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Familias en Riesgo Social: Un Perfil Mediante una Evaluacin con la Prueba del Dibujo de
la Figura Humana
Nicole Troncoso
______________________
Directora: Dolores Lpez
2015
Resumen
Este estudio tiene el objetivo de elaborar un perfil de una poblacin en riesgo social en
Santo Domingo Oeste, Republica Dominicana. La muestra est formada por 163 nios,
nias y adolescentes entre los 6 y 18 aos, 66 del sexo masculino y 96 del femenino, a
quienes se les hizo una evaluacin psicolgica que consiste de una entrevista y la
interpretacin de la prueba del Dibujo de la Figura Humana. Se encontraron con ms
frecuencia la inseguridad, la impulsividad, la ansiedad, la necesidad de afecto, la inmadurez
y las dificultades en el contacto social. Se hizo un anlisis correlacional tomando en cuenta
los datos del historial de los evaluados y los indicadores encontrados.
Palabras clave: Republica Dominicana, riesgo social, dibujo de la figura humana, familias
en riesgo social.
Abstract
This study aims to create a profile for a community in social risk in Santo Domingo Oeste,
Dominican Republic. The sample consisted of 163 children and teenagers between 6 and 18
years old, 66 females and 96 males, who were subject to a psychological evaluation
consisting on an interview and the interpretation of the Test of the Drawing of the Human
Figure. The most frequent results were insecurity, impulsivity, anxiety, need for affection,
immaturity, and difficulties with social contact. A correlational analysis was made with
information from the history of the sample and the results from the test.
Keywords: Dominican Republic, social risk, test of the human figure, families in social
risk.
ndice
4
Introduccin....................................................................................................... vi
Cuerpo.............................................................................................................. viii
La familia....................................................................................................... viii
Riesgo social................................................................................................. viii
Factores de riesgo........................................................................................... ix
Factores protectores....................................................................................... xii
La fundacin.................................................................................................. xiii
Evaluacin psicolgica.................................................................................. xiv
Mtodo........................................................................................................... xv
Participantes.................................................................................................. xv
Conclusiones................................................................................................... xliv
Limitaciones.................................................................................................... lii
Recomendaciones.......................................................................................... liii
Bibliografa......................................................................................................... lv
Introduccin
El presente estudio se realiz en una fundacin sin fines de lucro que se dedica a la
preparacin e intervencin integral y continua de nios, adolescentes y sus familias en el
Municipio Santo Domingo Oeste.
Este proyecto surge de la motivacin de hacer algo para enfrentar el hecho de que la
juventud est tomando decisiones que les perjudican, las cuales resultan en embarazos no
deseados y consumo de drogas ilcitas (Embassy, 2010).
Los fundadores explican que las malas decisiones que toman estos jvenes son
debido a una falta de orientacin y de oportunidades (Embassy, 2010). Consideran que
brindarles herramientas tiles y beneficiosas a un nio a tiempo, podran influir en el futuro
de la vida de ese nio positivamente.
Un estudio encontr que el bajo nivel socioeconmico y cultural de las familias es
un factor de riesgo para la resiliencia de los nios (Jadue, Galindo, & Navarro, 2005).
Explican que los padres, al tener baja escolaridad y poco conocimiento de las aptitudes y
dificultades de sus hijos, no tienen suficientes herramientas para ayudar a sus hijos.
Las situaciones de riesgo ms frecuentes son las situaciones de abandono del nio,
nia o adolescente, las situaciones de desestructuracin familiar, los conflictos graves entre
los adultos, y las situaciones de malos tratos tanto a los nios, nias y adolescentes como a
las madres (Panchn, 1995).
La pobreza, los hbitos de vida y la forma de comunicacin entre los miembros de
la familia en riesgo social no potencian el desarrollo de los nios.
Las condiciones socioculturales, econmicas y el ciclo vital de la familia y de sus
miembros pueden influir en la familia. Muchos experimentan situaciones que ponen en
riesgo su estabilidad fsica y emocional (Barcelata Eguiarte, Granados Maguey, & Ramrez
Ferrusca, 2013).
Los nios, las nias y los adolescentes en riesgo social pertenecen de familias
situadas en niveles socioeconmicos bajos, viviendo en condiciones de pobreza crnica.
Esto afecta a su desarrollo cognitivo y socioemocional (Gonzlez Sala & Gimeno Collado,
2013). Perjudicando el potencial que pueden alcanzar estos jvenes.
Las crisis econmicas actualmente consisten en uno de los estresores ms
importantes en las familias (Barcelata Eguiarte et al., 2013). Estas crisis han afectado al
funcionamiento familiar, influyendo en cambios en los roles en la familia. Estos cambios,
en ocasiones, son dainos para el desarrollo de los hijos.
Se sugiere un enfoque crtico o comunitario como una buena perspectiva para
trabajar con las familias en alto riesgo social (Panchn, 1995). En el mismo artculo explica
que cuando la familia no es un lugar optimo para la crianza y la formacin de la
personalidad de los nios y nias, es necesario realizar una intervencin preventiva con las
familias para evitar situaciones de angustia o crisis.
Cuerpo
La familia
La familia puede definirse como una unidad de convivencia donde los fines son sus
mismos miembros (Bernal, 2005). Bernal explica que el contrato legal solo define a la
familia de manera parcial, aclarando que la familia se funda con un compromiso personal
Riesgo social
Panchn (1995) explica que la clase social en que se encuentra un individuo lo
condiciona en una variedad de factores. Estos factores incluyen las cosas que puede
comprar, la posibilidad de los recursos familiares, el tipo de escuela al que puede asistir, el
crculo de amigos al que pertenece, los estmulos que recibe, los valores que le ensean, las
actitudes que se forman. Por lo que se puede decir que influye en la forma de interpretar e
interactuar con el mundo.
Los nios, nias y adolescentes que viven en situacin de pobreza manifiestan baja
autoestima, retraso en el desarrollo cognitivo, problemas de salud, problemas de auto
eficacia, dificultades escolares, y ms probabilidad de presentar conductas antisociales
(Gonzlez Sala & Gimeno Collado, 2013).
Factores de riesgo
Entre los factores que pueden indicar riesgo social para los nios, nias y
adolescentes se encuentran situaciones que perjudican el funcionamiento familiar adecuado
(Panchn, 1995). Las familias en las que algn progenitor tiene una enfermedad mental
grave, drogodependencia o est en la crcel pueden clasificarse como familias en alto
riesgo social.
Las familias mono parentales son de alto riesgo debido a que el equilibrio y el
funcionamiento familiar se perjudican. La labor del adulto se complica especialmente
cuando cuenta escasos recursos econmicos o cuando el tipo de trabajo interfiere en sus
labores como padre o madre.
Las dificultades econmicas tambin pueden ser un factor de riesgo en las familias
numerosas, donde es necesario satisfacer necesidades bsicas de ms individuos, y en
familias donde los adultos tienen edad avanzada, donde no tienen las energas necesarias
para satisfacerlas.
Los conflictos internos violentos son factores de riesgo debido a la disminucin de
cumplir con sus tareas parentales cuando la figura paterna o materna tiene conflictos
internos (Sturge-Apple, Davies, & Cummings, 2006). Cuando se tienen conflictos internos,
no se est disponible emocionalmente para sus hijos. Generando un desajuste en los hijos y
las hijas caracterizado por internalizacin de conflictos, externalizacin de conflictos y
problemas escolares. Esto se agrava en casos donde el adulto no es su progenitor.
El estudio de Sturge-Apple, Davies y Cummings explica que la ausencia emocional,
el desapego y la indiferencia se convierten en momentos de enojo y agresividad que
resultan dainas para toda la familia. Sin embargo, es la distancia afectiva en la pareja la
que limita los recursos que los padres estn dispuestos a dar, o que pueden dar, para dedicar
a sus relaciones afectivas con sus hijos.
Las familias donde los adultos no estn capacitados para mantener una relacin
educativa adecuada segn la edad y las circunstancias del nio, nia o adolescente. Los
padres que pertenecen a un nivel socioeconmico bajo no saben cmo ayudar a sus hijos
9
con las tareas, no estn familiarizados con los temas de las tareas o no tienen tiempo para
ayudarles (Martiniello, 1999).
El bajo desempeo acadmico se ve afectado por la pobreza. Cuando hablamos de
pobreza, esto implica enfermedades no tratadas, frio, hambre, violencia, abuso,
discriminacin, trabajo infantil, entre otros (Cano, 2013). Todos estos factores perjudican
no solo al desempeo acadmico, sino tambin al individuo y a su familia.
Por lo que las familias que viven en hogares deficientes e insanos se encuentran en
riesgo social. No solo por las condiciones en que viven, sino por todo lo dems que implica.
Los nios, nias y adolescentes en estas condiciones suelen asumir responsabilidades que
no les pertenecen. Tales como trabajar y sacrificar tiempo de estudio para hacer quehaceres
del hogar.
Las condiciones familiares no son las nicas consideradas para determinar si una
familia est en riesgo social o no. Tambin son relevantes las situaciones individuales de los
jvenes (Panchn, 1995).
Los nios, nias o adolescentes que han sido maltratados, ya sea fsicamente o
psicolgicamente, pueden considerarse en riesgo social. Otra forma de maltrato que se debe
considerar es la negligencia, cuando los progenitores no les atienden. El maltrato es un
factor de riesgo, pues est relacionado con inadaptacin social, conductas delictivas,
dificultades para mantener buenas relaciones familiares, entre otros (Barudy, 1998).
El maltrato infantil es una consecuencia de prcticas de socializacin que estn de
acuerdo con el uso de la violencia y de tcnicas de poder con los hijos (Gracia, 2002). El
maltrato se puede definir como el extremo de una gran variedad de conductas y manejo
parental que perjudican el desarrollo infantil. Estos padres utilizan estrategias de control
inapropiadas y negativas con sus hijos.
La interaccin entre los padres y los hijos se podran interpretar como
disfuncionales o inadecuadas cuando hay maltrato. Los padres en riesgo de maltratar a sus
hijos brindan muy pocas expresiones de afecto a sus hijos, ya sean fsicas o verbales.
Tambin presentan altos niveles de agresividad, hostilidad, rechazo, negligencia e
indiferencia (Gracia, 2002).
El maltrato infantil tiene consecuencias a corto plazo y a largo plazo. A corto plazo
se encuentran las lesiones en la piel, daos en el sistema nervioso, traumas fsicos y hasta la
muerte (Gaxiola & Fras, 2005). Se afecta la percepcin del mundo, de la sociedad y de las
personas afectando las relaciones sociales y el ajuste psicolgico, como dificultad para
regular sus emociones.
10
Factores protectores
Se realiz un estudio para determinar la distribucin de tiempo de los nios, nias y
jvenes (Olmedo Jara, 2012). En este estudio se determin una distribucin de tiempo
aproximada: 10% de su tiempo lo dedican a los estudios, 41% de su tiempo lo dedican a
dormir, 14% a ver televisin, 19% de su tiempo al ocio, un 4% de su tiempo a los
desplazamientos y al trabajo personal y un 12% de su tiempo a comer y a la higiene
personal. Por lo que se concluye que estos dedican un 15% de su tiempo a lo escolar y un
35% de su tiempo a la televisin y al ocio.
Debido a que las escuelas no satisfacen todas las necesidades de los nios en
cuestin al aprendizaje debido a diferentes factores, algunos se preocupan por ocupar el
tiempo libre de los jvenes para reforzar las deficiencias que el entorno escolar no brinda.
Sin embargo, a veces esto resulta en una sobrecarga de actividades educativas
obligatorias que perjudica el desarrollo de los nios, nias y adolescentes en aspectos como
la motivacin, el desarrollo social, etc.
Por lo que ofrecer actividades que sean opcionales y que puedan disfrutar puede ser
ms beneficioso considerando la variedad de factores que influyen en el desarrollo de los
jvenes. Estas actividades pueden ser beneficiosas en ms de un aspecto, no solo el
educativo, reforzando y fomentando habilidades que ya tengan. Ayudndoles a socializar y
conectar con otros de su misma edad y favoreciendo su adaptacin social.
12
La fundacin
En la fundacin se basan en la teora de las inteligencias mltiples. Trabajan
estimulacin temprana, deporte, arte, alimentacin, empoderamiento tcnico, salud,
psicoterapia, educacin, insercin social, intervencin psicosocial y socioeconmica
familiar y preparacin de los padres (Meran, 2015).
Meran (2015) explica que la fundacin recibe dos grupos de nios y adolescentes,
uno en la maana y otro en la tarde, haciendo un total de 185 nios. Estos nios y
adolescentes se encuentran en el rango de edad de 7 a 18 aos. Hacen meses temticos y en
base al tema del mes desarrollan un cronograma de trabajo diario, iniciando por el espacio
socioemocional y luego los dividen en grupos segn sus inclinaciones e identificacin
selectiva de sus inteligencias predominantes.
Estos grupos consisten en: baloncesto, voleibol, beisbol, natacin, cocina dulce y
salada, productos qumicos, pintura profesional, teatro, danza, reforzamiento educativo,
lecto-escritura, informtica, reparacin de computadoras, diseo grafico, diseo de pginas
web, agronoma bsica, y dinmicas grupales como debates.
Tambin ofrecen festivales, mesas redondas, encuentros y salidas masculinas,
encuentros y salidas femeninas, excursiones mensuales, visita de un personaje pblico para
interactuar con los beneficiarios, psicoterapia de grupo e individuales, tcnicas de
sublimacin de emociones a travs de las artes, entre otros (Meran, 2015).
Como explica Meran, tambin cuentan con una escuela de padres donde
bimestralmente desarrollan actividades formativas y semanalmente trabajan casos en
especfico. Por otro lado, reciben nios desde los tres meses de edad para un servicio de
guardera con horario extendido de 7:00 am hasta las 6:00 pm.
Todos los nios son evaluados por psiclogos, pediatras, nutrilogas, oftalmlogos,
y odontlogos de forma peridica, al igual que sus padres o tutores (Meran, 2015). Se les
ofrece comida balanceada elaborada en mismo da por su nutriloga principal.
Tienen un comit de evaluacin socioeconmica que se dirige a los hogares de los
nios a recolectar informacin sobre las condiciones de vida de la familia. La evaluacin se
hace mediante observacin directa, una entrevista a los miembros de la familia y utilizando
una escala estandarizada de evaluacin socioeconmica. En base a los resultados del
13
informe, la fundacin toma las medidas necesarias y posibles para aportar a la mejora de
las condiciones en ese hogar.
Evaluacin psicolgica
Murray, en el Test de Apercepcin Temtica (TAT), fue el primero en utilizar el
trmino de la proyeccin en una prueba psicolgica. L.K. Frank explica el trmino de la
proyeccin como una hiptesis proyectiva, aclarando que es una va de exteriorizacin de la
estructura y organizacin interna de la personalidad (Gonzales, 2007).
Las pruebas proyectivas se crean en base a la teora psicoanaltica principalmente.
En las pruebas proyectivas se pueden encontrar estmulos poco estructurados para que los
mecanismos de defensa del individuo no interfieran (Roman, 2002). Como el evaluado
desconoce lo que la prueba evala, es ms difcil manipular los resultados de la prueba.
La prueba proyectiva del Dibujo de la Figura Humana es una herramienta de
evaluacin de la personalidad y de rasgos socioemocionales. La prueba consiste en que el
evaluado realice un dibujo de una figura humana para luego ser analizada por el
profesional.
Karen Machover es la autora de la prueba del Dibujo de la Figura Humana,
crendola en el 1948. Los materiales necesarios consisten en un papel blanco sin rayas y un
lpiz con goma para borrar. Es una prueba sin lmite de tiempo, aplicndose a nios a partir
de 12 aos y a adultos (Gonzales, 2007). Ms adelante Koppitz realiz los estudios para
que la prueba se les pueda aplicar a nios a partir de 5 aos.
Se toman en cuenta el plano grafico, el plano estructural y el contenido. Implicando
que se toman en cuenta diferentes caractersticas del dibujo para realizar una interpretacin.
El plano grafico consiste en caractersticas generales del dibujo, como el grosor de la lnea,
el tamao del dibujo, etc. El plano estructural se refiere a partes en especfico del dibujo,
fijndose en omisiones, refuerzos, desplazamiento, etc. El plano de contenido se refiere a lo
que el nio quiere decir con el dibujo y como lo describe como bueno, malo, grande,
valiente, etc.
El Dibujo de la Figura Humana, como muchas pruebas proyectivas, se considera
como un instrumento de apoyo y rico en informacin. Cuando se complementa con una
entrevista individual, estas pruebas pueden utilizarse para tomas decisiones relevantes en la
vida de las personas (de Snchez de Gallardom, Marhil & de Fara, 2012). Muchos
profesionales utilizan estas pruebas en su prctica clnica y se han utilizado en
investigaciones.
De Snchez y de Fara (2012) explican que algunos profesionales se muestran
escpticos al respecto a las pruebas proyectivas. Algunos consideran que las habilidades de
dibujar influyen en gran medida y otros consideran que el contexto cultural puede
14
Mtodo
Participantes
Ciento sesenta y tres nios, nias y adolescentes (66 varones y 96 hembras, Medad =
10.5 aos, rango de edad: 6-18 aos) que viven en Santo Domingo Oeste, estos datos se
muestran en los Grficos 1 y 2.
15
16
17
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
18
120
100
80
60
40
20
0
Grfico 5: Porcentaje de los participantes, segn la edad, que vive con su mam
En relacin a los que viven con su pap, veinte y cinto varones (67.5%) y treinta y dos
hembras (55.1%) viven con ellos.
Los que viven con su papa, segn la edad son:
-
19
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80
60
40
20
0
6
10
11
12
13
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16
17
Grfico 6: Porcentaje de los participantes, segn la edad, que vive con su pap
De los que viven con madrastra, un total de cuatro nios vive con su madrastra. Uno
de ellos tiene diez aos (7.1% de los nios de su edad) y tres tienen quince aos (75% de
los adolescentes de su edad). Estos datos se muestran en el grfico 7.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
6
10
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15
16
17
Grfico 7: Porcentaje de los participantes, segn la edad, que vive con su madrastra
20
Los nios, nias y adolescentes que viven con su padrastro segn la edad se
muestran en el Grfico 8. Un nio de seis aos (33.3%) vive con su padrastro. Un nio de
siete aos (8.3%), tres nios de ocho aos (21.4%) y un nio de nueve aos (11.1%) vive
con su padrastro. Ningn nio de diez aos (0%) vive con un padrastro, segn los datos
recolectados. Dos nios de once aos (28.5%) viven con su padrastro. Tampoco se
encontraron adolescentes desde los doce aos hasta los quince aos que vivieran con un
padrastro (0% de las edades 12-15). Dos adolescentes de diecisis aos (66.6%) viven con
su padrastro. Ningn joven de 17 aos (0%) vive con un padrastro.
De los que viven con su padrastro, cuatro son del sexo masculino (11.1% de los
varones) y seis del sexo femenino (10.7% de las hembras). .
70
60
50
40
30
20
10
0
6
10
11
12
13
14
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16
17
Grfico 8: Porcentaje de los participantes, segn la edad, que vive con su padrastro
En relacin a los que conviven con familia extensa, cinco del sexo masculino
(13.8% de los varones) y quince del sexo femenino (26.7% de las hembras) lo hacen. De
los que viven con familia extensa uno tiene siete aos (3.8% de los de su edad), cinco
tienen ocho aos (35.7%), cuatro tienen diez aos (28.5%), tres tienen once aos (42.8% de
su edad), cuatro tienen doce aos (44.4%) y tres tienen trece aos (37.5%).
21
50
45
40
35
30
25
20
15
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5
0
6
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15
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Grfico 9: Porcentaje de los participantes, segn la edad, que convive con familia extensa
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120
100
80
60
Familia Extensa
Padrastro
Madrastra
Pap
Mam
40
20
0
6
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Grfico 10: Porcentaje, segn la edad, mostrando con quienes conviven (los datos no son
excluyentes)
Procedimiento
La evaluacin psicolgica utilizada en este estudio se realiz como protocolo para
ingreso de nuevos nios. Se hizo un llamado a admisin a travs de las redes sociales y un
anuncio en el sector.
Esta evaluacin consisti en una entrevista con los padres o tutores y en la
aplicacin de pruebas proyectivas.
En la entrevista se indag sobre la historia familiar, la composicin familiar, el
historial del nio, nia o adolescente, los antecedentes mdicos y eventos significativos, se
indag sobre problemas escolares y situaciones en el hogar.
Para fines de esta investigacin, se utilizaron los informes para crear la base de
datos en SPSS. Solo se utilizaron los resultados de la prueba del Dibujo de la Figura
Humana y del historial clnico.
Resultados
Se utiliz el paquete estadstico SPSS versin 20 para la plataforma informtica
Windows. En este trabajo de investigacin se recurre a anlisis de correlacin de Pearson y
estadsticas descriptivas. El nivel de significacin establecido por los investigadores es de p
< 0,05.
23
17
24
60
50
40
30
20
10
0
Pearson
-.155*
Correlation
Sig. (2-tailed)
.049
N
163
Desconfianza
Pearson
.169*
Correlation
Sig. (2-tailed)
.031
N
163
FragilEvolucionPsico Pearson
-.209**
logica
Correlation
Sig. (2-tailed)
.008
N
163
Agresividad
Pearson
.209**
Correlation
Sig. (2-tailed)
.007
N
163
ConflictoSexual
Pearson
.304**
Correlation
Sig. (2-tailed)
.000
N
163
Ambivalencia
Pearson
.155*
Correlation
Sig. (2-tailed)
.048
N
163
Tabla 1: Correlaciones con la edad
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
**. Correlacin significativa al 0.01 (2 colas).
Debilidad
Inestabilidad
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Inmadurez
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Narcisismo
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Debilidad
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Agresividad
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
ContactoSocialSuperf Pearson
icial
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
PreocupacionIntelect
Pearson
ual
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Tabla 2: Correlaciones con el sexo
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
**. Correlacin significativa al 0.01 (2 colas).
.159*
.042
163
-.213**
.006
163
.227**
.004
163
.199*
.011
163
-.318**
.000
163
.240**
.002
163
.175*
.026
163
Se demuestra que no vivir con su mama est relacionado con tener exceso de
responsabilidad, necesidad de afecto, curiosidad sexual, desconcierto, inadaptacin y
rigidez.
ExcesoDeResponsabi
lidad
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
NecesidadDeAfecto
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
CuriosidadSexual
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Desconcierto
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Inadaptacion
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Rigidez
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Tabla 3: Correlaciones con vivir con mama
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
**. Correlacin significativa al 0.01 (2 colas).
-.214*
.037
96
-.262**
.010
96
-.214*
.037
96
-.214*
.037
96
-.214*
.037
96
-.214*
.037
96
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.253*
.014
95
28
Pearson
.212*
Correlation
Sig. (2-tailed)
.039
N
95
Tabla 4: Correlaciones con vivir con papa
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
Ambivalenci
a
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Tabla 5: Correlacin con vivir con hermanos
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
.250*
.016
92
NecesidadDeAfect
o
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
.242*
.033
78
.305**
.007
78
.242*
29
Sig. (2-tailed)
N
Indesicion
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Rigidez
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Tabla 6: Correlaciones con Vive con madrastra
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
**. Correlacin significativa al 0.01 (2 colas).
.033
78
.334**
.003
78
.490**
.000
78
OralidadDependenc
ia
Desvalorizacion
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
-.354**
.009
54
-.260*
.012
92
.224*
.032
92
-.242*
.020
92
30
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
NecesidadDeAfe
Pearson
cto
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Desvalorizacion
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
PosibleOrganicid
Pearson
ad
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Tabla 8: Orden de Nacimiento
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
**. Correlacin significativa al 0.01 (2 colas).
.319**
.003
83
.353**
.001
83
.281*
.010
83
.251*
.022
83
31
Trauma
Medico
Trauma Medico
Trauma emociona
Desconcierto
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Trauma
emociona
.262**
144
.262**
.002
142
1
.002
142
.178*
143
.156
.033
144
.035
.062
143
-.534**
.738
92
.152
.000
90
-.274*
32
Correlation
Sig. (2-tailed)
.158
.011
N
88
86
Vive con madrastra
Pearson
-.099
.336**
Correlation
Sig. (2-tailed)
.400
.004
N
74
72
Vive con familia
Pearson
-.117
.260*
Extensa
Correlation
Sig. (2-tailed)
.278
.016
N
88
86
Orden de
Pearson
-.155
-.327**
nacimiento
Correlation
Sig. (2-tailed)
.185
.005
N
75
74
Retraimiento
Pearson
.052
-.166*
Correlation
Sig. (2-tailed)
.536
.047
N
144
143
Timidez
Pearson
-.084
-.168*
Correlation
Sig. (2-tailed)
.316
.045
N
144
143
Inhibicin
Pearson
-.040
-.166*
Correlation
Sig. (2-tailed)
.630
.047
N
144
143
Desvalorizacion
Pearson
-.034
-.208*
Correlation
.688
.013
Sig. (2-tailed)
144
143
N
Tabla 9: Correlaciones con Trauma medico y Trauma emocional
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
**. Correlacin significativa al 0.01 (2 colas).
Se encontr una correlacin significativa entre la inestabilidad y las dificultades en
el contacto social (r=.202, n=163, p=.010) mediante una correlacin de Pearson, como se
presenta en la Tabla 10. La inestabilidad esta correlacionada con las dificultades en el
contacto social.
DificultadesEnElCont
actoSocial
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
.202**
.010
33
N
Tabla 10: Correlacin con Inestabilidad
**. Correlacin significativa al 0.01 (2 colas).
163
Pearson
.264**
Correlation
Sig. (2-tailed)
.001
N
163
Inhibicion
Pearson
.352**
Correlation
Sig. (2-tailed)
.000
N
163
Desvalorizacion
Pearson
.266**
Correlation
Sig. (2-tailed)
.001
N
163
Ambivalencia
Pearson
.219**
Correlation
Sig. (2-tailed)
.005
N
163
Tabla 13: Correlaciones con Ansiedad
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
NecesidadDeAf
ecto
35
36
AgresividadLatente
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Inseguridad
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
OralidadDependencia
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Debilidad
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Ansiedad
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
FragilEvolucionPsico
Pearson
logica
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
ContactoSocialSuperf
Pearson
icial
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Inhibicion
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Desvalorizacion
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Ambivalencia
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Tabla 16: Correlaciones con Necesidad de Afecto
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
-.189*
.015
163
.222**
.004
163
-.164*
.037
163
-.170*
.030
163
.264**
.001
163
-.188*
.016
163
-.268**
.001
163
.308**
.000
163
.265**
.001
163
.251**
.001
163
37
Inestabilidad
Inseguridad
Debilidad
Angustia
PreocupacionIntelect
ual
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
.202**
.010
163
-.158*
.045
163
-.168*
.032
163
-.154*
.049
163
.176*
.025
163
Debilidad
Ansiedad
Impulsividad
NecesidadDeAfecto
Indesicion
PreocupacionIntelect
ual
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
.171*
.030
163
.386**
.000
163
-.203**
.009
163
.196*
.012
163
-.268**
.001
163
.266**
.001
163
.271**
39
Sig. (2-tailed)
.000
N
163
Tabla 18: Correlaciones con el Contacto Social Superficial
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
**. Correlacin significativa al 0.01 (2 colas).
Se analizaron los factores relacionados a la desvalorizacin mediante una prueba de
Pearson, los resultados se resumen en la Tabla 19. Se hall una correlacin significativa
entre la desvalorizacin y la inseguridad (r=.324, n=163, p=.001). Tambin se encontr una
correlacin positiva entre la desvalorizacin y el retraimiento (r=.221, n=163, p=.005).
Adems se encontr una correlacin significativa entre la desvalorizacin y la
timidez (r=.317, n=163, p=.001). En el anlisis se revel una correlacin entre la
desvalorizacin y la inhibicin (r=.400, n=163, p=.001). Otras correlaciones con la
desvalorizacin fueron con la ansiedad (r=.266, n=163, p=.001) y con la necesidad de
afecto (r=.265, n=163, p=.001).
La desvalorizacin esta correlacionada positivamente con la inseguridad, el
retraimiento, la timidez, la inhibicin, la ansiedad y la necesidad de afecto. Igualmente se
encontr una correlacin inversamente proporcional entre la desvalorizacin y el
narcisismo (r=-.190, n=163, p=.015).
Inseguridad
Retraimiento
Timidez
Narcisismo
Ansiedad
NecesidadDeAf
ecto
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
.324**
.000
163
.221**
.005
163
.317**
.000
163
-.190*
.015
163
.266**
.001
163
.265**
.001
40
N
163
Pearson
.400**
Correlation
Sig. (2-tailed)
.000
N
163
Tabla 19: Correlaciones con la desvalorizacin
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
**. Correlacin significativa al 0.01 (2 colas).
Inhibicion
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
CuriosidadSexual
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
NarcisismoPorLaRopa
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
DificultadParaSeguirIns Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
trucciones
N
Tabla 20: Correlaciones con Angustia
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
-.154*
.049
163
.156*
.047
163
.158*
.044
163
.156*
.047
163
este anlisis correlacional con la inhibicin (r=.216, n=163, p=.006) y con el conflicto
sexual (r=.211, n=163, p=.007). La ambivalencia est relacionada con inmadurez, ansiedad,
necesidad de afecto, inhibicin y conflicto sexual.
Pearson
.160*
Correlation
Sig. (2-tailed)
.042
N
163
Ansiedad
Pearson
.219**
Correlation
Sig. (2-tailed)
.005
N
163
NecesidadDeAf
Pearson
.251**
ecto
Correlation
Sig. (2-tailed)
.001
N
163
Inhibicion
Pearson
.216**
Correlation
Sig. (2-tailed)
.006
N
163
ConflictoSexual
Pearson
.211**
Correlation
Sig. (2-tailed)
.007
N
163
Tabla 21: Correlaciones con Ambivalencia
*. Correlacin significativa al 0.05 (2 colas).
**. Correlacin significativa al 0.01 (2 colas).
Inmadurez
Conclusiones
En los resultados de las evaluaciones se encontr que la inseguridad fue el factor
ms comn entre los evaluados, seguido por la impulsividad. Tambin aparecieron con
frecuencia la ansiedad, la necesidad de afecto, la inmadurez y las dificultades en el contacto
social. Estas son seguidas por el contacto social superficial, la oralidad/dependencia, y la
desvalorizacin. Otros factores que estuvieron presentes con cierta frecuencia fueron la
angustia, el retraimiento, la inhibicin, la agresividad, la preocupacin por cuerpo,
regresin, desconfianza, narcisismo, timidez, evasin, conflicto sexual y sentimientos
depresivos.
Los jvenes de mayor edad presentaron mayor incidencia en el factor de la
desconfianza. Mientras van creciendo, va incrementando la desconfianza a los dems. Esto
puede deberse a dos situaciones: (1) como es mayor puede notar ms cosas, tales como las
42
fallas de los padres y de su entorno social (2) a travs del tiempo van experimentando
situaciones negativas con los dems, generando decepciones y heridas, que les predisponen
a protegerse del posible dao que le pueden causar.
Los jvenes mayores tambin presentaban ms agresividad, especialmente en el
caso de los hombres. Es relevante destacar que en la adolescencia los jvenes masculinos
tienen niveles ms elevados de testosterona, que influye en la agresividad. En el contexto
donde viven, surgen mecanismos de supervivencia, pues viven en condiciones
desfavorables. La agresividad puede ser un mecanismo de adaptacin para sobrevivir en su
contexto social.
Los adolescentes presentaron ms conflictos sexuales que los nios ms pequeos.
Los participantes ms pequeos tenan una edad de 6 aos, ya habiendo pasado por el
complejo de Edipo. Los nios evaluados ya se encontraban en la etapa de latencia, donde
no se presentan conflictos sexuales. En el caso de los adolescentes, en este periodo es que
resurgen los conflictos no resueltos, incluyendo los conflictos sexuales. Adems de que en
esa etapa tienen mayor inters por la sexualidad.
Los evaluados de mayor edad presentaron ms ambivalencia que los ms pequeos.
Mientras se obtiene ms madurez, se obtiene ms diferenciacin de la figura materna y de
la figura paterna. En ese proceso se pueden ver las incoherencias entre lo que sus padres
hacen y lo que dicen. Al ir percibiendo estas incoherencias, pero no poder hacer algo al
respecto, genera ambivalencia en ellos.
Los nios ms pequeos presentaron ms debilidad y frgil evolucin psicolgica
que los adolescentes. Es posible que estos nios todava no hayan desarrollado los recursos
necesarios para manejar su situacin actual, lo que les afecta gravemente. Mediante vayan
desarrollando mecanismos de defensa, las situaciones externas les perjudican menos.
Las nias y adolescentes del sexo femenino presentan mayor incidencia de
inestabilidad, narcisismo, debilidad, contacto social superficial y preocupacin intelectual.
Las jvenes del sexo femenino muestran mayor inestabilidad, las personas del sexo
femenino suelen ser ms sensibles ante las relaciones interpersonales. Lo que podra indicar
que estos resultados se deben a mayor conciencia y sensibilidad ante lo que afecta a su
familia, tanto factores internos como externos, y a su ambiente social.
Las evaluadas del sexo femenino mostraron ms narcisismo que los hombres. Un
fenmeno social puede estar implicado en estos resultados. Pues los dominicanos
acostumbran a corregir a los varones con mayor firmeza y resaltando ms lo negativo,
considerndolos ms fuertes y ms insensibles ante las correcciones. Los padres se enfocan
en las habilidades de los varones. A los varones se les ensea a no mostrar sus emociones,
especialmente la tristeza, hacindoles aparentar mas insensibles y fomentando que
desarrollen una actitud de que las cosas no le afectan ni les importan. A las hembras se les
43
resalta sus cualidades fsicas favorables principalmente, algunos tambin les resaltan
cualidades de su personalidad. Estas situaciones pueden estar influenciando a que se
manifieste ms narcisismo en las jvenes femeninas que en los jvenes masculinos.
Llam especial atencin que en las evaluadas del sexo femenino se manifieste
mayor contacto social superficial. Pues las hembras tienden a fomentar ms sus relaciones
sociales. Sin embargo, no se trata de dificultades en el contacto social, sino en el aspecto
de la profundidad de las relaciones. Detrs de esto puede ser que stas deseen ms
profundidad en sus relaciones, tanto sociales o familiares.
Por esa misma lnea, las hembras puede que tengan mayores expectativas sobre lo
que desean en el momento. Por lo que presentan la inconformidad de la profundidad del
contacto social y la inconformidad de su intelecto. Puede que se sientan inferiores a lo que
su ambiente demanda de ellas, haciendo surgir la necesidad de ser mejores.
No vivir con su mam mostro estar relacionado con el exceso de responsabilidad, la
necesidad de afecto, la curiosidad sexual, el desconcierto, la inadaptacin y la rigidez. En la
Republica Dominicana la madre tiene un rol primordial en la familia, siendo la que se
encarga de sus hijos econmicamente y en la crianza cuando el padre no asume la
responsabilidad, lo ocurre con cierta frecuencia en la clase socioeconmica baja.
Se encontr que quienes no viven con su madre perciben un exceso de
responsabilidad, probablemente debiendo trabajar o hacer quehaceres del hogar que no
tendran que hacer si su madre estuviera presente. La madre no solo asume
responsabilidades en el hogar, sino que tambin provee afecto a sus hijos. Por lo que no es
una sorpresa que quienes no viven son su mama sienten necesidad de afecto.
Se encontr que los jvenes que no viven con su madre tienen mayor curiosidad
sexual. La madre tambin es un punto de referencia para comprender los roles sexuales y de
gnero, adems de que es percibida como ms accesible para hacerles preguntas de esa
ndole. Esto mismo puede influir en la inadaptacin encontrada en estos mismos jvenes.
Se encontr que quienes viven con su pap presentan mayor incidencia de
desvalorizacin propia y de ambivalencia. Una parte de los evaluados que vive con su pap
vive con su papa y familia extensa, y otra vive con su papa y su mam. Debido a que la
dinmica familiar en la clase socioeconmica baja suele ser disfuncional, parece que la
presencia del padre en la casa agrava tal situacin cuando se considera la desvalorizacin y
ambivalencia que presentan. La ambivalencia se debe a incoherencias entre los mensajes
verbales y no verbales de las personas, y parece que la presencia del padre en la casa
incrementa las incoherencias en el hogar. La desvalorizacin propia puede deberse a una
variedad de factores, tales como que alguno de sus padres le resalte sus caractersticas
negativas, la intolerancia para los errores en el hogar, la falta de afectividad y comunicacin
asertiva, etc. Puede que la presencia del padre en el hogar, en esas condiciones
44
debe atender al primer hijo. Esta situacin necesita de adaptacin para la familia, y puede
ser agotador para los padres. Por lo que los hijos siguientes manifiestan mas ansiedad,
necesidad de afecto y desvalorizacin debido a la situacin emocional de los padres, las
comparaciones entre los hijos (que es muy comn en esta poblacin), la falta de tiempo de
los padres para cada uno de sus hijos de manera individual, etc. Al parecer, tener ms de un
hijo en su situacin de riesgo social perjudica a los hijos.
El indicador de posible organicidad puede deberse a una falta de alimentacin en la
infancia, por lesiones cerebrales como algn golpe, o por la misma situacin familiar donde
el nio recibe pocos estmulos para desarrollar su cerebro adecuadamente.
Se encontr una relacin entre el trauma medico y el trauma emocional. En la
situacin socioeconmica en que se ven envuelta estas familias les hacen propensos a los
traumas. Algunos de los traumas mdicos se debieron a descuidos en la vigilancia de los
nios, como accidentes por estar en la calle solos, por falta de higiene, cuidados y nutricin
necesaria para mantener la salud, y por riesgo a enfermedades transmitidas por mosquitos y
por el agua.
Los jvenes que sufrieron un trauma medico presentaron mayor incidencia de
desconcierto. Estos puede que se hayan quedado con la interrogante de por qu tuvieron
que pasar por esa situacin. O puede que el manejo familiar de la situacin medico les haya
dejado confundidos y/o sorprendidos.
Los traumas emocionales usualmente involucraban la muerte de algn miembro de
la familia nuclear, situaciones familiares graves, muertes traumticas de la familia extensa,
entre otros. Los que han atravesado por algn trauma emocional tienen mayor incidencia
de vivir con una madrastra o con familia extensa. Por lo que implica que estos traumas
pueden tener relacin con no tener una madre suficientemente disponible fsicamente y
afectivamente.
Los que nacieron en primer lugar presentaron menor incidencia de trauma
emocional. Aqu se repite el indicador de que ms hijos ponen en riesgo los recursos de los
adultos para mantener estabilidad y bienestar familiar.
Los participantes que sufrieron un trauma emocional presentaron mayor incidencia
de retraimiento, timidez, inhibicin y desvalorizacin. Por lo que se ve que el trauma
emocional afecta a la apertura hacia los dems y a su autoestima. Como los traumas
emocionales reportados solan tener relacin con la familia, se puede decir que el
mecanismo para protegerse de no volver a salir herido puede ser el evitar que los dems se
les acerquen mucho afectivamente.
Se encontr una relacin entre la inestabilidad y las dificultades en el contacto
social. La inestabilidad es percibida dependiendo de lo que experimente en su vida familiar
46
relacin en s, pero tambin sentir enojo al mismo tiempo por no poder sacarlos de esa
situacin que estn sufriendo.
Se encontr una relacin entre la frgil evolucin psicolgica y la posible
organicidad. Las posibilidades de estas familias se ven limitadas para poder suplir todo lo
que el nio necesita para desarrollarse adecuadamente, tanto fsicamente como
emocionalmente. Estas carencias pueden ocasionar dificultades psicolgicas en estos
jvenes, situndolos en ms probabilidad de riesgo para tener estabilidad psicolgica.
Tambin se encontr una asociacin entre la frgil evolucin psicolgica y la
necesidad de afecto. Para alcanzar un desarrollo psicolgico adecuado, se necesitan crear
lazos afectivos sanos con sus familiares y con su entorno social. Cuando estas relaciones se
ven afectadas, debido a la distancia emocional ocasionada por los problemas en que se ven
envueltos o por cualquier otra razn, se afecta el desarrollo psicolgico sano del individuo.
Lo que les pone en riesgo de desarrollarse psicolgicamente sanos.
La agresividad est relacionada con la inmovilidad y con el conflicto sexual. Tener
un conflicto sexual puede generar sentimientos de ira e impotencia. Cuando la ira no se
maneja adecuadamente debido a una falta de recursos emocionales, se manifiesta como
agresividad. La inmovilidad es un reflejo de no poder hacer algo al respecto de los
conflictos, sin contar con las herramientas adecuadas para solucionarlo. El no poder actuar
para salir de una situacin problemtica puede generar impotencia, ira, y si no se saben
manejar, agresividad. Estas familias se ven envueltas en situaciones problemticas que no
pueden resolver, debido a que son de ndole socioeconmica y la solucin no depende
solamente de ellos. La experiencia familiar frente a los conflictos es no poder resolverlos y
adaptarse a vivir con ellos. Los hijos aprenden esto, considerando que no pueden resolver
los conflictos en los que se ven envueltos. Esta impotencia aprendida puede generar en
ellos inmovilidad, y por lo explicado anteriormente, agresividad.
La necesidad de afecto est relacionada con la ansiedad, con la ambivalencia, con la
inhibicin, con la desvalorizacin y con la inseguridad. La necesidad de afecto se encontr
entre los cinco indicadores ms comunes en los resultados de las pruebas aplicadas a la
poblacin de Santo Domingo Oeste perteneciendo a clase socioeconmica baja. Esto indica
que las necesidades afectivas de estos nios, nias y adolescentes no estn siendo
satisfechas adecuadamente en esta poblacin. Esto puede deberse a las carencias
econmicas y sociales que tienen estas familias, contando con pocos recursos para afrontar
las dificultades de la vida y para satisfacer sus roles familiares adecuadamente.
Como el funcionamiento familiar se ve perjudicado, los hijos terminan con
carencias emocionales que les ocasionan una variedad de conflictos emocionales. Se debe
considerar que este funcionamiento familiar inadecuado va transmitindose de generacin
en generacin debido a que la familia de origen de los padres probablemente present los
mismos conflictos. Como los padres tienen sus carencias emocionales tambin, perpetan
48
49
50
Limitaciones
Este estudio se encontr con una serie de obstculos que dificultaron el proceso y
afectaron en cierta medida a los datos encontrados y, por ende, a los resultados obtenidos.
Como la muestra utilizada pertenece a una clase socioeconmica baja en Repblica
Dominicana, muchos no saben leer y escribir correctamente y no tienen buena comprensin
de la lectura. En consecuencia, solo se podan aplicar pruebas proyectivas a la poblacin
para que sus dificultades acadmicas no perjudiquen a los resultados.
A muchas de las evaluaciones asistieron familiares extensos, tales como tas o
abuelas, u otros acompaantes, como vecinas y hermanos mayores. Por esta razn se
dificult recolectar toda la informacin deseada para muchos casos. Estos acompaantes
desconocan de informacin sobre el historial familiar y del nio, nia o adolescente. Al no
contar con toda la informacin que aspiraba obtener de una parte de la muestra, los datos
pueden estar sesgados. Pues se pierde informacin importante de una parte de la poblacin,
los menores que no son llevados por alguno de sus padres a asuntos importantes para ellos.
Esta parte de la muestra puede estar presentando una serie de sntomas que la otra parte de
la muestra, quienes si son llevados por un tutor que los conocen a profundidad, no
presentan.
Cuando se les preguntaba a las familias para indagar sobre la presencia de trauma
emocional o trauma medico en los nios, nias y adolescentes la subjetividad tomo un rol
importante. Por lo que algo puede ser significativo para una familia y no serlo para otra. Por
lo que significo mucho para el estudio si el nio o el tutor presente lo consideraban
relevante, mostrando diferencias entre familias que hayan pasado experiencias similares.
Debido a falta de tiempo en la administracin de las pruebas, no se pudo aplicar
todas las pruebas a todos los evaluados. Por lo que para mantener homogeneidad, se
descartaron las pruebas del Dibujo de la Familia y del Dibujo bajo la lluvia. Utilizando
solamente una de las pruebas aplicadas, el Dibujo de la Figura Humana, que se les pudo
aplicar a todos los evaluados y que tiene las herramientas de interpretacin ms conocidas.
51
Existe una falta de investigaciones sobre las familias en riesgo social en Repblica
Dominicana, por ende la literatura utilizada fue de estudios hechos en otros pases. Uno
solo de estos estudios es de Amrica Latina. La carencia de investigaciones en esta
poblacin afecta al apoyo terico de lo encontrado.
Sobre este mismo tema, se encontraron pocas investigaciones que detallen los
indicadores encontrados utilizando la prueba del Dibujo de la Figura Humana. Por esta
razn, no hubo un marco de referencia para comparar los resultados y determinar si los
datos encontrados se deben realmente a la condicin de estar en riesgo social, a ser latinos o
a otra variable.
Recomendaciones
Podra ser de mucho beneficio para el futuro realizar investigaciones similares en
diferentes poblaciones para obtener un marco de referencia para comparar los resultados.
Puede ser interesante ver qu hallazgos se encuentran cuando se utilizan otras pruebas, aun
mejor si se utilizan varias pruebas en un mismo estudio. Incluso, podra ser til utilizar
pruebas estandarizadas si el nivel educativo de la poblacin lo permite.
Tambin podra convenir hacer evaluaciones similares para muestras de diferentes
estados socioeconmicos pertenecientes al mismo pas. Esto podra dar luz a las diferencias
entre las clases socioeconmicas y determinar ms adecuadamente que factores pueden ser
comunes para el contexto cultural y que factores pueden ser comunes dentro de cada clase
socioeconmica.
Si se realizara un estudio similar, puede ser mejor realizar una entrevista
semiestructurada que se haya realizado especialmente para fines de esa investigacin y para
esa muestra en especfica. Utilizar una entrevista semiestructurada diseada especialmente
para la muestra puede ser ms til, pues se considerara el nivel educativo y lo relevante
para su contexto social.
52
Bibliografa
Angus Juan, L. E. (2009). Trastornos emocionales en los nios. REVISTA DIGITAL
ENFOQUES EDUCATIVOS, , 31.
Barcelata Eguiarte, B. E., Granados Maguey, A., & Ramrez Ferrusca, A. (2013).
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Barudy, J. (1998). El dolor invisible en la infancia: Una lectura ecosistmica del
maltrato infantil
Bernal, A. (2005). La familia como mbito educativo. Editorial: Ediciones Rialp,
Cano, R. (2013). Pobreza y educacin. Revista Internacional De Investigacin
En Ciencias Sociales, 9(2), 177-178.
53
54
55