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AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
I. INFORMACIN GENERAL
Programa de actualizacin de Educacin Primaria - IV - V ciclos ...........................
49
B
EP
LICA DEL P
E
PER
Ministerio
de Educacin
P E R
2 0 1 4
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA
EDUCACIN
EDUCACIN
PRIMARIA
PRIMARIA
- IV Y V CICLOS
L I M A
CONDICIONES PARA
APRENDER
MDULODE
DEACTUALIZACIN
ACTUALIZACIN
EN
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SOBRE
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CONDICIONES
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PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA EDUCACIN PRIMARIA - IV Y V CICLOS
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MDULO DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN
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PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA
EDUCACIN
EDUCACIN
PRIMARIA
PRIMARIA
- IV Y V CICLOS
L I M A
MATEMTICA
MDULO
DE
ACTUALIZACIN
EN
MDULODE
DEACTUALIZACIN
ACTUALIZACIN
EN
MDULO
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ACTUALIZACIN
SOBRE
EN
DIDCTICA
DESARROLLO
PERSONAL
DIDCTICAENDE
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CONDICIONES
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA
EDUCACIN
EDUCACIN
PRIMARIA
PRIMARIA
- IV Y V CICLOS
L I M A
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
TEMARIO
Nos organizamos para buscar informacin sobre los ecosistemas.
Leemos, escribimos y exponemos sobre animales en peligro de extincin.
El desafo de leer y escribir en la escuela.
1 Consultar MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el dilogo
(segunda versin). Lima. Minedu. Consulta: 12 de julio 2014.<http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/
MarcoCurricular.pdf>
ACTIVIDADES Y TAREAS
SITUACIN
PARA
REFLEXIONAR 1
REFLEXIN
SOBRE
LA SITUACIN
PRESENTADA 1
TAREA
SITUACIN
2
REFLEXIN
TAREA
LECTURA
PREVIA
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 2
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
CIAC
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 1
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
TALLER
PRESENCIAL
CONTINUACIN DE LA
ELABORACIN DE LAS
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
CIAC
FORO DE
10
(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
TALLER
PRESENCIAL
CIAC*
PROFUNDIZACIN
TERICAY
PEDAGGICA
CIAC
PRESENTACIN DE LAS
PROPUESTAS PARA LA
PRCTICA PEDAGGICA
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS
PRCTICAS 1Y 2
TALLER
PRESENCIAL
ENTREGA DE LAS
PROPUESTASY
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
TALLER
PRESENCIAL
AUTOEVALUACIN
DUDAS
Nota
mentadas irn
Las narraciones docu
ncias del
acompaadas de evide
, trabajos
os
proceso (fotos, dilog
otras).
tre
en
de algn estudiante,
12
LECTURA
PREVIA
LEER Y ESCRIBIR EN
LA ESCUELA
Important
Es necesari
o que leas
este
texto antes
de continu
ar
con la revis
in
del materia
l.
13
(Nemirovsky 2003)2
14
Adaptacin.
15
16
Luis:
Adaptacin
17
Luego del dilogo, los estudiantes han formulado una lista de preguntas como la
siguiente:
PREGUNTAS:
Qu es un ecosistema?
Cmo es el relieve del ecosistema?
Qu especies de animales y plantas viven en ese
ecosistema?
Cmo se da la presencia de los seres humanos?
Los estud
movilizandiantes estn
o sus sa
previos. beres
([LVWHDOJXQDDPHQD]DSDUDHOHFRVLVWHPD"
Marcelo:
Pero creo que hay varios autores y que no todos estn de acuerdo
en cuntos ecosistemas hay en el Per. Eso le escuch decir a mi
hermano cuando estaba estudiando.
Luis:
Docente:
Pablo:
Hay que hacer una lista de las actividades que realizaremos y las
fuentes donde buscaremos informacin.
Tito:
18
Docente:
Tito:
ar o
Tambin podemos ver videos y visitar
invitar a algn especialista, por ejemplo, de
la Universidad Agraria.
Docente:
Los estud
ubican fue iantes
nte
informaci s de
n.
La docente pide a uno de los nios que anote las sugerencias en la pizarra.
ACTIVIDADES
Elaborar una lista de lo que queremos saber.
Buscar informacin en diccionarios y enciclopedias.
Buscar informacin en mapas y revistas.
(ODERUDUODGHQLFLyQGHHFRVLVWHPD
Elaborar cuadros y mapas con los ecosistemas del Per.
Entrevistar a conocedores del tema: gegrafos.
Visitar instituciones donde nos den informacin sobre los ecosistemas.
FUENTES DE INFORMACIN
Libros, enciclopedias, diccionarios
Pginas web
Videos
Fotos
Personas especialistas en el tema
Como una primera tarea a realizar, los estudiantes, bajo la conduccin de la docente,
REVHUYDQFyPRVRQORVWH[WRVH[SRVLWLYRV6HGDQFXHQWDGHTXHSUHVHQWDQWHPDV
y subtemas, y deciden convertir las preguntas que han formulado en temas y
subtemas para orientar su bsqueda de informacin.
3DUDSRGHUKDFHUORH[SORUDQORVWH[WRV\REVHUYDQGLYHUVRVtQGLFHVVREUHORVVHUHV
vivos, los ecosistemas marinos, los animales del Per, etc.), los leen en voz alta y
establecen las diferencias con las preguntas que han formulado. Al hacerlo, se dan
cuenta de que los ndices estn escritos con frases cortas y precisas.
De alguna manera, al establecer esquemas, los estudiantes se estn acercando a
ORVFRQFHSWRVHVWiQSDVDQGRGHODHWDSDGHGHQLUYDOLpQGRVHGHHMHPSORVSURSLD
GHQLxRVPiVSHTXHxRVODFXFKDUDHVFRPRXQDDGHQLUXWLOL]DQGRFDWHJRUtDV
Este ser un proceso paulatino, que se lograr a partir del anlisis de informacin.
19
PREGUNTAS:
Qu es un ecosistema?
Qu otras especies de animales y plantas
viven en el ecosistema?
Cmo se da la presencia de los seres
humanos?
([LVWHDOJXQDDPHQD]DSDUDHVWHOXJDU"
La docente y los estudiantes colocan diferentes colores a cada una de las preguntas
SDUDSRGHUDJUXSDUODV\GHQLUXQDVSHFWRDPDULOORSDUDFODVLFDFLyQ\XELFDFLyQ
rosado para conceptos, verde para amenazas).
As, lograrn determinar tres subtemas: uno referido al concepto de ecosistema,
RWURVREUHODFODVLFDFLyQ\FDUDFWHUtVWLFDVGHORVHFRVLVWHPDVSHUXDQRV\XQWHUFHUR
sobre las amenazas para ese ecosistema.
Luego de una segunda revisin del esquema, este queda as.
Cabe mencionar que el esquema elaborado orienta la bsqueda, pero que este
listado no es rgido ya que permite la reformulacin de las temticas planteadas
conforme se va accediendo a la informacin; as como tambin considerar otros
aspectos de inters que no se haban previsto.
20
NOS ORGANIZAMOS
PARA BUSCAR
INFORMACIN SOBRE
ECOSISTEMAS
Los estudiantes
tendrn la
oportunidad de:
Escribir resmenes,
tomar notas, elaborar
esquemas, entre otras
actividades de lectura
y escritura con
propsitos claros.
21
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE LA
PRIMERA SITUACIN PROPUESTA
/XHJRGHOHHUHOWH[WRUHVSRQGHDORVROLFLWDGRSRUHVFULWRSDUDHQYLDUORFRPRWDUHD
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Propn un tema que podra generar indagacin y bsqueda de informacin en el
aula. Plantea tres acciones al respecto que incluyan lectura y escritura.
22
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Com. IV y V ciclo. Tarea 1_Apellido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA
AL PRIMER TALLER PRESENCIAL
23
PROPSITOS
El participante:
Plantea, en trabajo con otros docentes, las condiciones de aprendizaje (entorno
DOIDEHWL]DGRUXVRGHGLYHUVRVWH[WRVGHFLUFXODFLyQVRFLDOPDQHMRGHIXHQWHV
de informacin u otras) para que los estudiantes interacten y busquen
informacin sobre un tema.
Propone un proyecto posible para desarrollar en el aula.
Dialoga con otros docentes sobre la importancia, riesgos, limitaciones del uso
de las tecnologas digitales para obtener informacin.
Organiza las actividades de aula utilizando el cartel Qu haremos hoy? (ver
DQH[R
24
TEMAS A TRATAR
Lectura previa Leer y escribir en la escuela.
6LWXDFLyQSDUDODUHH[LyQSHGDJyJLFD1RVRUJDQL]DPRVSDUDEXVFDU
informacin sobre ecosistemas.
Uso del cartel Qu haremos hoy? para la organizacin de las actividades
YHUDQH[R
Orientaciones para la elaboracin de la prctica pedaggica (proyecto).
Orientaciones para la observacin de la prctica pedaggica.
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Concretar en el aula alguna de las condiciones de aprendizaje al realizar
actividades de bsqueda de informacin.
Utilizar las tecnologas digitales disponibles para lograr aprendizajes en los
estudiantes.
Iniciar la elaboracin de la propuesta de proyecto para aplicar en el aula.
Emplear a diario el cartel Qu haremos hoy?.
25
9XHOYH D UHYLVDU OD VLWXDFLyQ SDUD OD UHIOH[LyQ SHGDJyJLFD SDUD HODERUDU WX
propuesta.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula de acuerdo con
tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
a. Sobre el proyecto:
Plantea una propuesta pedaggica donde se visualicen las condiciones
pedaggicas que has considerado importantes para realizar el proyecto.
Asimismo, se debe apreciar la intervencin del docente, las acciones que
realizan los estudiantes para buscar informacin y organizarla. Trata de que
la propuesta promueva un clima de trabajo en equipo, de cooperacin y
FRQDQ]D
&RQWLQ~D OD HODERUDFLyQ GH OD SURSXHVWD WRPDQGR HQ FXHQWD ORV VLJXLHQWHV
aspectos:
Nombre de la propuesta del proyecto pedaggico.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.
Propsito con el que leern o escribirn los est
estudiantes.
n los estudiantes.
Secuencia de las actividades que realizarn
Registro del avance de tus estudiantes.
Recuerda que la propuesta ser entregada en
la fecha indicada en el aula virtual.
Nota
Los partic
ip
modalida antes que cursan la
d e-learnin
g in
en un foro
de interca tervienen
mbio para
concretar
los propsi
tos del tall
desarrolla
er,
r los tema
s y, llegar a
acuerdos
y comprom
isos.
26
LEEMOS, ESCRIBIMOS
Y EXPONEMOS SOBRE
ANIMALES EN PELIGRO DE
EXTINCIN
PROPSITO:
Investigar sobre animales en peligro
GH H[WLQFLyQ SDUD SUHVHQWDU ORV
KDOOD]JRVDWUDYpVGHXQDH[SRVLFLyQD
los compaeros de otros grados.
Adaptacin.
27
DESARROLLAMOS EL PROYECTO
1. ACCIONES PREVIAS
a. Participar en exposiciones dentro o fuera de la escuela
Esta puede ser una actividad transversal mientras los estudiantes preparan su
H[SRVLFLyQ (V LPSRUWDQWH TXH SDUWLFLSHQ FRPR DVLVWHQWHV D GLYHUVDV H[SRVLFLRQHV
UHDOL]DGDVSRUORVFRPSDxHURVGHRWURVJUDGRVSRUHOSURSLRGRFHQWHRH[WHUQDV
como las que se ofrecen en la posta mdica, la radio, la televisin, etc., porque
es una buena oportunidad para brindarles referentes sobre cmo presentar
sentar su
LQIRUPDFLyQDWUDYpVGHXQDH[SRVLFLyQ3RUHMHPSORSXHGHQDVLVWLUDH[SRVLFLRQHV
WLUD H[SRVLFLRQHV
sobre los siguientes temas:
Por qu los animales pueden vivir solo en un
determinado hbitat?
La vacunacin
El sistema planetario solar
Los incas
La basura en las calles
28
Impo
rtant
Toma
difere en cuenta
qu
nte
nios s situacio e, en
nes, lo
y las n
escuc
s
hado ias hayan
e
x
sobre
p
tema osiciones
s dive
rsos.
Estas exposiciones pueden ser motivo de anlisis sobre lo que implica la bsqueda
y preparacin de la informacin para comunicarla con claridad.
DE NUESTRA EXPOSICIN
D'HQLUHOWHPDHOSURSyVLWR\ORVGHVWLQDWDULRV
Dialoga con los estudiantes sobre aquello que desean conocer sobre el
WHPD$QLPDOHVHQSHOLJURGHH[WLQFLyQ
Docente: Hemos conocido los animales que viven en las diferentes regiones
de nuestro pas; adems, hemos visitado el zoolgico. Ustedes saben si
DOJXQR GH ORV DQLPDOHV TXH FRQRFLPRV HVWi HQ SHOLJUR GH H[WLQFLyQ" 4Xp
podemos hacer para saber cules son? A quines creen que podra interesar
este problema? Cmo lo podemos presentar?.
Escucha sus ideas para generar un dilogo y antalas en la pizarra. Lee las
LGHDVTXHWHPHQFLRQDURQ\SURSyQODUHDOL]DFLyQGHXQDH[SRVLFLyQSDUDGDU
a conocer este tema a los compaeros del III Ciclo.
Durante toda esta actividad los nios pondrn de manifiesto diversas hiptesis con
relacin al tema, por lo que es importante escucharlas para ayudarlos a construir sus
aprendizajes.
29
Qu haremos?
Qu necesitamos?
Elaboraremos una
Enciclopedias
lista de lo que vamos Libros sobre
a investigar
animales
Investigaremos
sobre los animales
en extincin
Expondremos
Recuerda que este es un espacio oportuno para que los nios escuchen las ideas
de sus compaeros, pidan la palabra sin interrumpir al otro y as aprendan a
trabajar en grupo.
5
El letrado del aula consiste en que el aula presente textos escritos, carteles u otros materiales elaborados por los estudiantes o en
conjunto con ellos.
30
Nota
Promueve
q
justifiquen ue los estudiantes
sus ideas e
n torno a u
tema y qu
n
e escuchen
las ideas d
e
l
otro.
Qu queremos saber?
Dialoguen a nivel de grupos sobre lo que desean saber acerca de los animales
HQH[WLQFLyQ\TXpH[SRQGUiQ/XHJRDQLYHOGHDXODDFRUGDUiQXQOLVWDGR
comn de preguntas. Recurdales que tambin se trata de pensar en el
S~EOLFRDOTXHVHYDDH[SRQHUHVWDLQIRUPDFLyQ(VWDEOH]FDQDFXHUGRVVREUH
las preguntas que orientarn la bsqueda de informacin, a partir de lo que
quieren conocer y comunicar a sus compaeros de otros grados, por ejemplo:
Expectativas / preguntas
En el anexo, encontrars informacin sobre un animal en peligro de extincin, la cual te puede servir para tu trabajo en aula.
31
La bsqueda en internet implica orientar a los estudiantes a construir criterios que les permitan
identificar sitios web con informacin confiable.
Es una oportunidad para promover la reflexin sobre las razones para filtrar, seleccionar,
aceptar o rechazar la informacin.
(Perelman, 2009)
32
2ULHQWD OD E~VTXHGD GH LQIRUPDFLyQ FRORFD ORV WH[WRV D GLVSRVLFLyQ GH ORV
estudiantes y evita decirles dnde buscar de manera inmediata, pues se
trata de que sean ellos quienes lo averigen y lo comuniquen a sus
compaeros o al docente.
Cada grupo explora y revisa los textos en funcin de su propsito.
Durante esa bsqueda actuarn como lo hacen los lectores y los investigadores,
HVGHFLUSRGUiQUHYLVDUDOJXQRVDVSHFWRVSDUDVHOHFFLRQDUORVWH[WRVTXHOHV
sirvan para obtener la informacin:
Indagan las imgenes y los ttulos.
Revisan y leen los ndices para tener una idea general sobre si est la
informacin que necesitan.
Ubican los subttulos de los temas y revisan si incluyen lo que necesitan.
Hojean o revisan con ms detenimiento alguna informacin que
consideren importante.
6HGDQFXHQWDGHFyPRVHSUHVHQWDODLQIRUPDFLyQHQHVWRVWH[WRV
5HFRQRFHQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVWH[WRVH[SRVLWLYRV
Esta primera seleccin les permite determinar cules son los materiales
que contienen la informacin que requieren y cules no les sirven. Tambin
pueden comentar, en un espacio que les brindes, cmo hicieron para saber en
qu libro encontraran informacin sobre el tema.
Promueve que revisen los textos las veces que sea necesario para
UHFRUGDURMXVWLFDUVXVUHVSXHVWDV
E/RVQLxRVOHHQSDUDEXVFDULQIRUPDFLyQHVSHFtFD\WRPDQQRWDV
Es el momento de la indagacin y de la bsqueda de informacin, y para ello
UHFXUUHQDODELEOLRWHFDGHODXODRGHODHVFXHODDQGHFRQVXOWDUOLEURVGHWH[WR
o enciclopedias; tambin pueden buscar en internet, recopilar videos, peridicos,
UHYLVWDV WUtSWLFRV DFKHV HQWUH RWURV PDWHULDOHV GRQGH SXHGDQ HQFRQWUDU OD
informacin que necesitan, o conversar con personas de la comunidad para
preguntarles sobre el tema (recopilar informacin de fuentes orales).
33
(QJUXSRVORVHVWXGLDQWHVYDQUHYLVDQGRORVWH[WRVFRQPD\RUGHWHQLPLHQWR
para dar respuestas a las preguntas del esquema propuesto, segn el animal
elegido.
Orienta la lectura del material seleccionado por cada uno de los grupos
recordando el propsito de la bsqueda y las preguntas que acordaron
responder.
Es conveniente que el docente lea al menos una vez, el o los textos que juzga que son
particularmente significativos para el trabajo que realizan. Adems que durante la lectura
acompae la tarea de los estudiantes con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias
de lectura, tales como la anticipacin de contenidos en funcin de los ttulos, los subttulos,
signos de puntuacin. Promueve que los estudiantes controlen su propia comprensin
distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende, primero a partir de la gua del maestro
y luego, individualmente. Basndose en la pregunta o motivo de la lectura, [diferenciarn] lo
que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto.
(Peisajovich, 2009)
7
Informacin tomada de Egg, Brack. (2009). Oso de anteojos. Recuperado el 8 de junio de 2014 en
http://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos.htm
8
Material distribuido por el MINEDU.
34
Luego de leer, el docente promueve un intercambio, solicita a sus alumnos que expresen
qu comprendieron de lo que escucharon. Se trata de explicitar y explicar interpretaciones
y ponerlas en relacin con las de los compaeros. El maestro tambin puede dar sus
interpretaciones y es quien promueve volver al texto para confirmar, relacionar o rechazar las
interpretaciones.
(Cuter, 2008)
Permite que los grupos dialoguen y tomen nota de los hallazgos que van
teniendo o que subrayen las ideas que les sean de utilidad, las dudas
que tengan o las palabras que no entiendan.
Docente: Recuerden que vamos a buscar informacin para responder las
SUHJXQWDVSODQWHDGDV3XHGHQUHOHHUHOWH[WRODVYHFHVTXHVHDQHFHVDULR
piensen por qu consideran que es importante tomar nota de la idea que
encontraron.
En todos los niveles de la vida acadmica (desde la escuela primaria hasta
la universidad), los estudiantes toman notas al leer, al escuchar o al observar,
con el propsito de guardar toda la informacin que consideren necesaria
para luego utilizarla en otros momentos, donde se ampliar y reorganizar la
informacin9.
En esta parte del proceso se toman
QRWDV GH ORV WH[WRV FRQ D\XGD GH XQD
FKDGHSUHJXQWDVTXHJXtDODE~VTXHGD
de la informacin. Esto resulta un
recurso til porque permite registrar,
sistematizar y organizar la informacin
recogida, especialmente cuando
HO JUXSR WUDEDMD FRQ YDULRV WH[WRV
simultneamente. Se podr discutir
qu aspectos de lo encontrado se
registrarn y cmo hacerlo: el ttulo de
la obra, ao de edicin, el autor, temas
de los que trata, pginas en las que
se encuentra la informacin; algunas
FLWDV WH[WXDOHV FLHUWDV SUHJXQWDV
UHIHUHQFLDVDRWURVWH[WRVHWF10.
9
Consulta: 8 de junio de 2014 en http://www.ciedelanus.com.ar/docs/normas/012%20Documentos%20Curriculares/Diseno%20
Curricular%20Educacion%20Primaria%201y2%20Ciclo/cont22.pdf
10
dem.
35
Nota
El tomar n
otas est e
n funcin
de las preg
untas que
guan la
bsqueda
y lo que se
quiere
comunica
r al pblic
o.
PRESENTACIN
36
Docente: Ahora que cada grupo tiene informacin sobre el animal sobre
HOTXHH[SRQGUiYDPRVDGHQLUORVWtWXORVSDUDSUHVHQWDUODLQIRUPDFLyQ
Pensemos cmo podemos cambiar las preguntas que hicimos por ttulos.
Cmo sera?
Puedes apoyarte en el siguiente cuadro:
&XiOHVVXQRPEUHFLHQWtFR" 7tWXOR
Dnde vive?
Ttulo:
Cmo es fsicamente?
Ttulo:
3URJUHVLYDPHQWHVHFRQVWUX\HHOHVTXHPDHQWUHWRGRV\QDOPHQWHSXHGH
quedar as:
El oso de anteojos
Hbitat (dnde vive):
Caractersticas fsicas (piel, peso, tamao):
Reproduccin:
&DXVDVGHVXH[WLQFLyQ
Medidas de proteccin:
$SURYHFKDHVWHHVSDFLRSDUDTXHORVQLxRV\QLxDVUHH[LRQHQ
sobre las caractersticas de los ttulos. Por ejemplo:
6HSXHGHQUHIHULUDVXH[WHQVLyQVRQFRUWRV"3RUTXp"
Tambin a cmo se escriben: se escriben con letra especial
(negrita, maysculas, subrayados, etc.).
6LQWHWL]DQHOFRQWHQLGRGHOWH[WR
Adems, pueden revisar las caractersticas que presentan los
WH[WRV H[SRVLWLYRV TXH KDQ OHtGR 3XHGHQ HODERUDU XQ FXDGUR
con las caractersticas que presentan para que lo tomen en
cuenta cuando mejoren su escrito. Por ejemplo:
/RVWH[WRVH[SRVLWLYRVSUHVHQWDQXQOHQJXDMHFODUR\SUHFLVR
([SOLFDQ\GHVFULEHQ
37
b. Revisin y correccin
2ULHQWDDORVHVWXGLDQWHVDTXHOHDQHOFRQWHQLGRGHVXWH[WRODVYHFHVTXHVHD
necesario con relacin a la pregunta. Recurdales que su ttulo debe ayudar
DUHHMDUGHTXpWUDWDHOFRQWHQLGRGHVXWH[WR5HYLVDUiQVLODVLGHDVHVWiQ
HVFULWDVFODUDPHQWH\HQIRUPDFRQFLVD\VLODRUWRJUDItD\VLQWD[LVGHOWH[WR
producido con apoyo del docente es la adecuada. Aprovecha para obtener
DOJXQDUHJODGHRUWRJUDItDRGHVLQWD[LV\FRQVWUXLUODFRQODSDUWLFLSDFLyQGH
los estudiantes.
38
Adems, para revisar sus escritos, los nios y el docente se ponen de acuerdo
sobre algunos aspectos a revisar, como los que te presentamos en esta lista
de cotejo.
MI TEXTO:
NO
Presenta un ttulo?
Responde a las preguntas propuestas que guiaron la
investigacin?
La informacin es clara y precisa?
([LVWHXQDUHODFLyQHQWUHSiUUDIRV"
&RORTXpHOSXQWRDOQDOGHFDGDSiUUDIR\DOQDO
GHOWH[WR"
8WLOLFHODPD\~VFXODDOLQLFLDUHOWH[WR\HQQRPEUHV
propios?
c. Reescritura
Los nios reescriben sus escritos y los mejoran considerando los aportes de
sus compaeros.
G3URGXFHQODVYHUVLRQHVQDOHV\ODVLOXVWUDQ
Pueden complementar los escritos con dibujos, fotos u otros recursos
elegidos. Editan su escrito considerando cartula, ttulo, autores, ndice,
dedicatoria, bibliografa, entre otros, para obtener una versin escrita como
DSR\RSDUDODH[SRVLFLyQTXHWDPELpQSRGUiQSUHVHQWDU
39
5.
40
3tGHOHVTXHFRPHQWHQFyPRKDQVLGRODVH[SRVLFLRQHVHQODVTXHKDQSDUWLFLSDGR
4XH UHFXHUGHQ FXDQGR DFXGLHURQ D XQD H[SRVLFLyQ +D]OHV QRWDU TXH ODV
SHUVRQDVTXHH[SRQHQQRVRORWLHQHQXQSURSyVLWRFODURVLQRTXHWDPELpQHVWiQ
preparadas para informarnos sobre un tema determinado.
El docente acompaar a cada grupo para estimular sus aspectos positivos y
D\XGDUORVDYHQFHUDOJXQDVGLFXOWDGHVFRPRVHQWLUWLPLGH]RWHPRUDROYLGDUOR
que tiene que decir, modular el tono de voz, pronunciar las palabras, manejar las
ayudas visuales, etc.
41
Las producciones escritas de los nios pueden colocarse en una parte visible de la
escuela, del saln o de la biblioteca para que estn a disposicin de los compaeros de
los diferentes grados.
El docente cuidar que la evaluacin tenga como objetivo mejorar los desempeos de
todos y que, por lo tanto, ningn nio se sienta juzgado.
42
el
propsito
1ra. semana
1RVRUJDQL]DPRVSDUDLQYHVWLJDUVREUHHOWHPDGHODH[SRVLFLyQ
'HQLUHOWHPDHOSURSyVLWR\ORVGHVWLQDWDULRV
Elaborar un plan de trabajo
'HQLUTXpDQLPDOHVYDPRVDLQFOXLU
Organizarse en grupos
%XVFDU OHHU \ VHOHFFLRQDU WH[WRV VREUH DQLPDOHV HQ
enciclopedias, revistas, internet, etc. La maestra trae
HVRVWH[WRV\ORVHVWXGLDQWHVWDPELpQORVEXVFDQ
2da. semana
/HHUSDUDEXVFDULQIRUPDFLyQHVSHFtFD
Tomar notas
5HOHHUORVWH[WRV
3ra. semana
(VFULELUORVSULPHURVERUUDGRUHVGHORVWH[WRV
Revisar los escritos, corregir
Mejorar las escrituras
Reescribir
4ta. semana
&RPSDUWLUORVWH[WRVUHHVFULWRV
(VFULELUYHUVLRQHVQDOHV
,OXVWUDUORVWH[WRV
Colocar: prlogo, dedicatoria, ttulos, ndice, tapas
5ta. semana
3UHSDUDUVHSDUDH[SRQHU
(QVD\DUODH[SRVLFLyQ
2UJDQL]DUODH[SRVLFLyQ
Presentar el proyecto a los compaeros
6ta. semana
43
Implica desarrollar
nuevas formas de leer
textos como
enciclopedias, revistas
de ciencia, manuales de
experimentos,
enciclopedias de
Vincula la lectura, la
escritura y la oralidad
al estudiar sobre un
Leer, escribir y
exponer sobre un
tema de estudio:
Animales en peligro
de extincin
Cmo interviene
el docente?
Profundizan en el conocimiento de
un tema y extraen informacin que
y el lenguaje de los textos
44
Qu aprenden
los estudiantes?
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE LA
SEGUNDA SITUACIN PROPUESTA
/XHJRGHOHHUHOWH[WRUHVSRQGHODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDVSRUHVFULWRSDUDHQYLDUODV
como tarea.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Qu condiciones de aprendizaje aseguraras para que tus estudiantes pasen por
H[SHULHQFLDVVLPLODUHV"
Recuerda llevar las respuestas escritas al crculo de interaprendizaje y puedas aclarar
las dudas que tengas con tu grupo.
45
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Com. IV y V ciclo. Tarea 2_Apellido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
AL
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA
TIVO
BORA
COLA
AJE
CRCULO DE INTERAPRENDIZ
46
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 1
El crculo de interaprendizaje
colaborativo (CIAC), por ser una
prctica pedaggica orientada a la
profesionalizacin docente, tiene
SRUQDOLGDGTXHHOGRFHQWHDPSOtH
y enriquezca, de forma colectiva,
su propio desempeo mediante el
anlisis de su prctica pedaggica
en el aula.
1. PROPSITOS
El participante:
Plantea formas de intervenir para que los estudiantes busquen informacin
sobre temas de estudio.
Elabora la propuesta de prctica pedaggica de aula.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Practicar en las aulas formas pertinentes de intervencin del docente para
ayudar a los estudiantes a actuar como lectores y escritores.
Emplear diariamente el cartel Qu haremos hoy?.
47
Nota
Los partic
ip
modalida antes que cursan la
d e-learnin
g in
en un foro
de interca tervienen
mbio para
concretar
los propsi
tos del crc
de interap
ulo
rendizaje,
as como lo
acuerdos
s
y comprom
isos.
48
PROFUNDIZACIN
TERICA Y PEDAGGICA
EL DESAFO DE LEER Y
ESCRIBIR EN LA ESCUELA
Como hemos mencionado anteriormente, nos relacionamos a diario por medio del
lenguaje oral y escrito; esto nos permite interactuar con los dems cumpliendo
diversos propsitos como: participar en una asamblea de la comunidad, comentar
un programa de televisin, felicitar a un amigo por sus logros acadmicos, seguir
XQDUHFHWDGHFRFLQDSDUDSUHSDUDUXQSODWLOORH[SORUDUXQDHQFLFORSHGLDSDUDEXVFDU
informacin sobre un tema, entre otros.
Por otro lado, el uso del lenguaje nos da la posibilidad de construir nuestra
LQGLYLGXDOLGDG HQ LQWHUDFFLyQ FRQ ORV RWURV HQ HO FRQWH[WR GH OD FXOWXUD D OD TXH
pertenecemos y nos permite, por tanto, ejercer nuestra ciudadana.
49
50
Por ello, es importante propiciar que los estudiantes vivencien una serie de procesos
TXHOHVSHUPLWDQUHH[LRQDU\DSURSLDUVHGHGLYHUVRVWH[WRVHQVLWXDFLRQHVGHXVR
VRFLDOGHOOHQJXDMH$OUHVSHFWR-XGLWK.DOPDQVHxDODORVVLJXLHQWHVSURFHVRV
Disponibilidad:HVSRQHUDOHVWXGLDQWHHQFRQWDFWRFRQORVGLIHUHQWHVWH[WRV
TXHVRQSURSLRVGHXQDGHWHUPLQDGDFXOWXUD3RUHMHPSOROLEURVWH[WRVGLJLWDOHV
GLDULRVSHUVRQDOHVDFWDVGHDVDPEOHDVDFKHVHWF
Acceso: crear las condiciones adecuadas para que los estudiantes no solo se
UHODFLRQHQFRQORVGLIHUHQWHVWH[WRVVLQRFRQODVVLWXDFLRQHVVRFLDOHVHQODVTXH
estos se usan (bibliotecas, interlocutores, etc.).
Participacin:ORVHVWXGLDQWHVXWLOL]DQORVWH[WRVTXHKDQSURGXFLGRRFRQORV
que han interactuado en los diferentes grupos sociales donde participan. En este
proceso, los docentes y dems usuarios de la lengua escrita les sirven como
modelos.
Apropiacin: ORV HVWXGLDQWHV XVDQ GH PDQHUD DXWyQRPD ORV GLYHUVRV WH[WRV
en diferentes situaciones comunicativas, de acuerdo con sus necesidades e
intereses, y haciendo notar su punto de vista.
51
52
$ SDUWLU GH OR H[SXHVWR SRGHPRV FRQVLGHUDU TXH DO FRORFDU HQ SULPHU SODQR ODV
SUiFWLFDVVRFLDOHVFRPRREMHWRGHHQVHxDQ]DVHLQFOX\HODUHH[LyQVREUHODOHQJXD
escrita pero no se reduce a ella. Supone poner nfasis en los propsitos de lectura
y escritura en distintas situaciones. Implica tener en cuenta las razones que llevan
a la gente a leer y escribir, pensar en todo lo que hacen los lectores y escritores,
HQODVUHODFLRQHVTXHDPERVPDQWLHQHQHQWUHVtFRQUHVSHFWRDORVWH[WRV6HWUDWD
HQWRQFHVGHLQFOXLUORVWH[WRVSHURQRUHGXFLUHOREMHWRGHHQVHxDQ]DDHOORV1R
UHGXFLUQRVDODOLQJtVWLFDWH[WXDODODQRUPDWLYDDXQDSUiFWLFDTXHGXUDQWHDxRVQR
ha tenido en cuenta las prcticas sociales de la lectura y la escritura, y cuya ausencia
ha reproducido las desigualdades sociales relacionadas con el dominio de la lectura
y la escritura (Lerner, 2001).
53
EL DESAFO DE
LEERY ESCRIBIR
EN LA ESCUELA
EN EL MUNDO
ACTUAL
SOPORTES
IMPRESOS
AUDIOVISUALES
DIGITALES
Libros, revistas,
etc.
Televisin
Cine
Publicidad
Leer en pantalla
Escribir un mensaje
de texto.
54
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Castedo, M. (1999). Saber leer o leer para saber. En: M. Castedo, C. Molinari,
& A. I. Siro. Ensear y aprender a leer. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Ministerio de Educacin del Per. Direccin Comunitaria y de Educacin
Ambiental. (2007). Enlaces de inters.
http://www2.minedu.gob.pe/educam/enlaces.php
55
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE
EL TEXTO LEDO
/XHJRGHOHHUHOWH[WRUHVSRQGHODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDVSRUHVFULWRSDUDHQYLDUODV
como tarea.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
A partir de lo ledo, qu temas propondras que se puedan desarrollar en el aula para
que tus estudiantes se puedan desenvolver como lectores y escritores? Considera
las ideas de la lectura que incorporaras en tu propuesta pedaggica y mencinalas.
56
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Com. IV y V ciclo. Tarea 3_Apellido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
AL
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA
TIVO
BORA
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLA
57
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 2
1. PROPSITOS
El participante:
Plantea los nuevos retos que el
mundo actual demanda sobre el
leer y escribir.
Plantea, en colaboracin con
otros colegas, los cambios del
aprendizaje de la lectura y escritura
que tendran que darse en la
escuela.
Incorpora mejoras a su propuesta de prctica pedaggica.
Plantea formas de organizar a los estudiantes en grupos para atenderlos de
manera diferenciada.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Practicar en las aulas formas pertinentes
tes
de intervencin del docente para ayudar
dar
a los estudiantes a actuar como lectores
es y
escritores.
Emplear diariamente el cartel Qu haremos
emos
hoy?.
Mejorar la propuesta de proyecto para aplicar
la secuencia didctica en el aula. Tomar
mar en
GHORV
FXHQWDHOFRQWH[WR\ODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORV
estudiantes.
58
Nota
Los partic
ip
modalida antes que cursan la
d e-learnin
g in
en un foro
de interca tervienen
mbio para
concretar
los propsi
tos del crc
de interap
ulo
rendizaje
y los acue
rdos y
comprom
isos.
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
4 pginas
(2 pginas por propuesta)
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
re
Com. IV y V ciclo. Propuesta 1 y 2_Apellido y nomb
59
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS 1 Y 2
60
PROPSITOS
El participante:
Pone en discusin su
proyecto ante otros
docentes para enriquecerlo
y tambin aporta a
las propuestas de sus
colegas, conformando una
comunidad de aprendizaje.
Aplica algunos recursos
para iniciar su narracin
documentada.
TEMAS A TRATAR
Aspectos a incorporar en el proyecto pedaggico propuesto para aplicar en el
aula. Precisar hasta dnde abarcar la primera y segunda parte.
ocumentada
Orientaciones para la narrativa pedaggica documentada.
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Ejecutar en el aula el proyecto mejorado,
desarrollar una parte por semana hasta
a
donde le sea posible avanzar.
Emplear diariamente el cartel Qu
haremos hoy?.
Nota
Los partic
ipantes qu
e se
encuentre
n en la mo
dalidad
e-learnin
gm
de interca ejoran en un foro
mbio sus
propuesta
pedaggic
s
as para eje
cutarlas e
n el
aula.
61
Important
Recoge evid
en
(fotos, graba cias de la experiencia
ciones de la
s inte
docente-est
udiante y es racciones
estudiante
tudiantepara d
trabajos de espus transcribirlas,
los estudian
tes, entre
otras).
62
Indicaciones
ACIN
ESCRIBE LA PRIMERA VERSIN DE TU NARR
:
IENTE
SIGU
LO
TA
CUEN
EN
O
DOCUMENTADA TOMAND
63
PROPSITOS
El participante:
Plantea criterios para analizar
su prctica pedaggica sobre
la primera parte del proyecto
realizado.
Mejora la versin preliminar de
la narracin documentada 1.
Opina sobre el proceso de
UHFXSHUDFLyQGHODH[SHULHQFLD
como paso previo a la narracin
documentada.
TEMAS A TRATAR
3URFHVRGHUHFXSHUDFLyQGHODH[SHULHQFLD
Revisin de la versin preliminar de la narracin documentada de la primera
parte de la prctica pedaggica realizada.
S
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar la versin preliminar de la
narracin documentada de la prctica
pedaggica 1 en el aula.
64
Nota
Los partic
ipantes qu
e se encue
en la mod
ntren
alidad e-l
earning
interviene
n en un fo
ro de
intercam
bio para m
ejorar la
narracin
documenta
da de su
primera p
rctica.
Important
Recoge evid
encias de la
experiencia
grabacione
(fotos,
s de las intera
cciones doce
estudiante y
nteestudiante-e
studia
despus tran
scribirlas, trab nte para
ajos de los
estudiantes,
entre otras).
Lee tu escrito las veces que sea necesario, revisa la claridad de las ideas, la coherencia,
here
la
lgica de la secuencia propuesta y la ortografa.
Toma tambin en cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un documento
(numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).
Coloca la narracin en el aula virtual.
Indicaciones
SEGUNDA
ESCRIBE LA VERSIN PRELIMINAR DE LA
TA LO
NARRACIN DOCUMENTADA TOMANDO EN CUEN
SIGUIENTE:
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Com. IV y V ciclo. Narracin 2_Apellido y nombre
ENVALA A TRAVS DEL AULA VIRTUAL.
65
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 3
1. PROPSITOS
El participante:
Plantea criterios para analizar
su prctica pedaggica sobre la
segunda parte del proyecto
realizado.
Mejora la versin preliminar de la
narracin documentada sobre la
segunda parte del proyecto 2.
2. PREPARACIN PARA
EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
E
Elabora la versin preliminar de la narracin
in
documentada 2 sobre la segunda parte del proyecto.
ecto.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar la versin preliminar de la narracin
acin
documentada de la segunda prctica pedaggica
gica en
el aula.
Elaborar las versiones finales de las narraciones
aciones
documentadas de la prctica pedaggica realizada
ealizada
en el aula (primera y segunda parte), tomando
omando
en cuenta las orientaciones para la elaboracin
racin la
narracin documentada.
Nota
Los partic
ipantes qu
e se encue
en la mod
ntren
alidad e-l
earning
intervendr
n en un fo
ro de
intercam
bio para m
ejorar la
narracin
documen
segunda p tada de su
rctica.
CONTINUACIN DE LA ELABORACIN DE
LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS
Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas y colcala en el aula virtual.
Este trabajo lo realizarn tanto los participantes de las modalidades semipresencial
como los de la modalidad virtual.
66
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 4
1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las narraciones
documentadas, una sobre la
primera parte del proyecto y otra
sobre la segunda, e incluye las
evidencias para su presentacin
HQHOWDOOHUQDO
DE INTERAPRENDIZAJE
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Concluir las dos narraciones documentadas sobre la primera y segunda parte del
proyecto.
Nota
Los partic
ipantes qu
e se encue
en la mod
ntren
alidad e-l
earning
intervendr
n en un fo
intercam
bio para m ro de
e
narracion
es docume jorar las
ntadas de
su
prctica.
67
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Adjunta los archivos con los siguientes nombres:
res
Com IV y V Propuesta y Narracin 1_apellidos y nomb
res
nomb
y
s
ellido
Com IV y V Propuesta y Narracin 2_ap
Participante en la modalidad semipresencial:
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE LAS DOS
TO
NARRACIONES DOCUMENTADAS AL CUAR
L
TALLER PRESENCIA
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA LAS DOS NARRACIONES DOCUMENTADAS
EN EL AULA VIRTUAL
68
1. PROPSITOS
El participante:
Comparte, con los
integrantes del grupo, la
prctica pedaggica sobre
el proyecto realizado
en el aula, en el cual se
evidencia el manejo de la
lectura, escritura y oralidad
como medio para obtener
informacin sobre un tema
de inters.
Establece compromisos
para el trabajo futuro en el
aula.
2. TEMAS A TRATAR
Presentacin de las narraciones documentadas de la prctica pedaggica
realizada.
Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el mdulo.
Compromisos para el trabajo futuro en aula.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Aplicar los acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la presentacin.
69
+DFHUXQDHYDOXDFLyQGHORDSUHQGLGRQRVSHUPLWHUHH[LRQDUVREUHDTXHOODVLGHDV
fuerza que nos deben quedar claras y que podramos incorporar en nuestra prctica
docente. Tambin acerca de aquellos temas que se necesitan seguir reforzando.
$O FRQFOXLU HO PyGXOR WH LQYLWDPRV D UHDOL]DU XQD UHIOH[LyQ SHUVRQDO VREUH OR
aprendido hasta este momento. Para ello, te sugerimos las siguientes preguntas:
Important
La autoeva
lu
personal, o acin es
bligatoria
y no implic
a ning
calificacin una
.
70
GLOSARIO
COMUNICACIN ORAL
Las competencias de comunicacin oral consisten en producir diversos textos orales, as como
escuchar comprensivamente los mensajes implcitos y explcitos de distintos interlocutores
para lograr una comunicacin ptima. Esto implica reconocer y usar recursos verbales, no
verbales y paraverbales (gestos, posturas) en diversas situaciones comunicativas.
En la comunicacin oral, los interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante
para construir textos orales en una variedad de situaciones comunicativas, lo que implica que
sean capaces de adecuar su lenguaje segn el contexto (IPEBA 2013).
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
Es una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su prctica y ampliar sus
posibilidades de desempeo profesional. Puede desarrollarse tanto dentro del propio grupo
como con otros grupos, de la misma escuela o de otros colegios, y as, conformar comunidades
de aprendizaje.
CULTURA ESCRITA
Es todo el legado histrico, cultural y social que se deja registrado a travs de la escritura, como
los peridicos, los cuentos, las canciones, las normas legales, los avisos publicitarios, las actas
de reunin, los avisos de radio o televisin, las entrevistas, los editoriales, las enciclopedias,
las novelas, los afiches, los folletos tursticos, los carteles en las carreteras, los avisos en las
tiendas, las etiquetas, los manuales, los recibos de pago, las tarjetas de crdito, los libros en
internet, los mensajes de texto por el celular, los blogs de la web, el correo electrnico, el chat,
etc., e involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en accin de
conocimientos sobre las relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores
mismos, entre los autores, los textos y su contexto... (Lerner, 1999).
ESCRITURA
Se concibe como una actividad que consiste en producir diversos tipos de textos escritos en el
marco de las diferentes prcticas sociales, por lo que responden a una intencin comunicativa.
Al escribir se reflexiona permanentemente; por tal motivo, el escritor utiliza determinadas
estrategias y conocimientos lingsticos con la finalidad de comunicar sus ideas de manera
entendible y desarrollar diferentes acciones; por ejemplo, escribir una descripcin sobre su
animal favorito para publicarla en el peridico mural del aula o escribir una carta al gerente
de una empresa para pedir una donacin de libros para la biblioteca de la escuela.
71
Es importante sealar que la escritura es un proceso recursivo, es decir, el escritor lee y revisa
su texto constantemente, y va transformndolo, a fin de mejorarlo, para que este responda a
su propsito comunicativo (IPEBA 2013).
LECTURA
Es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso
activo de construccin de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto,
aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector
tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita
e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su
experiencia previa (IPEBA 2013).
72
BIBLIOGRAFA
CASSANY, D. (2009). "Prcticas letradas contemporneas: Claves para su desarrollo".
Consulta: 4 de junio de 2014.
<http://www.leer.es/wpcontent/uploads/webcast/documentos/practicas_letradas/conferencia_DanielCassany.pdf>
CASTEDO, Mirta (1999). "Saber leer o leer para saber". En CASTEDO, Mirta, Mara MOLINARI
y Ana SIRO. Ensear y aprender a leer. Buenos Aires: Novedades Educativas.
'LUHFFLyQ JHQHUDO GH &XOWXUD \ (GXFDFLyQ $QH[R (VFXFKDU OD H[SRVLFLyQ GHO
docente y tomar nota sobre lo escuchado. (Versin preliminar)". Prcticas del lenguaje en
FRQWH[WRGHHVWXGLR. Buenos Aires: Direccin General de Cultura y Educacin.
<http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/
materialanimales/anexo1.pdf>
)(55(,52 (PLOLD /HHU \ HVFULELU HQ XQ PXQGR FDPELDQWH &RQIHUHQFLD H[SXHVWD
en las Sesiones Plenarias del 26 Congreso de la Unin Internacional de Editores. CINVESTAV.
0p[LFR')&RQVXOWDGHMXQLRGH
<http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/leer_escribir_mundo_cambiante_ferreiro.pdf>
GARCA, I. [coordinadora] (2011). (VFULELU WH[WRV H[SRVLWLYRV HQ HO DXOD )XQGDPHQWDFLyQ
terica y secuencias didcticas para diferentes niveles de enseanza. Barcelona: Gra.
KAUFMAN, Ana [coordinadora] (2009). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires:
Aique.
KAUFMAN, Ana y Flora PERELMAN (1999). "El resumen en el mbito escolar". Lectura y Vida.
Consulta: 2 de marzo de 2014.
<http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a20n4/20_04_Kaufman.pdf>
73
LERNER, Delia (1999). "Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario". Ponencia
presentada en el seminario Prctica de la escritura y prctica de la lectura. Anlisis de proyectos
y situaciones didcticas. Consulta: 4 de junio de 2014.
<http://www.centrodemaestros.mx/enams/pa04lerner.pdf>
1(0,5296.< 0 (VWXGLDU FRQ WH[WRV H[SRVLWLYRV Cmo podemos animar a leer
\DHVFULELUDQXHVWURVQLxRV"7UHVH[SHULHQFLDVHQODHVFXHOD. Madrid: Centro de Innovacin
Educativa - Fundacin Hogar del Empleado. Consulta: 8 de junio de 2014.
<http://recursos.cepindalo.es/mod/resource/view.php?id=146>
12(ntes) (2009). Entrevista a Liliana Lotito. 12(ntes) Digital. Buenos Aires, ao 1, volumen 2, p.
8. Consulta: 8 de junio de 2014.
<http://ecaths1.s3.amazonaws.com/novedadesdocentespsol/12ntes-digital-21.pdf>
PEISAJOVICH Barbara (2009). "Leer y escribir para el aprendizaje de las ciencias naturales".
Revista 12(ntes) Buenos Aires, ao 1, volumen 2, p. 8. Consulta: 8 de junio de 2014.
<http://ecaths1.s3.amazonaws.com/novedadesdocentespsol/12ntes-digital-21.pdf>
PREZ, Mauricio y Catalina ROA (2010). Herramientas para la vida: hablar, leer y escribir para
comprender el mundo. Referente para la didtica del lenguaje en el primer ciclo. Bogot:
Secretara de Educacin del DistritoSED. Consulta: 8 de junio de 2014.
<http://www.sedbogota.edu.co/archivos/Educacion_inicial/Primer_ciclo/2011/Referentes%20Didactica%20del%20lenguaje%20
Primer%20ciclo.pdf>
RAMREZ DE SNCHEZ MORENO, E. (2011a). Un aula que favorece la comunicacin. Mdulo VI.
3URJUDPD&RQVWUX\HQGR(VFXHODV([LWRVDV/LPD,3$(
RAMREZ DE SNCHEZ MORENO, E. (2011b). Lineamientos para el uso del cartel Qu
haremos hoy?3URJUDPD&RQVWUX\HQGR(VFXHODV([LWRVDV/LPD('\*(,3$(
TOLCHINSKY, L. y R. SIM (2001). Escribir y leer a travs del currculum. Cuadernos de
Educacin. Barcelona: ICE-HORSORI.
TORRES, R. M. (2005). Itinerarios por la educacin latinoamericana: cuaderno de viajes.
Buenos Aires: Paidos.
74
ANEXO 1
LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO: USO DEL CARTEL
QU HAREMOS HOY?
(Ramrez, 2011b)
11
Uso inadecuado:
Qu haremos hoy?
Matemticas
Comunicacin
Ciencia y Ambiente
11
Uso adecuado:
Qu haremos hoy?
Resolveremos problemas de suma
Leeremos el cuento El gato con botas
Averiguaremos cmo respiran las plantas
Adaptacin.
75
El docente presenta las actividades a los estudiantes, las comenta y las escribe
delante de ellos.
Pueden incluirse las actividades permanentes (asistencia, reparto de
responsabilidades, etc.).
$OQDOGHOGtDHOFDUWHOSXHGHXWLOL]DUVHSDUDUHH[LRQDUVREUHORUHDOL]DGR
El docente puede anotar diariamente las actividades consignadas con el objetivo
de autoevaluar su pertinencia, su variedad y los diferentes nfasis de las mismas.
76
ANEXO 2
OSO DE ANTEOJOS (Tremarctos ornatus)
Ucumari: "El oso que abraza"
Reino:
Animalia
Filo:
Chordata
Clase:
Mammalia
Orden:
Carnvora
Familia:
Ursidae
Gnero:
Tremarctos
Especie:
T. Ornatus
DISTRIBUCIN Y HBITAT
(O RVR GH DQWHRMRV HV XQD GH ODV RFKR HVSHFLHV GH RVR TXH H[LVWHQ HQ HO PXQGR
y solo vive en la regin andino-amaznica de Amrica del Sur, en territorios de
Venezuela, Panam, Colombia, Ecuador, Per, Bolivia y la zona norte de Argentina,
en ambas vertientes de la Cordillera de los Andes.
En el Per, el oso de anteojos habita diversos ecosistemas ubicados entre los 500
msnm, a donde baja temporalmente cuando escasea el alimento, y los 4500 msnm,
GRQGHUDUDYH]VHOHSXHGHREVHUYDUSUHULHQGRYLYLUHQORVERVTXHVK~PHGRV\GH
neblinas situados en las eco regiones de la Selva Alta y el Pramo, con precipitaciones
superiores a los 1000 mm anuales. Tambin vive en zonas semiridas como la eco
regin del Bosque Seco Ecuatorial.
$OJXQRVLQYHVWLJDGRUHVFRQVLGHUDQTXHDFWXDOPHQWHQRH[LVWHQPiVGHRVRV
de anteojos en estado silvestre en toda la cordillera de los Andes, que mide ms de
7000 km de longitud, por lo que su densidad poblacional resulta bajsima.
Per, Bolivia, Colombia y Ecuador, son los pases con las mayores poblaciones de
esta especie, sin embargo en el Per slo habitan cerca de 5,000 individuos en 1,800
NPGH&RUGLOOHUDSRUHOORHVXQDHVSHFLHHQSHOLJURGHH[WLQFLyQ
MORFOLOGA
Alzada: El oso de anteojos es uno de los mamferos de mayor alzada de Sudamrica.
Mide hasta 2.2 m de alto parado en dos patas. Los machos son 50% ms grandes
que las hembras.
77
Longitud:
Este plantgrado mide entre 1.2 y 2 metros de largo, su pequea cola mide de 7 a 8
cm y sus orejas unos 9 cm desde la base hasta la punta. El tamao de su cabeza es
grande y no guarda relacin con el resto de su cuerpo.
Peso:
Al alcanzar la madurez el oso de anteojos puede pesar entre 90 y 180 kilos.
Patas:
El oso de anteojos apoya la planta de sus patas en el suelo, por ello se le considera
un plantgrado. Sus pies planos, con 5 dedos provistos de garras, facilitan su postura
erecta, la cual emplea para tener una mayor visin del horizonte y amedrentar a
sus enemigos. Sus patas miden entre 19 y 20 cm incluyendo las garras, que estn
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Pelaje:
Su pelaje es largo, espeso y tosco, de color negro, principalmente, y en algunos
casos marrn o rojizo, con machas claras de tono amarillento o blanquecino en el
rostro y parte del pecho.
Manchas:
Las manchas en rostro y pecho son las marcas que diferencian a cada oso de
anteojos, son como una "huella digital" que, sin embargo, ha generado confusin
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de oso.
Costillas:
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costillas, mientras que los otros presentan 14 pares.
COSTUMBRES
El oso de anteojos es un animal solitario, de hbitos diurnos y nocturnos,
principalmente terrestre pero con algunas costumbres arborcolas como la
recoleccin de frutos y bayas en la parte alta de los rboles.
Para ello el oso de anteojos construye plataformas, a manera de nidos, en las
ramas de los rboles, las cuales le sirven como apoyo al momento de recolectar su
comida y al mismo tiempo como lugar de descanso y alimento. Las plataformas son
construidas mediante el acoplamiento de las hojas y ramas del mismo rbol donde
est construido.
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Se han dado casos en los que el oso de anteojos crea una especie de tneles
en medio de la espesa vegetacin, especialmente en los matorrales de bamb,
construyendo caminos que sealiza y marca con sus feromonas.
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oso de anteojos no hiberna, es decir, no pasa el invierno durmiendo.
REPRODUCCIN
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partir de ese momento recin es capaz de procrear.
La formacin de parejas para la reproduccin se da entre marzo y octubre, y el
acoplamiento se realiza luego del cortejo durante el cual la pareja lucha y juega
hasta que la hembra queda lista para aparearse. Todo ello se produce mientras la
hembra se encuentra en su ciclo menstrual, el cual tiene una duracin de 1 a 5 das.
El tiempo de gestacin del oso de anteojos dura entre 6 y 8 meses, luego de los
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500 gramos.
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embargo la madre permanece con ellos por lo menos hasta que cumplen su primer
ao de edad.
ALIMENTACIN
Aunque el oso de anteojos es un mamfero que pertenece a la orden carnvora,
su alimentacin est constituida bsicamente por frutas, cogollos de bromelias,
peciolos de hojas de palmeras, cortezas, bayas, bulbos, cactus, hongos, miel, bamb
y pseudobulbos de orqudeas.
Slo el 4% de su dieta incluye a otros animales como pequeos roedores, conejos,
ungulados, reptiles, aves, insectos y huevos, por ello el oso de anteojos es
considerado el nico oso vegetariano del mundo.
Este plantgrado se ubica en el cuarto nivel de la pirmide alimentaria junto con
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dispersador de semillas y como polinizador al transportar polen en su pelaje denso
e hirsuto.
79
AMENAZAS
Los enemigos naturales del oso de anteojos son el jaguar y el puma, pero es el
hombre quien ms ha contribuido a diezmar su poblacin debido a la destruccin
de los bosques que conforman su hbitat, a la cacera indiscriminada a la cual es
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1. La prdida de hbitat es el principal problema que enfrenta el oso de anteojos,
en vista de que los bosques de neblina donde vive estn desapareciendo a gran
velocidad debido a la deforestacin ocasionada por la agricultura migratoria, los
incendios forestales y la tala de bosques por la madera. Apenas le quedan algunos
parches boscosos para vivir.
2. El oso de anteojos es vctima de una cacera furtiva e indiscriminada por ser
considerado una amenaza para el ganado y para los campos de maz. Tambin
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una creencia infundada que seala que sus garras tienen propiedades curativas.
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como mascota de circo, donde es sometido a numerosos maltratos.
Es importante y urgente proteger a esta especie, conservando los bosques donde
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medicamento.
ESTATUS DE LA ESPECIE
El oso de anteojos est incluido en el Apndice 1 del Convenio sobre el Comercio
Internacional de Especies de Fauna y Flora Silvestre Amenazada - CITES, que regula
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esta especie.
En nuestro pas se realizan algunos esfuerzos para su conservacin, una muestra
de ello se da en la Reserva Ecolgica de Chaparr, perteneciente a la comunidad
de Santa Catalina de Chongoyape, en el departamento de Lambayeque, donde se
rescata a esta especie con el objetivo de reintroducirla a su hbitat natural.
El oso de anteojos es protegido por el Estado Peruano en el Parque Nacional Cerros
de Amotape, P.N. Cutervo, P.N. Huascarn, P.N. Ro Abiseo, P.N. Manu, P.N. Tingo
80
Ancestros
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de los mayores predadores de Amrica del Norte, y migrara hacia el sur durante la
glaciacin.
El Oso y el Q'oyllurRiti
El Oso de Anteojos est ligado a una serie de leyendas y tradiciones de la cultura
popular andina, siendo una de ellas la Fiesta del Seor de Q'oyllurRiti donde se le
considera un totm, es decir, un emblema protector de la tribu o del individuo, y a
veces como ascendiente o progenitor.
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a los nevados a ms de 4700 m. s. n. m. vistiendo ropajes que emulan el pelaje del
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trozos de hielo de lo alto de la montaa, los amarran a sus espaldas y los transportan
cual piedras preciosas al santuario del lugar. Para ellos, los trozos de hielo simbolizan
un pedazo de estrella que brilla en lo alto de su apu tutelar, que es el Ausangate.
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Otras Tradiciones
Cuenta la historia que en el siglo XVIII el Obispo de Trujillo Baltazar Martnez de
Compagnon envi al Rey de Espaa una serie de acuarelas donde aparecen osos
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oso.
La tradicin oral indgena narra las hazaas de los osos, incluso se dice que stos
raptan a las mujeres para vivir con ellas.
Debido a sus caractersticas corporales, similar a la de los primates ms grandes,
el Oso de Anteojos ha sido incluido en mitos y leyendas amaznicas como si
fuera "un hombre peludo que vive en los bosques".
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ANEXO 3
ORGANIZACIN DEL MDULO
Sem.
SBADO
Solo para
semipresencial
Taller presencial
Tarea
Sem.
TUTORA
Sem.
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Tarea
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Taller presencial
Taller presencial
6
7
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Sem.
Sem.
3
4
5
Sem.
Sem.
Sem.
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Taller presencial
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