FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD DE MLAGA

Supuesto
prctico:
Conocemo
s nuestra
ciudad
Asignatura: Didctica
de las Ciencias
Sociales
Profesora: Lidia Rico
Cano

Trabajo realizado por:

Rojano Belmonte,
Almudena
Troya Salas, Irene
3 C Grado en Maestro/a
de Educacin Primaria

CURSO 2014/2015

NDICE
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1. Anlisis del contexto

2. Marco legal

3. Marco terico

4. Nuestra propuesta de resolucin

- Objetivos
- Contenidos
- Aspectos metodolgicos
- Atencin a la diversidad
- Temporalizacin
- Actividades
- Evaluacin
5. Conclusin

1. Anlisis del contexto

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Ante el supuesto prctico planteado en la asignatura de Ciencias Sociales para el

curso 2014/2015 del Grado de Maestro/a de Educacin Primaria consideramos
necesario realizar un primer anlisis de la situacin que se nos plantea resolver, esta es
la siguiente:
Realiza una propuesta didctica para un curso de segundo ciclo de Primaria donde
el uso de los mapas tenga una gran relevancia. Se valorar tambin la inclusin de
las TICs.
Una vez conocido el caso, a continuacin nos disponemos a desarrollar una
posible solucin que recoge todos y cada uno de los aspectos planteados en el anterior
enunciado.
El centro que hemos elegido para realizar nuestra propuesta didctica es el
C.E.I.P. Clara Campoamor, el cual es un centro de nueva construccin que abri sus
puertas en el curso escolar 2006-2007. Se encuentra situado en la calle Imperio
Argentina n 2, a las afueras de la provincia de Mlaga, en una zona de reciente
construccin, con un buen enclave tanto a nivel de comunicaciones, como de
instalaciones deportivas, frente al Palacio de Deportes Martn Carpena. y el Estadio de
Atletismo, Ciudad de Mlaga, que completan las demandas deportivas de una ciudad
moderna y equipada.
Dicho centro acoge a alumnos desde el primer curso de educacin infantil hasta
el ltimo de primaria. El centro cuenta con tres lneas desde educacin infantil hasta
tercero de primaria, dos en cuarto y quinto y una en sexto de primaria.
Actualmente el nmero total de alumnos ronda los 400. El alumnado es
homogneo, aunque se da la existencia de algunos nios de procedencia sudamericana.
Las familias tienen un nivel socioeconmico medio alto, abundando las
profesiones liberales y aquellas donde trabajan el padre y la madre, de ah que los
servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares de los que dispone este
centro, estn muy solicitados.
Una vez contextualizado y analizada la situacin del centro escolar en el que
hemos enfocado nuestra propuesta de resolucin, a continuacin vamos a pasar a
describir la situacin de nuestra aula y nuestro alumnado de 2 ciclo de Educacin
Primaria.
Para nuestra propuesta nos hemos centrado concretamente en el aula de 4C de
primaria, en la cual existe un alumnado con caractersticas diversas, pues nos
encontramos con un alumno de altas capacidades, un alumno con TDAH y otro alumno
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que presenta dificultades de aprendizaje debido a problemas provenientes de su entorno

familiar, lo cual est empezando a repercutir en su rendimiento escolar. Por ello,
pensamos que el docente ha de utilizar una metodologa especfica, la cual relacione
aspectos tanto al nivel cognitivo como social del alumnado, fomentando as un clima de
participacin y motivacin en el aula.
Para el presente caso, hemos decidido centrarnos en un tema relacionado
concretamente con las Ciencias Sociales, pero ms en concreto con la Historia y la
Geografa, en el que trataremos acerca del pasado ms reciente de nuestra provincia,
Mlaga, con ello pretendemos que nuestro alumnado empiece a tomar contacto con el
concepto de espacio y tiempo. Para ello, vamos a realizar un taller educativo, durante el
curso escolar, en el que trabajaremos diversos aspectos relacionados con este tema.
A travs de dicho taller y teniendo en cuenta las caractersticas del centro,
pensamos que es un contexto ideal para realizar actividades usando las nuevas
tecnologas con las cuales incluimos el uso de mapas, ya que el centro dispone de los
recursos necesarios para llevar a cabo este tipo de actividades. Adems la cercana al
Estadio de Atletismo Ciudad de Mlaga y al Centro Deportivo Inacua Mlaga nos
permitirn poder realizar las actividades que tenemos planteadas para dar fin a nuestro
taller, como por ejemplo el triatln o la visita a la desembocadura del ro Guadalhorce,
tambin prxima al centro escolar. Con esto, pretendemos solventar la problemtica de
sedentarismo que hay en el centro, ya que queremos combinar la idea de uso de nuevas
tecnologas, con la vida saludable tambin, lejos de la pantalla de un ordenador.

2. Marco legal

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Haciendo referencia a la legislacin actual en materia educativa, nos

encontramos en la actualidad en un perodo entre leyes en el cual conviven la LOE y la
LOMCE. La vigencia, en la actualidad, de estas dos leyes nos deja una situacin
peculiar en la cual han de convivir en el mismo ciclo de enseanza. Es por esta razn
por la que al realizar este supuesto prctico se han tenido en cuenta ambas leyes.
Debemos tener presente la nueva normativa vigente en este curso, la LOMCE,
Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre
LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currculo bsico
para la Educacin Primaria a nivel nacional. Veremos a continuacin qu tratamiento se
da a este contenido del supuesto en esta normativa. Aunque tambin en menor medida,
hemos tenido en cuenta la LOE para la seleccin de contenidos, ya que al realizar la
divisin por ciclos, encontraramos la temtica que vamos a tratar en nuestro supuesto
prctico en el Bloque 1: El entorno y su conservacin y en el Bloque 5: Cambios en el
tiempo.
Teniendo en cuenta la LOMCE nuestro tema corresponde a la asignatura
Ciencias Sociales y se encuentra alojada en el Bloque 4: Las huellas del tiempo. En este
bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para la
identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos
bsicos para el comentario de dichas fuentes.
Esta ley recoge entre otros aspectos los siguientes:
Como elementos transversales trataremos la actividad fsica y la prctica de
ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar para
favorecer una vida activa, saludable y autnoma.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin sern otro elemento
transversal que se trabajarn en todas las asignaturas. Por tanto en este rea deben
utilizarse como recurso para obtener informacin y como instrumento para aprender,
conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer,
escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

3. Marco terico
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Tal y como nos dice el tema 1, el rea de las Ciencias Sociales trabaja tres
dimensiones distintas, entre las que encontramos el espacio y tiempo, el pensamiento
social y la ciudadana.
En el presente trabajo, nos hemos centrado principalmente en la primera de estas
dimensiones, espacio y tiempo, que ayuda a los alumnos a comprender los hechos
acontecidos en la realidad social, ya que el investigador forma parte de lo que investiga,
lo que puede llegar a plantear un problema con la objetividad de las ciencias sociales.
Esta dimensin, adems, ayuda al nio a comprender la organizacin de la
sociedad en el pasado y en el presente para orientar el futuro, analizar e interpretar la
interaccin entre las actividades humanas y el medio natural y establecer relaciones
entre los elementos que caracterizan los hechos y fenmenos sociales, econmicos,
polticos... en un mundo global.
A continuacin analizaremos diversos aspectos correspondientes tanto en la
enseanza del espacio, como del tiempo en Educacin Primaria, el uso de las TICS, la
evaluacin de la asignatura..., entre otros aspectos ms generales vistos en esta
asignatura.
Si nos referimos a la formacin del pensamiento social, con lo que hemos
aprendido en el tema 2, sabemos que nuestras actividades nos permitirn que los
alumnos/as conciban la realidad, contextualizando toda la informacin que van a recibir
de diferentes fuentes, como por ejemplo los familiares, internet... por lo que tendrn
diferentes puntos de vista de un mismo hecho. Con ello podrn comprender la realidad
que les rodea y ser capaces de participar de forma crtica en ella, ya sea elaborando
mapas por ellos mismos de su entorno, o sabiendo la historia de personajes que tuvieron
una gran importancia en la historia y gracias a los cuales hoy tenemos un gran
patrimonio cultural.
Los alumnos en muchas de las actividades que plantearemos se preguntarn el
por qu de los hechos o situaciones, es decir, su causalidad, por lo que favoreciendo las
inquietudes que les surgen, tendremos la oportunidad de profundizar en los contenidos
que hemos querido abordar en nuestra secuencia. Tambin trabajando con diferentes
planos de una ciudad o fotografas de pocas distintas llevaremos a cabo un modelo de
enseanza deductivo, que no ser el nico que llevaremos a cabo, ya que tambin
intentaremos que produzcan sus propias hiptesis.
En primer lugar, comenzaremos hablando sobre la relacin existente entre la
problemtica establecida en este supuesto prctico. Hemos tenido en cuenta el uso de
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mapas y la inclusin de las TICS para promover una enseanza lo ms significativa

posible del espacio y el tiempo en un curso de 2 ciclo de la asignatura de Ciencias
Sociales.
ESPACIO
Al ensear esta asignatura, y querer abordar el conocimiento de lo social,
sabemos que el alumno/as forma parte del objeto mismo que desea conocer, la sociedad,
y se ve afectado por ella. Entonces, el medio vivido ms cercano en el espacio y en el
tiempo, puede presentarse ms incomprensible de lo que estamos habituados a creer.
Uno de los objetivos de la enseanza de las Ciencias Sociales es poder darle a
los alumnos/as herramientas que les permitan comprender y explicar la realidad social.
En nuestro caso hemos querido utilizar los mapas y las TICS. Por tanto, uno de los
conceptos bsicos que los alumnos/as del segundo ciclo irn construyendo es el de
"espacio geogrfico".
La geografa ayuda a comprender aspectos concretos de nuestra vida cotidiana y
tiene argumentos para explicar lo que acontece en la sociedad. Por lo que los croquis,
esquemas, planos y mapas, constituyen materiales de alto valor pedaggico para
incorporar en el aula desde edades tempranas y con el uso de esas fuentes de
informacin como herramientas, conseguimos que nuestros alumnos/as sean capaces de
identificar relaciones espaciales de procesos territoriales y ambientales.
Los conceptos a trabajar con nuestros alumnos/as, se van construyendo poco a
poco, y se enriquecen por sucesivas aproximaciones. Hemos querido introducir el
concepto de espacio geogrfico a travs del paisaje de nuestra provincia, Mlaga. Para
ello hemos programado varias actividades en las que tendrn que buscar y analizar
imgenes de diferentes lugares de la ciudad.
La proximidad al entorno por los alumnos/as, permite una primera visin de los
elementos constituyentes del espacio geogrfico, como por ejemplo la accin humana y
la diversidad de objetos (edificios, calles, ros, monumentos..) que hemos querido
analizar en nuestro taller. En definitiva, hemos utlizado el paisaje para comprender y
explicar cmo a lo largo del tiempo las sociedades construyen su espacio.

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Por otro lado el valor de las historias de los familiares y la gente cercana y de lo
que les pasa en general en algn lugar y en algn tiempo determinados, nos ayuda como
futuros docentes a que distingan la temporalidad y la espacialidad, para que empiecen a
construir las categoras de pensamiento referidas no slo al tiempo, sino tambin al
espacio.
La construccin de la idea de espacio geogrfico implica una construccin
recproca y progresiva de las categoras abstractas del espacio y de otras capacidades
bsicas de la inteligencia, as como del dominio de conceptos analticos de diverso
orden. Las habilidades espaciales son vistas como una inteligencia especfica por
Gardner en su trabajo sobre las Inteligencias Mltiples.
En el proceso de aprendizaje del espacio geogrfico, la progresin en el
conocimiento de los lugares depende de la geografa personal de los alumno, de sus
intereses y preocupaciones, de la posibilidad de experimentacin directa o indirecta...
Lo que quiere decir que, en nuestro contexto, los nios se sorprenderan al ver un campo
de olivos y en un rea rural sera de lo ms comn.
Refiriendonos al tiempo, el tema 3, nos habla acerca de la enseanza de la
historia en que afirma que hay que mostrar a los alumnos que el tiempo est presente en
todas nuestras acciones o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje
cotidiano y lo hemos querido hacer evidente a travs de actividades cotidianas y
cercanas a ellos, como hacer un cronograma de su vida o preguntarle a sus antepasados
sobre caractersticas de Mlaga. Nuestra intencin es que comprendan los cambios y las
continuidades de la ciudad partiendo del tiempo presente y de los problemas que pueden
tener en su da a da.
Historia personal, permite que nos hagamos paralelismos entre historia personal y la de
en nuestro caso una ciudad, sucesin de hechos, fuentes ( entrevista a un familiar, que
permite conocer el pasado y su interaccin con el presente, desarrollo de la imaginacin
y comprensin histrica con la abstraccin del lenguaje) y periodizacin y medicin
( ejercicio sobre las diferentes etapas de la vida del alumno).
Aprendemos que la sociedad cambia, el pasado real y prximo, estudio de edificios y
lugares emblemticos de Mlaga, visita de lugares histricos, identificacin con el
pasado, estudio de personajes histricos.
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Tiempo cronolgico.
- Manejar el concepto de generacin para aplicarlo a la medida temporal.
- Elaborar cronologas sobre la historia de la propia persona o de la familia.
Tiempo histrico. Categorias temporales.
- Asociar una iconocgrafa variada a la etapa histrica a la que corresponde.
- Situar cronolgicamente imgenes u objetos sencillos segn antigedad u orden
cronolgico.
Tiempo histrico. Representaciones.
- Confeccionar lneas de tiempo referentes a la vida de la persona y a sus actividades.
(Tanto de ellos mismos como de personajes relevantes de la provincia de Mlaga).
En cuanto a la estrategia metodolgica empleada en nuestro supuesto, se muestra
reflejada en el tema 4. Esta resulta ser el trabajo en grupos cooperativos, puesto que
hemos considerado que la socializacin del alumnado es un elemento clave para
conseguir su desarrollo cognitivo y facilitar su aprendizaje. Por ello, pensamos que es
imprescindible el uso de estrategias que propicien la comunicacin y la interaccin
social en el aula donde se ensea y se aprende el conocimiento social, como es en este
caso el trabajo en grupos cooperativos.
El trabajo en grupos cooperativos es una estrategia utilizada para llevar acabo
una mejor gestin social del aula. sta facilita las relaciones entre el profesorado, el
alumnado y los conocimientos sociales que hay que ensear y aprender acerca de la
asignatura. Es, adems, una de las estrategias organizativas que deberan tener una
mayor aceptacin en la enseanza de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria
puesto que posee un valor educativo el cual es atribuido al hecho de que cada nio
pueda compartir su trabajo y reconsiderar sus ideas en funcin de los diversos puntos de
vista de los dems.
Este tipo de estrategia de enseanza-aprendizaje favorece, entre otras cosas, las
relaciones positivas entre el alumnado, generando entre este un espritu de equipo,
relaciones solidarias y comprometidas, de apoyo personal y cohesin para seguir
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aprendiendo. Estos aspectos tienen un resultado significativo en cada uno de los

componentes del grupo, ya que fortalecen la propia personalidad generando la
integracin y el desarrollo de un sentido identitario como grupo social, permitiendo
superar tensiones y hacer frente a adversidades.
Entre otras cosas, algunos autores afirman que el uso estrategias de enseanza en
como esta en el rea de Ciencias Sociales, estimula la curiosidad y desarrolla las
competencias de comunicacin y participacin social, emerge en el aula una variedad de
opiniones, soluciones, etc., que ayuda a consolidar las actitudes de los alumnos y
reconoce a cada uno de ellos el derecho a pensar y actuar de forma diferente pero al
mismo tiempo.
La gestin cooperativa del aula se asienta en compartir junto a los dems
miembros del grupo, de aprender juntos a partir de un fin comn. Esto requiere la
realizacin conjunta de las actividades de aprendizaje para optimizar las potencialidades
de cada uno de los miembros del grupo que se ponen al servivio de una tarea comn que
es lo que da sentido al hecho de aprender conjuntamente.
INCLUSIN DE LAS TICS.

Evaluacin
Para comprobar la calidad de nuestra propuesta de actividades hemos seguido
una serie de criterios a la hora de realizar la evaluacin educativa. En primer lugar
hemos intentando conocer las ideas del alumnado y su nivel inicial, luego que
establecan una comunicacin con sus familiares y con diferentes fuentes que le permitan
comprender los contenidos que hemos querido ensearles, entonces hemos planificado
la secuencia de forma que finalmente nos permita conocer si se ha conseguido un
aprendizaje significativo y relevante a travs de las rbricas y autoevaluaciones que
vamos a llevar a cabo.
Tanto con la atoevaluacin como con la evaluacin mutua y coevaluacin
conseguimos que reconozcan sus aciertos y dificultades regulando as su propio
aprendizaje, adems son conscientes de por qu y para qu estn aprendiendo. Tambin
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el hecho de comparar opiniones diferentes hace posible alcanzar una mayor objetividad
en el resultado.

4. Propuesta de resolucin
Objetivos generales
Bloque 1: Contenidos comunes
-

Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos

previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener

informacin aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la
bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter social, geogrfico o
histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un equipo.
Bloque 4: Las huellas del tiempo

Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos

que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.

Utilizar las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad para ordenar

temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes.

Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado,
valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de

la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos ms relevantes de la historia de Espaa para adquirir
una perspectiva global de su evolucin.

Objetivos especficos del taller

- Comprender los hechos del pasado a partir de su propio contexto social,
-

reconociendo sus diferentes interpretaciones.

Leer e interpretar crtica y reflexivamente informacin proveniente de distintas
fuentes, documentos e imgenes.
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Reconocer la dimensin temporal y espacial de los procesos sociales, utilizando

conceptos claves como cronologa, causalidad, cambio y continuidad.

Reconocer y utilizar el lustro, la dcada, siglo y el milenio como unidades de

medida del tiempo histrico.

Saber orientarse en el espacio.
Usar lneas del tiempo para representar el pasado histrico.
Conocer a figuras importantes de la historia de Mlaga.

Contenidos:
La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del
alumno, ya que ste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico
en relacin a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y
localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y
distinguir, dentro de la evolucin histrica, las nociones de cambio y permanencia, y as
interpretar la Historia como medio que facilita la comprensin del presente que estudia
la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos.
Conceptuales

Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.

Uso de planos del barrio o de la localidad.

Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes

en el entorno prximo y en Espaa.

Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al

manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.

Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo.

Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del

conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con

algunos hechos histricos relevantes.

Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el

entorno (tradiciones, edificios, objetos).

Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica

y elaborar distintos trabajos.

Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

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Procedimentales

Utilizacin de mapas para la orientacin en el espacio.

Establecer relaciones espaciales a partir de los espacios vivenciados.

Identificacin de semejanzas y diferencias entre paisajes.

Localizacin cartogrfica.

Confeccin de mapas a partir de la observacin directa.

Bsqueda, seleccin y registro de informacin y de sus fuentes.

Reconocimiento de cambios y permanencias en la historia familiar y personal.

Registros sencillos de indagaciones realizadas a diferentes testigos.

Actitudinales

Desarrollo de la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado.

Valoracin de la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio

de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

Participacin responsable en la realizacin de las tareas y normas de convivencia

del grupo.

Valoracin de la influencia del desarrollo de las TICS en la vida cotidiana.

Sensibilidad y respeto por las particularidades culturales de la propia poblacin.

Aspectos metodolgicos
Este taller, est diseado con la finalidad de llevar a cabo una metodologa
basada en el aprendizaje-servicio. En un primer momento, el alumnado va a aprender
contenidos relacionados con la historia tanto personal, como de Mlaga, adems de
otros contenidos relacionados con lugares histricos de nuestra provincia como ros y
diferentes monumentos del patrimonio cultural.
Posteriormente brindar un servicio a la comunidad, ms concretamente a su
centro, fomentando hbitos de vida saludable mediante la realizacin de un triatln en el
que podrn participar no slo los alumnos/as del centro sino tambin todo aquel que se
inscriba en l y en el que los ganadores obtendrn una medalla que premie su espritu
deportivo.

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El espacio que utilizaremos para llevarlo a cabo estar relacionado con la

historia de Mlaga y ms an con la influencia del paso del tiempo y el cambio en el
paisaje que se ha producido.
Adems, se han desarrollado actividades de un fuerte carcter experimental,
donde el alumnado va a aprender reflexionando y haciendo acerca del paso del tiempo
en entornos cercanos a l, como son su barrio o su ciudad en s. Por otro lado, con esta
propuesta promovemos decisivamente el trabajo en grupo, para fomentar el aprendizaje
cooperativo y colaborativo entre nuestro alumnado, con el fin de integrar a aquellos
alumnos que estn ms excluidos del resto, como son el alumno con TDAH y el alumno
con problemas familiares.
El objetivo que nos planteamos conseguir con el presente taller es que nuestro
alumnado adquiera un aprendizaje significativo, por lo que para ello hemos programado
una serie de actividades en las cuales utilizamos una serie de estrategias metodolgicas
que van desde talleres hasta excursiones.
La estructura del trabajo se centra en agrupar los objetivos en distintos talleres,
que sin duda alguna despertarn el inters y la motivacin del alumnado. Por otro lado,
es indispensable su participacin, ya que el principal protagonista es el alumno/a. El rol
del maestro, se limita a facilitar los contenidos, guiar en el aprendizaje y supervisar la
correcta realizacin de las actividades.
Atencin a la diversidad
Entre los aspectos ms relevantes que hemos tenido en cuenta a la hora de
resolver el supuesto, la atencin a la diversidad sera el elemento central para tener en
cuenta las decisiones metodolgicas. Por tanto este taller presenta una gama de niveles
didcticos que nos permite establecer diferentes ritmos de aprendizaje. De esta forma
podemos encaminar a nuestros alumnos/as de forma autnoma y siguiendo cada uno su
propio ritmo.
Las actividades que hemos elaborado estn pensadas para atender la diversidad
que ya hemos mencionado y que se encuentra en el aula y por ello hemos tenido en
cuenta tambin las inteligencias mltiples. Esto supone dar respuesta a la diversidad
que podamos encontrar de modo que combinamos propuestas verbales, icnicas,
espaciales y matemticas y tambin las relacionadas con el cuerpo y el movimiento.
Para

solventar

esta

problemtica

hemos

planteado

hacer

actividades

complementarias o de ampliacin para atender a aquellos alumnos/as que puedan

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avanzar ms rpidamente o que necesitan menos ayuda. Estas actividades las podemos
encontrar en los siguientes links de internet1.
Hemos querido hacer el refuerzo y la ampliacin fomentando la inclusin de las
Tecnologas de la Informacin y la comunicacin como recurso didctico del profesor,
pero tambin como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para
aprender, comunicarse y realizar sus propias creaciones. Adems el uso del ordenador es
ms ameno y motivador para nuestros alumnos. Con ello queremos disminuir la
ansiedad que produce la carga de actividades escritas e individuales en el aula. Tambien
conseguimos un buen clima de aula ,que les permite centrarse en el aprendizaje.
Los alumnos/as ms aventajados tambin tendrn la oportunidad de investigar
sobre nuevos temas que causen su inters y as no estancarse en u nivel predeterminado.

Temporalizacin (cambiar Almu)

Tal y como recoge la LEA por la que se desarrolla el currculo correspondiente a
la Educacin Primaria en Andaluca, el horario lectivo mnimo obligatorio para la
comunidad de Andaluca en el rea de Ciencias Sociales para el segundo ciclo de
Primaria corresponde a 2 horas semanales. Por ello, hemos diseado un total de 10
actividades que se llevarn a cabo en un total de X semanas lectivas, lo que suponen un
total de X sesiones de sesenta minutos cada una.
A continuacin, hemos realizado una tabla en la que presentamos de manera ms
visual y resumida la temporalizacin de nuestra unidad didctica. En ella, se recoge de
manera ms explcita las actividades que se van a realizar dependiendo de los das
previstos en el horario lectivo establecido en la ley.

Actividades de enseanza-aprendizaje (TERMINAR almu)

A continuacin, exponemos las actividades de enseanza-aprendizaje que hemos

programado para la realizacin de nuestro taller educativo sobre el pasado reciente de la

1 http://www.colegiosanviator.es/servicios/recursos/recursos-primaria/97 recursos/recursos-primaria-einfantil/197-conocimiento-del-medio-3-eprimaria.htmlhttp://www.ceipjuanherreraalcausa.es/coordinaciontic3cono.php
http://entercerodeprimaria.blogspot.com.es/p/conocimiento-del-medio.html

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provincia de Mlaga. Para ello, hemos recogido todas y cada una de estas actividades en
una tabla en la que exponemos cmo sera la actividad, la actuacin tanto del docente
como del alumnado, la duracin de la actividad, la modalidad de agrupamiento y los
recursos que seran necesarios para llevarlas a cabo.
Cabe destacar que hemos combinado diversos agrupamientos, priorizando los
heterogneos sobre los homogneos, para un aprendizaje cooperativo para favorecer la
atencin a todo el alumnado y la educacin en valores.

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Actividad

Actuacin del
alumno

Actuacin del
docente

Duraci
n

Recursos

ag

Actividad n 1: Nuestro da a da.

El alumno mostrar un
Esta actividad ser una actividad
rol activo en el
introductoria al tema, en la que los
desarrollo de la
alumnos realizarn un horario personal
actividad.
en el que pondrn las actividades que
realicen en su da a da y reflexionarn
sobre cada una de ellas para que sean

tiempo transcurrido desde su nacimiento

hasta la actualidad utilizando una
aplicacin de internet. Para ello debern
de traer al aula, en formato digital, fotos

Esta

expondr la

con conexin a

real

actividad a los

internet del

man

aula de

indi

alumnos y durante

1 sesin.

el transcurso de

informtica del

esta monitorizar el

centro escolar

alumnos.

que se produce.

tiempo en la que representarn el

Ordenadores

trabajo de los

conscientes de la sucesin de tiempo

Actividad n 2: Conocemos nuestro

pasado.
Los alumnos realizarn una lnea del

El docente

Esta
El alumno mostrar

El docente

Ordenadores

real

inters y una actitud

explicar la

sesiones.

con conexin a

man

de iniciativa para

actividad, as como

internet del

indi

buscar personas a las

tambin expondr

aula de

que realizarle la

un ejemplo en la

informtica del

entrevista.

PDI, explicando el

centro escolar

de ellos en diversas etapas de su vida.

funcionamiento de
la aplicacin.

Actividad n 3: Conocemos nuestro

elaborarn, El alumno mostrar un El docente guiar
utilizando una aplicacin de internet, el rol activo en el
la actividad as
recorrido de su casa al colegio. Con desarrollo de la
como tambin
entorno.

Los

la actividad.
distancia en metros desde su casa a la Realizar el recorrido
escuela, as como hacer que los alumnos de su casa al colegio

monitorizar y

ello,

Esta

alumnos

queremos

que

conozcan

2
sesiones.

Ordenadores

real

con conexin a

man

internet del

indi

ayudar a los

aula de

alumnos cuando

informtica del

se familiaricen con el plano del barrio y en el ordenador del

aprendan a ubicarse en el mapa y aula de informtica

sea necesario.

centro escolar

desplazarse con l. En esta actividad

ejemplo en PDI.

Realizar un

podramos incluir temas transversales

como son por ejemplo la educacin vial
o las matemticas.
Actividad n4:
Entrevista a familiares acerca de El alumno se mostrar
activo a lo largo de
Mlaga.

El docente guiar

Los alumnos tendrn que realizar una toda la actividad,

como tambin el

-Ordenadores

Esta

con conexin a

real

internet del

pare

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la actividad as
1 sesin.

Duracin: Todo el curso, una sesin cada dos semanas. Finaliza con una actividad deportiva a
final de curso.

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Evaluacin

El docente se basar en los criterios de evaluacin recogidos en el Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria, (LOMCE).
Hemos dado a la evaluacin un carcter continuo y global. Puesto que la
finalidad de esta intervencin ha sido plantear una serie de estrategias para trabajar los
mapas y el uso de las TICS en un aula de segundo ciclo de educacin primaria, por lo
que habr que observar y analizar de manera constante la asimilacin de los procesos
que hemos ido poniendo en marcha.
Los procedimientos de evaluacin se aplicarn a lo largo de la secuencia
didctica y pueden ir desde la observacin en situaciones de trabajo (por ejemplo, las
respuestas de los alumnos cuando planteemos algn tipo de actividad: a partir de aqu
comprobaremos si saben lo que hay que hacer o por el contrario plantean dudas bsicas)
hasta el anlisis del trabajo escrito u oral, como las fichas de trabajo o los mapas y las
exposiciones, en las que de manera individual o grupal los alumnos/as expresarn lo
aprendido.
Para evaluar todas las actividades realizadas a lo largo de esta secuencia
didctica, el docente utilizar dos rbricas con las que evaluar tanto el trabajo en
grupo, como el individual. Con ellas, analizar diversos aspectos trabajados durante el
desarrollo del presente tema, adems de observar el comportamiento y la actitud del
alumnado durante el desarrollo de todas y cada una de las actividades presentadas
anteriormente.
Ser importante que tomen conciencia y participen de su propio proceso de
aprendizaje y de evaluacin. Adems insistiremos en los errores cometidos no slo a
travs de anotaciones en sus trabajos sino para que razonen acerca de ellos. Gracias a
esto, podremos evaluar no slo los resultados obtenidos de contenidos especficos, sino
que tambin conoceremos el proceso que siguen los que tienen ms dificultad, para as
poder tratarlos cuanto antes.
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Haremos autoevaluaciones de sus propios aprendizajes para que sean ellos los
que se pongan notas, los que se evaluen ellos mismos, y tambin a nosotros los
profesores. As, se darn cuenta de sus propios errores y nos ayudarn a nosotros a
intentar mejorar y corregir los nuestros, en futuras secuencias didcticas que realicemos.

5. Conclusin
Una vez realizado el presente trabajo, debemos de afirmar que hemos pretendido
con la presente propuesta, dar una respuesta lo ms clara y entendible posible a este
supuesto, hemos intentado dar a conocer no solo las actividades precisas para trabajar el
uso de mapas y de TICS de forma conjunta sino tambin afrontar de una manera
satisfactoria la resolucin de los problemas que presentan los nios/as en esta etapa para
asentar los conocimientos referidos al tiempo, al espacio y a la causalidad.
La propuesta aborda la construccin y aplicacin por parte de los alumnos del
concepto de espacio y tiempo geogrfico, as como el uso de TICS. Hemos querido
dejar de lado el uso del libro de texto y utilizar materiales como mapas en internet para
fomentar el uso de las nuevas tecnologas, ya que sabemos que en las investigaciones
didcticas en ciencias sociales se deduce un predominio de las clases transmisivas.
Adems es evidente que con nuestro trabajo hemos podido combinar informaciones de
fuentes distintas (protagonistas, producciones de estos, observaciones participativas...)
lo que enriquece la enseanza que le pretendemos transmitir con esta unidad, es decir,
no transmitir el conocimiento, sino orientar, inducir posibles caminos para el cambio de
la sociedad que nos rodea.
Por otro lado tambin hemos querido profundizar en aspectos muy importantes y
de los que debemos partir como docentes, que no son otros que el marco legal en el que
est envuelto este supuesto, as como el marco terico que da base a todo aquello que
hemos planteado, como la secuencia de actividades para dar una respuesta adecuada al
trabajo de la resolucin de problemas en 4 de primaria.
Pensamos que con la elaboracin de este supuesto hemos aprendido a relacionar
la teora que hemos dado durante todo el curso, con lo que de verdad vamos a usar en el
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futuro como docentes, que es la prctica, para poder resolver los problemas que nos
vamos a encontrar en nuestras aulas. Creemos que hemos adquirido las competencias
necesarias que ha de tener un profesor para poder ensear ciencias sociales y lo hemos
intentado plasmar en este trabajo de la mejor manera posible.
En nuestra fase activa como profesores hemos tenido en cuenta la diversidad de
ritmos de aprendizaje, elaborando una atencin a la diversidad lo ms completa posible,
adems de la diversidad de intereses y experiencias que hemos podido encontrar, ya que
hemos trabajo con familias muy diferentes en un mismo contexto.

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6. Bibliografa y webgrafa (REVISAR)

Legislacin.

Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre

LOMCE.
RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currculo bsico para la
Educacin Primaria a nivel nacional.
LEA copiar

Webgrafa

http://mapmaker.education.nationalgeographic.com/

http://www.timerime.com/es/
http://en.linoit.com/

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