Propuestas Del Aprendizaje Fundamental Matemática PDF

PROPUESTAS PARA LA
FORMULACIN DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL RELACIONADO A
MATEMTICA EN EL SISTEMA
CURRICULAR
Octubre 2014
MED/Equipo de Marco Curricular

Aprendizaje Fundamental Matemtica
NDICE
Propuesta 1
Plantea y resuelve problemas como una competencia en cuatro campos de conocimiento
Ficha de aprendizaje fundamental ..pg. 4
o Nominacin ..pg. 4
o Fundamentacin ..pg. 4-5
o Definicin ...pg. 6-9
o Competencias y capacidades ..pg. 9-11
o Conocimientos claves ..pg. 12
o Recomendaciones para las regiones .pg. 13-14
Mapas de progreso. .pg. 15-28
Ejemplos de matrices Rutas de aprendizaje pg. 29-31
Propuesta 2
Cuatro competencias que son los procesos matemticos
Ficha de aprendizaje fundamental .pg. 31
o Nominacin ..pg. 31
o Fundamentacin pg. 31
o Definicin pg. 32-35
o Competencias y capacidades pg. 36-37
o Conocimientos claves .pg. 38
o Recomendaciones para las regiones ..pg. 39
Mapas de progreso..pg. 40-51
Ejemplos de matrices Rutas de aprendizaje .pg. 52- 54

PROPUESTAS PARA LA FORMULACIN DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL RELACIONADO A

LA MATEMTICA EN EL SISTEMA CURRICULAR
Dentro de los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional, nuestro pas
requiere de instituciones educativas que logren aprendizajes pertinentes y de
calidad, en la que todos los estudiantes alcancen las
competencias
fundamentales y les permita en el proceso adquirir los conocimientos bsicos

que les permita continuar sus aprendizajes con un alto grado de
independencia, dentro o fuera de la institucin educativa.
Asimismo, en el marco de la poltica educativa que se viene implementando el

Ministerio de Educacin, se tiene como prioridad la mejora de los aprendizajes
en el rea de matemtica. En este escenario es una necesidad ampliar y
consolidar las capacidades y competencias matemticas que es reconocida en
todos los sistemas educativos del mundo, ya que se le considera como la base
y el fundamento del desarrollo de sociedades en el presente siglo.
Reconociendo que el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes es la

funcin bsica de las Instituciones educativas, la Direccin de Educacin Bsica
Regular asume realizar acciones que permitan orientar y hacer viable una
prctica educativa de calidad para todos los peruanos, con el fin de lograr
mejoras educativas, orientando el desarrollo de las competencias en los
respectivos ciclos de la educacin bsica regular y hacer viable los propsitos
para la Educacin al 2021.
En ese sentido se presenta dos propuestas relacionadas a orientar la prctica

educativa matemtica y los documentos que formarn parte del Sistema
Curricular Nacional, y se expresaran desde la Ficha del Aprendizaje
Fundamental, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje.

PROPUESTA 1
La resolucin de problemas como una competencia en cuatro campos de
conocimiento
Ficha del aprendizaje Fundamental
CONSTRUYE Y USA LA MATEMTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real,

matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes
matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus
procedimientos y resultados.
Plantea y
resuelve
problemas con
cantidades
Plantea y
resuelve
problemas de
incertidumbre y
gestin de datos
CONSTRUYE Y USA
LA MATEMTICA EN
Y PARA LA VIDA
COTIDIANA, EL
TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA
TECNOLOGA.
Plantea y
resuelve
problemas de
regularidades,
equivalencias y
cambios
Plantea y resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localizacin de
cuerpos
FUNDAMENTACIN
Vivimos en una sociedad muy relacionada con las matemticas, tanto en los diversos mbitos
del sistema social-productivo como en la vida cotidiana en general. Para lograr aprenderlas de
modo que nos permitan aprovechar nuestras capacidades, se buscar presentarlas como
prximas a la realidad y en todas sus funciones, adems de incorporar a este proceso el uso
competente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), tanto en la
comunicacin matemtica como en el manejo estratgico de estas herramientas. Asimismo, es
importante enfatizar la enseanza de modelos de matemtica financiera y fortalecer los
conocimientos necesarios que permitan el aprendizaje de las ciencias naturales y las ciencias
sociales.

La propuesta de este aprendizaje fundamental est orientado a que el estudiante desarrolle su

pensamiento matemtico en diversos contextos, a travs de sus competencias, con una
perspectiva intercultural que lleve a los estudiantes a aprender a lo largo de la vida. As podrn
responder a diversos desafos personales, sociales, cientficos y tecnolgicos, tomando
decisiones adecuadas y poder contribuir como ciudadano reflexivo y comprometido con la
sociedad, el crecimiento econmico y la formacin de la conciencia nacional que el pas
necesita.
Esto requiere de la educacin matemtica que:
A travs de la articulacin de conocimientos de la matemtica universal con

conocimientos matemticos ancestrales, tenga en cuenta
las dificultades,
oportunidades, vivencias y retos de las comunidades y pueblos, de tal forma que los
estudiantes construyan su pensamiento matemtico como resultado de resolver
problemas relacionados con la realidad; desarrollando de forma progresiva sus
competencias matemticas. Asimismo, el sentido funcional de las matemticas,
permiten valorarlas en los mbitos personales, sociales, naturales, cientficos y
tecnolgicos, porque es una herramienta til para manejar, interpretar, valorar y
predecir fenmenos desde un punto de vista matemtico, representando de manera
sistmica nuestra realidad.
Contribuya a promover formas de pensamiento (crtico, creativo, toma de decisiones,

resolucin de problemas) a travs del desarrollo de competencias vinculadas a: los
saberes, a la comunicacin, representacin, procedimientos, estrategias, formas de
razonamiento y argumentacin con las matemticas. As, es necesario potenciar el
espritu crtico, la curiosidad, persistencia, cuestionamiento, la
autonoma,
rigurosidad y la imaginacin. As tambin desarrollar la capacidad de participacin y
discusin de ideas propias y del colectivo para tomar decisiones en la resolucin de
problemas en toda situacin, con sentido tico y valorativo.
Reconozca a las matemticas como sistemas comunicativos representativos que se

expresan en las actividades de los pueblos y en el desarrollo de las ciencias ya que
gracias a ello ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia y de la
tecnologa, que ha cambiado la vida del ciudadano del mundo moderno. En
particular, la incidencia de la matemtica universal ha alcanzado a diversas
disciplinas cientficas y cientfico sociales, reconocindose que tal matemtica es un
instrumento que permite su progreso.
Promueva una formacin Interdisciplinar, de modo que fomente una educacin

integral y de respeto hacia todos los aprendizajes, logrando una visin cientfico
humanitario que impulse una visin solidaria y de cara a la comunidad.

DEFINICIN
Este Aprendizaje Fundamental requiere que el estudiante se desempee en forma autnoma
en su sentir, actuar y pensar matemticamente como agente transformador de su realidad.
Definimos un problema es una situacin nueva a la que el estudiante se enfrenta con el fin de
transformarla y para lo cual no se conoce de antemano la solucin1.
Para ello se plantea, un enfoque basado en la resolucin de problemas en diversos
contextos2; lo cual faculta al estudiante para:
Hacer uso del pensamiento matemtico que potencialmente se moviliza ante un reto,
dificultad o conflicto en un contexto, de tal forma que promueve un aprendizaje
permanente.
Desarrollar procesos matemticos vinculados a la existencia o la construccin social
de las nociones, ideas y conceptos matemticos.
Tener una disposicin para asumir un punto de vista matemtico de tal forma que se
tomen decisiones relativas mostrando caminos diversos de solucin. Asimismo,
investigar con objetos matemticos.
Tener una versin mejor organizada de las estrategias de solucin, lo que requerir
una funcin meta cognitiva bastante fuerte, esto implica generalizar lo pensado.
Plantear y resolver diversos problemas por parte del ciudadano, involucra relacionarse con su
entorno de manera significativa y responsable, ejerciendo un rol regulador y de toma de
decisiones coherentes con su desarrollo personal, laboral y social. Esto implica en las personas
ser capaces de resolver problemas de diversa ndole reconociendo su vinculacin significativa y
con sentido en su entorno, alcanzando su potencial como persona constructiva, comprometida
y reflexiva.
La movilizacin de los conocimientos previos no es suficiente para resolver nuevos problemas
de nuestra realidad, pues se requiere observar y explorar el problema en su contexto e
interactuar con un sistema de representacin que posibilite descubrir relaciones existentes,
los que a su vez nos den alternativas estratgicas para resolver la situacin. Estas actuaciones
desarrolladas involucran ir por encima de los procesos algortmicos, rutinarios, y de
representaciones y objetos propiamente matemticos, as como la aplicacin directa y
mecnica de los conocimientos previamente aprendidos.
Esto implica poner en marcha un proceso cognitivo (Mayer (1990, en Pisa 2012 Field trial
problem solving framework) de naturaleza compleja, que abarca desde reconocer
oportunidades para desarrollar y usar la matemtica en situaciones que presenten un reto o
dificultad, hasta la obtencin de la solucin o la meta a alcanzar. Implica enfrentarse a una
situacin nueva, con el fin de transformarla o resolverla y para lo cual no se conoce de
antemano la solucin ni las estrategias para resolverla.
Plantear problemas implica partir de reconocer la realidad en sus diversas manifestaciones
como perfectible, dinmica y cambiante, esto involucra descubrir falencias, desajustes o
incoherencias en ella; clasificando informacin segn su relevancia; identificando datos
1
2
PISA 2012 Field trial problem solving framework.

K. Gravemeijer y J. Teruel. Hans Freudenthal: a mathematician on didactics and curriculum theory.2000

implicados o involucrados; decidiendo cules son los factores que se persigue; levantando
hiptesis; seleccionando variables relevantes y constantes implicadas; seleccionando smbolos
apropiados para esas variables; y describiendo esas relaciones en trminos matemticos3, que
le sirven para actuar dentro de contextos determinados.
En cambio, resolver problemas implica un proceso constituido por un conjunto de actividades
que involucran la comprensin de la situacin, la elaboracin y el uso de estrategias para hallar
la solucin, el seguimiento y la evaluacin de los procesos, resultados y soluciones, as como la
utilizacin de medios motivacionales y afectivos4.
Luego, plantear y resolver problemas es un proceso de naturaleza compleja, que implica desde
reconocer oportunidades para desarrollar y usar la matemtica hasta la obtencin de la
solucin, verificacin y transferencia en diversos contextos.
Para lograr las competencias matemticas es necesario que los problemas que planteen y
resuelvan los estudiantes, se encuentren en situaciones de contexto personal, social,
matemtico y cientfico, que lo vinculan significativamente con su contexto sociocultural
respetando su cosmovisin del mundo.
Las situaciones de contexto personal comprenden desafos relacionados con uno mismo, la
propia familia, o el propio grupo de pares y la percepcin del individuo de la importancia
directa de las situaciones problemticas en ellos. Los tipos de contextos que pueden ser
considerados personales incluyen aquellos relativos a la preparacin de alimentos, compras,
juegos, salud individual, transporte personal, deportes, viajes y finanzas personales.
Las situaciones de contexto social se centran en la propia comunidad. Pueden incluir temas
tales como sistemas de votacin, transporte pblico, gobierno, polticas pblicas, demografa,
publicidad, estadsticas nacionales y econmicas. Si bien los individuos estn involucrados en
todas estas cuestiones de una manera personal, en la categora de contexto social, el foco del
problema est en la perspectiva de la comunidad. Por ejemplo, seleccionar la ruta adecuada
para desplazarnos de un lugar a otro, permitir construir y usar nociones de movimiento y
localizacin; observar los frisos en las mantas, pinturas, restos arqueolgicos, permitir
identificar patrones, simetras; elegir el momento adecuado para la siembra en un terreno,
implicar procesos de recoleccin, procesamiento y anlisis de datos relacionados con el
tiempo y los fenmenos de la naturaleza; las situaciones cotidianas de juegos en los nios,
permitirn construir y usar las nociones de cantidad, nmeros, operaciones y probabilidades,
entre otros.
Las situaciones de contextos cientficos y tecnolgicos comprenden retos relacionados con la
vida, las ciencias naturales, sociales, u otras disciplinas. Por ejemplo, estudiar el crecimiento de
una planta en funcin del tiempo, la luz, el abono, el agua, implica organizar los datos en tablas
para encontrar relaciones cuantitativas entre las magnitudes y sacar conclusiones; analizar el
estado de salud de una persona implica cuantificar sus signos vitales (temperatura,
pulsaciones, presin); optimizar el uso del agua, implica estimar el volumen de agua
consumida en las actividades cotidianas, entre otros. Se incluye tambin situaciones de
contextos matemtico, de carcter abstracto, en que se establece relaciones lgicas, en un
Mara Salett Biembengut, Nelson Hein. 2000. Modelizacin matemtica en la enseanza. Cmara brasilera del libro. Sao pauloBrasil.
4
Funke, 2010, en Pisa 2012 Field trial problem solving framework

marco en el que conceptos y estructuras responden a funciones y

instrumentos de conocimiento.
necesidades como
Reconocemos que las personas se enfrentan a problemas en contextos diversos que adquieren
una complejidad al ponerse de manifiesto dificultades, indecisiones, ambigedades e
incertidumbres. En ese sentido, la persona y el colectivo realizan la construccin y uso de
saberes matemticos de forma permanente en diversos mbitos y en el transcurso de sus
vidas, las que parten por movilizar formas variadas de comunicacin verbal y no verbal que
implican el uso de cdigos socioculturales, las que se suscitan en un contexto histrico
temporal determinado en que se desarrolla la persona (por ejemplo en los ltimos aos las
unidades de referencia de capacidad de almacenamiento de informacin han transitado en
Bytes, Megabytes, Gigabytes, Terabytes); los que le permiten estructurar conocimientos
matemticos a partir de la relacin, interpretacin y valoracin de actividades con el entorno
(cantidades, regularidades, relaciones, cambio, forma, movimiento e incertidumbre) esto
implica poner nfasis en el proceso creador y del reconocimiento social y cientfico de hacer la
matemtica en escenarios particulares, lo que involucra a su vez un proceso intelectual y
abstracto que opera mediante la seleccin de informacin significativa que se moviliza a unir,
jerarquizar y centralizar conocimientos matemticos haciendo uso del razonamiento y la
lgica.
Asimismo, esto involucra reconocer que todo saber matemtico se construye e institucionaliza
socialmente, dando paso al conocimiento matemtico universal o saber descontextualizado.
Construir saberes implica que la persona se enfrente a una situacin de desequilibrio y al
adaptarse a ella genera una respuesta nueva que es prueba del aprendizaje. En la resolucin
de un problema el estudiante pone en juego todo lo que sabe, y alcanza con su solucin un
conocimiento nuevo. En ese movimiento de bsqueda de soluciones, se establecen nuevas
relaciones y se construyen conocimientos que modifican a los anteriores.
En el planteamiento y la resolucin de problemas se evidencia la necesidad de emplear
diversas estrategias. Su uso, permite desarrollar la capacidad de eleccin y elaboracin de
nuevas formas de plantear y solucionar problemas de manera ms econmica y eficaz. Los
procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecucin de una
meta, en este caso de la solucin del problema. Un procedimiento matemtico es por ejemplo,
el que se usa para sumar dos cantidades, a travs de un algoritmo conocido, aplicado siempre
de la misma manera aunque las cantidades a sumar cambien. Sin embargo podemos usar otro
tipo de procedimientos llamados estrategias o procedimientos heursticos, que se caracterizan
por ser flexibles, contextuales y no generales; es decir son vlidos para una situacin y no para
otra.
Emplear estrategias requiere un proceso de toma de decisiones en donde se pone en
accin la capacidad de reflexin sobre cundo y porqu debe emplearse un procedimiento (o
un conocimiento conceptual o actitudinal), lo cual va ms all de una simple aplicacin
automtica y rutinaria de un conjunto de tcnicas. Por ejemplo, las estrategias de clculo
mental exigen un anlisis de las cantidades a sumar y una toma de decisiones sobre el
procedimiento ms adecuado a usar.
Las estrategias ocupan un lugar muy importante en la formacin de ciudadano competente,
pues la aplicacin flexible de los saberes y procedimientos matemticos, en el actuar de su
vida cotidiana, laboral o cientfica, le permitir responder a los desafos que se le presentan,
planteando y resolviendo con actitud crtica y reflexiva los problemas de su contexto.

Asimismo, tienen implicancias meta cognitivas, asociadas al monitoreo y al control; requieren

toma de decisiones con respecto a la seleccin y uso de recursos, as como acciones de
planificacin y evaluacin.
El planteamiento y la resolucin de problemas deberan ser vistos como procesos razonados
que devienen en argumentacin y valoracin de sus procedimientos y resultados, as como
un proceso de verificacin movilizando una comprensin ms profunda de las matemticas ya
que permite a los estudiantes dar sentido a lo que estn aprendiendo, es decir, estableciendo
progresivamente razonamientos estructurados cada vez ms complejas.
La argumentacin implica elaborar un discurso pertinente a la afirmacin acerca de las
convicciones de un asunto o de una situacin, dando cuenta de enunciados consistentes, es
decir aquellos que no dan lugar a una contradiccin, con el propsito de convencer y persuadir
basndose en las justificaciones de sus procesos, procedimientos y resultados en la solucin de
un problema.
La argumentacin y la discusin colectiva sobre la solucin de problemas, promueve las
diversas formas de comunicacin, comprensin de ideas, representaciones, y permite
desarrollar el aspecto cognitivo, ya que involucra procesos de estructuracin y elaboracin de
redes internas de saberes matemticos. Para ello, se hacen usos de razonamientos lgicos
formales (deductivos, inductivos, abductivos5) y argumentativos, permitiendo as desarrollar el
componente persuasivo.
La valoracin, permite reflexionar sobre los procedimientos y resultados obtenidos, con la
finalidad de emitir un juicio de valor y tomar decisiones para mejorarlos. Valorar sus
procedimientos y resultados permite al estudiante resolver problemas con eficacia, y
contribuye en la formacin de ciudadanos crticos y emprendedores.
Cuando los estudiantes valoran sus procedimientos y resultados en la resolucin de
situaciones problemticas, desarrollan habilidades de independencia y control sobre el
proceso de aprendizaje que exige en ellos ser conscientes sobre cmo aprenden, practicar el
auto cuestionamiento, usar de forma abierta y flexible diversas estrategias y aprender por sus
propios medios; por tanto, es necesario que el docente propicie el trabajo en equipo y
colaborativo como elemento importante en el desarrollo de actitudes positivas para el
aprendizaje de matemtica.
COMPETENCIAS
1.
Plantea y resuelve problemas con cantidades que implican la construccin y uso de

nmeros y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener
soluciones numricas pertinentes al contexto.
Esto comprende realizar conexiones entre cantidades, magnitudes y medidas con
nmeros basados en la realidad al cuantificarlos, partiendo del trnsito y uso de distintas
representaciones; de igual forma implica la comprensin de relaciones entre y dentro de
los sistemas numricos. Asimismo, exige desarrollar estrategias de clculo y estimacin de
Segn Peirce, la abduccin es el razonamiento desde los hechos hacia la hiptesis que les seala su causa o la explica. La
abduccin es algo ms que un silogismo: es una de las tres formas de razonamiento junto a la deduccin y la induccin.

resolucin de problemas con fluidez. Esto supone reflexionar y evaluar los procesos y los
resultados para dar una solucin pertinente al contexto; por ello el estudiante deber
desarrollar varias capacidades.
Capacidades:
Matematiza problemas de cantidades que implican utilizar y construir modelos,
verificndolos con el contexto.
Comunica y representa el significado de los nmeros y operaciones en la resolucin
del problema, a travs de la socializacin, usando notacin y terminologa
apropiadas.
Elabora y usa estrategias, y procedimientos que involucran relaciones entre el
nmero y sus operaciones, haciendo uso de diversos recursos.
Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados
al resolver problemas con cantidades discretas y continuas.
2. Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican
desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos,
empleando diversas formas de representacin y lenguaje simblico que permitan
generalizar una situacin.
Esto comprende reconocer, describir y generalizar situaciones particulares de la vida
cotidiana que exhiben regularidades e igualdades. Tambin supone identificar un
modelo que exprese situaciones de cambio. Esto involucra comprender, expresar e
interpretar relaciones entre nmeros, formas, objetos y conceptos usando variables,
constantes, parmetros, y otras expresiones algebraicas. Asimismo, requiere de llegar
a acuerdos para generalizar los resultados de intervenciones propias y de otros; para
ello el estudiante deber desarrollar varias capacidades.
Capacidades:
Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambios que
implican utilizar, construir y evaluar modelos algebraicos.
Comunica y representa relaciones que expresan patrones, igualdades,
desigualdades y variables relacionadas a plantear modelos, a travs de la
socializacin, usando notacin y terminologa apropiadas.
Elabora y usa estrategias y procedimientos considerando el lenguaje algebraico,
haciendo uso de diversos recursos.
Razona y argumenta los procesos de generalizacin realizados.
3. Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin de cuerpos que
implican su construccin y uso espacio, empleando relaciones geomtricas, atributos
medibles, la visualizacin y el uso de herramientas diversas que permitan
conceptualizar el entorno fsico.
Esto comprende, reconocer, ubicar, construir formas bidimensionales y
tridimensionales para desarrollar modelos en situaciones estticas, dinmicas y de
perspectiva. Esto incluye establecer relaciones entre formas, tamaos, posiciones y
desplazamientos de cuerpos, expresadas en variadas representaciones, as como,
desplegar habilidades con recursos para disear, medir y otras. Asimismo, esto
involucra mostrar consistencia al comunicar sus razonamientos geomtricos; para ello
el estudiante deber desarrollar varias capacidades.
10

Capacidades:
Matematiza problemas relacionados a formas, movimientos y localizacin de
cuerpos lo que implica disear, interpretar y evaluar modelos geomtricos.
Comunica y representa relaciones geomtricas y su significado con el contexto en
la resolucin del problema, mediante la socializacin, usando notacin y
terminologa apropiadas.
Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en diversas representaciones
geomtricas y haciendo uso de diversos recursos.
Razona y argumenta sus razonamientos inductivos y deductivos relacionados con
el tamao, forma, posicin y el movimiento de figuras.
4. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre y gestin de datos que implican
acciones de exploracin e investigacin, empleando la recopilacin, procesamiento y
evaluacin de datos, generando informacin, as como el uso de tcnicas estadsticas y
probabilsticas que permitan la toma de decisiones adecuadas.
Esta competencia involucra tomar decisiones en situaciones de riesgo o azar en las que
se reconocen problemas con ausencia de un patrn tpico, una solucin clara o segura,
por falta de informacin confiable. Por ello, es necesario registrar, organizar,
interpretar y evaluar datos, as como comprender y usar conceptos y procedimientos
de la teora de probabilidades y de la estadstica, de tal forma que se expresen en
tcnicas de simulacin de posibles situaciones. Asimismo, esto incluye mostrar
honestidad y ser objetivo en el proceso de la toma de decisiones, por ello el estudiante
deber desarrollar varias capacidades.
Capacidades:
Matematiza problemas relacionados a condiciones de incertidumbre que implica
realizar exploraciones e investigaciones.
Comunica y representa diferentes tipos de datos en la resolucin del problema,
mediante la socializacin, usando notacin y terminologa apropiadas.
Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en la estadstica y
probabilidad para la simulacin de situaciones.
Razona y argumenta sus procedimientos empleados para la toma de decisiones.
CAMPOS TEMTICOS Y CONOCIMIENTOS

Los conocimientos cumplen un papel importante en el desarrollo de las competencias, ya que
a partir de ellos se generan modelos de solucin a problemas no estrictamente matemticos.
Su desarrollo progresivo promueve formas de razonamiento inductivo, deductivo o
pensamiento lateral o abductivo basado en la experiencia. Esto permite un desarrollo
estructurado y con sentido, que parte de actividades concretas y llega hasta la formalizacin. El
conocimiento matemtico permite establecer relaciones entre objetos mentales y diversas
situaciones. Adems, la utilizacin de sistemas de notacin simblica, caractersticos de este
conocimiento, posibilita la representacin precisa de informacin de naturaleza muy diversa.
Todo esto pone de relieve algunos aspectos y relaciones no directamente observables y
permite anticipar y predecir hechos, situaciones o resultados.
A continuacin se presentan los conocimientos necesarios para el desarrollo de este
aprendizaje fundamental en el transcurso de la Educacin Bsica Regular:
11

Nivel de inicial
Nivel de primaria
- Clasificacin,
- Calculo (mental, escrito y de
ordenamiento (seriacin),
estimacin).
conteo,
referentes - Nmeros
naturales,
temporales.
fraccionarios
y
sus
operaciones.
- MCD, mcm.
- Porcentaje
- Razones
proporcionales
entre magnitudes.
- Regularidades, patrones - Patrones de repeticin con
de repeticin con un
criterios perceptuales y de
criterio perceptual, de
posicin.
repeticin y relaciones.
- Sucesiones
grficas
y
numricas.
- Formas
bi
y - Equivalencia,
igualdad,
tridimensionales,
desigual-dad entre dos
Ubicacin, medicin (con
expresiones y ecuaciones.
unidades de medidas - Relaciones de equivalencia,
arbitrarias)
cambio y directamente
proporcionales.
- Formas
bi
y
- Situaciones de anlisis de
tridimensionales
la
informacin
(desarrollo, caractersticas,
(recopilacin de datos
y pro-piedades bsicas).
cualitativos)
- Medida y procesos de
clculo de rea, base,
altura, permetro y volumen
en figuras.
- Plano cartesiano.
- Reflexin en un eje,
ampliacin y traslacin en
cuadriculas, rotaciones de
cuerpos.
- Transformaciones
geomtricas
(reflexin,
rotacin y traslacin).
- Datos
cualitativos
y
cuantitativos.
- Pictogramas, grficos en
tablas, barras y de lneas.
- Moda y la mediana de un
grupo de datos.
- Probabilidad de un evento.
12
Nivel de secundaria
estimacin)
- Nmeros
naturales,
enteros,
racionales,
irracionales y reales.
- Notacin cientfica.
- Aumentos y descuentos
porcentuales.
- Razones
proporcionales
entre magnitudes.
- Patrones
geomtricos,
progresiones aritmticas y
geomtricas.
- Sucesiones crecientes y
decrecientes.
- Desigualdad,
ecuaciones
lineales, cuadrticas.
- Funciones lineales, afines,
cuadrticas, exponencial.
- Formas
bi
y
tridimensionales
(construccin,
relaciones
geomtricas y propiedades).
- Propiedades y relaciones de
paralelismo
y
perpendicularidad,
semejanza y congruencia
entre formas, relaciones
mtricas.
- Razones trigonomtricas.
- ngulos,
superficies
compuestas, volumen, que
incluyen formas circulares.
- Mapas a escala.
- Transformaciones
geomtricas compuestas
- Movimientos
circulares,
rectos y parablicos.
- Variables cualitativas o
cuantitativas
- Histogramas, polgonos de
frecuencia.
- Medidas
de
tendencia
central,
sesgo
de
distribucin.
- Medidas de localizacin y
desviacin estndar.
- Situacin aleatoria, espacio
muestral y de sucesos.

RECOMENDACIONES PARA LAS REGIONES

Se recomienda que los Curriculares Regionales consideren campos temticos propios de las
distintas localidades y regiones vinculados a:
Las prcticas socio culturales. Se aprende matemtica para comprender y actuar

en diversos contextos, es por ello necesario, conocer y valorar las potencialidades
y problemticas de implicancia social, econmica, y cultural de cada regin que
dan un sentido al aprendizaje de la Matemtica. Constituyndose en retos y
oportunidades para desarrollar conexiones matemticas de una manera natural,
realista y que favorece una visin trascendental de la Matemtica en el desarrollo
de cada regin.
Se recomienda vincular al desarrollo de las competencias matemticas a un
conjunto de situaciones, actividades productivas, cientficas y comerciales propias
de cada regin, que puedan usarse como ejemplos de contextualizacin y que
provoquen el inters por aprender matemticas viendo su aplicacin en
diferentes contextos cercanos al estudiante.
Los conocimientos matemticos propios de las culturas.

Numerosas investigaciones en etnomatemticas sostiene la necesidad de valorar
los conocimientos matemticos propios de cada cultura, porque hoy se reconoce
que incluso culturas separadas por tiempo y espacio han llegado a desarrollos
matemticos similares a otras culturas. Por ello, los diseos curriculares
regionales vern de incorporar a sus propuestas saberes matemticos ancestrales
propios con el objetivo de mostrar que el conocimiento matemtico es un
producto multicultural.
Se recomienda vincular la historia local y las practicas ancestrales para introducir
distintas aproximaciones culturales a conceptos matemticos colocndolos en
contextos histricos, dado que las Matemticas contemporneas se tienden a
visualizar como un producto occidental. Es as que la valoracin de las practicas
ancestrales, permitira identificar los aportes de nuestras antiguas civilizaciones
en los quehaceres matemticos (Caral, Chavn, Wari, Inca, Sipan) y por lo tanto
cultivar una visin ms amplia de las Matemtica y la cultura.
13

MAPAS DE PROGRESO
MAPA DE PROGRESO
COMPETENCIA 1: Plantea y resuelve problemas con cantidades que implican la construccin y uso de nmeros y operaciones, empleando diversas
representaciones y estrategias para obtener soluciones numricas pertinentes al contexto.
Ciclo III
(1 y 2 de primaria)
Ciclo II
(3, 4 y 5 aos)
6
7
Describe y relaciona situaciones referidas a agregar o quitar objetos con nociones aditivas , aplicando estas nociones a otras situaciones. Responde a consignas
breves que contienen una nocin matemtica como agrupar objetos e identificar elementos que cumplen ciertas caractersticas, ordenar objetos hasta el quinto
lugar, contar hasta 10 objetos, comparar colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como; y las representa con su cuerpo,
materiales concretos o dibujos o mediante animaciones interactivas. Propone acciones para solucionar una situacin, mediante la vivenciacin o sigue
orientaciones dadas por su profesor. Emplea estrategias propias y procedimientos basados en la intuicin para agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar
hasta 10 objetos; comparar la duracin de eventos cotidianos, estimar y comparar el peso de dos objetos; con apoyo de material concreto o animaciones
interactivas; comprueba su procedimiento. Elabora afirmaciones/ supuestos sobre las caractersticas observadas en una experiencia vivencial o concreta e
identifica las relaciones entre el orden de objetos y la seriacin, cantidades con los nmeros hasta 5, agregar y quitar con el significados aditivo y explica el
porqu de sus afirmaciones.
Identifica datos explcitos o directos en situaciones de diversos contextos referidos con juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades con
7
operaciones aditivas , nocin multiplicativa y de mitad; agrupar objetos con la clasificacin en grupos y subgrupos segn dos criterios perceptuales; y es capaz
de aplicar estos modelos a otras situaciones similares. Comprueba si el modelo desarrollado o empleado le permiti resolver la situacin presentada. Responde
a consignas, preguntas y tareas breves, referidas a la clasificacin de objetos en grupos y subgrupos, cuantificadores, relaciones de orden con nmeros naturales
hasta 100, comparacin del peso con unidades de medida arbitraria, significado de las operaciones aditivas, el doble y la mitad; y se expresa con lenguaje
cotidiano o matemtico, y aporta a las expresiones de los dems. Elabora y emplea representaciones, con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas
simples, smbolos y representaciones mediante software, animaciones interactivas o dispositivos. Propone una secuencia de acciones orientadas solucionar un
problema, mediante la vivenciacin o experimentacin. Emplea procedimientos matemticos y estrategias heursticas como las simulaciones, ensayo error y
hacer diagramas, con apoyo de material concreto y recursos tecnolgicos como software, animaciones interactivas o dispositivos para contar, ordenar y estimar
cantidades hasta 100 objetos, el tiempo y la masa de objetos, calcular mentalmente y por escrito. Comprueba su procedimiento. Elabora
afirmaciones/supuestos sobre las caractersticas observadas y regularidades en experiencias concretas y representaciones grficas; e identifica relaciones
entre: equivalencias de nmeros naturales medidas de longitud; la adicin y sustraccin como operaciones inversas; la adicin repetida con el doble; reparto en
dos grupos iguales con nocin de mitad; objetos y sus atributos medibles como peso y capacidad; y explica el porqu de sus afirmaciones usando ejemplos
similares.
Relacionado a problemas PAEV: Cambio 1 y 2.

Relacionado a problemas PAEV: Cambio 3 y 4 , Combinacin 2 y Comparacin e Igualacin 1 y 2.
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Ciclo IV
(3 y 4 de primaria)
Ciclo V
(5 y 6 de primaria)
Identifica datos relevantes en situaciones de contexto real y cientfico referidas a acciones de igualar, comparar, o de repetir una cantidad para aumentarla o
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repartirla, con operaciones aditivas , multiplicativas , o nociones de fraccin ; y es capaz de formular preguntas referidas a dichos modelo y los usa en
situaciones similares. Reconoce en qu situaciones el modelo desarrollado o empleado es ms adecuado que otro modelo y lo replantea para resolver la
situacin presentada.
Describe con lenguaje matemtico bsico la comparacin de nmeros naturales hasta la unidad de millar, nocin de divisin; y sobre los procedimientos
aplicados en problemas aditivos y multiplicativos; medicin de masa, con unidades de medida convencionales. Elabora y emplea representaciones sobre ideas y
procedimientos matemticos, con materiales concretos, pictricos, tablas de doble entrada, grficos, smbolos, software, animaciones interactivas o
dispositivos.
Propone una secuencia de procedimientos o estrategias ms usuales y propias orientadas a la solucin del problema y la experimentacin. Emplea
procedimientos matemticos, estrategias heursticas como establecer analogas, bsqueda de patrones entre otros, con apoyo de material concreto y recursos
tecnolgicos como software, animaciones interactivas o dispositivos para contar, ordenar y estimar nmeros hasta con cuatro cifras; estimar y medir el peso y
duracin de eventos empleando unidades convencionales. Comprueba su procedimiento y el de su par. Elabora conjeturas sobre relaciones matemticas
observadas en experiencias. Identifica relaciones entre la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas, la fraccin y el todo y sus partes; las justifica
usando ejemplos e interpreta argumentos de otros.
Discrimina datos, e identifica variables y relaciones explicitas dadas en situaciones de contexto real, cientfico y matemtico referidos a acciones de comparar e
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igualar dos cantidades, combinar elementos de dos conjuntos con modelos de operaciones aditivas , multiplicativas , o porcentajes usuales ; y formula
preguntas relacionadas a datos relevantes del modelo, selecciona y usa modelos similares que reproducen caractersticas de la misma situacin. Compara en qu
situaciones similares el modelo seleccionado o desarrollado es adecuado aunque se cambien algunos datos. Describe utilizando lenguaje matemtico bsico, la
equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes; nocin de potencia; y sobre el significado de problemas aditivos, multiplicativos e igualdades; obtenidos
de la interaccin con otros. Emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con materiales concretos, pictrico, tablas, grficos, smbolos y
programas digitales; estableciendo conexiones entre ellas. Elabora un plan que incluye estrategias o procedimientos de mayor uso, orientados a la
experimentacin y la bsqueda de informacin para la solucin de un problema. Utiliza procedimientos matemticos y estrategias heursticas como, examinar
ejemplos, lista sistemtica, establecer analogas y empezar por el final, y programas digitales, para simplificar y determinar equivalencias entre fracciones,
decimales y porcentajes usuales; estimar y medir el peso de objetos. Compara sus estrategias y procedimientos matemticos utilizados. Establece conjeturas
basadas en relaciones matemticas observadas en casos similares de una misma situacin, y establece relaciones entre el productos de factores iguales y la
potenciacin; equivalencias entre fracciones, decimales y porcentajes usuales con unidades de medida; las justifica y defiende usando ejemplos o
contraejemplos en argumentaciones propias y de otros.
Relacionado a problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e Igualacin 3 y 4.

Relacionado a problemas multiplicativos, conocidos como de proporcionalidad simple.
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Relacionado al manejo de fracciones 1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6.
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Relacionado a problemas PAEV: Comparacin e Igualacin 5 y 6.
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Relacionado a problemas multiplicativos, conocidos como de producto cartesiano.
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Relacionado al manejo del 10%, 20%, 25%, 50%, 75%.
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Ciclo VI
(1 y 2 de secundaria)
Ciclo VII
(3, 4 y 5 de secundaria)
Organiza datos de situaciones en diversos contextos, identificando variables o relaciones no explicitas, que demanden generar nueva informacin, que permitan
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expresar modelos referidos a acciones con cantidades que aluden a operaciones bsicas y potenciacin con base 10, aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos. Formula problemas que aluden a algunas variables y relaciones explicitas de un modelo. Compara y asocia modelos para reproducir caractersticas de
una misma situacin. Ajusta y verifica el modelo seleccionado o desarrollado bajo las nuevas condiciones de la situacin presentada. Expresa propiedades sobre
el sistema de los nmeros enteros y racionales, sistema de numeracin decimal con potencias de base diez, masa de objetos, temperatura, variaciones
porcentuales, obtenidos a partir de acuerdos con sus pares, considerando la terminologa, reglas y convenciones matemticas. Emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica y organiza procedimientos con tablas, grficos, smbolos, simulaciones y aplicaciones digitales; y establece
conexiones entre ellas. Disea un plan que implique uso de recursos, procedimientos o estrategias orientadas a la experimentacin e investigacin para la
solucin de un problema. Utiliza procedimientos matemticos y estrategias heursticas como particularizar y generalizar, plantear sub metas, descomponer el
problema en partes, sustituir procedimientos o relaciones, suponer el problema resuelto, con apoyo de simuladores, aplicaciones digitales y la calculadora, para
simplificar y establecer equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; calcular el mcm, mcd; seleccionar unidades convencionales e
instrumentos apropiados para medir, estimar y comparar la masa, el tiempo y la temperatura. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos, segn la informacin disponible. Formula conjeturas sobre regularidades matemticas observadas en situaciones y establece
conexiones entre: equivalencias de nmeros enteros, racionales, porcentajes y variaciones porcentuales; potencias de base diez con rdenes del sistema de
numeracin decimal; los justifica usando ejemplos o contraejemplos e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Organiza y relaciona informacin de diversas fuentes, identificando y definiendo datos y variables provenientes de diferentes fuentes, referidos a contextos
financieros y demogrficos, que permita definir modelos de tasas de inters simple y compuesto, magnitudes proporcionales y notacin cientfica; formula
problemas que incluyan relaciones no explicitas. Analiza modelos para reconocer los alcances y limitaciones que lo hacen aplicable a una situacin. Verifica
como la modificacin de los datos y variables en la situacin afecta el modelo seleccionado o desarrollado. Expresa relaciones entre procedimientos y
propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters, obtenidos a partir de acuerdos con otros, utilizando terminologa, reglas y
convenciones matemticas. Realiza y relaciona representaciones de ideas y procedimientos matemticos mediante graficadores interactivos, hojas de clculo,
software algebraico o entorno de desarrollo integrado. Traduce de una representacin a otra en diferentes "campos" de la matemtica. Disea un plan de
mltiples etapas que impliquen la regulacin de recursos, tiempo, procedimientos, el empleo de frmulas o estrategias orientadas a la investigacin para la
solucin de un problema. Emplea la combinacin de procedimientos matemticos y estrategias heursticas, con apoyo de graficadores interactivos, hojas de
clculo, software algebraicos o entorno de desarrollo integrado para simplificar, y establecer equivalencias entre nmeros, expresiones decimales y notacin
cientfica, registrar medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, distinguir cundo es apropiado
realizar una medicin estimada o una exacta. Evala la estrategia y procedimientos matemticos ms convenientes para la solucin de un problema y es capaz
de modificar el plan previsto de acuerdo a la factibilidad de los resultados obtenidos. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones y establece
conexiones entre conceptos de diferentes campos matemticos y sobre relaciones entre propiedades de los nmeros reales; justifica y refuta basndose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
icativos de comparacin.
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DESTACADO
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Organiza datos que provienen de variadas fuentes de informacin en las que, las variables, relaciones, restricciones o limitaciones de la situacin deben ser
definidas; formula problemas y/o modelos referidos a los sistemas numricos. Formula modelos similares a otros. Analiza modelos para reconocer los alcances y
limitaciones que lo hacen aplicable a una situacin. Modifica el modelo para controlar el comportamiento de las variables y sus limitaciones en relacin a la
situacin planteada. Expresa relaciones entre propiedades y procedimientos matemticos complejos sobre el sistema de los nmeros reales, valor mximo o
mnimo de una sucesin, utilizando terminologa, reglas y convenciones matemticas, teniendo en cuenta las caractersticas de su interlocutor. Realiza y
relaciona representaciones de ideas y organiza procesos matemticos con herramientas de diseo y construccin, y herramientas que exploren la complejidad.
Selecciona la representacin ptima de diferentes campos matemticos que se adece a la situacin. Determina un plan que implica el uso de un amplio
repertorio de recursos, tiempo, procedimientos, el empleo de frmulas o estrategias orientadas a la investigacin para la solucin de un problema. Ejecuta un
amplio repertorio de procedimientos matemticos y estrategias heursticas con apoyo de herramientas de diseo y construccin digital, para emplear las
propiedades de los nmeros y las operaciones en los diferentes sistemas numricos. Evala si estrategia o procedimientos matemticos resultan eficaces en
funcin de la optimizacin de los recursos que dispone para reconsiderar las limitaciones y condiciones del problema, y es capaz de regular con confianza el plan
previsto para resolverlo. Formula hiptesis sobre generalizaciones y elabora conexiones entre conceptos diferentes campos matemticos y sobre sistemas
numricos; los justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.

MAPA DE PROGRESO
Ciclo IV
(3 y 4 de primaria)
Ciclo III
(1 y 2 de primaria)
Ciclo II
(3, 4 y 5 aos)
COMPETENCIA 2: Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables,
proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representacin y lenguaje simblico que permitan generalizar una situacin.
Relaciona situaciones de contexto real con modelos matemticos referidos a regularidades con patrones de repeticin, aplicando el modelo a otras situaciones. Responde a
consignas breves que contienen una nocin matemtica en interaccin con un interlocutor y lo expresa brevemente con lenguaje cotidiano sobre regularidades o
semejanzas referidas a patrones de repeticin con un criterio perceptual, relaciones entre objetos de dos colecciones, observadas en objetos de su entorno. Emplea
representaciones propias con su cuerpo, materiales concretos o dibujos o mediante animaciones interactivas. Propone acciones para obtener la solucin de una situacin
a partir de la vivenciacin en base a orientaciones dadas. Emplea estrategias propias y procedimientos basados en la intuicin para completar sucesiones con apoyo de
material concreto o animaciones interactivas. Comprueba su procedimiento mediante la vivenciacin. Elabora afirmaciones sobre las caractersticas observadas en una
experiencia vivencial o concreta e identifica las relaciones entre una secuencia que implique movimientos corporales, sonidos o ritmo en la percusin con patrones de
repeticin y explica el porqu de sus afirmaciones.
Identifica datos expresados de forma directa en situaciones de contexto real, que permitan expresar modelos referidas a regularidades que apuntan a patrones de
repeticin y aditivos; equivalencias que sugieren modelos de nocin de igualdad, y aplica estos modelos a otras situaciones similares. Comprueba si el modelo desarrollado
o empleado le permite resolver la situacin presentada. Responde a consignas, preguntas y tareas breves, relacionadas a situaciones del entorno. Expresa con lenguaje
cotidiano o matemtico en desarrollo, y aporta a las expresiones de los dems sobre patrones de repeticin con dos criterios perceptuales, patrones aditivos, equivalencias
aditivas, relaciones entre objetos de dos colecciones. Emplea representaciones, con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples, grficos y smbolos; e
identifica el empleo de estas representaciones en software, animaciones interactivas o dispositivos. Propone la secuencia de acciones orientadas a vivenciar o
experimentar para obtener la solucin de un problema. Emplea procedimientos matemticos y estrategias heursticas como las simulaciones, ensayo error y hacer
diagramas, con apoyo de material concreto y recursos tecnolgicos como software, animaciones interactivas o dispositivos para completar sucesiones grficas y numricas,
establecer equivalencias entre expresiones numricas de sumar y restar, y determinar el valor desconocido en una igualdad. Comprueba su procedimiento con material
concreto. Elabora afirmaciones sobre las caractersticas observadas y regularidades en experiencias concretas y representaciones grficas e identifica las relaciones entre:
secuencia de figuras con patrones de repeticin; secuencias numricas con patrones aditivos, y explica el porqu de sus afirmaciones usando ejemplos similares.
Identifica datos relevantes en situaciones de contexto real y cientfico que permitan expresar modelos referidas a regularidades que apuntan a patrones de repeticin,
aditivos, multiplicativos; equivalencias que sugieren la igualdad de expresiones numricas; variaciones entre dos magnitudes; y formula preguntas referidas al modelo y los
usa en situaciones similares. Reconoce en qu situaciones el modelo desarrollado o empleado es ms adecuado que otro modelo y lo replantea para resolver la situacin
presentada. Describe con lenguaje matemtico bsico y aporta a las expresiones de los dems a travs de frases o afirmaciones sobre sucesiones grficas y numricas y
relaciones de cambio entre dos magnitudes. Elabora y emplea representaciones, con materiales concretos, pictricos, tablas de doble entrada, grficos y smbolos,
software, animaciones interactivas o dispositivos. Propone procedimientos o estrategias ms usuales y propias orientadas a la experimentacin para la solucin del
problema. Emplea procedimientos matemticos, estrategias considerando establecer analogas, bsqueda de patrones entre otros, con apoyo de material concreto y
recursos tecnolgicos como software, animaciones interactivas o dispositivos para calcular trminos desconocidos de una sucesin grfica, numrica y en una igualdad de
expresiones con multiplicaciones o divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos. Comprueba su procedimiento y el de su par. Establece conjeturas basadas
en relaciones matemticas observadas en experiencias e identifica relaciones entre: secuencia de figuras con patrones de repeticin y recurrencia; secuencias numricas
con patrones multiplicativos; superficie y relacin de cambio entre dos magnitudes; equivalencias y sus posibles variaciones, equivalencia entre unidades de una misma
magnitud los justifica usando ejemplos e interpreta argumentos de otros.
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Ciclo V
(5 y 6 de primaria)
Ciclo VI
Discrimina datos, e identifica variables y relaciones explicitas en situaciones: de contexto real, cientfico y matemtico, que permitan expresar modelos referidos a
regularidades que apuntan a patrones de repeticin, movimiento y recurrencia; equivalencia que sugieren la igualdad o una condicin de desigualdad; variaciones
relacionadas a la proporcionalidad directa. Formula preguntas relacionadas a datos relevantes del modelo, selecciona y usa modelos similares que reproducen
caractersticas de la misma situacin. Compara en qu situaciones similares el modelo seleccionado o desarrollado es adecuado aunque se cambien algunos datos. Describe
utilizando lenguaje matemtico bsico sobre tablas de proporcionalidad y sobre problemas de ecuaciones. Emplea diversas representaciones de una misma idea
matemtica, con materiales concretos, pictrico, tablas, grficos, smbolos y programas digitales; estableciendo conexiones entre ellas. Elabora un plan de estrategias o
procedimientos de mayor uso, orientados a la experimentacin y la bsqueda de informacin para la solucin de un problema. Utiliza procedimientos matemticos y
estrategias heursticas como, examinar ejemplos, lista sistemtica, establecer analogas y empezar por el final, con apoyo de recursos como herramientas y programas
digitales, para determinar trminos desconocidos en una igualdad y una sucesin dado su orden, reconocer relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una
misma magnitud. Compara estrategias y procedimientos matemticos diferentes a los utilizados. Establece conjeturas basadas en relaciones matemticas en dos casos
similares de una misma situacin, observadas en experiencias y establece relaciones sobre: secuencia de figuras con patrones geomtricos; secuencias numricas con
patrones crecientes y decrecientes; condicin de equilibrio e igualdad, desequilibrio y la desigualdad, relaciones de cambio entre dos magnitudes y proporcionalidad
directa, equivalencias entre unidades de medida; los justifica y defiende usando ejemplos o contraejemplos en argumentaciones propias y de otros.
Organiza datos de situaciones en diversos contextos y tipos, identificando variables y relaciones no explicitas, generando nueva informacin, que permitan expresar
modelos referidos a regularidades que aluden a patrones geomtricos y progresiones aritmticas; equivalencias que aluden a ecuaciones lineales, desigualdades;
variaciones que aluden a proporcionalidad, directa e inversa y trigonomtrica, funciones lineales y afines. Formula problemas que aluden a algunas variables y relaciones
explicitas de un modelo. Compara y asocia modelos para reproducir caractersticas de una misma situacin. Ajusta y verifica el modelo seleccionado o desarrollado bajo las
nuevas condiciones de la situacin presentada. Expresa propiedades y procedimientos matemticos sobre patrones geomtricos que se generan al aplicar
transformaciones, progresiones, ecuaciones, desigualdades, expresiones algebraicas, relaciones de proporcionalidad; obtenidos a partir de acuerdos con sus pares,
considerando la terminologa, reglas y convenciones matemticas. Emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con tablas, grficos, smbolos,
simulaciones y aplicaciones digitales; y establece conexiones entre ellas. Disea un plan que implique uso de recursos, procedimientos o estrategias orientadas a la
experimentacin e investigacin para la solucin de un problema. Utiliza procedimientos matemticos y estrategias basadas en particularizar y generalizar, plantear sub
metas, descomponer el problema en partes, sustituir procedimientos o relaciones, suponer el problema resuelto, con apoyo de simuladores, aplicaciones digitales y la
calculadora, para crear y completar patrones geomtricos y progresiones aritmticas; simplificar expresiones algebraicas y establecer equivalencias entre unidades de
diferentes magnitudes. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos, segn la informacin disponible. Formula conjeturas
sobre regularidades matemticas observadas en situaciones y establece conexiones en la relacin entre magnitudes directa e inversamente proporcionales; sucesiones
con progresiones aritmticas; relaciones de proporcionalidad directa con funciones lineales y afines; los justifica usando ejemplos o contraejemplos e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
19

Ciclo VII
DESTACADO
DestacadoDes
Organiza y relaciona informacin, identificando y definiendo datos y variables provenientes de diversas fuentes, incluyendo contextos financieros y demogrficos, que
permita definir modelos, referida a regularidades que apuntan a progresiones y sucesiones; equivalencias y restricciones referidas a ecuaciones cuadrticas, sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones lineales con una variable; variaciones en relacin a funciones cuadrticas. Formular problemas que incluyan relaciones no explicitas.
Analiza modelos para reconocer los alcances y limitaciones que lo hacen aplicable a una situacin. Verifica como la modificacin de los datos y variables de la situacin
afecta el modelo seleccionado o desarrollado. Expresa relaciones entre propiedades y procedimientos sobre magnitudes compuestas, progresiones y sucesiones,
ecuaciones y funciones cuadrticas, inecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones obtenidos a partir de acuerdos con otros, utilizando terminologa, reglas y convenciones
matemticas. Realiza y relaciona representaciones de ideas y procedimientos matemticos mediante graficadores interactivos, hojas de clculo, software algebraicos o
entorno de desarrollo integrado. Traduce de una representacin a otra en diferentes campos de la matemtica. Disea un plan de mltiples etapas que impliquen la
regulacin de recursos, tiempo, procedimientos, el empleo de frmulas o estrategias orientadas a la investigacin para la solucin de un problema. Emplea la combinacin
de procedimientos matemticos y estrategias heursticas, con apoyo de graficadores interactivos, hojas de clculo, software algebraicos o entorno de desarrollo integrado
para crear progresiones geomtricas, sucesiones crecientes y decrecientes con nmeros racionales e irracionales, y establecer equivalencias entre unidades de magnitudes
derivadas y simplificar expresiones algebraicas y trigonomtricas. Evala la estrategia y procedimientos matemticos ms convenientes para la solucin de un problema y
es capaz de modificar el plan previsto de acuerdo a la factibilidad de los resultados obtenidos. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones y establece
conexiones en ms de un campo matemtico en la relacin de hasta con tres magnitudes proporcionales ; sucesiones empleando nmeros racionales e irracionales con
progresiones; el comportamiento de dos magnitudes con funcin lineal o cuadrtica; justifica y refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Organiza datos que provienen de variadas fuentes de informacin en las que, variables, relaciones, restricciones o limitaciones de la situacin deben ser definidas; formula
problemas y/o modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes, divergentes e idea de lmite, funciones exponenciales, logartmicas y peridicas,
ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares. Analiza modelos para reconocer los alcances y limitaciones que lo hacen aplicable a una situacin. Modifica el
modelo para controlar el comportamiento de las variables y sus limitaciones en relacin a la situacin planteada. Expresa relaciones entre propiedades y procedimientos
matemticos complejos sobre sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales, funciones polinmicas, utilizando terminologa, reglas y convenciones
matemticas, teniendo en cuenta las caractersticas de su interlocutor. Realiza y relaciona representaciones de ideas y organiza procesos matemticos con herramientas de
diseo y construccin, y herramientas que exploren la complejidad. Selecciona la representacin ptima de diferentes campos matemticos que se adece a la situacin.
Determina un plan que implica el uso de un amplio repertorio de recursos, tiempo, procedimientos, el empleo de frmulas o estrategias orientadas a la investigacin para
la solucin de un problema. Ejecuta un amplio repertorio de procedimientos matemticos y estrategias heursticas con apoyo de herramientas de diseo y construccin
digital, para formular sucesiones y sumatorias notables, calcular valor mximo y mnimo, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales, definir funciones por
tramos. Evala si estrategia o procedimientos matemticos resultan eficaces en funcin de la optimizacin de los recursos que dispone para reconsiderar las limitaciones
y condiciones del problema, y es capaz de regular con confianza el plan previsto para resolverlo. Formula hiptesis sobre generalizaciones y elabora conexiones entre
diferentes campos matemticos sobre sucesiones que tienden al infinito y sumatorias notables; funcin exponencial, logartmica y peridica; las justifica con
demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
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Ciclo III
(1 y 2 de primaria)
Ciclo II
(3, 4 y 5 aos)
MAPA DE PROGRESO
COMPETENCIA 3: Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin de cuerpos que implican su construccin y uso espacio,
empleando relaciones geomtricas, atributos medibles, la visualizacin y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el
entorno fsico.
Relaciona situaciones de contexto real con modelos matemticos referidos a objetos del entorno con formas geomtricas bsicas bi y
tridimensionales, aplicando el modelo a otras situaciones. Responde a consignas breves que contienen una nocin matemtica en interaccin con un
interlocutor y lo expresa brevemente con lenguaje cotidiano sobre formas geomtricas bsicas, la comparacin de la longitud de dos objetos,
desplazamiento con su cuerpo y la posicin de objetos y de l en el espacio. Emplea representaciones propias con su cuerpo, materiales concretos,
dibujos y en animaciones interactivas. Propone acciones para obtener la solucin de una situacin a partir de la vivenciacin en base a orientaciones dadas.
Emplea estrategias propias y procedimientos basados en la intuicin para ejecutar consignas de desplazamiento y localizacin en el espacio con apoyo de material
concreto. Comprueba su procedimiento mediante la vivenciacin. Elabora afirmaciones sobre las caractersticas observadas en una experiencia vivencial o concreta
e identifica las relaciones entre los objetos y las formas bidimensionales y tridimensionales, la posicin de un objeto en relacin a si mismo u otro objeto con
expresiones de orientacin espacial, objetos y su longitud y explica el porqu de sus afirmaciones.
Identifica datos expresados de forma directa en situaciones de contexto real, que permitan expresar modelos referidas a objetos del entorno que
aluden a formas geomtricas bsicas bi y tridimensionales; y aplica estos modelos a otras situaciones similares. Comprueba si el modelo desarrollado
o empleado le permite resolver la situacin presentada. Responde a consignas, preguntas y tareas breves, relacionadas a situaciones del entorno.
Expresa con lenguaje cotidiano o matemtico en desarrollo, y aporta a las expresiones de los dems sobre elementos bsicos de las formas
geomtricas; posicin y movimiento de un objeto; simetra de figuras. Emplea representaciones, con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas
simples, grficos, smbolos, en software, animaciones interactivas o dispositivos. Propone la secuencia de acciones orientadas a vivenciar o experimentar
para obtener la solucin de un problema. Emplea procedimientos matemticos y estrategias heursticas como las simulaciones, ensayo error y hacer diagramas, con
apoyo de material concreto y recursos tecnolgicos como software, animaciones interactivas o dispositivos para medir, comparar y estimar longitudes, superficies y
capacidades de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria pertinente; estimar, comparar y medir el peso de objetos con unidades arbitrarias, el
tiempo con unidades convencionales. Comprueba su procedimiento con material concreto. Elabora afirmaciones sobre las caractersticas observadas y
regularidades en experiencias concretas y representaciones grficas e identifica las relaciones entre: objetos y sus atributos medibles como longitud, superficie y
capacidad; y explica el porqu de sus afirmaciones usando ejemplos similares.
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Ciclo IV
(3 y 4 de primaria)
Ciclo V
(5 y 6 de primaria)
Identifica datos relevantes en situaciones de contexto real y cientfico dadas en variedad de textos que permitan expresar modelos referidas a
atributos de objetos que aluden a formas geomtricas bsicas y sus propiedades; formula preguntas referidas al modelo y los usa en situaciones
similares. Reconoce en qu situaciones el modelo desarrollado o empleado es ms adecuado que otro modelo y lo replantea para resolver la
situacin presentada. Describe con lenguaje matemtico bsico y aporta a las expresiones de los dems a travs de frases o afirmaciones sobre las
caractersticas de las formas geomtricas, reflexiones y traslaciones y problemas sobre longitud, permetro, superficie y capacidad con unidades de
medida arbitraria. Emplea representaciones sobre ideas y procedimientos matemticos simples, con materiales concretos, pictricos, tablas de doble
entrada, grficos, smbolos, software, animaciones interactivas o dispositivos. Propone procedimientos o estrategias ms usuales y propias orientadas a la
experimentacin para la solucin del problema. Emplea procedimientos matemticos, estrategias considerando establecer analogas, bsqueda de patrones entre
otros, con apoyo de material concreto y recursos tecnolgicos como software, animaciones interactivas o dispositivos para estimar y medir longitud en unidades
convencionales; as como la, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad convencional. Comprueba su procedimiento y el de su
par. Establece conjeturas basadas en relaciones matemticas observadas en experiencias e identifica relaciones entre: formas tridimensionales con las
bidimensionales y sus vistas, formas bidimensionales y tridimensionales con sus caractersticas geomtricas, la simetra respecto a un eje, los objetos y sus atributos
medibles de longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos y los justifica usando ejemplos e interpreta argumentos de otros.
Discrimina datos, e identifica variables y relaciones explicitas en situaciones: de contexto real, cientfico y matemtico, con informacin contenida en
diversos tipos de textos, que permitan expresar modelos referidos a atributos, localizacin y transformacin de objetos dirigidos a formas
geomtricas bsicas y sus propiedades; y formula preguntas relacionadas a datos relevantes del modelo, selecciona y usa modelos similares que
reproducen caractersticas de la situacin planteada. Compara en qu situaciones similares el modelo seleccionado o desarrollado es adecuado
aunque se cambien algunos datos. Describe utilizando lenguaje matemtico bsico sobre ampliaciones, reducciones y giros; nocin de volumen; la
posicin de un objeto en el plano cartesiano, y sobre problemas de clculo de ngulos, permetros y superficies; obtenidos de la interaccin con
otros. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea o procedimientos matemticos con, materiales concretos, pictrico, tablas,
grficos, smbolos, herramientas y programas digitales; estableciendo conexiones entre ellas. Elabora un plan de estrategias o procedimientos de mayor
uso, orientados a la experimentacin y la bsqueda de informacin para la solucin de un problema. Utiliza procedimientos matemticos y estrategias heursticas
como, examinar ejemplos, lista sistemtica, establecer analogas y empezar por el final, con apoyo de recursos como herramientas y programas digitales, para
estimar y medir ngulos, el permetro, superficie, capacidad, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente, el volumen en unidades arbitrarias;
la duracin de eventos en minutos y segundos. Compara estrategias y procedimientos matemticos diferentes a los utilizados. Establece conjeturas basadas en
relaciones matemticas en dos casos similares de una misma situacin, observadas en experiencias y establece relaciones entre las formas y las propiedades de
sus elementos, entre el permetro y el rea de una forma bidimensional, entre reas de cuadrilteros y los tringulos; las justifica y defiende usando ejemplos o
contraejemplos en argumentaciones propias y de otros.
22

Ciclo VI
Ciclo VII
Organiza datos de situaciones en diversos contextos y tipos, identificando variables y relaciones no explicitas, generando nueva informacin, que
permitan expresar modelos referidos a atributos, localizacin y transformacin de objetos que aluden a escalas, teselados, formas geomtricas
bsicas y sus propiedades. Formula problemas que aluden a algunas variables y relaciones explicitas de un modelo. Compara y asocia modelos para
reproducir caractersticas de una misma situacin. Ajusta y verifica el modelo seleccionado o desarrollado bajo las nuevas condiciones de la situacin
presentada. Expresa propiedades y procedimientos matemticos sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, transformaciones
geomtricas; obtenidos a partir de acuerdos con sus pares, considerando la terminologa, reglas y convenciones matemticas. Elabora y emplea
diversas representaciones de una misma ideas y procedimientos matemticos con tablas, grficos, smbolos, aplicaciones digitales o calculadora.
Disea un plan que implique uso de recursos, procedimientos o estrategias orientadas a la experimentacin e investigacin para la solucin de un problema. Utiliza
procedimientos matemticos y estrategias basadas en particularizar y generalizar, plantear sub metas, descomponer el problema en partes, sustituir procedimientos
o relaciones, suponer el problema resuelto, con apoyo de simuladores, aplicaciones digitales y la calculadora, para calcular y estimar medidas de ngulos, superficies
compuestas y volmenes seleccionando unidades convencionales, recopilar. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos, segn la informacin disponible. Formula conjeturas sobre regularidades matemticas observadas en situaciones y establece conexiones entre
relaciones de paralelismo y perpendicularidad con formas y propiedades bi y tridimensionales; superficies compuestas con volmenes; rotaciones, ampliaciones y
reducciones con semejanzas de figuras; relaciones entre formas geomtricas para teselar un plano; los justifica usando ejemplos o contraejemplos e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Organiza y relaciona informacin provenientes de diversas fuentes, identificando y definiendo datos y variables, en situaciones de contextos
financieros y demogrficos, que permita definir modelos, referida a atributos, localizacin, desplazamiento y transformacin de objetos relacionados
con mapas y planos, formas geomtricas compuestas y propiedades, relaciones mtricas y razones y propiedades trigonomtricas. Formular
problemas que incluyan relaciones no explicitas. Analiza modelos para reconocer los alcances y limitaciones que lo hacen aplicable a una situacin.
Verifica como la modificacin de los datos y variables de la situacin afecta el modelo seleccionado o desarrollado. Expresa relaciones entre
propiedades y procedimientos sobre semejanza y congruencia, reas de superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales,
volmenes de cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas, obtenidos a partir de acuerdos con otros, utilizando terminologa, reglas y
convenciones matemticas. Realiza y relaciona representaciones de ideas y procedimientos matemticos mediante graficadores interactivos, hojas
de clculo, software algebraicos o entorno de desarrollo integrado. Traduce de una representacin a otra en diferentes "campos" de la matemtica.
Disea un plan de mltiples etapas que impliquen la regulacin de recursos, tiempo, procedimientos, el empleo de frmulas o estrategias orientadas a la
investigacin para la solucin de un problema. Emplea la combinacin de procedimientos matemticos y estrategias heursticas, con apoyo de graficadores
interactivos, hojas de clculo, software algebraicos o entorno de desarrollo integrado para calcular y estimar volmenes de cuerpos de revolucin y distancias
inaccesibles usando relaciones mtricas y razones trigonomtricas. Evala la estrategia y procedimientos matemticos ms convenientes para la solucin de un
problema y es capaz de modificar el plan previsto de acuerdo a la factibilidad de los resultados obtenidos. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones y
establece conexiones entre conceptos de diferentes campos matemticos referidos a propiedades, relaciones mtricas, relaciones de semejanza y congruencia
entre formas para construir nuevas formas bi y tridimensionales; establece relaciones de inclusin entre clases para clasificar formas geomtricas; relaciona formas
circulares y no poligonales, relaciones mtricas y razones trigonomtricas para calcular reas y volmenes de cuerpos de revolucin; justifica y refuta basndose
en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
23

DESTACADO
Organiza datos que provienen de variadas fuentes de informacin en las que, variables, relaciones, restricciones o limitaciones de la situacin deben
ser definidas; formula problemas y/o modelos referidos a composicin y transformacin de forma compuestas, modelos algebraicos de elipse e
hiprbola. Formula modelos similares. Analiza modelos para reconocer los alcances y limitaciones que lo hacen aplicable a una situacin. Modifica el
modelo para controlar el comportamiento de las variables y sus limitaciones en relacin a la situacin planteada. Expresa relaciones entre
propiedades y procedimientos matemticos complejos sobre formas compuestas, movimientos elpticos e hiperblicos; utilizando terminologa,
reglas y convenciones matemticas, teniendo en cuenta las caractersticas de su interlocutor. Realiza y relaciona representaciones de ideas y organiza
procesos matemticos con herramientas de diseo y construccin, y herramientas que exploren la complejidad. Selecciona la representacin ptima
de diferentes campos matemticos que se adece a la situacin. Determina un plan que implica el uso de un amplio repertorio de recursos,
tiempo, procedimientos, el empleo de frmulas o estrategias orientadas a la investigacin para la solucin de un problema. Ejecuta un amplio
repertorio de procedimientos matemticos y estrategias heursticas con apoyo de herramientas de diseo y construccin digital, para usar
propiedades y teoremas de formas geomtricas compuestas. Evala si estrategia o procedimientos matemticos resultan eficaces en funcin de la
optimizacin de los recursos que dispone para reconsiderar las limitaciones y condiciones del problema, y es capaz de regular con confianza el plan
previsto para resolverlo. Formula hiptesis sobre generalizaciones y elabora conexiones entre conceptos de diferentes campos matemticos, y
sobre equivalencia entre composiciones de transformaciones geomtricas; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para
convencer a otros.
24

MAPA DE PROGRESO
Ciclo IV
(3 y 4 de primaria)
Ciclo III
(1 y 2 de primaria)
Ciclo II
(3, 4 y 5 aos)
COMPETENCIA 4: Plantea y resuelve problemas de incertidumbre y gestin de datos que implican acciones de exploracin e investigacin, empleando la
recopilacin, procesamiento y evaluacin de datos, generando informacin, as como el uso de tcnicas estadsticas y probabilsticas que permitan la
toma de decisiones adecuadas.
Relaciona situaciones de contexto real con modelos matemticos referidos a organizacin de datos empleando pictogramas con material concreto, aplicando el
modelo a otras situaciones. Responde a consignas breves que contienen una nocin matemtica en interaccin con un interlocutor y lo expresa brevemente con
lenguaje cotidiano sobre lectura de pictogramas simples, la ocurrencia de sucesos cotidianos. Emplea representaciones propias con su cuerpo, materiales concretos,
dibujos o listas e identifica el empleo de estas representaciones en animaciones interactivas. Propone acciones para obtener la solucin de una situacin a partir de
la vivenciacin en base a orientaciones dadas. Emplea estrategias propias y procedimientos basados en la intuicin para recopilar y registrar datos cualitativos con
apoyo de material concreto. Comprueba su procedimiento mediante la vivenciacin. Elabora afirmaciones sobre las caractersticas observadas en una experiencia
vivencial o concreta e identifica nociones sobre recopilacin y registro de datos con listas y pictogramas, ocurrencia de sucesos cotidianos con expresiones
coloquiales y explica el porqu de sus afirmaciones.
Identifica datos expresados de forma directa en situaciones de contexto real, que permitan expresar modelos referidas a presentacin de datos expresados en
pictogramas y grficos de barras simples; y aplica estos modelos a otras situaciones similares. Comprueba si el modelo desarrollado o empleado le permite resolver
la situacin presentada. Responde a consignas, preguntas y tareas breves, relacionadas a situaciones del entorno. Expresa con lenguaje cotidiano o matemtico en
desarrollo, y aporta a las expresiones de los dems sobre formulacin de preguntas para recoger datos; posibilidad e imposibilidad de sucesos cotidianos. Emplea
representaciones, con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples, pictogramas, grficos de barras o bastones y smbolos; e identifica el empleo de
estas representaciones en software, animaciones interactivas o dispositivos. Propone la secuencia de acciones orientadas a vivenciar o experimentar para obtener
la solucin de un problema. Emplea procedimientos matemticos y estrategias heursticas como las simulaciones, ensayo error y hacer diagramas, con apoyo de
material concreto y recursos tecnolgicos como software, animaciones interactivas o dispositivos para recopilar y organizar datos cualitativos y cuantitativos
discretos; comparar sucesos posibles o imposibles. Comprueba su procedimiento con material concreto. Elabora afirmaciones sobre las caractersticas observadas y
regularidades en experiencias concretas y representaciones grficas e identifica las relaciones en la ocurrencia de sucesos con su posibilidad o imposibilidad; y
explica el porqu de sus afirmaciones usando ejemplos similares.
Identifica datos relevantes en situaciones de contexto real y cientfico dadas en variedad de textos que permitan expresar modelos referidas a la organizacin de
datos que relacionados a variables cualitativas y cuantitativas discretas y la nocin de moda; formula preguntas referidas al modelo y los usa en situaciones
similares. Reconoce en qu situaciones el modelo desarrollado o empleado es ms adecuado que otro modelo y lo replantea para resolver la situacin presentada.
Describe con lenguaje matemtico bsico y aporta a las expresiones de los dems a travs de frases o afirmaciones sobre identificar preguntas relevantes en
encuestas; ocurrencia probable de un suceso. Elabora y emplea representaciones sobre ideas y procedimientos matemticos, con materiales concretos, pictricos,
pictogramas usando equivalencias, tablas de doble entrada, grficos de barras dobles agrupadas, smbolos, software, animaciones interactivas o dispositivos.
Propone procedimientos o estrategias ms usuales y propias orientadas a la experimentacin para la solucin del problema. Emplea procedimientos matemticos,
estrategias considerando establecer analogas, bsqueda de patrones entre otros, con apoyo de material concreto y recursos tecnolgicos como software,
animaciones interactivas o dispositivos para recopilar datos cuantitativos continuos y realiza el conteo para hallar el dato que ms se repite. Comprueba su
procedimiento y el de su par. Establece conjeturas basadas en relaciones matemticas observadas en experiencias e identifica relaciones entre: datos que ms
se repiten con la moda; ocurrencia de sucesos con lo ms probable y menos probable; los justifica usando ejemplos e interpreta argumentos de otros.
25

Ciclo V
(5 y 6 de primaria)
Ciclo VI
Discrimina datos, e identifica variables y relaciones explicitas en situaciones: de contexto real, cientfico y matemtico, con informacin contenida en diversos tipos
de textos, que permitan expresar modelos referidos a organizar datos y eventos referidos a variables cualitativas y cuantitativas discretas, la media aritmtica y la
probabilidad; formula preguntas relacionadas a datos relevantes del modelo, selecciona y usa modelos similares que reproducen caractersticas de la situacin
planteada. Compara en qu situaciones similares el modelo seleccionado o desarrollado es adecuado aunque se cambien algunos datos. Describe utilizando
lenguaje matemtico bsico sobre la formulacin de preguntas y posibles respuestas para una encuesta y sobre problemas de probabilidad de un evento obtenidos
de la interaccin con otros. Emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con materiales concretos, pictrico, tablas, grficos de lneas y
circulares, smbolos y y programas digitales; estableciendo conexiones entre ellas. Elabora un plan de estrategias o procedimientos de mayor uso, orientados a la
experimentacin y la bsqueda de informacin para la solucin de un problema. Utiliza procedimientos matemticos y estrategias heursticas como, examinar
ejemplos, lista sistemtica, establecer analogas y empezar por el final, con apoyo de recursos como herramientas y programas digitales, para recopilar y organizar
datos mediante una encuesta y determinar la media; determinar todos los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad como una
fraccin. Compara estrategias y procedimientos matemticos diferentes a los utilizados. Establece conjeturas basadas en relaciones matemticas en dos casos
similares de una misma situacin, observadas en experiencias y establece relaciones entre la organizacin de datos con grficos de barras dobles o grficos de
lneas, conjunto de datos y la media aritmtica; situacin aleatoria con posibles resultados la probabilidad de un evento con una fraccin; los justifica y defiende los
justifica y defiende usando ejemplos o contraejemplos en argumentaciones propias y de otros.
Organiza datos de situaciones en diversos contextos y tipos, identificando variables y relaciones no explicitas, generando nueva informacin, que permitan expresar
modelos referidos a organizar datos y eventos que aluden a variables cualitativas y cuantitativas discretas y continuas, medida de tendencia central y la
probabilidad. Formula problemas que aluden a algunas variables y relaciones explicitas de un modelo. Compara y asocia modelos para reproducir caractersticas de
una misma situacin. Ajusta y verifica el modelo seleccionado o desarrollado bajo las nuevas condiciones de la situacin presentada. Expresa propiedades y
procedimientos matemticos sobre tablas y grficos estadsticos pertinentes al tipo de variable, y probabilidades; obtenidos a partir de acuerdos con sus pares,
considerando la terminologa, reglas y convenciones matemticas. Emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica y organiza procedimientos con
tablas, grficos de histograma y polgono de frecuencia, smbolos, simulaciones y aplicaciones digitales o calculadora; y establece conexiones entre ellas. Disea un
plan que implique uso de recursos, procedimientos o estrategias orientadas a la experimentacin e investigacin para la solucin de un problema. Utiliza
procedimientos matemticos y estrategias basadas en particularizar y generalizar, plantear sub metas, descomponer el problema en partes, sustituir procedimientos
o relaciones, suponer el problema resuelto, con apoyo de simuladores, aplicaciones digitales y la calculadora, para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos
y continuos; extraer la muestra aleatoria de la poblacin; calcular medidas de tendencia central y la dispersin de datos mediante el rango; calcular la probabilidad
por la regla de Laplace. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos, segn la informacin disponible. Formula
conjeturas sobre regularidades matemticas observadas en situaciones y establece conexiones entre la organizacin de datos en tablas con grficos segn el tipo
de variable; relaciones entre medidas de tendencia central; sucesos simples y compuestos relacionados a una situacin aleatoria propuesta; los justifica usando
ejemplos o contraejemplos e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
26

Ciclo VII
DESTACADO
DestacadoDes
Organiza y relaciona informacin, identificando y definiendo datos y variables provenientes de diversas fuentes, incluyendo contextos financieros y demogrficos,
que permita definir modelos, referida a organizar datos y eventos en alusin a medidas de posicin y dispersin y probabilidad de sucesos. Formula problemas que
incluyan relaciones no explicitas. Analiza modelos para reconocer los alcances y limitaciones que lo hacen aplicable a una situacin. Verifica como la modificacin de
los datos y variables de la situacin afecta el modelo seleccionado o desarrollado. Expresa relaciones entre propiedades y procedimientos sobre poblacin y
muestra, sesgo de una distribucin obtenida de un conjunto de datos, medidas de dispersin y localizacin, espacio muestral y suceso; obtenidos a partir de
acuerdos con otros, utilizando terminologa, reglas y convenciones matemticas. Realiza y relaciona representaciones de ideas y procedimientos matemticos
mediante graficadores interactivos, hojas de clculo, software o entorno de desarrollo integrado. Traduce de una representacin a otra en diferentes "campos" de la
matemtica. Disea un plan de mltiples etapas que impliquen la regulacin de recursos, tiempo, procedimientos, el empleo de frmulas o estrategias orientadas a
la investigacin para la solucin de un problema. Emplea la combinacin de procedimientos matemticos y estrategias heursticas, con apoyo de graficadores
interactivos, hojas de clculo, software algebraicos o entorno de desarrollo integrado para gestionar datos; determinar las medidas de localizacin y desviacin
estndar; determinar el espacio muestral. Evala la estrategia y procedimientos matemticos ms convenientes para la solucin de un problema y es capaz de
modificar el plan previsto de acuerdo a la factibilidad de los resultados obtenidos. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones y establece conexiones en
ms de un campo matemtico sobre relacione entre variables estadsticas con tablas y grficos; conjunto de datos con medidas de localizacin; relaciona
frecuencia relativas con la probabilidad; justifica y refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y
propiedades matemticas.
Organiza datos que provienen de variadas fuentes de informacin en las que, variables, relaciones, restricciones o limitaciones de la situacin deben ser definidas;
formula problemas y/o modelos referidos a coeficiente de variacin, probabilidad condicional. Formula modelos similares. Analiza modelos para reconocer los
alcances y limitaciones que lo hacen aplicable a una situacin. Modifica el modelo para controlar el comportamiento de las variables y sus limitaciones en relacin a
la situacin planteada. Expresa relaciones entre propiedades y procedimientos matemticos complejos sobre tcnicas de muestreo, error muestral y distribucin de
probabilidades; utilizando terminologa, reglas y convenciones matemticas, teniendo en cuenta las caractersticas de su interlocutor. Realiza y relaciona
representaciones de ideas y organiza procesos matemticos con herramientas de diseo y construccin, y herramientas que exploren la complejidad. Selecciona la
representacin ptima de diferentes campos matemticos que se adece a la situacin. Determina un plan que implica el uso de un amplio repertorio de recursos,
tiempo, procedimientos, el empleo de frmulas o estrategias orientadas a la investigacin para la solucin de un problema. Ejecuta un amplio repertorio de
procedimientos matemticos y estrategias heursticas con apoyo de herramientas de diseo y construccin digital, para disear una investigacin, relacionar
medidas descriptivas y calcular la probabilidad condicional. Evala si estrategia o procedimientos matemticos resultan eficaces en funcin de la optimizacin de
los recursos que dispone para reconsiderar las limitaciones y condiciones del problema, y es capaz de regular con confianza el plan previsto para resolverlo. Formula
hiptesis sobre generalizaciones y elabora conexiones entre diferentes campos matemticos sobre coeficiente de variacin de dos conjuntos de datos y
probabilidad condicional; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
27

EJEMPLO DE MATRIZ DE LA COMPETENCIA 1- DE 5 AOS - PROPUESTA 2

PLANTEA Y RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS DE CANTIDADES QUE IMPLICAN LA CONSTRUCCIN Y EL USO DE NMEROS Y OPERACIONES, EMPLEANDO DIVERSAS REPRESENTACIONES Y ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN QUE PERMITAN OBTENER SOLUCIONES PERTINENTES AL CONTEXTO
COMUNICA Y REPRESENTA
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS Y
RAZONA Y ARGUMENTA
MATEMATIZA
PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS
Identifica criterios perceptuales (tamao, color, Expresa lo que hizo en forma oral o gestual al Emplea estrategias de simulacin, Explica en su lenguaje coloquial los criterios
forma y longitud) para clasificar una coleccin (de
ordenar por tamao y longitud (seriacin) una
ensayo-error,
para determinar la
que us para agrupar u ordenar objetos.
hasta 10 objetos) y para ordenar por tamao y
coleccin (de 5 objetos)
y clasificar una
posicin de los objetos hasta el quinto Explica en su lenguaje coloquial
los
longitud (seriacin) una coleccin (de hasta 5
coleccin ( de hasta 10 objetos) usando
lugar.
procedimientos y resultados al resolver
objetos) en problemas de contexto, cotidiano,
cuantificadores (muchos, pocos, ninguno) , con Emplea estrategias de conteo (contar
problemas que implican agrupar, ordenar,
recreativo y familiar.
material concreto en problemas del contexto
hacia adelante, quitar un objeto y volver
contar, comparar y medir en el tiempo.
cotidiano, y familiar.
Identifica la posicin de los objetos hasta el quinto
a contar, jugar a formar cantidades) para Explica en su lenguaje coloquial
los
lugar en problemas de contexto cotidiano, Expresa lo que hizo al emplear nmeros
resolver problemas con cantidades de
procedimientos al resolver problemas aditivos
recreativo y familiar.
ordinales hasta el quinto lugar, empleando las
hasta 10 objetos.
simples de agregar y quitar, avanzar con
palabras lleg primero, segundo, tercero, cuarto Emplea estrategias para resolver
Cuenta cantidades (hasta 10 objetos)
en
cantidades hasta 5 objetos.
y quinto lugar y lleg ltimo, en problemas de
problemas de contexto cotidiano , recreativo y
problemas que impliquen comparar y
contexto recreativo, cotidiano y familiar.
familiar..
ordenar cantidades hasta 5 objetos
(ordenar los objetos en una fila y realizar
Reconoce el numeral y sus diferentes usos, segn Expresa la cantidad (de hasta 10 objetos) usando
lenguaje oral, representacin vivencial (personas
correspondencia uno a uno).
los contextos en los que aparecen: calendarios,
y los dedos de la mano) y con soporte concreto.
Emplea diferentes estrategias como la
precios, ascensores, control del TV, etc.
simulacin con su cuerpo, recursos e
Compara dos colecciones de objetos (de hasta 5 Expresa en su lenguaje coloquial las expresiones
ms que, menos que, al comparar dos
instrumentos (por ejemplo con la balanza
objetos) en problemas de contexto recreativo,
colecciones con apoyo de soporte concreto.
para resolver problemas que impliquen
familiar y cotidiano..
estimar y comparar el peso de los
Identifica referentes temporales como , el da, Expresa en forma oral o gestual lo que percibe al
objetos (ms pesado, menos pesado)
comparar el peso de dos objetos a travs de la
noche, ayer, hoy ; antes y despus para ordenar
experimentacin con su cuerpo, empleando las Emplea estrategias
de simulacin,
una secuencia (de hasta 5 hechos); en problemas
expresiones "ms pesado o menos pesado" en
ensayo-error, estrategias de conteo, con
de contexto cotidiano, recreativo y familiar.,
problemas de contexto cotidiano, recreativo y
material concreto, para
resolver
Ordena una secuencia (de hasta 5 hechos)
familiar.
problemas aditivos simples.
identificando los referentes temporales: sucedi
antes, sucedi luego y sucedi despus en Representa en forma vivencial ,con material
concreto problemas aditivos simples que
problemas de contexto, cotidiano, recreativo y
implican las acciones de agregar, quitar y
familiar.
avanzar con cantidades de hasta 5 objetos en
Establece la comparacin entre el peso de dos
contextos cotidianos, recreativos y familiar
objetos (ms pesado o menos pesado) en
problemas del contexto cotidiano, recreativo y
familiar.
Plantea modelos con representacin vivencial o
concreta,
para resolver problemas aditivos
simples* que implican las acciones de agregarquitar, avanzar con cantidades (hasta 5 objetos),
en problemas de contexto cotidiano y recreativo
(PAEV cambio 1,2)
28

EJEMPLO DE MATRIZ DE LA COMPETENCIA 1- DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA- PROPUESTA 2

PLANTEA Y RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS DE CANTIDADES QUE IMPLICAN LA CONSTRUCCIN Y EL USO DE NMEROS Y OPERACIONES, EMPLEANDO DIVERSAS REPRESENTACIONES Y ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN QUE PERMITAN OBTENER SOLUCIONES PERTINENTES AL CONTEXTO
CAPACIDADES
MATEMATIZA
Identifica
criterios perceptuales (tamao,
longitud, grosor, etc) para ordenar (seriacin) una
coleccin de hasta 10 objetos y clasificar una
coleccin de hasta 20 objetos en problemas de
contexto recreativo y familiar.
Cuenta cantidades hasta 100 objetos, en
distribuciones ordenadas y desordenadas, en
problemas de contexto recreativo y familiar.
Identifica el nmero y sus diferentes usos, segn
los contextos en los que aparecen: calendarios,
precios, ascensores, control del TV, cartel de
asistencia, etc.
Establece relaciones de orden al comparar y
ordenar dos o ms cantidades de hasta 20
objetos en problemas de contexto recreativo,
familiar y cotidiano.
Identifica referentes temporales como, el da,
noche, tarde, ayer, hoy y maana; antes, ahora y
despus para ordenar una secuencia de hechos;
en problemas de contexto personal, recreativo y
cotidiano,
Estima la duracin de eventos usando (dur
mucho, dur poco, fue muy rpido, muy lento) y
la masa de los objetos (ms pesado, ms ligero,
menos pesado) en problemas de contexto
personal, recreativo y familiar.
Formula modelos con representacin concreta,
grfico y simblica (operaciones) para resolver
problemas aditivos simples* que implican las
acciones de juntar, agregar-quitar, avanzarretroceder con cantidades hasta 20 objetos,
repetir dos veces (doble) una cantidad de hasta
10 objetos, en problemas de contexto cotidiano y
recreativo. (PAEV combinacin 1, cambio 1,2)
Reformula el problema planteado, al cambiar los
datos y las acciones con resultados hasta 20
objetos.
29
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS

MATEMTICOS
Expresa lo que hizo al ordenar y clasificar una coleccin de

objetos, en forma oral (1), con soporte concreto o grfico,
empleando nmeros ordinales hasta el dcimo lugar y
usando cuantificadores (muchos, pocos, algunos).
Expresa la cantidad de hasta 100 objetos usando lenguaje
oral o escrito.
Expresa los nmeros hasta 20 usando lenguaje oral o
escrito, representacin concreta y
grfico (cinta
numrica), simblica (nmeros, composicin y
descomposicin aditiva, valor posicional usando unidades
y decenas).
Expresa en forma oral el uso de los nmeros en diversos
contextos.
Expresa las relaciones de orden y comparacin usando
lenguaje oral o escrito y las expresiones mayor que, menor
que, igual a, con apoyo de soporte concreto y grfico.
Expresa en forma oral, pictrica o grfica una secuencia de
actividades cotidianas de hasta cuatro sucesos y su
localizacin, empleando adecuadamente en su lenguaje
oral los referentes temporales con apoyo de dibujos,
lneas de tiempo, el calendario y el cartel de asistencia.
Expresa en forma oral, concreta, pictrica, o grfica
(diagrama de tiras, barras) la duracin de eventos usando
unidades arbitrarias como reloj de arena, palmadas,
chasquido de dedos y empleando las expresiones: dur
mucho, dur poco, fue muy rpido, muy lento.
Expresa con sus propias palabras, dibujos o smbolos lo
que comprende al escuchar o leer enunciados de
problemas aditivos simples (2) con cantidades hasta 20
objetos, presentados en diferentes formatos (pictrico,
grfico, en forma verbal o escrita)
Expresa en forma oral o con material concreto, lo que
comprende sobre el significado de las operaciones
aditivas, expresndolas como acciones de juntar, agregar,
quitar, avanzar y retroceder, repetir dos veces, una
cantidad de hasta 20 objetos.
Emplea estrategias heursticas de simulacin,

ensayo-error para resolver problemas que
impliquen clasificar con un criterio perceptual y
determinar la posicin de los objetos hasta el
dcimo lugar.
Emplea y elabora estrategias de conteo y de
estimacin segn un referente; como organizar
en una fila, separar los ya contados, tachar o
marcar un objeto.
Emplea y elabora estrategias para resolver
problemas que impliquen comparar y ordenar
cantidades de objetos y nmeros hasta 20
(ordenar los objetos en una fila y realizar
correspondencia uno a uno, usar la cinta
numrica, comparar por decenas o unidades).
Emplea diferentes estrategias como la simulacin
con su cuerpo, recursos e instrumentos (reloj de
arena, balanzas) para resolver problemas que
impliquen estimar y comparar el tiempo y la masa
de los objetos.
Emplea estrategias heursticas de simulacin,
ensayo-error, hacer una tabla; estrategias de
conteo, sobreconteo para resolver problemas
aditivos simples.
Emplea y elabora estrategias de clculo mental
(contar hacia adelante y hacia atrs, completar
hasta 10 , restas de un nmero menos 1, sumas
de dobles) y clculo escrito (algoritmos
informales y convencionales) para resolver
problemas aditivos simples con resultados hasta
20.

RAZONA Y ARGUMENTA
Explica los criterios que us para agrupar

objetos u ordenar objetos.
Describe paso a paso sus procedimientos y
resultados al resolver problemas que
implican agrupar, ordenar, contar,
comparar y medir.
Describe paso a paso sus procedimientos
al resolver problemas aditivos simples de
combinacin 1, cambio 1 y 2 con
cantidades hasta 20 objetos.
EJEMPLO DE MATRIZ DE COMPETENCIA 2: PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDADES, EQUIVALENCIAS Y CAMBIOS QUE IMPLICAN DESARROLLAR PATRONES, ESTABLECER RELACIONES CON
VARIABLES, PROPONER Y USAR MODELOS, EMPLEANDO DIVERSAS FORMAS DE REPRESENTACIN Y LENGUAJE SIMBLICO QUE PERMITAN GENERALIZAR UNA SITUACIN.
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
MATEMATIZA
Reconoce un patrn geomtrico segn uno a ms

criterios (rotacin, reflexin y traslacin) para
determinar el siguiente trmino y el trmino que
falta en diversos contextos.
Determina un modelo que describa una situacin de
regularidad que expresan reglas de formacin de un
patrn aritmtico creciente asumiendo criterios de
forma, relaciones aditivas, multiplicativas.
Evala y determina las semejanzas y diferencias, en
situaciones
que
expresen
regularidades,
relacionadas a progresiones aritmticas crecientes y
decrecientes, con nmeros naturales.
Determina un modelo algebraico anlogo a una
situacin de equilibrio y desequilibrio.
Elabora un modelo de solucin y evala su variante
basado en la descripcin de situaciones
estableciendo igualdades y comparaciones con
cantidades y condiciones expresadas en una
incgnita.
Formula hiptesis causales y determina un modelo
que reconozca situaciones que expresan variacin
con
caractersticas
de
ser
directamente
proporcionales.
Generaliza y verifica modelos sobre situaciones que
impliquen relaciones de proporcionalidad de la
forma f(x) = ax.
Plantea hiptesis referidas al comportamiento de
modelos lineales expresados a partir de establecer
relaciones entre los datos.
30
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS

MATEMTICOS
Organiza datos de una secuencia expresada de

forma grfica para completar los valores y hallar el
k-simo trmino, de una sucesin numrica y una
progresin aritmtica creciente.
Elabora infografas sobre los patrones geomtricos,
numricos,
la progresin aritmtica y para
establecer
relaciones
de
proporcionalidad
presentando conexiones con situaciones.
Traduce situaciones de equivalencia, comparacin,
equilibrio y desequilibrio, de una representacin a
otra, para obtener sus soluciones que estn
relacionadas a ecuaciones e inecuaciones de primer
grado con una incgnita e identidades (propiedades
de las operaciones ) en N y Z
Expresa las condiciones de equilibrio y desequilibrio
a partir de la interpretar datos y graficas de
situaciones que implican ecuaciones e inecuaciones
de primer grado en N y Z.
Elabora infografas para establecer relaciones entre
la proporcionalidad directa y la funcin lineal a partir
de la interpretacin de las condiciones de la
situacin que involucran funciones lineales.
Elabora ejemplos de dependencia lineal de
cantidades y magnitudes (variable dependiente e
independiente, notacin, continuidad, dominio,
rango, etc.).
Describe situaciones a partir de la interpretacin de
datos que expresan crecimiento, decrecimiento,
constante que involucra una funcin lineal.
Emplea estrategias y recursos heursticos para

resolver problemas que involucran descubrir
patrones y hacer suposiciones, relacionadas a
regularidades, equivalencia o cambio.
Utiliza la sustitucin para determinar si un nmero
dado en un conjunto solucin puede validarse como
solucin de una ecuacin o desigualdad
determinada.
Aplica y extiende procedimientos y propiedades
basados en relaciones de orden, igualdad y
operaciones con nmeros, para expresar, reducir,
obtener equivalencias u operar con expresiones
algebraicas.
Emplea procedimientos para reducir la forma ax + b=
c , con a=1, y de la forma ax=b, con "a" diferente
de cero, siendo b y c nmeros racionales no
negativos.
Emplea procedimientos con inecuaciones para
reducirlo a la forma ax + b= C, ax + b < C en N y Z con
una incgnita.
Utiliza variables para expresar dos cantidades en un
problema del mundo real.
Identifica la constante de proporcionalidad y
descripciones verbales de relaciones proporcionales.
Emplea procedimientos de experimentacin para
analizar la relacin entre las variables dependientes
e independientes y lo expresa en una funcin lineal.
Usa recursos tecnolgicos (calculadoras cientficas y
de pantalla grfica, programas informticos,
geoespacio) y software (de simulacin, gestionado
de datos, graficadores) para la comprobacin y
simulacin de problemas relacionados a funciones
lineales.

RAZONA Y ARGUMENTA
Hace explicaciones basadas en el razonamiento

inductivo para hallar la continuidad, el trmino
ensimo u obtener el valor de un trmino
desconocido, en un patrn o progresin aritmtica.
Justifica la pertinencia de la regla de formacin de un
patrn o progresin aritmtica con la solucin del
problema, la conjetura planteada o los
procedimientos desarrollados
Prueba y llega a generalizaciones
que las
expresiones algebraicas son acordes a valores
especficos de variables en problemas relacionadas a
ecuaciones en diversos contextos
Prueba que dos expresiones son equivalentes al
obtener un mismo resultado.
Justifica por qu una variable puede representar un
nmero desconocido o cualquier nmero en un
conjunto determinado, segn la situacin
problemtica que expresa una ecuacin.
Justifica que una desigualdad representa una
restriccin o condicin del problema, o que tiene un
nmero infinito de soluciones.
Justifica la proporcionalidad mediante pruebas tales
como: relaciones equivalentes en una tabla, uso de
una representacion grafica (y si esta es o no una
linea recta que pasa por el origen).
Prueba y hace generalizaciones respecto a que las
expresiones basadas en relaciones proporcionales y
ecuaciones, muestran una misma situacin en un
contexto.
Comprueba a partir de la definicin de una funcin la
condicin de regla en la que cada entrada (dominio)
tiene exactamente una salida (rango).
PROPUESTA 2
Cuatro competencias que son los procesos matemticos
Ficha del aprendizaje Fundamental
ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
Acta y piensa matemticamente, comprendiendo y procediendo ante problemas en
situaciones de diversos contextos desarrollando modelos, formas de razonamiento y
argumentacin, empleando diversas representaciones, estrategias y procedimientos,
para tomar decisiones como ciudadanos reflexivos y comprometidos con su comunidad.
Matematiza
situaciones
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN DIVERSOS
CONTEXTOS
Comunica y
representa ideas
matemticas
Gestiona
estrategias,
recursos y TIC al
resolver
problemas
FUNDAMENTACIN
Vivimos en una sociedad muy relacionada con las matemticas, tanto en los diversos mbitos
del sistema social-productivo como en la vida cotidiana en general. Para lograr aprenderlas de
modo que nos permitan aprovechar nuestras capacidades, se buscar presentarlas como
prximas a la realidad y en todas sus funciones, adems de incorporar a este proceso el uso
competente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), tanto en la
comunicacin matemtica como en el manejo estratgico de estas herramientas. Asimismo, es
importante enfatizar la enseanza de modelos de matemtica financiera y fortalecer los
conocimientos necesarios que permitan el aprendizaje de las ciencias naturales y las ciencias
sociales.
La propuesta de este aprendizaje fundamental est orientada a que el estudiante desarrolle su
pensamiento matemtico en diversos contextos, a travs de sus competencias, con una
perspectiva intercultural que lleve a los estudiantes a aprender a lo largo de la vida. As podrn
responder a diversos desafos personales, sociales, cientficos y tecnolgicos, tomando
decisiones adecuadas y poder contribuir como ciudadano reflexivo y comprometido con la
sociedad, el crecimiento econmico y la formacin de la conciencia nacional que el pas
necesita.
31

Esto requiere de la educacin matemtica que:

A travs de la articulacin de conocimientos de la matemtica universal con
conocimientos matemticos ancestrales, tenga en cuenta
las dificultades,
oportunidades, vivencias y retos de las comunidades y pueblos, de tal forma que los
estudiantes construyan su pensamiento matemtico como resultado de resolver
problemas relacionados con la realidad; desarrollando de forma progresiva sus
competencias matemticas. Asimismo, el sentido funcional de las matemticas,
permiten valorarlas en los mbitos personales, sociales, naturales, cientficos y
tecnolgicos, porque es una herramienta til para manejar, interpretar, valorar y
predecir fenmenos desde un punto de vista matemtico, representando de manera
sistmica nuestra realidad.
Contribuya a promover formas de pensamiento (crtico, creativo, toma de decisiones,
resolucin de problemas) a travs del desarrollo de competencias vinculadas a: los
saberes, a la comunicacin, representacin, procedimientos, estrategias, formas de
razonamiento y argumentacin con las matemticas. As, es necesario potenciar el
espritu crtico, la curiosidad, persistencia, cuestionamiento, la
autonoma,
rigurosidad y la imaginacin. As tambin desarrollar la capacidad de participacin y
discusin de ideas propias y del colectivo para tomar decisiones en la resolucin de
problemas en toda situacin, con sentido tico y valorativo.
Reconozca a las matemticas como sistemas comunicativos representativos que se
expresan en las actividades de los pueblos y en el desarrollo de las ciencias ya que
gracias a ello ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia y de la
tecnologa, que ha cambiado la vida del ciudadano del mundo moderno. En
particular, la incidencia de la matemtica universal ha alcanzado a diversas
disciplinas cientficas y cientfico sociales, reconocindose que tal matemtica es un
instrumento que permite su progreso.
Promueva una formacin Interdisciplinar, de modo que fomente una educacin
integral y de respeto hacia todos los aprendizajes, logrando una visin cientfico
humanitario que impulse una visin solidaria y de cara a la comunidad.
DEFINICIN
Este Aprendizaje Fundamental promueve en los estudiantes, el actuar y pensar
matemticamente, posibilitando la formacin de ciudadanos creativos, crticos y autnomos,
que muestren una actuacin tica, competente, basada en la toma de decisiones bien
fundamentadas y con la posibilidad de anticipar o predecir resultados, haciendo uso de
matemticas. Este actuar matemtico lo potencia como agente transformador de su realidad.
Para ello se plantea, un enfoque basado en la resolucin de problemas en diversos
contextos15; lo cual faculta al estudiante para:
Hacer uso del pensamiento matemtico que potencialmente se moviliza ante un reto,
dificultad o conflicto en un contexto, de tal forma que promueve un aprendizaje
permanente.
Desarrollar procesos matemticos vinculados a la existencia o la construccin social
de las nociones, ideas y conceptos matemticos.
Tener una disposicin para asumir un punto de vista matemtico de tal forma que se
tomen decisiones relativas mostrando caminos diversos de solucin. Asimismo,
investigar con objetos matemticos.
Tener una versin mejor organizada de las estrategias de solucin, lo que requerir
una funcin metacognitiva bastante fuerte, esto implica generalizar lo pensado.
15
K. Gravemeijer y J. Teruel. Hans Freudenthal: a mathematician on didactics and curriculum theory.2000
32

Actuar y pensar matemticamente, implica reconocerlo como un proceso complejo y

dinmico resultante de la interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos,
entre otros) el cual dota de un punto de vista matemtico frente a una situacin dada en
cualquier espacio de la actividad del ciudadano. Asimismo, significa el desarrollo y empleo de
procesos, conceptos y prcticas matemticas, el anlisis de la forma, la evaluacin del porqu,
y la creacin de nuevas formas de pensar y usar las matemticas, se centra en la comprensin
ms profunda de conocimiento de forma procedimental y conceptual, y la conciencia ms
profunda de cmo las matemticas pueden atender, gestionar, cancelar, o resolver problemas
y situaciones del mundo real.
Un punto clave a considerar es apreciarlo como un proceso no exclusivo de la accin escolar,
debido a que las diversas situaciones y acciones en el mundo moderno, demandan al
ciudadano. Por ejemplo, en un problema donde se pregunta por la cantidad de ramos de
flores a vender, lo que se debera preguntar es sobre la menor cantidad de ramos de flores que
se debe vender, por ejemplo, el mes siguiente para pagar la cuota de alquiler del puesto que
en este caso es el objetivo, o para cubrir el pago del segundo trimestre. Con este problema, no
slo los estudiantes aprenden cmo restar, sino tambin cmo se usa la resta en (educacin
financiera) de negocios. Tambin estn aprendiendo vocabulario (cuota), de materias
especficas, terminologa que es como se mide el tiempo en el negocio), esto involucra
comprender y actuar en situaciones de diversos contextos y generar soluciones por s mismos.
Una situacin describe una actividad o es un escenario donde se desenvuelve el estudiante o
prximos a l, que permite explicitar la funcionalidad de los conocimientos matemticos, sta
generalmente demanda en la persona, discriminar e interpretar datos o informacin, explorar,
movilizar y desarrollar saberes en constante enfrentamiento con las necesidades, intereses
desafos y dificultades, permitiendo ser un medio en el que los ciudadanos manifestaran sus
competencias y capacidades matemticas de forma integrada en diversos contextos.
Los contextos referidos como reales, delimitan espacio y tiempo, pero adems pueden
significar que son imaginables para el estudiante (o simulados) en la vida cotidiana y los
diferenciamos de los cientficos por ello; por supuesto que el entorno de la tecnologa, de las
ciencias naturales y sociales constituyen un excelente contexto cientfico que presenta una
realidad especfica.
Las situaciones de contexto personal comprenden desafos relacionados con uno mismo, la
propia familia, o el propio grupo de pares y la percepcin del individuo de la importancia
directa de las situaciones problemticas en ellos. Los tipos de contextos que pueden ser
considerados personales incluyen aquellos relativos a la preparacin de alimentos, compras,
juegos, salud individual, transporte personal, deportes, viajes y finanzas personales.
Las situaciones de contexto social se centran en la propia comunidad. Pueden incluir temas
tales como sistemas de votacin, transporte pblico, gobierno, polticas pblicas, demografa,
publicidad, estadsticas nacionales y econmicas. Si bien los individuos estn involucrados en
todas estas cuestiones de una manera personal, en la categora de contexto social, el foco del
problema est en la perspectiva de la comunidad. Por ejemplo, seleccionar la ruta adecuada
para desplazarnos de un lugar a otro, permitir construir y usar nociones de movimiento y
localizacin; observar los frisos en las mantas, pinturas, restos arqueolgicos, permitir
identificar patrones, simetras; elegir el momento adecuado para la siembra en un terreno,
implicar procesos de recoleccin, procesamiento y anlisis de datos relacionados con el
33

tiempo y los fenmenos de la naturaleza; las situaciones cotidianas de juegos en los nios,
permitirn construir y usar las nociones de cantidad, nmeros, operaciones y probabilidades,
entre otros.
Las situaciones de contextos cientficos y tecnolgicos comprenden retos relacionados con la
vida, las ciencias naturales, sociales, u otras disciplinas. Por ejemplo, estudiar el crecimiento de
una planta en funcin del tiempo, la luz, el abono, el agua, implica organizar los datos en tablas
para encontrar relaciones cuantitativas entre las magnitudes y sacar conclusiones; analizar el
estado de salud de una persona implica cuantificar sus signos vitales (temperatura,
pulsaciones, presin); optimizar el uso del agua, implica estimar el volumen de agua
consumida en las actividades cotidianas, entre otros. Se incluye tambin situaciones de
contextos matemtico, de carcter abstracto, en que se establece relaciones lgicas, en un
marco en el que conceptos y estructuras responden a funciones y necesidades como
instrumentos de conocimiento.
Todas las situaciones descritas lneas arriba, requieren por lo general, usar y desarrollar
modelos matemticos, que implican identificar informacin, utilizar, describir, explicar y
evaluar el comportamiento de un sistema de datos mediante el uso de variables, conceptos,
operaciones y expresiones matemticas, que representan condiciones, restricciones y
relaciones planteadas en una situacin. Esto requiere que la persona tenga la capacidad para
transformar un problema a una forma matemtica e interpretar o valorar los resultados o
modelo obtenidos en relacin al problema original; en este proceso es posible que la persona
utilice directamente un modelo matemtico, lo modifique o combine. El desarrollo de modelos
hace posible que el estudiante encuentre significado a sus saberes matemticos y los
construya de forma progresiva al contrastarlos con la realidad.
Estas prcticas de implicancia matemtica, van de la mano con el desarrollo de formas de
razonamiento y argumentacin. El razonamiento hace referencia a hechos que van desde la
capacidad de explorar una situacin y extraer nuevos conocimientos, hasta un significado ms
restrictivo, como el de la capacidad de establecer conclusiones nuevas a partir de premisas
previamente dadas. Para ello se siguen de formas de razonamiento deductivo, inductivo o
abductivo, permitiendo constituir un cuerpo organizado y funcional del conocimiento.
Asimismo, la argumentacin implica elaborar un discurso verbal o escrito coherente, que d
cuenta de las convicciones acerca de un asunto o de una situacin, compuesta por enunciados
consistentes, exentos de contradiccin16. Con el propsito de convencer y persuadir basndose
en las justificaciones de sus procesos, procedimientos y resultados en la solucin de un
problema. Tambin exige realizar procesos permanentes de estructuracin y elaboracin de
redes internas, de saberes matemticos, manifestadas en el desarrollo de ideas que deben ser
explicadas, justificadas y concluidas convincentemente de manera individual y colectiva.
Al razonar, la persona trabaja no solo con objetos reales, sino tambin emplea diversas
representaciones. Estas sirven a las personas tanto, como estmulos para los sentidos en los
procesos de construccin de nuevas estructuras mentales, como para la comunicacin a otros,
y la objetivacin o validacin hacia s mismos, de sus comprensiones (imgenes mentales y
concepciones).
Entenderemos por representacin matemtica al conjunto de acciones, que a travs de signos
o grficos hacen presentes los conceptos y procedimientos matemticos y con los que las
16
Legris, Javier (1997) Razonamiento y consistencia. Universidad de Buenos Aires.
34

personas acceden, abordan e interactan con el conocimiento matemtico. En particular las

representaciones externas nos permiten hacer inferencias acerca de la comprensin del
significado que tienen la persona respecto de los objetos matemticos como resultado de sus
experiencias en distintas situaciones y fenmenos. Estas son un medio por el que los
estudiantes exteriorizan sus representaciones mentales, permitiendo la retroalimentacin y
mejoramiento de las mismas.
Las situaciones que demandan dar una solucin, requieren el empleo de diversas estrategias,
las que se manifiestan en actividades conscientes e intencionales, que guan las acciones a la
resolucin del problema. Estas actividades incluyen elaborar un plan de accin referido a la
comprensin de enunciados, a la bsqueda de principios, reglas, patrones, realizar
representaciones grficas y simblicas, generalizar y particularizar. Su uso, permite desarrollar
la capacidad de eleccin y elaboracin de nuevas formas de plantear y solucionar problemas
de manera ms econmica y eficaz. Es muy claro que, hoy y en el futuro cercano, la tecnologa,
su comprensin y uso apropiado constituye y constituir una estrategia que permita tanto la
eficiencia como la equidad, al acercar a todos al uso de procesos que nos dan tiempo para la
reflexin y adems enriquecen la visualizacin o comprensin. Por otro lado, los
procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecucin de una
meta, tambin conducen a la solucin del problema. Un ejemplo de procedimiento
matemtico es el uso de un algoritmo para sumar dos cantidades, el cual se aplica siempre de
la misma manera aunque las cantidades cambien.
Por tanto, la movilizacin de estas estrategias y procedimientos matemticos permite al
ciudadano educar su libertad de eleccin y decisin, sus formas de pensar, organizar,
proyectar, imaginar y llegar a conclusiones respondiendo a los desafos de su realidad, con
actitud crtica y reflexiva ganando en su funcin de libertad.17
El actuar y pensar matemticamente, la formacin matemtica en su conjunto contribuyen a
que las personas tomen decisiones propias de ciudadanos reflexivos con equidad y sentido
tico, valorativo e intercultural y comprometido con su comunidad haciendo uso del
conocimiento matemtico en forma activa en diversos mbitos (sociales, polticos,
econmicos, ambientales, o personales) de la vida del ciudadano, esto supone reflexionar
permanentemente sobre cundo, cmo y porqu, emplear diversas herramientas
matemticas, ms all de una simple aplicacin automtica y rutinaria. La toma de decisiones
en un sentido tico, valorativo e intercultural, implica tener un sentido de responsabilidad
acorde con los intereses de la comunidad, que se apoyan en el entendimiento y valoracin de
los diversos contextos culturales y sociales.
17
En Formicella (2011) citando a Amartya Sen
35

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
1. Matematiza situaciones
Esta competencia comprende actuaciones y desarrollo de habilidades para transformar
enunciados y situaciones o problemas basados en
contextos
reales,
cientficos
y
tecnolgicos a una estructura matemtica. sta es entendida como un modelo que captura
las partes, caractersticas, sentido y funcionalidad de la situacin. En sentido recproco,
permite una relacin bidireccional entre contextos matemticos y no matemticos mediante la
eleccin apropiada del modelo. Ello implica movilizar los saberes previos de los estudiantes e
identificar los elementos, las condiciones, las caractersticas y la funcionalidad de la situacin
para, luego, establecer operaciones, relaciones y expresiones matemticas. Asimismo, pueden
partir de otros modelos previamente desarrollados y aplicarlos correctamente. La competencia
comprende, adems, la interpretacin y evaluacin del modelo o situacin en relacin con el
problema y las variantes que se manifiesten en su contexto.
Capacidades
Traduce una situacin a un modelo matemtico
Es la capacidad de reconocer las caractersticas, condiciones, limitaciones y
funcionalidad de elementos en una situacin de contexto real, cientfico y
tecnolgico, para transformarla a una forma matemtica la cual se manifiesta como
un modelo matemtico que selecciona (concreto, pictrico, grfico o simblico).
Interpreta modelos matemticos
Esta capacidad implica apoyarse en modelos matemticos, para comprender y
establecer conexiones con una situacin vinculada a ella. Reconociendo las variables,
las relaciones, condiciones, parmetros del modelo matemtico, manifestndose los
alcances y limitaciones relacionadas con el contexto
Evala el modelo matemtico
Es la capacidad de contrastar, valorar y verificar la validez del modelo seleccionado
para aplicarlo o no, en relacin a las restricciones del problema original y las
caractersticas del contexto. Se podra lograr que se pueda generar modelos en otras
situaciones.
2. Comunica y representa ideas matemticas
Esta competencia est asociada a la expresin adecuada de nociones, ideas y procedimientos
matemticos mediante el uso de materiales concretos dibujos, tablas, grficos, smbolos y
herramientas TIC y de la incorporacin gradual del lenguaje matemtico. Estas nociones,
ideas y procedimientos matemticos adquieren significado cuando se usan diferentes
representaciones y se transita de una a otra, de tal forma que se construyen imgenes
mentales que permiten familiarizarse y trabajar con ellas en determinados contextos. Es
importante generar un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la
comunicacin frecuente; permita explicitar situaciones, conceptos, notaciones y terminologas
apropiadas, as como tomar conciencia de sus conexiones; y que propicie el trabajo colectivo.
Capacidades
Se expresa con lenguaje matemtico
Es la capacidad de expresar en lenguaje verbal nociones, ideas y procedimientos
matemticos, incorporando el vocabulario matemtico de forma progresiva al
interactuar con los dems.
Elabora y usa representaciones, considerando el uso de TIC
36

Es la capacidad de utilizar materiales concretos, dibujos, tablas, grficos, smbolos, y

hacer uso de recursos TIC para dar significado a las nociones, ideas y relaciones
matemticas, establecer nexos entre estas representaciones y con ellos ser capaz de
comunicar ideas matemticas.
3. Gestiona estrategias, recursos y TIC al resolver problemas.
Esta competencia comprende el despliegue de acciones intencionadas referidas a la bsqueda,
seleccin, combinacin, elaboracin y adaptacin de estrategias de indagacin y
descubrimiento de procedimientos matemticos. Tales estrategias deben ser flexibles y
eficaces, para que puedan ser reconocidas como recursos propios de la persona. Asimismo,
esta competencia involucra el desarrollo y movilizacin de recursos tecnolgicos; en ese
sentido, va acompaada permanentemente de un proceso imaginativo y reflexivo orientado a
encontrar la solucin de la situacin planteada. Para su desarrollo eficiente es necesario que
los estudiantes se enfrenten a problemas de diversos contextos que les demanden poner a
prueba la eficacia de distintas estrategias.
Capacidades
Elabora un plan de solucin.
Es la capacidad de reconocer informacin relevante para abordar la situacin o
problema, prever de procedimientos y recursos, para luego ordenarlos en una
secuencia lgica que le permita solucionar el problema o situacin.
Emplea estrategias, procedimientos y recursos.
Es la capacidad de ejecutar una secuencia de acciones que pueden ser reformulados
en el mismo proceso, con la finalidad de llegar a la meta. Esto implica el uso
apropiado de diversos recursos, entre ellos los tecnolgicos para explorar, visualizar
relaciones matemticas y optimizar el tiempo en la solucin de la situacin dada.
Valora estrategias, procedimientos y recursos.
Es la capacidad de revisar todo el proceso de resolucin de la situacin y valorar los
procedimientos ejecutados y las herramientas empleadas, reconociendo los ms
ptimos y llegando a ser consciente de su funcionalidad es decir sus alcances y
limitaciones.
4. Razona y argumenta generando Ideas matemticas
Esta competencia implica establecer conclusiones y validar y probar supuestos, conjeturas e
hiptesis a partir de premisas que deben ser exploradas o establecidas en una situacin
vinculada a las matemticas. Para ello se siguen formas de razonamiento deductivo, inductivo
y abductivo que permiten vincular, extraer y generar nuevas relaciones entre ideas
matemticas.
Capacidades
Plantea supuestos, conjeturas e hiptesis
Es la capacidad para construir afirmaciones que se basan en relaciones y
regularidades matemticas observadas en una situacin y haciendo uso de diversas
formas de razonamiento, como el inductivo, deductivo y abductivo.
Verifica y valida supuestos, conjeturas, hiptesis usando argumentos
Es la capacidad de usar expresiones de implicancia matemtica para probar,
supuestos, conjeturas, hiptesis, ideas y procesos matemticos, para construir nuevas
ideas matemticas, y validar la razonabilidad de las afirmaciones previamente
realizadas.
37

CAMPOS TEMTICOS Y CONOCIMIENTOS

Los conocimientos cumplen un papel importante en el desarrollo de las competencias, ya que
a partir de ellos se generan modelos de solucin a problemas no estrictamente matemticos.
Su desarrollo progresivo promueve formas de razonamiento inductivo, deductivo o
pensamiento lateral o abductivo basado en la experiencia. Esto permite un desarrollo
estructurado y con sentido, que parte de actividades concretas y llega hasta la formalizacin. El
conocimiento matemtico permite establecer relaciones entre objetos mentales y diversas
situaciones. Adems, la utilizacin de sistemas de notacin simblica, caractersticos de este
conocimiento, posibilita la representacin precisa de informacin de naturaleza muy diversa.
Todo esto pone de relieve algunos aspectos y relaciones no directamente observables y
permite anticipar y predecir hechos, situaciones o resultados.
A continuacin se presentan los conocimientos necesarios para el desarrollo de este
aprendizaje fundamental en el transcurso de la Educacin Bsica Regular:
Nivel de inicial
Nivel de primaria
- Clasificacin,
ordenamiento (seriacin),
estimacin).
conteo,
referentes - Nmeros
naturales,
temporales.
fraccionarios
y
sus
operaciones.
- MCD, mcm.
- Porcentaje
- Razones
proporcionales
entre magnitudes.
- Regularidades, patrones - Patrones de repeticin con
de repeticin con un
criterios perceptuales y de
criterio perceptual, de
posicin.
repeticin y relaciones.
- Sucesiones
grficas
y
numricas.
- Formas
bi
y - Equivalencia,
igualdad,
tridimensionales,
desigual-dad entre dos
Ubicacin, medicin (con
expresiones y ecuaciones.
unidades de medidas - Relaciones de equivalencia,
arbitrarias)
cambio y directamente
proporcionales.
- Formas
bi
y
- Situaciones de anlisis de
tridimensionales
la
informacin
(desarrollo, caractersticas,
(recopilacin de datos
y pro-piedades bsicas).
cualitativos)
- Medida y procesos de
clculo de rea, base,
altura, permetro y volumen
en figuras.
- Plano cartesiano.
- Reflexin en un eje,
ampliacin y traslacin en
cuadriculas, rotaciones de
38
Nivel de secundaria
estimacin)
- Nmeros
naturales,
enteros,
racionales,
irracionales y reales.
- Notacin cientfica.
- Aumentos y descuentos
porcentuales.
- Razones
proporcionales
entre magnitudes.
- Patrones
geomtricos,
progresiones aritmticas y
geomtricas.
- Sucesiones crecientes y
decrecientes.
- Desigualdad,
ecuaciones
lineales, cuadrticas.
- Funciones lineales, afines,
cuadrticas, exponencial.
- Formas
bi
y
tridimensionales
(construccin,
relaciones
geomtricas y propiedades).
- Propiedades y relaciones de
paralelismo
y
perpendicularidad,
semejanza y congruencia
entre formas, relaciones
mtricas.
- Razones trigonomtricas.
- ngulos,
superficies
compuestas, volumen, que
incluyen formas circulares.

cuerpos.
- Mapas a escala.
- Transformaciones
- Transformaciones
geomtricas
(reflexin,
geomtricas compuestas
rotacin y traslacin).
- Movimientos
circulares,
rectos y parablicos.
- Variables cualitativas o
- Datos
cualitativos
y
cuantitativas
cuantitativos.
- Histogramas, polgonos de
- Pictogramas, grficos en
frecuencia.
tablas, barras y de lneas.
- Medidas
de
tendencia
- Moda y la mediana de un
central,
sesgo
de
grupo de datos.
distribucin.
- Probabilidad de un evento.
- Medidas de localizacin y
desviacin estndar.
- Situacin aleatoria, espacio
muestral y de sucesos.
RECOMENDACIONES PARA LAS REGIONES

Se recomienda que los Curriculares Regionales consideren campos temticos propios de las
distintas localidades y regiones vinculados a:
Las prcticas socio culturales. Se aprende matemtica para comprender y actuar en

diversos contextos, es por ello necesario, conocer y valorar las potencialidades y
problemticas de implicancia social, econmica, y cultural de cada regin que dan un
sentido al aprendizaje de la Matemtica. Constituyndose en retos y oportunidades
para desarrollar conexiones matemticas de una manera natural, realista y que
favorece una visin trascendental de la Matemtica en el desarrollo de cada regin.
Se recomienda vincular al desarrollo de las competencias matemticas a un conjunto
de situaciones, actividades productivas, cientficas y comerciales propias de cada
regin, que puedan usarse como ejemplos de contextualizacin y que provoquen el
inters por aprender matemticas viendo su aplicacin en diferentes contextos
cercanos al estudiante.
Los conocimientos matemticos propios de las culturas. Numerosas investigaciones

en etnomatemticas sostiene la necesidad de valorar los conocimientos matemticos
propios de cada cultura, porque hoy se reconoce que incluso culturas separadas por
tiempo y espacio han llegado a desarrollos matemticos similares a otras culturas. Por
ello, los diseos curriculares regionales vern de incorporar a sus propuestas saberes
matemticos ancestrales propios con el objetivo de mostrar que el conocimiento
matemtico es un producto multicultural.
Se recomienda vincular la historia local y las practicas ancestrales para introducir
distintas aproximaciones culturales a conceptos matemticos colocndolos en
contextos histricos, dado que las Matemticas contemporneas se tienden a
visualizar como un producto occidental. Es as que la valoracin de las practicas
ancestrales, permitira identificar los aportes de nuestras antiguas civilizaciones en los
quehaceres matemticos (Caral, Chavn, Wari, Inca, Sipan) y por lo tanto cultivar una
visin ms amplia de las Matemtica y la cultura.
39

COMPETENCIA 1: MATEMATIZA SITUACIONES

REFERIDOS A NMEROS Y OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES, FORMA Y MOVIMIENTO E INCERTIDUMBRE Y GESTIN DE DATOS
Esta competencia comprende el desarrollo de habilidades para transformar enunciados o situaciones de diversos contextos, tanto reales, cientficos y
tecnolgicos a un modelo matemtico. Ello implica identificar los elementos, las condiciones y las caractersticas de la situacin para, luego, asociarlas a
operaciones, relaciones y expresiones matemticas; comprende adems, la interpretacin y evaluacin del modelo en relacin con el problema original y
las variantes que se manifiesten en su contexto.
1. Traduce una situacin a un modelo matemtico
Esta capacidad implica transformar una situacin de diversos contextos a una estructura matemtica que puede entenderse como un modelo
matemtico que imita las condiciones y restricciones de la situacin original.
2. Interpreta modelos matemticos
Esta capacidad implica comparar modelos, analizarlos y aplicarlos a otras situaciones o contextos similares, adems de formular nuevos
problemas o situaciones que se puedan resolver con los modelos ya usados.
3. Evala el modelo matemtico
Esta capacidad implica verificar la validez del modelo respecto de las restricciones de la situacin original y las caractersticas del contexto.
Adems implica la toma de decisiones respecto al modelo, para expresar sus componentes, establecer relaciones y controlar los elementos
reconocidos en el problema.
Qu significa matematizar en?

Nmeros y operaciones
Cambio y relaciones
Forma y movimiento
Incertidumbre y Gestin de datos
Implica que una situacin de cantidades

y magnitudes en contextos reales o
cientficos sea traducida a un modelo en
el que intervienen los nmeros y sus
operaciones; asimismo, esto involucra
interpretar y evaluar el modelo
empleado de acuerdo a un contexto.
Implica
que una situacin de
regularidades, equivalencia y cambio en
contextos reales o cientficos sea
traducida a un modelo que involucran
patrones, igualdades, desigualdades,
relaciones o funciones; asimismo, esto
involucra interpretar y evaluar el
modelo empleado de acuerdo a un
contexto.
Implica que una situacin de forma y

movimiento en contextos reales o
cientficos sea traducida a un modelo
que involucran propiedades y relaciones
de formas geomtricas; asimismo, esto
involucra interpretar y evaluar el
modelo empleado de acuerdo a un
contexto.
Implica
reconocer eventos y
condiciones de incertidumbre en
contextos reales o cientficos de tal
forma que se procesen datos para
expresar un modelo estadstico o
probabilstico para la toma de
decisiones; asimismo, esto involucra
interpretar y evaluar el modelo
empleado de acuerdo a un contexto.
40

MAPA DE PROGRESO
COMPETENCIA 1: MATEMATIZA SITUACIONES
CICLO
Descripciones de nivel
18
II
III
IV
Relaciona situaciones de contexto real con modelos matemticos referidos a acciones de agregar o quitar objetos con nociones aditivas ;
regularidades con patrones de repeticin; objetos del entorno con formas geomtricas bsicas bi y tridimensionales; organizacin de datos
empleando pictogramas con material concreto; aplicando estas nociones a otras situaciones.
Identifica datos explcitos o directos en situaciones de diversos contextos que permitan expresar modelos referidas a acciones de juntar,
19
separar, agregar, quitar, igualar o comparar con cantidades que aluden a operaciones aditivas , nocin multiplicativa y de mitad; regularidades
que apuntan a patrones de repeticin y aditivos; equivalencias que sugieren nocin de igualdad; objetos del entorno que aluden a formas
geomtricas bsicas bi y tridimensionales; presentacin de datos expresados en pictogramas y grficos de barras simples; y aplica estos modelos
a otras situaciones similares. Comprueba si el modelo desarrollado o empleado le permite resolver la situacin presentada
Identifica datos relevantes en situaciones de contexto real y cientfico que permitan expresar modelos referidas a acciones de igualar,
20
21
22
comparar, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla, con operaciones aditivas , multiplicativas , o nociones de fraccin ;
regularidades que apuntan a patrones de repeticin, aditivos, multiplicativos; equivalencias que sugieren la igualdad de expresiones numricas;
variaciones entre dos magnitudes; atributos de objetos que aluden a formas geomtricas bsicas y sus propiedades; organizacin de datos
referidos a variables cualitativas y cuantitativas discretas y la nocin de moda; y formula preguntas referidas al modelo y los usa en situaciones
similares. Reconoce en qu situaciones el modelo desarrollado o empleado es ms adecuado que otro modelo y lo replantea para resolver la
situacin presentada.
Discrimina datos, e identifica variables y relaciones explicitas dadas en situaciones de contexto real, cientfico y matemtico que permitan
23
expresar modelos referidos a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar elementos de dos conjuntos con operaciones aditivas y
24
25
multiplicativas , o porcentajes usuales ; regularidades que apuntan a patrones de repeticin, movimiento y recurrencia; equivalencia que
sugieren la igualdad o una condicin de desigualdad; variaciones relacionadas a la proporcionalidad directa; atributos, localizacin y
transformacin de objetos dirigidos a formas geomtricas bsicas y sus propiedades; organizar datos y eventos referidos a variables cualitativas y
cuantitativas discretas, la media aritmtica y la probabilidad; y formula preguntas relacionadas a datos relevantes del modelo, selecciona y usa
modelos similares que reproducen caractersticas de la situacin. Compara en qu situaciones similares el modelo seleccionado o desarrollado
es adecuado aunque se cambien algunos datos.
18
Relacionado a problemas PAEV: Cambio 1 y 2.

Relacionado a problemas PAEV: Cambio 3 y 4 , Combinacin 2 y Comparacin e Igualacin 1 y 2.
20
Relacionado a problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e Igualacin 3 y 4.
21
Relacionado a problemas multiplicativos, conocidos como de proporcionalidad simple.
22
Relacionado al manejo de fracciones 1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6.
23
Relacionado a problemas PAEV: Comparacin e Igualacin 5 y 6.
24
Relacionado a problemas multiplicativos, conocidos como de producto cartesiano.
25
Relacionado al manejo del 10%, 20%, 25%, 50%, 75%.
19
41

VI
VII
Destacado
26
Organiza datos de situaciones en diversos contextos, identificando variables o relaciones no explicitas que demanden generar nueva
26
informacin, que permitan expresar modelos referidos a acciones con cantidades que aluden a operaciones bsicas y potenciacin con base
10, magnitudes directamente proporcionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos; regularidades que aluden a patrones geomtricos y
progresiones aritmticas; equivalencias que aluden a ecuaciones lineales, desigualdades; variaciones que aluden a proporcionalidad, directa e
inversa y trigonomtrica, funciones lineales y afines; atributos, localizacin y transformacin de objetos que aluden a escalas, teselados, formas
geomtricas bsicas y sus propiedades; organizar datos y eventos que aluden a variables cualitativas y cuantitativas discretas y continuas,
medida de tendencia central y la probabilidad. Formula problemas que aluden a algunas variables y relaciones explicitas de un modelo.
Compara y asocia modelos para reproducir caractersticas de una misma situacin. Ajusta y verifica el modelo seleccionado o desarrollado
bajo las nuevas condiciones de la situacin presentada.
Organiza y relaciona informacin, identificando y definiendo datos y variables provenientes de diversas fuentes, incluyendo contextos
financieros y demogrficos, que permita definir modelos, referida a acciones con cantidades que aluden a tasas de inters simple, compuesto y
notacin cientfica; regularidades que apuntan a progresiones y sucesiones; equivalencias y restricciones referidas a ecuaciones cuadrticas,
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones lineales con una variable; variaciones en relacin a funciones cuadrticas; atributos, localizacin,
desplazamiento y transformacin de objetos relacionadas con mapas y planos, formas geomtricas compuestas y propiedades, relaciones
mtricas y razones y propiedades trigonomtricas; organizar datos y eventos que aluden a medidas de posicin y dispersin y probabilidad de
sucesos. Formula problemas que incluyan relaciones no explicitas. Analiza modelos para reconocer los alcances y limitaciones que lo hacen
aplicable a una situacin. Verifica como la modificacin de los datos y variables de la situacin afecta el modelo seleccionado o desarrollado
Organiza datos que provienen de variadas fuentes de informacin en las que, variables, relaciones, restricciones o limitaciones de la situacin
deben ser definidas; formula problemas y/o modelos referidos a los sistemas numricos; sumatorias notables, sucesiones convergentes,
divergentes e idea de lmite, funciones exponenciales, logartmicas y peridicas, ecuaciones exponenciales, composicin y transformacin de
forma compuestas, modelos algebraicos de elipse e hiprbola, coeficiente de variacin, probabilidad condicional. Formula modelos similares a
otros. Analiza modelos para reconocer los alcances y limitaciones que lo hacen aplicable a una situacin. Modifica el modelo para controlar el
comportamiento de las variables y sus limitaciones en relacin a la situacin planteada.
Que involucran tambin problemas multiplicativos de comparacin.
42

COMPETENCIA 2: COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS

SOBRE NMEROS Y OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES, FORMA Y MOVIMIENTO E INCERTIDUMBRE Y GESTIN DE DATOS
Esta competencia est asociada a la expresin adecuada de nociones, ideas y procedimientos matemticos utilizando materiales concretos, dibujos, tablas, grficos,
smbolos y herramientas TIC; e incorporando en forma gradual el lenguaje matemtico. Estas nociones, ideas y procedimientos matemticos, adquieren un
significado, cuando se usan diferentes representaciones y se transita de una representacin a otra, de tal forma que se construye imgenes mentales que permiten
familiarizarse y trabajar con ellas en determinados contextos. Esto involucra, generar un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la comunicacin
frecuente, explicite situaciones, conceptos, notaciones y terminologas apropiadas, generando conciencia de las conexiones entre ellos y propiciando el trabajo
colectivo.
Por ello el estudiante,
1. Se expresa con lenguaje matemtico
Es la capacidad de expresar en forma verbal o no verbal, nociones, ideas y procedimientos matemticos, as como procesarlas, incorporando el vocabulario
matemtico al interactuar con los dems.
2. Elabora y usa representaciones, considerando el uso de TIC
Es la capacidad de utilizar materiales concretos, dibujos, tablas, grficos, smbolos, y herramientas tecnolgicas, para dar significado a las nociones ideas y
relaciones matemticas, estableciendo nexos entre estas representaciones y con ello ser capaz de comunicar ideas matemticas.
Qu significa comunicar y representar en?

Nmero y operaciones
Implica expresar informacin,
ideas, procesos y resultados
matemticos que involucran
nmeros y operaciones en forma
oral, escrita o visual y utilizando
diferentes representaciones e
incorporando en forma gradual el
lenguaje matemtico.
43
Cambio y relaciones
Implica expresar informacin,
ideas, procesos y resultados
matemticos
que
involucran
patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones
o
funciones en forma oral, escrita o
visual y utilizando diferentes
representaciones e incorporando
en forma gradual el lenguaje
matemtico.
Forma y movimiento
Implica expresar informacin, ideas,
procesos y resultados matemticos
que involucran propiedades y
relaciones de formas geomtricas, y la
orientacin y movimiento en el
espacio en forma oral, escrita o visual
y
utilizando
diferentes
representaciones e incorporando en
forma
gradual
el
lenguaje
matemtico.

Incertidumbre y gestin de datos

Implica expresar informacin, ideas,
procesos y resultados matemticos
sobre conceptos estadsticos y
probabilsticos en forma oral, escrita
o visual y utilizando diferentes
representaciones e incorporando en
forma
gradual
el
lenguaje
matemtico.
MAPA DE PROGRESO
COMPETENCIA 2: COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS
NIVELES
Ciclo II
Ciclo III
(1 y 2 de
primaria)
Ciclo IV
(3 y 4 de
primaria)
Ciclo V
(5 y 6 de
primaria)
Ciclo VI
(1 y 2 de
secundaria)
44
DESCRIPCIN
Responde a consignas breves que contienen una nocin matemtica y lo expresa brevemente con lenguaje cotidiano sobre relaciones de orden hasta el quinto lugar,
conteo hasta 10 objetos, comparacin de colecciones de objetos, regularidades o semejanzas referidas a patrones de repeticin con un criterio perceptual, relaciones
entre objetos de dos colecciones, formas geomtricas bsicas, la comparacin de la longitud de dos objetos, desplazamiento y posicin de objetos, lectura de
pictogramas simples, ocurrencia de sucesos cotidianos. Emplea representaciones propias con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, listas o animaciones
interactivas.
Responde a consignas, preguntas y tareas breves. Expresa con lenguaje cotidiano o matemtico en desarrollo, y aporta a las expresiones de los dems sobre la
clasificacin de objetos en grupos y subgrupos, cuantificadores, relaciones de orden con nmeros naturales hasta 100, comparacin del peso con unidades de medidas
arbitrarias, significado de las operaciones aditivas, doble y mitad; patrones de repeticin con dos criterios perceptuales, patrones aditivos, equivalencias aditivas,
relaciones entre objetos de dos colecciones, elementos bsicos de las formas geomtricas; posicin y movimiento de un objeto; simetra de figuras; posibilidad e
imposibilidad de sucesos cotidianos. Emplea representaciones, con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples, grficos y smbolos; e identifica el
empleo de estas representaciones en software, animaciones interactivas o dispositivos.
Describe con lenguaje matemtico bsico y aporta a las expresiones de los dems a travs de frases o afirmaciones sobre los nmeros naturales hasta la unidad de
millar, nocin de divisin; sucesiones grficas y numricas; medicin de la masa, longitud, permetro, superficie y capacidad con unidades convencionales;
caractersticas de las formas geomtricas; posicin y movimiento de un objeto; reflexiones y traslaciones; identificar preguntas relevantes en encuestas; ocurrencia
probable de un suceso. Emplea representaciones, con materiales concretos, pictricos, tablas de doble entrada, grficos, smbolos, software, animaciones
interactivas o dispositivos.
Describe utilizando lenguaje matemtico bsico sobre la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentaje; nocin de potencia; tablas de proporcionalidad;
ampliaciones, reducciones y giros; nocin de volumen; posicin de un objeto en el plano cartesiano; problemas aditivos, multiplicativos, igualdades, ecuaciones,
probabilidad de un evento; clculo de ngulos, permetros y superficies; formulacin de preguntas y posibles respuestas para una encuesta; obtenidos de la interaccin
con otros. Emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con materiales concretos, pictrico, tablas, grficos, smbolos y programas digitales;
estableciendo conexiones entre ellas.
Expresa propiedades y procedimientos matemticos sobre el sistema de los nmeros enteros y racionales, sistema de numeracin decimal con potencias de base diez,
masa de objetos, temperatura, variaciones porcentuales, patrones geomtricos que se generan al aplicar transformaciones, progresiones, ecuaciones, desigualdades,
expresiones algebraicas, relaciones de proporcionalidad, propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, transformaciones geomtricas, tablas y grficos
estadsticos pertinentes al tipo de variable y probabilidades; obtenidos a partir de acuerdos con sus pares, considerando la terminologa, reglas y convenciones
matemticas. Emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con tablas, grficos, smbolos, simulaciones y aplicaciones digitales; y establece
conexiones entre ellas.

Ciclo VII
(3, 4 y 5
de
secundaria)
Destacado
45
Expresa relaciones entre propiedades y procedimientos sobre los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters, magnitudes compuestas, progresiones y
sucesiones, ecuaciones y funciones cuadrticas, inecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones, semejanza y congruencia, clasificacin de formas geomtricas, reas de
superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas, poblacin y muestra, sesgo de
una distribucin obtenida de un conjunto de datos, medidas de dispersin y localizacin, espacio muestral y suceso; obtenidos a partir de acuerdos con otros, utilizando
terminologa, reglas y convenciones matemticas. Realiza y relaciona representaciones de ideas y procedimientos matemticos mediante graficadores interactivos,
hojas de clculo, software algebraicos o entorno de desarrollo integrado. Traduce de una representacin a otra en diferentes "campos" de la matemtica.
Expresa relaciones entre propiedades y procedimientos matemticos complejos sobre el sistema de los nmeros reales, valor mximo o mnimo de una sucesin,
sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales, funciones polinmicas, formas compuestas, movimientos elpticos e hiperblicos, tcnicas de muestreo,
error muestral y teora de probabilidades; utilizando terminologa, reglas y convenciones matemticas, teniendo en cuenta las caractersticas de su interlocutor.
Selecciona la representacin ptima de diferentes campos matemticos que se adece a la situacin. Realiza y relaciona representaciones de ideas y organiza
procesos matemticos con herramientas de diseo y construccin, y herramientas que exploren la complejidad.

MAPA DE PROGRESO GESTIONA ESTRATEGIAS, RECURSOS Y TIC AL RESOLVER PROBLEMAS

SOBRE NMEROS Y OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES, FORMA Y MOVIMIENTO E INCERTIDUMBRE Y GESTIN DE DATOS
Esta competencia comprende, desplegar acciones intencionadas referidas a buscar, seleccionar, combinar, elaborar y adaptar estrategias
heursticas y procedimientos matemticos diversos de forma flexible y eficaz desarrollando y movilizando recursos tecnolgicos.
Por ello el estudiante,
1. Elabora un plan de solucin.
Es la capacidad de reconocer informacin relevante para abordar la situacin o problema, prever de procedimientos y recursos, para
luego ordenarlos en una secuencia lgica que le permita solucionar el problema o situacin.
2. Emplea estrategias, procedimientos y recursos.
Es la capacidad de ejecutar una secuencia de acciones que pueden ser reformulados en el mismo proceso, con la finalidad de llegar a
la meta.
3. Valora estrategias, procedimientos y recursos.
Es la capacidad de revisar todo el proceso de resolucin de la situacin y valorar los procedimientos ejecutados y las herramientas
empleadas, reconociendo los ms ptimos y llegando a ser consciente de su funcionalidad .
Qu significa elaborar y usar estrategias y procedimientos en?

Nmeros y operaciones
Cambio y relaciones
Forma y movimiento
Implica
realizar
acciones
referentes
a
seleccionar,
combinar y adaptar estrategias
heursticas y procedimientos
matemticos, as como movilizar
recursos
tecnolgicos
que
usados con flexibilidad conducen
al
estudiante
a
resolver
problemas con nmero y
operaciones.
Implica realizar acciones referentes

a seleccionar, combinar y adaptar
estrategias
heursticas
y
procedimientos matemticos, as
como
movilizar
recursos
tecnolgicos que usados con
flexibilidad conducen al estudiante
a resolver problemas con cambio y
relaciones.
Implica realizar acciones referentes a

seleccionar, combinar y adaptar
estrategias
heursticas
y
como movilizar recursos tecnolgicos
que usados con flexibilidad conducen
al estudiante a resolver problemas con
forma y movimiento.
Implica realizar acciones referentes

a seleccionar, combinar y adaptar
estrategias
heursticas
y
como
movilizar
recursos
tecnolgicos que usados con
flexibilidad conducen al estudiante
a resolver problemas sobre
incertidumbre y gestin de datos.
46

MAPA DE PROGRESO
COMPETENCIA 3: GESTIONA ESTRATEGIAS, RECURSOS Y TIC AL RESOLVER PROBLEMAS.
CICLO
II
5 aos
inicial
CICLO III
1er y 2do
Primaria
CICLO IV
3ro y 4to
Primaria
CICLO V
5to y 6to
Primaria
CICLO VI
1ro y 2do
secundaria
DESCRIPCIONES
Propone acciones para obtener la solucin de una situacin a partir de la experimentacin en base a orientaciones dadas. Emplea estrategias propias y procedimientos
basados en la intuicin para agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos; comparar la duracin de eventos cotidianos, estimar y comparar el peso
de dos objetos; completar sucesiones; ejecutar consignas de desplazamiento y localizacin en el espacio; recopilar y registrar datos cualitativos; con apoyo de material
concreto o animaciones interactivas. Comprueba su procedimiento mediante la vivenciacin.
Propone la secuencia de acciones orientadas a vivenciar o experimentar para obtener la solucin de un problema. Emplea procedimientos matemticos y estrategias
heursticas como las simulaciones, ensayo error y hacer diagramas, con apoyo de material concreto y recursos tecnolgicos como software, animaciones interactivas o
dispositivos para contar, ordenar y estimar cantidades hasta 100 objetos, calcular mentalmente y por escrito, completar sucesiones grficas y numricas; establecer
equivalencias entre expresiones numricas de sumar y restar, y determinar el valor desconocido en una igualdad; medir, comparar y estimar longitudes, superficies y
capacidades de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria pertinente; estimar, comparar y medir el peso de objetos con unidades arbitrarias y el
tiempo con unidades convencionales; recopilar y organizar datos cualitativos y cuantitativos discretos; comparar sucesos posibles o imposibles. Comprueba su
procedimiento con material concreto.
Propone procedimientos o estrategias ms usuales y propias orientadas a la experimentacin para la solucin del problema. Emplea procedimientos matemticos,
estrategias considerando establecer analogas, bsqueda de patrones entre otros, con apoyo de material concreto y recursos tecnolgicos como software, animaciones
interactivas o dispositivos para contar, ordenar y estimar nmeros hasta con cuatro cifras; estimar y medir el peso y duracin de eventos empleando unidades
convencionales, as como la longitud, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad convencional; calcular trminos desconocidos de una
sucesin grfica, numrica y en una igualdad de expresiones con multiplicaciones o divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos; recopilar datos
cuantitativos continuos y realiza el conteo para hallar el dato que ms se repite. Comprueba su procedimiento y el de su par.
Elabora un plan de estrategias o procedimientos de mayor uso, orientados a la experimentacin y la bsqueda de informacin para la solucin de un problema. Utiliza
procedimientos matemticos y estrategias heursticas como, examinar ejemplos, lista sistemtica, establecer analogas y empezar por el final, con apoyo de recursos
como herramientas y programas digitales, para simplificar y determinar equivalencias entre fracciones, decimales y porcentajes usuales; estimar y medir el peso de
objetos, los ngulos, el permetro, superficie, capacidad, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente, el volumen en unidades arbitrarias; la
duracin de eventos en minutos y segundos; determinar trminos desconocidos en una igualdad y una sucesin dado su orden, reconocer relaciones de equivalencia
entre unidades de medida de una misma magnitud; recopilar y organizar datos mediante una encuesta y determinar la media; determinar todos los posibles resultados
de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad como una fraccin. Compara estrategias y procedimientos matemticos diferentes a los utilizados.
Disea un plan que implique uso de recursos, procedimientos o estrategias orientadas a la experimentacin e investigacin para la solucin de un problema. Utiliza
procedimientos matemticos y estrategias basadas en particularizar y generalizar, plantear sub metas, descomponer el problema en partes, sustituir procedimientos o
relaciones, suponer el problema resuelto, con apoyo de simuladores, aplicaciones digitales y la calculadora, para simplificar y establecer equivalencias entre nmeros
enteros, racionales y porcentajes; calcular el mcm, mcd; seleccionar unidades convencionales e instrumentos apropiados para medir, estimar y comparar la masa, el
tiempo y la temperatura; crear y completar patrones geomtricos y progresiones aritmticas; simplificar expresiones algebraicas y establecer equivalencias entre
47

unidades de diferentes magnitudes; calcular y estimar medidas de ngulos, superficies compuestas y volmenes seleccionando unidades convencionales, recopilar y
organizar datos cuantitativos discretos y continuos; extraer la muestra aleatoria de la poblacin; calcular medidas de tendencia central y la dispersin de datos
mediante el rango; calcular la probabilidad por la regla de Laplace. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos, segn la
informacin disponible.
CICLO VII
3ro, 4to y
5to
secundaria
Destacado
Disea un plan de mltiples etapas que impliquen la regulacin de recursos, tiempo, procedimientos, el empleo de frmulas o estrategias orientadas a la investigacin
para la solucin de un problema. Emplea la combinacin de procedimientos matemticos y estrategias heursticas, con apoyo de graficadores interactivos, hojas de
clculo, software algebraicos o entorno de desarrollo integrado para simplificar, y establecer equivalencias entre nmeros entre expresiones decimales y notacin
cientfica, registrar medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, distinguir cundo es apropiado realizar una
medicin estimada o una exacta; crear progresiones geomtricas, sucesiones crecientes y decrecientes con nmeros racionales e irracionales, y establecer
equivalencias entre unidades de magnitudes derivadas y simplificar expresiones algebraicas y trigonomtricas, calcular y estimar volmenes de cuerpos de revolucin y
distancias inaccesibles usando relaciones mtricas y razones trigonomtricas; gestionar datos; determinar las medidas de localizacin y desviacin estndar; determinar
el espacio muestral. Evala la estrategia y procedimientos matemticos ms convenientes para la solucin de un problema y es capaz de modificar el plan previsto de
acuerdo a la factibilidad de los resultados obtenidos.
Determina un plan que implica el uso de un amplio repertorio de recursos, tiempo, procedimientos, el empleo de frmulas o estrategias orientadas a la investigacin
para la solucin de un problema. Ejecuta un amplio repertorio de procedimientos matemticos y estrategias heursticas con apoyo de herramientas de diseo y
construccin digital, para emplear las propiedades de los nmeros y las operaciones en los diferentes sistemas numricos, formular sucesiones y sumatorias notables,
calcular valor mximo y mnimo, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales, definir funciones por tramos, usar propiedades y teoremas de formas
geomtricas compuestas, disear una investigacin, relacionar medidas descriptivas y calcular la probabilidad condicional. Evala si estrategia o procedimientos
matemticos resultan eficaces en funcin de la optimizacin de los recursos que dispone para reconsiderar las limitaciones y condiciones del problema, y es capaz de
regular con confianza el plan previsto para resolverlo.
48

MAPA RAZONA Y ARGUMENTA

SOBRE NMEROS Y OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES, FORMA Y MOVIMIENTO E INCERTIDUMBRE Y
GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Esta competencia implica establecer conclusiones y validar y probar supuestos, conjeturas e hiptesis a partir de premisas que deben ser exploradas o
establecidas en una situacin vinculada a las matemticas. Para ello se siguen formas de razonamiento deductivo, inductivo y abductivo que permiten
vincular, extraer y generar nuevas relaciones entre ideas matemticas.
Capacidades
1. Plantea supuestos, conjeturas e hiptesis
Es la capacidad para construir afirmaciones que se basan en relaciones y regularidades matemticas observadas en una situacin y haciendo uso
de diversas formas de razonamiento, como el inductivo, deductivo y abductivo.
2. Verifica y valida supuestos, conjeturas, hiptesis usando argumentos
Es la capacidad de usar expresiones de implicancia matemtica para probar, supuestos, conjeturas, hiptesis, ideas y procesos matemticos,
para construir nuevas ideas matemticas, y validar la razonabilidad de las afirmaciones previamente realizadas.
Qu significa razonar y argumentar en?

Nmero y operaciones
Implica justificar, validar y probar
supuestos, conjeturas e hiptesis
respaldadas en los significados y
propiedades de los nmeros y
operaciones; usando diferentes
tipos de razonamiento.
49
Cambio y relaciones
respaldadas en leyes que rigen
patrones, propiedades sobre
relaciones
de
igualdad
y
desigualdad, y propiedades sobre
funciones; usando diferentes
tipos de razonamiento.
Forma y movimiento
respaldadas en las propiedades y
relaciones
de
formas
geomtricas, y la orientacin y
movimiento en el espacio; usando
diferentes
tipos
de
razonamiento.


respaldadas
en
conceptos
estadsticos y probabilsticos;
usando diferentes
tipos de
razonamiento.
MAPA DE PROGRESO
COMPETENCIA 4: RAZONA Y ARGUMENTA
NIVELES
Ciclo II
Ciclo III
(1 y 2 de
primaria)
Ciclo IV
(3 y 4 de
primaria)
Ciclo V
(5 y 6 de
primaria)
Ciclo VI
(1 y 2 de
secundaria)
50
DESCRIPCIN
Elabora afirmaciones sobre las caractersticas observadas en una experiencia vivencial o concreta e identifica las relaciones entre: una secuencia que implique
movimientos corporales, sonidos o ritmo en la percusin con patrones de repeticin; el orden de objetos y la seriacin; cantidades con los nmeros hasta 5;
agregar y quitar con el significados aditivo; los objetos y las formas bidimensionales y tridimensionales; la posicin de un objeto en relacin a si mismo u otro objeto
con expresiones de orientacin espacial; objetos y su longitud; nociones sobre recopilacin y registro de datos con listas y pictogramas, ocurrencia de sucesos
cotidianos con expresiones coloquiales; y explica el porqu de sus afirmaciones.
Elabora afirmaciones sobre las caractersticas observadas y regularidades en experiencias concretas y representaciones grficas e identifica las relaciones
entre: caractersticas de objetos con la clasificacin en grupos y subgrupos, secuencia de figuras con patrones de repeticin; secuencias numricas con patrones
aditivos; equivalencias de nmeros naturales con medidas de longitud; la adicin y sustraccin como operaciones inversas; la adicin repetida con el doble; reparto
en dos grupos iguales con nocin de mitad; objetos y sus atributos medibles como peso, longitud, superficie y capacidad; ocurrencia de sucesos con su posibilidad o
imposibilidad; y explica el porqu de sus afirmaciones usando ejemplos similares.
Establece conjeturas basadas en relaciones matemticas observadas en experiencias e identifica relaciones entre: secuencia de figuras con patrones de
repeticin y recurrencia; secuencias numricas con patrones multiplicativos; superficie y relacin de cambio entre dos magnitudes; equivalencias y sus posibles
variaciones, equivalencia entre unidades de una misma magnitud; multiplicacin y la divisin como operaciones inversas; la fraccin y el todo y sus partes; la
fraccin y el todo y sus partes; objetos y sus atributos medibles como longitud, superficie y capacidad; formas tridimensionales con las bidimensionales y sus vistas;
la simetra respecto a un eje; datos que ms se repiten con la moda; ocurrencia de sucesos con lo ms probable y menos probable; los justifica usando ejemplos e
interpreta argumentos de otros.
Establece conjeturas basadas en relaciones matemticas en dos casos similares de una misma situacin, observadas en experiencias y establece relaciones
sobre: secuencia de figuras con patrones geomtricos; secuencias numricas con patrones crecientes y decrecientes; condicin de equilibrio e igualdad,
desequilibrio y la desigualdad, relaciones de cambio entre dos magnitudes y proporcionalidad directa, equivalencias entre unidades de medida; productos de
factores iguales y la potenciacin; equivalencias de fracciones, decimales y porcentajes usuales con unidades de medida; formas y las propiedades de sus
elementos; permetro y rea de una forma bidimensional, reas de cuadrilteros y tringulos; organizacin de datos con grficos de barras dobles o grficos de
lneas; conjunto de datos y la media aritmtica; situacin aleatoria con posibles resultados; la probabilidad de un evento con una fraccin; los justifica y defiende
usando ejemplos o contraejemplos en argumentaciones propias y de otros.
Formula conjeturas sobre regularidades matemticas observadas en situaciones y establece conexiones en: equivalencias de nmeros enteros, racionales,
porcentajes y variaciones porcentuales; potencias de base diez con rdenes del sistema de numeracin decimal; la relacin entre magnitudes directa e
inversamente proporcionales; sucesiones con progresiones aritmticas; relaciones de proporcionalidad directa con funciones lineales y afines; relaciones de
paralelismo y perpendicularidad con formas y propiedades bi y tridimensionales; superficies compuestas con volmenes; rotaciones, ampliaciones y reducciones
con semejanzas de figuras; relaciona formas geomtricas para teselar un plano; la organizacin de datos en tablas con grficos segn el tipo de variable; relaciones
entre medidas de tendencia central; sucesos simples y compuestos relacionados a una situacin aleatoria propuesta; los justifica usando ejemplos o
contraejemplos e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

Ciclo VII
(3, 4 y 5
de
secundaria)
Destacado
51
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones y establece conexiones entre conceptos de diferentes campos matemticos en: relaciones entre
propiedades de los nmeros reales; la relacin de hasta tres magnitudes proporcionales; sucesiones empleando nmeros racionales e irracionales con progresiones;
el comportamiento de dos magnitudes con funcin lineal o cuadrtica; conecta propiedades, relaciones mtricas, relaciones de semejanza y congruencia entre
formas para construir nuevas formas bi y tridimensionales; establece relaciones de inclusin entre clases para clasificar formas geomtricas; relaciona formas
circulares y no poligonales, relaciones mtricas y razones trigonomtricas para calcular reas y volmenes de cuerpos de revolucin; relaciona variables
estadsticas con tablas y grficos; conjunto de datos con medidas de localizacin; relaciona frecuencia relativas con la probabilidad; justifica y refuta basndose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Formula hiptesis sobre generalizaciones y elabora conexiones entre conceptos de diferentes campos matemticos sobre sistemas numricos, sucesiones que
tienden al infinito y sumatorias notables; funcin exponencial, logartmica y peridica; equivalencia entre composiciones de transformaciones geomtricas;
coeficiente de variacin de dos conjuntos de datos y probabilidad condicional; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para
convencer a otros.

EJEMPLO DE MATRIZ DE LAS CUATRO COMPETENCIAS EN SITUACIONES DE CANTIDAD-NIVEL INICIAL

MATEMATIZA SITUACIONES
C
I
N
C
O
A
O
S
(nivel
previo)
52
Traduce una situacin a un modelo

matemtico
Relaciona los datos en situaciones que
permita expresar un modelo para resolver
problemas de conteo en colecciones
ordenadas y desordenadas de hasta 10
objetos, problemas aditivos de agregar,
quitar cantidades de hasta 5 objetos.
Aplica los modelos aditivos en situaciones
similares.
Realiza preguntas sencillas referidas a los
datos y las acciones que representan.
Verifica con material concreto que una
accin de agregar, quitar con cantidades
de hasta 5 objetos. Corresponda a la
situacin planteada.
IDEAS MATEMTICAS
Emplea lenguaje matemtico
Responde a preguntas de forma breve sobre
situaciones en lenguaje natural referidas a:
cuantificadores: muchos, pocos, ninguno,
posicin de los objetos o personas hasta el
quinto lugar, usos
los nmeros en
diferentes contextos, cantidades hasta 10
objetos, comparar y ordenar colecciones
de hasta 5 objetos, usando las expresiones
ms que, menos que.
Describe con frases simples, lo que
comprende al escuchar enunciados de
problemas de orden y comparacin y
problemas aditivos.
Realiza observaciones o comentarios a
partir del pedido del docente.
Emplea representaciones
Hace representaciones de una situacin de
formacin de grupos, posicin de los
objetos empleando material concreto,
dibujos y grficos (diagrama de Venn)
Hace diversas representaciones de los
nmeros hasta el 10 usando material
concreto (chapitas, piedritas, bloques, etc.),
dibujos, grfico (cinta numrica).
Elige y utiliza una forma de representacin
concreta, con dibujos, para representar
enunciados o la situacin problemtica con
colecciones de hasta 5 objetos.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS AL RESOLVER

PROBLEMAS
Elabora un plan de solucin
Propone ideas sencillas para la solucin de
problemas de conteo, orden hasta 5 objetos
y en cantidades hasta 10 objetos, y
comparar el peso y duracin de eventos
cotidianos
a partir de preguntas y
orientaciones dadas por el (la) docente.
Estrategias y recursos.
Usa recursos TIC como animaciones
interactivas y emplea estrategias como
ordenar los objetos en una fila hasta 5 y
realizar correspondencia uno a uno, que
impliquen comparar, ordenar para resolver
problemas con cantidades de objetos hasta
5.
Valora los procedimientos, estrategias y
recursos
Comprueba sus
procedimientos
y
estrategias.

RAZONA Y ARGUMENTA
GENERANDO
IDEAS MATEMTICAS
Elabora supuestos considerando las
caractersticas observadas en objetos en
una experiencia vivencial y concreta para
agrupar, ordenar y contar.
Verifica supuestos, conjeturas e hiptesis
Explica la razn de su supuesto usando un
ejemplo y relacionado a acciones para
agrupar, ordenar, contar, seriar, comparar.
EJEMPLO DE MATRIZ DE LAS CUATRO COMPETENCIAS EN SITUACIONES DE CANTIDAD-NIVEL PRIMARIA

P
R
I
M
E
R
G
R
A
D
O
De
primaria
53
Traduce a un modelo matemtico

Identifica los datos en situaciones de
diverso contexto que permitan expresar
modelos para resolver problemas aditivos,
problemas de doble y mitad con cantidades
hasta 20 objetos
Aplica los modelos aditivos, modelos de
doble y mitad en situaciones similares.
Crea un texto simple a partir de una
representacin grfica o una operacin
Evala un modelo matemtico
Verifica que una operacin de adicin,
sustraccin simple corresponda a la
situacin planteada.
IDEAS MATEMTICAS
Responde a preguntas de forma breve con
lenguaje natural o matemtico y aporta a las
expresiones de los dems en situaciones
que impliquen usar los nmeros en
diferentes contextos, usar cuantificadores
(muchos, pocos, algunos, ninguno), posicin
de los objetos o personas hasta el dcimo
quinto lugar, contar, comparar y ordenar
cantidades hasta 100 objetos,
Escribe textos simples de su experiencia
sobre uso de los nmeros en situaciones
donde aparecen, comparar dos cantidades
hasta 100 objetos, en situaciones aditivas.
Hace representaciones en forma vivencial,
usando material concreto, dibujos y grficos
sobre formacin de grupos, cantidades
hasta 100 objetos
Elabora representaciones usando TIC
Representa con la calculadora, software
educativo y animaciones interactivas.

PROBLEMAS
Elabora un plan
Propone una lluvia de ideas para la solucin
de problemas de conteo, orden y estimacin
de cantidades hasta 100 objetos, clculo
mental y escrito, estimacin y comparacin
de peso (con unidades arbitrarias) y
duracin de eventos.
Emplea estrategias y recursos
Emplea estrategias como correspondencia
uno a uno, usar la cinta numrica, uso de
reglas convencionales (valor posicional de
las cifras, cantidad de sus cifras), para
comparar y ordenar nmeros naturales, as
como animaciones interactivas.
Emplea
estrategias
heursticas
de
simulacin, estrategias de contar hacia
adelante y hacia atrs para resolver
problemas aditivos simples, as como
simuladores o animaciones interactivas.
Utiliza procedimientos propios y algoritmos
convencionales (relacin inversa entre la
adicin y sustraccin, descomposicin en
decenas y unidades, uso de la recta
numrica, algoritmo convencional de forma
vertical y horizontal), con soporte concreto,
grfico y simblico para sumar y restar
cantidades de dos cifras,
as como
simuladores o animaciones interactivas.
Evala el plan, estrategias y recursos
Comprueba sus
procedimientos
y
estrategias usados en problemas de conteo,
comparacin y estimacin de cantidades
hasta 100, comparacin y estimacin de
peso y eventos usando material concreto.

RAZONA Y ARGUMENTA
GENERANDO
IDEAS MATEMTICAS
Plantea conjeturas
Identifica las semejanzas y diferencias en
una coleccin de objetos para clasificar
objetos en grupos y subgrupos segn un
criterio.
Elabora supuestos considerando las
caractersticas observadas en objetos en
ms de una experiencia vivencial y concreta
sobre clasificacin en grupos y subgrupos,
ordenacin y seriacin de nmeros
cardinales y ordinales.
Elabora argumentos
Explica las relaciones entre la agrupacin de
10 objetos con la decena, la adicin y
sustraccin como operaciones inversas,
propiedades de la adicin y sustraccin que
favorecen el clculo rpido
Explica las razones de sus procedimientos y
resultados al resolver problemas para
clasificar, ordenar, comparar, y problemas
aditivos.
Verifica conjeturas
Explica la razn de sus afirmaciones usando
ejemplos y relacionadas a acciones para
clasificar, ordenar, contar, seriar, juntar,
separar, agregar, quitar, igualar, comparar y
medir
EJEMPLO DE MATRIZ DE LAS CUATRO COMPETENCIAS EN SITUACIONES DE CANTIDAD-NIVEL SECUNDARIA

S
E
G
U
N
D
O
G
R
A
D
O
De
secundaria
27
28
29
Traduce una situacin a un modelo matemtico

Organiza datos considerando expresiones
porcentuales y categoras para expresa un
modelo de aumentos y descuentos
sucesivos.
Plantea relaciones implcitas o explicitas
para elaborar un modelo basado en la
potenciacin con cantidades y magnitudes.
Clasifica datos en variables y reconoce
relaciones para expresar un modelo usando
la proporcionalidad directa.
Organiza datos para expresar una
comparacin e igualacin aditiva y
multiplicativa con nmeros racionales y
resolver problemas.
Discrimina y usa modelos para resolver y
plantear
situaciones
que
implican
aumentos
y
descuentos
sucesivos,
operaciones aditivas y multiplicativas con
nmeros racionales enteros.
Selecciona modelos basados en la

potenciacin
y
relaciones
de
proporcionalidad para resolver problemas.
Plantea ajustes y compara el modelo que se
aproxima ms a la nueva situacin o a la
modificacin del problema.
IDEAS MATEMTICAS
Reconoce que todo nmero fraccionario se
puede expresar en trminos decimales, y
que uno est entre otros dos.
Elabora un organizador de informacin
relacionado a la clasificacin de las
fracciones, sus operaciones, el significado
de la proporcionalidad directa e indirecta.
Describe como la fraccin se puede
expresar como parte-todo, porcentaje y
razn.
Emplea expresiones de potencia de base 10
que hacen alusin a mltiplos27 y
submltiplos28.
Expresa la equivalencia de forma grfica y
simblica
los
nmeros
racionales
(fracciones, decimales y porcentaje).
Emplea representaciones grficas y
simblicas
para
expresar
razones
proporcionales y equivalencias.
Emplea representaciones con TIC
Usa simulaciones para visualizar las
representaciones y reconocer el significado
de las fracciones y decimales.
Emplea la hoja de clculo y la calculadora
para expresar expresin fraccionaria a
nmeros decimales y sta a potencias de
base 10.

PROBLEMAS
Elabora un plan de solucin
Elabora una propuesta de solucin en
problemas de clculo o estimacin con
nmeros racionales, potencia de base 10 y
porcentajes.
Propone acciones para resolver un
problema de investigacin o calculo
relacionado
relaciones
de
proporcionalidad.}
Emplea procedimientos, estrategias y recursos
Emplea estrategias heursticas29 para
resolver problemas de traduccin simple y
compleja con nmeros enteros, fracciones y
porcentajes.
Ejecuta procedimientos de simplificacin
con nmeros fraccionarios, de razones
proporcionales.
Experimenta, simula y facilita clculos
haciendo uso de las TIC en problemas con
nmeros enteros, fracciones y porcentajes.
Valora los procedimientos,
estrategias y
recursos
Explora
y
compara
estrategias,
procedimientos y recursos para encontrar el
planteamiento de resolucin ms eficiente.
Deca, Hecto, Kilo, Mega, Giga, Tera.

deci, centi, mili, micro
Descomponer el problema en partes, sustituir procedimientos o relaciones, suponer el problema resuelto y otros
54

RAZONA Y ARGUMENTA
GENERANDO
IDEAS MATEMTICAS
Expresa supuestos a partir de no encontrar
soluciones con los nmeros enteros usando
la recta numrica.
Plantea conjeturas basado en casos que
expresen la implicancia del exponente
natural en nmeros enteros y racionales.
Propone supuestos respecto a la ubicacin
y densidad de los nmeros racionales en la
recta numrica.
Elabora argumentos
Generaliza casos basados en fracciones
para reconocer la teora de exponentes.
Explica que propiedades del sistema de
nmeros enteros se extiende a los nmeros
racionales.
Realiza conexiones entre las operaciones
con
nmeros
racionales,
regiones
geometra y las regularidades.
Verifica supuestos, conjeturas e hiptesis
Prueba con ejemplos y contraejemplos las
propiedades que se cumplen y no cumplen
en los nmeros enteros y racionales.
Comprueba las propiedades de los
exponentes con nmeros enteros y
fraccionarios.
55


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