Introduccin

El presente trabajo nos permite evidenciar algunas estrategias constructivistas para

el aprendizaje de la lectura y la escritura, brindndonos gran claridad acerca de este tema. El
constructivismo es una corriente educativa, que partiendo de las ideas previas del nio, les lleva a
construir su propio conocimiento. Esta corriente est obteniendo resultados sorprendentes a partir
de la motivacin y las caractersticas de los nios en cada etapa.

EL inicio de la lectoescritura debe realizar por medio de textos que le son familiares
o son del contexto del nio, permitiendo as mejores resultados en el proceso de tal manera, Piaget
expone que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad existente sino de
un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada por la
mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y
potentes

Adems, Vygotsky expone que el motor del desarrollo es el aprendizaje y que el ser
humano se desarrolla interactuando con los dems. Establece la zona del desarrollo prximo que
en la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad para resolver un problema, sin ayuda) y
el nivel de desarrollo potencial (resolucin de problemas bajo la gua del adulto en colaboracin
con otros) es aqu donde el profesor se convierte en mediador postulando una interaccin
cooperativa.

Objetivos

Objetivo general:
Identificar la importancia de las estrategias constructivistas para el desarrollo del aprendizaje
significativo en el proceso lectoescritor de los nios.

Objetivos especficos:

Valorar el desarrollo de las estrategias constructivistas en los nios.

Reconocer estrategias que permiten el fomento de la lectoescritura en los nios.
Desarrollar aprendizajes significativos a travs de actividades lectoescritoras.

Estrategias constructivistas para la enseanza de la lectura y la escritura

El constructivismo

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes)
que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo
que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone
un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").

De manera que, el constructivismo es un enfoque que sostiene que el individuo

tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos
dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con
el medio que la rodea

Ahora bien, el constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en

la enseanza orientada a la accin,

Como figuras clave del constructivismo destacan

principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cmo se construye el

conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en
cmo el medio social permite una reconstruccin interna al mismo tiempo, la instruccin del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

En relacin a la disciplina que nos convoca la lengua y del nio como constructor
de su conocimiento, el constructivismo se aparta de la concepcin tradicional de la escritura como
la actividad de reproduccin de textos, copia para la caligrafa y el dictado. La didctica
constructivista entonces modifica la perspectiva: desde la escritura, el alumno se considera como
potencial productor de diversos tipos de textos, desde la lectura, leer ya no es solamente la
decodificacin sino que implica la actividad de comprender el texto e interpretarlo.

Asi mismo, la enseanza de la lecto-escritura desde el enfoque constructivista es

considerad un proceso formado por etapas, por las cuales cada alumno atraviesa con sus tiempos y
segn sus grados madurativos, la caracterstica principal de este proceso es el respeto por el tiempo
individual, podemos afirmar que este proceso se inicia cuando el nio comienza a diferenciar el
sistema de escritura de los otros sistemas de representacin, aunque an no pueda reproducirlo lo
alcanza por mltiples estmulos que recibe a partir de los textos de circulacin social.

En este sentido la enseanza constructivista tiene ciertas caractersticas, Uno de los

objetivos principales de la utilizacin de la enseanza constructivista es que los estudiantes

aprendan a aprender, dndoles la formacin para tomar la iniciativa de sus propias experiencias de
aprendizaje.
Segn Audrey Gray, las caractersticas de un aula constructivista son los siguientes:

los alumnos participan activamente

el ambiente es democrtico
las actividades son interactivas y centrado en el estudiante
el profesor facilita un proceso de aprendizaje en el que se anima a los estudiantes a ser
responsables y autnomos

Constructivismo Social

El constructivismo social proporciona una explicacin psicolingstica de cmo el

aprendizaje puede ser fomentado con eficacia a travs de las prcticas pedaggicas interactivas. Se
hace hincapi en que el aprendizaje tiene lugar en un entorno sociocultural y los educandos son
vistos como "constructores activos de su propio entorno de aprendizaje" (Mitchell y Myles 1988).
Aprendemos no como individuos aislados, sino como miembros activos de la sociedad. Lo que
aprendemos y cmo damos sentido del conocimiento, depende de dnde y cundo estamos
aprendiendo.

Vygotsky, afirm que el aprendizaje se produce a travs del dilogo (Vygotsky

1978). Este dilogo es en un principio intermental tiene lugar entre el profesor y el alumno; entre
los estudiantes; o incluso entre el texto y el lector (Wilson 1999). Sin embargo, el alumno tiene
sentido de lo dicho o escrito mediante el dilogo interno o intramental (Vygotsky 1978). Por lo

tanto el aprendizaje es interactivo, en el sentido de que los alumnos deben interactuar con fuentes
de ideas / conocimientos en entornos sociales, as como en el sentido de que deben tomar parte
activa en la reconstruccin de las ideas / conocimientos dentro de sus propias mentes

Adems, Vygotsky seala que el aprendizaje depende de la finalidad o la

motivacin para el aprendizaje1. Como los estudiantes, seleccionan el saber para centrarse en el
aprendizaje, y cmo van a l, depende de los fines sociales de la actividad. Por ejemplo, los
estudiantes adquieren conocimientos de manera muy diferente si se estn preparando para una
prueba, o si estn viendo un o escuchando un artculo acerca de sus actividad favorita. Los
profesores pueden jugar un papel importante en la creacin de ambiente de aprendizaje y como
explotan sus diferentes propsitos pero lo que realmente cuenta es la forma en como los mismos
estudiantes ven la actividad. Por ejemplo, son simplemente aprender las reglas del lenguaje con
el fin de pasar la prueba, o estn tratando de aprender con el fin de utilizar lo aprendido en
entornos comunicativos.

El constructivismo en la escuela.
Lectoescritura constructivista

1 teora de la actividad (Lantolf 2000)

La tan mentada madurez para la lectoescritura depende mucho ms de las

ocasiones sociales de estar en contacto con la lengua escrita que de cualquier otro factor que se
invoque. No tiene ningn sentido dejar a el nio o a la nia al margen de la lengua escrita,
esperando a que madure. Por otra parte los ejercicios de preparacin no sobrepasan el nivel de
ejercitacin motriz y preceptiva, cuando es el nivel cognitivo el que esta, de manera crucial
involucrado en el proceso.

Hace falta:

Imaginacin pedaggica para dar a los nios las ms ricas y variadas oportunidades de

interactuar con la lengua escrita

Formacin psicolgica para comprender las respuestas y las preguntas de los nios
Entender que el aprendizaje de la lengua escrita es mucho ms que el aprendizaje de un
cdigo de transcripcin: es la construccin de un sistema de representacin

La enseanza del cdigo escrito

La aproximacin a la lengua escrita se calificara como un proceso de comunicacin.

Se trata de crear esa necesidad de expresarse a travs del lenguaje escrito. Para dar sentido a la
lectura y a la escritura se partir de situaciones significativas, funcionales y de inters para el
alumno. es as como, en el segundo ciclo de la educacin infantil se pretende que los nios
descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su inters por
ellos.

El enfoque metodolgico actual proviene del constructivismo de Teberosky y

Nemirovsky, que plantean como pautas generales, introducir el cdigo escrito simultneamente al
desarrollo de habilidades grficas, perceptivas, motrices y espaciales. Con este aprendizaje se
favorece que el alumno este inmerso en un ambiente de alfabetizacin que se logra a travs de la
exposicin de palabras escrita y del contacto con elementos grficos, es por eso estas autoras
proponen la iniciacin del aprendizaje con textos enumerativos, continundose con textos
funcionales, narrativos y poticos.

Qu es la lectura desde un punto de vista constructivista?

Los constructivistas ven la lectura, como el aprendizaje, como prctica social. El

contexto social afecta cuando lees, lo que lees, donde se lee, que se lee con, y por supuesto, por
qu y cmo se lee. Interactuar con el texto puede implicar prcticas tan diversas como la lectura de
las instrucciones, la exploracin de un peridico o leer un artculo acadmico. As que cuando est
diseando el plan de estudio para la lectura en las clases el maestro se tiene que preguntar en
primer lugar: qu es lo que el estudiante necesita ser capaz de hacer en trminos de la prctica
social?
Para esta corriente leer es:

Anticipar
Formular hiptesis
Comprobar, verificar hiptesis

Avanzar o retroceder
Interpretar-adivinar (lo de los otros lo mo)
Comprender un texto (actividad mental)
Descodificar para aprender
No solo descifrar, sino aprender a partir de
Enfoque de lectura integral

Actividad constructivista en el aula

Por otra parte, en el aula constructivista, los estudiantes trabajan principalmente en
grupos y el aprendizaje y el conocimiento son interactivos y dinmicos. Hay un gran enfoque y
nfasis en las habilidades sociales y de comunicacin, as como la colaboracin y el intercambio
de ideas. Esto es contrario al aula

de clases tradicional en la que los estudiantes trabajan

principalmente solos, el aprendizaje se logra a travs de la repeticin, y los sujetos son guiados por
un libro de texto.
Los enfoques constructivistas tambin se pueden utilizar en el aprendizaje en lnea.
Por ejemplo, herramientas como foros de discusin, los blogs pueden permitir a los estudiantes
construir activamente el conocimiento. Debido a que los esquemas de conocimiento existentes son
reconocidos explcitamente como un punto de partida para nuevos aprendizajes, los enfoques
constructivistas tienden a validar las diferencias y la diversidad individual y cultural
Diversos profesores constructivistas enfatizan que los estudiantes crean su propio
conocimiento de lo que encuentran. Utilizando un enfoque holstico de la enseanza, los
profesores constructivistas no creen que los estudiantes aprenden de manera efectiva mediante el
anlisis de pequeos trozos de un sistema, como el aprendizaje de las letras del alfabeto con el fin
de aprender el lenguaje. Instructores constructivistas ven el aprendizaje como una experiencia
cognitiva nica de perspectiva propia de cada alumno y el conocimiento previo, constituye el
marco de nuevos conocimientos.

Hacer significado de texto

Lo importante para los estudiantes debe saber que la enseanza de lectura se centre
en ayudar a los nios a "hacer sentido" de lo que leen y expresar el significado de lo que escriben.
Algunos aspectos importantes de toda la filosofa del lenguaje incluyen un nfasis en la literatura
de alta calidad, la atencin a la diversidad cultural, y la integracin de la alfabetizacin en todas
las materias.
Para ello es importante:

La presencia de imgenes
Contexto y situacin precisos
Texto memorizado
Compaa de otro lector
Estrategias de comprensin

El papel de la escritura
Los nios aprenden a leer escribiendo, y viceversa. Animar a los nios a leer y
escribir para "fines reales", con textos que no son de ficcin y la interpretacin de lo que leen
forma gran parte de la base de sus asignaciones. El enfoque de lenguaje integral a la lectura
tambin hace hincapi en el amor por la literatura y el uso de textos para ayudar a los nios a
desarrollar ese amor. Los maestros que utilizan este enfoque exclusivamente no ponen mucho
nfasis en los primeros grados de la ortografa y la gramtica. La filosofa de lenguaje integral
enfatiza los esfuerzos de los nios para hacer textos con sentido y buscar su significado en el
lenguaje, el profesor oye y ve a travs de los errores del nio, utilizando la informacin obtenida
para una evaluacin formativa, a continuacin y crea experiencias que ayudan al nio a adquirir la
estructura correcta y forma de las palabras
Para esta corriente escribir es:
Planificar

Ordenar
Redactar
Corregir
Producir un mensaje

Lo que los nios saben de la escritura es:

Escribir es distinto a dibujar

Seudo letras- garabatos-grafas
Las letras y los nmeros son distintos
Escrituras sin control de cantidad Qu pone aqu? Cmo escribir distintas cosas?
Escritura silbica. Por cada silaba una letra, una letra vocal o consonante o las dos

Como se organizan las actividades de enseanza del lenguaje escrito

Se elige el tipo de texto con el que se va a trabajar durante un tiempo determinado.

Se analizan las propiedades que tiene ese tipo de texto (funcin, autor, publico potencial,
extensin, formulas fijas, formato, entre otros) se selecciona aquellas en las que se pretende
trabajar, diseando actividades para ello. Se selecciona tambin las propiedades del sistema de
escritura (diferencia dibujo-escritura, propiedades cualitativas y cuantitativas, direccionalidad,
tipos de letra, ortografa, entre otros) y otros aspectos metalingsticos que interesan trabajar
paralelamente elaborando las actividades correspondientes en funcin de tipo de texto previsto
convirtindose este en el eje organizador de todas las actividades realizar

Aspectos para observar en cada tipo de actividad

Diferenciacin entre letras, dibujos y nmeros. Conocimiento de las letras convencionales

Escritura y conocimiento del propio nombre. Identifica, reconoce, copia y memoriza el

propio nombre
Escritura colectiva de palabras y textos. Mediante el uso de letras convencionales y niveles
de construccin del sistema alfabtico y tomando en consideracin las aportaciones de los

compaeros
Completar la escritura de palabras. Utilizando estrategias de anticipacin e interpretacin,
mediante el anlisis de lo que se est escrito, de lo que falta y donde falta; haciendo

correcciones mediante la intervencin del maestro y de los compaeros

Interpretacin de la propia escritura. Utilizando comparativas entre lo escrito y la intencin

inicial, utilizando letras

Interpretacin e textos a partir de localizar, completar y elegir palabras

Sugerencias para la enseanza de la teora constructivista del aprendizaje

Alentar y aceptar la autonoma del estudiante y su iniciativa.
tratar de usar las fuentes de datos primarios, adems de materiales manipulativos,

interactivos, y fsicos.
En la asignacin de tareas, usar trminos como "clasificar", "analizar", "predecir", y

"crear".
Buscar a la comprensin y experiencias previas de los estudiantes sobre un concepto antes

de ensear algo nuevo

Fomentar la comunicacin entre el profesor y los estudiantes y entre los mismos

estudiantes.
Animar a los estudiantes a pensar crticamente y llevarlos la investigacin hacindoles

preguntas reflexivas, de composicin abierta, y que se formulen a s mismos preguntas

Poner a los estudiantes en situaciones que puedan desafiar sus concepciones anteriores y

que crear contradicciones que estimulen el debate.

Proporcionar suficiente tiempo para que los estudiantes construyan su propio significado al
aprender algo nuevo.

Propuesta de actividades en el aula2

para alcanzar el desarrollo de la competencia comunicativa oral considerando que

se enriquece de la lectura y la escritura, y que los intercambios orales acerca de un tema
enriquecen los conocimientos previos sobre ste aportando ideas para la escritura, las actividades
bsicas del lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir deben desarrollarse como procesos
interrelacionados propiciando que el estudiante participe en diferentes situaciones orales, tanto
formales como no formales, con el propsito de fomentar el dilogo, la escucha, la argumentacin
y la emisin de juicios crticos, prestando atencin a la estructura de las frases y al lxico de cada
situacin comunicativa, sin subestimar la lengua familiar del estudiante.
Al respecto, se pueden realizar actividades como:

Recopilacin y produccin de textos del folclor popular

2 tomado de: propuesta didctica para la enseanza de la lectura y la escritura en la

educacin bsica

1) Pedir a los estudiantes que recopilen en libros y con familiares o vecinos diferentes textos del
folclor popular como refranes, adivinanzas, retahlas, coplas, mitos, leyendas y cuentos populares.
2) Organizar a los estudiantes por grupos, de acuerdo con los textos de su preferencia, y pedirles que
describan las caractersticas y/o elementos de los textos seleccionados. Ejemplo: los refranes son
textos cortos, formados por una o dos oraciones, que te hacen pensar sobre una situacin que te est
pasando.
3) En plenaria, cada grupo dir las caractersticas y/o elementos de los textos seleccionados. Si es
necesario, los compaeros y el docente ampliarn o confrontarn las ideas de cada grupo.
4) Reorganizar a los estudiantes por parejas para que escriban un texto del folclor popular de su
preferencia. El texto debe ser original y contener las caractersticas y/o elementos mencionados
anteriormente.
5) Mientras las parejas trabajan, el docente pasa por los grupos para apoyarlos en lo que sea necesario.
En esta parte, es importante que el docente formule preguntas cuando sienta que algo no est claro
o sugiera opciones, y no, que cambie o corrija el texto producido por los nios.
6) Compartir, en colectivo, las instrucciones redactadas para enriquecerlas con los aportes de los
compaeros.
El debate

La argumentacin es uno de los modos de organizacin del discurso que utilizamos

cotidianamente para convencer a otros de nuestras ideas. Este tipo de discurso debe ser fomentado
cotidianamente en las actividades diarias exigindole al nio que justifique siempre- sus razones, juicios e
intervenciones con argumentos, de una manera asertiva donde est siempre presente el respeto por el
interlocutor. Sin embargo, tambin es importante desarrollar la argumentacin en contextos formales y para

ello, se pueden organizar debates acerca de algn acontecimiento resaltante en la comunidad, ciudad o pas
que genere opiniones diversas y que sea un foco de inters para los nios. Para ello, se pueden desarrollar
las siguientes situaciones de aprendizaje:

1) Conversar acerca de algn acontecimiento resaltante en la comunidad o pas o relacionado con el

2)

tema del proyecto de aula pidindole a los nios que expresen su opinin acerca de ste.
Solicitar a los nios que conversen con otras personas acerca del tema, les pregunten qu opinan al

respecto y porqu, y que tomen notas de las razones que justifican sus opiniones.
3) Solicitar a los nios que escriban su opinin sobre el tema razonando sus respuestas.
4) Organizar a los nios en grupos, de acuerdo con las diferentes posiciones asumidas. Cada grupo se
reunir, compartir los argumentos y nombrar a un integrante para que los represente en el debate.
5) En la reunin, se llegar a acuerdos acerca de las ideas que comparten y las ideas que refutan, y se
recogern los argumentos a favor o en contra.
6) El representante del grupo en el debate expondr los nuevos argumentos a favor o en contra. La
idea no es llegar a acuerdos porque ante un mismo tema, hay opiniones diversas, lo importante es
que se genere la discusin, se justifiquen las respuestas y se fomente un clima de respeto donde
escuchemos al otro y expresemos nuestra opinin.
Otras actividades que se pueden emplear en el aula de clase son:

Dibujo y escritura
Nombre y foto
Letreros de puzles y dibujos. Cajas de materiales
Rincones-letrero y dibujos alusivos al rincn (donde pone, que pone, donde est el dibujo y

donde las letras)

Recortes de animales, plantas, frutas, uniendo cada dibujo con su nombre. Coloco letreros

y dibujos, le pido al nio un letrero, lo leo y le pido que busque el dibujo que he ledo
Cuentos: en la portada, este es el cuento de pinocho Dnde lo pone? Cuando tres o todos

los nios ponen el dedo en la letra. Se puede hacer por compaeros

Metemos en una bolsa letreros y dibujos, un nio nos saca una tarjeta y nos dice si hay

letras o dibujos
Pelculas lo mismo que los cuentos. Con el dedo tapar el ttulo y dejar el dibujo

Conclusiones

Al igual que en el caso de la lectura, los nios hacen uso de lo que saben de la
escritura para comunicarse, expresarse, o entretenerse, etc., valindose de su propia re - invencin
del lenguaje escrito. Por medio de este sistema recreado - que tiene sus propias reglas pero no por
eso es menos exigente -, van aproximndose al sistema alfabtico convencional para escribir,

produciendo, experimentando y aprendiendo en un proceso que atraviesa por diversos periodos y

etapas de desarrollo.

La enseanza desde el enfoque constructivista da otra mirada a la educacin y busca

que el nio sea el constructor de sus propios conocimientos y esto es posible lograrlo mediante la
interaccin con el medio que lo rodea.

El enfoque constructivista exige que se debe respetar al nio como un ser pensante,
es decir, como un sujeto con una mente siempre activa que ni se limita solo a recibir pasivamente
la informacin o copiar modelos provenientes del entorno, sino que actuando inteligentemente
sobre aquello llega a realizar su propia interpretacin y construccin de esos estmulos.

Los nios al ingresar a la escuela ya tienen muchos conocimientos acerca del

mundo en general e incluso saben leer y escribir antes de ingresar a ella, aunque de un modo
distinto al del adulto que tiene ms experiencia como lector, pero lis nios hacen uso de estrategias
mentales que les ha servido para aprender cosas como el lenguaje.
Fuentes de consulta
Teaching with the Constructivist Learning Theory. Recuperado de. https://www.ndeed.org/TeachingResources/ClassroomTips/Constructivist%20_Learning.htm

Bomengen, M. (2010). What is the Whole Language Approach to Teaching Reading?.

Recuperado

de.

http://www.readinghorizons.com/blog/post/2010/09/23/What-is-the-

Whole-Languagee-Approach-to-Teaching-Reading.aspx
Constructivist

teaching

methods.

Recuperado

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http://ccti.colfinder.org/sites/default/files/constructivist_teaching_methods.pdf
Lara, Gonzlez, D. Actividades Constructivistas, Temtica Lecto-escritura. Recuperado de
http://www.actividades-constructivistas-lecto-escritura.edu.co