UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

EL LENGUAJE
Gracias a los filsofos e investigadores diversos, especialmente a F. Engels, sabemos con
seguridad cmo surgi el lenguaje, por medio del trabajo. El hombre primitivo, un homnido
en realidad, para satisfacer sus necesidades se comunicaba con los dems a travs de
gritos, sonidos guturales, movimientos. Poco a poco, a travs de la praxis social aprendi a
modular dichos gritos, a articular sonidos que, con el paso del tiempo pasaron a designar a
los seres de manera convencional.
Es por ello que todo lo que el hombre ha producido y desarrollado lo ha realizado a travs
del ms genial instrumento de comunicacin: el lenguaje, agente y motor del conocimiento
y del desarrollo social.
1

DEFINICIN
Es una facultad exclusivamente humana de poder comunicar nuestras ideas, emociones y
deseos a travs de signos de naturaleza sonora y articulada.

CARACTERSTICAS
Es universal porque todos los seres humanos en su interaccin, lo que significa que
est distribuido a nivel mundial, esto es, por toda el rea que pisamos y se encuentre el
hombre, sin distinciones de raza, creencias.
Es racional puesto que hacemos uso de nuestra inteligencia y la razn para expresarlo.
Es aprendido puesto que constituye un legado cultural y se adquiere en la sociedad
mediante la experiencia.
Es doblemente articulado porque, como resultado de la racionalidad, el lenguaje se
desdobla en unidades mnimas portadoras de significado propio llamadas morfemas, los
cuales corresponden a la primera articulacin; y en unidades carentes de significado
llamadas fonemas, los cuales tienen solo un valor distintivo y forman parte de la
segunda articulacin.
Martinet afirma que la importancia de la doble articulacin del lenguaje consiste en
permitir que el hombre pueda construir enunciados ilimitados y variadsimos a partir de
fonemas y morfemas.

IMPORTANCIA
La importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que el mismo le permite
establecer comunicacin con otros seres vivos y as vivir en comunidad. Si el ser humano
no contara con algn sistema de lenguaje no podra entonces armar proyectos en comn
con otros individuos, lo cual es justamente la esencia de la vida en sociedad o en conjunto.
Aquellos casos de seres humanos que no necesitaron lenguaje a lo largo de su vida son
aquellos casos muy nicos en los cuales un nio creci en la selva o en ambientes
naturales y nunca aprendi ningn tipo de lenguaje o idioma.
Los lenguajes varan dependiendo de cada regin, por ejemplo los idiomas que se hablan
en diferentes pases. Para poder comunicarse con una persona de otro pas es necesario
saber el lenguaje o idioma de esa regin, de otro modo no se comprende lo que se dice.
Adems, existen otros tipos de lenguajes, por ejemplo el de sordomudos que se establece
en base a seas, los lenguajes de gestos que son comunes a todos y que sirven para dar a
entender ideas, sentimientos o sensaciones sin recurrir al uso de palabras (por ejemplo,
cuando alguien est feliz y sonre).

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

4

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

EL LENGUAJE Y LOS SISTEMAS DE COMUNICACIN.

El trmino lenguaje tiene muchos significados posibles. Se habla de lenguajes
informticos, lenguaje de los delfines, lenguaje de las flores,... Si pretendemos hallar
un denominador comn de todas estas concepciones de lenguaje, podramos asumir que
el lenguaje, en sentido amplio, es un sistema de smbolos y reglas (este rasgo sera
opcional, puesto que no todos los lenguajes citados lo compartiran) que sirve para
comunicar. Esta definicin tan simple parece intuitivamente apropiada, pero no es
correcta, ya que entiende que es lo mismo lenguaje que comunicacin, creencia que est
muy extendida en la sociedad. En esta asignatura se va a considerar otra definicin
distinta. Si hacemos un repaso por algunas de las definiciones formales o cientficas del
lenguaje, as como por las definiciones de los diccionarios o por las de la gente de la
calle, nos daremos cuenta de que existen pocos rasgos en comn. El trmino lenguaje,
adems de la definicin anteriormente dada, se emplea para referirse a habla, a idioma
concreto, a gramtica,...Quizs el nico atributo que nos quede al final y que compartan
todas las acepciones sera el de COMUNICACIN.
A pesar de esta polisemia que presenta la palabra lenguaje, para lingistas y
psicolingsticas el lenguaje es algo mucho ms concreto y no debe ser confundido con
comunicacin o con sistema de comunicacin. Es un sistema mucho ms sofisticado y
cualitativamente diferente a otros sistemas de comunicacin. Es un sistema mucho ms
sofisticado y cualitativamente diferente a otros sistemas de comunicacin, como los
empleados por otras especies animales.
Para Bickerton (1996), el hecho de que se confundan lenguaje y (forma de) comunicacin
se debe a dos factores relacionados:
A. Confusin entre un objeto y su uso. El lenguaje sirve para comunicarse pero no es
comunicacin.
B. Los sistemas de comunicacin difieren del lenguaje en que no pueden hacer otra cosa
que comunicar. El lenguaje, en cambio, tiene capacidades adicionales, como las de
estar implicado en los procesos mentales y almacenar informacin: el lenguaje es un
sistema representacional que representa el mundo. Los signos del lenguaje pueden
combinarse y recombinarse para expresar o representar cualquier cosa, sin limitacin
de espacio o tiempo. Por contra, los sistemas de comunicacin de otras especies slo
pueden indicar lo que el animal quiere o siente.
Diversos autores han optado por definiciones operativas, estableciendo una serie de
rasgos para definir y reflejar la naturaleza esencial del lenguaje. De los propuestos,
destacaramos los siguientes:
a) Rasgos fisiolgicos: La laringe humana est desplazada hacia abajo, en contraste
con la posicin habitual en los mamferos. Esta caracterstica permite que haya ms
espacio de resonancia para pronunciar las vocales, pero tiene el inconveniente de que
las personas, a diferencia de los chimpancs o los gorilas, no podemos respirar y
tragar al mismo tiempo. Esta aparente desventaja adaptativa se vera compensada
por las enormes ventajas adaptativas de un lenguaje articulado.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

b) Arbitrariedad: Empleo de smbolos neutrales, que no tienen relacin con el concepto

que simbolizan.
c) Semanticidad: Empleo de signos para significar o referirse a objetos y acciones
reales.
d) Transmisin cultural: La formacin de las diferentes culturas est ntimamente
ligada al lenguaje, ya que gracias a ste, podemos perpetuar los conocimientos y
habilidades que adquiere la especie humana.
e) Dependencia de estructura: La estructura del lenguaje no se puede captar en su
forma superficial y el lenguaje responde a unas reglas que son muy complejas. Dichas
reglas determinan la mencionada estructura.
f) Productividad o creatividad: A partir de un nmero discreto de signos podemos
construir infinitos mensajes.
Algunos de estos rasgos son compartidos por otros sistemas de comunicacin animales y
humanos. Sin embargo, los dos ltimos (dependencia de estructura y productividad) son,
a nuestro modo de ver, los ms representativos y definitorios del lenguaje. Probablemente
son los que lo diferencian drsticamente de otros sistemas de comunicacin humanos o
animales.
La dependencia de estructura hace referencia a que la produccin de enunciados no se
rige por reglas lineales o lgicas, no existen procedimientos mecnicos que permitan
explicar la sintaxis; sta no consiste en insertar palabras segn reglas invariantes. Para
poder entender el funcionamiento interno del lenguaje hay que examinar la estructura
interna de las frases, que es inaudible. El nmero de palabras es irrelevante: lo
importante es la estructura de la frase que ha de ser comprendida.
El rasgo de creatividad o productividad es quizs el ms propiamente lingstico, no
siendo compartido por otras formas de comunicacin, y su enunciado se remonta a la
demoledora crtica de Chomsky en 1959 sobre la explicacin conductista de la
adquisicin del lenguaje. Chomsky puso de relieve que resulta difcil explicar, en trminos
de puro aprendizaje, cmo los nios adquieren el lenguaje. Para empezar, la mayor parte
de la conducta lingstica no est controlada por estmulos externos: utilizamos el
lenguaje de forma innovadora continuamente. No tenemos ningn problema en producir y
comprender frases que no hemos odo nunca. Adems, los nios pequeos, a partir de
una experiencia limitada con el lenguaje, son capaces de emitir enunciados
completamente nuevos.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

Para concluir podramos afirmar que, si bien existen comunalidades entre el lenguaje y
otros sistemas de comunicacin, las diferencias son tambin acusadas. Adems, estas
diferencias son cualitativas, no cuantitativas: el lenguaje no es un sistema de
comunicacin ms complejo que el de otras especies, sino que es un sistema diferente.
Desde este punto de vista, es una de las caractersticas ms distintivas del ser humano,
una de las conductas ms representativas como especie. No es de extraar, pues, que
desde los albores de la Psicologa hasta la Psicolingstica actual, se haya perfilado como
uno de los objetivos centrales de reflexin y estudio.
5

EL ORIGEN DEL LENGUAJE

A pesar de las innumerables investigaciones realizadas, no se sabe con certeza cundo

y cmo naci el lenguaje, esa facultad que el hombre tiene para comunicarse con sus
semejantes, valindose de un sistema formado por el conjunto de signos lingsticos y
sus relaciones. Aunque muchos investigadores tratan de echar luces sobre este
misterio, sus resultados no pasan de ser ms que meras especulaciones. No obstante,
por la observacin de los gritos de ciertos animales superiores, algunos creen que tales
gritos fueron los cimientos del lenguaje hablado.

Desde el punto de vista antropolgico y etnolgico, es indudable que el lenguaje

articulado constituye una de las manifestaciones caractersticas que separan al hombre
de los seres irracionales. stos ltimos expresan y comunican sus sensaciones por
medios instintivos, pero no hablan, a diferencia de los seres dotados de conciencia. Por
lo tanto, si tuvisemos que aadir un sexto sentido a los cinco tradicionales, sin duda
alguna sta sera el habla, ya que la lengua, adems de servir para el sentido del gusto
y otras funciones cotidianas, tiene la aplicacin de emitir sonidos articulados, una
particularidad que, como ya dijimos, nos diferencia de los animales inferiores con los
que compartimos: vista, odo, tacto, olfato y gusto.

De otro lado, el animal no es capaz de planificar sus acciones, puesto que toda su
conducta instintiva est determinada por su sistema de reflejos condicionados e
incondicionados. La conducta humana, en cambio, se define de forma absolutamente
diferente. La situacin tpica del individuo es el proceso de planteamiento y solucin de
tal tarea por medio de la actividad intelectual, que se vale no slo de la experiencia
individual, sino tambin de la experiencia colectiva. Consiguientemente, el hombre, a
diferencia de los animales inferiores, sabe planificar sus acciones, y el instrumento
fundamental para tal planificacin y solucin de las tareas mentales es el lenguaje. Aqu
nos encontramos con una de sus funciones ms elementales: la funcin de instrumento

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

del acto intelectual, que se expresa en la percepcin, memoria, razonamiento,

imaginacin, etc.

Los primeros signos articulados por los pitecntropos, que habitaron en Asia y frica,
data de hace unos 600.000 a. de J.C. Despus vinieron otros homnidos cuya
capacidad craneal, superior al "Homo erectus", les permiti fabricar utensilios
rudimentarios y descubrir el fuego, pero tambin idear un cdigo de signos lingsticos
que les permitiera comunicar sus sentimientos y pensamientos. Durante el paleoltico
(aproximadamente 35.000 a. de J.C.), tanto el "Hombre de Neandertal" como el
"Hombre de Cro-Magnon" dan seales de que posean un idioma comunicativo y una
anatoma equiparable a la del hombre moderno. Quizs stos sean algunos posibles
"momentos" en la evolucin del lenguaje humano, desde la remota poca en que el
"Homo sapiens" haca simples gestos acompaados de gritos o interjecciones -a la
manera de ciertos animales-, hasta la descripcin oral de los objetos que le rodeaban y
la designacin de ideas mediante sonidos que suponan el aumento de la capacidad de
abstraccin; un periodo en el que nacen las primeras lenguas, coincidiendo con el
desplazamiento de los hombres primitivos.

Con el transcurso del tiempo, los hombres primitivos empezaron a vivir en pequeos
grupos familiares, usando un lenguaje que era de uso exclusivo del grupo, con palabras
que expresaban una idea comn para todos. Poco a poco se fueron reuniendo en
comunidades ms grandes, formando tribus y poblados. Algunos grupos se desplazaron
a lugares ms o menos lejanos buscando nuevos territorios donde se poda encontrar
caza y pesca, mientras otros se trasladaron en busca de regiones ms clidas,
generalmente junto a los ros, donde construyeron sus chozas y consolidaron su lengua
materna.

Valga aclarar que si los habitantes de un lugar carecan de relaciones con los de otros,
no es nada probable que usaran el mismo lenguaje para comunicarse entre s, lo que
hace suponer que desde el principio hubo varias lenguas, y no una sola "lengua madre"
como generalmente creen los defensores del mito bblico sobre "La Torre de Babel".

La filologa comparada, en su estudio sobre las relaciones entre las diversas lenguas,
no ha logrado encontrar ninguna esencialmente primitiva de la cual provengan todas las
dems; ninguna "lengua madre" universal, y nicamente asigna la denominacin de
"lenguas madres" a aquellas de las cuales se han derivado algunos idiomas, como el

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

latn, que es la "lengua madre" del francs, espaol, portugus, italiano y otras lenguas
neolatinas.

Los antroplogos, etnlogos y lingistas, desde Luis Heyre (1797-1855) hasta la fecha,
han realizado profundas investigaciones en procura de averiguar la posible existencia
de un primitivo origen del lenguaje, establecindose diferentes hiptesis encaminadas
unas a las relaciones psicofsicas entre las sensaciones de la visualidad y las auditivas;
otras, tomando como fundamento de la formacin natural del lenguaje, la evolucin
progresiva impuesta por el entorno social, y motivado por las necesidades del ser
humano. Se ha pensado en la onomatopeya, en la observacin del lenguaje infantil, en
la expresin de sentimientos, en las interjecciones, etc. Pero los ms destacados
psiclogos y lingistas -a la cabeza de Antonio Meillet (1866-1936)-, han llegado al
reconocimiento de que hallar un lenguaje primitivo nico es un problema insoluble, por
lo que se limitan a clasificar las lenguas y sealar las races de las que consideran ms
primitivas.

En cualquier caso, se debe aadir que la evolucin del lenguaje ha sido paralela a la
evolucin del hombre desde la ms remota antigedad. Los idiomas que abundan en la
actualidad, agrupadas en las ramas de un mismo tronco lingstico, siguen causando
controversias entre los investigadores, puesto que el estudio del origen del lenguaje es
tan complejo como querer encontrar el "eslabn perdido" en el proceso de
humanizacin de nuestros antepasados.

Una sociedad, por muy organizada que est, es incapaz de fijar definitivamente el
lenguaje, porque ste se forma progresiva y gradualmente, por lo que no existe ninguna
lengua que pueda llamarse completa por no existir ninguna que exprese todas nuestras
sensaciones y todas nuestras ideas. No obstante, el humano, como cualquier ser social
por naturaleza, necesita relacionarse con sus semejantes, hablando y escuchando, y el
principal instrumento de comunicacin es el lenguaje, cuyo sistema, constituido por
signos verbales o palabras, hace que los individuos se entiendan entre s. De no existir
el lenguaje, tanto en su forma oral como escrita, sera ms difcil la convivencia social y
ms primitiva nuestra forma de vida. Adems, gracias al lenguaje ha sido posible lograr
grandes xitos en el conocimiento y dominio de las fuerzas de la naturaleza.
6

DESARROLLO DEL LENGUAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

Se llama desarrollo del lenguaje al proceso por el cual los seres humanos adquieren la
capacidad de comunicarse verbalmente. Este desarrollo se produce en un perodo crtico
que se extiende desde los primeros meses de vida incluso la adolescencia, en sentido
estricto, ya que durante los primeros cinco aos es cundo tiene lugar a mayor velocidad de
aprendizaje y se adquieren los instrumentos bsicos para su dominio. Es un perodo
fundamental pero el desarrollo del lenguaje no tiene fin, ya que constantemente se produce
un aumento de vocabulario y un enriquecimiento con nuevas aportaciones expresivas.

6.1. Condicionantes
Para que tenga lugar este desarrollo son necesarias una serie de condiciones:

ausencia de lesin en los rganos implicados (aparato fonador, sistema auditivo, etc.);
correcto funcionamiento y maduracin adecuada del sistema nervioso;
capacidad intelectual;
motivacin, es decir, deseo de comunicacin con las personas que lo rodean, (esta
capacidad estara ausente en los nios autistas), etc.

La intervencin del adulto es fundamental, ya que es el responsable de dar un andamiaje a

los del nio, y se produce en situaciones espontneas, carentes de intencionalidad,
caracterizadas por el gozo entre ambos. Muy pronto se produce en el nio la motivacin e
intento comunicativo, hecho que se denomina protoconversacin. Son dilogos muy
primitivos, caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de las
expresiones.
Podemos encontrar este tipo de conducta ya en nios de dos meses.

Teoras explicativas

Actualmente no existe ninguna teora universalmente aceptada como explicativa de la

adquisicin del lenguaje. Se pueden destacar tres tendencias:

1. El innatismo (Noam Chomsky, D. McNeill, etc.), que sostiene que el papel del ambiente es el
de ser desencadenante de estructuras ya establecidas e internas del organismo;
2. El constructivismo, que sostiene que el lenguaje resulta de la accin constructiva del sujeto,
posibilitada ponerlo desarrollo de la funcin simblica y de otros aspectos cognitivos;

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

3. Comunicacin e interaccin: son aspectos destacados por las teoras que resaltan el papel
del contorno (Lev Vygotski, B. F. Skinner). Las etapas por las que atraviesa el desarrollo del
lenguaje estn sujetas a cierta flexibilidad en funcin de las caractersticas de los nios, lo
que dificulta su delimitacin exacta en el tiempo; no obstante, son bastante similares, incluso
entre nios de diferentes culturas.
4. El emergentismo (E. Bates, B. MacWhinney), que propone que el lenguaje emerge de la
interaccin de otros sistemas ms bsicos.
Descripciones

La descripcin de sus caractersticas se puede hacer habida cuenta, por separado, las tres
dimensiones bsicas del lenguaje (forma, contenido y uso), siempre considerando su
carcter arbitrario ya que las adquisiciones se hacen en los tres niveles a la vez:

Dimensin formal

Adquisicin del vocabulario y sintaxis (aspecto formal): durante sus primeros meses, el nio
presta atencin a algunos sonidos, reacciona a la voz y a la cara y produce actividades
bucofonatorias que aparecen en los estados de vigilia. Es lo que se conoce como
balbuceos. Para algunos investigadores, estos sonidos se producen como consecuencia de
ejercicios motricos incontrolados. Por el contrario, para otros son la base del desarrollo de
las posteriores habilidades que conducen al habla. Los nios, en sus balbuceos, profieren
sonidos parecidos al lenguaje, pero carentes de sentido. Pueden pertenecer a cualquier
idioma, ya que no es incluso aproximadamente el ao cundo se hacen selectivos, y emiten
slo aquellos que corresponden a su lengua materna. Para algunos autores, las primeras
vocalizaciones son articulaciones profundas de la cavidad bucal difciles de analizar, ya que
la oposicin consonante/vocal no puede ser discriminada. Funcionalmente, no son vocales
ni consonantes; articulatoriamente, son combinaciones simultneas.

A partir de los seis meses se produce un balbuceo constante, con control auditivo, curvas de
entonacin, ritmo y tono de voz variados e imitacin mutua de sonidos. La simple repeticin
deja paso la una nueva modalidad de intercambios. Las emisiones propias y ajenas
estimulan el nio. Se inicia la etapa de la ecolalia. En este perodo se pode distinguir entre
expresiones vocales y verbales. Las primeras hacen referencia a sonidos sin significacin, y
las segundas anticipan los repertorios de sonidos correspondientes a la lengua materna.

Entre los 12 - 18 meses, tiene lugar un profundo desarrollo fonolgico (los primeros
fonemas: /m/, /p/, /b/, /t/, /d/, /l/, /n/ y las vocales); aparecen las primeras palabras, que

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

suelen ser monoslabos reduplicados (mama, papa, tata) y palabras onomatopyicas, es

decir, designan los objetos por el ruido que hacen (guauguau = "perro"). Estas primeras
palabras, que normalmente son sustantivos, responden a estados afectivos y tienen un
significado ms amplio que la simple referencia. Con ellas se expresa todo el significado de
una frase.

Esta es una caracterstica del vocabulario infantil; son las llamadas palabras-frase, que dan
nombre la esta etapa: perodo holofrsico u holofrstico. As, como por ejemplo, puede decir
papa, cundo ve su padre, cundo su padre sale o cundo ve un objeto que le pertenece.
Su articulacin de los fonemas del lenguaje aun no es la correcta, y pueden aparecer
confusiones (dopo por roto, ti por s, etc.), y omisiones, por no pronunciar todas las slabas
(pato por zapato, ota por pelota). Su comprensin es mejor que la suda expresin;
comprenden ms lenguaje de la que pueden usar. Utilizan el lenguaje, fundamentalmente,
para pedir algo que satisfaga sus necesidades o para reclamar la atencin del adulto.

A partir de los dieciocho meses se produce un considerable aumento de vocabulario,

construye frases de dos elementos, estorbe la emergente gramtica y la lengua adquiere
nuevos usos. El tipo de lenguaje se define como estilo telegrfico. Estas primeras
combinaciones de dos palabras estn formadas, fundamentalmente, por sustantivos y
verbos, como por ejemplo: quiero agua. No utilizan las llamadas palabras funcionales:
artculo, preposicin, verbo auxiliar, etc. Incluyen slo las palabras esenciales: un sintagma
nominal y un sintagma verbal. La gramtica empleada sigue su propio sistema, no es una
simple copia del adulto. Suelen combinar las palabras para expresar el significado en
funcin de una serie de relaciones: agente/accin, accin/objeto, agente/objeto,
entidad/atributo, entidad/locativo, poseedor/posedo y lo caso nominativo. Hasta ahora la
adquisicin de vocabulario era relativamente lenta, pero en este perodo se va a hacer
mucho ms rpida, pudiendo pasar, aproximadamente, de las 50 palabras a ms de 200 a
los dos aos. Aparecen nuevas funciones del lenguaje: la utiliza para explorar el entorno y
aprender y para crear un ambiente de fantasa e imaginacin.

En el tercer ao (perodo del lenguaje constituido) contina el desarrollo lxico (hasta

aproximadamente 1000 palabras) y fonolgico: sonidos, slabas complejas, aspecto y tiempo
verbal, pronombres (aunque conviene distinguir entre los personales y los de tercera
persona: estos ltimos se adquieren ms tarde y, aunque antes de los tres aos ya pueden
estar utilizando pronombres personales, posesivos, reflexivos y demostrativos, en realidad la
mayora no se adquieren hasta pasar esta edad), adverbios (como los de lugar y cantidad;
los de tiempo son ms tardos), algunas preposiciones y artculos (que implican la
integracin de la informacin de gnero, nmero y carcter especfico o referente del
nombre). Utilizan la interrogativa y la negativa como los adultos, a la simple yuxtaposicin

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

utilizada incluso el momento, le sigue, a los tres aos, la coordinacin mediante

conjunciones, y las subordinadas, que van introducidas por es, como, como por ejemplo,
es que...?, o precedidas de falsas oraciones de relativo, que no aparecern incluso los tres
aos y medio.

La capacidad para formar plurales, inflexiones verbales, etc., lleva, a su vez, al nio a
cometer errores: se trata del fenmeno de la regularizacin o sobrerregularizacin. Este
fenmeno no implica que los nios cometan errores en la adquisicin del lenguaje, sino que
estos errores surgen porque estn aprendiendo las reglas de su lengua nativa y las aplican
con inflexibilidad (flexionan los verbos irregulares como regulares), lo que parece un
inconveniente en la evolucin de la adquisicin del lenguaje y una evolucin en la
adquisicin de la gramtica (ya que en un primero momento el nio estorbe usando
correctamente las formas irregulares, pero despus, cundo aprende las reglas, sustituye
las formas correctas del verbo irregular por sus generalizaciones incorrectas de las formas
regulares).

A partir de los cuatro aos aparecen las subordinadas causales y consecutivas, se dominan
las inflexiones, contina el desarrollo lxico, aumentan las preguntas y juegos de palabras,
se concluye el desarrollo fonolgico principal y la frase se incrementa en longitud y
complejidad.
A los cinco aos se observa un considerable aumento de lxico y una complejidad sintctica
(subordinacin, marcas formales, comprensin de la pasiva, etc.), pero no cambios
cualitativos relevantes. El chaval ya adquiri las principales estructuras gramticas de su
lengua, lo que no quiere decir que la adquisicin del lenguaje haya finalizado, sino que se
prolonga al largo de toda la escolaridad primaria e incluso en la secundaria, dado que tiene
que aprender a usar la su lengua en diferentes contextos y situaciones comunicativas. A
pesar de tener adquiridas las reglas bsicas, no es hasta los 8 9 aos cundo este
proceso se puede dar por conseguido.

Dimensin lxica

Adquisicin del lxico: Los primeros sustantivos del habla del nio hacen referencia a los
objetos de su entorno: nombres generales (comida, ropa, etc.) y especficos (personas
familiares). En su primer lxico se encuentran abundantes sobreextensiones, es decir,
extiende el significado o uso de una palabra para otros referentes (como por ejemplo, utiliza
el sustantivo perro para cualquier animal de cuatro patas), as como subextensiones (se

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

observa cundo el nio aplica el concepto mueca slo a su mueca o la alguna en

particular).

La explicacin de las sobreextensiones se debe, para algunos autores, como Clark (1973), a
que el nio categoriza a partir del parecido perceptivo (lugar, forma, tamao, sonido, etc.).
Por el contrario, desde una perspectiva piagetiana, se considera que el nio categoriza la
realidad partiendo de su parecido funcional (uso y funciones).

Desde el punto de vista semntico, las oraciones de dos palabras responden a las
siguientes relaciones: agente/accin (mam ven), accin/objeto (corre perro), agente/objeto
(mam comida), entidad/atributo (coche bonito), entidad/locativo (mueca aqu),
poseedor/posedo (nio coche) y el caso nominativo (esa mueca). Para Slobin (1895), el
nio posee unas estrategias cognitivas que le permiten construir progresivamente el
lenguaje de acuerdo con unas relaciones de forma y significado. A estas estrategias innatas
las llama principios operacionales. Identifica dos tipos bsicos: los de anlisis y
almacenamiento y los de organizacin morfolgico-sintctica.

Competencia comunicativa

Adquisicin de la pragmtica (uso del lenguaje): segn Halliday, el progreso hacia el sistema
adulto atraviesa por tres fases:

La fase I, en la que se incluyen seis funciones:

a) funcin instrumental, por la que el nio consigue los objetos que satisfacen sus
necesidades.
b) funcin reguladora, le permite que alguien haga algo.
c) funcin interaccional, en la que el lenguaje es utilizada para la interaccin social.
d) uncin personal, que se utiliza como medio de expresin personal y para introducir el
hablante en el acto del habla.
e) funcin heurstica, en la que el lenguaje permite explorar el su contorno y aprender.
f) funcin imaginativa, por la que se utiliza el lenguaje para crear un entorno (juegos,
narraciones, etc.).
La fase II posee un carcter transicional y tiene las siguientes funciones:
a) pragmtica (se refiere al lenguaje en cuanto accin, y procede de la funcin instrumental y
de la reguladora);

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

b) mattica (es el lenguaje en cuanto aprendizaje y procede de la personal y heurstica); y, por

ltimo, la funcin
c) ideacional, que contribuye la ambas;

a)
b)
c)

La fase III constituye el comienzo del sistema adulto. Destacan tres funciones:
la ideacional,
la interpersonal
y la textual;

Segn la clasificacin propuesta por Jean Piaget, entre los dos y los cinco aos el lenguaje
del nio se caracteriza por el monlogo, al que sigue el monlogo colectivo (nivel I). De los
cinco a los siete aos tiene lugar a asociacin del interlocutor a la accin del pensamiento
(nivel 2A, primer tipo), la pelea (nivel 2B, primer tipo), la colaboracin en la accin o en el
pensamiento no abstracto (nivel 2B de segundo tipo), la discusin primitiva (nivel 2B de
segundo tipo), la colaboracin en el pensamiento abstracto (nivel 3A), y a partir de los siete
aos la discusin verdadera (nivel 3B).

ADQUISICIN DEL LENGUAJE

rea de la lingstica que estudia el modo en el que se adquiere el lenguaje durante la

infancia. ste es un asunto arduamente debatido por lingistas y psiclogos de la infancia.
Noam Chomsky es el precursor de la mayora de las teoras innatistas de adquisicin del
lenguaje. Estas teoras afirman que los nios tienen una capacidad innata para aprender a
hablar, lo cual haba sido anteriormente considerado simplemente como un fenmeno
cultural basado en la imitacin.

Este punto de vista, aunque bastante generalizado, es todava controvertido. Existen otras
posiciones respecto de la adquisicin del lenguaje, que no hacen tanto hincapi en el
aspecto sintctico, como las de Jerome Brunner, quien prioriza el aspecto pragmtico, y la
de Jean Piaget, que prioriza el semntico.

La psicolingstica aborda este problema, fundamentalmente desde los mecanismos que

son utilizados en el proceso de adquisicin. Para ello se sirve del campo de la
experimentacin, recopilando bases de datos de observaciones de dilogos entre adultos y
nios.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.

Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la

adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input
lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy
imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica que genera
oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y
comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada
la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.

La teora de Bruner o de la solucin de problemas.

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del
lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el
contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto
comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De
acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del
lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia
de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste
sistema de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera
relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los padres con
sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin
en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al nio
"extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta
"habla infantil" aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor
y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos vocaliza sobre l.

La teora de Piaget.

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamente poco

importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es
visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su
aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin
es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las
estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la
acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se
centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva
socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas
ajenos (de lenguaje egocntrico a social).

Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.

Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las
influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo
definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y
desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el
habla es, fundamentalmente, un producto social.

El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de

funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y
accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la
meta, ms importante es el rol de la lengua.

Teora de Skinner o del condicionamiento.

Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de

condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para despus asociar
determinadas
palabras
a
situaciones,
objetos
o
acciones.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento operante. La

gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la vocalizacin de enunciados
correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la
formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con la desaprobacin todas las
formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de

todos los nios, aun presentando todas, diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo
lingstico.

ETAPAS DE LA ADQUISICIN DELLENGUAJE

En el desarrollo del lenguaje se distinguen varias etapas las cuales vamos a nombrar y
desarrollar a continuacin.

1. Etapa prelingstica

Este periodo consiste en el desarrollo de los sonidos que componen las palabras y el
desarrollo de pautas gestuales y vocales.
Los nios recin nacidos producen distintas vocalizaciones no verbales como el llanto. Hacia
el mes y medio ejercitan su aparato vocal con sonidos vocales llamados arrullos. Hacia los
seis meses, estos sonidos vocales empiezan a combinarse con sonidos consonnticos y se
entra en la fase del balbuceo, al principio con sonidos silbicos aislados, despus con
secuencias silbicas.

Los sonidos producidos en la fase del balbuceo se deben al ejercicio espontneo del
aparato fonador, no a imitar las palabras del adulto.
Sin embargo, los nios poseen la capacidad de discriminar los sonidos del lenguaje adulto
que oyen y muestran un especial inters por los sonidos que corresponden al lenguaje
humano.

Durante el primer ao de vida desarrollan los movimientos articulados que necesitan para
adquirir el lenguaje y algunas de las funciones comunicativas. Al final del primer ao de vida,
los nios son capaces de comunicarse con los adultos mediante gestos y vocalizaciones.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

2. Etapa de las palabras aisladas

Todos los nios empiezan emitiendo palabras aisladas que suelen corresponder a verbos,
nombres o adjetivos pero nunca a palabras funcionales como preposiciones o conjunciones.

El momento de emisin de la primera palabra puede variar mucho aunque suele ocurrir
entre los doce y dieciocho meses. Estas palabras se emiten en el contexto de los gestos,
por ejemplo el nio puede extender la mano para pedir su juguete favorito, pero, en lugar de
limitarse a emitir un gemido acompaa el gesto de la palabra pelota.

El hecho de que las primeras palabras aisladas del nio cumplan funciones comunicativas
ha llevado a algunos autores a sugerir que son como frases que contienen un mensaje
mucho ms complejo, que slo puede deducirse del contexto no verbal en que se producen.
Por eso, a veces se denominan holofrases.
Con estas holofrases, los nios son capaces de realizar funciones comunicativas como
pedir, negar, negar... semejantes a las que realizaban antes mediante gestos.

3. Etapa de dos palabras

Hacia la segunda mitad del segundo ao del segundo ao de vida los nios dejan d usar
palabras aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos. Este estadio en el desarrollo es
tan universal como el de las palabras aisladas.

Estas combinaciones no se hacen al azar, parecen obedecer una organizacin y poseer un

sentido incluso la mayora de los autores dicen que las combinaciones de dos palabras
estn organizadas de acuerdo con una gramtica infantil.

Los nios tienden a combinar palabras como sustantivos, verbos o adjetivos sin emplear
partculas funcionales como de o los artculos el, la o un. Al considerar el contexto en

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

que se producen estas emisiones resulta posible reconstruir el significado con q los nios
parecen producirlas.
Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, sino genuinas creaciones del
nio.

4. La adquisicin de las reglas de la sintaxis

Durante su tercer y cuarto ao de vida el lenguaje de los nios experimenta un crecimiento

muy vertiginoso.

El vocabulario aumenta mucho, pasando a ser de varios cientos de palabras; la longitud y

complejidad de las frases producidas por los nios tambin se incrementa de una forma
extraordinaria.

Una manera de registrar el crecimiento lingstico de este perodo es mediante un ndice

llamado longitud media de las emisiones (LME).
Se ha comprobado que la longitud media de las emisiones aumenta de forma sistemtica a
partir de los dos aos.
Pueden existir importantes diferencias individuales entre los nios. Pueden producirse
pequeos estancamientos o incluso ligeras regresiones.

Asimismo, los nios empiezan a utilizar de modo sistemtico las terminaciones (morfemas)
que marcan el gnero y el nmero de sustantivos y adjetivos; y el nmero, persona y
tiempos de los verbos.
El carcter productivo o creativo del lenguaje infantil a estas edades (aproximadamente tres
aos) se ha demostrado tambin de forma experimental. Normalmente, los nios adquieren
las reglas en un determinado orden: hay construcciones que les resultan ms difciles que
otras y, aunque existen diferencias individuales, es posible encontrar algunas regularidades
en su orden de adquisicin de la sintaxis.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

5. Etapa de a partir de los cinco aos.

Aunque hacia los cuatro o cinco aos los nios ya han adquirido los aspectos ms
importantes del lenguaje, puede decirse que su desarrollo contina hasta los diez o doce
aos.

Por ejemplo, Carol Chomsky demostr que los nios de habla inglesa de seis aos tenan
dificultades para entender frases como Esta mueca es fcil de ver. En sus experimentos
peda a los nios que respondiesen a la pregunta Es esta mueca fcil o difcil de ver?,
cuando les mostraba una mueca que tenia los ojos vendados.

La respuesta tpica de los nios de esta edad es que la mueca era difcil de ver y que seria
fcil de ver cuando la quitasen la venda de los ojos. Aparentemente, los nios interpretaban
que el sujeto del verbo ver en las frases anteriores era la mueca.
Hallazgos como este hacen que resulte importante la investigacin del lenguaje en la edad
escolar desde el punto de vista de la enseanza, dado que la transmisin lingstica de
conocimientos puede verse perturbada por la existencia de sutiles malentendidos
provocados por los aspectos del lenguaje que an no se hayan desarrollado en el nio.

LOS MECANISMOS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

Desde un punto de vista practico, la imitacin, el refuerzo o la existencia de programas

genticos especficos son los factores determinantes de la adquisicin del lenguaje. Ninguna
teora ha conseguido demostrar esto.
Hoy en da sabemos que la adquisicin del lenguaje es un proceso activo en el que el nio no
se limita a recibir el lenguaje desde fuera. Pero no sabemos cuales son los mecanismos que
permiten al nio realizar adecuadamente el desarrollo del lenguaje. Se trata de mecanismos
que le permiten percibir el lenguaje hablado con muchos detalles.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

Bruner: dice q existe un dispositivo que esta constituido pero mecanismos que forman parte de
la maquinaria psicolgica con el que el nio viene al mundo o que se desarrollo durante el
primer ao de vida.

Chomsky: dice que el lenguaje se desarrolla cuando un nio normal se ve expuesto a

muestras del lenguaje de su comunidad.
El habla que los adultos dirigen a los nios poda proporcionar a los nios un tipo de
experiencia especialmente diseada para facilitarles el aprendizaje del lenguaje.

10 FUNCIONES DEL LENGUAJE

Se entiende que la funcin principal es servir como instrumento de comunicacin. Sin embargo
se puede hallar otros matices funcionales, con preponderancia de una de ella en particular,
segn la intencin del hablante y el contexto en que se refiere.
Funcin representativa:
Se manifiesta cuando el emisor busca informar algo sobre la realidad, estado de cosas y
acontecimientos objetivos. Su importancia se da en su uso cientfico; as en las
proposiciones, conceptos, definiciones.
Ejemplo:

La luna es el nico satlite natural de la tierra.

En todo triangulo rectngulo la suma de los cuadrados de los catetos es igual al
cuadrado de la hipotenusa.
Madre Coraje y sus hijos es obra del alemn BertoltBrech.

Funcin expresiva:
Llamada emotiva o sintomtica. Mediante el lenguaje, el hablante manifiesta sus estados
de nimo, valoraciones subjetivas y emocionales.
Ejemplo:

Las confidencias sentimentales Amor! Eres muy linda!.

Palabras que empleamos en una pelea: Bestia!, Carajo!.
Las que usamos en las arengas: Viva la huelga!, Pueblo, escucha, nete a la
lucha!

Funcin apelativa:
Llamada conativa, el hablante busca modificar la conducta del receptor provocando una
reaccin donde el emisor intenta persuadir, exhortar la conducta del receptor.
Ejemplo:

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

Nios, sed hombres, madrugad a la vida

Borra la pizarra, ya!

Funcin esttica:
El emisor trata de adornar la informacin (mensaje); en el caso de un poeta o prosista,
es decir, de un literato, ste emplea ciertas figuras literarias.
Ejemplo:
Ayer naciste y morirs maana
Para tan breve ser, quin te dio vida?
Para vivir tan poco ests lucida,
y para no ser nada ests lozana?
Funcin ftica:
Llamada tambin de contacto, se da en aquellas frases o expresiones (clichs o
frmulas) que sirven esencialmente para establecer la comunicacin o prolongarla; para
verificar que el circuito funcione o simplemente para llamar la atencin del interlocutor.
Ejemplo:

Al! Me escucha?... (para ponerse en contacto con las personas)

Mm,mm!
(Para prolongar la comunicacin)

Actividades N 03

A continuacin desarrolla las siguientes actividades.

1.
2.
3.
4.

A qu llamamos Desarrollo del lenguaje? Explica.

Explica la adquisicin del lenguaje.
Cules son las etapas de la adquisicin del lenguaje?
Detalla los mecanismos de Desarrollo del lenguaje.

ANEXO
I)

DESARROLLE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

1. Elabora un cuadro comparativo estableciendo las diferencias entre lenguaje, lengua y

habla.
2. Cuando una persona expone y defiende sus opiniones con la mayor libertad sobre un
tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.
Predomina la funcin:
a) Funcin ftica.
b) Funcin representativa.
c) Funcin emotiva.
d) Funcin apelativa.
e) Funcin esttica.
3. Un lder poltico rene a sus correligionarios para comunicarles lo siguiente:
Amigos, nuestro partido debe ganar las elecciones, confa en nosotros y sobre todo en
ustedes que son la fuerza y razn de ser de la organizacin. No lo defrauden!
Qu funcin predomina en esta situacin comunicativa?
a) Funcin ftica.
b) Funcin representativa.
c) Funcin emotiva.
d) Funcin apelativa.
e) Funcin esttica.
4. Mario Vargas Llosa, distinguido literato peruano, es el creador del espacio radial Mi
novela favorita. Este narra y comenta las obras ms interesantes de la joya universal,
en el mencionado espacio.
Qu funcin predomina en esta situacin comunicativa?
a) Funcin ftica.
b) Funcin representativa.
c) Funcin emotiva.
d) Funcin apelativa.
e) Funcin esttica.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

BROW, R.(1970) Psicolingstica. Mxico: Trillas S.A.

HERRIOT, P. (1970) Introduccin a la Psicologa del Lenguaje. Espaa, Barcelona: Labor S.A.
Barcel

LPEZ, . Psicolingstica. Espaa, Madrid Editorial Sntesis. Madrid, 1991.

LOZANO, S. (1995) Los Senderos del Lenguaje, Cuarta Edicin, Per.

ROLF, O. (1975) Moderna Psicologa del Desarrollo.Espaa, Barcelona:Herder S.A.

SLAMA CASACU. (1970) Lenguaje y Contexto. Espaa, Barcelona:Grijalbo, S.A.

PIAGET, J. (1969) Introduccin a la Psicologa. Bs. As. Argentina, 1969: PROTECO S.A.