Participación Continua de Los Padres y Representantes en El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en Los Niños y Niñas Del 3er Grado de La Escuela Básica Nacional Barbula 1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
PARTICIPACIN CONTINUA DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN

EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS
DEL TERCER GRADO DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I
Autora: Yessica Daz
Naguanagua, Octubre de 2010

ESCUELA DE EDUCACIN

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar por el Ttulo
de Licenciada en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autora: Yessica Daz

Tutora: Jennifer De Andrade
Naguanagua, Octubre de 2010
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutora del Trabajo Especial de Grado presentado por la

ciudadana Yessica N. Daz A, para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin,
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica; considero que
dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Naguanagua, a los 5 das del mes de Octubre de 2010.
Jennifer De Andrade
CI. 12994747

ESCUELA DE EDUCACIN

Por: Yessica Daz
Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad de

Carabobo, por el siguiente Jurado, en la ciudad de Naguanagua, a los 5 das del mes
de Octubre de 2010.
Danibia Abreu
C.I 11052093
Shirley Gmez
C.I 6849814
Maira Borges
C.I
DEDICATORIA
Especialmente a mi Dios por su infinita misericordia y a sus coros de ngeles

que me acompaa en m caminar, dndome siempre fortaleza, sabidura y amor
incondicional
A mi Madre: Miriam Andrade y adems a mi Abuela que con sus esfuerzos me
ayudaron a seguir adelante, apoyndome y dndome buenos concejos por creer en mi.
Las Quiero Grande.
A mi hermana: Adriana Gonzlez por compartir sus experiencias con las mas
y demostrndome que juntas podemos, y que todo con esfuerzo se logra. Te Quiero
Mucho Loquita.
A una personita sper especial mi Sobrino a quien quiero mucho y es un
motivo de inspiracin.
Al cuis por su apoyo incondicional.
A mi familia por estar pendiente de m dndome animo en esta meta
alcanzada.
Mil gracias los Adoro.
AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Carabobo, especialmente a la Facultad de Ciencias de la

Educacin por brindarme la oportunidad de hacer realidad uno de mis grandes
sueos, formarme como Licenciada en Educacin Mencin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica.
A la Licenciada Jennifer De Andrade por guiarme con su extraordinaria
sabidura en este trabajo de investigacin adems mostrarnos su dedicacin, entrega
paciencia y amor por su trabajo.
A los profesores por su formacin durante los cinco aos de carrera y todos
aquellos docentes que atentamente colaboraron realizando las correcciones
pertinentes que permitiera la efectividad de la investigacin.
Y finalmente al grupo de Educacin Inicial Por su unin al momento de
compartir grandes experiencias divertidas, los quiero mucho.
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
2
3
Reduccin de datos y definicin de categoras del

cuestionario aplicado a los padres y representantes
.
Reduccin
de
categoras.
Unidades
Temticas
Estrategias al docente para promover la participacin de
los padres y representantes en el proceso de
aprendizaje...
pp.
40
47
55
LISTA DE FOTOGRAFAS
FOTOGRAFAS
1
2
7
8
9
10
Ausencia de Padres y Representantes en las reuniones

realizadas en el Tercer Grado C de la Escuela Bsica
Nacional Brbula I
Observacin de Baja afluencia de los padres y
representantes en las reunidas realizadas en el Tercer
Grado C de la Escuela Bsica Nacional
Brbula
I
Desinters de los padres y representantes en las
actividades escolares realizadas en el Tercer Grado C de
la
Escuela
Bsica
Nacional
Brbula
I
Participacin de los Padres y Representantes en algunas
oportunidades de las Reuniones realizadas en el Tercer
Brbula
I...
Observacin de la Preocupacin que prevalece por la
baja asistencia de las Reuniones realizadas en el Tercer
Brbula
I...
La docente de aula estableciendo la importancia que
tiene la participacin de los padres y representantes en
el contexto escolar realizadas en el Tercer Grado C de la
Escuela
Bsica
Nacional
Brbula
I.....
..
Participcion de los nios y nias conjuntamente con
padres y representantes en las actvidades realizadas en
el Tercer Grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula
I..
Participcion de los nios y nias conjuntamente con
padres y representantes en las actvidades realizadas en
el Tercer Grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula
I, Tomada por: Daz Julio 2010.
Asistencia a las actividades planificadas por parte de la
pp.
71
71
72
72
73
73
74
74
74
75
11
12
13
pasante en el Tercer Grado C de la Escuela Bsica

Nacional Brbula I
Logro de la vinculacin de los padres y representantes en
la accin pedaggica de los nios y nias del Tercer
Brbula
I
Conciencia de la importancia del proceso de enseanzaaprendizaje de sus hijos/as del Tercer Grado C de la
Escuela
Bsica
Nacional
Brbula 76
I.......................................................
................
Inters Participacin y Motivacin en las diversas
actividades escolares realizadas en el del Tercer Grado C
de
la
Escuela
Bsica
Nacional
Brbula 76
I
Participacin e Integracin a las actividades desarrollas
en el del Tercer Grado C de la Escuela Bsica Nacional 77
Brbula I...
ESCUELA DE EDUCACIN
Lnea de Investigacin: Familia, Escuela y Comunidad

Autor: Yessica Daz
Tutor: Jennifer De Andrade
Fecha: Octubre 2010
RESUMEN
El estudio tuvo como propsito promover la participacin continua de los
padres y representantes en el proceso de enseanza aprendizaje en los nios y nias
del tercer grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, donde se abrieron espacios
para el compartir mutuo dentro de la escuela, con estrategias de sensibilizacin,
motivacin e integracin de los mismos, para mejorar el desarrollo integral de los
nios y nias, as como ofrecer una educacin significativa y efectiva acorde a sus
necesidades. El trabajo se bas en una metodologa de tipo cualitativa que contempla
el mtodo de Investigacin-Accin Participante, la cual nos permiti estar en contacto
directo con los padres y representantes, as como todo el personal que labora en dicha
institucin. Para llevar a cabo esta investigacin fue indispensable el uso de tcnicas
e instrumentos de evaluacin (observacin participante, cuestionarios, registros
fotogrficos, entre otros) para as recoger informacin relevante y obtener un
diagnstico; que permita identificar la necesidad presente en el grupo. Para ello se
planific una serie de actividades para el fortalecimiento de la participacin de los
padres y representantes. El anlisis de los resultados obtenidos de las diversas
estrategias arroj las siguientes categoras emergentes: Inters de padres y
representantes en participar en las actividades de la escuela; preocupacin de los
padres y representantes por la comunicacin e informacin acerca de sus hijos e hijas
en la escuela. As mismo una vez efectuado dichas categoras, se obtuvo las
jerarquizaciones, los cual tuvo como conclusiones que los padres y representantes
deben de establecer el proceso continuo con el contexto escolar, ya que ellos son los
primeros y principales educadores de los hijos.
Descriptores: Participacin, Padres, Representantes, Escuela.
ESCUELA DE EDUCACIN
Lnea de Investigacin: Familia, escuela y comunidad
Autor: Yessica Daz
Tutor: Jennifer De Andrade
Fecha: Octubre 2010
ABSTRACT
The study had like purpose to promote the continuous participation of the
parents and representatives in the process of learning in the children and children of
the third degree of the national basic school Brbula I, where they abrieron space
sharing mutuum within the school, with strategies of awareness, motivation and
integration of the same, for better desarrollo integral of the children and children, as
well as offering agreed a significant and affective education to its needs. The work I
am based on a qualitative methodology of type that contemplate the method of
Participant Investigation-Action, which allowed us to be in direct bonding with the
parents and representatives, as well as all the personnel who toils in this institution. In
order to carry out this investigation he was indispensable the use of techniques and
instruments of evaluation (participant observation, questionnaire, interview
photographic registries among others) thus to collect excellent and to obtain a
diagnosis; that it allows to identify the present necessity in the group. for it I plan a
series of activities for the fortification of the participation of the parents and
representatives. The analysis of the obtained results of the diverse strategies I throw
the following emergent categories: Interest of parents and representatives in
participating in activates of the school; preoccupation of the parents and
representatives by the communication and information about its children and
daughters in the school. Also once carried out said categories, it was obtained the
jeraquizaciones, which had come conclusions that the parents and representatives
must settle down the continuous process with the scholastic context, since they are
the first and main educators of the children.
Descriptors: Participation, Parents, Representatives, School
NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA..
AGRADECIMIENTO..
LISTA DE CUADROS
LISTA DE FOTOGRAFAS
RESUMEN...
ABSTRACT.
INTRODUCCIN...
v
vi
vii
viii
ix
x
01
CAPTULO
I
EL PROBLEMA...
Planteamiento del Problema..
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General...
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
04
04
08
08
09
09
MARCO REFERENCIAL...
Antecedentes de la Investigacin...
Marco Terico
Integracin Escuela
Comunidad.
Participacin de la familia y Concertacin de Acciones
12
12
14
14
16
17
II
La orientacin Familiar..
Roles de los Padres y Representantes
Rol de la Comunidad..
Importancia de la Familia...
19
20
21
MARCO METODOLGICO..
Naturaleza de la Investigacin...
Diseo de la Investigacin..
Unidades de Estudio
Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de la Informacin.
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de la Informacin.
23
23
26
28
29
32
IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...
Anlisis e Interpretacin de la Informacin...
Conclusiones
Recomendaciones
36
36
61
65
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
66
ANEXOS.
A Cuestionario.
B Registro Fotogrfico.
68
69
71
III
INTRODUCCIN
La educacin siempre ha necesitado la participacin de todos sus miembros,

profesores, alumnos y tambin de las familias, padres, madres y adultos significativos
para el nio. Ya que cuando hablamos de educacin lo primero que viene a nuestra
mente es la escuela como centro de formacin y ncleo de la accin educativa, pero
es fundamental no olvidar que no es el nico; existen otros canales sin los cuales el
proceso de aprendizaje no se completara y entre ellos destaca la familia como fuente
inicial de aprendizajes y precursora en la formacin del ser humano.
La alianza entre escuela y familia permite lograr mayor coherencia en las

metas para el desarrollo afectivo, cognitivo, social y de los valores de las personas.
Dicha alianza contribuye a mejorar significativamente la calidad de los aprendizajes
escolares.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO, 2004), aboga por la articulacin familiar y fundamenta esta
necesidad en tres razones: el reconocimiento de que los padres son los primeros
educadores de sus hijos e hijas; el impacto positivo que puede tener una educacin
temprana de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los nios; y la familia como un
espacio privilegiado para lograr una ampliacin de la cobertura de la educacin de la
primera infancia.
Por esta razn, quiero establecer con dicha investigacin, colaborar para que
haya una formacin ms completa y favorecedora para los nios y nias de la Escuela
Bsica Nacional Brbula I que al mismo tiempo beneficiar la participacin de las
familias, siendo facilitadoras de los aprendizajes familiares en temticas diversas en
el sentido de educacin permanente y significativa en el proceso continuo de
crecimiento a lo largo de la vida y esta educacin har desarrollar igualmente
aprendizajes sociales y culturales de un modo vivencial.
En la actualidad es de gran importancia que los programas educativos intenten
aplicar estrategias innovadoras para trabajar con las familias en la escuela, ya que al
establecer relaciones afectivas, de trabajo y de comunicacin ms cercana con los
padres y representantes se puede crear una base que garantice el futuro xito del
alumno y alumna de la propia escuela.
Por consiguiente, esta investigacin se plante el objetivo de promover la
participacin continua de los padres y representantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje en los nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Para la
realizacin de este estudio se cont con la participacin de los padres y
representantes, docentes, nios, nias y practicante investigadora quienes junto a las
docentes se encargaron de disear actividades y describir las experiencias vividas por
la familia.
Este trabajo se estructura en cuatro captulos que estn conformados de la
siguiente manera:
En el Captulo I, se describe la situacin problemtica, los objetivos

referenciales y la justificacin en las que se argumentan las razones por las cuales se
orienta este trabajo investigativo.
En el Captulo II se hace mencin al marco referencial,
por la cual se
establece los antecedentes que en una oportunidad se relacionan con el tema de

investigacin y el marco terico que relaciona cada uno de los aspectos.
Posteriormente, en el Captulo III, se presenta la naturaleza de la
investigacin, el tipo, el diseo, las unidades de estudio, las tcnicas e instrumentos
que permitieron obtener los datos que sustentaron la investigacin y, por ltimo, las
tcnicas e instrumentos de anlisis de la informacin, las cuales permitieron conocer
y analizar los resultados obtenidos durante la investigacin.
Para concluir
se presenta el Captulo IV, en ste se explicar la accin
reflexiva y de anlisis entre la teora establecida y la teora emergente, en la cual se

esquematizarn las categoras ms resaltantes a travs de las cuales se llega a las
conclusiones aproximativas de esta investigacin.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

La educacin es un proceso de la vida, que involucra no solamente
conocimientos y habilidades, sino que tiene que ver con la esencia misma del ser, sus
sentimientos, sentido y el significado de la vida, es decir que no debera ser ni esttica
ni homognea, sino que debe de atender y ser pertinente a las diferencias que se
presenta entre cada ser humano en el proceso educativo venezolano.
Es por ello que, la educacin se materializa en una serie de habilidades y
valores que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo
de acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la
vida o solo un cierto periodo de tiempo. Tambin busca fomentar el proceso de
estructuracin del pensamiento y el desarrollo intelectual tico de una persona.
Es importante destacar que la participacin de los padres es sin duda un
derecho pero tambin un deber. En esta misma lnea, Flores (2000), seala que: en la
familia debe existir una necesaria relacin de ayuda entre una comunidad y su
escuela, la cual colabora a que sta cumpla una mayor funcin y un mayor optimo
desarrollo de aprendizaje de sus hijos (p.19).
Dentro de este marco se explica que la familia juega un papel muy importante
en el proceso educativo, ya que el trabajo de educacin familiar consiste
fundamentalmente en orientar, explicar y demostrar a cada padre, a cada familia, las
actividades que puede realizar con su pequeo, con el propsito de aprovechar al

mximo el perodo privilegiado que caracteriza esta etapa de la vida y desarrollar
habilidades preparatorias bsicas para su desarrollo integral y por ende, su mejor
preparacin para el aprendizaje escolar.
En este sentido Jimnez S (2004) seala, que los roles formativos de la
familia y los de la escuela estaban ms delimitados que en la actualidad, y que las
familias educaban y las escuelas instruan (p.25). Es decir, que lo antes expuesto
expresa, que el saber profesional de los docentes era valorado como un saber
especializado. En nuestros das, las cosas han cambiado bastante. Nadie duda hoy de
que la escuela deba educar, en un amplio sentido del trmino, y de que las familias
constituyen un apoyo importantsimo para la educacin formal de sus hijos.
Sin embargo, nos encontramos con una realidad, los padres y representantes
deben cumplir con mltiples responsabilidades y dejan a sus hijos e hijas en las
escuelas, dndole la responsabilidad de educar y formar a sus representados, a los
docentes de las instituciones educativas, mientras ellos se dedican a sus labores para
cubrir las necesidades bsicas de sus hogares; olvidando la importancia de la
interaccin entre familia y escuela, la cual crea un clima donde se permite que se
generen vnculos de cercana y de identificacin.
No obstante, la participacin de las familias, de los padres y representantes es
de suma importancia, ya que la articulacin de la misma con la escuela mejora los
aprendizajes en los nios y nias, sin dejar de reconocer que las madres y padres son
los primeros educadores, y eso demuestra el impacto positivo que puede tener una
educacin temprana de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, donde
la familia aparece como un espacio privilegiado para lograr una ampliacin de la
cobertura de la educacin de la primera infancia, ya que estudios previos demuestran
que la implicacin familiar positiva influye en las condiciones de los estudiantes para
un ptimo aprendizaje, as como lo define Prez E (2008) la familia debe recuperar
su papel como primera y principal escuela, y considerar al maestro como alguien que
busca tambin lo mejor para sus hijos (p.126).
Cabe destacar que lo antes expuestos expresa que la familia como elemento de
profundizacin y desarrollo de la calidad educativa parece indiscutible, ya que su
implicacin positiva en la educacin genera mayores posibilidades de xito en los
aprendizajes formales, adems de unas mejores relaciones con y el centro; incluso
para contextualizar el currculo, y caracterizar al centro, no como un lugar cerrado y
aislado, sino abierto y permeable al medio en que est inserto, es necesario la familia
como vinculo privilegiado para interrelacionar ambos ambientes y facilitar el
conocimiento y relacin de ambos.
De hecho, Albornoz (2005), afirma que mientras los padres no se den cuenta
que la familia es la primera escuela del nio y que son ellos mismos los primeros
educadores de sus hijos, no se observarn resultados positivos durante sus inicios a la
educacin formal (p.16).
Es por esto que, siempre debemos tener presente que la educacin,
principalmente durante los primeros seis aos de vida, es una tarea particular de cada
familia, en donde los miembros de esta, principalmente la madre o padre, deben
cuestionarse y a la vez buscar respuestas en cmo educar a sus hijos, cmo son sus
prcticas educativas, descubrir si stas son las ms adecuadas y
dadas las
caractersticas y singularidad de los ms pequeos del hogar.

De esta forma en la Escuela Bsica Nacional Brbula I, ubicada en el
Municipio Naguanagua, Estado Carabobo, durante el periodo escolar 2009-2010, se
ha observado que la problemtica existente dentro de esta institucin radica
fundamentalmente en la escasa comunicacin con algunos padres y representantes, la
mayora de los padres trabajan y le dejan la responsabilidad a la escuela,
observndose que existe una desvinculacin por el que hacer del nio y la nia dentro
de la escuela.
Por otra parte se detecta tambin, que la nica relacin que se da la
participacin de los padre y representantes son en las reuniones, pero es importante
sealar que, cuando se realizan la asistencia de padres y representantes no es fluida,
cabe destacar que de los cuarenta alumnos inscrito en el tercer grado seccin C solo
asisten diez o quince representantes, es decir prevalece una baja asistencia de la
misma.
En este sentido, los padres presentan baja participacin en las actividades
desarrolladas en la escuela, no presentan constante atencin y seguimiento al proceso
de aprendizaje de los nios y nias, se pudo verificar que aunque se establezcan
mtodos por parte de la docente de la aula se evidencia que no constante de all pues
que hay escasa ocupacin de la presentacin personal, muy pocas expectativas y
diversidad en la dinmica familiar y social.
Se explica que no se establecen sus opiniones al momento de las reuniones en
el caso de dar sus puntos de vista, hay padres que presentan baja satisfaccin por el
proceso de enseanza de su hijo (a).
Por esta razn, los padres madres y/o representantes, en su mayora
abandonan el papel que les corresponde dentro del proceso formativo del educando,
su funcin es limitada. Asisten al plantel en el periodo de inscripciones y cuando son
citados por la direccin del plantel, As mismo, se observa dentro de esta
problemtica que las relaciones familiares ejercen influencia en el desarrollo integral
del nio y la nia, especficamente las relaciones con el padre y la madre, quienes
modelan conductas de tipo social las cuales los ayudan a adaptarse con menos
limitaciones al proceso educativo del alumno con dificultades de aprendizaje.
De continuar esta situacin problemtica planteada sin aplicarle una formar
necesaria para mejorar la relacin de la participacin familia y escuela, se correra el
riego de no obtener una educacin de mayor calidad para los nios y nias de la E.B
Nacional Brbula I
La gran importancia que representa la participacin de padres y representantes
dentro de una institucin, es que deben de iniciar un serie de acciones, con la
finalidad de participar en la preparacin de los educandos y de s mismo, una de esas
acciones es la de asesorar o guiar al nio en la asignaciones escolares diarias e
incorporarse a las actividades escolares para que as exista la posibilidad de
fundamentar la construccin de nuevos conocimientos para alcanzar el xito, se
plantea en el presente estudio proponer estrategias para la participacin continua de
los padres y representantes en el proceso de enseanza aprendizaje en los nios y
nias del tercer grado de la E.B.N Brbula I.
En estas premisas, se encuentran las caractersticas de la situacin o problema
que motiva la formulacin de las siguientes interrogantes. Cul es la participacin
de los padres, madres y/o representantes en las actividades pedaggicas que se
realizan en la Escuela?, Cules son las estrategias que pueden suministrar las
docentes para incentivar la participacin de los padres, madres y/o representantes en
el proceso educativo.
Objetivos de Investigacin
Objetivo General
Promover la participacin continua de los padres y representantes en el proceso de
enseanza aprendizaje en los nios y nias del tercer grado de la Escuela Bsica
Nacional Brbula I.
Objetivos Especficos
Reconocer la importancia de la participacin de los padres y representantes en
el proceso de enseanza.
Identificar la participacin de los padres, representantes en el proceso
educativo.
Disear
estrategias para la participacin continua de los padres y
representantes en el proceso educativo.

Justificacin de la Investigacin
La concepcin pedaggica humanista reconoce a la familia como uno de los
factores de mayor incidencia en la educacin de los nios, cuya influencia comienza
desde los primeros aos de vida y trasciende de ese marco inicial manifestndose con
mayor o menor fuerza a lo largo de toda la vida, es decir que hablar de la familia y la
escuela es hablar en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educacin
de sus hijos, y en segundo lugar, de la necesidad de una colaboracin estrecha entre
los padres y los educadores.
Es necesario, abrir las ventanas a la historia de una nueva concepcin de la
familia y la escuela en su tarea educativa. Ambas instituciones, requieren una
reestructuracin estructural y cognitiva, una modificacin y adaptacin a un nuevo
estilo de educacin y una actitud abierta a la formacin de los alumnos orientada a
una educacin para la vida comunitaria.
Dentro de ste marco, la elaboracin de esta presente investigacin,
proporcionar una nueva visin sobre la participacin continua de los padres y
representantes en el proceso educativos de los nios y nias, ya que es evidente que
la responsabilidad del xito escolar, no slo recae en los mismos individualmente
considerados, sino tambin sobre sus familias. En frecuentes ocasiones, se cree y se

piensa que la educacin es algo que se reduce a las cuatro paredes del aula. La
educacin consiste en la accin conjunta de los miembros de la comunidad educativa
y los padres son miembros de pleno derecho-dirigida a formar personas
independientes, con capacidad de pensar por s mismas, responsables y solidarias.
De este mismo modo, la participacin de los padres constituye un elemento
esencial para el xito en la educacin. De hecho son los primeros y principales
agentes de la educacin de su hijo, son las personas que disponen de ms
oportunidades para influir en el comportamiento del nio y favorecer as su
desarrollo, adems es en el seno familiar donde los nios y jvenes adquieren
valores, normas de conducta y hbitos de trabajo y convivencia.
De all pues que la participacin de los padres en el proceso educativo de sus
hijos, adems de repercutir de forma beneficiosa sobre el nio, tiene grandes
ventajas para los propios padres, pues, adems de hacerles conocer y comprender
mejor a su hijo, les hace sentirse tiles ante l al ser capaces de ayudarles a afrontar
sus problemas, y esta es probablemente una de las mejores maneras de sentirse
realizados como padres, es decir, esta debe ser considerada esencial y fundamental
en el aprendizaje, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante
edificio que marcar el futuro de cada ser humano.
Es por ello en la medida que se proporciona al nio y nia una educacin
integrada, la cual incluye innegablemente al grupo familiar, se facilitar el rol de
educadores que ostentan tanto el padre como la madre durante toda la vida. Pero la
participacin no puede ser concebida como un hecho aislado ni casual sino con la
aplicacin de una serie de estrategias que permitan poner en prctica un proceso
simultneo de ejecucin y evaluacin.
De la misma manera es importante resaltar que dicha investigacin cumple un

papel fundamental, ya que la integracin familia-escuela debe establecer una
comunicacin fluida para generar cambios en el proceso de aprendizaje y as mismo
establecer en el contexto educativo nios y nias capaz de desarrollar el saber, del
saber hacer y del ser con la participacin de los padres, teniendo como impacto social
la base de considerar al hombre como ser social constructor de su proyecto de vida,
hacedor de la sociedad (normas, valores, costumbres) y garante de la defensa del
medio ambiente en que el habita. Surge el inters de conocer el papel que desarrolla
la familia como institucin y agente educadora, con relacin a otra institucin
formadora del hombre como es la escuela, determinar vinculaciones, circuitos de
comunicacin, mecanismos de participacin, factores endgenos y exgenos que
intervienen en la relacin y que facilitan estructurar en el nio una coherencia entre
pautas culturales, normas, valores costumbres transmitidas por ambas vertientes para
la formacin de sujetos en la ciudadana.
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin
En el contenido educativo existen trabajos de investigacin donde se
considera la relacin Escuela-Familia-Comunidad, en los cuales se estudia el papel
que cumplen los padres y representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje,
destacndose la importancia de realizar un esfuerzo conjunto para lograr el objetivo
formarlo.
En este sentido, Epstein y Colina (2008), en su trabajo de investigacin para
obtener el grado de magister, titulado Disear Estrategias para la Integracin de los
Padres en el Proceso de Enseanza, lo cual tiene como principal objetivo estudiar la
importancia que tiene integracin Familia-Escuela en el mejoramiento de los
procesos de enseanza aprendizaje de los alumnos de la I Etapa de Educacin Bsica
U.E Armando Reveron, donde buscaron crear, planificar y ejecutar actividades para
establecer la participacin de los mismo, lo cual est basado en la metodologa
cualitativa que contempla el diseo de Investigacin Accin Participante, teniendo
como resultado que la familia en el proceso educativo articula mejorar y desarrollar
los aprendizajes de los nios y nias, al igual que tambin que las madres y padres
son los primeros educadores de sus hijos.
Por tal motivo, se considera que la investigacin realizada por Epstein y
Colina tiene relacin con dicha investigacin, ya que establece que la familia es un
elemento de profundizacin y desarrollo de la calidad educativa de cada uno de los
nios y nias y que est a su vez permite ser capaces de ayudarlos a afrontar su
problemas y tener toma de decisiones.
Asimismo, Len y Ojeda (2006), en su Trabajo de Grado, titulado Estrategias
Innovadoras para la Participacin continua de los Padres y Representes de los nios y
nias del Jardn de Infancia Brbula I, el cual tiene como objetivo principal
promover la participacin de los padres y representantes en el proceso educativo.
Esta situacin condujo a las investigadoras a idear o disear un plan de accin con el
fin de buscar vas alternativas de solucin. El mismo arroj como resultado principal
la integracin de los padres al Jardn de Infancia Brbula, logrando obtener el
compromiso y la participacin de otros actores escolares como obreros y personal
directivo, as como tambin mejorar las relaciones entre la familia y la institucin.
Por consiguiente se establece que dicha investigacin antes mencionada
guarda relacin con la presente, ya que hace nfasis en la importancia que tiene las
relaciones entre la familia-escuela y que esta juega un papel primordial en la
formacin de los hijos en cuanto al contexto escolar.
De la misma manera Gonzlez (2000), en su investigacin para obtener el
grado de magister, titulado Padres y Representantes en la Incorporacin del
Contexto Escolar, plante como principal objetivo incorporar a los padres y
representantes al proceso pedaggico, dicha investigacin est enmarcada en un plan
de accin, lo cual arroj como resultado, lo importante que es, que cada docente
incorpor en sus actividades a realizar a los padres y representantes ya que ellos son
el factor motivacional y el primer y principal educador de cada unos de los nios y
nias (hijos).
Por tal razn esta investigacin guarda relacin con dicha investigacin
presente, ya que muestra y considera que el factor familiar es significativo, pero
para lograrlo debemos tener presente que los padres y representantes participen
activamente en las actividades programas y que asistan a cada unos del las reuniones
para as ver la clave del xito en el mbito escolar de cada unos de los nios y nias.
Seguidamente Febres (1999), en su trabajo Especial de Grado titulado
Disear Estrategias para la participacin constante de los Padres y Representantes en
la Educacin. Que tuvo como objetivo establecer la integracin de los padres en la
educacin, tuvo como resultado reconocer la importancia que tienen los padres y
representantes el proceso de aprendizaje de sus hijos. As como tambin
la
concientizacin sobre la importancia de la educacin y la necesidad de respaldar el

aprendizaje de nios y nias, adems de incentivos a los padres a participar en la
gestin del centro educativo.
Estos trabajos de investigacin citados, son de gran relevancia para este
estudio ya que confirman la importancia de la integracin y participacin de la
familia en el entorno escolar, ellos obtuvieron resultados reveladores, ya que debe
haber una vinculacin entre ambos mbitos para que as exista en el nio y nia un
desarrollo optimo en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Marco Terico
Es de gran importancia identificar las teoras que sustentan esta investigacin
relacionada a la Familia-Escuela-Comunidad y su relacin que tiene con el proceso
educativo de los nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, entre los
cuales tenemos los siguientes:
Integracin Escuela Comunidad
El propsito de la educacin es requerir de la colaboracin entre la escuela, las
madres y los padres de familia; una condicin de la colaboracin es la existencia de
propsitos comunes, para lo cual es importante promover una intensa comunicacin
de la escuela con las familias respecto a los propsitos y tipos de actividades que se
realizan en ella. Pero al mismo tiempo es necesario establecer la apertura para
escuchar y atender las opiniones de las madres y los padres respecto al trabajo
docente y la escuela, es decir que el proceso de evaluacin es una oportunidad para
favorecer la comunicacin y la integracin de
Familia, Escuela y comunidad. En
este sentido lo define Prez E (2010) que la integracin debe acercarse mucho ms a
la familia y esforzarse para comprender a los padres, no desestimar o menospreciar
sus conocimientos, conductas y confirmar que la escuela es la ms importante y que
ambas deben trabajar articuladas para as abordar juntos la tarea apasionante de
educar a los hijos (p.36).
Lo antes expuesto establece que la integracin escuela comunidad, son
instituciones sociales diferentes, pero complementarias. La sociedad de hoy en da
necesita que ambas unan esfuerzos para lograr superar las dificultades que se les
presentan en funcin del protagonismo del nio en su tarea educativa.
En tal sentido la formacin que el individuo inicia en la familia, es continuada
en la escuela y la escuela a su vez se apoya en sta para continuar el proceso de
enseanza-aprendizaje; de all la necesidad de promover la participacin de los
representantes, de incentivarlos acerca de la responsabilidad que les compete en el
proceso formativo de los nios, adems, de la colaboracin que deben brindar a las
escuela, es decir que la escuela debe preparar a la familia para su auto desarrollo de
manera que se auto eduquen en el desempeo formativo de sus hijos.
Sin embargo, si queremos que esta tarea sea exitosa, los padres y maestros
deben de abandonar sus mutuos recelos y desconfianzas y plantearse la necesidad de
trabajar juntos y en la misma direccin. Para ello, ambos deben esforzarse por superar
distancias y desencuentros y procurar una reconciliacin e inclusin cada vez mas
solidas, es necesario que vayan superando los prejuicios y visiones negativas para
empezar a verse como aliados que se necesitan mutuamente.
La importancia fundamental es que ambos modelo debe integrarse, ya que,

la participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos, adems de
repercutir de forma beneficiosa sobre el nio, tiene grandes ventajas para los
propios padres, pues, adems de hacerles conocer y comprender mejor a su hijo, les
hace sentirse tiles ante l al ser capaces de ayudarles a afrontar sus problemas, y
esta es probablemente una de las mejores maneras de sentirse realizados como
padres, es decir, esta debe ser considerada esencial y fundamental en el aprendizaje,
pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que
marcar el futuro de cada ser humano.
Participacin de la familia y Concertacin de Acciones
Se establece que todos los pases reconocen la importancia de la participacin
de la familia y de la comunidad en los programas de educacin y el cuidado de la
primera infancia, es decir que, dicha participacin se contempla desde la perspectiva
de fortalecer las actividades educativas, e incluso en el control de los propios
programas. En algunos casos se seala la dificultad de incentivar estos aspectos,
especialmente con las familias de menores recursos.
A travs de diferentes modalidades, se desarrollan acciones de formacin
dirigidas a las familias y comunidades. Estas acciones tienen como finalidad preparar
a los padres para que potencien y estimulen el desarrollo de sus hijos, respeten sus
derechos y tengan una mejor relacin con ellas.
En este sentido Jimnez, S (2000), define que, Los padres y madres deben
desempear un papel clave en los procesos formativos de las jvenes generaciones,
de ah la relevancia para que las instituciones educativas no obvien ni manipulen su
autentica y real participacin para que esta no quede en una simple parodia (p.128).
Es decir que fomentar la participacin de los padres y representantes es concederles la
voz y la posibilidad de cuestionar la gestin de los centros y a la misma vez facilitar

un mejor desarrollo escolar.
No obstante, la participacin de los padres y representante se convierte en una
ayuda no solo para los hijos, sino para la comunidad. Ellos pueden intervenir en
procesos de enseanza, en la toma de decisiones en las reivindicaciones de mejores.
Es decir que la participacin es, pues, un fruto en s mismo, no solo tiene un valor
instrumental, sino que tambin gana enriquece y estimula el desarrollo ptimo de sus
hijos.
La Orientacin Familiar
El mbito familiar es donde se sedimenta la personalidad del individuo y su
desenvolvimiento conductual posterior, esto estar de algn modo conectado a
situaciones infantiles, por tal motivo, la familia debe tener informacin acerca de los
procesos que ella fomenta en sus miembros para as desarrollar de forma optima la
personalidad de ellos, tomando en cuenta la autoestima, comunicacin, las normas del
sistema familiar y las relaciones con la sociedad.
En este sentido Barroso (1999), El ncleo familiar es el lugar para dar el
ejemplo y el desarrollo del amor hacia s mismo y los otros (p.14). Es decir, que la
base de las relaciones familiares debera estar fundamentada sobre el afecto, ya que
las relaciones afectivas son necesarias para la vida, la salud y el crecimiento.
Por el contrario, el dficit afectivo incide negativamente en las actitudes de los
individuos, y esto puede acarrearles problemas de relacin con los otros. Por estas
razones, se afirma que la familia constituye un factor bien sea frenador o activador
del desarrollo del hombre, planteamiento que justifica la orientacin familia.
En la sociedad venezolana donde la familia est sometida a mltiples

situaciones que alteran su equilibrio armnico, en lneas generales inciden
negativamente en la calidad de vida, la orientacin familiar es una autentica
necesidad como recurso y gua que proporcione los conocimientos y la vivencias
bsicas a los miembros del grupo familiar y muy especialmente a los padres o
sustitutos paternos.
Por tal motivo, se establece un compromiso que implica la integracin de la
Familia-Escuela-Comunidad, como factores decisivos en la formacin ambiente
social y cultural, tendentes a desarrollar en el individuo nuevos patrones de
participacin a travs de la accin educativa de la escuela y a la misma ves un ente
formador de la educacin, intervenido en forma preventiva y de desarrollo en sus
diferentes mbitos, estableciendo as una relacin directa de Familia-Escuela y
Comunidad.
De este modo, la escuela pretende formar al educando para que realice

diferentes papeles en la vida social ya que desarrollar sus aptitudes fsicas, morales y
mentales. Por lo tanto, ayuda a formar una personalidad bien definida, lo cual
contribuir a que logre una mejor convivencia social. As, la escuela juega un
importante papel en la preparacin de los nios y las nias para la vida adulta,
especialmente en las sociedades altamente industrializadas y modernas, en donde las
funciones productivas son muy complejas y extensas como para permanecer dentro
de los marcos de la familia. De esta forma, en la escuela los nios y nias tienen la
posibilidad de enfrentarse a una diversidad social ms amplia.
Es por ello que la escuela es centro de formacin y ncleo de la accin

educativa, pero no debemos olvidar que no es el nico; existen otros canales los
cuales el proceso de aprendizaje no se completara y entre ellos destaca la familia

como fuente inicial de aprendizajes y precursora en la formacin del ser humano.
La alianza entre escuela y familia permite lograr mayor coherencia en las

metas para el desarrollo afectivo, cognitivo, social y de los valores de las personas.
Dicha alianza contribuye a mejorar significativamente la calidad de los
aprendizajes escolares y la participacin de los roles que debe afrentar los padres en
dichos aprendizaje durante el periodo escolar, a continuacin se presenta algunos de
ellos.
Rol de los Padres y Representantes
Los padres y representantes son coparticipes del proceso educativo por ser la
familia la institucin primaria fundamental en el proceso de socializacin del
individuo. Es la que transmite y desarrollar normas, valores, sentimientos, hbitos y
costumbres. Los padres y representantes deben tener presente que la educacin se
inicia desde la gestacin mimas y continua durante toda la vida, por tanto, ellos tienen
una gran responsabilidad en el proceso y en la comunidad educativa de padres y
representantes. Segn seala Gonzlez A (2001) debemos tener en cuenta lo
siguiente:
1. Tomar conciencia del papel activo que les corresponde en el proceso
educativo.
2. Organizarse como fuerza con deberes y derecho dentro de la comunidad

educativa.
3. Participar activamente para mejor las condiciones de trabajo y la calidad

de la educacin.
4. Cooperar en los programas de desarrollo e integracin de la escuela
comunidad.
5. Estar consciente que solo en la Escuela-Comunidad se puede desarrollar
el crecimiento personal y social del educando.
Cada uno de estos elementos conforma la importancia que cada padre y

representante de asumir para tener la clave del xito y as como existe los roles
familiares, la comunidad tambin juega un papel importante, ya que a travs de ella
se observa las propias necesidades existentes y a la misma vez exigen la participacin
consciente de las personas e instituciones que lo conforman. A continuacin ser
presentada detalladamente.
Rol de la Comunidad
La escuela es una institucin ms de la comunidad y un ente educativo en el
proceso de desarrollo. Debe tener presente:
1. El proceso de desarrollo de una determinada comunidad y la satisfaccin de
sus propias necesidades exigen la participacin consciente de las personas e
instituciones que lo conforman.
2. La escuela es uno de los factores que promueven el desarrollo humano. En

tal sentido es necesario aprovechar los recursos de la misma y a la vez
respaldarla y apoyarla para dinamizar el proceso de desarrollo.
No obstante, la participacin de las familias, de los padres y representantes es
de suma importancia, ya que la articulacin de la misma con la escuela mejora los
aprendizajes en los nios y nias, sin dejar de reconocer que las madres y padres son
los primeros educadores, y eso demuestra el impacto positivo que puede tener una
educacin temprana de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, donde
la familia aparece como un espacio privilegiado para lograr una ampliacin de la
cobertura de la educacin de la primera infancia, ya que estudios previos demuestran
que la implicacin familiar positiva influye en las condiciones de los estudiantes para
un ptimo aprendizaje.
Importancia de la Familia
En cierto sentido establece la importancia que tiene la familia en todos los
mbitos de la vida del nio, es indiscutible, pues la misma le ofrece un cmulo de
expiracin imposible de vivir en otro sistema social. De la misma manera se puede
afirmar que la calidad de vida en una familia es el fundamento de la calidad de vida
de la sociedad.
Por tal razn, la familia se concibe como la base fundamental del sistema
social, en razn de ser un ente primario socializador, en donde el individuo y la
sociedad se conjugan con el objetivo de vincularse mutuamente y consolidarse en el
tiempo y espacio. Por ello podemos sealar que la familia es una estructura
importante para el ser humano, en razn de ser, segn Albornoz (1990), una
experiencia nica que no es intercambiable (p.114), que logra constituirle como un
individuo y prepararlo para la sociedad.
La escuela recibe el aporte constante de la familia de los estudiantes para
apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje, por eso es necesaria su participacin y
cooperacin en todo momento. Cuando un nio percibe elementos que perturban su
dinmica familiar lo refleja en su comportamiento durante la jornada diaria. A travs
de los test proyectivos y del psicoanlisis se puede obtener informacin valiosa, se
pueden identificar dichos elementos y de esta forma brindar ayuda puntual y efectiva
que le permita al nio continuar de manera armnica con sus estudios.
Por ello que cabe preguntar: Qu debe hacer el docente para integrar a los
padres y/o representantes en el proceso educativo de los nios(as)?; en este contexto
es propicio ayudar a que los padres y/o representantes tomen conciencia que el
propsito fundamental en la educacin de sus hijos es conocerlos; de esta manera,
podrn contribuir positivamente a que los nios (as) sientan seguridad e incrementen
su autoestima y autonoma, entre otros aspectos.
Corresponde a los docentes brindar la informacin necesaria sobre el

desarrollo de los nios (as) en las diferentes reas de aprendizaje, de tal forma, que
los padres sientan la curiosidad y preocupacin por las actividades que se realizan
dentro del aula; as como tambin puedan conocer estrategias alternativas con el fin
de que les sea posible reforzar en el hogar, las experiencias de aprendizaje iniciadas
por el nio(a) en la institucin.
Por todas estas razones, la integracin entre estas dos instituciones, logra
mantener la comunicacin, confianza y respeto entre padres, docentes y nios(as),
mejorando la educacin con base en las capacidades, potencialidades e intereses de
los pequeos; tal aspiracin justifica cualquier esfuerzo que se haga para orientar y
fomentar la participacin e interaccin entre ambas.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
El presente trabajo de investigacin se gui bajo los fundamentos de la
investigacin cualitativa, la cual se relaciona con las ciencias humansticas y sociales,
de all que el investigador cualitativo debe actuar con una sensibilidad interpretativa,
postmoderna y crtica, es decir que toda investigacin est compuesta por una serie de
pasos para alcanzar un fin. El marco metodolgico ser el que guiar el cmo y los
pasos de la investigacin donde se expone la manera de cmo se va a realizar el
estudio y los pasos para realizarlos.
Es significativo sealar que con el enfoque de Investigacin Cualitativa
utilizado se logra interrelacionar e involucrar a los actores inmersos en el quehacer
educativo de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, obteniendo como resultado la
aceptacin, participacin y colaboracin de estos en el trabajo investigativo, que se
llev a cabo, trayendo como consecuencia que la Practicante Investigadora llegaran
a comprender la realidad que se vive dentro del centro educativo con relacin al
fortalecimiento, integracin y participacin de los padres y representantes en el tercer
grado seccin C. Asimismo, es importante destacar que Bisquerra H (1996) plantea
que:
En la investigacin cualitativa, el investigador es el
instrumento de medida ya que todos los datos son filtrados
por el criterio del investigador pero este a su vez debe
informar con precisin y claridad sobre sus observaciones y
experiencias de los dems a travs de un conjunto de tcnicas
o mtodos que le permitirn inmiscuirse de manera natural y
llevar registros pertinentes de una forma adecuada para llegar

a conclusiones ms confiables de los sujetos estudiados
(p.56).
Las descripciones de estos estudios enfatizan la importancia y significacin de
los sujetos participantes en la investigacin a travs de sus acciones, contexto y la
relacin entre el investigador y el investigado a travs de la convivencia en la
institucin, donde las investigadoras desarrollan junto a ellos diversas actividades que
les permitirn un mejor resultado.
Las caractersticas de esta investigacin ponen de manifiesto el ambiente, la
recoleccin de datos, el anlisis y el resultado la cual enfatiza la importancia de la
investigacin cualitativa en la cual se extraen descripciones a partir de la observacin.
En la investigacin cualitativa, los investigadores son perceptivo a los
efectos que ellos mismo causan sobre las personas que forman parte de sus
unidades de estudio. Ya que interactan con los informantes de modo natural,
llegando as a una compresin del escenario ; es por ello , que todas las
perspectiva son valiosa, por lo que no solo se busca la verdad, sino una
compresin especificada de los aspecto de otras personas y de la realidad en el
cual se encuentra.
Segn Taylor y Bodgan (1998), consideran que la investigacin cualitativa es

aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas
o escritas, y la conducta observable. De acuerdo a estos autores la investigacin
cualitativa se caracteriza por:
1. Es inductiva.
2. El investigador ve al escenario y a las personas desde una perspectiva

holstica.
3. Los mtodos cualitativos son humanistas.
4. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos
causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
5. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas.
6. La investigacin cualitativa es un arte.

Lo antes expuesto explica, que la investigacin cualitativa nos lleva a
desempear el rol de promotor social involucrndonos con el colectivo para abordar
el problema, solventarlo y de esta manera comenzar las transformaciones en pro del
bienestar comn.
Por consiguiente, se puede decir que este enfoque permiti interactuar con los
actores a medida en que se fue ahondando en la comprensin de la realidad y
construyendo marcos referenciales para apoyar el anlisis de la problemtica escolar,
quienes proporcionaron informacin de sus experiencias, ayudando a analizar algunas
situaciones encontradas en el contexto, desde una perspectiva holstica; asimismo, por
medio de ella el docente investigador trabaja desde adentro, se convierte en un
miembro ms del grupo buscando posibles alternativas para un cambio efectivo.
Por tal motivo, este enfoque ayud a la investigadora a insertarse en el
contexto escolar de dicha institucin, iniciando as
una indagacin reflexiva y
sistemtica de la realidad de los distintos actores implicados en sta, detectando una

realidad existente y ofreciendo una propuesta para mejorar la participacin de los
padres y representantes en el proceso educativo de sus representados.
Diseo de la Investigacin
Para la realizacin de este estudio se llev a cabo una Investigacin AccinParticipante y el Enfoque Descriptivo de Campo, por tener una visin holstica, que
abarca los aspectos sociales en la puesta en marcha de cualquier diseo o programa.
El propsito de este estudio es detectar por medio del diagnstico cual es la
participacin continua de los padres y representantes en la Escuela Bsica Nacional
Brbula I. Y a partir de ah proponer una estrategia para favorecer la participacin
continua de los padres y representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje de
la misma.
En este sentido tambin el proceso estar seguido en la investigacin de
enfoque descriptivo, que tiene como objetivo la descripcin precisa del evento de
estudio, este tipo de investigacin se asocia al diagnostico. En la investigacin
descriptiva el propsito es exponer el evento estudiado, habiendo una enumeracin
detallada de sus caractersticas, de modo tal que en lo resultados se pueden obtener
dos niveles dependiendo del fenmeno y del propsito del investigador: un nivel ms
elemental, en el cual se logra una clasificacin de la informacin de funcin de
caractersticas comunes, y un nivel ms sofisticado en el cual se ponen en relacin
los elementos observados a fin de obtener una descripcin ms detallada.
En el caso de la investigacin descriptiva, la indagacin va dirigida a
responder preguntas, quin, qu, dnde, cundo, cuntos. Bonderleau (1999) las
investigaciones descriptivas de campo trabajan con uno o con varios eventos de

estudio, pero su intencin no es establecer relaciones de casualidad entre ellos
(p.100), lo cual establece que el diagnostico se realiza el estudio de investigacin.
Es decir que es importante destacar que la investigacin descriptiva plantea
que el investigador debe informar con precisin y claridad sobre sus observaciones y
las experiencias de los dems, a travs de un conjunto de tcnicas o mtodos que le
permitirn inmiscuirse de manera natural y llevar registros pertinentes que lleguen a
conclusiones ms confiables de las unidades de estudio.
As mismo la investigacin accin participante, consiste en un procedimiento
reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad estudiar algn
aspecto de la realidad con una expresa finalidad prctica, La accin no slo es la
finalidad ltima de la investigacin, sino que ella misma representa una fuente de
conocimiento, al tiempo que la propia realizacin del estudio es en s una forma de
intervencin, La participacin significa que en el proceso estn involucrados no slo
los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no
son considerados como simples objetos de investigacin sino como sujetos activos
que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad.
Segn Kemmis (1999) podra definirse como El estudio de una situacin
social cuyo objetivo es mejorar la calidad de las acciones que se ejecutan dentro de la
situacin, es decir se interesa por el proceso de produccin de conocimiento y por
las articulaciones sociales que constituyen la experiencia de investigar.
Es decir que la investigacin
participativa realiza simultneamente la
expansin del conocimiento cientfico y la solucin de un problema, mientras

aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos
investigadores) al ser llevada a cabo en colaboracin, en una situacin concreta y
usando la realimentacin de la informacin en un proceso cclico.
En tal sentido, Hall y Kassam (1988), describen la investigacin participativa

como una actividad integral que combina la investigacin social, el trabajo educativo
y la accin. Como caractersticas fundamentales del proceso sealan las siguientes:
1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de
trabajo.
2. El objetivo de la investigacin es la transformacin estructural y las mejoras

de las vidas de los sujetos implicados.
3. El investigador participa en la investigacin de la realidad social de los grupos

y comunidades.
4. La investigacin participativa es centrar el papel que se asigna a fortalecer la

toma de conciencia en la gente sobre sus propias habilidades y recursos, as
como su apoyo para movilizarse y organizarse.
Es decir que lo antes sealado establece que la accin participante propone
intervenir de forma integral en el estudio. Tal procedimiento investigador persigue la
elaboracin de un conocimiento sobre el objeto de estudio que sea til socialmente y
que permita la implementacin de planes de accin integral, donde la participacin
ciudadana, plena y consciente, sea un eje articulador bsico. Por eso se trabaja con
grupos humanos, con el fin de transformar su entorno, a partir del conocimiento
crtico de la realidad que les rodea.
Unidades de Estudio
Las unidades de estudio, segn Hurtado y Toro (1999), se definen como: El
contexto, el ser o entidad de los poseedores de las caractersticas, eventos, cualidades
o variables que se desean estudiar (p.184). Estas unidades estuvieron constituidas

por las realidades que se pretendieron estudiar, as como todas aquellas personas,
instituciones, objetos fsicos y otros con los que se realiz la investigacin, es decir
que la Las unidades de estudio de dicha investigacin son las siguientes:
Nios (as). Los nios(as) son espontneos en su manera de actuar, lo cual
conlleva a que la informacin que ellos arrojan sea fidedigna; por lo tanto esta
informacin va ser de gran utilidad en nuestra investigacin, por ser ellos uno de los
actores principales del contexto de estudio.
Personal docente. Entre todos los grupos de una institucin educativa, los
docentes constituyen el grupo determinante en el momento de recabar informacin,
ya que nos van arrojar datos claves de la realidad en el ambiente de aprendizaje.
Padres y representantes. Estos nos van a facilitar informacin acerca de sus
percepciones en relacin a la prctica docente y el desenvolvimiento acadmico de
sus representados; tambin las actitudes y caractersticas personales de los nios.
Practicantes. Las cuales hacen vida dentro de las instituciones y se forman
como futuras investigadores para poder construir su proyecto final.
Personal directivo, administrativo y obrero. Son las personas que de forma
directa o indirecta logran observar la incidencia de las problemticas existentes en la
institucin
Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de Informacin
Las tcnicas e instrumentos seleccionados para la recoleccin de informacin

permitieron involucrar una actitud flexible en el contexto educativo abordado y
arrojando como resultado informacin tangible y natural sobre la participacin de los
padres y representantes en la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
Durante la investigacin se utilizaron una serie de tcnicas e instrumentos

indispensables para recolectar, organizar y sistematizar la informacin que
contribuyeron a conocer la realidad del contexto que se estudi y obtener detalles
necesarios para alcanzar los objetivos de la investigacin.
Observacin Participante
Entre las tcnicas para obtener dicha informacin, se utiliz la observacin
participante, definida por McKernan (2005) como: La prctica de hacer
investigacin parte de la vida del grupo social e institucin que se est investigando
(p.34).
Esta tcnica ayud a la interaccin con los nios, nias y docentes, lograr
detectar los indicadores que mostraron la realidad a estudiar. Por medio de esta
observacin la investigadora se involucr con la institucin y a su misma vez sirvi
en la obtencin de informacin real para conocer la realidad educativa.
Asimismo, permiti obtener informacin sobre cmo se produce un

acontecimiento, resultando un instrumento primordial para acceder a una
representacin de la realidad como objeto de estudio, como tal procedimiento tuvo un
carcter selectivo.
Segn Rodrguez Gill y Garca (1996), plantea que: la observacin es un
procedimiento de recogida de datos que nos proporciona una representacin de la
realidad, de los fenmenos en estudio es decir, que es un proceso sistemtico por el
que un especialista recoge por s mismo informacin relacionada con cierto problema.
Como tal proceso, en l intervienen las percepciones del sujeto que observa y sus
interpretaciones de lo observado.
Es por esta razn que el observador se inserta al grupo de estudio para

relacionarse directamente con las personas, con el objetivo de recolectar informacin
acerca de las vivencias diarias que pasa el grupo.
La Entrevista
Otra de las tcnicas utilizadas para recolectar la informacin fue la
entrevista, lo cual lo define Rodrguez y Garca (1996) seala que:
La entrevista es una interaccin social entre personas gracias a la
que va a generarse una comunicacin de significados: una persona
va intentar explicar su particular visin de un problema, la otra va a
tratar de comprender o de interpretar esa explicacin (p.171).
Es decir que lo antes expuesto establece que la Entrevista fue una forma
especfica de interaccin social que permiti un dilogo peculiar en un ambiente
agradable para los participantes, asimismo busc recoger diferentes informaciones
para futuros anlisis.
En cuanto a esta tcnica, se desarroll con los actores claves de la
investigacin; en este caso, padres, representantes y docentes de la institucin, para
conocer sus opiniones sobre el desarrollo de la investigacin; asimismo esta tcnica
fue aplicada mayormente en la investigacin despus de cada estrategia para obtener
informacin pertinente sobre las opiniones de los representantes sobre dicha actividad
aplicada.
La Fotografa
Para evidenciar los trabajos realizados durante la investigacin. Segn
Kemmis y McTaggart (2000), las fotografas pueden ser tiles para registrar
incidentes crticos, determinados aspectos de las actividades en clase, o para ayudar
otras formas de registrar o grabar, los observadores pueden utilizar registros
fotogrficos (p. 138). stas atraen a las personas involucradas en la investigacin;
adems, constituyen puntos de referencias tiles para posteriores entrevistas,
informacin nueva no observada y captada por medio de la imagen obtenida y
discusiones de datos. Durante la aplicacin de estrategias la investigadora tomo
fotografas para captar informacin que no pudo ser observada, debido a que las
actividades fueron realizadas con un tiempo corto definido y la observacin no fue
suficiente para prestar atencin a todos los participantes a la vez (ver anexo B)
Tcnicas de anlisis de la Informacin
A medida que se fueron obteniendo los datos o informaciones, se gener el
proceso de anlisis de los mismos, Taylor y Bodgan (1996) sealan que el anlisis de
la informacin:Es un proceso dinmico y creativo. A lo largo del anlisis, se trata de
obtener una comprensin ms profunda de lo que se ha estudiado, y se continan
refinando las interpretaciones. (p.156), es decir que el equipo de investigadores
tambin se llena en su experiencia directa con escenarios, informantes, documentos,
para llegar a dar sentido de los fenmenos partiendo de los datos recolectados.
En relacin con esto, la investigadora, por medio de un anlisis exhaustivo de
la informacin estudiaron esa realidad socio- educativa que present la institucin
educativa, la cual fue analizar la participacin de los padres y madres durante las
diversas actividades planteadas. Esa misma participacin directa de los padres,
madres, y representantes hizo posible la elaboracin de conclusiones concretas, que
se llevaron a cabo, a travs de la observacin, vivencias propias y las entrevistas a
cada uno de ellos y ellas referidas al tema investigado y aplicacin de las estrategias.
Tambin en esta investigacin, se manifest por anlisis de informacin

cualitativos a tratamientos de las informaciones que se llevaron a cabo generalmente
preservando su naturaleza textual, poniendo en prctica tareas de categorizacin, la
misma puede definirse como, el proceso de clasificar, relacionar las partes con el
todo, disear y redisear, a medida que se revisa el material recopilado, para
Rodrguez, Gil y Garca (1996), constituye, sin duda una importante herramienta en
el anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar conceptualmente las unidades
que son cubiertas por un mismo tpico (p.256).
Anlisis de Documentos
La cual permiti adquirir datos precisos que proporcionaron informacin
confiable; esta tcnica se aplic organizando notas textuales de distintos documentos
escritos. Es importante mencionar que desde que se inici este trabajo en el contexto
educativo, se revisaron diversas teoras, para luego ser contrastadas con las
experiencias obtenidas, permitiendo as hacer reflexiones entre la teora y la prctica.
Categorizacin
En este sentido a medida que se fue desarrollando el trabajo de investigacin
se emple la reduccin de la informacin a travs de la categorizacin, de las cuales
surgieron nuevas ideas que abrieron caminos hacia el conocimiento de aspectos
propios del estudio.
Cabe mencionar que cuando el investigador decide recoger determinada
informacin y no otra, y en sus registros escritos describe slo algunos sucesos
determinados, sin considerar otros que no sean pertinentes para la investigacin, en
ese instante tambin se est generando una reduccin de informacin.
Esta categorizacin permiti una mejor organizacin de la informacin
obtenida a travs del anlisis de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin. Por otra parte, entre algunas de las caractersticas que deben poseer las
categoras se pueden mencionar las siguientes: definirse de manera clara y precisa, ser
exhaustivas y mutuamente excluyentes.
Cabe destacar, que la practicante - investigadora para escoger las categoras se
afianzaron a partir de los registros de las estrategias y tcnicas aplicadas, de las cuales
se extrajeron los rasgos que fueron agrupados en funcin de la similitud de algunas de
las caractersticas del objeto de investigacin, creando as las categoras emergentes.
Una vez elaboradas estas categoras, se procedi al anlisis respectivo, el cual incluy
la seleccin y estructuracin de las categoras a analizar para luego realizar la
contrastacin terica, en funcin al anlisis realizado,
Triangulacin
Luego se procede a realizar la triangulacin que Elliot (citado en Mc Kernan,
2001), considera como Un procedimiento para organizar diferentes tipos de
informacin en un marco de referencia o relacin ms coherente, de manera que se
puedan comparar y contrastar (p.132). Lo que explica que la triangulacin es una
forma de enfrentar diversas informaciones para luego llegar a conclusiones
aproximativas de la realidad que se estudi.
La triangulacin como tcnica, utilizada para el anlisis de lo informacin de
la investigacin estuvo enfocada desde su clasificacin en los siguientes tipos, en
palabras de Prez (2000), hacen referencia a:
Triangulacin de Tiempo. sta recoge la informacin contrastada de los
diferentes momentos, utilizando el antes (iniciativa y diseo del mismo), l durante
(escalones temporalmente diferentes, fases de la accin) y el despus (efectos y
repercusiones producidas en los sujetos y en el ambiente).
El tipo de triangulacin explicada fue considerada a partir de la informacin

obtenida en las diversas etapas del proceso investigativo, es decir, el diagnstico, la
planificacin, la accin, la reflexin y/o anlisis de los resultados e instrumentos
empleados durante cada una de stas (observacin, entrevista, registros, fotografas,
entre otros).
Triangulacin Terica. sta se basa en la preferencia de teoras alternativas o
competitivas sobre la utilizacin de un solo punto de vista. Se emplean diferentes
perspectivas coincidentes en un mismo objetivo.
La triangulacin terica en la investigacin se llev a cabo a partir del
contraste realizado por las investigadoras al considerar diversas teoras de diferentes
autores que guardaban relacin con la temtica, en cuyas obras se abordada la
esencia de la temtica de la investigacin.
Triangulacin Metodolgica. Se refiere a la utilizacin de diversas estrategias
en este campo (mtodos, tcnicas e instrumentos). Implica la utilizacin de diversos
mtodos, tcnicas e instrumentos para comprobar un determinado dato. Es decir se
realiz a partir del contrastes de diversas tcnicas e instrumentos utilizados para la
recoleccin de datos durante el proceso investigativo, los cuales estuvieron
enmarcados dentro de la metodologa cualitativa que fundament dicho proceso.
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Anlisis de los Resultados
El presente captulo cuenta con un anlisis terico reflexivo de lo observado
en el transcurso de la accin pedaggica a travs de la organizacin de los datos por
categoras y unidades temticas reflejadas en los cuestionarios levantados.
Posteriormente, se podrn apreciar las categoras de mayor relevancia dentro
de lo registrado por la investigadora, las cuales estn acompaadas de un anlisis
individualizado concerniente a lo que pas, a los cambios que se observaron, lo que
se logr, entre otros. Todo en ello con base en la tcnica de triangulacin
implementada como pilar fundamental para la construccin de dichas categoras,
luego se presentar la importancia de la participacin de los padres y representantes
en el proceso educativo, seguidamente disear estrategias para la participacin
continua de padres y representantes en el proceso educativo.
A continuacin se presentar la importancia de los padres y representantes
en el proceso educativo.
Es un proceso muy fundamental, ya que, ambos modelo debe integrarse, ya
que, la participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos, adems de
repercutir de forma beneficiosa sobre el nio, tiene grandes ventajas para los
propios padres, pues, adems de hacerles conocer y comprender mejor a su hijo, les
hace sentirse tiles ante l al ser capaces de ayudarles a afrontar sus problemas, y
esta es probablemente una de las mejores maneras de sentirse realizados como
padres, es decir, esta debe ser considerada esencial y fundamental en el aprendizaje,
pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que
marcar el futuro de cada ser humano.
En cierto sentido establece la importancia que tiene la familia en todos los
mbitos de la vida del nio, es indiscutible, pues la misma le ofrece un cmulo de
expiracin imposible de vivir en otro sistema social. De la misma manera se puede
afirmar que la calidad de vida en una familia es el fundamento de la calidad de vida
de la sociedad.
Por tal razn, la familia se concibe como la base fundamental del sistema
social, en razn de ser un ente primario socializador, en donde el individuo y la
sociedad se conjugan con el objetivo de vincularse mutuamente y consolidarse en el
tiempo y espacio. Por ello podemos sealar que la familia es una estructura
importante para el ser humano, en razn de ser, segn Albornoz (ob.cit.), una
experiencia nica que no es intercambiable (p.114), que logra constituirle como un
individuo y prepararlo para la sociedad.
La escuela recibe el aporte constante de la familia de los estudiantes para
apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje, por eso es necesaria su participacin y
cooperacin en todo momento. Cuando un nio percibe elementos que perturban su
dinmica familiar lo refleja en su comportamiento durante la jornada diaria. A travs
de los test proyectivos y del psicoanlisis se puede obtener informacin valiosa, se
pueden identificar dichos elementos y de esta forma brindar ayuda puntual y efectiva
que le permita al nio continuar de manera armnica con sus estudios.
Por ello que cabe preguntar: Qu debe hacer el docente para integrar a los
Es por ello que, la integracin entre estas dos instituciones, logra mantener la
comunicacin, confianza y respeto entre padres, docentes y nios(as), mejorando la
educacin con base en las capacidades, potencialidades e intereses de los pequeos;
tal aspiracin justifica cualquier esfuerzo que se haga para orientar y fomentar la
participacin e interaccin entre ambas.
En este sentido Jimnez S (2008), define que, Los padres y madres deben
desempear un papel clave en los procesos formativos de las jvenes generaciones,
de ah la relevancia para que las instituciones educativas no obvien ni manipulen su
autentica y real participacin para que esta no quede en una simple parodia, (p.128).
Es decir que fomentar la participacin de los padres y representantes es concederles la
voz y la posibilidad de cuestionar la gestin de los centros y a la misma vez facilitar
un mejor desarrollo escolar.
No obstante, la participacin de los padres y representante se convierte en una
ayuda no solo para los hijos, sino para la comunidad. Ellos pueden intervenir en
procesos de enseanza, en la toma de decisiones en las reivindicaciones de mejores.
Es decir que la participacin es, pues, un fruto en s mismo, no solo tiene un valor
instrumental, sino que tambin gana enriquece y estimula el desarrollo ptimo de sus
hijos. Por ello que cabe preguntar: Qu debe hacer el docente para integrar a los

Es decir que la participacin de la familia y su incorporacin en el proceso
de enseanza-aprendizaje, garantizar una educacin significativa, coherente y de
calidad para los nios y nias, con eso ser posible coordinar, sensibilizar y unir las
acciones educativas entre los entes involucrados que son: las familias, la escuela y la
comunidad para contribuir conjuntamente al desarrollo y la educacin de los mismos
y con ello crear una motivacin mayor.
Posteriormente se presentar el segundo objetivo de dicha investigacin, lo
cual fue identificar la participacin continua de los padres y representantes en el
proceso educativo, este dicho objetivo fue realizado mediante un cuestionario que fue
aplicado a los mismos. Los datos fueron arrojados en las siguientes categorizaciones
que sern presentadas a continuacin.
Cuadro 1
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras del Cuestionario aplicado a los
padres y representantes
DESCRIPCIN
CATEGORA
N
Fecha y Momento: 07-06-2010. Reunin de Padres y Representantes
Cree Usted que es importante mantener la comunicacin constante con los
docentes de la institucin? Por qu?
Porque a travs de la comunicacin del docente Incomunicacin con la
se puede establecer la informacin de m docente, manejo de la
representando, sin embargo muy poco la importancia del proceso
establezco.
001
Si porque as uno como madre y representante Incomunicacin con la

a la vez se mantiene al da del proceso de mi Docente.
hijo, pero no la realiz mucho con la docente.
002
Si es importante, porque as sabemos el Reconoce la importancia.

rendimiento que tiene los alumnos con sus
asignaturas.
003
Si porque de esa manera estamos enterados de Inters en el proceso de

todo lo relacionado con nuestro representado y comunicacin entre las
as poderlo ayudar tanto a l como a la maestra.
partes.
004
Si porque con la orientacin de la docente uno

ayuda a corregir las fallas de nuestros hijos
acadmicamente.
Muestra el acuerdo de la
importancia, la llevo a
cabo en algunas ocasiones.
005
No debe ser que todos los das preguntemos lo

mismo y recibimos siempre la misma respuesta.
Repeticin de informacin
006
Si es muy importante porque as sabemos de

nuestros hijos y sabemos en cuanto al
comportamiento en el saln de clase y si realiza
las actividades como debe ser.
Muestra el beneficio de
dicha importancia.
007
Si porque el comportamiento de los nios

siempre varia y nos el mismo, sin embargo no la
establezco mucho
Establece la comunicacin
en algunas oportunidades.
008
Nota: Cuadro elaborado con la informacin tomada de cuestionario realizado a padres y representante
de la E.B.N. Brbula I por Daz (2010)
Cuadro 1 (cont.)
DESCRIPCIN
CATEGORA
N
Cree Usted que es importante mantener la comunicacin constante con los
Es importante ya que de eso va a depender el
Comprende el momento de 009
rendimiento y comportamiento de nuestro
establecer dicha
representando, tambin para corregir fallas,
importancia.
actitudes etc.
Reconoce el proceso de la 010
Porque por medio de ellas sabemos cmo van
comunicacin constante.
nuestro hijos.
Si es importante porque, yo como madre o padre Maneja la importancia de
debo saber cmo va mi hija en la escuela.
dicho proceso
011
Si es importante, porque as no mantenemos Da la razn de la

informado sobre nuestros hijos.
importancia.
012
Si es muy importante para que fluya un mejor Comunicacin familia y

trato y respecto de ambos lado.
escuela.
013
Si creo pero no constantemente una pues que Reconoce, la lleva a cabo

otras veces, si conviene para estar al da de las en algunas oportunidades.
cosas que pasan o de cualquier actividad q vallan
hacer.
014
Si es importante porque a travs de la

comunicaron me mantengo informado de lo que
mi hijo realiza en el saln de clase.
015
Establece dicho proceso
Cmo es la orientacin que recibe usted por parte de la docente para recabar la
informacin sobre el aprendizaje de su hijo durante el periodo escolar?
En los momentos que asisto para saber de mi
representado, mediante una conversacin que
establecemos, de all nos orienta que pasos
debemos seguir para el rendimiento.
Maneja la orientacin para

construir nuevos
aprendizajes.
016
Fue muy buena ya que la maestra es muy

aplicada, se preocupa por mi representado y es
muy sincera en todo lo que se refiere al
aprendizaje y comportamiento.
Clara y precisa en la
informacin que maneja
para los representantes.
017
Cuadro 1 (cont.)
DESCRIPCIN
CATEGORA
N
Bueno en mi caso yo estoy pendiente, porque yo Prestar atencin a otras
018
s que mi hijo es un poco lento en relacin a los
necesidades existentes
nios, a las docentes prestar ms ayuda a los
nios en cuanto a estas posibilidades existentes.
Sinceramente yo frecuento poco al saln de clase Planificar actividades para
de mi hijo, pero cuando me dirijo a platicar con la el llamado de
docente, establecer la informacin
representantes.
adecuadamente, solo que la docente debe
abocarse ms al llamado de representantes ya que
son muy poco lo que establecen la informacin de
su representado.
019
La orientacin que recibimos por parte de la

docente es buena, porque ella da un poquito de su
tiempo para nosotros lo que siempre estn
pendiente de sus hijos en cuanto al
comportamiento y aprendizaje.
Establece una adecuada

orientacin
020
Muy efectiva, se expresa claramente cordial y

precisa en lo que trasmite.
Informacin clara
021
Es muy buena.
Domina la informacin.
022
Por medio de la practica que establecemos al

momento de preguntar por mi hijo, buena
orientacin.
Maneja adecuada
informacin del nio/a.
023
024
Clara y precisa, por medio de una conversacin
Clara en su orientacin de
informacin.
Visitndolo a menudo para saber de su conducta.
Establece comunicacin.
025
Es muy buena, pero no hace el llamado de

representantes.
Planificar actividades para

incorporar los padres.
026
Es muy buena, me gustara que fuera muy Manejar nuevos

comunicativa.
conocimientos de la
informacin
027
Cuadro 1 (cont.)
DESCRIPCIN
CATEGORA
N
Centrada en la informacin, solo que dice lo Establecer nuevos
028
mismo siempre.
trminos.
No voy muy frecuente para saber la informacin Adecua informacin al
de mi hijo. Solo voy al final de lapso.
final de lapso.
029
Clara y precisa en la informacin que da, debe Manejar nuevos

030
dar ms comunicacin
conocimientos de la
informacin
Con que frecuencia asiste usted a las actividades programas por parte de la
institucin?
No muy frecuente
Participa en ocasiones.
031
Cuando puedo.
Algunas oportunidades.
032
Siempre asisto
Asiste.
033
A veces no es muy frecuente
034
Bueno cada vez que puedo lo hago, ya que

presento problemas de salud.
De acuerdo a su
posibilidad.
035
Cuando manda comunicado con el alumno.
Espera el momento.
036
Frecuentemente
Acude.
037
No frecuentemente porque trabajo.
Ocasiones.
038
Cuando tengo posibilidades de ir
039
Cuando est en mi posibilidades porque trabajo.
Segn tiempo disponible.
040
Asisto constantemente , porque me gusta que mi

hijos sientan el apoyo
Participa
041
Con regularidad ya que soy una persona que

trabajo.
Algunas ocasiones, de
acuerdo a su tiempo.
042
Cuadro 1 (cont.)
DESCRIPCIN
CATEGORA
N
Con que frecuencia asiste usted a las actividades programas por parte de la
institucin?
A todas asisto.
Participa.
043
Con regularidad
Algunas ocasiones
044
Muy frecuentemente
Asiste
045
Con que Frecuencia asiste usted a talleres y charlas planificadas por la docente
de aula? En caso de no asistir diga su motivo.
A todas las pautadas de no asistir, viene mi pareja Frecuentemente asiste
046
No por motivos de trabajo y tampoco no me
invitan a ninguna vez.
Inexactitud de la
comunicacin e
integracin.
Falta de comunicacin e
incorporacin.
047
Las docentes son poco comunicativas, deberan

de integrarse ms y tener ms comunicacin con
los representantes.
Falta de comunicacin
049
Asisto de acuerdo a mis posibilidades de tiempo.
Tiempo.
050
Yo asisto con frecuencia.
Frecuenta
051
Siempre participo es una forma de mantener una

relacin efectiva entre el docente y representante
Asiste, comunicacin
participativa.
052
Bueno en realidad e asistido muy poco. Falta de

informacin.
048
No a casi todas porque trabajo, y es muy raro que Incorporacin, tiempo

mi hijo me diga que hay reunin
Espera el momento de la
Cuando obtengo el comunicado.
informacin.
053
No casi asisto a las actividades, por motivo de Asiste de acuerdo a las

trabajo.
posibilidades de tiempo.
055
Por el trabajo y a veces
056
Posibilidades de tiempo.
054
Cuadro 1 (cont.)
DESCRIPCIN
CATEGORA
N
Con que frecuencia asiste usted a talleres y charlas planificadas por la docente
de aula? En caso de no asistir diga su motivo.
Siempre vengo, pero debe de realizar ms Planificar actividades para 057
actividades para los representantes, ya que se la incorporacin de
evidencia muy escasos representantes
representantes.
Siempre, aunque la docente debe realizar ms Realizar reuniones y
reuniones para saber cmo van nuestros actividades
representados
constantemente.
058
Asisto con frecuencia pero no se realizan muchas. Establecer reuniones a

menudo.
No asisto con frecuencia, es muy rara vez que De acuerdo a sus
realizan reuniones.
posibilidades, realizar
reuniones.
Qu estrategia utiliza usted en el hogar para que su hijo refuerce los
conocimientos construidos en la escuela? Le dedica tiempo
059
No empleo mucho, ya que no tengo tiempo para Tiempo

realizarla.
061
Le reviso la tarea le indico lo que va hacer, y l lo Orientacin del adulto.

realiza, no empleo ninguna.
062
Me siento con ella y le explico, no todo debemos Refuerza conocimientos.

dejrselo a la maestra.
063
No le realizo, por motivos de tiempo.
064
Tiempo
060
Le pongo hacer tu tarea solo y lo pongo a Refuerza al final de la

investigar en el libro, y al final le reviso para ver actividad.
si est bien o mal.
065
Ninguna hago lo que la maestra le indica, no Repeticin de la actividad

tengo tiempo llego tarde del trabajo.
docente
066
Tareas dirigas, para reforzar sus conocimientos.
Refuerza
067
La tarea que le indica la maestra.
Repeticin de actividad.
068
Cuadro 1 (cont.)
DESCRIPCIN
CATEGORA
Qu estrategia utiliza usted en el hogar para que su hijo refuerce los
conocimientos construidos en la escuela? Le dedica tiempo
No le realizo, solo le hago la misma que el Repeticin de la misma

docente le indica.
069
Le dedico una hora para que mi hijo refuerce sus Refuerza.

conocimientos
070
Revisndole los cuadernos para saber que hace, Construye aprendizaje.

que no hizo, y as observar donde ha fallado y lo
ayudo en lo que pueda.
071
Siempre le reviso los cuadernos para estar Estimula de acuerdo a sus

pendiente de lo que hacen en la escuela, no aplico conocimientos.
ninguno, lo ayudo en lo que pueda.
072
073
Llego tarde del trabajo realiza las tarea solo
Tiempo
Me siento con l en la tarde, le reviso el cuaderno Construye y refuerza

y le coloco ejemplo para saber si aprendi lo que conocimientos.
la maestra le dio.
074
No utilizo ninguna ya que no tengo mucho Tiempo, repeticin de la

tiempo por mi trabajo.
actividad docente
075
Cuadro 2
Reduccin de Categoras. Unidades Temticas
UNIDADES
TEMTICAS
GRUPO DE CATEGORA
Participacin en
las actividades
escolares e
institucionales.
033,037,041,043,045,046,051,052
Carencia de
Tiempo
050,053,061,064,066,068,069, 073,075
Posibilidades e
Oportunidades en
las actividades
escolares
031,032,034,035,038,039,042,044,049, 054,055,056,060
Refuerza
Conocimientos
062,063,065,067,070,071,072,074
Comunicacin
con la docente
003,004,007,011,012,013,014,015
Incomunicacin
001,002, 008, 009,010,016,028,029,036,040,047,048
Manejo de
informacin del
aprendizaje
005,006, 017,020,021,022,023,024, 025,027,030
Planificacin de
estrategias para la
incorporacin de
padres y
018,019,026, 057,058,059
representantes
Anlisis y Contrastacin Terica

Participacin en las actividades escolares e institucionales. En esta categora
se manifest la preocupacin e inters por la informacin suministrada sobre las
actividades planteadas para promover la participacin de los padres en la escuela; se
observo cmo los padres se fueron interesando a medida que se les enviaba
informacin y mensajes en el cuaderno, tambin en los encuentros y reuniones de
padres, los cuales les agradaba y valoraban la informacin; Lourdesi (2006) seala
que, la comunicacin se propicia en los contactos que se establecen en las actividades
de intercambio informativo y de implicacin de los padres en las escuela (p.16).
Dados estos contactos e intercambio, tambin se evidenci en las categoras sobre
algunas actuaciones y la responsabilidad que tienen con sus hijos, hijas o
representados, se dieron cuenta de la mala comunicacin por descuido y
desconocimiento de la importancia de la comunicacin, intervencin y participacin
oportuna de la familia en la escuela para que la enseanza-aprendizaje sea acorde y
significativa. Estas descripciones se presentan en las sub-categoras 001,002, 008,
009, 010, 016, 028, 029, 036, 040, 047,048.
La fuente ms importante de informacin la constituyen las comunicaciones
escuela-familia. Estas comunicaciones son tan importantes que algunos autores las
consideran una de las modalidades de participacin familiar o de colaboracin
escuela-familia, tales como Epstein, Davies y Purvis (2000). Donde exponen, las
comunicaciones escuela-padres constituyen una variable de proceso e interaccin
presente de diferentes maneras en todas las modalidades de participacin de los
padres en la educacin de sus hijos (p.56). Ellas incluyen desde el envo de notas a
los padres, la convocatoria de padres a reuniones y encuentros en la escuela, hasta
actividades de compartir y disfrute con sus nios y nias.
Cuando se intenta lograr la participacin presencial se observa cmo en su

mayora los padres exponen motivos y razones por los cuales no pueden asistir. Como
por ejemplo: compromisos de trabajos, de estudios, del hogar, entre otros.
Entre las razones por las cuales, los padres negativamente no establecen su
participacin en la educacin de sus hijos, se menciona con mayor recurrencia la falta
de tiempo Davies (1999), Seala que Los padres manifiestan sentirse altamente
demandados por sus trabajos y ocupaciones, por lo que les resulta dificultoso
dedicarle tiempo para ir a la escuela o para ayudar a sus hijos en las tareas (p.14).
Esto resulta ms complicado cuando ambos padres trabajan todo el da, condicin que
ha aumentado fuertemente en los ltimos tiempos. Es decir que lo antes expuesto
refleja que para que el factor de tiempo disminuya debe existir la participacin de la
familia, por lo tanto, es la escuela la que debe tomar la iniciativa para producir un
cambio. Lo que fundamental se establece para la clave del xito es buscar diversas y
mltiples estrategias que sensibilicen y pongan en movimiento a todos los actores en
pro de mejorar la calidad de las interacciones.
Por lo cual, es importante promover una intensa comunicacin de la escuela
con las familias respecto a los propsitos y tipos de actividades que se realizan en
ella. Pero al mismo tiempo es necesario establecer la apertura para escuchar y atender
las opiniones de las madres y los padres respecto al trabajo docente y la escuela. El
proceso de evaluacin es una oportunidad para favorecer la comunicacin escuelapadres.
De la misma manera se observ en el presente cuestionario cmo los padres y
representantes en su mayora para establecer la participacin de las actividades y
talles realizados dentro del aula, establecan que en algunas oportunidades u
ocasiones solo podan participar, ya que tenan otros compromisos. Por lo que en
general muchas alegaban que tenan que trabajar y otras que no tenan con quien dejar
a sus otros hijos lo que les impeda poder participar en las actividades, charlas o
reuniones, lo cual se arrojaron en las siguientes categoras 031,032,034,035,038,039,
042,044,049, 054,055,056,060.
Debemos acotar que la participacin no slo debe ser medida como asistencia
al saln, pues la intervencin de los representantes no es slo de tipo presencial, ellos
participan colaborando con materiales, manifestando sus opiniones respecto a las
actividades propuestas, preguntando por el desenvolvimiento de sus hijos, entre otros.
Epstein (1995), ha resumido los estudios sobre la participacin de los padres
en la educacin de sus hijos y sugiere que "los alumnos de todo nivel sobresalen mas
en sus esfuerzos acadmicos y tienen actitudes ms positivas respecto a la escuela,
aspiraciones ms altas y otros tipos de comportamiento positivos si tienen padres que
se preocupan, alientan a sus hijos y se involucran en su educacin formal." (p. 1141)
Es por ello que, es importante hacer conocer a los padres cun influyente es
para los nios su participacin activa en la escuela, inducirlos de que su presencia y
participacin provoca un importante impacto en la subjetividad de los nios y
predispone a ambos a entregarse a una experiencia de aprendizaje extraordinaria, que
trae como consecuencia un mayor y mejor desenvolvimiento del nio en el entorno
escolar.
La participacin de los padres en el aula de clase no es otra cosa que abrir
espacio para que los padres comuniquen sus saberes a los nios: lo que hacen en su
trabajo, o las tradiciones de su familia, ensearles algo prctico, manejar
determinadas herramientas o a implementar los juegos de su infancia, etc. Otro aporte
importante que suministraron los representantes en el presente cuestionario es el de
realizar estrategias para incentivarlos e incorporarlos en el proceso de participacin
contino, as como tambin la realizacin de reuniones constantes, para que las
misma les permita una mayor cooperacin y eficaz desarrollo educativo con sus hijos
y as evitar la ausencia de la misma, como lo muestran las categoras 018, 019,026,

057, 058,059.
Entre las razones por las que los padres establecen escasas participacin en la
educacin de sus hijos, se menciona con mayor recurrencia, algunos padres dicen
preferir usar su tiempo libre con los nios en actividades recreativas ms que en
aquellas de tipo acadmicas.
Miranda (1995) refiere que el nmero de estudios sobre las actitudes de los
padres hacia la escuela, trata de interpretar las diferencias en la valoracin de la
escuela y las actitudes de los padres hacia estas (p.123). En esta direccin, el autor
seala dos posturas opuestas: una de ellas manifiesta que en la actualidad existe una
tendencia hacia la desvalorizacin de la escuela; la otra sostiene que existe una
valoracin positiva de la escolaridad por parte de las familias, que le adjudican un
valor esencial para el futuro de los hijos como una forma de mejorar la posicin
social y de encontrar nuevas expectativas y estilos de vida.
Asimismo, es importante resaltar que uno, de los factores ms importante en
el desarrollo de una relacin colaborativa entre padres y docente es la comunicacin
que ambas partes mantengan, como lo seala Prez E (2009),
Cuando la comunicacin est funcionando bien es ms fcil

para la escuela saber cules son las necesidades o apoyo que
requiere la familia, y por qu los padres estn o no
participando. Una buena comunicacin hace que los padres
estn ms conscientes de lo que ocurre en la escuela y de
cmo podran ayudar a sus hijos (p. 56).
Cabe destacar la comunicacin no es solo de tipo verbal, pues aunque en
algunos casos no manifestaron directamente y no existi su inters.
Por lo tanto, es fundamentalmente que el personal de la institucin est atento

a las voces de la comunicacin en el aula, ya que es uno de los principales elementos
con los que se debe contar y dominar perfectamente por parte de cada docente. De
este modo, las explicaciones, comentarios, preguntas, dudas entre otros, que puedan
tener nuestros nios y nias, se vern reducidas de manera considerable o, de no ser
as, sern resueltas de la manera ms ventajosa tanto para su entendimiento como
para nuestro control sobre la clase.
Los alumnos y docentes son emisores y despus perceptores de mensajes y
tienen como fin comn su formacin escolar en los distintos niveles. El aprendizaje
se da cuando existe un cambio de conducta significativo que resulta de la interaccin
del emisor y el perceptor en el intento por la apropiacin del conocimiento.
El trabajo educativo no se limita a informacin y a actividades dentro de la
institucin, es una labor que trascender cuando nuestros alumnos ya formados
egresen y participen activamente en nuestra sociedad, desarrollndola para la
aplicacin de la teora escolar en nuevos ambientes.
No todas las personas tendrn que ser expertas en comunicacin, sin embargo,
es necesario considerar que las misma sean involucradas en el ambiente educativo
tienen la obligacin e innegable responsabilidad de dedicar tiempo a la reflexin
sobre la conducta personal, de manera que la percepcin de quienes con el docente
tienen contacto sea clara y positiva, teniendo un ejemplo de actitud a seguir. Tienen
tambin el compromiso de organizarse en mesas de reflexin acerca de la docencia en
general y del ambiente de comunicacin que en conjunto crean juntos en la
institucin, as como lo establecen en las categoras: 003, 004, 007, 011, 012, 013,
014, 015.
Es por ello que, la comunicacin en el aula se caracteriza por una relacin
teraputica entre docente y nio y nias, ya que constituyen un autntico encuentro
entre seres humanos que luchan por la misma causa la optimizacin de los
aprendizajes. Si la relacin es adecuada, el trabajo del docente es realizado ms
eficientemente y las situaciones son desarrolladas favorablemente. De esta manera
una positiva relacin entre docentes y estudiantes cultiva la efectividad en el proceso
de aprendizaje.
Dicha comunicacin puede definirse como el proceso por medio del cual la
informacin es intercambiada y entendida por un docente y uno o ms estudiantes,
usualmente con la intencin en aqul de motivar o influir sobre las conductas de
stos, generndose as un encuentro donde no hay parte silenciosa.
Nuestra investigacin en la E.B.N.B, permiti adentrarnos en un mundo
desconocido, lleno de sorpresas, aventuras, tristezas, alegras; y un fin de experiencias
que me permitieron como practicante investigadora y persona escuchar las voces de
la realidad que nos rodeaba. Cada da que transcurra me senta parte de esa realidad
y del personal que all laboraba, pues tenamos el compromiso de ir de la mano con
cada uno de los actores educativos
y juntos formar una sola comunidad que
persegua un mismo propsito: trasformar la realidad desde el punto de vista social.

La participacin efectiva y activa de cada miembro de la institucin condujo
al desarrollo de esta investigacin, no sin antes vivir limitantes para nuestro avance.
Todo lo anterior nos lleva a reflexionar y darnos cuenta que mientras ms nos
acercamos al objeto de estudio de forma natural, y regida por la comprensin y
aceptacin de las condiciones reales, ms agradable es el trabajo, compartido y
efectivo permitiendo as finalizar con xito la investigacin.
Consideramos importante que para llevar a cabo con excelencia una
investigacin- accin es vital: sensibilizar al propio actor educativo hacindole
entender que el cambio no lo promueven otros, sino que parte de s mismo, o sea,
tocando los corazones de quienes integran la realidad a transformar.
Como docente debemos recordar nuestro rol de promotor social preocupado
por el entorno y sensibilizado ante las necesidades que ste presente, con el propsito
de transformar a la comunidad en un ente activo que busca soluciones a travs de la
autogestin.
Seguidamente se presentara a continuacin el tercer objetivo de dicha
investigacin los cual fue: disear estrategias para la participacin continua de padres
y representantes en el proceso educativo. A continuacin se presentan las siguientes
estrategias.
Diseo de las Estrategias

La propuesta que se formula a continuacin est orientada a ofrecer a la
Escuela Bsica Nacional Brbula I, ubicada en Valencia Estado Carabobo una serie
de estrategias que permitan la participacin continua de padres y representantes en el
proceso de enseanza, y a la misma vez promover la motivacin y la comunicacin
de dicha institucin, es decir establecer una concepcin fundamental que permite dar
una respuesta con mayor eficacia a los planteamientos que requiere la formacin
integral del educando, a travs del trabajo interactivo entre el hogar y la escuela.
En consecuencia, los padres son los principales y primeros educadores de sus
hijos. El derecho de educar a los hijos es algo ntimamente ligado a la transmisin de
la vida, porque entre padres e hijos se establece una relacin de amor insustituible que
no puede ser delegada ni usurpada por nadie.
La educacin fundamental de los hijos no debe ser sustituida por otras
instituciones o personas porque nadie podr igualar el amor de los padres que los
capacita para educar con dulzura, constancia, bondad, afn de servicio, desinters y
espritu de sacrificio a sus hijos. Y porque es un derecho primario que los padres
orienten, en sus lneas generales, los principios que deben sustentar la educacin de
sus hijos.
Tambin es importante sealar que la participacin de los padres y
representantes es una necesidad para el proceso de aprendizaje del nio, en funcin
de lo cual Ordez (1998) seala Entendemos que el nio es un ser global y de la
misma manera percibe y vive la realidad que lo rodea (p 20). Es necesario que los
dos ambientes bsicos tanto hogar y escuela guarden una estrecha coordinacin; ya
que manteniendo una buena relacin con la familia, existe ms confianza entre padres
y profesores: se comunican inquietudes, dudas, deseos sobre el comportamiento y
evolucin del hijo, y as los docentes conocen mejor a cada nio y su desempeo
escolar.
Otro punto importante de dicha participacin es que se estara dando una
relacin funcional entre maestros y representantes, con respecto al trabajo provechoso
de los educandos, incidiendo esto no solo en el logro de los objetivos propuestos por
el docente dentro de su planificacin de trabajo, sino la disposicin del padre y
representante de apoyar el trabajo del maestro a travs de la colaboracin y
participacin en las actividades escolares que se planifiquen, para lo cual es
fundamental que exista entre ellos una comunicacin efectiva.
A continuacin se presentan las diversas Estrategias para la participacin
continua de padres y representantes en el proceso de aprendizaje.
Cuadro 3
Estrategias al docente para promover la participacin de los padres y
representantes en el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS
RECURSOS
RESPONSABLE
EVALUACIN
Charlas o talleres
Humanos:
S
-Docentes
(escuela de
Docentes, padres,
-Practicantes
padres) para
Practicantes,
tiene los padres y
establecer el papel
Ponente
representantes en
fundamental de la
(especializado en el
dicho proceso
familia en el
tema a realizar)
educativo.
proceso de
Materiales:
enseanza
Informacin, el
Establecer la
importancia que
material a facilitar
para los padres,
Reflexiones
Nota: Cuadro elaborado para la proposicin de estrategias que promuevan la participacin dentro del
contexto escolar de los padres y representante de la E.B.N. Brbula I, por Daz. (2010)
Cuadro 3 (cont.)
ESTRATEGIAS
RECURSOS
RESPONSABLE
EVALUACIN
Entrega de
Humanos:
S
-Docentes
Motivacin de los
mensaje reflexivo
-Docentes
-Practicantes
padres o
a los padres y
-Practicante
representante hacia
representantes
-Padres y
el material
sobre lo
representantes
entregado.
importante que es
Materiales:
interactuar con sus -Mensaje reflexivo

nios y nias en
proceso educativo
Lectura a los
Humanos:
-Docentes
Motivacin de los
padres y
-Docentes
-Practicantes
padres o
representantes de
-Practicante
representante hacia
mensaje para
-Padres y
el material.
reflexionar.
representantes
Materiales:
-Mensaje de
Entrevista a los
reflexin
Humanos:
-Docentes
Disposicin de
padres y
-Docentes
-Practicantes
padres y
representantes
-Praticante
representantes a la
para conocer sus
-Padres o
entrevista.
participacin en
representantes
las actividades
Materiales:
realizadas en la
-Grabadora, hojas,
institucin
bolgrafo, lpiz
Cuadro 3 (cont.)
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Elaboracin de
cuentos en el
hogar
conjuntamente
con sus padres.
Humanos:
-Docentes
-Practicante
Materiales:
-Circular
RESPONSABLE
S
-Docentes
-Practicantes
EVALUACIN
Motivacin de los
padres o
representantes al
compartir y
participar en las
actividades de sus
hijos/as.
Elaboracin de
proyectos murales
Humanos:
-Docentes
-Practicante
Materiales:
-Invitacin
-Docentes
-Practicantes
Inters y asistencia
de los padres y
representante a las
actividades.
Visita de un padre,
madre o
representante al
saln para leer un
cuento.
Humanos:
-Docente,
Practicante, Nios y
nias, Padres o
representantes
Materiales:
-Cuento
Humanos:
-Docentes
-Practicante
Materiales:
-Invitacin
-Cuaderno de
informacin
-Docentes
-Practicantes
Promover la
Participacin
continua
-Docentes
-Practicantes
Motivacin a los
padres para su
asistencia.
Se les enviar a
los padres y
representantes una
invitacin a un
encuentro donde
se abordar la
importancia de la
participacin de
ellos en la accin
pedaggica de sus
hijos/as.
Cuadro 3 (cont.)
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Efectuar
proyectos
ecolgicos
Humanos:
-Docentes
-Practicante
Materiales:
Semillas
Planta
Pala
Pico
Agua
Abono
Humanos:
-Docentes
-Practicantes
Materiales:
-Folletos.
Entrega de
folletos, donde se
describir
brevemente la
importancia de la
integracin de los
padres y
representantes en
el proceso de
aprendizaje de sus
hijos (as).
RESPONSABLE
S
-Docentes
-Practicante
EVALUACIN
-Docentes
-Practicantes
Manifestacin de
aprecio por parte de
los padres y
representantes por
el folleto.
Motivacin a los
padres.
A continuacin se presenta una descripcin detallada de cada una de las

actividades:
Estrategia N 1
Realizar charlas o talles para establecer la restauracin de la importancia que
tienen los padres y representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, esto con
la finalidad de incorporar al mismo a las actividades escolares de sus hijos e hijas, as
como tambin eliminar en la medida posible la discrepancias y antagonismos a favor
de la unificacin de criterios y apoyo mutuo, adems que, mediante esta estrategia
permitir estar informados del desarrollo y evolucin acadmica del nio, tambin
permite que estos ayuden a resolver problemas dentro del ambiente escolar.
Estrategia N 2
Realizar lecturas a los padres y representantes de un mensaje de reflexin donde

se resalta la importancia de la participacin de padres, representantes o adultos
significativos en el proceso educativo del nio/a, esto para disminuir las carencias que
tiene cada grupo familiar en dicho proceso
Estrategia N 3
Ejecutar con los padres y representantes en el hogar, la realizacin de diversos

cuentos junto con sus nios y nias utilizando diversos materiales (reciclaje), con la
finalidad de mantener la interaccin, la motivacin y la comunicacin del apoyo
familiar en el proceso escolar.
Estrategia N 4
Ejecutar en las instituciones proyectos murales donde cada padre o

representante junto con su nio o nia realizarn un retrato de su familiar (el nio/a
pintar a su pap, mam o representante y viceversa), ellos sern los artistas invitados
y luego se presentarn su obra realizando una reunin en el aula de clase, exponiendo
sus experiencias vividas y porque es importante que el padres y la madre participe en
las actividades escolares.
Estrategia N 5
Realizar concursos de participacin contina invitando al padre, a la madre o
representantes que asista al aula de clase,
que se efectuar la realizacin
de
diferentes lecturas de cuentos, el cual ganar el que tenga mayor creativa e

imaginacin con su hijos, esto con la finalidad de involucrar ms a los mismos en el
proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.
Estrategia N 6
Realizar encuentros para los padres, donde se aborde el tema de la importancia
de la participacin de los mismos en el proceso de enseanza de sus nios/as.
Estrategia N 7
Efectuar proyectos ecolgicos, donde los padres, representantes y docentes

reestructuren las zonas verdes de las instituciones, sembrando nuevas plantas y
semillas, con la finalidad de la incorporacin familia, escuela y comunidad.
Estrategia N8
Elaborar folletos conjuntamente con la familia donde se describir brevemente
la importancia de la integracin de los padres y representantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje de sus hijos(as). As como tambin la funcin de padres y
madres en la misma. Con la finalidad de mantener la orientacin adecuada de la
importancia que tiene la integracin familia en el proceso educativo.
CONCLUSIONES
El nio comienza su trayectoria educativa en la familia y en la escuela la
complementa. Por tanto, familia y escuela son dos contextos prximos en la experiencia
diaria de los nios, que exige un esfuerzo comn para crear espacios de comunicacin y
participacin de forma que le den coherencia a sta experiencia cotidiana. La razn de este
esfuerzo se justifica en sus finalidades educativas dirigidas al desarrollo integral del nio y
la nia.
Como la familia juega un importante papel hay que ayudarla a tomar conciencia de
ello, y nuestra investigacin busca encaminarla hacia una estructura participativa y de
compromiso, dentro de un clima de comunicacin donde se establecen pautas para la
distribucin y organizacin de tareas en funcin de las necesidades y posibilidades de los
alumnos y alumnas del la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
En definitiva, lo esencial es que padres y docentes se pongan de acuerdo sobre cmo
hacer efectiva la participacin de la familia en la escuela, para que sus relaciones sean de
ayuda mutua y hacer frente a los desafos que les presenta este mundo en constante cambio,
lo que va a repercutir de forma positiva en la educacin de los nios y nias y va a dar
coherencia a sus experiencias.
En consecuencia, los padres se mostraron desde el principio de la investigacin,
interesados en participar en las actividades propuestas, resaltando que la investigadora
busc vas alternas para obtener mayor participacin de ellos en la escuela, estando entre
las alternativas las actividades correspondidas para realizarlas en el hogar, como otras
donde compartieron con los nios y nias dentro de la institucin educativa
Se tom como referencia a Bello (2004) quien afirma que conductas de los padres
tales como leer a los nios, discutir temas de inters intelectual y escuchar sus opiniones,
no son habilidades arbitrarias que se aplican a todos los nios, sino aquellas utilizadas por
padres con estilos o estrategias educativas que favorecen o posibilitan la capacitacin o

potenciacin intelectual y emocional de los hijos.
Por consiguiente, naci la
necesidad de disear polticas escolares dirigidas a
incrementar la participacin de padres y madres en las actividades acadmicas de los hijos e

hijas, para esto se planificaron estrategias de diversas de sensibilizacin, informacin,
motivadoras, creativas y llamativas para llamar la atencin de stos, para as alcanzar el
espacio de compartir y apoyo en las acciones de enseanza y aprendizaje que se producen
da a da en la escuela, la aceptacin de las mismas fue ptima y satisfactoria para las
practicantes-investigadoras al notar la alegra y entusiasmo de los padres al participar con
sus nios y nias en la institucin educativa.
El reto planteado para esta investigacin fue involucrar a todos los padres en la
educacin de sus hijos e hijas, participando de manera activa en las actividades propuestas,
esto se dio al abrir espacios para ellos, donde sus respuestas fueron satisfactorias para el
estudio y se lograron los objetivos propuestos para el mismo, ya que los mismos se
integraron, comprometieron, motivaron y valoraron las actividades planeadas al participar e
integrarse junto a los nios y nias en la escuela. De esta forma lo seala el artculo 13 de la
Ley Orgnica de Educacin (2009):
La participacin de la familia en el proceso educativo se promover

y esta participacin viene dada por diversos factores, conductas,
relacin interpersonal, ayuda escolar y otros reconociendo que el
padre, la madre y el docente son modelos y formadores de todo
individuo (p.32).
Es decir que lo antes sealado establece que los docentes deben cumplir una papel
primordial dentro del aula, ya que ellos son los formadores y la clave del xito para el
futuros de cada uno de los nios y nias que conforma una institucin, y que no es
solamente la formacin dentro de la misma, es tambin para lo largo de su vida y pueda

tener mayor desarrollo en cuento al a individualizacin y desenvolvimiento optimo dentro
de una sociedad.
Es por ello que a travs de las actividades planificadas y cumplidas, los padres y
representantes opinaron que es de gran importancia la inclusin de ellos a las actividades
escolares de sus hijos e hijas, ya que le permite a estos crear conciencia de las actividades
que se hacen en la escuela, tener
conocimiento de la realidad de sus hijos e hijas y
conocer el proceso de enseanza y aprendizaje de estos, adems que los hizo reflexionar
para ayudarlos a mejorar en su proceso educativo.
Asimismo, se evidenci un cambi en las posturas y emociones de los padres y
representantes antes y despus de las actividades, as como en las manifestaciones de
afecto, aceptacin, disfrute, apoyo, emocin y alegra durante las mismas, no slo de los
representantes sino de los nios y nias participes de este estudio. Al mismo tiempo, los
padres y representantes sintieron la necesidad de realizar y participar en las actividades,
aument su inters por involucrarse y participar de manera activa en la Escuela Bsica
Nacional Brbula I buscando colaborar y prestar ayuda para lograr los objetivos del
compartir con sus representados.
De esta manera se logr que ellos se sintieran comprometidos y participativos para
trabajar en equipo junto a sus hijos e hijas y ofrecerles un mayor tiempo para compartir
junto a ellos, a pesar de la larga jornada laboral que desempean y deben cumplir.
La experiencia obtenida durante este trabajo fue enriquecedora a nivel profesional y
personal para las practicantes investigadoras, ya que el
contacto con los
padres y
representantes permiti establecer lazos afectivos enmarcados en un clima de confianza y

comprensin de las necesidades e intereses que ellos tenan para con sus hijos e hijas.
Para finalizar, la investigadora afirman que a travs de la constancia, la dedicacin,
la disposicin y el compromiso es que se logran los objetivos planteados, y que a la hora de
realizar una investigacin enfocada hacia los padres y representantes, no se puede emitir
ningn juicio si no se conoce y se interacta en la realidad a estudiar; donde es primordial
establecer comunicacin, ya que es el elemento clave de la participacin de los padres en
las escuelas, al tener estos espacios cambia la perspectiva de participacin e integracin, se
vinculan, disfrutan y se interesan por las acciones all presentadas.
RECOMENDACIONES
Integrar a la mayor parte de la comunidad educativa (padres y representantes) a las

actividades que conduzcan al beneficio de trabajos cooperativos y de autogestin.
Promover reconocimientos para los padres y representantes que colaboren con la

institucin.
Organizar Escuelas para Padres, para obtener la clave del xito educativo.
Organizar eventos culturales y deportivos con la cooperacin de todos los

involucrados en el quehacer educativo (personal directivo, personal obrero, padres y
representantes).
Fortalecer la participacin de los padres y de la comunidad en la atencin y

educacin de los nios.
Darle continuidad al proceso de integracin de la familia y escuela en el proceso de

aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Rodrguez G y Garca (1996). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Archidona:
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Archidona: Aljibe.
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Taylor y Bodgan (1998). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Caracas: Reg.
Taylor y Bodgan (1996). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Caracas: Reg.
ANEXOS
ANEXO A
[Cuestionario]
ESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
CUESTIONARIO
Estimado Padre y Representante
Tengo el agrado de dirigirme a usted en la oportunidad de pedir su colaboracin
en la aplicacin del presente instrumento el cual servir para recabar informacin de
utilidad en la elaboracin y culminacin de mi trabajo de investigacin que tiene
como titulo Proponer estrategias para la participacin continua de los padres y
representantes en el proceso de enseanza aprendizaje en los nios y nias del tercer
grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
Se espera su colaboracin y objetividad para contestar el presente instrumento
ya que los datos que se obtengan sern de gran importancia y de carcter
confidencial.
Es importante que usted efectu sus recomendaciones al concluir con el mismo.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada pregunta.
Argumente la misma
Responda con claridad y sinceridad
GRACIAS POR SU COLABORACIN
1.- Cree usted que es importante mantener la comunicacin constante con los
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.- Cmo es la orientacin que recibe usted, por parte del docente, para recabar la
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.- Con que frecuencia asiste usted a las actividades programas por parte de la
institucin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.- De qu manera usted observa que lo institucin lo incorpora como representante
en los procesos de enseanza y aprendizaje de su hijo(s)?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.- Con qu frecuencia asiste usted a talleres y charlas planificadas en la escuela?
caso de no asistir diga su motivo
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6.- Qu estrategias utiliza usted en el hogar para que su hijo su conocimientos en la
escuela?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ANEXO B-1
[Registro Fotogrfico]
Imagen 1. Ausencia de Padres y Representantes en las reuniones realizadas en el Tercer Grado C de la

Escuela Bsica Nacional Brbula I, Tomada por: Daz Julio 2010.
Imagen 2. Observacin de Baja afluencia de los padres y representantes en las reunidas realizadas en
el Tercer Grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Tomada por: Daz Julio 2010.
ANEXO B-2
Imagen 3. Desinters de los padres y representantes en las actividades escolares realizadas en el Tercer
Grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Tomada por: Daz Julio 2010.
Imagen 4. Participacin de los Padres y Representantes en algunas oportunidades de las Reuniones

realizadas en el Tercer Grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Tomada por: Daz Julio
2010.
ANEXO B-3
Imagen 5. Observacin de la Preocupacin que prevalece por la baja asistencia de las Reuniones
realizadas en el Tercer Grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Tomada por: Daz Julio
2010.
Imagen 6. La docente de aula estableciendo la importancia que tiene la participacin de los padres y
representantes en el contexto escolar realizadas en el Tercer Grado C de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I, Tomada por: Daz Julio 2010.
ANEXO B-4
Imagen 7. Participcion de los nios y nias conjuntamente con padres y representantes en las
actvidades realizadas en el Tercer Grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Tomada por:
Daz Julio 2010.
Imagen 8. Padres y Representantes observando las charlas sobre la importancia que tiene la familia en
el aspecto social realizadas en el Tercer Grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Tomada
por: Daz Julio 2010.
ANEXO B-5
Imagen 9. Asistencia a las actividades planificadas por parte de la pasante en el Tercer Grado C de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I, Tomada por: Daz Agosto 2010.
Imagen 10. Logro de la vinculacin de los padres y representantes en la accin pedaggica de los
nios y nias del Tercer Grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Tomada por: Daz Agosto
2010.
ANEXO B-6
Imagen 11. Conciencia de la importancia del proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as del
Tercer Grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Tomada por: Daz Agosto 2010.
Imagen 12. Inters Participacin y Motivacin en las diversas actividades escolares realizadas en el
del Tercer Grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Tomada por: Daz Agosto 2010.
ANEXO B-7
Imagen 13. Participacin e Integracin a las actividades desarrollas en el del Tercer Grado C de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I, Tomada por: Daz Agosto 2010.

Participación Continua de Los Padres y Representantes en El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en Los Niños y Niñas Del 3er Grado de La Escuela Básica Nacional Barbula 1

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PARTICIPACIN CONTINUA DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN

Autora: Yessica Daz

Naguanagua, Octubre de 2010

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PARTICIPACIN CONTINUA DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN

Autora: Yessica Daz

Naguanagua, Octubre de 2010

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutora del Trabajo Especial de Grado presentado por la

En la Ciudad de Naguanagua, a los 5 das del mes de Octubre de 2010.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PARTICIPACIN CONTINUA DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN

Por: Yessica Daz

Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad de

Especialmente a mi Dios por su infinita misericordia y a sus coros de ngeles

A la Universidad de Carabobo, especialmente a la Facultad de Ciencias de la

Reduccin de datos y definicin de categoras del

Ausencia de Padres y Representantes en las reuniones

pasante en el Tercer Grado C de la Escuela Bsica

PARTICIPACIN CONTINUA DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN

La educacin siempre ha necesitado la participacin de todos sus miembros,

La alianza entre escuela y familia permite lograr mayor coherencia en las

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

En el Captulo I, se describe la situacin problemtica, los objetivos

establece los antecedentes que en una oportunidad se relacionan con el tema de

se presenta el Captulo IV, en ste se explicar la accin

reflexiva y de anlisis entre la teora establecida y la teora emergente, en la cual se

Planteamiento del Problema

actividades que puede realizar con su pequeo, con el propsito de aprovechar al

caractersticas y singularidad de los ms pequeos del hogar.

estrategias para la participacin continua de los padres y

representantes en el proceso educativo.

considerados, sino tambin sobre sus familias. En frecuentes ocasiones, se cree y se

De la misma manera es importante resaltar que dicha investigacin cumple un

concientizacin sobre la importancia de la educacin y la necesidad de respaldar el

Familia, Escuela y comunidad. En

La importancia fundamental es que ambos modelo debe integrarse, ya que,

voz y la posibilidad de cuestionar la gestin de los centros y a la misma vez facilitar

En la sociedad venezolana donde la familia est sometida a mltiples

De este modo, la escuela pretende formar al educando para que realice

Es por ello que la escuela es centro de formacin y ncleo de la accin

cuales el proceso de aprendizaje no se completara y entre ellos destaca la familia

La alianza entre escuela y familia permite lograr mayor coherencia en las

2. Organizarse como fuerza con deberes y derecho dentro de la comunidad

3. Participar activamente para mejor las condiciones de trabajo y la calidad

Cada uno de estos elementos conforma la importancia que cada padre y

2. La escuela es uno de los factores que promueven el desarrollo humano. En

Corresponde a los docentes brindar la informacin necesaria sobre el

llevar registros pertinentes de una forma adecuada para llegar

Segn Taylor y Bodgan (1998), consideran que la investigacin cualitativa es

2. El investigador ve al escenario y a las personas desde una perspectiva

3. Los mtodos cualitativos son humanistas.

5. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas.

6. La investigacin cualitativa es un arte.

una indagacin reflexiva y

sistemtica de la realidad de los distintos actores implicados en sta, detectando una

investigaciones descriptivas de campo trabajan con uno o con varios eventos de

participativa realiza simultneamente la

expansin del conocimiento cientfico y la solucin de un problema, mientras

En tal sentido, Hall y Kassam (1988), describen la investigacin participativa

2. El objetivo de la investigacin es la transformacin estructural y las mejoras

3. El investigador participa en la investigacin de la realidad social de los grupos