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APRENDER
DEL ERROR

Cmo usar este documento?

Para conseguir el objetivo de aprender del
error, el presente documento se ha estructurado en tres apartados que se espera sean tiles
para mejorar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del Ciclo de Educacin Bsica del
Nivel de Educacin Media.

PRESENTACIN

La Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa Digeduca del Ministerio

de Educacin, encargada de
velar y ejecutar los procesos
de evaluacin e investigacin
para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta
publicacin que espera sea
de utilidad a los docentes del
rea curricular de Matemticas, del Ciclo de Educacin
Bsica del Nivel de Educacin
Media, como un instrumento
para reflexionar en torno a los
resultados de las evaluaciones
aplicadas en el ao 2013.

OBJETIVOS
Analizar desde los procesos cognitivos, los errores ms comunes en la
resolucin de los tems de las pruebas
de Matemticas, aplicadas a los estudiantes de tercer grado del Ciclo de
Educacin Bsica del Nivel de Educacin Media.
Sugerir a los docentes actividades de
enseanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias
matemticas en los estudiantes.

En primer lugar se ofrece una cpsula informativa acerca de la teora que sustenta la
resolucin de problemas, como una estrategia
para adquirir las competencias matemticas.
A continuacin, se presenta un tem clonado
de la prueba de Matemticas que resuelven
los estudiantes de tercero bsico en las evaluaciones nacionales que aplica la Digeduca,
con la finalidad de que el docente ubique el
contenido evaluado dentro de lo que establece el Currculum Nacional Base CNB, la
destreza que apoya el desarrollo de la competencia matemtica y el porcentaje de tems
que fueron resueltos correctamente a nivel
nacional.
En el apartado Anlisis del error, se explican
las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opcin
incorrecta. Aqu radica la razn
del ttulo de esta publicacin, se
espera que los docentes utilicen
este anlisis para identificar las
posibles deficiencias y promover
estrategias para fortalecer los
aprendizajes. Como complemento del anlisis del error, se
brindan algunas sugerencias
para mejorar los aprendizajes,
que desde luego no quedan
agotadas en este bifoliar. Finalmente, se refiere una lista de referencias bibliogrficas que pueden
ser consultadas para completar
la informacin aqu incluida.
La Digeduca espera con esta publicacin, hacer un aporte que
favorezca la calidad educativa
de la enseanza en nuestro pas.

Para facilitar la lectura de este documento, se usan los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres y mujeres.

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DE PROBLEMAS
Un problema es un desafo planteado para
ser superado. El ser humano resuelve problemas de diferentes niveles de dificultad
desde el ms bsico que es el de asegurar la cotidiana subsistencia, comn a todos los seres vivos, hasta los ms complejos
planteados por la ciencia y la tecnologa.
La importancia de la resolucin de problemas es evidente; todo el progreso cientfico
y tecnolgico, el bienestar y hasta la supervivencia de la especie humana dependen
de esta habilidad (Nieto, 2004). En el campo
educativo es parte integral del currculo. En
matemticas no existe un mtodo especfico para resolver problemas; hay algunas
orientaciones generales que conviene seguir: (1) Leer el problema con todo cuidado
para comprenderlo bien; es difcil resolver un
problema del cual no se comprende el enunciado. (2) Trazar un bosquejo del problema,
conviene idear un problema especfico que

involucre una situacin similar en la cual

se conozcan todos los datos. (3) Determinar cules son las cantidades conocidas y
cules son las incgnitas. Usar una variable
para representar una de las cantidades
desconocidas en la ecuacin a obtener.
(4) Escribir todos los datos numricos conocidos y ordenarlos en una tabla. (5) A
partir de toda la informacin obtenida y si
posee los conocimiento necesarios, entonces estar en capacidad de determinar las
expresiones numricas que permitan obtener la solucin del problema. Por ltimo
es importante revisar los procedimientos
realizados para verificar la respuesta; este
paso es importante porque la retroalimentacin fortalece y desarrolla la habilidad
para establecer las estrategias necesarias
para la resolucin de problemas.

Anlisis del tem

Al incluir tems de resolucin de problemas, se espera que el estudiante evidencie que
establece un orden y estrategias para resolverlos.
Ana gana Q 1,500.00 al mes. De esa
cantidad, utiliza 15 % en gasolina, 45 %
para el supermercado y un 20 % para
servicios bsicos. Si en los ltimos 6
meses, la gasolina ha subido en un
20 %, cunto gast en gasolina el
ltimo ao?

a) 4,500
b) 3,150
c) 2,970
d) 4,320

Porcentaje de respuestas
correctas en los tems que
evalan resolucin de
problemas.

Descripcin del tem

Competencia del CNB

Destreza evaluada

Clculos

Demanda cognitiva
Opcin correcta

Utilizacin
c

La demanda cognitiva de este

tem, ubicada en Utilizacin, requiere del estudiante aplicar el
conocimiento en situaciones especficas para resolver problemas.
29.6 %

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ob le m as de
so lu ci n de pr
Pr ev io a la s re
rta le ce r lo s
fo
a
nd
co m ie
es te tip o, se re
as :
sig ui en te s te m
m er os
b sic as co n n
1. O pe ra ci on es
re al es .
ne s.
y su s op er ac io
2. Fr ac ci on es
3. Po rc en ta je s.

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Anlisis del error

El tem consiste en un problema escrito donde el gasto de gasolina en los primeros seis
meses es: 0.15 Q 1,500 6 = Q 1,350.00 y
que, para los siguientes seis meses, el gasto
con el correspondiente 20 % de aumento es:
(0.20 Q 1,350) + Q 1,350 = Q 1,620.00; el total
de gasto en un ao es entonces: Q 2,970.00.

Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:
Si el estudiante eligi la opcin...
a. Determina que en los primeros 6 meses el gasto en gasolina es de
Q 1,350.00 a razn de Q 225.00 por mes. Para completar el anlisis del ao, interpreta incorrectamente que cada mes la gasolina tiene un aumento del 35 % y resuelve que el gasto para los
6 meses restantes es Q 3,150.00 a razn de Q 525.00 por mes.
Suma Q 1,350.00 + Q 3,150.00 y concluye que el gasto en gasolina
anual es Q 4,500.00.
b. Interpreta incorrectamente que el gasto mensual en gasolina en la ltima mitad del ao es del 20 % del ingreso mensual que corresponde a
Q 300.00; este valor lo multiplica por 6 meses y obtiene Q1,800.00. Para
completar el ao determina que en los primeros 6 meses el gasto en
gasolina es de Q 1,350.00 a razn de Q 225.00 por mes. Suma los valores totales y obtiene que el gasto en gasolina anual es de Q 3,150.00.
d. Obtiene que el gasto en gasolina en la primera mitad del ao es
de Q 1,350.00. El limitado dominio del tema le hace suponer que
como la otra mitad del ao tiene 6 meses, entonces el gasto tambin es de Q 1,350.00 ms el 20 % (Q 270.00 por mes) y obtiene que
el gasto anual corresponde a Q 1,350 + Q 1,350 + 6( Q 270.00) que
suman: Q 4,320.00.

En el CNB la competencia 3 expresa que el estudiante utiliza los diferentes tipos de operaciones
en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.
Para ello, se propone como indicador de logro: utilizar eficientemente los diferentes tipos de
operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus
resultados son correctos. Los contenidos declarativos y procedimentales que permiten desarrollar
la competencia prevista son: Conjunto de nmeros reales: orden operaciones y propiedades;
Ejercitacin en el clculo mental y en las estimaciones; Aplicacin de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Currculo Nacional Base. Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, Tercer Grado, 2010, p. 51.

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Sugerencias de estrategias de aprendizaje

1. P ara resolver problemas es importante que desarrolle creatividad en sus estudiantes. La creatividad es la habilidad de generar ideas nuevas y resolver
problemas y desafos de cualquier tipo. Algunas tcnicas tiles son:
a. Permita que el estudiante proponga distintas formas de resolver un problema.
De esta manera no aprender de memoria las soluciones y entender qu
est haciendo cuando se enfrente a los mismos.
b. Divida el grupo de estudiantes en pequeos grupos de 3 o 4 personas y propngales un problema de aritmtica, lgebra, ecuaciones lineales o problemas
geomtricos. Motive a que piensen la solucin en equipo. Con este tipo de
actividades lograr que los estudiantes imiten y propongan estrategias
de resolucin de problemas con menos temor.
c. Hagan mapas mentales antes de resolver un problema. Esto servir para
que los estudiantes logren identificar todas las partes importantes del
problema y elaboren un plan para resolverlo. Tambin ayuda que dibujen diagramas o figuras que representen el problema.
2. E nsee y utilice alguna metodologa para la resolucin de problemas. La metodologa de Plya (Nieto, 2004) es una de las
ms fciles y exitosas que existe. Esta consta de cuatro pasos:
a. Comprensin del problema: se contestan las preguntas: qu
me piden? y qu datos me dan? Con esta etapa se desea
que el estudiante se detenga y reflexione sobre el problema sin
resolverlo. La idea es que tenga bien claro qu le estn pidiendo.
b. Elaboracin de un plan: se contestan las preguntas: existe alguna
expresin para representar mis datos? Puedo construir un diagrama
o una figura que represente mis datos? He resuelto algn problema
similar y en qu es diferente? Puedo relacionar todos los datos? Con
esta etapa se desea que el estudiante reflexione sobre lo que puede
hacer y cmo lo va a hacer. Obliga al estudiante a ir sobre conocimientos previos.
c. Ejecucin de un plan: se contesta la pregunta: puedo ver que mis
pasos son claros y correctos? Se desea que el estudiante evale si lo
que ha propuesto de solucin es claro. Algunas veces las respuestas
a la pregunta lo llevar de regreso a la etapa anterior.
d. Visin retrospectiva: se contesta la pregunta: puedo obtener el resultado de otra forma? La idea es que el estudiante verifique de otra
manera si su resultado es correcto.
Referencias
Crdenas, H.; Curiel, M.; LLuis, E.; Peralta, F.; Tavera, C. y Villa, E.
(1975). Matemtica a travs de problemas. Mxico: CECSA.
Matemticas. 3 ESO. Sistemas de ecuaciones. Aplicaciones prcticas. Pp. 63 70. Recuperado de: http://recursostic.educacion.es/
secundaria/edad/3esomatematicas/3quincena4/3eso_quincena4.
pdf.
Nieto, S. (2004). Resolucin de problemas matemticos. Talleres de
Formacin Matemtica. Recuperado de: http://ommcolima.ucol.
mx/guias/TallerdeResolucionproblemas.pdf.
Rodrguez, J.; Caraballo, A.; Cruz, T. y Hernndez O. (1997). Razonamiento Matemtico. Fundamentos y aplicaciones. Pp. 131-152.
Mxico: Thomson Editores S.A.

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