflexivo para transformar su intervencin educativa

El trabajo en colegiado nos permite enriquecernos, al aportar cada una su

experiencia y conocimientos que aporten para generar estrategias y el proyecto de
intervencin que ayude a las escuelas en su ruta de mejora

Los registros que realizan no presentan las evidencias que corresponden a los
procesos en que mencionan se encuentra el estudiante.
La planeacin que realiza esta docente, muestra la ausencia de asesora y
acompaamiento por lo que de acuerdo con directora y supervisora, se le brind un
acompaamiento ms cercano y la forma en que dise su planeacin fue muy
diferente, registrando situaciones de aprendizaje y no solo enumerar actividades,
consignas, tiempos entre otros, siendo reconocido por la directora