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ITAPIPOCA CE
2014
ITAPIPOCA-CE
2014
COMISSO EXAMINADORA
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Orientador :Prof. Espec.Marcus Vinicius Lima Passos
Instituto de Estudos e Pesquisas Vale do Acara - IVA
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Coorientador : Prof. Espec.George Harrilson Silva Arago
Universidade Estadual Vale do Acara - UVA
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Prof(a) Avaliador
Universidade Estadual Vale do Acara - UVA
exposto foi feito com alunos do 9 ano do Ensino Fundamental da Escola de Educao Bsica
Francisco Bezerra de Sousa, localizado na comunidade de Lagoa da Cruz, Itapipoca-CE.
A partir dessa anlise, o objetivo desse artigo demonstrar a possibilidade de ensinar
o teorema de Pitgoras atravs de situaes vivenciadas pelos os alunos em seu cotidiano, e
assim levar o aluno a refletir mais acerca do assunto.
Na primeira parte do trabalho apresentaremos um pouco da Histria de Pitgoras e
do seu Teorema. Nessa parte tambm ser feita algumas das mais diversas demonstraes
desse teorema, alm de algumas citaes de autores que j estudaram acerca do assunto.
Na segunda parte ser apresentado como a pesquisa procedeu, e qual foi a
metodologia utilizada para chegar s concluses.
A terceira e ltima parte do trabalho apresentar algumas aplicaes do Teorema de
Pitgoras. Tais aplicaes podero enriquecer a abordagem de tal assunto em sala de aula.
Alm disso, este trabalho tambm poder ser usado pelos apreciadores da Matemtica, para
um aprofundamento sobre o Teorema e suas aplicaes. A leitura do trabalho demonstrar
que por mais simples que seja o contedo, sempre haver algo a aprender.
Desde que Pitgoras provou aquele que talvez seja o teorema mais
importante da Matemtica, essa disciplina tem tido uma perspectiva bem
clara do que est tentando realizar. Pitgoras sabia, como se sabia desde o
tempo dos egpcios, que alguns dos tringulos clssicos eram tringulos
retos, tal como o tringulo de lados 3, 4 e 5. Percebendo que 32 + 42 =
52, ele pde generalizar isso para mostrar que, num tringulo reto, o
quadrado da hipotenusa era igual soma dos quadrados dos dois lados
restantes. Ele tinha conscincia do que queria provar e, quando o provou,
tinha conscincia do que possua. (STEIN, 1000, p.47)
livro
Zhoubi
Suanjing,
do
terceiro
anos
antes
sculo
de
a.C.,
Figura 2.
I-
II-
AHC ~
AHB ~
ABC
CH AC
m b
=
ou
= , logo b2 = m.a
AC BC
b a
ABC
BH AB
n c
=
ou = , logo c2 = n.a
AB BC
c a
Percebe-se pela citao de que trabalhar com questes que esto inseridas de alguma
maneira no cotidiano dos alunos de extrema importncia para seu desenvolvimento
reflexivo, e inserir esses alunos como ferramenta no contexto de questes prticas
relacionadas a esse teorema, serve como um incentivo a mais no processo ensino
aprendizagem desse aluno.
Os parmetros Curriculares Nacionais para quinta a oitava sries do Ensino
Fundamental (BRASIL, 1998, P.126), destacam para a rea de matemtica que, as atividades
de Geometria so muito propcias para que o professor construa junto com seus alunos um
caminho que a partir de experincias concretas leve-os a compreender a importncia e a
necessidade da prova para legitimar as hipteses levantadas. Porm, alertam sobre o cuidado
necessrio ao trabalhar o Teorema de Pitgoras no sentido de evitar desvios ao interpretar
construes e visualizaes geomtricas como demonstrao do mesmo.
So diversas as situaes que nos deparamos no dia a dia que envolve o Teorema de
Pitgoras. A seguir veremos uma dessas situaes.
Teodoro (2009) apresenta um problema do cotidiano, como aplicao do Teorema de
Pitgoras, relacionado escolha de uma televiso de tela larga. Ele afirma que Quando se
pe lado a lado uma velha TV de tubo de 29 polegadas e uma moderna wide screen, de tela
larga, com 32 polegadas, ficase com a impresso de que a imagem desta ltima menor e
afirma ainda que Em comparao com o modelo de tubo, a altura desse aparelho de tela larga
e, portanto, sua percepo da rea da tela ser mesmo menor, no importa o que diga o
fabricante. O nmero de polegadas de uma televiso indica a medida da linha diagonal que
cruza a tela. Assim, embora os aparelhos de TV de tubo e tela larga tenham diagonais
equivalentes eles seguem diferentes propores entre largura e altura. Os fabricantes
fornecem a proporo entre as medidas de largura e da altura das telas: para as telas de tubo
e para as telas largas.
Pelo o exemplo citado acima, observamos que o Teorema de Pitgoras est presente
em mais diversos ambientes e objetos que podemos imaginar. No entanto s vezes para
enxergarmos tais situaes, necessrio que observamos e principalmente refletirmos acerca
daquele objeto. Essa situao apresentada muito interessante justamente pelo fato de se
tratar de um objeto que faz parte diretamente do cotidiano dos alunos.
10
ainda mais importante a questo da praticidade do aluno. O aluno precisa praticar e muito
para que ele possa realmente aprender e compreender o assunto que est sendo repassado, no
caso do assunto aqui exposto, o Teorema de Pitgoras.
3- METODOLOGIA
4- RESULTADOS E DISCUSSES
11
12
m
Tabela 1.
40%
60%
100%
Total
40
Km/h.
Qual
ser
distncia
entre
eles
aps
horas?
12
TABELA 2
60%
40%
100%
Total
(Questo 3)- Um ciclista acrobtico vai atravessar de um prdio a outro com uma bicicleta
especial, percorrendo a distncia sobre um cabo de ao, como demonstra o esquema a seguir:
TABELA 3
30%
70%
100%
Total
40
ERRO
20
0
TABELA 1
TABELA 2
TABELA 3
13
100
80
Acham melhor
situaes
problemas
60
40
Acham melhor
sem situaes
problemas
20
0
95%
5%
4.3- COMENTRIOS
5- CONSIDERAES FINAIS
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6- REFERNCIAS
DANTE, Luis Roberto. Tudo Matemtica: ensino fundamental. So Paulo, Ed.tica, 2005.
http://obaricentrodamente.blogspot.com/2008/11/ternos-pitagricos_16.html (Acesso em 28 de
agosto de 2014).
http://www.mundoeducacao.com/matematica/o-teorema-pitagoras-no-cotidiano.htm
em 27 de agosto de 2014, s 16:10hs.
acesso
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LIMA, E.L. et al. Temas e Problemas Elementares. 12 ed. Rio de Janeiro: SBM,2006.
TEODORO. D. SANTOS, R.N. Como escolher a TV de Tela Larga Uma aplicao do
Teorema de Pitgoras. Revista do Professor de Matemtica N. 70.p.10 12.2009.
POLYA, George. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico. Rio
de Janeiro: Intercincia, 1995.