Projeto Pedaggico - Licenciatura em Quimica - CTD

Ministrio da Educao
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

Campus Catanduva
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM

QUMICA
Catanduva
Maro/ 2014
PRESIDENTE DA REPBLICA
Dilma Vana Rousseff
MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO
Jos Henrique Paim
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Marco Antnio de Oliveira
REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO
PAULO
Eduardo Antnio Modena
PR-REITOR DE ENSINO
Cynthia Regina Fischer
PR-REITOR DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO
Paulo Fernandes Jnior
PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Whisner Fraga Mamede
PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO TECNOLGICA
Eduardo Alves da Costa
PR-REITOR DE EXTENSO
Wilson de Andrade Matos
DIRETOR DO CAMPUS CATANDUVA
Mrcio Andrey Teixeira
GERENTE EDUCACIONAL DO CAMPUS CATANDUVA
Marcos Rodrigues Costa
COORDENADOR DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA
Ricardo Castro de Oliveira
NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE DO CURSO
Ricardo Castro de Oliveira, Joanita Nakamura Granato, Marsele Machado Isidoro, Marcelo
Velloso Heeren, Marilda Beijo, Rosemeire Bressan e Lairce Castanhera Beraldi.
NDICE
IDENTIFICAO DA INSTITUIO ...................................................................................................4
NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE .............................................................................................6
1. A INSTITUIO ...........................................................................................................................7
1.1. Misso ....................................................................................................................... 7

1.2. Histrico Institucional................................................................................................. 7
1.2.1.
A Escola de Aprendizes e Artfices de So Paulo .............................................................9
1.2.2.
O Liceu Industrial de So Paulo ......................................................................................10
1.2.3.
A Escola Industrial de So Paulo e a Escola Tcnica de So Paulo................................11
1.2.4.
A Escola Tcnica Federal de So Paulo ..........................................................................13
1.2.5.
O Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo .............................................14
1.2.6.
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo................................15
1.3. Histrico do Campus Catanduva ............................................................................. 17
1.3.1.
Caracterizao do Municpio de Catanduva ....................................................................18
2.
JUSTIFICATIVA E CARACTERIZAO DE DEMANDA PARA O CURSO..............................22
2.1.
2.2.
2.3.
3.
A problemtica da formao docente ...................................................................... 22

A formao de professores no IFSP........................................................................ 25
Demanda de professores no Ensino Bsico ............................................................ 27
OBJETIVOS ..............................................................................................................................36
3.1.
3.2.
Objetivo Geral.......................................................................................................... 36
Objetivos Especficos .............................................................................................. 36
4. REQUISITOS DE ACESSO .......................................................................................................37

5. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO (DE ACORDO COM O PARECER CNE/CES
1.303/2001)........................................................................................................................................38
6. COMPETNCIAS E HABILIDADES ..........................................................................................39
6.1. Gerais e especficas a serem desenvolvidas durante o curso (de acordo com o
parecer CNE/CES 1.303/2001) .......................................................................................... 39
6.2. Competncias a serem desenvolvidas na formao da educao bsica (de acordo
com o parecer CNE/CP 9 /2001) ........................................................................................ 43
7.
ORGANIZAO CURRICULAR................................................................................................47
7.1. Consideraes gerais .............................................................................................. 47

7.2. Matriz curricular ....................................................................................................... 51
7.3. Contedos definidos para a educao bsica ......................................................... 56
7.4. Dispositivos legais que devem ser considerados na organizao curricular ........... 58
7.4.1.
Leis ..................................................................................................................................58
7.4.2.
Decretos ...........................................................................................................................59
7.4.3.
Resolues .......................................................................................................................59
7.4.4.
Pareceres ..........................................................................................................................60
7.5. Planos das Disciplinas ............................................................................................. 61
8.
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO .........................................................................99
8.1.
8.2.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Estgio de Observao ......................................................................................... 104

Estgio de Regncia ............................................................................................. 104
AS CARACTERSTICAS DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES ...................................... 106

CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS ............................................................. 108
CRITRIOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM .............................................................. 109
CRITRIOS DE AVALIAO DO CURSO .............................................................................. 112
ATENDIMENTO DISCENTE .................................................................................................... 114
CONSELHO DE CLASSE........................................................................................................ 115
15. MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS ....................................................................... 116

16. EQUIPE DE TRABALHO ......................................................................................................... 117
17. INSTALAES E EQUIPAMENTOS ...................................................................................... 119
18. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................ 122
ANEXOS ......................................................................................................................................... 124
ANEXO 01: REGULAMENTAO DAS AACC DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA .. 125
ANEXO 02: PORTARIA DE NOMEAO DO COORDENADOR ................................................... 129
ANEXO 03: PORTARIA DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE DO CURSO DE
LICENCIATURA PLENA EM QUMICA........................................................................................... 130
IDENTIFICAO DA INSTITUIO
NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo
SIGLA: IFSP
CNPJ: 10882594/0001-65
NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal
VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da
Educao (SETEC)
ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625 Canind - So Paulo/Capital
CEP: 01109-010
TELEFONES: (11) 2763-7563 (Reitoria)
FACSMILE: (11) 2763-7650
PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br
ENDEREO ELETRNICO: proensino@ifsp.edu.br
DADOS SIAFI: UG: 153026
GESTO: 15220
NORMA DE CRIAO: Lei N 11.892 de 29/12/2008
NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL ADOTADA NO
PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008
FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao
Campus Catanduva
NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

CAMPUS: Catanduva
SIGLA: IFSP/CTD
CNPJ: 10.882.594/0013-07
ENDEREO: Av. Pastor
utr
s 23
istrit
ustri
Catanduva, SP
CEP: 15808-305
TELEFONE: (17) 3524-9710
PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://ctd.ifsp.edu.br/
AUTORIZAO DE FUNCIONAMENTO DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA:
Resoluo n479, 06 de dezembro de 2011.
NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

O Ncleo Docente Estruturante (NDE) do curso foi elaborado em consonncia com a
Resoluo n 01 da Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior (CONAES), de
17 de junho de 2010, a qual afirma em seu Artigo 3:
Art 3. As Instituies de Educao Superior, por meio dos seus
colegiados superiores, devem definir as atribuies e os critrios de
constituio do NDE, atendidos, no mnimo, os seguintes critrios:
I- ser constitudo por um mnimo de 05 professores pertencentes ao
corpo docente do curso;
II- ter pelo menos 60% de seus membros com titulao acadmica
obtida em programas de ps-graduao stricto sensu;
III- ter todos os membros em regime de trabalho de tempo parcial ou
integral, sendo pelo menos 20% em tempo integral;
IV- assegurar estratgia de renovao parcial dos integrantes do NDE
de modo a assegurar continuidade no processo de acompanhamento
do curso.
O NDE do curso de Licenciatura em Qumica do IFSP- campus Catanduva

constitudo pelos seguintes professores:
Ricardo Castro de Oliveira, doutor em Cincias, em regime de dedicao

exclusiva, coordenador do curso de Licenciatura em Qumica;
Joanita Nakamura Granato, doutora em Qumica Orgnica, em regime de

trabalho de dedicao exclusiva;
Marsele Machado Isidoro, doutora em Qumica Orgnica, em regime de

dedicao exclusiva;
Marcelo Velloso Heeren, pedagogo e mestre em Educao Fsica, em regime de

dedicao exclusiva;
Marilda Beijo, doutora em Letras, em regime de dedicao exclusiva;
Rosemeire Bressan, mestre em Matemtica Aplicada;
Lairce Castanhera Beraldi, doutora em Engenharia Mecnica, em regime de

dedicao exclusiva;
1. A Instituio
1.1. Misso
Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social, formao
integradora e produo do conhecimento.
1.2. Histrico Institucional

Historicamente, a educao brasileira passa a ser referncia para o desenvolvimento
de projetos econmico-sociais, principalmente, a partir do avano da industrializao ps1930.
Nesse contexto, a escola como o lugar da aquisio do conhecimento passa a ser
esperana de uma vida melhor, sobretudo, no avano da urbanizao que se processa no
pas. Apesar de uma oferta reduzida de vagas escolares, nem sempre a insero do aluno
significou a continuidade, marcando a evaso como elemento destacado das dificuldades de
sobrevivncia dentro da dinmica educacional brasileira, alm de uma precria qualificao
profissional.
Na dcada de 1960, a internacionalizao do capital multinacional nos grandes
centros urbanos do Centro-sul acabou por fomentar a ampliao de vagas para a escola
fundamental. O projeto tinha como princpio bsico fornecer algumas habilidades
necessrias para a expanso do setor produtivo, agora identificado com a produo de bens
de consumo durveis. Na medida em que a popularizao da escola pblica se fortaleceu,
as questes referentes interrupo do processo de escolaridade tambm se evidenciaram,
mesmo porque havia um contexto de estrutura econmica que, de um lado, apontava para a
rapidez do processo produtivo e, por outro, no assegurava melhorias das condies de vida
e nem mesmo indicava mecanismos de permanncia do estudante, numa perspectiva
formativa.
A Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional LDB 5692/71, de certa maneira,
tentou obscurecer esse processo, transformando a escola de nvel fundamental num
primeiro grau de oito anos, alm da criao do segundo grau como definidor do caminho
7
profissionalizao. No que se referia a esse ltimo grau de ensino, a oferta de vagas no era
suficiente para a expanso da escolaridade da classe mdia que almejava um mecanismo
de acesso universidade. Nesse sentido, as vagas no contemplavam toda a demanda
social e o que de fato ocorria era uma excluso das camadas populares. Em termos
educacionais, o perodo caracterizou-se pela privatizao do ensino, institucionalizao do
si
ps u
-pr fissi
iz
m si
i ism p
ggi
Deve-se levar em conta que o modelo educacional brasileiro historicamente no

valorizou a profissionalizao visto que as carreiras de ensino superior que eram
reconhecidas socialmente no mbito profissional. Este fato foi reforado por uma
industrializao dependente e tardia que no desenvolvia segmentos de tecnologia
avanada e, consequentemente, por um contingente de fora de trabalho que no requeria
seno princpios bsicos de leitura e aritmtica destinados, apenas, aos setores instalados
nos centros urbano-industriais, prioritariamente no centro-sul.
A partir da dcada de 1970, entretanto, a ampliao da oferta de vagas em cursos
profissionalizantes apontava um novo estgio da industrializao brasileira ao mesmo tempo
em que privilegiava a educao privada em nvel de terceiro grau.
Mais uma vez, portanto, se colocava o segundo grau numa condio intermediria
sem terminalidade profissional e destinado s camadas mais favorecidas da populao.
importante destacar que a presso social por vagas nas escolas, na dcada de 1980,
explicitava essa poltica.
O aprofundamento da insero do Brasil na economia mundial trouxe o acirramento
da busca de oportunidades por parte da classe trabalhadora que via perderem-se os ganhos
anteriores, do ponto de vista da obteno de um posto de trabalho regular e da escola como
formativa para as novas demandas do mercado. Esse processo se refletiu no desemprego
em massa constatado na dcada de 1990, quando se constitui o grande contingente de
trabalhadores na informalidade, a flexibilizao da economia e a consolidao do
neoliberalismo. Acompanharam esse movimento: a migrao intraurbana, a formao de
novas periferias e a precarizao da estrutura educacional no pas.
As Escolas Tcnicas Federais surgiram num contexto histrico no qual a

industrializao sequer havia se consolidado no pas. Entretanto, indicou uma tradio que
formava o artfice para as atividades prioritrias no setor secundrio.
Durante toda a evoluo da economia brasileira e sua vinculao com as
transformaes postas pela Diviso Internacional do Trabalho, essa escola teve participao
marcante e distinguia seus alunos dos demais candidatos, tanto no mercado de trabalho,
quanto na universidade.
Contudo, foi a partir de 1953 que se iniciou um processo de reconhecimento do
ensino profissionalizante como formao adequada que dava acesso universidade. Esse
aspecto foi reiterado em 1959 com a criao das escolas tcnicas e consolidado com a LDB
4024/61. Nessa perspectiva, at a LDB 9394/96, o ensino tcnico equivalente ao ensino
mdio foi reconhecido como acesso ao ensino superior. Essa situao se rompe com o
Decreto 2208/96 que refutado a partir de 2005 quando se assume novamente o ensino
mdio tcnico integrado.
Nesse percurso histrico, pode-se perceber que o IFSP nas suas vrias
caracterizaes (Escolas de Artfices, Escola Tcnica, CEFET e Escolas Agrotcnicas)
assegurou a oferta de trabalhadores qualificados para o mercado, bem como se transformou
numa escola integrada no nvel tcnico, valorizando o ensino superior e, ao mesmo tempo,
oferecendo oportunidades para aqueles que, injustamente, no conseguiram acompanhar a
escolaridade regular.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo -IFSP foi
institudo pela Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, mas, para abordarmos a sua
criao, devemos observar como o IF foi construdo historicamente, partindo da Escola de
Aprendizes e Artfices de So Paulo, o Liceu Industrial de So Paulo, a Escola Industrial de
So Paulo e Escola Tcnica de So Paulo, a Escola Tcnica Federal de So Paulo e o
Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo.
1.2.1. A Escola de Aprendizes e Artfices de So Paulo
A criao dos atuais Institutos Federais se deu pelo Decreto n 7.566, de 23 de
setembro de 1909, com a denominao de Escola de Aprendizes e Artfices, ento
9
localizadas nas capitais dos estados existentes, destinando-as a propiciar o ensino primrio
profissional gratuito (FONSECA, 1986). Este decreto representou o marco inicial das
atividades do governo federal no campo do ensino dos ofcios e determinava que a
responsabilidade pela fiscalizao e manuteno das escolas seria de responsabilidade do
Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio.
Na Capital do Estado de So Paulo, o incio do funcionamento da escola ocorreu no
dia 24 de fevereiro de 19101, instalada precariamente num barraco improvisado na Avenida
Tiradentes, sendo transferida, alguns meses depois, para as instalaes no bairro de Santa
Ceclia, Rua General Jlio Marcondes Salgado, 234, l permanecendo at o final de 1975 2.
Os primeiros cursos oferecidos foram de tornearia, mecnica e eletricidade, alm das
oficinas de carpintaria e artes decorativas (FONSECA, 1986).
O contexto industrial da Cidade de So Paulo, provavelmente aliado competio
com o Liceu de Artes e Ofcios, tambm na Capital do Estado, levou a adaptao de suas
oficinas para o atendimento de exigncias fabris no comuns na grande maioria das escolas
dos outros Estados. Assim, a escola de So Paulo foi das poucas que ofereceram desde seu
incio de funcionamento os cursos de tornearia, eletricidade e mecnica e no ofertaram os
ofcios de sapateiro e alfaiate comuns nas demais.
Nova mudana ocorreu com a aprovao do Decreto n 24.558, de 03 de julho de
1934, que expediu outro regulamento para o ensino industrial, transformando a inspetoria
em superintendncia.
1.2.2.
O Liceu Industrial de So Paulo3
O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e funcional no

ano de 1937, disciplinada pela Lei n 378, de 13 de janeiro, que regulamentou o recmdenominado Ministrio da Educao e Sade. Na rea educacional, foi criado o
Departamento Nacional da Educao que, por sua vez, foi estruturado em oito divises de
1
A data de 24 de fevereiro a constante na obra de FONSECA (1986).
A respeito da localizao da escola, foram encontrados indcios nos pronturio funcionais de dois de seus exdiretores, de que teria, tambm, ocupado instalaes da atual Avenida Brigadeiro Luis Antonio, na cidade de So Paulo.
3
Apesar da Lei n 378 determinar que as Escolas de Aprendizes Artfices fossem transformadas em Liceus, na
documentao encontrada no CEFET-SP o nome encontrado foi o de Liceu Industrial, conforme verificamos no Anexo II.
10
ensino: primrio, industrial, comercial, domstico, secundrio, superior, extraescolar e

educao fsica (Lei n 378, 1937).
A nova denominao de Liceu Industrial de So Paulo perdurou at o ano de 1942,
quando o Presidente Getlio Vargas, j em sua terceira gesto no governo federal (10 de
novembro de 1937 a 29 de outubro de 1945), baixou o Decreto-Lei n 4.073, de 30 de
janeiro, definindo a Lei Orgnica do Ensino Industrial que preparou novas mudanas para o
ensino profissional.
1.2.3.
A Escola Industrial de So Paulo e a Escola Tcnica de

So Paulo
Em 30 de janeiro de 1942 foi baixado o Decreto-Lei n 4.073, introduzindo a Lei

Orgnica do Ensino Industrial e implicando a deciso governamental de realizar profundas
alteraes na organizao do ensino tcnico. Foi a partir dessa reforma que o ensino tcnico
industrial passou a ser organizado como um sistema, passando a fazer parte dos cursos
reconhecidos pelo Ministrio da Educao (MATIAS, 2004).
Esta norma legal foi, juntamente com as Leis Orgnicas do Ensino Comercial (1943) e
Ensino Agrcola (1946), a responsvel pela organizao da educao de carter profissional
no pas. Neste quadro, tambm conhecido como Reforma Capanema, o Decreto-Lei 4.073
tr ri u i
p
rg
r gu m
iz
mt
t r s s
sf
t rritri
r is
qu
.
s
m is st
U i s
imit r
u is mu i ip is u
particulares regiam-se pelas prprias normas ou, conforme os casos, obedeciam a uma
r gu m
r t r r gi
(FONSEC
1 86).
No momento que o Decreto-Lei n 4.073, de 1942 passava a considerar a

classificao das escolas em tcnicas, industriais, artesanais ou de aprendizagem, estava
criada uma nova situao indutora de adaptaes das instituies de ensino profissional e,
por conta desta necessidade de adaptao, foram se seguindo outras determinaes
definidas por disposies transitrias para a execuo do disposto na Lei Orgnica.
A primeira disposio foi enunciada pelo Decreto-Lei n 8.673, de 03 de fevereiro de
1942, que regulamentava o Quadro dos Cursos do Ensino Industrial, esclarecendo aspectos
diversos dos cursos industriais, dos cursos de mestria e, tambm, dos cursos tcnicos. A
11
segunda, pelo Decreto 4.119, de 21 de fevereiro de 1942, determinava que os

estabelecimentos federais de ensino industrial passassem categoria de escolas tcnicas
ou de escolas industriais e definia, ainda, prazo at 31 de dezembro daquele ano para a
adaptao aos preceitos fixados pela Lei Orgnica. Pouco depois, era a vez do Decreto-Lei
n 4.127, assinado em 25 de fevereiro de 1942, que estabelecia as bases de organizao da
rede federal de estabelecimentos de ensino industrial, instituindo as escolas tcnicas e as
industriais (FONSECA, 1986).
Foi por conta desse ltimo Decreto, de nmero 4.127, que se deu a criao da Escola
Tcnica de So Paulo, visando oferta de cursos tcnicos e os cursos pedaggicos, sendo
eles das esferas industriais e de mestria, desde que compatveis com as suas instalaes
disponveis, embora ainda no autorizada a funcionar. Institua, tambm, que o incio do
funcionamento da Escola Tcnica de So Paulo estaria condicionado a construo de novas
e prprias instalaes, mantendo-a na situao de Escola Industrial de So Paulo enquanto
no se concretizassem tais condies.
Ainda quanto ao aspecto de funcionamento dos cursos considerados tcnicos,
preciso mencionar que, pelo Decreto n 20.593, de 14 de Fevereiro de 1946, a escola
paulista recebeu autorizao para implantar o Curso de Construo de Mquinas e Motores.
Outro Decreto de n 21.609, de 12 de agosto 1946, autorizou o funcionamento de outro
curso tcnico, o de Pontes e Estradas.
Retornando questo das diversas denominaes do IFSP, apuramos em material
documental a existncia de meno ao nome de Escola Industrial de So Paulo em raros
documentos. Nessa pesquisa, observa-se que a Escola Industrial de So Paulo foi a nica
transformada em Escola Tcnica. As referncias aos processos de transformao da Escola
Industrial Escola Tcnica apontam que a primeira teria funcionado na Avenida Brigadeiro
Lus Antnio, fato desconhecido pelos pesquisadores da histria do IFSP (PINTO, 2008).
Tambm na condio de Escola Tcnica de So Paulo, desta feita no governo do
Presidente Juscelino Kubitschek (31 de janeiro de 1956 a 31 de janeiro de 1961), foi baixado
outro marco legal importante da Instituio. Trata-se da Lei n 3.552, de 16 de fevereiro de
12
1959, que determinou sua transformao em entidade autrquica 4. A mesma legislao,

embora de maneira tpica, concedeu maior abertura para a participao dos servidores na
conduo das polticas administrativa e pedaggica da escola.
Importncia adicional para o modelo de gesto proposto pela Lei 3.552, foi definida
pelo Decreto n 52.826, de 14 de novembro de 1963, do presidente Joo Goulart (24 de
janeiro de 1963 a 31 de marco de 1964), que autorizou a existncia de entidades
representativas discentes nas escolas federais, sendo o presidente da entidade eleito por
escrutnio secreto e facultada sua participao nos Conselhos Escolares, embora sem direito
a voto.
Quanto localizao da escola, dados do conta de que a ocupao de espaos
durante a existncia da escola com as denominaes de Escola de Aprendizes Artfices,
Liceu Industrial de So Paulo, Escola Industrial de So Paulo e Escola Tcnica de So
Paulo, ocorreram exclusivamente na Avenida Tiradentes, no incio das atividades, e na Rua
General Jlio Marcondes Salgado, posteriormente.
1.2.4.
A Escola Tcnica Federal de So Paulo
A denominao de Escola Tcnica Federal surgiu logo no segundo ano do governo

militar, por ato do Presidente Marechal Humberto de Alencar Castelo Branco (15 de abril de
1964 a 15 de maro de 1967), incluindo pela primeira vez a expresso federal em seu nome
e, desta maneira, tornando clara sua vinculao direta Unio.
Essa alterao foi disciplinada pela aprovao da Lei n. 4.759, de 20 de agosto de
1965, que abrangeu todas as escolas tcnicas e instituies de nvel superior do sistema
federal.
No ano de 1971, foi celebrado o Acordo Internacional entre a Unio e o Banco
Internacional de Reconstruo e Desenvolvimento - BIRD, cuja proposta era a criao de
Centros de Engenharia de Operao, um deles junto escola paulista. Embora no
autorizado o funcionamento do referido Centro, a Escola Tcnica Federal de So Paulo
ETFSP acabou recebendo mquinas e outros equipamentos por conta do acordo.
4
Segundo Meirelles (1994, p. 62 63), apud Barros Neto (2004), Entidades autrquicas so pessoas jurdicas de
Direito Pblico, de natureza meramente administrativa, criadas por lei especfica, para a realizao de atividades, obras ou
servios descentralizados da entidade estatal que as criou.
13
Ainda, com base no mesmo documento, o destaque e o reconhecimento da ETFSP

iniciou-se com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 5.692/71,
possibilitando a formao de tcnicos com os cursos integrados, (mdio e tcnico), cuja
carga horria, para os quatro anos, era em mdia de 4.500 horas/aula.
Foi na condio de ETFSP que ocorreu, no dia 23 de setembro de 1976, a mudana
para as novas instalaes no Bairro do Canind, na Rua Pedro Vicente, 625. Essa sede
ocupava uma rea de 60 mil m, dos quais 15 mil m construdos e 25 mil m projetados para
outras construes.
medida que a escola ganhava novas condies, outras ocupaes surgiram no
mundo do trabalho e outros cursos foram criados. Dessa forma, foram implementados os
cursos tcnicos de Eletrotcnica (1965), de Eletrnica e Telecomunicaes (1977) e de
Processamento de Dados (1978) que se somaram aos de Edificaes e Mecnica, j
oferecidos.
No ano de 1986, pela primeira vez, aps 23 anos de interveno militar, professores,
servidores administrativos e alunos participaram diretamente da escolha do diretor, mediante
a realizao de eleies. Com a finalizao do processo eleitoral, os trs candidatos mais
votados, de um total de seis que concorreram, compuseram a lista trplice encaminhada ao
Ministrio da Educao para a definio daquele que seria nomeado.
Foi na primeira gesto eleita (Prof. Antonio Soares Cervila) que houve o incio da
expanso das unidades descentralizadas - UNEDs da escola, com a criao, em 1987, da
primeira do pas, no municpio de Cubato. A segunda UNED do Estado de So Paulo
principiou seu funcionamento no ano de 1996, na cidade de Sertozinho, com a oferta de
cursos preparatrios e, posteriormente, ainda no mesmo ano, as primeiras turmas do Curso
Tcnico de Mecnica, desenvolvido de forma integrada ao ensino mdio.
1.2.5.
O Centro Federal de Educao Tecnolgica de So

Paulo
No primeiro governo do presidente Fernando Henrique Cardoso, o financiamento da

ampliao e reforma de prdios escolares, aquisio de equipamentos, e capacitao de
14
servidores, no caso das instituies federais, passou a ser realizado com recursos do
Programa de Expanso da Educao Profissional - PROEP (MATIAS, 2004).
Por fora de um decreto sem nmero, de 18 de janeiro de 1999, baixado pelo
Presidente Fernando Henrique Cardoso (segundo mandato de 01 de janeiro de 1999 a 01 de
janeiro de 2003), se oficializou a mudana de denominao para CEFET- SP.
Igualmente, a obteno do status de CEFET propiciou a entrada da Escola no
oferecimento de cursos de graduao, em especial, na Unidade de So Paulo, onde, no
perodo compreendido entre 2000 a 2008, foi ofertada a formao de tecnlogos na rea da
Indstria e de Servios, Licenciaturas e Engenharias.
Desta maneira, as peculiaridades da pequena escola criada h quase um sculo e
cuja memria estrutura sua cultura organizacional, majoritariamente, desenhada pelos
servidores da Unidade So Paulo, foi sendo, nessa dcada, alterada por fora da criao de
novas unidades, acarretando a abertura de novas oportunidades na atuao educacional e
discusso quanto aos objetivos de sua funo social.
A obrigatoriedade do foco na busca da perfeita sintonia entre os valores e
possibilidades da Instituio foi impulsionada para atender s demandas da sociedade em
cada localidade onde se inaugurava uma Unidade de Ensino, levando necessidade de
flexibilizao da gesto escolar e construo de novos mecanismos de atuao.
1.2.6.
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de

So Paulo
O Brasil vem experimentando, nos ltimos anos, um crescimento consistente de sua

economia, o que demanda da sociedade uma populao com nveis crescentes de
escolaridade, educao bsica de qualidade e profissionalizao. A sociedade comea a
reconhecer o valor da educao profissional, sendo patente a sua vinculao ao
desenvolvimento econmico.
Um dos propulsores do avano econmico a indstria que, para continuar
crescendo, necessita de pessoal altamente qualificado: engenheiros, tecnlogos e,
15
principalmente, tcnicos de nvel mdio. O setor primrio tem se modernizado, demandando

profissionais para manter a produtividade. Essa tendncia se observa tambm no setor de
servios, com o aprimoramento da informtica e das tecnologias de comunicao, bem
como a expanso do segmento ligado ao turismo.
Se de um lado temos uma crescente demanda por professores e profissionais
qualificados, por outro temos uma populao que foi historicamente esquecida no que diz
respeito ao direito a educao de qualidade e que no teve oportunidade de formao para
o trabalho.
Considerando-se, portanto, essa grande necessidade pela formao profissional de
qualidade por parte dos alunos oriundos do ensino mdio, especialmente nas classes
populares, aliada proporcional baixa oferta de cursos superiores pblicos no Estado de
So Paulo, o IFSP desempenha um relevante papel na formao de tcnicos, tecnlogos,
engenheiros, professores, especialistas, mestres e doutores, alm da correo de
escolaridade regular por meio do PROEJA e PROEJA FIC.
A oferta de cursos est sempre em sintonia com os arranjos produtivos, culturais e
educacionais, de mbito local e regional. O dimensionamento dos cursos privilegia, assim, a
oferta daqueles tcnicos e de graduaes nas reas de licenciaturas, engenharias e
tecnologias.
Alm da oferta de cursos tcnicos e superiores, o IFSP atua na formao inicial e
continuada de trabalhadores, bem como na ps-graduao e pesquisa tecnolgica. Avana
no
enriquecimento
da
cultura,
do
empreendedorismo
cooperativismo,
no
desenvolvimento socioeconmico da regio de influncia de cada campus, da pesquisa

aplicada destinada elevao do potencial das atividades produtivas locais e da
democratizao do conhecimento comunidade em todas as suas representaes.
A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida como um
conjunto de aes que buscam articular os princpios e aplicaes cientficas dos
conhecimentos tecnolgicos cincia, tcnica, cultura e s atividades produtivas. Este
tipo de formao imprescindvel para o desenvolvimento social da nao, sem perder de
vista os interesses das comunidades locais e suas inseres no mundo cada vez mais
definido pelos conhecimentos tecnolgicos, integrando o saber e o fazer por meio de uma
16
reflexo crtica das atividades da sociedade atual, em que novos valores reestruturam o ser
humano.
Assim, a educao exercida no IFSP no est restrita a uma formao meramente
profissional, mas contribui para a iniciao na Cincia, nas tecnologias, nas artes e na
promoo de instrumentos que levem reflexo sobre o mundo.
1.3. Histrico do Campus Catanduva

O Campus Catanduva, edificado em atendimento Chamada Pblica do
MEC/SETEC n 001/2007 - Plano de Expanso da Rede Federal de Educao Tecnolgica
FASE II, est localizado no municpio de Catanduva, na regio noroeste do estado de So
Paulo. Teve sua autorizao de funcionamento atravs da Portaria n 120, de 29 de janeiro
de 2010 e iniciou suas atividades educacionais em 16 de agosto de 2010. Catanduva est
situada no centro da regio Sucroalcooleira do Noroeste Paulista, abrigando a maior parte
de seus trabalhadores e recebendo muitos migrantes durante a safra de cana de acar.
Uma das principais caractersticas da indstria local o pequeno porte das unidades,
especialmente nos setores de bens de consumo no-durveis e de bens intermedirios.
Com exceo de alguns segmentos, a produo industrial tem caracterstica domstica,
visto que a maior parte da sua receita bruta provm de vendas realizadas dentro do prprio
Estado e regio.
O IFSP Campus Catanduva conta com uma rea total construda composta por um
conjunto edificado de padro escolar com 3 blocos de edifcios interligados, com rea total
construda de 3.193 m, sendo bloco administrativo, bloco de salas de aula, bloco de
biblioteca, convvio, cantina e um bloco de laboratrios.
A presena do IFSP em Catanduva permitir a ampliao das opes de qualificao
profissional e formao tcnica e tecnolgica para as indstrias e servios da regio, por
meio de educao gratuita e de qualidade.
17
1.3.1. Caracterizao do Municpio de Catanduva

O ncleo primitivo que deu origem cidade chamou-se, inicialmente, Cerradinho, e
comeou a partir de uma doao de dez alqueires para a constituio do patrimnio da
Parquia de So Domingos, feita pelo Sr. Antonio Maximiano Rodrigues, em 1892.
Cerradinho teve um longo perodo de estagnao, tanto em sua economia como em seu
crescimento populacional, porque outras localidades mais prximas Imperial Estrada do
Taboado na poca, a principal via de penetrao do alto serto se desenvolviam mais e
absorviam o movimento comercial da regio.
Esta situao comeou a se modificar a partir de 16 de dezembro de 1909, quando foi
elevada categoria de distrito de So Jos do Rio Preto, com o nome de Vila Adolfo, em
homenagem ao coronel Adolfo Guimares Corra, ento prefeito daquele municpio. Sua
evoluo se consolidou com a chegada dos trilhos da Estrada de Ferro Araraquara, em
1910. A lavoura do caf e as incurses ferrovirias foram os fatores primordiais para seu
desenvolvimento. Em 14 de novembro de 1917, foi criado o municpio com a denominao
C t
uv (v
bu
rig m tupi qu sig ifi
m t
rr
) (SE
E 2010).
O municpio de Catanduva faz parte da Regio Administrativa de So Jos do Rio

Preto, que compreende 05 (cinco) Regies de Governo do Estado de So Paulo: Catanduva,
Fernandpolis, Jales, So Jos do Rio Preto e Votuporanga. O municpio de Catanduva est
localizado na regio noroeste do Estado, distante 385 km da capital. Sua rea geogrfica
de 291 km2, a uma altitude de 503 metros e clima tropical seco. Fazem parte da microrregio
de Catanduva os municpios: Ariranha, Itajobi, Catigu, Elisrio, Embaba, Novais, Palmares
Paulista, Paraso, Pindorama, Santa Adlia, Severnia e Tabapu. O municpio conta com os
seguintes municpios limtrofes: Pindorama, Palmares Paulista, Ariranha, Novais, Itajobi,
Elisirio e Catigu. A Figura 1 ilustra o mapa dos campi do IFSP, onde a localizao da
cidade de Catanduva est destacada por meio de um crculo vermelho.
18
Figura 01. Mapa dos Campi do IFSP (Fonte: IFSP Pr-Reitoria de Extenso).
Segundo dados do IBGE de 2010, o municpio de Catanduva composto por 112.843

habitantes, com aproximadamente 99% na rea urbana. A faixa etria da populao
composta por cerca de 23% de habitantes com menos de 15 anos, 10% com idade entre 15
e 19 anos, 55% com idade entre 20 e 59 anos e 12% com 60 anos ou mais.
De acordo com o IPRS (ndice Paulista de Responsabilidade Social) 5, Catanduva foi
classificada, em 2006, no Grupo 1: municpio com nvel elevado de riqueza e bons nveis
nos indicadores sociais.
Catanduva apresenta caractersticas de polo micro regional, com comrcio, setor de
servios e indstria. Mais de 550 indstrias esto instaladas na cidade. Os setores que se
destacam so: ventiladores, citros, caf, laticnios, lcool e acar. No setor industrial a
produo e o comrcio de ventiladores se sobressaem, o que tornou Catanduva conhecida
5
Os indicadores do IPRS sintetizam a situao de cada municpio no que diz respeito riqueza, escolaridade e
longevidade, e quando combinados geram uma tipologia que classifica os municpios do Estado de So Paulo em cinco
grupos, conforme as caractersticas descritas no quadro abaixo. A metodologia completa pode ser encontrada em:
http://www.seade.gov.br/projetos/iprs/ajuda/metodologia.pdf.
19
como a "capital nacional dos ventiladores". As fbricas da cidade so responsveis por

cerca de 90% da produo nacional de ventiladores e empregam 60% da mo-de-obra
alocada no setor industrial do no municpio. Na Tabela 1 so apresentados os indicadores
de emprego e renda dos setores da economia no ano de 2009 em Catanduva.
Tabela 01. Indicadores de emprego e renda.
Empregados nos setores da
Percentual de empregados
Rendimento mdio (R$)
Agropecuria
4,95
643,43
Indstria
26,58
1364,92
Construo civil
3,44
1030,38
economia no ano de 2009
Fonte: Fundao SEAD, 2009
Na Tabela 2 possvel acompanhar a evoluo do emprego nos diferentes setores da

economia catanduvense entre 2000 e 2009.
Tabela 02. Evoluo do emprego nos diferentes setores da economia entre 2000 e 2009.
Empregos
Indstria de
Construo
Adm.
Agrope-
Totais
Transformao
Civil
Pblica
curia
2000
- 1282
375
- 145
- 202
- 1651
2001
2016
357
835
204
536
2002
77
554
671
1098
27
- 349
502
20
- 13
- 455
1501
487
- 54
2856
- 1127
45
- 590
2005
426
- 18
- 234
500
92
69
2006
1516
620
64
- 108
964
14
- 34
2007
309
-8
209
- 371
171
274
2008
763
84
- 153
- 52
335
142
400
2009
1670
661
101
339
629
- 155
90
ANO
Comrcio
Servios
- 155
492
- 158
230
2644
236
2003
- 266
2004
Fonte: Caged
Segundo indicadores do Seade referentes ao ano de 2000, a taxa de analfabetismo

da populao com 15 anos ou mais de 7,6%. Cerca de 60 % da populao com 25 anos
ou mais possui menos de 8 anos de estudo; 48,28% da populao entre 18 e 24 anos possui
o Ensino Mdio completo.
O municpio possui 36 escolas de nvel Fundamental, 31 Pr-escolas e 19
estabelecimentos de nvel Mdio. No ano de 2009, foram registradas 13.886 matrculas no
20
Ensino Fundamental, sendo 3.271 em Escolas Pblicas Estaduais, 7.007 em Escolas

Pblicas Municipais e 3.608 em Escolas Privadas. No Ensino Mdio foram matriculados
4.712 alunos, sendo 3.601 em Escolas Pblicas Estaduais e 1.111 em Escolas Privadas.
Neste mesmo ano foram registradas 2.281 matrculas no Ensino Pr-Escolar, sendo 1.783
em Escolas Pblicas Municipais e 498 em Escolas Privadas. J no Ensino Superior, em
2007, foram 4.929 matrculas, sendo 3.082 Escolas Pblicas e 1.847 em Instituio Privada 6.
O nmero de docentes que atuaram no ano de 2009 na Pr-escola foi de 177, no
ensino Fundamental 738 e no Mdio 380. A distribuio dos docentes por nvel de atuao
no ensino bsico encontra-se na Figura 2.
Figura 02. Distribuio dos docentes por nvel de atuao no Ensino Bsico
referente ao ano de 2009 no municpio de Catanduva.
Fonte: Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Censo Educacional 2009.
2009.
21
Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP - Censo Educacional
2. JUSTIFICATIVA E CARACTERIZAO DE DEMANDA PARA O CURSO

2.1.
A problemtica da formao docente
Pode-se considerar que o Brasil, pelo menos em nvel legal, deu um grande passo
para a expanso e democratizao da educao bsica nacional com a aprovao em 1996
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN 9394/96). A LDBEN integra a
educao infantil e o ensino mdio como etapas da educao bsica que deve, portanto, ser
progressivamente universalizada e garantida de forma gratuita pelo poder pblico. Alm
disso, destaca-se tambm a escola como espao de ensino e de aprendizagem do aluno e
de enriquecimento cultural, estabelecendo-se a flexibilidade, descentralizao e autonomia
das instituies escolares associadas avaliao de resultados.
Papel de destaque e importncia no processo de ensino e aprendizagem do aluno
dado figura do professor, que dever, portanto, ter formao em nvel superior em todas as
etapas de ensino, salvo o magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do
ensino fundamental que poder ser a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal.
A respeito do novo papel conferido educao bsica e ao professor, encontramos
no Parecer CNE/CP 9/2001 verbis:
Nesse contexto, refora-se a concepo de escola voltada para a construo de
uma cidadania consciente e ativa, que oferea aos alunos as bases culturais que
lhes permitam identificar e posicionar-se frente s transformaes em curso e
incorporar-se na vida produtiva e sociopoltica. Refora-se, tambm, a concepo
de professor como profissional do ensino que tem como principal tarefa cuidar da
aprendizagem dos alunos, respeitada a sua diversidade pessoal, social e cultural
(p. 9).
Entretanto, diante de um processo histrico em que nosso pas imergira-se numa

atmosfera hegemnica de polticas neoliberais, as atividades educacionais sofrem tambm
os reflexos da minimizao do papel do Estado e o favorecimento das regras do mercado
em todos os setores da sociedade.
Substituem-se,
psicolgica por
ust -b
econmica,
22
assim, os argumentos de natureza filosfica, sociolgica ou

planilhas e bancos de dados voltados ao conceito ora hegemnico
f i . Est
ri
qu imp
prim zi
rgum t
tambm decisivo para a reconceituao da educao como
mercadoria, como servio a ser comprado e no mais como direito social de todo
cidado (DIAS-DA-SILVA, 2005, p. 383).
Deste modo, diante de diversos fatores alheios ao processo pedaggico a educao

brasileira enfrenta atualmente vrios problemas, dentre eles o descrdito e desvalorizao
disseminados entre as camadas populares da instituio escolar e de seus professores. O
papel docente perdendo seu prestgio social acaba sendo relegado por profissionais
conceituados, que, por sua vez, enveredam-se em caminhos profissionais de maior
remunerao e status.
Sabe-se que o desestmulo dos jovens escolha do magistrio como profisso
futura e a desmotivao dos professores em exerccio para buscar aprimoramento
profissional so consequncia, sobretudo, das ms condies de trabalho, dos
salrios pouco atraentes, da jornada de trabalho excessiva e da inexistncia de
planos de carreira (PEREIRA, 2009, p. 111).
De forma alarmante temos como consequncia (no necessariamente direta, mas

int r
pr fiss
/ u
tur z
psicossomtica e, talvez, o que seja pior, o desinvestimento e desnimo com seu trabalho
[ s
t s]
ti i
S-DA-SILVA, 2005, p. 383).
Somada a estes fatores nos deparamos ainda com a formao docente precria,
aligeirada e com enfoque precipuamente tradicionalista, que, muitas das vezes, no
contempla caractersticas inerentes ao novo contexto no qual a educao atual est inserida.
Tratar de polticas educacionais e de formao de professores transitar por uma
problemtica bastante complexa em que os consensos no so regra. Contudo, parece ser
consenso na academia que o processo de profissionalizao da atividade docente e a
melhoria da qualidade do ensino passa pela reformulao das licenciaturas (DIAS-DASILVA, 2005).
Neste sentido, o j citado Parecer CNE/CP 9/2001 apresenta verbis:
Este documento, incorporando elementos presentes na discusso mais ampla a
respeito do papel dos professores no processo educativo, apresenta a base
comum de formao docente expressa em diretrizes, que possibilitem a reviso
criativa dos modelos hoje em vigor, a fim de:
fomentar e fortalecer processos de mudana no interior das instituies
formadoras;
fortalecer e aprimorar a capacidade acadmica e profissional dos docentes
formadores;
23
atualizar e aperfeioar os formatos de preparao e os currculos vivenciados,

considerando as mudanas em curso na organizao pedaggica e curricular da
educao bsica;
dar relevo docncia como base da formao, relacionando teoria e prtica;
promover a atualizao de recursos bibliogrficos e tecnolgicos em todas as
instituies ou cursos de formao.
Importa destacar que, alm das mudanas necessrias nos cursos de formao
docente, a melhoria da qualificao profissional dos professores vai depender
tambm de polticas que objetivem:
fortalecer as caractersticas acadmicas e profissionais do corpo docente
formador;
estabelecer um sistema nacional de desenvolvimento profissional contnuo
para todos os professores do sistema educacional;
fortalecer os vnculos entre as instituies formadoras e o sistema educacional,
suas escolas e seus professores;
melhorar a infra-estrutura institucional especialmente no que concerne a
recursos bibliogrficos e tecnolgicos;
formular, discutir e implementar um sistema de avaliao peridica e
certificao de cursos, diplomas e competncias de professores.
estabelecer nveis de remunerao condigna com a importncia social do
trabalho docente;
definir jornada de trabalho e planos de carreiras compatveis com o exerccio
profissional.
Uma sntese apresentada no estudo de Pereira (2000) aponta que os principais

dilemas presentes nas licenciaturas brasileiras so: a separao entre disciplinas de
contedo e disciplinas pedaggicas, a dicotomia bacharelado e licenciatura (decorrente da
desvalorizao do ensino na universidade, inclusive pelos docentes da rea de Educao) e
a desarticulao entre formao acadmica e realidade prtica de escolas e professores.
Assim, a rigor, boa parte das licenciaturas continua a perpetuar o chamado modelo 3 + 1,
sendo esse nico ano destinado aos contedos de natureza pedaggica reduzido ao mnimo
estabelecido em lei, portanto, restrito ao oferecimento das quatro disciplinas: Estrutura e
Funcionamento do Ensino, Psicologia da Educao, Didtica e Prtica de Ensino.
Faz-se mister o reconhecimento dos professores como intelectuais, profissionais
sujeitos de seu prprio trabalho, protagonistas da prtica pedaggica, portanto, competentes
para analisarem a realidade e recriarem alternativas de ao poltico-pedaggica (DIAS-DASILVA, 2005).
Segundo Amigues (2004), a atividade do professor dirige-se no apenas aos alunos,
mas tambm instituio que o emprega, aos pais e a outros profissionais, portanto:
A atividade no a de um indivduo destitudo de ferramentas, socialmente
isolado e dissociado da histria; pelo contrrio, ela socialmente situada e
constantemente mediada por objetos que constituem um sistema [...] No conjunto,
a atividade pode ser considerada o ponto de encontro de vrias histrias (da
instituio, do ofcio, do indivduo, do estabelecimento), o ponto a partir do qual o
professor vai estabelecer relaes com as prescries, com as ferramentas, com
24
a tarefa a ser realizada, com os outros (colegas, administrao, alunos, pais...),

com os valores e consigo mesmo. (AMIGUES, 2004, p. 41-45)
A atividade docente, por esta tica, sempre dinmica, relacional, institucional e

historicamente situada. Diante disto, Amigues (2004) conceitua ainda que:
O professor , ao mesmo tempo, um profissional que prescreve tarefas dirigidas
aos alunos e a ele mesmo; um organizador do trabalho dos alunos, que ele deve
regular ao mesmo tempo em que os mobiliza coletivamente para a prpria
organizao da tarefa; um planejador, que deve reconceber as situaes futuras
em funo da ao conjunta conduzida por ele e por seus alunos, em funo dos
avanos realizados e das prescries [...] a atividade distribuda em diversos
lugares e de acordo com diferentes temporalidades produz uma continuidade
psicolgica que no pode ser reduzida apenas ao (AMIGUES, 2004, p. 49).
Atravs da assuno do carter amplo e complexo da atividade docente, bem como,

de seu dinamismo e singularidade, somos capazes de notar a inadequao do modelo da
racionalidade tcnica para a formao de professores, j que o emprego de simples tcnicas
ou eleio de estratgias preconcebidas no capaz de enfrentar as situaes reais de sala
de aula. Assim,
O modelo da racionalidade tcnica, caracterstico dos anos 1970 e que dominou
durante mais de uma dcada a rea da formao docente, passa a ser substitudo
pelos argumentos da racionalidade prtica que considera os professores como
profissionais reflexivos, investindo na valorizao e no desenvolvimento dos
saberes docentes e na considerao destes como pesquisadores e intelectuais
crticos (ZIBETTI e SOUZA, 2007, p. 249).
Portanto, a formao de professores para a educao bsica deve ser encarada

como um grande desafio a ser enfrentado pelas instituies formadoras de maneira crtica,
inovadora, flexvel e plural, para assim vislumbrar a concretizao do direito que todos os
alunos tm de aprender na escola.
E para tanto encontramos no Parecer CNE/CP 9/2001 o chamamento verbis:
preciso enfrentar o desafio de fazer da formao de professores uma formao
profissional de alto nvel (p. 29).
2.2. A formao de professores no IFSP

A LDBEN dedica dois Artigos referentes aos tipos e modalidades dos cursos de
formao de professores e sua localizao institucional verbis:
25
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel
superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e
institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o
exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do
ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal.
Art. 63. Os Institutos Superiores de Educao mantero:
1. cursos formadores de profissionais para a educao bsica, inclusive o Curso
Normal Superior, destinado formao de docentes para a educao infantil e
para as primeiras sries do ensino fundamental;
2. programas de formao pedaggica para portadores de diplomas de educao
superior que queiram se dedicar educao bsica;
3. programas de educao continuada para os profissionais de educao dos
diversos nveis (p. 25).
Ainda na condio de ETSP, o decreto 2406 de 27 de setembro de 1997 autorizara a

implantao de cursos visando especificamente a formao de professores para as
disciplinas de educao cientfica e tecnolgica na rede federal de educao tecnolgica.
Apesar deste decreto, no estado de So Paulo, o primeiro curso de Licenciatura
efetivamente inaugurado apenas em 03 de julho de 2001. Por meio da resoluo 017/01 o
Conselho Diretor do, na poca CEFET-SP, autoriza a implantao do curso de Licenciatura
em Fsica na Unidade Sede.
Os decretos 5.224 e 5.225 ambos de 01 de Outubro de 2004 consolidaram
definitivamente as Licenciaturas dos CEFETs ao enquadrarem a autarquia como instituio
de ensino superior e explicitarem em sua organizao o objetivo de ministrar cursos de
Licenciatura. No Art. 4 do Decreto n 5.224 encontramos verbis:
Os CEFET, observadas a finalidade e as caractersticas bsicas definidas nos
o
o
arts. 2 e 3 deste Decreto, tm por objetivos:
VII - ministrar cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao
pedaggica, nas reas cientfica e tecnolgica;
As novas ressignificaes e mudanas advindas na recente transformao em

Instituto fazem com que o mesmo passe a ter relevncia de universidade e destaque-se pela
autonomia. Destas alteraes, destaque-se que o IFSP deve destinar 50% das vagas para
os cursos tcnicos e, no mnimo, 20% das vagas para os cursos de licenciatura, sobretudo
nas reas de Cincias e da Matemtica.
is V
2o do citado Art. 4o do Decreto n 6.095, de 24 de Abril
2007, temos que em nvel da educao superior os IFET devero ministrar verbis:
26
d) cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao

pedaggica, com vista formao de professores para a educao bsica,
sobretudo nas reas de cincias e matemtica, de acordo com as demandas de
mbito local e regional.
E o Art. 5o do mesmo decreto destaca que verbis:

O projeto de lei que instituir o IFET vincular sua autonomia financeira de modo
que o Instituto, em cada exerccio, aplique o mnimo de cinqenta por cento de
sua dotao oramentria anual no alcance dos objetivos definidos nos incisos I, II
o
o
e III do 2 do art. 4 , e o mnimo de vinte por cento de sua dotao oramentria
o
u
s u
bj tiv r f ri
i is V
2 do citado
o
art. 4 .
Atualmente
IFSP-SP
oferece
cursos
de
Licenciatura
em
Cincias
Biolgicas/Biologia, em Fsica, em Geografia, em Matemtica e em Qumica.
2.3. Demanda de professores no Ensino Bsico

A demanda por professores no Brasil, particularmente na segunda etapa do ensino
fundamental e no ensino mdio, tem sido elevada. Dados do Censo Escolar 2010 mostram
que nos 194.939 estabelecimentos de educao bsica do pas esto matriculados
51.549.889 alunos, sendo que 43.989.507 (85,4%) esto em escolas pblicas e 7.560.382
(14,6%) em escolas da rede privada. As redes municipais so responsveis por quase
metade das matrculas 46,0% - o equivalente a 23.722.411 alunos, seguida pela rede
estadual, que atende a 38,9% do total, o equivalente a 20.031.988. A rede Federal, com
235.108 matrculas, participa com 0,5% do total. A Tabela 03 apresenta o nmero de
matrculas na Educao Bsica por Dependncia Administrativa no Brasil no perodo
compreendido entre 2002-2010.
Tabela 03. Matrculas na Educao Bsica por Dependncia Administrativa - Brasil 2002-2010.
Matrcula na Educao Bsica
Ano
Total Geral
Pblica
Privada
Total
Federal
Estadual
Municipal
2002
56.203.383
49.019.486
185.981
24.661.545
24.171.960
7.183.897
2003
55.317.747
48.369.509
105.469
23.528.267
24.735.773
6.948.238
2004
56.174.997
49.196.394
96.087
24.172.326
24.927.981
6.978.603
2005
56.471.622
49.040.519
182.499
23.571.777
25.286.243
7.431.103
2006
55.942.047
48.595.844
177.121
23.175.567
25.243.156
7.346.203
2007
53.028.928
46.643.406
185.095
21.927.300
24.531.011
6.385.522
2008
53.232.868
46.131.825
197.532
21.433.441
24.500. 852 7.101.043
2009
52.580.452
45.270.710
217.738
20.737.663
24.315.309
7.309.742
2010
51.549.889
43.989.507
235.108
20.031.988
23.722.411
7.560.382
Fonte: MEC/Inep/DEED. Notas:1) No inclui matrculas em turmas de atendimento complementar. 2) o mesmo
aluno pode ter mais de uma matrcula.
27
No ensino fundamental o nmero de matrculas em 2010 nos anos iniciais foi de

16.775.708, j nos anos finais este nmero cai para 14.249.633 o que demonstra uma
evaso ainda considervel, porm nos mostra o alto contingente de alunos que supera os 14
milhes.
No Grfico 01 o nmero de matrculas do ensino fundamental por dependncia
administrativa no ano de 2010 nos anos iniciais (1a) e nos anos finais (1b).
(a)
(b)
Grfico 01. Matrculas na Educao Bsica por Dependncia Administrativa nos anos iniciais (a) e
nos anos finais (b).
De acordo com o Censo 2010 registra-se a estabilidade na oferta de ensino mdio,

com aumento de 20.515 matrculas em 2010, totalizando 8.357.675 matrculas,
correspondendo a 0,2% a mais que em 2009. Assim como nos anos anteriores, a rede
estadual continua a ser a maior responsvel pela oferta de ensino mdio e responde por
85,9% das matrculas. A rede privada atende 11,8% e as redes federal e municipal atendem
pouco mais de 1% cada.
28
Grfico 02. Nmero de matrculas no Ensino Mdio 2007-2010.
O Grfico 2 apresenta o nmero de matrculas no Ensino Mdio no Brasil entre 20022010 e o Grfico 3 apresenta o nmero de matrculas no mesmo nvel de ensino, mas por
Dependncia Administrativa no ano de 2010.
Grfico 03. Nmero de matrculas no Ensino Mdio por dependncia administrativa 2010.
O Nmero de Professores da Educao Bsica nas Etapas e Modalidades de Ensino,

segundo a Regio Geogrfica e a Unidade da Federao no ano de 2009 apresentado na
Tabela 4. De acordo com os dados do Educacenso, no Estado de So Paulo, o nmero de
professores atuando no Ensino Fundamental no ano de 2009 era de 254.783, j no Ensino
mdio este nmero era de 102.812. No entanto, analisando as Tabelas 5 e 6 podemos notar
que apenas 110.993 professores que lecionaram no Ensino Fundamental em 2009 eram
licenciados e no Ensino Mdio 100.251 possuam o curso de Licenciatura.
Ainda no Estado de So Paulo, do nmero de professores que atuam no Ensino
Fundamental temos 8.418 formados na rea de cincias, 5.408 formados na rea de
cincias fsicas e 5.978 formados na rea de matemtica e estatstica (Tabela 7). No Ensino
29
Mdio temos 5.028 formados na rea de cincias, 7.269 formados na rea de cincias
fsicas e 4.845 formados na rea de matemtica e estatstica (Tabela 8).
Tabela 04. Nmero de Professores da Educao Bsica nas Etapas e Modalidades de Ensino,
segundo a Regio Geogrfica e a Unidade da Federao no ano de 2009.
Unidade da
Federao
Brasil
Norte
Rondnia
Acre
Amazonas
Roraima
Par
Amap
Tocantins
Nordeste
Maranho
Piau
Cear
R. G. do Norte
Paraba
Pernambuco
Alagoas
Sergipe
Bahia
Sudeste
Minas Gerais
Esprito Santo
Rio de Janeiro
So Paulo
Sul
Paran
Santa Catarina
R. G. do Sul
Centro-Oeste
M. G. do Sul
Mato Grosso
Gois
30
Ensino Fundamental
Ensino
Anos
Anos
Fundamental
iniciais
Finais
1.377.483
721.513
783.194
124.622
63.679
72.806
12.047
6.287
6.693
6.792
2.584
4.476
27.779
13.756
16.884
4.574
2.560
2.354
53.628
28.334
31.166
6.662
3.543
3.296
13.140
6.615
7.937
42.7175
216.811
248.618
63.515
31.072
38.878
32.516
17.671
20.331
58.766
32.419
33.034
23.737
12.511
12.599
33.263
16.573
18.924
63.983
32.428
36.263
22.787
12.036
12.256
17.221
9.182
9.754
111.387
52.919
66.579
530.155
284.578
29.0781
153.234
79.968
87.019
24.107
13.066
13.540
98.031
50.610
54.367
254.783
140.934
135.855
194.723
101.461
114.666
75.271
39.287
40.578
41.140
24.488
23.188
78.312
37.686
50.900
100.808
54.984
56.323
18.872
11.425
10.562
23.493
12.369
13.851
41.732
21.630
24.267
Ensino
Mdio
461.542
29.875
3.355
1.518
6.514
1.190
11.767
1.713
3.818
119.146
16.178
10.565
15.406
6.433
8.764
22.296
4.937
4.584
29.983
203.653
53.279
7.449
40.113
102.812
73.462
31.761
14.477
27.224
35.406
6.548
8.978
15.446
Ensino Mdio
Ensino Mdio
Normal/ Magistrio
21.572
51
15
1
5
30
8.623
1.125
38
333
220
675
3.651
289
747
1.545
5.295
1.763
3.400
132
7.511
3.952
1.090
2.469
92
67
25
Ensino Mdio
Integrado
20.593
1.339
74
176
175
486
159
269
6.950
603
1.031
1.020
416
456
575
346
217
2.286
5.798
1.516
515
1.571
2.196
5.303
3.957
851
495
1.203
162
692
299
Tabela 05. Professores no Ensino Fundamental com Formao Superior, Licenciados e no

Licenciados, segundo a Regio Geogrfica e Unidade da Federao, em 2009.
Unidade da Federao
Brasil
Norte
Rondnia
Acre
Amazonas
Roraima
Par
Amap
Tocantins
Nordeste
Maranho
Piau
Cear
R. G. do Norte
Paraba
Pernambuco
Alagoas
Sergipe
Bahia
Sudeste
Minas Gerais
Esprito Santo
Rio de Janeiro
So Paulo
Sul
Paran
Santa Catarina
R. G. do Sul
Centro-Oeste
M. G. do Sul
Mato Grosso
Gois
Distrito Federal
Fonte: MEC/ Inep/Deed
31
Situao da Licenciatura
Somente curso com
Somente curso sem
Licenciatura
Licenciatura
423.847
14.288
26.016
2.372
3.732
182
883
54
6.983
1.042
708
53
8.729
789
827
33
4.154
219
83.452
4.023
8.026
461
7.872
303
19.588
489
7.038
238
7.969
446
13.362
459
4.031
229
5.231
388
10.335
1.010
200.421
3.813
59.130
1.839
9.595
300
20.703
1.534
110.993
140
73.595
2.838
30.035
1.360
19.101
717
24.459
761
40.363
1.242
9.381
230
8.742
244
15.459
554
6.781
214
Tabela 06. Nmero de Professores no Ensino Mdio com Formao Superior, Licenciados e no
Licenciados, segundo a Regio Geogrfica e Unidade da Federao, em 2009.
Unidade da Federao
Situao da Licenciatura
Somente curso com
Somente curso sem
Licenciatura
Licenciatura
Brasil
400.848
18.195
Norte
22.343
4.685
Rondnia
2.993
141
Acre
1.278
35
Amazonas
5.133
702
Roraima
801
58
Par
7.191
3.463
Amap
1.517
80
Tocantins
3.430
206
Nordeste
91.156
5.235
Maranho
12.428
622
Piau
8.458
506
Cear
12.939
565
R. G. do Norte
4.813
311
Paraba
6.711
491
Pernambuco
19.723
869
Alagoas
3.785
254
Sergipe
3.902
177
Bahia
18.397
1.440
Sudeste
191.097
3.983
Minas Gerais
46.979
2.251
Esprito Santo
6.448
369
Rio de Janeiro
37.419
1.248
So Paulo
100.251
115
Sul
65.367
3.182
Paran
28.517
1.688
Santa Catarina
12.482
616
R. G. do Sul
24.368
878
Centro-Oeste
30.885
1.110
M. G. do Sul
6.034
181
Mato Grosso
7.560
339
Gois
13.270
486
Distrito Federal
4.021
104
32
Tabela 07. Professores do Ensino Fundamental com Formao Superior, segundo a rea de
Formao, em 2009.
Unidade da
Cincias
Cincias fsicas
Matemtica e
Federao
estatstica
Brasil
49.110
35.153
43.223
Norte
2.065
2.271
3.356
Rondnia
332
386
525
Acre
152
177
148
Amazonas
384
386
631
Roraima
59
52
101
Par
674
806
1.416
Amap
143
133
172
Tocantins
321
331
363
Nordeste
9.831
9.478
9.475
Maranho
891
1.170
1.823
Piau
1.091
855
856
Cear
1.248
1.244
971
R. G. do Norte
518
625
646
Paraba
633
1.224
701
Pernambuco
2.790
1.933
2.129
Alagoas
540
523
411
Sergipe
424
477
472
Bahia
1.696
1.427
1.466
Sudeste
21.965
13.919
19.013
Minas Gerais
7.473
4.564
6.712
Esprito Santo
631
530
626
Rio de Janeiro
5.443
3.417
5.697
So Paulo
8.418
5.408
5.978
Sul
11.601
6.620
7.844
Paran
4.798
3.517
3.048
Santa Catarina
1.783
1.104
1.390
R. G. do Sul
5.020
1.999
3.406
Centro-Oeste
3.648
2.865
3.535
M. G. do Sul
842
559
635
Mato Grosso
1.234
742
1.166
Gois
789
951
954
Distrito Federal
783
613
780
33
Tabela 08. Professores do Ensino Mdio com Formao Superior, segundo a rea de
Formao, em 2009.
Unidade da
Cincias
Cincias fsicas
Matemtica e
Federao
estatstica
Brasil
32.744
37.031
30.839
Norte
1.664
2.137
2.264
Rondnia
285
273
344
Acre
134
131
98
Amazonas
253
381
391
Roraima
55
90
79
Par
521
833
896
Amap
100
158
131
Tocantins
316
271
325
Nordeste
7.976
9.045
7.267
Maranho
935
1.259
1.345
Piau
767
1.004
654
Cear
1.000
1.132
801
R. G. do Norte
398
645
438
Paraba
465
834
487
Pernambuco
2.232
1.558
1.731
Alagoas
337
399
261
Sergipe
278
483
288
Bahia
1.564
1.731
1.262
Sudeste
13.650
16.771
14.180
Minas Gerais
4.645
4.918
4.273
Esprito Santo
342
487
383
Rio de Janeiro
2.635
4.097
4.579
So Paulo
5.028
7.269
4.845
Sul
7.021
6.483
4.944
Paran
3.122
3.320
2.108
Santa Catarina
1.146
1.217
893
R. G. do Sul
2.753
1.946
1.943
Centro-Oeste
2.433
2.595
2.184
M. G. do Sul
627
505
438
Mato Grosso
931
727
814
Gois
549
736
587
Distrito Federal
326
627
345
34
Em 03 de julho de 2007 foi publicada uma reportagem no jornal Folha de So de Paulo

indicando o futuro "apago" do ensino mdio no pas, isto , a falta de professores na rea de
Cincias. Segue a reportagem na ntegra7:
R
tri pr v " p g "
si
p s
Estudo da Cmara da Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao

aponta a necessidade de 235 mil professores. Baixos salrios, violncia nas
escolas e falta de plano de carreira estariam entre as causas do pequeno
interesse pela carreira docente. DA SUCURSAL DE BRASLIA. O Brasil pode
viver um "apago do ensino mdio" nos prximos anos, afirma relatrio da
Cmara da Educao Bsica do CNE (Conselho Nacional de Educao) que ser
divulgado hoje. Fundamentado em pesquisa do Inep (instituto de pesquisa ligado
ao MEC), o texto estima a necessidade de cerca de 235 mil professores nesse
nvel de ensino em todo o pas. O maior dficit, de acordo com o estudo, est nas
reas de fsica, qumica, biologia e matemtica. O trabalho estima que so
necessrios 55 mil professores de fsica, mas aponta que as licenciaturas da rea
s formaram 7.216 entre 1990 e 2001. Os autores do relatrio propem, como
medidas emergenciais, o aproveitamento de alunos de licenciatura como
professores, a criao de uma espcie de Prouni para o ensino mdio no caso de
as escolas pblicas no conseguirem atender demanda, incentivos para
aposentados retornarem carreira e a contratao de estrangeiros. Alm da
questo quantitativa, outro problema a ser enfrentado no ensino mdio, de acordo
com o CNE, a formao dos professores. As nicas reas em que mais de 50%
dos professores tm licenciatura na disciplina ministrada so lngua portuguesa,
biologia e educao fsica. O estudo aponta que o problema da falta de
professores deve aumentar com o crescimento esperado do nmero de
matrculas. Dados de 2003 mostram que, naquele ano, apenas 30% da populao
entre 25 e 64 anos havia concludo ao menos a etapa final da educao bsica,
que culmina no ensino mdio, contra 83% na Alemanha e 49% no Chile. (...). Alm
do problema salarial, o CNE credita o baixo interesse pela carreira docente a
condies inadequadas de ensino, violncia nas escolas e falta de um plano
de carreira. Os autores do texto propem, a longo e mdio prazo, dar prioridade
s licenciaturas em cincias da natureza e matemtica, informatizar as escolas e
dar bolsas de incentivo docncia.
Considerando-se os dados arrolados nas Tabelas anteriores e o relatrio do CNE de

2007, podemos perceber que h uma grande demanda por professores, particularmente de
cincias e matemtica, para atuarem no ensino bsico de nosso Pas. Desta maneira,
necessrio se faz a formao de um grande nmero de profissionais habilitados para
suprirem tal demanda. No entanto, diante do panorama atual da educao brasileira, no
basta apenas formar mais professores de maneira aligeirada e desqualificada, mas formar
professores conscientes da responsabilidade social e da dimenso poltica de seu trabalho.
Assim, os enormes e inmeros problemas da educao bsica brasileira justificam a
necessidade de cursos de licenciaturas de qualidade voltados diligentemente para a
formao de futuros professores que busquem a melhoria da educao para todos.
7
Vide: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff0307200728.htm data de acesso 03/07/07
35
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo Geral
O Curso de Licenciatura em Qumica tem como objetivo geral formar profissionais
licenciados, em nvel superior de graduao plena, para atuarem na Educao Bsica,
visando para tanto, fornecer uma slida formao humanstica e cientfica na rea
pedaggica e na rea especfica, de modo que a formao de professores possa contribuir
para que o cidado compreenda, interprete e enfrente a realidade social por meio do
conhecimento socialmente produzido.
3.2. Objetivos Especficos

Formar educadores na rea de Qumica que atendam s novas concepes do
processo de ensino-aprendizagem, capazes de pensar e agir de forma
inovadora perante os problemas scio-educacionais atuais;
Oferecer uma formao inicial que permita um conhecimento mais amplo sobre
crianas, jovens e adultos;
Fomentar o desenvolvimento profissional integral dos futuros docentes por
meio do estmulo aquisio, ao longo do processo de formao inicial, de
uma cultura geral que os insira no debate contemporneo mais amplo, que
envolve questes culturais, sociais e econmicas, alm de uma cultura
profissional, que abarca temas relativos s tendncias da educao e do papel
do professor no mundo atual;
Propiciar situaes didtico-pedaggicas que favoream a articulao entre os
contedos das reas de conhecimento que so objeto de ensino da qumica e
o conhecimento pedaggico;
Estimular situaes que possibilitem a aquisio do conhecimento advindo da
experincia, apreendendo s prticas prprias da atividade de professor e sua
natureza multifacetada.
36
4. REQUISITOS DE ACESSO
Para o Ensino Superior, o IFSP oferece 100 % de suas vagas pelo Sistema de
Seleo Unificada (SiSU), que utiliza a nota do ENEM como forma de seleo dos
candidatos para ingresso nos cursos. Para concorrer s vagas do SISU, o candidato deve
fazer sua inscrio de acordo com o Edital de procedimentos de inscrio/SISU no endereo
eletrnico: www.sisu.mec.gov.br.
Sero ofertadas 40 vagas no perodo matutino com durao do curso de 8 semestres.
Para matricular-se nos cursos de licenciatura oferecidos pelo IFSP Campus Catanduva, o
aluno candidato dever:
37
Ter concludo o Ensino Mdio ou equivalente;
Ter obtido classificao pelo SiSU dentro do nmero de vagas ofertadas.
5. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO (DE ACORDO COM O PARECER

CNE/CES 1.303/2001).
Para desempenhar as funes de professor o Licenciado em Qumica dever ter
formao generalista, mas slida e abrangente em contedos dos diversos campos da
Qumica, preparao adequada aplicao pedaggica do conhecimento e experincias de
Qumica e de reas afins na atuao profissional como educador na educao fundamental
e mdia.
O Licenciado em Qumica para exercer outras atividades atribudas ao qumico, alm
da docncia, dever ter formao generalista, com domnio das tcnicas bsicas de
utilizao de laboratrios e equipamentos, com condies de atuar nos campos de
atividades socioeconmicas que envolvam as transformaes da matria, direcionando
essas transformaes, controlando os seus produtos, interpretando criticamente as etapas,
efeitos e resultados; aplicando abordagens criativas soluo dos problemas e
desenvolvendo novas aplicaes e tecnologias.
Os profissionais do Curso de Licenciatura se atenderem as exigncias do CRQ
(Resoluo Normativa n 36/74, do Conselho Federal de Qumica) em termos de carga
horria das disciplinas cursadas, obtero as seguintes atribuies legais:
Direo,
superviso,
programao,
coordenao,
orientao
e
responsabilidade tcnica no mbito de suas atribuies respectivas.
Assistncia, assessoria, consultoria, elaborao de oramentos, divulgao e
comercializao, no mbito das atribuies respectivas.
Vistoria, percia, avaliao, arbitramento e servios tcnicos, elaborao de
pareceres, laudos e atestados, no mbito das atribuies respectivas.
Exerccio do magistrio, respeitada a legislao especfica.
Desempenho de cargos e funes tcnicas, no mbito das atribuies
respectivas.
Ensaios e pesquisas em geral. Pesquisas e desenvolvimento de mtodos e
produtos.
Anlise qumica e fsico-qumica, qumico-biolgica, bromatolgica, toxicolgica
e legal, padronizao e controle de qualidade.
38
6. COMPETNCIAS E HABILIDADES
O termo competncia utilizado neste trabalho de acordo com a concepo contida
no Parecer CNE/CP 9/2001, ou seja, como capacidade de mobilizar de forma integrada
conhecimentos cientficos, didticos e pedaggicos diante de situaes-problema nas
diversas demandas das situaes de trabalho. Trata-se, portanto, de alguma forma de
tu
im
mp t
s s
if st
m situ
podendo ser apreendida estritamente no plano terico ou no prtico, mas da relao

dialtica entre ambos.
6.1. Gerais e especficas a serem desenvolvidas durante o curso (de

acordo com o parecer CNE/CES 1.303/2001)
Com relao formao pessoal
P ssuir
im
t s i
br
tu
m i
tcnicas bsicas de utilizao de laboratrios e equipamentos necessrios para garantir a

qualidade dos servios prestados e para desenvolver e aplicar novas tecnologias, de modo a
ajustar-se dinmica do mercado de trabalho, bem como dos procedimentos necessrios de
primeiros socorros, nos casos dos acidentes mais comuns em laboratrios de Qumica.
P ssuir h bi i
sufi i
t m ti
p r
mpr
it s
Qumica e de Fsica, para desenvolver formalismos que unifiquem fatos isolados e modelos
quantitativos de previso, com o objetivo de compreender modelos probabilsticos tericos, e
de organizar, descrever, arranjar e interpretar resultados experimentais, inclusive com auxlio
de mtodos computacionais.
P ssuir
rti
p r
is r
eira conveniente os seus prprios
conhecimentos; assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou tecnolgicos e refletir

sobre o comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e de suas relaes
com o contexto cultural, socioeconmico e poltico.
S b r tr b h r m quip
t r um b
mpr
s iv rs s t p s qu
compem um processo ou uma pesquisa, sendo capaz de planejar, coordenar, executar ou

avaliar atividades relacionadas Qumica ou a reas correlatas.
S r
p z
reas correlatas.
39
x r
r tividades profissionais autnomas na rea da Qumica ou em
T r i t r ss
ut -aperfeioamento contnuo, curiosidade e capacidade para
estudos extracurriculares individuais ou em grupo, esprito investigativo, criatividade e

iniciativa na busca de solues para questes individuais e coletivas relacionadas com a
Qumica, bem como para acompanhar as rpidas mudanas tecnolgicas oferecidas pela
interdisciplinaridade, como forma de garantir a qualidade do ensino de Qumica.
T r f rm o humanstica que lhe permita exercer plenamente sua cidadania e,
enquanto profissional, respeitar o direito vida e ao bem-estar dos cidados.
tifi
r s sp
t s fi sfi
tifi
ss
pr
i is qu
fi
de ensino/aprendizagem como processo humano em
construo.
T r um
vis
rti
m r
p p
Ci
su
tur z
epistemolgica, compreendendo o processo histrico-social de sua construo.

T r um
mpr
iv rs s etapas que compem uma pesquisa
educacional.
T r h bi i
s qu
it m p r
pr p r
v vim
urs s
didticos e instrucionais relativos sua prtica e avaliao da qualidade do material

disponvel no mercado, alm de ser preparado para atuar como pesquisador no ensino de
Qumica.
Com relao compreenso da Qumica

C mpr
C
r s
it s
r s pr pri
is
s fsi
pri
s
pi s
qumi
Qumi
s pri
ip is
t s
mp st s
qumicos que possibilitem entender e prever o seu comportamento fsico-qumico e aspectos

de reatividade, mecanismos e estabilidade.
R
Qumi
um
stru
hum
mpr
aspectos histricos de sua produo e suas relaes com os contextos culturais,

socioeconmico e poltico.
mp
h r
mpr
r s v
s i
tfi
-tecnolgicos e educacionais.
Com relao busca de informao, comunicao e expresso

S b r i
tifi
f z r bus
s f
t s
i f rm s r
t s p r
Qumica, inclusive as disponveis nas modalidades eletrnica e remota, que possibilitem a

contnua atualizao tcnica, cientfica e humanstica e pedaggica.
40
L r
mpr
i t rpr t r s t xt s i
tfi
-tecnolgicos em idioma ptrio e
estrangeiro (especialmente ingls e/ou espanhol).

S b r i t rpr t r
uti iz r s if r
t s f rm s
r pr s
t (t b
s gr fi
smbolos, expresses, etc.).
str r b m r
i t rp ss
s b r
mu i
rr t m
projetos e resultados de pesquisa na linguagem cientfico-educacional, oral e escrita (textos,

relatrios, pareceres, psteres, internet, etc.) em idioma ptrio e estrangeiro (especialmente
ingls e/ou espanhol).
S b r s r v r
v i r riti
s m t ri is i
ti
ivr s, apostilas,
r r gu ri
s i t rpr t r
"kits", modelos, programas computacionais e materiais alternativos.
Com relao ao trabalho na rea da Qumica

S b r i v stig r pr
ss s
tr
r v ri v is i
tifi
e proceder a previses.
S b r
uzir anlises qumicas, fsico-qumicas e qumico-biolgicas qualitativas e
quantitativas de substncias por mtodos clssicos e instrumentais, bem como conhecer os

princpios bsicos de funcionamento dos equipamentos utilizados e as potencialidades e
limitaes das diferentes tcnicas de anlise.
S b rr
T r
iz r s t s
S r
subst
ssifi
p z
i s qumi
mp si
f tu r
purifi
mi
r is.
subst
i s
m t ri is;
x r
planejando e gerenciando o controle qumico da qualidade de matrias-primas e de

produtos.
S b r
t rmi
t rsti
s fsi
-qumicas de substncias e sistemas
diversos.
S b r
b r r pr j t s
p squis
v vim
ss s
m t
s pr
us i
ut s
aplicaes em sua rea de atuao.

P ssuir
im
uti iz
pr
rt
materiais e de rejeitos, tendo em vista a preservao da qualidade do ambiente.

S b r tu r m
reagentes.
41
b r tri qumi
us
quip m
t s
Com relao aplicao do conhecimento em Qumica

S b rr
iz r v i
rti
pi
im
m Qumi
vista o diagnstico e o equacionamento de questes sociais e ambientais.

S b r r
s imit s
ti
v vi
pesquisa e na aplicao do
conhecimento cientfico e tecnolgico.

T r uri si
i t
tu
i t r ss p
i v stig
tfi
gi
forma a utilizar o conhecimento cientfica e socialmente acumulado na produo de novos

conhecimentos.
S b ri
tifi
pr s
t r s u s ri tiv s p r pr b m s r
Qumica ou com reas correlatas na sua rea de atuao.

P ssuir
im
t s r
tiv s
j m
i st
b r tri s
qumicos dedicados ao ensino.
Com relao profisso de professor e qumico

T r
iss mi
ifu
ir / u uti iz r
im
t r
t p r
a comunidade.
T r
vis umbr r p ssibi i
mp i
m r
tr b h
no atendimento s necessidades da sociedade, desempenhando outras atividades para cujo

sucesso uma slida formao universitria seja um importante fator.
S r
p z
r s
xig
i s
mu
tr b h
m vis
ti
humanstica, tendo capacidade de vislumbrar possibilidades de ampliao do mesmo,

visando atender s necessidades atuais.
T r
s i
imp rt
pr fiss
p ssibi i
desenvolvimento social e coletivo.
tu r
m gist ri
si
fu
om a
legislao especfica, utilizando metodologia de ensino variada, contribuir para o

desenvolvimento intelectual dos estudantes e para despertar o interesse cientfico em
adolescentes; organizar e usar laboratrios de Qumica; escrever e analisar criticamente
textos didticos e paradidticos e indicar bibliografia para o ensino de Qumica; analisar e
elaborar programas para esses nveis de ensino.
Ex r
su
pr fiss
sprit
i mi
ri tiv
bus
alternativas educacionais, enfrentando como desafio as dificuldades do magistrio.

C
42
r riti
s pr b m s
is br si ir s.
v s
tifi
t xt
r s f t r s
t rmi
t s
pr
ss
educativo, tais como o contexto socioeconmico, poltica educacional, administrao escolar

e fatores especficos do processo de ensino-aprendizagem de Qumica.
ssumir
s i
t m
t r f
tiv
umpri
p p
pr p r r
os alunos para o exerccio consciente da cidadania.
s mp
h r
utras atividades na sociedade, para cujo sucesso uma slida
formao universitria seja importante fator.
Com relao ao ensino de Qumica

R f tir
f rm
rti
su pr ti
ms
tifi
pr b m s
ensino/aprendizagem.
C mpr
er e avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnolgicos, ambientais,
polticos e ticos relacionados s aplicaes da Qumica na sociedade.

Saber trabalhar em laboratrio didtico e saber usar a experimentao em Qumica
como recurso didtico.
P ssuir conhecimentos bsicos do uso de computadores e de sua aplicao em
ensino de Qumica.
P ssuir
C
r t
im
s pr
ri s psi
im
ggi
t s
s qu
rm s
fu
s gur
t m
pr
tr b h .
ss
si
aprendizagem, bem como os princpios de planejamento educacional.

C
s fu
viv
t s
tur z
s pri
ip is p squis s
si
Qumica.
C
T r
titu
i r pr j t s
f v r v
pr p st s urri u r s
rp r
si
Qumi
sua prtica, dos resultados da pesquisa
educacional em ensino de Qumica, visando solucionar os problemas relacionados ao

ensino/aprendizagem.
6.2. Competncias a serem desenvolvidas na formao da educao

bsica (de acordo com o parecer CNE/CP 9 /2001)
Competncias referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da
sociedade democrtica
43
P ut r-se por princpios da tica democrtica: dignidade humana, justia, respeito

mtuo, participao, responsabilidade, dilogo e solidariedade, para atuao como
profissionais e como cidados;
Ori
t r su s
h s
is s m t
gi
ti
s p r v
r s
democrticos e por pressupostos epistemolgicos coerentes.

Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada por seus alunos, em seus
aspectos sociais, culturais e fsicos, detectando e combatendo todas as formas de
discriminao.
r p
ig i
pr fissi
qu i
tr b h
r s b su
responsabilidade
Competncias referentes compreenso do papel social da escola

C mpr ender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e
nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre
ele;
Uti iz r
im
t s s br
mi
u tur
p ti
p ra
compreender o contexto e as relaes em que est inserida a prtica educativa;

P rti ip r
tiv
p r tiv m
b r
g st
v vim
avaliao do projeto educativo e curricular da escola, atuando em diferentes contextos da

prtica profissional, alm da sala de aula;
Pr m v r um pr ti
tiv qu
t rsti
de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo contemporneo e os princpios,

prioridades e objetivos do projeto educativo e curricular;
Est b
rr
p r
ri
b r
m s p is
promover sua participao na comunidade escolar e a comunicao entre eles e a escola.
Competncias referentes ao domnio dos contedos a serem socializados, de

seus significados em diferentes contextos e de sua articulao interdisciplinar.
C
mi
s b si
s r
s s
s/ is ip i
conhecimento que sero objeto da atividade docente, adequando-os s atividades escolares

prprias das diferentes etapas e modalidades da educao bsica;
44
S r
p z
s b si
s r f r
t s s
s/ is ip i
conhecimento com: (a) os fatos, tendncias, fenmenos ou movimentos da atualidade; (b) os

fatos significativos da vida pessoal, social e profissional dos alunos;
C mp rti h r
s b r s
t s
if r
t s
s/ is ip i
conhecimento, e articular em seu trabalho as contribuies dessas reas;

S r pr fi i
us
L gu P rtugu s
im
t s matemticos nas
tarefas, atividades e situaes sociais que forem relevantes para seu exerccio profissional;
F z r us
urs s
gi
i f rm
mu i
f rm
aumentar as possibilidades de aprendizagem dos alunos;
Competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico

Cri r
j r
iz r
g rir
v i r situ s
ti
fi
z s p r
aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos, utilizando o conhecimento das reas

ou disciplinas a serem ensinadas, das temticas sociais transversais ao currculo escolar,
dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as
especificidades didticas envolvidas;
Uti iz r m
if r
t s
f xv is
rg
iz
t mp
sp
de
agrupamento dos alunos, para favorecer e enriquecer seu processo de desenvolvimento e

aprendizagem;
j r if r
t s str t gi s
mu i
s s b
g r s
mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades

propostas e as caractersticas dos prprios contedos;
tifi
is r
pr
uzir m t ri is
urs s p r
uti iz
ti
diversificando as possveis atividades e potencializando seu uso em diferentes situaes;

G rir
ss
a organizao do trabalho, estabelecendo uma relao de autoridade
e confiana com os alunos;
t rvir
s situ s
tiv s
m s
sibi i
him
firm
responsvel de sua autoridade;

Uti iz r str t gi s iv rsifi
v i da aprendizagem e, a partir de seus
resultados, formular propostas de interveno pedaggica, considerando o desenvolvimento

de diferentes capacidades dos alunos;
45
Competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que

possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica
is r situ s
s i t rp ss
is qu
rr m
distanciamento profissional necessrio sua compreenso;

Sist m tiz r
i iz r
r f x s br
pr ti
i v stig
t xt
educativo e analisando a prpria prtica profissional;

Uti iz r-se dos conhecimentos para manter-se atualizado em relao aos contedos
de ensino e ao conhecimento pedaggico;
Uti iz r r su t
p squis p r
prim r m
su pr ti
pr fissi nal.
Competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento

profissional
Uti iz r
if r
t s f
t s
v u s
i f rm
um
titu
disponibilidade e flexibilidade para mudanas, gosto pela leitura e empenho no uso da

escrita como instrumento de desenvolvimento profissional;
E b r r
v v r pr j t s p ss
is
stu
tr b h
mp
-se em
compartilhar a prtica e produzir coletivamente;

Uti iz r
im
t s br
rg
iz
g st
fi
i m
de ensino, sobre a legislao e as polticas pblicas referentes educao.
46
to dos sistemas
7. ORGANIZAO CURRICULAR
7.1. Consideraes gerais
Conceber e organizar um Curso de Licenciatura no , de maneira alguma, algo trivial
em que a simples justaposio de disciplinas, visando preencher a carga horria exigida
legalmente, seja suficiente para a formao de futuros professores com o perfil descrito
neste trabalho.
Vislumbrando fornecer condies formativas que favoream a construo do perfil
almejado para os futuros professores de qumica, buscou-se a estruturao de um currculo
que possibilite uma formao holstica e que, para tanto, pretende superar as dicotomias
entre teoria/prtica e conhecimento especfico/pedaggico.
A construo deste plano balizou-se
f rm
s ir triz s p r
s Pri
pi s ri
f rm
r s p r um r f rm
pr f ss r s
ti
P r
CNE/CP 9/2001.
Assim, procurou-se estruturar o curso fundamentado:
mp t
s disciplinas articuladas nos
tempo e espao curriculares de forma a possibilitar a aquisio de competncias

estabelecidas;
sim tri
i v rti
qu
vi
ssi
futur
pr f ss r
experienciar, durante o processo formativo, as atitudes, modelos didticos, capacidades e

modos organizao que se pretende serem concretizados nas suas futuras prtica
pedaggicas;
pr
iz g m
stru
iv u
m i t r
realidade que o cerca;
ontedo, por meio de sua abordagem precipuamente
interdisciplinar, como base para a construo e/ou desenvolvimento de competncias;
v i ti
m i strum
t i t gr
pr
ss f rm tiv qu p ssibi it
no s a aferio dos resultados alcanados, mas a identificao de percursos

eventualmente necessrios;
47
p squis
ss
f rm pr fissi
t .
Cabe ressaltar ainda que fora necessria a compilao das exigncias legais contidas
em diversos pareceres e resolues. A Resoluo CNE/CP 2/2002 estabelece que verbis:
Art. 1 A carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser
efetivada mediante a integralizao de, no mnimo, 2800 (duas mil e oitocentas)
horas, nas quais a articulao teoria-prtica garanta, nos termos dos seus projetos
pedaggicos, as seguintes dimenses dos componentes comuns:
I - 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas
ao longo do curso;
II - 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio
da segunda metade do curso;
III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os contedos curriculares de
natureza cientfico-cultural;
IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmico-cientficoculturais.
Pargrafo nico. Os alunos que exeram atividade docente regular na educao
bsica podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado
at o mximo de 200 (duzentas) horas.
Art. 2 A durao da carga horria prevista no Art. 1 desta Resoluo, obedecidos
os 200 (duzentos) dias letivos/ano dispostos na LDB, ser integralizada em, no
mnimo, 3 (trs) anos letivos.
Alm disso, no pargrafo nico do Art. 11 da Resoluo CNE/CP 1/2002, encontra-se

que o tempo dedicado s dimenses pedaggicas no deve ser inferior quinta parte da
carga horria total, ou seja, para um curso de 2800 horas obrigatoriamente 560 horas devem
contemplar componentes curriculares de natureza pedaggica.
O Parecer CNE/CES 1303/2001 prescreve que entre os contedos bsicos devem
fazer parte obrigatoriamente: matemtica, fsica e qumica. Por sua vez, a Resoluo
Ordinria: RO 1.511/75 de 10/02/76 do Conselho Federal de Qumica, estabelece critrios
para concesso das atribuies conforme crditos mnimos verbis:
Art. 1 Fica estabelecido, para os efeitos dos arts. 4 e 5 da Resoluo
Normativa n. 36, a necessidade de ter cumprido um Currculo de Qumica
abrangendo matrias com a extenso mnima abaixo indicada:
1. Matrias bsicas (Matemtica, Fsica e Mineralogia): 36 crditos
2. Matrias qumicas profissionais:
a) Qumica Geral e Qumica Inorgnica: 16 crditos
b) Qumica Analtica (Anlise Qualitativa, Anlise Quantitativa e Anlise
Instrumental): 16crditos
c) Qumica Orgnica (Qumica Orgnica, Anlise Orgnica, Bioqumica):16
crditos
d) Fsico-Qumica: 16 crditos
3. Matrias adicionais (Disciplinas relacionadas com a Qumica inclusive as do
item 2 no computadas no mesmo): 16 crditos
Observao: 1 crdito equivale a 15 horas-aula tericas ou 30 horas-aula prticas.
48
Para
contemplar
todas
as
exigncias
legais,
foi
necessrio
colimar
as
obrigatoriedades de carga horria conforme Esquema 1.
Esquema 1. Compilao das exigncias legais de carga horria para cursos de Licenciatura em
Qumica. Onde: CFQ=Conselho Federal de Qumica; CNE=Conselho Nacional de Educao;
PCC=Prtica
como
Componente
Curricular;
ECS=Estgio
Curricular
Supervisionado;
ACC=Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais; CHT=Carga Horria Total; CP=Componente

Pedaggica.
Portanto, para atender s exigncias do CFQ e do CNE o curso deve possuir uma
carga horria mnima de 3062,5 horas, das quais, obrigatoriamente, 612,5 horas devem ser
para reservadas para Componentes Pedaggicos.
A Resoluo CNE/CP 2/2002 determina ainda que, das 2800 horas mnimas para o
curso de Licenciatura, 400 horas devem ser destinadas para a prtica como componente
curricular. Devido s vrias interpretaes possveis, o Parecer CNE/CP 28/2001 faz a
49
distino entre os componentes curriculares: prtica como componente curricular, prtica de

ensino e estgio supervisionado. Neste parecer lemos verbis:
A prtica como componente curricular , pois, uma prtica que produz algo no
mbito do ensino. Sendo a prtica um trabalho consciente cujas diretrizes se
nutrem do Parecer 9/2001 ela ter que ser uma atividade to flexvel quanto
outros pontos de apoio do processo formativo, a fim de dar conta dos mltiplos
modos de ser da atividade acadmico-cientfica. Assim, ela deve ser planejada
quando da elaborao do projeto pedaggico e seu acontecer deve se dar desde
o incio da durao do processo formativo e se estender ao longo de todo o seu
processo. Em articulao intrnseca com o estgio supervisionado e com as
atividades de trabalho acadmico, ela concorre conjuntamente para a formao da
identidade do professor como educador.
Esta correlao teoria e prtica um movimento contnuo entre saber e fazer na
busca de significados na gesto, administrao e resoluo de situaes prprias
do ambiente da educao escolar.
Neste sentido optou-se por fazer a distribuio destas 400 horas em disciplinas
especficas e pedaggicas ao longo de todos os semestres. De acordo com o 3 do Art. 12
da Resoluo CNE/CP 1/2002 a prtica pedaggica no poder ficar reduzida a um espao
isolado, que a restrinja ao estgio, desarticulado do restante do Curso. A ideia ento
buscar desenvolver ao longo do curso atividades terico-prticas que articulem disciplinas
da formao especfica e da formao pedaggica, assumindo, portanto, um carter coletivo
e interdisciplinar.
A prtica como componente curricular dever proporcionar ao aluno a oportunidade
inicial de conhecer, analisar e intervir no espao escolar ou em outros ambientes educativos,
e por meio de diversos olhares, que obrigatoriamente interajam entre si, busquem a
compreenso da realidade de forma menos fragmentada e compartimentalizada, ou seja, de
forma relacional e dinmica.
Portanto, a prtica como componente curricular presente nos diferentes tempos e
espaos curriculares dever priorizar o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e/ou
aes didticas que levem os discentes a identificar, analisar e buscar alternativas para
situaes-problemas do meio real; problematizar situaes e, a partir delas, iniciar-se no
desenvolvimento de pesquisas na rea educacional. interessante notar que estes projetos,
a partir da segunda metade do curso, de acordo com o Parecer CNE/CP 28/2001 devem
st r
tr b h
50
rti u
mi
i trnseca com o estgio supervisionado e com as atividades de
Os resultados destes projetos interdisciplinares e/ou aes pedaggicas podem ser

divulgados em eventos cientficos, em exposies na comunidade, em semanas
pedaggicas ou tecnolgicas, buscando o contato mais direto com o mundo da pesquisa
acadmica e a maior interao com a comunidade local.
7.2. Matriz curricular

O Curso de Licenciatura em Qumica tem uma carga horria de 3070 horas. Nesta
carga horria esto previstas 412 horas de prtica como componente curricular, vivenciadas
ao longo do curso, 400 horas de estgio curricular supervisionado distribudas a partir do 4o
semestre, 2058 horas para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural e 200
horas de atividades acadmico-cientfico-cultural, conforme Tabela 9.
Tabela 09. Distribuio da carga horria para as Etapas Curriculares do Curso de Licenciatura em
Qumica.
Etapas Curriculares
Carga horria
Disciplinas obrigatrias
2058
Estgio Curricular Supervisionado
400
Atividades acadmico-cientfico-culturais
200
Prtica como componente curricular
412
Na Tabela 10 encontra-se a matriz curricular do Curso de Licenciatura em Qumica do

IFSP campus Catanduva.
51
Tabela 10. Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Qumica.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO
Criado pelo Decreto n 7.566 de 23/09/1909 - Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, e transformado pela Lei n 11.892 de 29/12/2008.
ESTRUTURA CURRICULAR
Campus Catanduva
Autorizao do curso no IFSP: Resoluo n479, de 6 de dezembro de 2011
CARGA HORRIA
DO CURSO
3070
3071
Nmero de
semanas: 19
Licenciatura em Qumica
Teoria
Prtica
PCC*
ECS**
Total de aulas
Total de horas
Terica/Prtica
95
79,2
Matemtica I
Fsica I
MT1 LQ
FS1 LQ
Teoria
Teoria
1
1
4
2
0
0
1
1
0
0
95
79,2
57
47,5
INF LQ
Prtica
38
31,7
Filosofia da Educao
FED LQ
Teoria
57
47,5
Histria da Educao
HED LQ
Teoria
76
63,3
Total I:
14
418
348,3
Teoria/
Prtica
QG1 LQ
Cdigo
disciplina
Qumica Geral I
Componentes
Cdigo
Semestre
N Professor
aula/semana
Informtica Aplicada Formao do Prof. de Qumica
101
Primeiro semestre
Segundo semestre
QG2 LQ
Terica/Prtica
95
79,2
Qumica Orgnica I
QO1 LQ
Terica/Prtica
95
79,2
MT2 LQ
Teoria
76
63,3
FS2 LQ
PED LQ
Teoria
Teoria
1
1
2
4
0
0
1
1
0
0
57
47,5
95
79,2
Total II:
13
418
348,3
Matemtica II
102
Qumica Geral II
Fsica II
Psicologia da Educao
Terceiro semestre
QO2 LQ
Terica/Prtica
114
95,0
Fsica III
FS3 LQ
Terica/Prtica
76
63,3
Biologia
BIO LQ
Teoria
76
63,3
MT3 LQ
HEB LQ
Teoria
Teoria
1
1
3
3
0
0
0
0
0
0
57
47,5
57
47,5
OCO LQ
Teoria
57
47,5
Total III:
17
437
364,2
Matemtica III
Histria da Educao Brasileira
103
Qumica Orgnica II
Orientaes Curriculares Oficiais
Quarto semestre
QI1 LQ
Terica/Prtica
76
63,3
Fsico-Qumica I
FQ1 LQ
Terica/Prtica
114
95,0
Didtica Geral
DGE LQ
Teoria
95
79,2
HCT LQ
Teoria
57
47,5
Noes de Estatstica
EST LQ
Teoria
38
31,7
Leitura, Produo e Interpretao de Texto
LPT LQ
Teoria
38
31,7
Total IV:
15
418
348,3
Histria da Cincia e da Tecnologia
104
Qumica Inorgnica I
Quinto semestre
QI2 LQ
Terica/Prtica
76
63,3
Fsico-Qumica II
FQ2 LQ
Terica/Prtica
95
79,2
NLB LQ
DEQ LQ
Teoria
Teoria
1
1
2
3
0
0
0
2
0
5
38
31,7
190
158,3
Total V:
399
332,5
Noes de Libras
Didtica para o Ensino de Qumica
105
Qumica Inorgnica II
Sexto semestre
QAL LQ
Terica/Prtica
114
95,0
Bioqumica
BQM LQ
Terica/Prtica
95
79,2
FQ3 LQ
Teoria
76
63,3
MEC LQ
Teoria
171
142,5
Total VI:
12
456
380,0
Fsico-Qumica III
106
Qumica Analtica Qualitativa
Metodologia de Ensino de Cincias
Qumica Analtica Quantitativa

Mineralogia e Qumica do Solo
107
Stimo semestre
Metodologia do Trabalho Cientfico
QAN LQ
Terica/Prtica
114
95,0
MQS LQ
MTC LQ
Terica/Prtica
Teoria
2
1
3
3
2
0
1
1
0
5
114
171
95,0
143,0
399
333,0
Total VII:
Oitavo semestre
QAM LQ
Teoria
95
79,2
Qumica e Desenvolvimento Sustentvel
QDS LQ
Teoria
57
47,5
QAI LQ
Terica/Prtica
76
63,3
IEQ LQ
Terica/Prtica
171
142,5
10
399
Qumica Analtica Instrumental

Instrumentao para o Ensino de Qumica
108
Qumica Ambiental
Total VIII:
Disciplinas Profissionais, Bsicas e Adicionais (total de horas)

PCC Disciplinas Profissionais, Bsicas e Adicionais (total de horas)
Disciplinas Pedaggicas (total de horas)
PCC Disciplinas Pedaggicas (total de horas)
*PCC TOTAL (total de horas)
**Estgio Curricular Supervisionado (disciplinar)
Estgio Curricular Supervisionado (autnomo)
Estgio Curricular Supervisionado (total de horas)
Atividades acadmico-cientfico-culturais (total de horas)
Carga-horria do curso
52
Obs: 1) As aulas sero de 50 minutos.

2) A concluso de todos os semestres confere a habilitao profissional de Licenciado em Qumica
332,5
1440,8
285,0
618,0
126,7
411,7
316,7
83,3
400,0
200,0
3070,5
A distribuio das componentes curriculares por ncleos disciplinares pode ser vista
na Tabela 11.
Tabela 11. Distribuio das componentes curriculares por ncleos disciplinares do Curso de
Licenciatura em Qumica.
Ncleos disciplinares
Componente Curricular
Carga horria
Bsicos:
Fsica I
31,7
Fsica II
31,7
Fsica III
63,3
Matemtica I
63,3
Matemtica II
47,5
Matemtica III
47,5
Noes de Estatstica
31,7
Qumica Geral I
63,3
Qumica Geral II
63,3
Complementares:
Contedos de Natureza CientficoCultural
53
Biologia
47,5
Bioqumica
63,3
47,5
Didtica Geral
63,3
Filosofia da Educao
47,5
Fisico-Qumica I
79,2
Fisico-Qumica II
63,3
Fisico-Qumica III
63,3
Histria da Educao
47,5
47,5
47,5
Informtica Aplicada Formao

do Professor de Qumica
31,7
Instrumentao para o Ensino e

Qumica
47,5
Leitura, Produo e Interpretao

de Texto
31,7
47,5
47,5
79,2
Noes de Libras
31,7
Contedos de Natureza Prtica

como componente curricular
54
Carga horria
47,5
63,3
Qumica Ambiental
63,3
Qumica Analtica Instrumental
63,3
79,2
79,2
Qumica Inorgnica I
47,5
Qumica Inorgnica II
47,5
Qumica Orgnica I
63,3
Qumica Orgnica II
79,2
Qumica e Desenvolvimento
Sustentvel
47,5
Biologia
15,8
Bioqumica
15,8
31,6
Fsica I
15,8
Fsica II
15,8
Fisico-Qumica I
15,8
Fisico-Qumica II
15,8
Histria da Educao
15,8
Instrumentao para o Ensino de

Qumica
15,8
Matemtica I
15,8
Matemtica II
15,8
15,8
15,8
15,8
Didtica Geral
15,8
15,8
Qumica Ambiental
15,8
15,8
15,8
Qumica Geral I
15,8
Qumica Geral II
15,8
Qumica Inorgnica I
15,8
Estgio Curricular Supervisionado
Carga horria
Qumica Inorgnica II
15,8
Qumica Orgnica I
15,8
Qumica Orgnica II
15,8
79,2
Instrumentao para o Ensino de

Qumica
79,2
79,2
79,2
Na Tabela 12 pode-se verificar as Disciplinas Obrigatrias do Ncleo de Formao

Especfica.
Tabela 12. Disciplinas Obrigatrias do Ncleo de Formao Especfica do Curso de Licenciatura em
Qumica.
Carga Horria Terica
Carga Horria Prtica
Carga Horria Total
Biologia
63,3
63,3
Bioqumica
31,7
31,7
63,3
Fsica I
47,5
47,5
Fsica II
47,5
47,5
Fsica III
31,7
31,7
63,3
Fisico-Qumica I
63,3
31,7
95,0
Fisico-Qumica II
47,5
31,7
79,2
Fisico-Qumica III
63,3
63,3
Informtica Aplicada
Formao do Professor de
Qumica
31,7
31,7
Matemtica I
79,2
79,2
Matemtica II
63,3
63,3
Matemtica III
47,5
47,5
Mineralogia e Qumica do
Solo
63,3
31,7
95,0
Noes de Estatstica
31,7
31,7
Qumica Ambiental
79,2
79,2
Qumica Analtica
Instrumental
31,7
31,7
63,3
63,3
31,7
95,0
Qumica Analtica
Quantitativa
63,3
31,7
95,0
55
Carga Horria Terica
Carga Horria Prtica
Carga Horria Total
Qumica Geral I
47,5
31,7
79,2
Qumica Geral II
47,5
31,7
79,2
Qumica Inorgnica I
31,7
31,7
63,3
Qumica Inorgnica II
31,7
31,7
63,3
Qumica Orgnica I
47,5
31,7
79,2
Qumica Orgnica II
63,3
31,7
95,0
Qumica e Desenvolvimento
Sustentvel
47,5
47,5
Na Tabela 13 encontram-se as Disciplinas Obrigatrias do Ncleo de Formao

Pedaggica.
Tabela 13. Disciplinas Obrigatrias do Ncleo de Formao Pedaggica do Curso de Licenciatura
em Qumica.
Carga Horria
Terica
Carga Horria
Prtica
Carga Horria
Total
47,5
47,5
Filosofia da Educao
47,5
47,5
47,5
47,5
Histria da Educao
47,5
47,5
47,5
47,5
Instrumentao para o Ensino de Qumica
15,8
31,7
47,5
Leitura, Produo e Interpretao de Texto
31,7
31,7
47,5
47,5
47,5
47,5
Noes de Libras
31,7
31,7
47,5
47,5
Didtica Geral
63,3
63,3
63,3
63,3
7.3. Contedos definidos para a educao bsica

A formao de professores ter que garantir aos futuros docentes o domnio de
conhecimentos, competncias e valores previstos para a concluso da escolaridade bsica,
pois isto condio mnima para o trabalho docente na educao fundamental e mdia.
Assim sendo, todas as disciplinas do curso devem ter esta preocupao, no no sentido de
56
revisar contedos da escola bsica, mas sim no planejamento dos assuntos, incluindo,
preferencialmente, uma perspectiva de ordem didtica.
Os contedos da educao bsica devem contemplar tanto a formao do profissional
de qumica quanto do licenciado. Desta forma, so aqueles correspondentes s disciplinas
obrigatrias, incluindo o ncleo bsico e o especfico. Alm disso, devem ser contempladas
no curso as questes relacionadas Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena e a
Educao Ambiental.
Os contedos e competncias para formao do licenciado a fim de atender as
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana so desenvolvidos nas seguintes
disciplinas: Leitura, Interpretao e Produo de Texto, Orientaes Curriculares Oficiais,
Histria da Educao Brasileira, Histria da Cincia e da Tecnologia.
A disciplina Leitura, Interpretao e Produo de Texto aborda a compreenso da
diversidade cultural por meio da leitura e interpretao de textos, bem como promove de
debates acerca da diversidade tnica e lingustica brasileira.
Na disciplina Orientaes Curriculares Oficiais prope-se uma reflexo e anlise a
respeito da legislao e das polticas de aes afirmativas.
A disciplina Histria da Cincia e da Tecnologia permite analisar a Cincia e a
Tecnologia no mbito do desenvolvimento econmico-social atual e compreender a
influncia da cultura afro-brasileira e indgena. Isso pode ser alcanado por meio de debates
que promovam a divulgao e produo de conhecimentos bem como de atitudes, posturas
e valores que promovam a pluralidade tnico-racial, tornando os cidados mais capazes de
interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais
e valorizao de identidade, na busca da consolidao da democracia brasileira.
Outro aspecto importante a educao ambiental. Com a aprovao da n 9.795, de
27/04/1999 e regulamentao em 2002 pelo Decreto n 4.281, de 25/06/2002, a Poltica
Nacional de Educao Ambiental (PNEA) ressalta a importncia do educador na formao
de sujeitos emancipados no que se refere realidade socioambiental. A insero da
Educao Ambiental no currculo formal do ensino superior, em especial nas licenciaturas,
deve contribuir para a sustentao da vertente ecolgica em relao ao meio ambiente e
conservao dos recursos naturais. Essa preocupao na formao de docentes
conscientes da tarefa educativa para o exerccio consciente da cidadania, voltado para a
57
Educao Ambiental, com atitudes, competncias e aes para a conservao do meio

ambiente se revela constante nas disciplinas distribudas em toda a matriz curricular,
culminando em duas disciplinas no ltimo semestre voltadas para esse tema: Qumica
Ambiental e Qumica e Desenvolvimento Sustentvel.
A incorporao da Educao Ambiental no curso de Licenciatura em Qumica, isto ,
para educadores em Qumica, no deve ocorrer somente nas disciplinas formais. Deve ser
abordada no curso de forma transversal, contnua e permanente, conforme definido no
Decreto supracitado.
A Educao Ambiental pode ocorrer tambm em atividades
socioambientais prticas no mbito no-formal. Nesse sentido, o tema resgatado na

concepo, programao e realizao de atividades de extenso promovidas pelos alunos e
pr f ss r s
Curs .
iz
t Qumi
Pr pr vist p r
ocorrer anualmente, no qual experimentos envolvendo questes ambientais so trabalhados

junto populao.
A preocupao ambiental tambm tema recorrente na realizao do evento anual
C s
b rt v t
p r
pb i
j v m p r
qu
s t
h m
p rtu i
conhecer um pouco do trabalho do Qumico podendo, inclusive, despertar o interesse pela

continuidade de seus estudos.
7.4. Dispositivos legais que devem ser considerados na organizao

curricular
7.4.1. Leis
Lei n 2.800, de 18 de junho de 1956.

Cria os Conselhos Federal e Regionais de Qumica dispe sobre a profisso do
qumico e d outras providncias.
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Lei n 11.788, de 25 de Setembro de 2008.

Dispe sobre o estgio de estudantes; altera a redao do art. 428 da Consolidao
das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de
1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7
de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art. 82
da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6 o da Medida Provisria no
2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e d outras providncias.
58
Lei n 11.892, de29 de Dezembro de 2008.

Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os
Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras providncias.
7.4.2. Decretos
Decreto no 85.877, de 07 de Abril de 1981.

Estabelece normas para execuo da Lei n 2.800, de 18 de junho de 1956, sobre o
exerccio da profisso de qumico, e d outras providncias.
Decreto no 5.154, de 23 de julho de 2004.

Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e d outras
providncias.
7.4.3. Resolues
Resoluo Normativa no 36, de 25 de Abril de 1974 do Conselho Federal de

Qumica.
D atribuies aos profissionais da qumica e estabelece critrios para concesso das
mesmas, em substituio Resoluo Normativa n 26.
Resoluo Ordinria no 1.511, de 12 de Dezembro de 1975 do Conselho Federal

de Qumica.
Complementa a Resoluo Normativa n 36, para os efeitos dos arts. 4, 5, 6 e 7
Resoluo Normativa no 94, de 19 de setembro de 1986.

Disciplina o registro em CRQ de portadores de diploma de Licenciado em Qumica
com currculo de natureza "Qumica".
Resoluo CNE/CP no 1, de 18 de Fevereiro de 2002.

Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
Resoluo CNE/CP no 2, de 19 de Fevereiro de 2002.

Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de
formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
Resoluo CNE/CES no 8, de 11 de Maro de 2002.

Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura
em Qumica.
Resoluo n 2, de 4 de abril de 2005.

Modifica a redao do 3 do artigo 5 da Resoluo CNE/CEB n 1/2004, at nova
manifestao sobre estgio supervisionado pelo Conselho Nacional de Educao.
59
Resoluo n 1, de 17 de Novembro de 2005.

Altera a Resoluo CNE/CP n 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
Licenciatura de graduao plena.
Resoluo n 283/07, de 03 de Dezembro de 2007 do Conselho Diretor.
Aprova a definio dos parmetros dos Planos de Cursos e dos Calendrios
Escolares e Acadmicos do CEFET-SP.
Resoluo n 402/08, de 09 de Dezembro de 2008 do Conselho Diretor.
Aprova Normas Acadmicas do Ensino superior do CEFET-SP.
7.4.4. Pareceres
Parecer CNE/CP n 9/2001, de 08 de Maio de 2001.

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
Parecer CNE/CP n 27/2001, de 02 de Outubro de 2001.

D nova redao ao item 3.6, alnea c, do Parecer CNE/CP 9/2001, que dispe sobre
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
Parecer CNE/CP n 28/2001, de 02 de Outubro de 2001.

D nova redao ao Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a durao e a carga
horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
Parecer CNE/CES n 1.303/2001, de 06 de Novembro de 2001.

Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Qumica.
60
7.5. Planos das Disciplinas
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Curso: LICENCIATURA EM QUMICA

Componente curricular: Qumica Geral I
Cdigo: QG1 LQ
Ano/ Semestre: 1 Semestre
N aulas semanais: 05
Total de aulas: 95
Contedos
curriculares:
Total de horas: 79
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina aborda os aspectos macroscpicos e os diferentes modelos de constituio da matria, alm

das caractersticas das transformaes qumicas, sua formalizao simblica e suas relaes
estequiomtricas.
3-OBJETIVOS:
Representar as substncias e as transformaes qumicas a partir dos cdigos, smbolos e expresses
prprios da Qumica. Traduzir esta linguagem simblica, compreendendo seu significado em termos
microscpicos, bem como, usar modelos para explicar fenmenos observveis.
4-CONTEDO PROGRAMTICO
Histria da Qumica. Propriedades da matria. Atomstica. Ligaes Qumicas. Geometria molecular.
Reconhecimento e caracterizao das transformaes qumicas. Funes inorgnicas. Representao
das reaes qumicas. Balanceamento de uma equao qumica. Qumica Geral Experimental.
5-METODOLOGIAS:
Aulas expositivas e/ou aulas de laboratrio.
6- AVALIAO:
O processo de avaliao deve ser peridico e envolver diferentes instrumentos, como por exemplo:
relatrio das atividades experimentais, provas individuais, resoluo de situaes-problema simuladas e
trabalhos prticos realizados individualmente ou em grupo.
7-BIBLIOGRAFIA BSICA:
RUSSELL, J. B. Qumica Geral. 2. ed. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 1994. V.1.
MAHAN, B. M.; MYERS, R. J. Qumica: Um curso universitrio. 4. ed. So Paulo: Edgard Blucher, 1996.
CONSTANTINO, M. G.; da SILVA, G. V. J.; DONATE, P. M. Fundamentos de qumica experimental. So
Paulo: Edusp, 2004.
8-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
NEVES, L. S.; FARIAS, R. F. Histria da Qumica: um livro texto para graduao. 2. ed. Campinas: tomo,
2011.
POSTMA, J. M.; ROBERTS Jr, J. L.; HOLLENBERG, J. L. Qumica no laboratrio. 5. ed. So Paulo: Manole,
2009.
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
HOLUM, J. R.; RUSSEL, J. W.; BRADY, J. E. Qumica A matria e suas transformaes. 5. ed. vol 1, Rio
de Janeiro:LTC, 2009.
HOLUM, J. R.; RUSSEL, J. W.; BRADY, J. E. Qumica A matria e suas transformaes. 5. ed. vol 2 .Rio
de Janeiro:LTC, 2009.
9-RESPONSVEIS PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Amadeu Moura Bego, Elenice Aparecida Carlos, Joanita Nakamura Granato.
61
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Matemtica I
Cdigo: MT1 LQ
Total de aulas: 95
Total de horas: 79
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
Esta disciplina aborda os conceitos fundamentais de funo e suas aplicaes na matemtica.
3-OBJETIVOS:
Interpretar e resolver as diferentes funes matemticas, alm de estudar suas aplicaes na
matemtica elementar e cincias afins. Apresentar o conceito de funo do ponto de vista sinttico e
objetivo da Matemtica superior.
Conjuntos. Sistemas de coordenadas cartesianas. Funes algbricas de uma varivel. Grficos.
Funes elementares. Funo exponencial. Funo logartmica. Funes trigonomtricas. Aplicaes.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
Os instrumentos de avaliao da aprendizagem podero ser diversificados, dentre os quais podem
envolver: avaliaes individuais peridicas, resoluo de situaes-problema simuladas e execuo de
atividades complementares para que se possa verificar se os alunos adquiriram os conhecimentos
necessrios.
MEDEIROS, V. Z. Pr-clculo. 1. ed. Rio de Janeiro: Thomson, 2005.
DOLCE, O; IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de matemtica elementar. 9. ed. So Paulo:
Atual, 2004. V. 2.
CORREA, P.S.Q. lgebra linear e geometria analtica. Intercincia, 1 ed, 2006.
LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. 3. ed. v.1. So Paulo: HARBRA, 1994.
SAFIER, F. Pr-Clculo. Porto Alegre: Bookman, 2ed,2011.
RORRES, C.; ANTON, H. lgebra linear com aplicaes. 8 ed. Porto Alegra: Bookman, 2001.
LAY, D.C. lgebra Linear e suas aplicaes. 4 ed. Editora LTC, 2013.
MORETTIN, P.A.; BUSSAB, W.O.; HAZZAN, S. Clculo - funes de uma e vrias variveis. 2ed.
Editora Saraiva, 2010.
TABOAS, P.Z. Clculo em uma varivel real. 1ed. Editora Edusp, 2008.
62
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Fsica I
Cdigo: FS1 LQ
Total de aulas: 57
Total de horas: 48
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina aborda os conceitos envolvidos na mecnica newtoniana e nos fenmenos ondulatrios.
3-OBJETIVOS:
Descrever os movimentos das partculas e as energias envolvidas. Caracterizar a matria em suas
diferentes formas. Descrever o fenmeno ondulatrio. Relacionar os contedos abordados com
fenmenos do cotidiano.
Movimento Retilneo. Movimento de Rotao. Leis de Newton. Trabalho e Energia. Conservao da
Energia. Momentum. Gravidade. Equilbrio Elstico e Elasticidade. Propriedades da Matria (slidos,
lquidos, gases e plasmas). Vibraes e Ondas. Som.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
O processo de avaliao da aprendizagem pode incluir diversas ferramentas, tais como: avaliaes
individuais peridicas, resoluo de situaes-problema simuladas e execuo de atividades
complementares para que se possa acompanhar o desenvolvimento dos alunos.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fsica. 8. ed. vol. 1. Rio de Janeiro: LTC,
2009.
SEARS, F.; ZEMANSKY, M.W.; YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica I - Mecnica. 12. ed. vol 1.
So Paulo: Pearson, 2008.
SEARS & ZEMANSKY. YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica II Termodinnica e Ondas. 12. ed.
HEWITT, P. G. Fsica Conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
SERWAY, R. A.; JEWETT JR., J.W. Princpios de Fsica. 1. ed. vol 1. So Paulo: Thomson Pioneira,
2004.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fsica. 8. ed. vol 2. Rio de Janeiro: LTC,
2009.
CHAVES, A. Fsica bsica-mecnica. 1 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica. 4 ed.vol.1. So Paulo: Edgard Blucher Ltda, 2002.
63
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Informtica Aplicada Formao do Professor
de Qumica
Cdigo: INF LQ
Total de aulas: 38
Total de horas: 32
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina apresenta algumas ferramentas de informtica para auxlio no ensino de Qumica.
3-OBJETIVOS:
Utilizar ferramentas que auxiliem na organizao e elaborao das aulas de Qumica.
Introduo informtica. Editores de texto. Banco de dados. Noes de tratamento artstico de imagens.
Noes de utilizao de aplicativos. Navegao e busca de artigos cientficos na rea de Qumica e de
Educao. Busca e utilizao de softwares livres para o ensino de Qumica.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
A verificao das competncias adquiridas pelos alunos durante o curso deve consistir em um processo
contnuo de observao das atividades desenvolvidas tanto em sala de aula quanto nos ambientes de
laboratrio. Avaliaes individuais e/ou em grupo, alm de execuo de atividades complementares
tambm podem ser utilizadas.
OLIVEIRA, A. F. et al. Uso do Excel para Qumicos. So Carlos: EdUFSCar, [s.d.].
NORTON, P. Introduo informtica. So Paulo: Makron Books, 1997.
MANZANO, M. I.; MANZANO, A. L. Estudo Dirigido de Informtica Bsica. 7.ed. So Paulo: Editora
Erica, 2007.
Softwares e aplicativos livres para Qumica (ACD/ChemSketch Freeware, titratio, outros)
Revista Qumica Nova na Escola. http://qnesc.sbq.org.br.
VELOSO, F. C Informtica - conceitos bsicos. So Paulo: Elsevier Campus , 2004.
SILVA, Mrio Gomes da. Informtica - Terminologia Bsica - Microsoft Windows XP - Microsoft
Office Word 2007 - Microsoft Office Excel 2007 - Microsoft Office Access 2007 - Microsoft Office
PowerPoint 2007. So Paulo: rica, 2008.
64
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Filosofia da Educao
Cdigo: FED LQ
Total de aulas: 57
Total de horas: 48
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina aborda de modo contextualizado a constituio da Filosofia enquanto disciplina e suas
relaes com a educao, alm disso, sero discutidas as principais correntes de pensamento filosfico
e suas implicaes nas concepes de ensino e aprendizagem.
3- OBJETIVOS:
Identificar as principais tendncias e correntes da Filosofia da Educao.
Identificar o sentido e o significado da educao, sob o ponto de vista filosfico, atravs da reflexo
sobre a relao existente entre educao, filosofia e pedagogia.
4- CONTEDO PROGRAMTICO:
Introduo histria da Filosofia. A questo do conhecimento: relaes entre cincia e filosofia.
Contribuio da Filosofia para os estudos educacionais. O campo de investigao da filosofia
contempornea e seus domnios. Educao e tica. Filosofia da Educao e a escola.
5- METODOLOGIAS:
Aulas expositivas e dialogadas, atividades individuais e coletivas.
6- AVALIAO:
Opta-se pela concepo de avaliao continuada e, desta forma, as seguintes ferramentas podem ser
utilizadas: avaliaes escritas, trabalhos realizados individualmente e/ou em grupo, resenhas,
fichamento de textos, seminrios e pesquisas.
7- BIBLIOGRAFIA BSICA:
GHIRALDELLI JR., P. Filosofia da educao. So Paulo: tica, 2006.
GILES, T. R. Filosofia da Educao. So Paulo: EPU, 1993.
ARANHA, M.C.A. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 1989.
8- BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
SAVIANI, D. Do senso comum conscincia filosfica. So Paulo: Cortez, 1980.
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 34ed, 2011.
LUCKESI, C. Filosofia da Educao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2011.
CHAUI, M. Convite Filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2003.
CAMBI, F. Histria da Pedagogia. So Paulo: Unesp, 1999.
65
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Histria da Educao
Cdigo: HED LQ
Total de aulas: 76
Total de horas: 63
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de
estgio:
2- EMENTA:
A disciplina pretende realizar uma reconstruo da histria da educao enquanto prtica sciocultural. Levar, dessa maneira, os estudos das diversas fases da educao escolarizada, bem
como, histria das ideias pedaggicas.
3-OBJETIVOS:
Desenvolver reflexo crtica a respeito da educao na sociedade atual por uma perspectiva
histrica, filosfica, sociolgica, psicolgica e poltica. Alm de caracterizar a relao dialgica
entre realidade e a funo da escola na sociedade, bem como a do professor nesse contexto.
4-CONTEDO PROGRAMTICO:
Educao: Conceito, natureza e finalidade. Conhecimento e humanizao. A educao bsica
atual: origens, influncias, aspectos situacionais, dilemas, perspectivas e desafios. Caractersticas
das principais correntes de pensamentos pedaggicos. Estado e educao: ideologia, cidadania e
globalizao. O fazer pedaggico e a busca pela compreenso do processo de construo e
apropriao do conhecimento: o conhecimento (enquanto conhecimento cientfico e complexo), o
sujeito da aprendizagem (sujeito que aprende), o sujeito que ensina e media a interao
aprendente.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
Opta-se pela concepo de avaliao continuada e, desta forma, as seguintes ferramentas
podem ser utilizadas: avaliaes escritas, trabalhos realizados individualmente e/ou em grupo,
resenhas, fichamento de textos, seminrios e pesquisas.
SAVIANI, D. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007.
ROMANELLI, O. O. Histria da Educao no Brasil. 32. ed. So Paulo: Editora Vozes, 2007.
ZABALA, A. A Prtica Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
CAMBI, F. Histria da pedagogia. 1. ed. So Paulo: Unesp editora, 1999.
JUAREZ, D. Mltiplos olhares sobre educao e cultura. 1ed. Editora UFMG, 2006.
SACRISTN, G.; GMEZ, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
SAVIANI, D. Escola e Democracia: polmicas do nosso tempo. 36. ed. Campinas: Autores
Associados, 2003.
FILHO, G.F. Histria Geral da Educao. 2ed. Editora Alnea, 2005.
66
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Qumica Geral II
Cdigo: QG2 LQ
Total de aulas: 95
Total de horas: 79
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina apresenta os fundamentos para compreenso das transformaes qumicas e de diferentes
tipos de misturas.
3-OBJETIVOS:
Caracterizar os processos de oxidao e reduo em transformaes qumicas. Descrever as relaes
quantitativas de massa e de quantidade de matria nas transformaes qumicas que ocorrem em
solues de acordo com suas concentraes.
Reaes de oxirreduo: Conceitos de oxidao e de reduo; Nmero de oxidao; Balanceamento de
equaes. Solues, disperses e coloides. Unidade de concentrao de solues. Clculo
estequiomtrico. Qumica Geral Experimental.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
individuais peridicas, relatrios, resoluo de situaes-problema simuladas e execuo de atividades
complementares.
RUSSELL, J. B. Qumica Geral. 2.ed. vol.2. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 1994.
HOLUM, J. R.; RUSSEL, J. W.; BRADY, J. E. Qumica A matria e suas transformaes. 5. ed. vol.
1. Rio de Janeiro:LTC, 2009.
HOLUM, J. R.; RUSSEL, J. W.; BRADY, J. E. Qumica A matria e suas transformaes. 5. ed. vol
2. Rio de Janeiro:LTC, 2009.
ROCHA-FILHO, R.C.; SILVA, R. R. Clculos bsicos da qumica. 2. ed. So Carlos: EdUFSCar, 2010.
KOTZ, J. C.; TREICHEL, P. M.; WEAVER, G. C. Qumica geral e reaes qumicas. 6. ed. v.2. So
Paulo: Cengage Learning, 2010. V.2.
MATEUS, A. L. Qumica na cabea. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002.
BROWN, T.L.; BURDGE, J.R.; BURSTEN, B.E.; LEMAY, H.E. Qumica- A cincia central. 9 ed. So
Paulo: Pearson, 2007.
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3.
ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
67
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Qumica Orgnica I
Cdigo: QO1 LQ
Total de aulas: 95
Total de horas: 79
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina apresenta os fundamentos da Qumica Orgnica com nfase nas propriedades fsicoqumicas e caractersticas estruturais dos compostos orgnicos.
3-OBJETIVOS:
Caracterizar os compostos orgnicos e correlacionar a estrutura s propriedades fsicas e qumicas.
Identificar e diferenciar a reatividade de compostos orgnicos. Descrever os principais mecanismos de
reaes orgnicas. Familiarizar-se com as principais tcnicas de laboratrio envolvendo compostos
orgnicos.
Introduo qumica orgnica. Estrutura e propriedades de molculas orgnicas. Ressonncia. Acidez e
basicidade. Representao de frmulas estruturais. Funes orgnicas. Nomenclatura. Anlise
conformacional. Estereoqumica. Estrutura e estabilidade de intermedirios: nuclefilos e eletrfilos.
Tcnicas bsicas em laboratrio de qumica orgnica. Purificao de compostos orgnicos e critrios de
pureza. Propriedades fsicas de compostos.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
As ferramentas de avaliao so as mais diversas, podendo incluir: avaliaes individuais peridicas,
relatrios, resoluo de situaes-problema simuladas, elaborao e execuo de atividades
experimentais.
SOLOMONS, T. W. G.; FRYHLE, G. Qumica Orgnica. 8. ed. v.1.Rio de Janeiro: LTC, 2005.
SOLOMONS, T. W. G.; FRYHLE, G. Qumica Orgnica. 8. ed. v.2. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
VOLLHARDT, K.P.; SCHORE, N.E. Qumica orgnica- estrutura e funo. 4 ed. Porto Alegre:
Bookman. 2004.
PAIVA, D. L.; LAMPMAN, G. M.; KRIZ, G. S.; ENGEL, R. G. Qumica orgnica experimental. 2. ed.
Porto Alegre: Bookman, 2009.
BARBOSA, L. C. A. Introduo qumica orgnica. 2. ed. So Paulo: Pearson, 2011.
BRUICE, P. Y. Qumica Orgnica. 4. ed. v.1. So Paulo: Pearson & Printice Hall, 2006.
McMURRY, J. Qumica Orgnica Combo. 6. ed. So Paulo: Thomson, 2005.
68
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Matemtica II
Cdigo: MT2 LQ
Total de aulas: 76
Total de horas: 63
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
Nesta disciplina so introduzidos os conceitos fundamentais de Clculo e sua aplicao na resoluo de
problemas.
3-OBJETIVOS:
Interpretar e descrever os conceitos de limites, derivadas e integrais. Aplicar os conceitos estudados na
resoluo de problemas envolvendo limites, derivadas e integrais, bem como desenvolver competncia
tcnica na utilizao desses conceitos.
Limite. Continuidade. Derivadas. Aplicaes da derivada. Integrais. Aplicaes da integral.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
necessrios.
THOMAS, G. B. Clculo. 11. ed. v.1. So Paulo: Editora Pearson Education do Brasil, 2008.
GUIDORIZZI, H. L. Um curso de clculo. 5. ed. v.4. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar: limites, derivadas, noes de integral. 6. ed. So
Paulo: Atual, 2005. V. 8.
ANTON, H. A. Clculo. 8 ed. v.1. Porto Alegre: Bookman, 2007.
STEWART, J. Clculo. 6. ed. v.1. So Paulo: Cengage Learning, 2009.
69
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Fsica II
Cdigo: FS2 LQ
Total de aulas: 57
Total de horas: 48
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina aborda o comportamento da matria e suas propriedades.
3-OBJETIVOS:
Caracterizar a eletricidade e o magnetismo. Descrever as ondas luminosas. Relacionar os contedos
abordados com fenmenos do cotidiano.
Eletrosttica. Corrente Eltrica. Magnetismo. Induo Eletromagntica. Propriedades da Luz. Cor.
Reflexo e Refrao. Ondas Luminosas. Emisso de Luz.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
individuais peridicas, resoluo de situaes-problema simuladas e execuo de atividades
complementares para que se possa acompanhar o desenvolvimento dos alunos.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fsica. 8. ed. v.3. Rio de Janeiro: LTC,
2009.
SEARS, F.; ZEMANSKY, M.W.; YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica III - Eletromagnetismo. 12.
ed. So Paulo: Pearson, 2009.
CHAVES, A. Fsica bsica - eletromagnetismo. 1 ed. v.1. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
SEARS & ZEMANSKY. YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica IV tica e Fsica Moderna. 12. ed.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica- 3 Eletromagnetismo. 1 ed. v.3. So Paulo: Edgard
Blucher Ltda, 2003.
SERWAY, R. A.; JEWETT JR., J.W. Princpios de Fsica. 1. ed. v.1. So Paulo: Thomson Pioneira,
2004.
2009.
70
CAMPUS
cATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Psicologia da Educao
Cdigo: PED LQ
N aulas semanais:
05
Total de horas: 79
Total de aulas: 95
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de
estgio:
2- EMENTA:
A disciplina aborda de modo contextualizado a constituio da Psicologia enquanto disciplina e
suas relaes com a educao, alm disso, sero discutidas as principais correntes de
pensamento psicolgico e suas implicaes nas concepes de ensino e aprendizagem.
3- OBJETIVOS:
Apontar as aproximaes e afastamentos entre as principais abordagens psicolgicas
concernente ao desenvolvimento humano, analisando as dimenses terica, conceitual, tcnica e
prtica da psicologia no campo educacional e escolar.
Caracterizar as implicaes das concepes sobre o processo de ensino-aprendizagem na
relao educador(a)-educando(a).
Psicologia da Educao: a constituio de um campo de conhecimento. Abordagens em
Psicologia e Educao. Teorias da aprendizagem: comportamental, cognitiva e scio-histrica.
Educao e contextos sociais de desenvolvimento humano. Contribuies da psicologia para a
compreenso e anlise de temticas do contexto educacional cotidiano: relaes de ensino,
fracasso e excluso escolar, violncia, (in)disciplina na escola, adolescncia e juventude.
5- METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
GOULART, I. B. Psicologia da Educao: fundamentos tericos e aplicaes prtica
pedaggica. 16. ed. Petrpolis: Vozes, 2009.
BIGGE, M. L. Teorias da Aprendizagem para Professores. 1. ed. So Paulo: EPU, 1977.
VYGOTSKY, L. S. Linguagem,desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: EDUSP,12 ed.
2012..
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. Desenvolvimento psicolgico e educao. 2. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2004. v 1 e 2.
PIAGET, J. A Epistemologia Gentica. Trad. Nathanael C. Caixeira. Petrpolis: Vozes, 1971.
VIGOTSKY, L. S. A Formao social da mente. 1. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
OLIVEIRA, M. K. et al. Piaget e Vygotsky. So Paulo: Atica, 2003.
STEVEN, P. Como a mente funciona. 1ed. Editora Cia das Letras, 1998.
71
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Qumica Orgnica II
Cdigo: QO2 LQ
Total de aulas: 114
Total de horas: 95
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
Nesta disciplina so discutidos os fatores relacionados reatividade dos compostos orgnicos. Aborda
ainda o planejamento de reaes orgnicas e as principais tcnicas de identificao utilizadas na rea.
3-OBJETIVOS:
Identificar e diferenciar a reatividade de compostos orgnicos. Reconhecer os reagentes e as condies
necessrias para interconverses funcionais. Planejar e realizar experincias envolvendo compostos
orgnicos.
Reaes de substituio nucleoflica no carbono saturado. Reaes de eliminao. Reaes de adio
ligao dupla carbono-carbono. Reaes de adio carbonila. Reaes de substituio alfa a carbonila.
Reaes de substituio aromtica. Reaes de Oxidao. Reaes de Reduo. Macromolculas
naturais e sintticas: propriedades e reaes de polimerizao. Tcnicas bsicas em laboratrio de
qumica orgnica. Preparao e caracterizao de compostos orgnicos. Mtodos espectroscpicos de
identificao de compostos orgnicos (Infravermelho e RMN).
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
O processo de avaliao deve ser peridico e envolver diferentes instrumentos quando possvel, dentre os
quais: relatrio das atividades experimentais, provas individuais, resoluo de situaes-problema
simuladas, proposio e execuo de trabalhos prticos realizados individualmente ou em grupo.
CAREY, F.A.. Qumica Orgnica. Bookman7 ed. v1 e v.2. 2011.
MORRISON, R. T.; BOYD, R. N. Qumica Orgnica. 14. ed. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 2005.
McMURRY, J. Qumica Orgnica Combo. 6. ed. So Paulo: Thomson, 2005.
VOLLHARDT, K.P.; SCHORE, N.E. Qumica orgnica- estrutura e funo. 4 ed. Porto Alegre: Bookman.
2004.
72
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Fsica III
Cdigo: FS3 LQ
N aulas semanais: 4
Total de aulas: 76
Total de horas: 63
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina trabalha a experimentao na Fsica, em particular com os conceitos abordados na
componentes Fsica I e II. Os conceitos envolvendo a utilizao de instrumentos, procedimentos de
medida, realizao de estimativa de erros, anlise de dados e interpretao de resultados sero
abordados nas aulas tericas e experimentais.
3-OBJETIVOS:
Promover o aprendizado do conhecimento fsico atravs da proposio e execuo de experimentos,
desenvolvendo a capacidade de observao, interpretao e resoluo de problemas.
Mecnica. Propriedades da matria. Ondas. Eletricidade. Magnetismo. Propriedades da Luz.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
As ferramentas de avaliao so as mais diversas, podendo incluir: avaliaes individuais peridicas,
relatrios, resoluo de situaes-problema simuladas, elaborao e execuo de atividades
experimentais.
2009.
2009.
2009.
JURAITIS, K. R.; DOMICIANO, J. B. Introduo ao Laboratrio de Fsica Experimental - mtodos de
obteno, registro e anlise de dados experimentais. Londrina: Editora Eduel, 2009.
CHAVES, A. Fsica bsica - eletromagnetismo. 1 ed. v.1. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
SEARS, F.; ZEMANSKY, M.W.; YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica III - Eletromagnetismo. 12.
ed. So Paulo: Pearson, 2009.
CHAVES, A. Fsica bsica-mecnica. 1 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
73
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Biologia
Cdigo: BIO LQ
Total de aulas: 57
Total de horas: 48
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina apresenta um estudo sobre as clulas e os microrganismos, bem como uma introduo ao
estudo das principais reaes metablicas.
3-OBJETIVOS:
Descrever as caractersticas principais das clulas e dos microrganismos, bem como os processos de
metabolismo, respirao e fotossntese. Correlacionar os conhecimentos adquiridos com a manuteno
da qualidade de vida dos seres vivos, destacando inclusive, aspectos ambientais e econmicos.
Origem da vida e as Teorias da Evoluo. Estrutura, Funes e Evoluo das Clulas. Sistemtica: A
Cincia da Diversidade Biolgica. Organizao Celular. Tamanho e Forma Celulares. Caractersticas
das Clulas Procariticas e Eucariticas. Funes Celulares. Bactrias e Arqueas. Vrus. Fungos.
Microrganismos Eucariontes e Parasitas. Protozorios. Algas. Microrganismos patognicos. Importncia
ambiental e econmica dos microrganismos. Conceitos Essenciais de Metabolismo. Noes sobre
Catabolismo e Anabolismo. Papel das Mitocndrias na Transferncia e Armazenamento de Energia.
Introduo a Fotossntese e Respirao. Diviso Celular. DNA: replicao, transcrio e traduo. RNA.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
A fim de avaliar o aprendizado, diferentes instrumentos de avaliao podem ser utilizados, como por
exemplo: avaliaes individuais peridicas, trabalhos realizados individualmente ou em grupo e
resoluo de exerccios complementares.
AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R. Biologia. 2. ed. v.1. So Paulo: Editora Moderna, 2004.
AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R. Biologia. 2. ed. v.2. So Paulo: Editora Moderna, 2004.
AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R. Biologia. 2. ed. v.3.So Paulo: Editora Moderna, 2004.
TORTORA, G.J.; FUNKE, B.R.; CASE, C.L. Microbiologia. 8. ed. Porto Alegre: ARTMED, 2005.
JUNQUEIRA, L.C.U.; SILVA-FILHO, J.C. Biologia Celular e Molecular. 8. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
LEHNINGER, A. L. Princpios de Bioqumica. 4. ed. So Paulo: Sarvier, 2006.
ROBERTIS, E.M.F. Bases da biologia celular. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 2006.
HIB, J.; PONZIO, R.; ROBERTIS, E.M.F. Biologia celular e molecular. 14.ed. Rio de Janeiro:
Guanabara, 2003.
74
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Histria da Educao Brasileira
Cdigo: HEB LQ
Total de aulas: 57
Total de horas: 48
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina estuda a evoluo da Educao Brasileira em diferentes fases histricas, possibilitando o
reconhecimento os principais iderios educacionais, alm disso, aborda as polticas educacionais, a
organizao escolar e da legislao do ensino referentes Educao Bsica.
3- OBJETIVOS:
Levantar os aspectos histricos da legislao da educao brasileira e o papel do Estado no
desenvolvimento educacional. Analisar os condicionantes histricos que moldaram o atual sistema de
ensino brasileiro. Caracterizar o contexto em que a Lei de Diretrizes e Bases (lei 9.394/96) foi gerada e
suas consequncias na estrutura do sistema educacional, relacionando o estatudo na lei, seus
condicionantes sociais, polticos e econmicos, e a realidade concreta das polticas educacionais.
Caracterizar a Organizao do ensino no Brasil em suas diversas instncias: Unio, Estados e
Municpios.
Fundamentos histricos do sistema educacional brasileiro; A Lei n 9.394/96 (LDB) e organizao do
sistema escolar brasileiro; Sistema Escolar Brasileiro: estrutura e funcionamento; Polticas Pblicas e
Recursos Financeiros (Banco Mundial, agncias internacionais, UNESCO, etc.); Gesto Escolar:
planejamento, organizao, direo, coordenao e controle.
5- METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
PILETTI, N. Histria da Educao no Brasil. 7. ed. So Paulo: tica, 1997.
LIBNEO, J. C. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 6. ed. Goinia: Alternativa, 2013.
DOURADO, L. F. Financiamento da Educao Bsica. 1. ed. Campinas: Autores Associados, 1999.
SAVIANI, D. Educao Brasileira: estrutura e sistema. 11. ed. Campinas: Autores Associados, 2012.
FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. S. (orgs.) Gesto da educao: impasses, perspectivas e
compromissos. 8. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
SAVIANI, D. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas. Campinas: Autores
Associados, 2004.
HAIDAR, M. L. M. O ensino secundrio no Imprio brasileiro. 2. ed. So Paulo: EDUSP, 2008.
75
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Matemtica III
Cdigo: MT3 LQ
Total de aulas: 57
Total de horas: 48
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
Nesta disciplina so estudados os mtodos de integrao e os conceitos fundamentais de funes de
duas variveis.
3-OBJETIVOS:
Interpretar e resolver problemas por meio de mtodos de integrao e derivadas parciais.
Mtodos de integrao. Funes de duas variveis. Derivadas parciais.
5-METODOLOGIAS:
necessrios.
6- AVALIAO:
De acordo com as diretrizes das organizaes didticas ou normas acadmicas vigentes.
THOMAS, G. B. Clculo. 11. ed. v.1. So Paulo: Editora Pearson Education do Brasil, 2008.
IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar: limites, derivadas, noes de integral. 6. ed.
So Paulo: Atual, 2005. V. 8.
ANTON, H. A. Clculo. 8 ed. v.1. Porto Alegre: Bookman, 2007.
STEWART, J. Clculo. 6. ed. v.1. So Paulo: Cengage Learning, 2009.
76
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Orientaes Curriculares Oficiais
Cdigo: OCO LQ
Total de aulas: 57
Total de horas: 48
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratri
o:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina aborda as orientaes curriculares oficiais e suas implicaes para o ensino de
qumica na Educao Bsica.
3- OBJETIVOS:
Analisar as concepes de ensino-aprendizagem que perpassam as orientaes curriculares
oficiais, bem como, as implicaes e os desafios de sua implementao nas instituies
escolares.
4- CONTEDO PROGRAMATICO:
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica; Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamenta; Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio;
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico; Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental; Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio; Polticas de Aes Afirmativas e Discriminao.
5- METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
a
LIBNEO, J. C. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 6 ed. Goinia: Alternativa,
2013.
MELLO, G. N. Cidadania e competitividade: desafios educacionais do 3 milnio. So Paulo.
Cortez, 2002.
ESTEBAN, M. T. Escola, Currculo e Avaliao. So Paulo: Cortez, 2003.
KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das Cincias. So Paulo: EPU, 1987.
KINDEL, E.A.I. A docncia em Cincias Naturais - Construindo um currculo para o aluno e para a
vida. 1ed. Editora Edelbra, 2012.
SACRISTAN, G. O currculo. Porto Alegre: Artmed, 2000.
PEREIRA, M. Z. C.; GONSALVES, E. P.; CARVALHO, M. E. P. Currculo e
Contemporaneidade: questes emergentes. 2. ed. Campinas: Alnea e tomo, 2011.
FERNANDES, J. A. B. A seleo de contedos: o professor e sua autonomia na construo do
currculo. So Carlos: EdUfscar, 2010.
77
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Qumica Inorgnica I
Cdigo: QI1 LQ
Total de aulas: 76
Total de horas: 63
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina aborda as caractersticas gerais dos principias elementos qumicos e sua sistematizao na
tabela peridica moderna, bem como as principais teorias de ligaes qumicas.
3-OBJETIVOS:
Elencar e diferenciar as caractersticas dos elementos do bloco s (metais alcalinos e alcalino-terrosos) e
elementos do bloco p (carbono, nitrognio, calcognios, halognios e gases nobres) da tabela peridica.
Caracterizar e diferenciar as principais abordagens sobre teoria das ligaes qumicas.
Elementos do bloco s (metais alcalinos e alcalino-terrosos) e elementos do bloco p (carbono, nitrognio,
calcognios, halognios e gases nobres) da tabela peridica e seus principais compostos. Teorias de
ligaes qumicas.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
De acordo com as diretrizes das organizaes didticas ou normas acadmicas vigentes.
LEE, J. D. Qumica Inorgnica no to concisa. 5. ed. So Paulo: Edgard Blucher, 1999.
SHRIVER, D.; ATKINS, P. Qumica inorgnica. 4. ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2008.
BESSLER, K. E.; NEDER, A.M.V.F. Qumica em tubos de ensaio. 2. ed. So Paulo: Edgard Blucher,
2012.
FARIAS, R. F. Prticas de qumica inorgnica. 3 ed. So Paulo: tomo, 2010.
Paulo: Cengage Learning, 2010.
Paulo: Cengage Learning, 2010.
78
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Didtica Geral
Cdigo: DGE LQ
Total de aulas: 95
Total de horas: 79
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina aborda luz de diversas perspectivas as especificidades do trabalho docente na situao
histrico-social da instituio escolar.
3- OBJETIVOS:
Analisar as articulaes intrnsecas construo do projeto poltico-pedaggico de instituies de
educao bsica. Analisar e selecionar mtodos, tcnicas e recursos instrucionais, considerando os
fundamentos terico-metodolgicos que os fundamentam, a intencionalidade da ao docente, as
caractersticas dos alunos e a natureza do contedo. Construir, de forma fundamentada, unidades
didticas com: objetivos; contedos, mtodos enquanto eixo das tarefas de planejamento, direo do
processo de ensino e aprendizagem e avaliao.
4- CONTEDO PROGRAMATICO:
Movimentos sociais e educao popular. Incluso de estudantes com necessidades educacionais
especiais, preconceitos, dificuldades e movimentos histrico-sociais. As diversidades como instrumento
legtimo de liberdade. Introduo ao estudo do currculo. Planejamento: projeto pedaggico de escola,
plano de ensino e plano de aula (objetivos educacionais, seleo de contedos, mtodos e
procedimentos de ensino, avaliao do processo ensino-aprendizagem, relao professor-aluno).
Pressupostos, concepes e objetivos da Didtica. Paradigmas Pedaggicos da Didtica. A escola
como local de trabalho docente e o processo de ensino. Didtica e formao de professores. Contrato
didtico. A organizao social da classe. Gesto da sala de aula.
5- METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
HAYDT, R. C. C. Curso de Didtica Geral. 8. ed. So Paulo: tica, 2006.
LIBNEO, J. C. Didtica. 1. ed. So Paulo: Cortez Editora, 2001.
VEIGA, I. P. A. (Org.) Didtica: o ensino e suas relaes. 16. ed. Campinas: Papirus, 2010.
VEIGA, I. P. A. (Org.) Quem sabe faz a hora de construir o projeto poltico-pedaggico. 1. ed.
Campinas: Papirus, 2007.
TARDIF, M. Saberes e formao profissional. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
CANDAU, V. M. (Org.) A Didtica em Questo. 30. ed. Petrpolis: Vozes, 2010.
COLL, C. (org.) O Construtivismo na sala de aula. 6. ed. So Paulo: tica, 1999.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
79
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Histria da Cincia e da Tecnologia
Cdigo: HCT LQ
Total de aulas: 57
Total de horas: 48
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina aborda as etapas na construo do conhecimento cientfico, como estas se situam no
momento scio-econmico e educacional, alm de como a construo do conhecimento cientfico
ao longo da histria se relaciona com a prtica educacional. De forma particular, enfatiza a
evoluo, constituio e consolidao da Qumica enquanto campo cientfico.
3- OBJETIVOS:
Caracterizar as diferentes vises de cincia ao longo dos tempos, bem como relacionar os fatores
intervenientes na elaborao das teorias cientficas. Identificar os pressupostos filosficos das
principais explicaes cientficas, promovendo o debate de aspectos histricos, filosficos e ticos
relacionados produo e utilizao do conhecimento cientfico. Argumentar sobre as implicaes
na utilizao da histria e filosofia da cincia como metodologia de ensino.
Histria da Cincia: alguns tpicos sobre a cincia primitiva, a cincia grega, a cincia durante a
Idade Mdia, a cincia e o renascimento, cincia moderna, a cincia nos sculos XIX, XX e XXI.
Filosofia da Cincia: Cincia e Verdade, Teleologia, Empirismo, Racionalismo, Interacionismo. O
Mtodo Cientfico. A Tradio Alqumica. O conhecimento qumico na Idade Mdia. A Qumica da
Renascena ao sculo XIX. A Cincia Moderna e Qumica. A Qumica do Sculo XX. . Relaes
entre cincia e tecnologia. tica e moral na Cincia. As Grandes Rupturas Epistemolgicas e o
Ensino da Qumica. Contribuies da cultura afro-brasileiras e indgena na cincia e tecnologia.
5- METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
Opta-se pela concepo de avaliao continuada e, desta forma, as seguintes ferramentas podem
ser utilizadas: avaliaes escritas, trabalhos realizados individualmente e/ou em grupo, resenhas,
CHASSOT, A. I. A cincia atravs dos tempos. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004.
VANIN, J. A. Alquimistas e Qumicos: o Passado, o Presente e o Futuro. 2. ed. So Paulo:
Moderna, 2005.
MORAIS, R. Fi s
Cincia e da Tecnologia. Campinas: PAPIRUS, 2002.
ARAGO, M. J. Histria da Qumica. 1. ed. Rio de Janeiro: Intercincia, 2008.
BACHELARD, G. A formao do Esprito Cientfico. 1. ed. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
ALVES, R. Filosofia da Cincia: Introduo ao Jogo a s suas regras. So Paulo: Loyola, 2000.
ANDERY, M. A.; MICHELETTO, N.; RUBANO, D. R.; SERIO, T. M. P. Para compreender a
cincia: uma perspectiva histrica. 16. ed. So Paulo: Garamond, 2012.
PHILIPPI JR., A.; SILVA NETO, A. J. Interdisciplinaridade em Cincia, Tecnologia e Inovao.
Barueri: Editora Manole Ltda, 2010.
80
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Noes de Estatstica
Cdigo: EST LQ
Total de aulas: 38
Total de horas: 32
Contedos
curriculares:
Prtica de
ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
Introduo dos conceitos fundamentais da Estatstica e a sua aplicao na organizao de dados
utilizando representaes grficas e tabelas.
3-OBJETIVOS:
Descrever os conceitos de estatstica aplicveis coleta, rejeio e avaliao de dados experimentais.
Organizar e apresentar os resultados em tabelas e grficos.
Introduo: medida, preciso, exatido, algarismos significativos, regras de arredondamento. Erros.
Estatstica descritiva (mdia, mediana, moda, amplitude). Nmeros de medidas (varincia, desviopadro, coeficiente de variao). Interpretao do desvio-padro. Distribuio. Comparao e rejeio
de resultados. Organizao e apresentao de resultados: tabelas, grficos.
5-METODOLOGIAS:
Aulas expositivas e dialogadas com o auxlio de recursos didticos como quadro negro e giz,
retroprojetor e/ou projetor multimdia, alm da utilizao de atividades individuais e coletivas. Aulas no
laboratrio de informtica para as atividades estritamente prticas.
6- AVALIAO:
Os instrumentos de avaliao que podero ser utilizados consistem em: avaliaes individuais
peridicas, listas de exerccios complementares individuais ou em grupo, resoluo de situaesproblema hipotticos.
VIEIRA, S. Elementos de estatstica. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
DORIA FILHO, U. Introduo bioestatstica: Para simples mortais. So Paulo: Elsevier, 1999.
COSTA, S. F. Estatstica aplicada a pesquisa em educao. 1ed. Braslia: Liber, 2010.
TRIOLA, M. F. Introduo Estatstica. 10. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
MOORE, D. S. A estatstica bsica e sua prtica. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011-08-11.
COSTA, S. F. Introduo ilustrada estatstica. 4. ed. So Paulo: Harbra, 2005 .
MARTINS, G. A. Estatstica Geral e Aplicada. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2011.
FONSECA, J. S.; MARTINS, G. A. Curso de estatstica. 6. ed. So Paulo: Atlas,2006.
81
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Fsico-Qumica I
Cdigo: FQ1 LQ
Total de aulas: 114
Total de horas: 95
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina apresenta um estudo das propriedades dos gases e das relaes energticas e dinmicas
das reaes qumicas.
3-OBJETIVOS:
Elaborar modelos para descrever os fundamentos tericos da fsico-qumica. Caracterizar o
comportamento dos gases ideais e reais. Descrever os aspectos cinticos e energticos envolvidos nas
reaes qumicas. Caracterizar o equilbrio e os fatores que o influenciam. Interpretar os fenmenos
observados no cotidiano e em experimentos de laboratrio e elaborar modelos para explic-los.
Propriedades dos gases. Termoqumica. Leis da termodinmica. Equilbrio Termodinmico. Cintica
qumica. Equilbrios fsicos. Propriedades coligativas. Equilbrio qumico.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
Como ferramentas de avaliao sugerem-se: relatrio das atividades experimentais, provas individuais,
resoluo de situaes-problema simuladas, proposio e execuo de trabalhos prticos realizados
individualmente ou em grupo.
ATKINS, P.; de PAULA, J. Fsico-Qumica. 8. ed. v.1. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
MOORE, W.J. Fsico-Qumica. 6. ed. v.1. So Paulo: Edgard Blcher Ltda, 1995.
MOORE, W.J. Fsico-Qumica. 6. ed. v.2. So Paulo: Edgard Blcher Ltda, 1995.
CASTELLAN, G. Fundamentos de Fsico-Qumica. Trad. brasileira de Cristina Maria Pereira dos
Santos. Rio de Janeiro: LTC, 1995.
MASTERTON, W.L. Qumica - Princpios e Reaes. 6 ed. Editora LTC, 2010.
ATKINS, P. Fsico-Qumica Fundamentos. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
RANGEL, R.N. Prticas de fsico-qumica. 3. ed. So Paulo: Edgard Blcher Ltda, 2006.
BALL, D.W. Fsico-qumica. 1. ed. v.1.So Paulo: Thomson Pioneira, 2005.
82
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Leitura, Produo e Interpretao de Texto
Cdigo: LPT LQ
Total de aulas: 38
Total de horas: 32
Contedos
Prtica de ensino:
Estudos: Laboratrio: Orientao de estgio:
curriculares:
2- EMENTA:
O curso intitulado Leitura, Interpretao e Produo de Texto visa simular diferentes contextos
para que os estudantes se apropriem da norma culta escrita da lngua portuguesa. Alm disso,
preocupa-se discutir as variaes lingusticas e analis-las sob a ptica da lngua oral e da lngua
escrita, adequando a linguagem para cada situao de comunicao.
3- OBJETIVOS:
Realizar atividades de construo e reflexo da linguagem que se materializa por meio de textos,
de modo a que o aluno saiba operar com os modos de instanciao de pessoa, tempo e espao
em relao a textos tipologicamente diferentes.
Estudo do texto, tcnicas de leitura, interpretao e produo textual. Relao entre leitura e
produo escrita, estratgias de parfrase. Retextualizao gneros, textuais e tipologias
textuais. Fatores de textualidade e intertextualidade. Mecanismos lxico-gramaticais da produo
escrita. Coeso e coerncia textual. Mecanismos de construo do sentido, argumentatividade e
criticidade. Variao lingustica e as diferentes abordagens da lngua portuguesa, considerando a
contribuio afro-brasileira e indgena. Qualidades estilsticas do texto. Produo do texto tcnico
e cientfico.
5- METODOLOGIAS:
Aulas expositivas e dialogadas, leitura e discusso de textos de forma oral (debates), atividades
individuais e coletivas, envolvendo leitura e produo textual.
6- AVALIAO:
resenhas, resumos, fichamento de textos, seminrios e pesquisas.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, P. Para entender o texto: leitura e redao. 16 ed. So Paulo: TICA, 2002.
FREIRE, P. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez,
2008.
GERALDI, J. W. Prtica de leitura na escola. In: GERALDI, Joo Wanderley [Et al] (org). O texto na
sala de aula. 4 Ed. So Paulo: tica, 2006.
HOUAISS, A.; VILLAR, M. S. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, elaborado no Instituto

Houaiss de Lexicografia e Banco de Dados da Lngua Portuguesa S/C Ltda. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2001.
KATO, M. A. O aprendizado da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2006.
LAJOLO, M. Tecendo a leitura. In: Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6 ed. So
Paulo: tica, 2000.
MACHADO, A. R; LOUSADA, E; ABREU-TARDELLI, L. S. Planejar Gneros Acadmicos: leitura
e produo de textos. 1. Ed. So Paulo: Parbola, 2012.
Marilda Beijo
83
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Didtica para o Ensino de Qumica
Cdigo: DEQ LQ
Total de aulas: 95
Total de horas: 79
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
79 horas
2- EMENTA:
A disciplina contempla o estudo de teorizaes sobre o ensino, das prticas da situao de aula e das
determinaes sociais na organizao e desenvolvimento do trabalho pedaggico associados
especificidade da rea de Qumica e aos diferentes aspectos didticos envolvidos na relao professoraluno-conhecimento qumico.
3- OBJETIVOS:
Analisar o processo de ensino-aprendizagem e suas relaes com o currculo escolar da rea de
Qumica e Cincias. Caracterizar os objetivos, contedos e mtodos presentes no ensino de Cincias e
Qumica enquanto eixo das tarefas de planejamento, direo do processo de ensino e aprendizagem e
avaliao. Estabelecer as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente no ensino de
qumica.
A formao de professores de Qumica e a didtica das Cincias. Epistemologia do conhecimento
qumico e o seu ensino. Aspectos envolvidos na didatizao de conceitos qumicos. Organizao de
Sequncias didticas e suas implicaes para o ensino de Qumica.
5- METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
MALDANER, O. A.; SANTOS, W. L. P. dos (org.) Ensino de qumica em foco. 4. ed. Iju: Uniju, 2010.
ZANON, L. B.; MALDANER, O. A. (org.) Fundamentos e Propostas de Ensino de Qumica para a
Educao Bsica no Brasil. 1. ed. Iju: Uniju, 2007.
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PEREZ, D. Formao de professores de cincias: tendncias e
inovaes. 1. ed. So Paulo: Cortez Editora, 2002.
MALDANER, O. A. Formao Inicial e Continuada de Professores de Qumica. 1. ed. Iju: Uniju,
2003.
LOPES, A. C. Currculo e Epistemologia. 1. ed. Iju: Uniju, 2007.
VYGOTSKY, L. S. A Construo do Pensamento e da Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico: contribuies para uma psicologia do
conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
GREENBERG, A. Uma Breve Histria da Qumica: Da Alquimia s Cincias Moleculares Modernas. 1.
ed. So Paulo: Editora Edgard Blucher, 2009.
84
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Noes de Libras
Cdigo: NLB LQ
Total de aulas: 38
Total de horas: 32
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
Nesta disciplina sero introduzidos elementos bsicos da Lngua Brasileira de Sinais.
3- OBJETIVOS:
Caracterizar a Libras como lngua, a partir do conhecimento de seus aspectos gramaticais e discursivos.
Histria da educao dos surdos e as atuais polticas lingusticas, educacionais e de sade voltadas ao
sujeito surdo; O uso da Lngua Brasileira de Sinais na educao de sujeitos surdos. Lngua Brasileira de
Sinais: aspectos gramaticais e discursivos; Ensino-aprendizagem da Lngua Brasileira de Sinais.
5- METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
CAPOVILLA, F. C. e RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue: Lngua de Sinais
Brasileira. So Paulo: EDUSP, 2ed, 2013.
ALMEIDA, E.C.; DUARTE, P.M. Atividades ilustradas em sinais de LIBRAS, 2 ed. So Paulo: Revinter,
2013.
Salles, H.M.M.L. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica.
Braslia: MEC, 2004.
BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais e d outras
providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 25 de abril de 2002.
BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de
2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de
dezembro de 2000. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 23 de dezembro de 2005.
BRANDAO, F. Dicionrio ilustrado de libras - lngua brasileira de Sinais. 1ed. Editora Global, 2011.
LUCHESI, M.R.C. Educao de pessoas surdas. 4 ed. Editora PAPIRUS, 2012.
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso um guia para educadores, Porto Alegre: Artmed, 1999.
Ministrio da Educao e do Desporto. Educao especial: a educao dos surdos. Braslia:
MEC/SEESP, 1997. v. 2.
85
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Fsico-qumica II
Cdigo: FQ2 LQ
Total de aulas: 95
Total de horas: 79
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
Nesta disciplina so discutidos os aspectos fsico-qumicos envolvidos na eletroqumica e na corroso.
3-OBJETIVOS:
Relacionar a energia eltrica produzida e consumida nas transformaes qumicas e os processos de
oxidao e reduo, alm de quantific-la a partir dos potenciais padro de eletrodo. Caracterizar os
fenmenos de corroso.
Introduo a eletroqumica. Potenciais padro de eletrodo. Pilhas. Eletrlise. Corroso.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
Os mais diversos instrumentos de avaliao podem ser utilizados, entre os quais pode-se destacar:
provas individuais, relatrio das atividades experimentais, resoluo de situaes-problema simuladas,
proposio e execuo de trabalhos prticos realizados individualmente ou em grupo.
GENTIL, V. Corroso. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1996.
CHANG, R. Fsico-qumica. 1. ed. v.1. Porto Alegre: Artmed, 2009.
TICIANELLI, E. A.; GONZLEZ, E. R. Eletroqumica: Princpios e Aplicaes. 2. ed. So Paulo:
Edusp, 2005.
STEPHAN, W. Tcnicas eletroqumicas em corroso. So Paulo: Edusp, 2003. Coleo Academia,
Vol 49.
BALL, D.W. Fsico-qumica. 1. ed. v.2. So Paulo: Thomson Pioneira, 2005.
86
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Qumica Inorgnica II
Cdigo: QI2 LQ
Total de aulas: 76
Total de horas: 63
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina aborda as caractersticas gerais dos principias metais de transio e sua sistematizao na
tabela peridica moderna. Apresenta tambm um estudo sobre as propriedades e utilizao dos
compostos de coordenao.
3-OBJETIVOS:
Elencar e diferenciar as caractersticas dos principais metais de transio. Caracterizar os complexos e
as regras bsicas de sua nomenclatura, bem como as principais teorias de ligao e os tipos de
isomeria existentes nos mesmos.
Introduo aos elementos de Transio: Carter metlico, estado de oxidao varivel, complexos,
propriedades magnticas. Qumica de Coordenao: Nomenclatura, tipos de ligantes, ligao qumica
nos complexos e isomeria.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
Os instrumentos de avaliao podem incluir: relatrio das atividades experimentais, provas individuais,
resoluo de situaes-problema simuladas, proposio e execuo de trabalhos prticos realizados
individualmente ou em grupo.
BRITO, M. A. Qumica Inorgnica - Compostos de Coordenao. Blumenau: Edifurb, 2002.
LEE, J. D. Qumica Inorgnica no to concisa. 5. ed. So Paulo: Edgard Blucher, 1999.
FARIAS, R. F (org). Qumica de Coordenao: fundamentos e atualidades. 2. ed. So Paulo: tomo,
2009.
BENVENUTTI, E.V. Qumica Inorgnica - tomos, molculas, lquidos e slidos. 2 ed. Editora UFRGS,
2006.
COTTON, F.A. Basic inorganic chemistry. 3. ed. New York: Wiley, 1995.
FARIAS, R. F. Prticas de qumica inorgnica. 3 ed. So Paulo: tomo, 2010.
87
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Qumica Analtica Qualitativa
Cdigo: QAL LQ
Total de aulas: 114
Total de horas: 95
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina apresenta um estudo detalhado dos equilbrios qumicos, incluindo suas aplicaes na
separao e identificao de ctions e nions.
3-OBJETIVOS:
Descrever os fundamentos tericos dos equilbrios qumicos e relacion-los com fenmenos do cotidiano
e ambientais. Descrever os mtodos de separao de ctions e nions e diferenci-los atravs dos
produtos formados em reaes especficas.
Introduo qumica analtica. Sensibilidade e seletividade. Preciso e exatido. Equilbrio cido-base
em solues aquosas. Equilbrios de solubilidade. Equilbrios de complexao. Equilbrios de
oxirreduo. Tcnicas de ensaios qualitativos. Classificao, separao e identificao de ctions.
Classificao e identificao de nions. Tcnicas bsicas em laboratrio de Qumica Analtica.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
Os mais diversos instrumentos de avaliao podem ser utilizados, como por exemplo: provas individuais,
relatrio das atividades experimentais, resoluo de situaes-problema simuladas, proposio e
execuo de trabalhos prticos realizados individualmente ou em grupo.
RUSSELL, J. B. Qumica Geral. 2. ed. v.2. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 1994.
VOGEL, A. I. Qumica Analtica Qualitativa. 5. ed. So Paulo: Mestre Jou, 1981.
VAITSMAN, D. S.; BITTENCOURT, O. A. Ensaios qumicos qualitativos. Rios de Janeiro: Intercincia,
1995.
HIGSON, S.P.J. Qumica analtica. 1ed. So Paulo: McGraw-Hill, 2009.
BESSLER, K. E.; NEDER, A.M.V.F. Qumica em tubos de ensaio. 2. ed. So Paulo: Edgard Blucher,
2012.
RUSSELL, J. B. Qumica Geral. 2. ed. v.1. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 1994.
MUELLER, H.; de SOUZA, D. Qumica Analtica Qualitativa Clssica. Blumenau: EDIFURB, 2010.
88
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Bioqumica
Cdigo: BQM LQ
Total de aulas: 95
Total de horas: 79
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina apresenta conhecimentos bsicos sobre alguns constituintes biolgicos macromoleculares e
os principais processos metablicos.
3-OBJETIVOS:
Caracterizar os aspectos bioqumicos, com nfase na estrutura qumica das macromolculas biolgicas
e nos principais processos metablicos.
gua e sua importncia nas atividades celulares. Aminocidos. Protenas. Enzimas. Aucares. Lipdeos.
Membranas biolgicas. Nucleotdeos. Bioenergtica. Gliclise. Ciclo dos cidos tricarboxlicos. cidos
graxos: oxidao e regulao. Cadeia respiratria e fosforilao oxidativa. Biossntese dos hidratos de
carbono. Integrao do metabolismo.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
A avaliao poder ser realizada atravs de: aplicao de provas individuais, relatrio das atividades
experimentais, resoluo de situaes-problema simuladas, proposio e execuo de trabalhos
prticos realizados individualmente ou em grupo.
CAMPBELL, M. K. Bioqumica. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
LEHNINGER, A. L. Princpios de Bioqumica. 4. ed. So Paulo: Sarvier, 2006.
CHAMPE, P.C.; FERRIER, D.R.; HARVEY, R.A. Bioqumica ilustrada. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 2012.
TYMOCZKO, J.L.; BERG, J. M.; STRYER, L. Bioqumica fundamental. Editora Guanabara Koogan,
2011.
VOET, D. Fundamentos de Bioqumica. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MARZZOCO, A. TORRES, B.B. Bioqumica bsica. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 2009.
CAMPBELL, M.K.; FARRELL, S.O. Bioqumica- Bsico. 1. ed. v.1. Rio de Janeiro: Thomson Pioneira,
2006.
CAMPBELL, M.K.; FARRELL, S.O. Bioqumica- Biologia molecular. 3. ed. v.2. Rio de Janeiro:
Thomson Pioneira, 2007.
CAMPBELL, M.K.; FARRELL, S.O. Bioqumica- Bioqumica metablica. 1. ed. v.3. Rio de Janeiro:
Thomson Pioneira, 2007.
89
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Fsico-Qumica III
Cdigo: FQ3 LQ
Total de aulas: 76
Total de horas: 63
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina apresenta um estudo da estrutura da matria de acordo com a teoria quntica e dos
processos envolvendo as partculas subatmicas.
3-OBJETIVOS:
Descrever a estrutura dos tomos e molculas de acordo com as teorias da qumica quntica. Descrever
os processos que envolvem as partculas do ncleo atmico.
Noes de Qumica Quntica. Estrutura Atmica. Estrutura Molecular. Noes bsicas de
espectroscopia (rotacional, vibracional). Radioatividade: Estabilidade nuclear; Transmutao nuclear;
Decaimento radioativo; Fisso e Fuso nuclear.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
PINTO, M. F. S. Qumica Quntica: Fundamentos e Aplicaes. 1. ed. So Paulo: Manole, 2009.
ATKINS, P.; de PAULA, J. Fsico-Qumica. 8. ed. v.1. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
ATKINS, P.; de PAULA, J. Fsico-Qumica. 8. ed, v.2. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
MONK, P.; MUNRO, L. J. Matemtica para qumica - uma caixa de ferramentas de clculo dos qumicos.
2ed. Editora LTC, 2012.
BALL, D.W. Fsico-qumica. 1. ed. v.2. So Paulo: Thomson Pioneira, 2005.
90
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Metodologia de Ensino de Cincias
Cdigo: MEC LQ
Total de aulas: 76
Total de horas: 63
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
79 horas
2- EMENTA:
A disciplina contempla o estuda das diversas abordagens metodolgicas e seus pressupostos tericos
no ensino de Cincias.
3- OBJETIVOS:
Caracterizar e a analisar criticamente diferentes propostas e atividades para o Ensino de Cincias.
Caracterizar as abordagens metodolgicas no ensino cincias e bem como suas implicaes na
aplicao no ensino regular de instituies brasileiras de educao bsica.
Implicaes das concepes alternativas de estudantes sobre a aprendizagem de conceitos. Ensino por
mudana conceitual. Crticas ao ensino por mudana conceitual. A noo de perfil conceitual. Ensino por
pesquisa. Desdobramentos da noo de mudana conceitual. Crtica da adeso literal a modelos de
ensino. Abordagens metodolgicas no ensino de Cincias e seus pressupostos tericos; O uso da
histria da Cincia no ensino; Resoluo de problemas no ensino de Cincias; A experimentao e sua
contribuio para o ensino de cincias; Critrios para a ocorrncia da aprendizagem significativa; Mapas
conceituais como ferramenta no ensino de cincias; A interdisciplinaridade no ensino de cincias; A
abordagem CTSA.
5- METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
DEMO, P. Introduo metodologia da Cincia. 2ed. Editora Atlas, 1985.
MOREIRA, M. A. e MASINE, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. 2. ed.
So Paulo: Centauro Editora, 2006.
TEIXEIRA, P.M.M. Ensino de Cincias - pesquisas e reflexes. 1 ed. Editora Holos, 2006.
NARDI, R. (org.). Questes atuais no ensino de cincias. So Paulo: Escrituras Editora, 2006.
PENA, A. O. Mapas Conceituais: uma tcnica para aprender. 1. ed. So Paulo: Loyola edies. 2006.
CARVALHO, A. M. P. (Org.) Ensino de Cincias: Unindo a Pesquisa e a Prtica. 1. ed. So Paulo:
Pioneira Thomson Learning, 2003.
MORTIMER, E. F. Linguagem e formao de conceitos no ensino de cincias. Belo Horizonte:
Editora UFMG, 2000.
COLL, C.; MARTIN, E.; MAURI, T.; MIRAS, M.; ONRUBIA, J.; SOL, I.; ZABALA, A. O construtivismo
em sala de aula. 6. ed. So Paulo: tica, 1999.
91
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Qumica Analtica Quantitativa
Cdigo: QAN LQ
Total de aulas: 114
Total de horas: 95
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
Nesta disciplina so apresentadas tcnicas de coleta e preparo de amostras e os mtodos clssicos de
anlise quantitativa.
3-OBJETIVOS:
Descrever as tcnicas de coleta e preparo de amostras. Realizar ensaios quantitativos por mtodos
gravimtricos e volumtricos. Realizar clculos para determinar a composio qumica quantitativa de
amostras. Correlacionar os contedos estudados com o controle de qualidade de produtos empregados
no dia a dia.
Importncia e aplicaes dos mtodos clssicos de anlise quantitativa. Tcnicas de coleta e preparo de
amostras. Unidades de concentrao de solues. Princpios bsicos dos mtodos volumtricos.
Padres primrios e padronizao de solues. Volumetria de neutralizao. Volumetria de precipitao.
Volumetria de complexao. Volumetria de oxidao-reduo. Mtodos gravimtricos. Tcnicas bsicas
em laboratrio de Qumica Analtica Quantitativa.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
O desempenho do aluno poder ser avaliado por meio vrios instrumentos, como por exemplo:
aplicao de provas individuais, relatrio das atividades experimentais, resoluo de situaes-problema
simuladas, proposio e execuo de trabalhos prticos realizados individualmente ou em grupo.
BACCAN, N. et al. Qumica Analtica Quantitativa Elementar. 3. ed. So Paulo: Edgard Blucher Ltda,
2004.
HARRIS, D. C. Anlise Qumica Quantitativa. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
SKOOG, D. A. et al. Fundamentos de Qumica Analtica. 8. ed. So Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2006.
MENDHAM, J. et al. VOGEL Anlise Qumica Quantitativa. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
MORITA, T.; ASSUMPO, R. M. V. Manual de Solues, Reagentes e Solventes. So Paulo:
Edgard Blcher Ltda, 2005.
LEITE, F. Amostragem: fora e dentro do laboratrio. Campinas: Editora tomo, 2005.
HOLLENBERG, J. L.; POSTMA, J. M.; ROBERTS, J.L. Qumica no laboratrio 5. ed. So Paulo:
Manole, 2009.
LEITE, F. Prticas de qumica analtica. 5. ed. Campinas: Editora tomo, 2012.
92
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Mineralogia e Qumica do Solo
Cdigo: MQS LQ
Total de aulas: 114
Total de horas: 95
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina apresenta um estudo sobre mineralogia e qumica do solo, destacando as caractersticas,
composio qumica e propriedades fsico-qumicas dos minerais e dos solos.
3-OBJETIVOS:
Identificar os componentes e propriedades fsico-qumicas dos minerais e dos solos. Caracterizar os
diferentes tipos de minerais. Descrever os diferentes tipos de solos e as reaes que ocorrem neste
compartimento ambiental.
Estrutura e composio da Terra. Mineralogia: Fundamentos da Mineralogia; Gnese dos minerais;
Propriedades fsico-qumicas dos minerais; Aplicaes da Mineralogia na indstria e preservao
ambiental. Qumica do Solo: Intemperismo e formao de solos; Componentes do solo; O sistema solo e
suas propriedades fsicas, qumicas e mineralgicas.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
BRADY, C. N. Natureza e Propriedades dos Solos. 7. ed. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1989.
THOMPSON, L.M.; TROEH, F.R. Solos e fertilidade do solo. 1ed. Editora Andrei, 2007.
BRANCO, P.M. Dicionrio de mineralogia e gemologia. 2. ed. So Paulo: Oficina de Textos, 2008.
RESENDE, M. et. al. Pedologia: Base para distino de ambientes. 5. ed. Viosa: NEPUT, 2007.
BERTONI, J.; LOMBARDI NETO, F. Conservao do Solo. Piracicaba: Livroceres, 1985.
LEPSCH, I.F. Formao e conservao do solo 2. ed. So Paulo: Oficina de Textos, 2010.
93
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Metodologia do Trabalho Cientfico
Cdigo: MTC LQ
Total de aulas: 76
Total de horas: 63
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
79 horas
2- EMENTA:
A disciplina dever discutir as origens e evoluo da pesquisa em Educao em Cincias, o surgimento
e consolidao de grupos de pesquisa no Brasil nas ltimas dcadas e as principais tendncias da
produo cientfica na rea.
3- OBJETIVOS:
Caracterizar as principais tendncias metodolgicas nas pesquisas em Ensino de Cincias, bem como
as fundamentaes tericas subjacentes s respectivas tendncias e analisar exemplos de pesquisa em
cada uma das linhas.
Avaliar as perspectivas de aplicao destas pesquisas no ensino de sala de aula.
Principais tendncias metodolgicas na pesquisa em Ensino de Cincias; Pesquisa quantitativa e
qualitativa em educao; Elementos e fundamentos da metodologia cientfica na rea de ensino de
cincias; Apresentao de relatrios tcnico-cientficos: Estrutura dos relatrios, Elementos que
integram um relatrio, Critrios e normas para apresentao de bibliografias e notas de rodap, Normas
para publicao de trabalhos cientficos, Artigos em peridicos.
5- METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
BAPTISTA, M. N. & CAMPOS, D. C. Metodologias de pesquisa em cincias: anlises quantitativa e
qualitativa. 1. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
LUDKE, M.; ANDR, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. 1. ed. So Paulo: Epu, 1986.
LUNA, S. V. Planejamento de pesquisa: uma introduo. 1. ed. So Paulo: Educ, 1996.
SANTOS, F. M.; GRECA, I. M. A pesquisa em ensino de cincias no Brasil e suas metodologias. 1.
ed. Iju: Uniju, 2006.
FAZENDA, I. C. A. Metodologia da Pesquisa Educacional. 12. ed. So Paulo: Cortez Editora, 2010.
SANTOS, C. R. Trabalho de Concluso de Curso: Guia de Elaborao Passo a Passo. So Paulo:
Cengage Learning, 2010.
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 11. ed. So Paulo:
Atlas, 2009.
FLICK, U. Introduo Pesquisa Qualitativa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
94
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Instrumentao para o Ensino de Qumica
Cdigo: IEQ LQ
Total de aulas: 76
Total de horas: 63
Contedos
curriculares:
Prtica de
ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
79 horas
2- EMENTA:
A disciplina aborda as principais tendncias educacionais no ensino-aprendizagem em Qumica e o
estudo de diferentes instrumentais disposio do educador.
3- OBJETIVOS:
Produzir e utilizar criteriosamente materiais didticos inovadores, principalmente, adequados ao
processo ensino-aprendizagem significativa de Cincias e, particularmente, de Qumica para o ensino
Mdio.
Instrumentos didticos para o ensino de cincias e de qumica: Livro didtico; Livro paradidtico;
Apostilas; Cinema, vdeo e televiso; Tecnologias digitais; Jogos; Teatro; Experimentao com materiais
de baixo custo e fcil aquisio; O ensino em espaos no-formais de aprendizagem; Visitas tcnicas.
5- METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
BEHRENS, M. A. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didticos e
portflios. Petrpolis: Vozes, 2008.
DRAPEAU, C. Aprender aprendendo. 1 ed.Instituto Piaget, 2000.
SANTOS, W. L. P. e SCHNETZLER, R. P. Educao em Qumica: compromisso com a cidadania. 4.
ed. Iju: Ed. Uniju, 2010.
HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 5. ed. So Paulo: Perspectiva, 2005.
MORIN, E. tica, cultura e educao. (Organizadores: Alfredo Pena-Vega, Cleide R. S Almeida e Isabel
Petraglia) 4 ed. So Paulo: Cortez, 2011.
GALHARDO FILHO, E. Experimentos de Qumica. 2. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
MATEUS, A. L. Qumica na cabea. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001.
MATEUS, A. L. Qumica na cabea 2: Mais experimentos espetaculares para fazer em casa ou na
escola. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010.
95
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Qumica Analtica Instrumental
Cdigo: QAI LQ
Total de aulas: 76
Total de horas: 63
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina apresenta um estudo dos princpios fundamentais de tcnicas instrumentais de anlises
qumicas.
3-OBJETIVOS:
Caracterizar as principais tcnicas de anlises instrumentais e suas aplicaes, bem como o modo de
preparo de amostra requerido.
Introduo Qumica Analtica Instrumental. Espectroscopia de Absoro Molecular: Ultravioleta,
Visvel. Espectrometria de Absoro e de Emisso Atmica. Fotometria de Chama. Potenciometria.
Eletrogravimetria. Condutometria. Tcnicas de extrao. Cromatografia (plana, coluna e gasosa).
Tcnicas bsicas em laboratrio de Qumica Analtica Instrumental.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
Os instrumentos de avaliao podero incluir: relatrio de atividades desenvolvidas, avaliaes
individuais, trabalhos em grupo, entre outros.
SKOOG, D. A.; HOLLER, F. J.; CROUCH, S. R. Princpios de Anlise Instrumental. 6. ed. So Paulo:
Bookman, 2009.
COLLINS, C.; BRAGA, G. L.; BONATO, P. S. Fundamentos de Cromatografia. Campinas: Editora
UNICAMP, 2006.
CIOLA, R. Fundamentos da Cromatografia a Lquido de Alto Desempenho HPLC. So Paulo:
Edgard Blucher, 2000.
CIENFUEGOS, F.; VAITSMAN, D. Anlise Instrumental. Rio de Janeiro: Intercincia, 2000.
HARRIS, D. C. Anlise Qumica Quantitativa. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
HOLLENBERG, J. L.; POSTMA, J. M.; ROBERTS, J.L. Qumica no laboratrio 5. ed. So Paulo:
Manole, 2009.
MORITA, T.; ASSUMPO, R. M. V. Manual de Solues, Reagentes e Solventes. So Paulo:
Edgard Blcher Ltda, 2005.
LANAS, F. M. Cromatografia lquida moderna. 1. ed. Campinas: tomo, 2009.
96
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Qumica Ambiental
Cdigo: QAM LQ
Total de aulas: 95
Total de horas: 79
Contedos
curriculares:
Prtica de ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina apresenta um estudo sobre poluio ambiental, destacando as formas de preveno e os
impactos na qualidade de vida dos seres vivos.
3-OBJETIVOS:
Descrever as diversas formas de poluio, seus impactos e procedimentos de controle. Descrever os
procedimentos de aproveitamento e tratamento de resduos. Reconhecer a importncia do uso racional
de recursos naturais e do emprego de fontes alternativas e energia.
Ciclos biogeoqumicos. Processos qumicos e poluio dos compartimentos ambientais: ar, gua e solo.
Uso da Energia (fontes e impactos ambientais). Resduos (descarte, aproveitamento, recuperao e
armazenamento). Tratamento de guas e efluentes. Legislao ambiental.
5-METODOLOGIAS:
6- AVALIAO:
A avaliao poder ser realizada pela aplicao de seminrios, trabalhos realizados individualmente ou
em grupo, resenhas, pesquisa, fichamento de textos e relatrio de atividades.
BAIRD, C. Qumica Ambiental. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo Qumica Ambiental. Porto Alegre:
Bookman, 2004.
LIBNIO, M. Fundamentos de qualidade e tratamento de gua. Campinas: Editora tomo, 2005.
GUNTER, F. Introduo aos problemas da poluio ambiental. 1ed. Editora EPU, 2000.
SANTOS, M.A. Fontes de energia nova e renovvel. 1. ed. Editora LTC, 2013.
TRIGUEIRO, A. Meio ambiente no sculo 21. 1ed. Editora Autores Associados, 2005.
ZUIN, V. G. Insero da dimenso ambiental na formao de professores de qumica. 1. ed.
Campinas: tomo, 2011.
SPIRO, T.G.; STIGLIANI, W.M. Qumica ambiental. 2. ed. So Paulo: Pearson, 2009.
97
CAMPUS
CATANDUVA
PLANO DA DISCIPLINA
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Qumica e Desenvolvimento Sustentvel
Cdigo: QDS LQ
Total de aulas: 57
Total de horas: 48
Contedos
curriculares:
Prtica de
ensino:
Estudos:
Laboratrio:
Orientao de estgio:
2- EMENTA:
A disciplina aborda o conceito de sustentabilidade e a relao da qumica com seus pressupostos e
concepes.
3-OBJETIVOS:
Caracterizar sustentabilidade. Caracterizar Qumica verde. Discutir as diversas fontes de energia
mundiais, suas vantagens e desvantagens, bem como suas relaes com os conceitos de
sustentabilidade e qumica verde.
Recursos renovveis x no-renovveis. Fontes alternativas de energia. A demanda por energias
alternativas e as economias mundiais. As principais vertentes do desenvolvimento sustentvel: aspectos
sociais e culturais. Qumica verde: conceito, ferramentas, princpios, exemplos de aplicao.
5-METODOLOGIAS:
Aulas expositivas e dialogadas
6- AVALIAO:
A avaliao poder ser realizada pela aplicao de seminrios, trabalhos realizados individualmente ou
em grupo, resenhas, pesquisa, fichamento de textos e relatrio de atividades.
BERMANN, C. Energia no Brasil: Para Qu? Para Quem? - Crise e Alternativas para um Pas
Sustentvel. 2. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2001.
GOLDEMBERG, J.; LUCON, O. Energia, Meio Ambiente e Desenvolvimento. 3. ed. So Paulo:
EDUSP, 2008.
CORRA, A.G. e ZUIN, V.G. Qumica Verde: fundamentos e aplicaes. So Carlos: EdUFSCar,
2009.
LEITE, A. D. A Energia do Brasil. 1. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2007.
REINALDO, D. Gesto ambiental - responsabilidade social e sustentabilidade. 2 ed. Editora Atlas, 2011.
GOLDEMBERG, J. (Coord.) Energia e Desenvolvimento Sustentvel. V. 4. 1. ed. So Paulo: Blucher,
2010.
GOLDEMBERG, J. (Coord.) Populao e Ambiente: desafios sustentabilidade. V. 1. 1. ed. So
Paulo: Blucher, 2010.
SEWELL, G.H. Administrao e controle da qualidade ambiental. 1ed. Editora EPU, 2000.
98
8. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Com a perspectiva de um curso imerso na racionalidade prtica e que abandone as
cristalizadas concepes dos currculos de licenciatura denominados 3+1, o componente
estgio curricular supervisionado configura-se como um espao/tempo curricular privilegiado
para o contato mais direto com o contexto cotidiano da escola. O estgio supervisionado em
qumica, desta maneira, deve constituir-se em um momento de aquisio e aprimoramento
de conhecimentos e habilidades essenciais ao exerccio profissional, tendo como funo
promover a integrao entre teoria e prtica.
Tratando-se de uma experincia com dimenses formadora, legalmente o estgio
deve proporcionar ao aluno-docente a participao em situaes reais de vida e trabalho,
explorando as competncias bsicas indispensveis para a qualidade da sua formao e
atuao profissional, requerendo, assim, conscincia crtica da realidade educacional e de
suas articulaes.
O estgio curricular supervisionado, de acordo com o Parecer CNE/CP 28/2001, se
constitui num tempo em que, por meio do contato direto com profissionais experientes e com
a instituio escolar, dever ocorrer a profissionalizao do estagirio, uma forma,
guardadas as devidas pr p r s
it
m s rvi .
ur
st gi
discentes devem verificar e/ou desenvolver as competncias necessrias para a docncia

no contexto escolar real. Entretanto, para que o mesmo no seja entendido como puro
tivism
s t mp s
v m
st r i tri s
rti u
utr s
componentes curriculares, como a prtica como componente curricular e as demais

atividades acadmicas. Encontramos ainda no Parecer CNE/CP 9/2001 que todo estgio
deve estar pautado no princpio metodolgico de ao-reflexo-ao, ou seja, durante o
processo de construo de sua autonomia intelectual, o futuro professor, deve alm de
saber e de saber fazer, deve compreender e refletir sobre o que faz, num processo
investigativo e dinmico.
Por sua vez, o Parecer CNE/CP 27/2001 apresenta algumas caractersticas deste
componente curricular verbis:
99
c) No estgio curricular supervisionado a ser feito nas escolas de educao

bsica. O estgio obrigatrio definido por lei deve ser vivenciado durante o curso
de formao e com tempo suficiente para abordar as diferentes dimenses da
atuao profissional. Deve, de acordo com o projeto pedaggico prprio, se
desenvolver a partir do incio da segunda metade do curso, reservando-se um
perodo final para a docncia compartilhada, sob a superviso da escola de
formao, preferencialmente na condio de assistente de professores
experientes. Para tanto, preciso que exista um projeto de estgio planejado e
avaliado conjuntamente pela escola de formao inicial e as escolas campos de
estgio, com objetivos e tarefas claras e que as duas instituies assumam
responsabilidades e se auxiliem mutuamente, o que pressupe relaes formais
tr i stitui s
si
u i
s s sist m s
si . Ess s t mp s
esco
v m s r if r t s s gu
s bj tiv s
m m t
formao. Sendo assim, o estgio no pode ficar sob a responsabilidade de um
nico professor da escola de formao, mas envolve necessariamente uma
atuao coletiva dos formadores.
Desta forma, o estgio curricular supervisionado acontecer no Curso de Licenciatura

do IFSP campus Catanduva a partir do 4o semestre. Como referido, o estgio no deve estar
a cargo de apenas um professor, assim, optou-se pela distribuio do mesmo por algumas
disciplinas ao longo do curso (Tabela 14), pois acredita-se que sob diferentes olhares das
diversas disciplinas obrigatrias trabalhadas na vida acadmica dos graduandos fomentarse- seu envolvimento efetivo no universo de sua futura prtica profissional.
Tabela 14. Disciplinas Obrigatrias do Ncleo de Formao Pedaggica.
Componente
Curricular
Carga Horria
Terica
Carga Horria
Prtica
Estgio Curricular
Supervisionado
Filosofia da Educao
47,5
Histria da Educao
63,3
Psicologia da
Educao
79,2
Histria da Cincia e
da Tecnologia
47,5
Histria da Educao
Brasileira
47,5
Didtica Geral
79,2
Didtica para o
Ensino de Qumica
79,2
79,2
Noes de Libras
31,7
Leitura, Produo e
Interpretao de
Texto
31,7
Metodologia de
Ensino de Cincias
63,3
79,2
100
Componente
Curricular
Carga Horria
Terica
Carga Horria
Prtica
Estgio Curricular
Supervisionado
Instrumentao para
o Ensino de Qumica
31,7
31,7
79,2
Metodologia do
Trabalho Cientfico
63,3
79,2
Orientaes
Curriculares Oficiais
47,5
Estgio Curricular
Supervisionado
Autnomo
83
total
712,6
31,7
400
O estgio realizado, no somente ao final do curso, mas em momentos diferentes

com objetivos diferentes, poder propiciar pela vivncia progressiva com a linguagem, o
pensamento, a cultura e gesto da escola e dos processos de escolarizao, uma
pr pri
pr fissi
b si
. pr
is si
iz r
a importncia dessa distribuio do Estgio pelas diferentes disciplinas de contedo

pedaggico, materializando um projeto com ganhos tanto no sentido horizontal realizado
em parceria com a teoria de cada disciplina quanto no sentido vertical realizado pelas
disciplinas co-responsveis pelos estgios presenciais.
Cabe esclarecer que os alunos devero realizar 317 horas de estgio sob superviso,
alm do professor experiente das escolas campos de estgio, de um docente do IFSP
conforme listado na Tabela 14. Este docente ser o orientador do estgio dos discentes
durante a durao da disciplina a seu cargo, j que de acordo com a Lei 11.788 de 25 de
Setembro de 2008 verbis:
o
1 O estgio, como ato educativo escolar supervisionado, dever ter

acompanhamento efetivo pelo professor orientador da instituio de ensino e por
supervisor da parte concedente, comprovado por vistos nos relatrios referidos no
o
inciso IV do caput do art. 7 desta Lei e por meno de aprovao final.
Concernente aos relatrios referidos, o Regulamento de Estgio Curricular

Supervisionado dos Cursos do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So
Paulo estabelece em seu Art. 21o como competncia do professor orientador verbis:
101
I. Zelar pelo desenvolvimento acadmico do estgio, orientando o educando e

divulgar este regulamento;
II. Elaborar, em conjunto com a parte concedente, o Plano de Atividades de
Estgio, levando em considerao os objetivos estabelecidos neste regulamento;
III. Acompanhar o desenvolvimento do Plano de Atividades de Estgio, assistindo
os educandos durante o perodo de realizao;
IV. Avaliar o relatrio de estgio;
V. Assegurar a compatibilidade das atividades desenvolvidas no estgio com as
previstas no PPC;
VI. Sugerir junto s coordenadorias dos cursos, eventos, palestras e visitas
tcnicas;
VII. Participar de reunies junto CEX;
VIII. Elaborar, ao final de cada semestre, relatrio das atividades desenvolvidas por
seus orientandos durante o estgio supervisionado e encaminh-lo CEX ou
equivalente pelos servios de integrao escola-empresa.
IX. Fixar e divulgar datas e horrios compatveis ao calendrio escolar e ao perodo
do curso do qual o orientador para assistir os estagirios;
O mesmo documento estabelece no Art. 6o, ainda, como obrigao do IFSP verbis:
IX. Avaliar continuamente o processo de estgio de seus educandos;
Assim, o professor orientador do estgio dever recolher mensalmente os relatrios

das atividades dos alunos e ao final do semestre compil-los juntamente com seu parecer,
em seguida encaminh-los Coordenadoria de Extenso, esta ltima, segundo o
Regulamento supra-citado no Art. 18, caber verbis:
I. Dar guarda documentao final de concluso do estgio por, no mnimo, cinco anos;
II. Encaminhar CRE os documentos comprobatrios da concluso do estgio;
Para a formalizao do estgio se faz necessrio ainda, de acordo com o Art 23o e
24o, a celebrao do chamado Termo de compromisso verbis:
Art. 23 A formalizao do estgio ocorre mediante celebraes do Termo de
Compromisso, obrigatrio, e do Acordo de Cooperao, facultativo, e dever,
impreterivelmente, ocorrer antes do incio do estgio.
Pargrafo nico. No ser validado, para fins de cmputo de carga horria,
qualquer perodo anterior ao de celebrao de que trata o caput.
Art. 24 O Termo de Compromisso um instrumento jurdico, periodicamente
reexaminado, em que estaro acordadas todas as condies de realizao do
estgio entre o educando e a parte concedente, com intervenincia obrigatria do
IFSP.
102
Outra exigncia legal para a formalizao do estgio concerne contratao de

seguro contra acidentes pessoais, no Art. 9o da Lei 11.788/2008 encontra-se verbis:
o
Art. 9 As pessoas jurdicas de direito privado e os rgos da administrao

pblica direta, autrquica e fundacional de qualquer dos Poderes da Unio, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, bem como profissionais liberais de
nvel superior devidamente registrados em seus respectivos conselhos de
fiscalizao profissional, podem oferecer estgio, observadas as seguintes
obrigaes:
IV contratar em favor do estagirio seguro contra acidentes pessoais, cuja
aplice seja compatvel com valores de mercado, conforme fique estabelecido no
termo de compromisso;
No mesmo Artigo da Lei tem-se, em Pargrafo nico, uma ressalva:

Pargrafo nico. No caso de estgio obrigatrio, a responsabilidade pela
contratao do seguro de que trata o inciso IV do caput deste artigo poder,
alternativamente, ser assumida pela instituio de ensino.
Com respeito a esta ressalva, o Regulamento de Estgio Curricular Supervisionado

dos Cursos do IFSP prev em Pargrafo nico do Art. 8o a assuno da responsabilidade
pela contrao do seguro verbis:
1 Quando o estgio curricular obrigatrio for realizado em instituio concedente
pblica, a responsabilidade pela contratao do seguro de que trata o inciso IV poder
ser assumida pelo IFSP, condicionado a declarao por parte da Concedente da
impossibilidade oramentria com o encargo.
Para completar as 400 horas mnimas, exigidas pela Resoluo CNE/CP 2/2002, os
discentes devero cumprir, como notado na Tabela 14, mais 83 horas de Estgio Curricular
Supervisionado, porm, na modalidade autnoma. Estas horas no sero, por sua vez,
acompanhadas em disciplinas obrigatrias regulares, mas sim em horrios distintos dos
reservados para as ltimas. Desta forma, o aluno ter autonomia para decidir em qual
instituio integralizar essas horas, podendo optar por escolas pblicas ou privadas, por
aulas de ensino mdio ou aulas do segundo ciclo do fundamental. Todavia, esta modalidade
de estgio tambm ser supervisionada, devendo ter um professor orientador do IFSP e um
professor experiente das escolas campos de estgio, alm de estar sujeita s mesmas
regras do Estgio Curricular Supervisionado no que tange s obrigaes normativas.
O estgio desenvolvido pelo aluno-estagirio nas instituies conveniadas pode ser
caracterizado em relao ao objetivo de sua interveno na sala de aula ou na escola. O
103
discente dever separar os registros realizados em duas categorias: o estgio de

observao e o estgio de regncia.
8.1. Estgio de Observao

Visa possibilitar aos futuros profissionais da educao o conhecimento da sala de
aula, suas atividades e a natureza relacional dos agentes envolvidos. Durante o estgio o
aluno desenvolver e registrar atividades de participao e de observao. Estas
atividades podem ser desenvolvidas nas observaes da relao do professor da instituio
conveniada com os alunos na sala de aula ou fora dela, com outros professores da escola e
com os pais de alunos. Neste caso inclui-se a elaborao de projetos.
8.2. Estgio de Regncia

Objetiva a vivncia da docncia. Para a regncia de classe, o professor da instituio
conveniada assessorar o aluno no preparo, execuo e avaliao da atividade.
Os registros dessas atividades de estgio devem relatar detalhadamente as
atividades desenvolvidas em situao de sala de aula e de planejamento. Devem conter
ainda o resumo das horas de estgio feitas em sala de aula ou nos ambientes onde se
desenvolveu a prtica pedaggica. Esse registro ser avaliado pelo professor orientador do
componente curricular que emitir parecer sobre sua validade para o projeto de estgio do
curso.
Outro registro necessrio o documento que comprova a realizao do estgio numa
instituio de ensino devidamente conveniada, com as assinaturas do professor que recebeu
o estagirio e do responsvel pela instituio de ensino, o diretor ou aquele que for
devidamente designado pela instituio conveniada.
Para cada um desses registros o setor de estgios da Unidade Catanduva, sob
superviso da Coordenadoria de Extenso, elaborar e atualizar periodicamente os
formulrios de preenchimento, designados para essa finalidade.
104
Para efetivao do estgio curricular supervisionado o Professor Orientador dever

realizar uma avaliao do aluno que, de acordo com os Artigos 30, 31 e 32 do Regulamento
de Estgio Curricular Supervisionado dos Cursos do CEFET-SP, deve pautar-se em verbis:
Art. 30 Na avaliao do estgio sero consideradas:
I a compatibilidade das atividades desenvolvidas com as previstas no Programa
Bsico de Estgio previamente aprovado;
II a compatibilidade das atividades desenvolvidas e no previstas no Programa
Bsico de Estgio com o Projeto Pedaggico de Curso;
III a qualidade e eficcia das atividades realizadas;
IV a capacidade inovadora ou criativa demonstrada pelo Estagirio;
V a capacidade do Estagirio de se adaptar socialmente ao ambiente Institucional.
Art. 31 Sendo as atividades desenvolvidas no-compatveis com o Programa
Bsico de Estgio e com o Projeto Pedaggico de Curso, estas devero ser
ajustadas imediatamente.
1 - As atividades relatadas no sero consideradas vlidas para o estgio.
2 - Na reincidncia, o estgio ser cancelado pelo CEFET-SP.
Art. 32 O estgio ser considerado vlido e a etapa, cumprida, quando as
atividades realizadas e os procedimentos de acompanhamento forem aprovados
pelo Supervisor de Estgio e pelo Professor Orientador em documentao final de
concluso do estgio.
Na ocasio de concluso do estgio supervisionado, o aluno poder elaborar um

trabalho final que seja uma sntese de seu aprendizado, organizado no formato de uma
monografia e, conforme acordado com a coordenadoria do curso, ser apresentada a uma
banca instituda com essa finalidade. Esse trabalho final s poder ser realizado aps a
integralizao das 400 horas de estgio e aprovao nos componentes curriculares
relacionados ao estgio supervisionado.
Considerando o estgio como integrante do itinerrio formativo do Educando, o Reitor
do IFSP por ato da Portaria n 317, de 20 de fevereiro de 2009, delegou competncia aos
Diretores Gerais dos Campi para assinar Acordos de Cooperao, Termos de Compromisso
e Convnios relacionados aos Estgios Curriculares, bem como outros expedientes afins.
Vale ressaltar que, segundo o Parecer CNE/CP 28/2001, os alunos podero ter sua
carga horria de Estgio Curricular Supervisionado reduzida na seguinte condio verbis:
No caso de alunos dos cursos de formao docente para atuao na educao
bsica, em efetivo exerccio regular da atividade docente na educao bsica, o
estgio curricular supervisionado poder ser reduzido, no mximo, em at 200
horas.
105
9. AS CARACTERSTICAS DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Atividades de pesquisa devem ser rotina em uma instituio de ensino superior, devido as
importantes contribuies para a ampliao do conhecimento e a busca por inovao cientfica,
tcnica e cultural. No campus Catanduva, os alunos do curso de Licenciatura tm oportunidade de
realizar pesquisas tanto na rea tcnica quanto na rea de Educao. Projetos de pesquisa
vinculados extenso tambm so atualmente desenvolvidos. No momento, cerca de 10 alunos do
curso de Licenciatura esto em atividades de pesquisa voluntria e tambm com bolsas de iniciao
cientfica de projetos PIBIT/PIBIC. Para o desenvolvimento dos projetos, os alunos utilizam
equipamentos, instalaes e infraestrutura da prpria instituio.
Outro projeto que est sendo desenvolvido atualmente no campus Catanduva o PIBID
(Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia). Este projeto comeou em maro de 2014
e conta com a participao de seis licenciandos, alm dos supervisores.
As atividades de extenso acadmica so concebidas como processo educativo, cultural e
cientfico que integram o ensino e a pesquisa de forma indissocivel e viabilizam a relao
transformadora entre o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo e a
sociedade. Por meio da extenso acadmica, o IFSP campus Catanduva visa estender
sociedade os frutos do ensino e da pesquisa, possibilitando a constante busca do equilbrio entre as
demandas socialmente exigidas e as inovaes que surgem do trabalho acadmico.
As modalidades de extenso acadmica so, entre outras:
- Projetos: conjunto de atividades temporrias de carter educativo, cultural, artstico,
cientfico, desenvolvidas por docentes e discentes atravs de aes sistematizadas, voltadas a
questes sociais relevantes e integrao entre o Instituto e a comunidade.
- Eventos: apresentao e exibio pblica e livre ou com clientela especfica, do
conhecimento ou produto cultural, cientfico e tecnolgico desenvolvido, conservado ou reconhecido
pelo Instituto.
- Cursos: conjunto de aes pedaggicas, de carter terico, prtico ou terico-prtico,
planejadas e organizadas de modo sistemtico, com carga horria mnima de 8 horas e processo de
avaliao formal, voltado integrao Instituto-comunidade, podendo ser presencial ou distncia.
A rea de Qumica oferta cursos de Formao Inicial e Continuada de professores voltados
para o pblico externo e interno. Inserido na modalidade Curso de Aperfeioamento, o curso
Ferramentas Didticas para o Ensino de Cincias, com carga horria de 180 horas, voltado para
professores de Cincias que tenham interesse em formao continuada voltada para a
experimentao. O curso de Auxiliar de Laboratrio Qumico (Curso de Formao Continuada ou
Qualificao Profissional), de 32 horas de durao, tambm ofertado a fim de atender queles
106
que tenham formao mnima de ensino mdio incompleto e que esto em busca de qualificao
profissional na rea de Qumica.
Por fim, o curso Complementao em Biologia (Curso de
Aperfeioamento), de 32 horas de durao, voltado para graduandos ou graduados que almejam

ampliar o conhecimento na referida rea.
A articulao entre ensino, pesquisa e extenso possvel ocorrer em diversos momentos e
espao. Em dois eventos anuais essa articulao torna-s
Pr . N ss s
t s
s s
ri
s p
vi
t : C s
s pr f ss r s
b rt
s
Qumi
v v r
tivi
experimentais para a divulgao da Qumica. Alm desses, a participao em Feira de Vestibulares

um importante canal para a difuso de conhecimento e da prpria instituio.
Anualmente, dentro das aes de extenso, promove-s um v
u tur
mi
FSh w
no qual docentes, discentes e tcnico-administrativos tem a oportunidade de realizar apresentaes

diversas, como dana, teatro, msica, vdeos, entre outras.
A participao dos licenciandos nas atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso contabilizam

horas. Cabe ressaltar que os licenciandos precisam completar 200 horas de atividades
complementares (Atividade acadmico-cientfico-cultural). A tabela com as horas est
presente nos anexos.
107
10. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS

O aproveitamento de estudos de componente curricular ser concedido aos alunos
interessados, se as competncias, habilidades, bases e carga horria cumpridos pelo aluno
na escola de origem forem equivalentes aos do IFSP, devendo seguir as orientaes dadas
nas Normas Acadmicas do Ensino Superior vigentes.
Quanto aos critrios para concesso de aproveitamento de estudos nos componentes
curriculares, este ocorrer conforme os seguintes itens:
I Dispensa de cursar os componentes curriculares ao aluno que j tiver cursado os
mesmos na escola de origem, no mesmo nvel de ensino, desde que os contedos
desenvolvidos sejam equivalentes aos do IFSP e a carga horria cursada e nota
sejam maiores ou iguais s exigidas pelo IFSP;
II Nos casos em que houver dvidas ou impossibilidade de anlise do contedo da
disciplina para aproveitamento de estudos, o aluno poder ser submetido a uma
avaliao para efetivar o aproveitamento;
III - A avaliao das competncias citadas no item II ocorrer dentro do trajeto
formativo e dever ser solicitado pelo aluno atravs de requerimento e aplicada em
perodo determinado pelo responsvel pelo Campus;
IV - O processo de aproveitamento de conhecimentos e experincias anteriores darse- atravs da aplicao de avaliao escrita e/ou prtica, que poder abranger
parte ou o total das competncias do mdulo;
V - A atribuio de conceitos de avaliao ser o previsto no plano de curso;
VI - O aluno que demonstrar possuir as competncias relacionadas para o mdulo
dos cursos tcnicos receber o certificado do mesmo, estando dispensado da
frequncia obrigatria.
108
11. CRITRIOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A
avaliao
da
aprendizagem
ser
realizada
atravs
da
Avaliao
de
Conhecimentos/Competncias e da Avaliao de Desempenho, de acordo com orientaes

dadas nas Normas Acadmicas do Ensino Superior vigente, levando em conta que as
competncias profissionais pressupem a mobilizao de conhecimentos e considerando
que o desenvolvimento destas poder ser verificado atravs de habilidades demonstradas
em aulas prticas e estgios profissionais.
A L.D.B. no 9.394/96, em seu Art. 24o, trata da verificao do rendimento escolar, e
determina como critrio bsico para a avaliao o seu desenvolvimento de forma contnua e
cumulativa, prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
longo do perodo sobre os de eventuais provas finais incluindo, como condio para a
aprovao do aluno, a frequncia mnima de 75%.
Considerando que as Normas Acadmicas do Ensino Superior o documento oficial
normatizador da conduta acadmica para todos os Campus do IFSP, optou-se por
transcrever integralmente os captulos VI, VII, VIII e IX da Resoluo 859 de 07 de maio de
2013, alterada pela resoluo n.899, de 2 de julho de 2013, que apresenta a padronizao
vigente relativa Verificao do Rendimento Acadmico, Dependncia e Promoo
verbis:
CAPTULO VI
DA AVALIAO DAS APRENDIZAGENS
Art. 27. A avaliao ser norteada pela concepo formativa, processual e contnua,
pressupondo a contextualizao dos conhecimentos e das atividades desenvolvidas a
fim de propiciar um diagnstico do processo de ensino e aprendizagem que possibilite
ao professor analisar sua prtica e ao estudante comprometer-se com seu
desenvolvimento intelectual e sua autonomia.
Art. 28. Todos os componentes curriculares devem ser avaliados mediante a
concepo presente no artigo 27.
CAPTULO VII
DO REGISTRO E DA VERIFICAO DO PROCESSO ACADMICO
Art. 29. O registro do processo acadmico compreender a apurao de frequncia
s atividades didticas, a sntese das atividades desenvolvidas e a avaliao do
aproveitamento acadmico em todos os componentes curriculares.
Art. 30. O docente do componente curricular responsvel pelo preenchimento
completo e a assinatura do dirio de classe, pela digitao das notas e frequncias e
pelo encaminhamento das documentaes pertinentes quando necessrio.
1. O docente dever registrar diariamente, no dirio de classe ou instrumento de
registro similar adotado pela Instituio, a frequncia dos estudantes, os temas e
atividades
109
desenvolvidos, metodologia adotada, os instrumentos de avaliao adotados e os

resultados obtidos quando pertinentes.
2. As avaliaes de carter diagnstico, formativo, contnuo e processual sero
obtidas mediante a utilizao de vrios instrumentos tais como:
a. exerccios;
b. trabalhos individuais e/ou coletivos;
c. fichas de observaes;
d. relatrios;
e. autoavaliao;
f. provas escritas;
g. provas prticas;
h. provas orais;
i. seminrios;
j. projetos interdisciplinares e outros.
3. Os docentes devero registrar no dirio de classe, no mnimo, dois instrumentos
de avaliao.
I. Os processos, instrumentos, critrios e valores de avaliao adotados pelo
professor devero ser explicitados aos estudantes no incio do perodo letivo, quando
da apresentao do Plano de Curso, observadas as normas dispostas neste
documento;
II. Ao estudante ser assegurado o direito de conhecer os resultados das avaliaes
mediante vistas dos referidos instrumentos, apresentados pelos professores como
etapa do processo de ensino e aprendizagem.
Art. 31. Ao final do bimestre ou semestre ser registrada a Nota Final e o nmero de
faltas para cada componente curricular.
Pargrafo nico. obrigatria a frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por
cento) da carga horria prevista no PPC referente s aulas e demais atividades
acadmicas.
Art. 32. A Nota Final das avaliaes do componente curricular ser expressa em
notas graduadas de zero (0,0) a dez (10,0) pontos, admitida apenas a frao de cinco
dcimos (0,5), com exceo dos estgios, trabalhos de concluso de curso,
atividades complementares e disciplinas com caractersticas especiais, nos termos do
PPC.
1. O resultado das atividades complementares, do estgio, do trabalho de
concluso de curso e das disciplinas com caractersticas especiais registrado no fim
p r
tiv p r m i
s xpr ss s umpriu / pr v
u
umpriu / r ti .
2. As atividades complementares e o estgio sero devidamente assentados no
Histrico Escolar com a indicao da carga horria cumprida.
Art. 33. O estudante que faltar a qualquer avaliao descrita no artigo .30, 2 desta
Organizao Didtica, poder requerer segunda chamada na Coordenadoria de
Registros Escolares, endereada Coordenadoria de Curso/rea, at 03 (trs) dias
teis aps a realizao da primeira avaliao, respaldado por motivo previsto em lei,
apresentando junto ao requerimento um dos documentos justificativos abaixo
descritos:
I. atestado mdico que comprove o motivo de sade;
II. certido de bito de parentes de 1 (primeiro) grau ou cnjuge;
III. solicitao judicial;
IV. declarao de corporao militar comprovando que, no horrio da realizao da
avaliao, foi convocado ou estava em servio;
V. declarao do Diretor-Geral do campus comprovando que o estudante estava
representando o IFSP na data daquela avaliao.
1. A Coordenadoria de Registros Escolares encaminhar no prazo de 02 (dois) dias
teis Coordenadoria do Curso/rea, que dar cincia ao Professor responsvel pela
disciplina.
2. A Coordenadoria do Curso/rea, no prazo de 02 (dois) dias, dever responder ao
requerimento, devolvendo o processo Coordenadoria de Registros Escolares, que,
em at 02 (dois) dias teis, dever publicar o resultado da solicitao.
110
Art. 34. A segunda chamada ser aplicada pelo docente responsvel pelo
componente curricular ou pelo Coordenador do Curso/rea em data estabelecida de
comum acordo com o estudante.
Pargrafo nico. O calendrio acadmico poder conter datas especficas para a
realizao de segunda chamada.
CAPTULO VIII
DA RECUPERAO CONTNUA E PARALELA
Art. 35. Os campi do IFSP, mediante identificao das dificuldades de aprendizagem,
constatadas atravs dos registros individuais de avaliao permanente e cumulativa,
devero oferecer recuperao contnua e paralela, na conformidade da Lei Federal
. .3 4/ 6 rtig s 13 i is V 24 i is V

s
t
pr vist m
Resoluo editada pelo Conselho Superior, no PPC e nas diretrizes desta
Organizao Didtica:
I. a Recuperao Contnua ser realizada no decorrer de todo o perodo letivo com
base nos resultados obtidos pelos estudantes na avaliao contnua e discutidos nos
horrios coletivos com o Servio Sociopedaggico de cada campus;
II. a Recuperao Paralela ser oferecida sempre que o estudante no apresentar os
progressos previstos em relao aos objetivos e metas definidos para cada
componente curricular. O estudante poder ser convocado para aulas de recuperao
paralela em horrio diverso da classe regular, julgada a sua convenincia em cada
caso pelo docente responsvel, aps anlise com o Coordenador de Curso/rea e
com o deferimento da Gerncia Acadmica.
CAPTULO IX
DA REVISO DOS PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS
Art. 36. Ser permitida reviso dos procedimentos avaliativos, por solicitao do
estudante, quando houver discordncia da correo realizada pelo docente, em at
dois dias teis aps a vista do instrumento avaliativo ou da divulgao do resultado
pelo professor.
1. O estudante dever protocolar a solicitao de reviso na Coordenadoria de
Registros Escolares do campus, em requerimento prprio dirigido ao Coordenador do
Curso ou rea, apontando em quais questes se sente prejudicado. A solicitao
dever estar devidamente fundamentada.
2. O Coordenador do Curso/rea ou seu representante constituir e coordenar
Banca Revisora composta por:
I. 01 (um) docente do componente curricular ou rea afim;
II. 01 (um) representante do Servio Sociopedaggico;
III. 01 (um) representante discente.
3. vedada a presena do estudante requerente e do docente responsvel pela
elaborao e/ou correo da avaliao nos trabalhos da Banca Revisora.
4. O docente responsvel pela prova submetida reviso dever fornecer Banca
Revisora os objetivos e os critrios da avaliao da prova em questo.
Art. 37. A Banca Revisora emitir parecer justificando sua deciso no prazo mximo
de 5 (cinco) dias teis, contados da data do requerimento.
Art. 38. Da deciso tomada pela Banca Revisora caber recurso, impetrado pelo
estudante ou pelo docente ao Gerente Acadmico que, aps ouvir as partes, proferir
deciso final para conhecimento das partes.
111
12. CRITRIOS DE AVALIAO DO CURSO
O processo de avaliao do Curso Superior de Licenciatura em Qumica ocorrer de

trs formas:
Avaliao decorrente dos processos externos e compulsrios de avaliao, previstos
no SINAES e implementados pela LEI 10.681/2004, com nfase no resultado do
Exame Nacional de Desempenho de Estudantes ENADE e no CPC informado pelo
MEC/INEP a cada ciclo avaliativo do SINAES.
Avaliao de desempenho interna, desenvolvida e operacionalizada pela CPA local,
com nfase na identificao das fragilidades e potencialidades apontadas pelo corpo
discente e docente do curso.
Pesquisa de satisfao dos alunos egressos, conduzida pelo setor sciopedaggico
do campus, com nfase na identificao dos aspectos positivos e negativos, na tica
dos egressos do curso.
Segundo as Orientaes Gerais para o Roteiro da autoavaliao das Instituies
fornecidas pela Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior - CONAES (2004,
p.5), a avaliao interna ou autoavaliao tem como principais objetivos:
produzir conhecimentos, pr em questo os sentidos do conjunto de atividades e
finalidades cumpridas pela Instituio, identificar as causas dos seus problemas e
deficincias, aumentar a conscincia pedaggica e capacidade profissional do corpo
docente e tcnico-administrativo, fortalecer as relaes de cooperao entre os
diversos atores institucionais, tornar mais efetiva a vinculao da Instituio com a
comunidade, julgar acerca da relevncia cientfica e social de suas atividades e
produtos, alm de prestar contas sociedade.
(BRASIL. Ministrio da Educao. SINAES - Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior. Orientaes Gerais para o Roteiro da Auto-Avaliao das
Instituies. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira, 2004).
A fim de atingir esses objetivos, o IFSP realiza anualmente um questionrio de

avaliao elaborada pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA) da instituio, e o campus
orienta alunos e servidores para a importncia da participao no processo de avaliao.
Promove ainda uma avaliao interna, que ocorre anualmente, sob os cuidados da CPA
local.
No campus Catanduva, os integrantes da CPA so:
Lcio Rodrigo de Carvalho - representante docente
112
Paulo Mioralli - representante docente

Lairce Castanhera Beraldi - representante docente
Ednia Virgnia Pinheiro representante tcnico-administrativo
Beatriz Correa - representante discente
Carlos Jos Dezuani Jnior - representante da Sociedade Civil
De acordo com os resultados obtidos pelo curso em cada um dos processos

avaliativos acima descritos, a coordenao do curso e o NDE trabalham conjuntamente na
elaborao de um Plano de Aes de Melhorias, com periodicidade anual, seguindo o fluxo,
quais sejam: identificao dos problemas, rea de interveno, ao de melhoria e anlise
dos resultados.
Tal plano avaliado pela direo do campus e estando de acordo com os recursos
disponveis, deve ser operacionalizado pela coordenao do curso, com a participao do
NDE no processo quando as temticas abordadas referirem-se aos aspectos curriculares.
Cabe ao colegiado de curso acompanhar todo o processo, recebendo informes sobre o
andamento da implementao do plano de melhorias nas reunies de final de semestre para
estar ciente dos problemas identificados, fornecendo devolutiva nas reunies ordinrias
previstas para ocorrer no incio e final de cada semestre.
113
13. ATENDIMENTO DISCENTE

O atendimento ao aluno ser amplo e restrito s disponibilidades de recursos do
Campus e a estrutura do regimento interno do Campus.
Como proposta de atendimento, sugere-se a utilizao de complementao de carga
horria do professor para atendimento ao aluno e, alm disso, a utilizao de monitores para
o apoio as atividades de ensino.
O servio de orientao educacional se faz necessrio, atendendo e encaminhando
os alunos, principalmente os que apresentarem resultados ou comportamentos inadequados
para sua boa formao. Sendo assim, o aluno que faltar por um perodo a ser determinado
ser encaminhado ao setor de orientao educacional, bem como aquele que no
apresentar um resultado satisfatrio em suas avaliaes. O professor dever encaminhar o
aluno ao setor, sempre que achar necessrio.
O atendimento educacional dever motivar, envolver e ajudar o aluno para que este
continue na escola e supere seus problemas. Todo aluno, antes de trancar ou cancelar sua
matrcula dever passar pela orientao educacional, buscando as condies para que o
aluno possa acompanhar o curso.
O conselho de classe cumprir o art. 14 da lei 9394/96, bem como a normatizao
interna vigente, e tambm dever auxiliar no que for possvel os encaminhamentos dados
aos problemas dos alunos.
O envolvimento da sociedade fundamental neste processo. A Instituio dever
trabalhar com estratgia de motivao e desenvolvimento de atratividades para os alunos.
114
14. CONSELHO DE CLASSE

O conselho de classe dever se reunir, no mnimo, bimestralmente, como um
instrumento de avaliao, e sua composio e competncias sero definidas em
regulamento do Instituto.
115
15. MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS

O IFSP expedir diploma de Nvel Superior aos que conclurem todos os
semestres/anos do curso e o estgio curricular obrigatrio. O modelo do certificado ser o
utilizado na Instituio para curso superiores.
Contudo, no segundo pargrafo do Art. 47o das, j citadas, Normas Acadmicas do
Ensino Superior encontra-se a seguinte restrio verbis:
o
2 O certificado de concluso e o diploma s sero expedidos aps

comprovao da situao regular junto ao ENADE.
116
16. EQUIPE DE TRABALHO

Os docentes que ministram disciplinas na Licenciatura em Qumica so:
Tabela 15: Corpo Docente que atua no curso de Licenciatura em Qumica.

Nome do Professor
Joanita Nakamura Granato
Ricardo Castro de Oliveira
Marsele Machado Isidoro
Marcelo Velloso Heeren
Marilda Beijo
Lairce Castanhera Beraldi
Rosemeire Bressan
Titulao
Doutora em Qumica/
Qumica Orgnica
Doutor em Cincias/
Ensino de Qumica
Doutora em Qumica/
Qumica Orgnica
Mestre em Educao
Fsica/Pedagogo
Doutora em Letras
Doutora em Engenharia
Mecnica
Mestre em Matemtica
Aplicada
Andr Luiz Galo
Doutor em Fsica
Jos Luiz Ferrari
Doutor em Cincias
Rita de Cssia da Silva
Doutora em Qumica
Andria Ceclio
Doutora em Qumica
Roberta Guimares Corra
Mestre em Qumica
Gustavo Claro Monteiro
Mestre em Qumica
Regime de
Trabalho
rea de atuao
RDE
Qumica Orgnica
RDE
Ensino de Qumica
RDE
Qumica Orgnica
RDE
Educao
RDE
Lnguas/Libras
RDE
Informtica
RDE
Matemtica
40 horas
(temporrio)
20 horas
(temporrio)
40 horas
(temporria)
40 horas
(temporria)
40 horas
(temporria)
40 horas
(temporrio)
Fsica
Biologia
Qumica Analtica
Fsico-Qumica
Ensino de Qumica
Qumica Orgnica
A medida que o Curso de Licenciatura em Qumica for avanando e for demandado

um maior nmero de professores, o Governo vai autorizando novos concursos e respectivos
cdigos de vaga para as nomeaes que forem sendo definidas. Vale ressaltar que desde o
incio de funcionamento do campus Catanduva esta sistemtica tem sido adotada.
A tabela 16 apresenta o quadro tcnico Administrativo e Pedaggico do curso.
117
Tabela 16: Corpo Tcnico Administrativo e Pedaggico

Nome do Servidor
Formao
Ednia Virgnia Pinheiro
Curso superior em Pedagogia e mestrado

em Educao
Iara Suzana Tiggemann
Pedagogia
Marco Antonio Teotonio de

Castro
Izabela Salvador
Maria Eduarda de Souza
Marco Antnio Fvaro
Rodrigo R. Tanaka
Silvia Gisele Venturini
Ivan Pedroso
Daiane Rocha Bastos
Martins
Eduardo Rodrigues da
Silva
Alex Sandro Rodrigues
Cincias Biolgicas
Licenciatura e bacharelado em Biologia
Cincias Econmicas
Licenciatura em Matemtica
Lingustica
Licenciatura em Matemtica
Ensino mdio profissionalizante ou mdio
completo
Servio Social
Ronaldo Rodrigues Martins

Santo Cozzi
Thiago Ribeiro Souza
Vitor Henrique Piloto Serpa
118
Assistente Social
Assistente de alunos
Tcnico de Informtica
Assistente em Administrao
Ensino Mdio
Tcnico em Contabilidade
Kleber Chaves Pereira

Mariana Bassetto Peres
Milena Aparecido Brito
Milene Rosa de Almeida
Rafaela Gandolfi Franzini
Renata Trevizani
Ensino Mdio
Camila Monice de Souza
Jonas Rafael Antonio
Tcnica em Assuntos
Educacionais
Tcnico em Assuntos
Educacionais
Tcnica em Assuntos
Educacionais
Bacharelado em Cincias Contbeis

Informtica para Gesto de Negcios
Processamento de Dados
Tcnico em Informtica
Edilson Jorge Casarini

Elton Cesar Prando
Flvio Salviati de Toledo
Lens
Guilherme Bernardo
Vitoretti
Gustavo Henrique Vila
Tavares
Pedagoga
Tcnico de Laboratrio rea

Qumica
Tcnico de tecnologia da
Informao
Tcnico em contabilidade
Tcnico de laboratrio rea
Eletrnica
Contador
Licenciado em Qumica/Mestre em Cincias
Antonio Marcio Paschoal
Dejair Jos de Matos
Cargo
Tcnico em Eletrnica
Tcnico em telecomunicaes
Bacharel em Psicologia
Ensino Fundamental
Bliblioteconomia
Bliblioteconomia
Bacharel em Administrao
Cincia da Computao
Cincia da Computao
Ensino Mdio
Tcnico em Mecnica
Ensino Mdio

eletrnica
Psiclogo
Auxiliar em Administrao
Bibliotecria
Bibliotecria
Administradora
Assitente em administrao
Tcnico de tecnologia da
Informao
mecnica
Assistente em administrao.
17. INSTALAES E EQUIPAMENTOS

O campus Catanduva encontra-se na terceira fase de expanso (processo licitatrio n
23059.003915/2010-87; Edital da Concorrncia n 06/2011), em que est prevista a construo de
uma quadra poliesportiva e de um bloco de sala de professores. Atualmente, o campus funciona com
a seguinte infraestrutura:
Tabela 17: Infra-estrutura fsica atual para a conduo do curso proposto

Espao fsico Quantidade
Descrio
Mini-auditrio
01
Capacidade para 160 pessoas
Biblioteca
01
A biblioteca possui espao de estudos individual e

em grupo, cinco computadores para pesquisas na
internet e acervo bibliogrfico. Quanto ao acervo da
biblioteca, este deve ser atualizado com no mnimo
trs referncias das bibliografias bsicas e cinco
complementares indicadas nas ementas dos
diferentes componentes curriculares do curso. Os
computadores do campus possuem acesso s
bibliotecas digitais da SBC, ACM e IEEE por meio do
Portal Peridicos CAPES.
Instalaes
administrativas
02
Secretaria e Administrao.
Setor sciopedaggico
02
Setor
educacional
01
Uma sala compartilhada pelo psiclogo e assistente

social e outra pela pedagoga com mesas,
computadores com acesso internet, ar
condicionado e armrios.
Sala compartilhada por pela Coordenadora de Apoio
ao Ensino e pelo Tcnico em Assuntos Educacionais
com mesas, computadores com acesso internet, ar
Salas de aula
10
Salas de aula padro, para 40 alunos, com carteiras,

cadeiras, lousa, sistema de ventilao, cobertura de
rede sem fio e possibilidade de uso de sistema de
projeo multimdia.
Sala de
coordenao
de rea
01
Sala compartilhada pelas trs coordenaes de rea,

com mesas, computadores com acesso internet, ar
119
Espao fsico Quantidade

Salas de
docentes
03
Descrio
Salas para acomodar docentes das trs reas, com
mesas, ar condicionado e armrios. A direo do
campus est avaliando a construo de salas para
docentes de todos os cursos do campus.
O bloco de Qumica no IFSP Campus Catanduva composto por quatro laboratrios

de Qumica:
- Laboratrio de Qumica Geral;
- Laboratrio de Fsico-Qumica;
- Laboratrio de Qumica Orgnica e Microbiologia;
- Laboratrio de Qumica Analtica e Inorgnica.
Os laboratrios esto equipados com mobilirio, vidrarias e equipamentos para
atender turmas de 20 a 25 alunos por laboratrio. Os equipamentos descritos na tabela a
seguir encontram-se disponveis para utilizao nas aulas experimentais e tambm para
pesquisa:
Tabela 18: Lista de equipamentos do Laboratrio de Qumica do campus Catanduva
PERMANENTE
MODELO/DETALHES
Absoro Atmica
Thermo Scientific - Genesis Ice 3000
Agitador Magntico com Aquecimento
Marqlabor
Aparelho para Determinao de Ponto de Fuso
Tecnopon - Pfm Ii
Autoclave
Prismatec Cs
Balana Analtica
Shimadzu Ay220
Balana Semi-Analtica
Bell M503
Bloco Digestor para Anlise de DQO
Solab Sl16/25
Bomba de Vcuo
Prismatec 131
Calormetro
Capela de Exausto
Lucadema
Capela de Fluxo Laminar
Telstar Av 30/70
Capela de Segurana Biolgica
Esco Airstream Ac2-4e3
Centrifuga
Solab Sl700
Centrifuga Refrigerada
Ilettich 320r
Chuveiro Lava Olhos
Computador
Processador Corel I3/ Memria Ram 4 Gb/Monitor 19''
Condutivmetro
Metrohm 856
120
Espectrofotmetro Uv-Vis
Thermo Scientific - Genesis 10s
Estufa Com Renovao e Circulao de Ar
Marconi Ma035
Estufa P/ Esterilizao E Secagem
Odontobras
Extrator de leos e Graxas
Fonte de Eletroforese
Gsr 300std
Forno Mufla
HPLC
Thermo Scientific - Dionex Ultimate 3000
Infra Vermelho (equipamento)
Thermo Scientific - Is 10
Manta de Aquecimento
Lucadema
Maquina de Gelo
Mgcb 0050-06 Plus
Medidor de Oxignio Dissolvido
Digital Instruments Do5519
Medidor de Temperatura por Infra Vermelho
Minipa Mt395
Mini Centrifuga
Allshing - Mini 7k
Phmetro
Tecnopon - Mpa210
Pipetas Automticas
Refratmetro Porttil
Handheld Ref107
Rotoevaporador
Fisaton
Shaker de Bancada com Refrigerao
Lab Companion - Si 300r
Sistema de Destilao de gua
Quimis 0341-25
Termmetro Digital de Alta Preciso
Digital Instruments Dm6802b
121
18. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AMIGUES, R. Trabalho do professor e trabalho de ensino. In: MACHADO, A. R. (Org.). O
ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina: Eduel, 2004. cap. 2, p. 35-53.
BARROS NETO, J. P. Administrao Pblica no Brasil. Uma breve histria dos correios. SP:
Annablume, 2004.
BRASIL. Cadastro Geral de Empregados e Desempregados (CAGED). Evoluo do
emprego
por
setor
de
atividade
econmica.
2011.
Disponvel
em:
<http://bi.mte.gov.br/pdet/pages/consultas/evolucaoEmprego/consultaEvolucaoEmprego.xht
ml#relatorioSetor>. Acessado em: 02 mar. 2011.
DIAS-DA-SILVA, M. H. G. F. Poltica de formao de professores no Brasil: as ciladas da
reestruturao das licenciaturas. Perspectiva, Florianpolis, v. 23, n. 02, p. 381-406,
jul./dez. 2005.
FONSECA, C. Histria do Ensino Industrial no Brasil. Vol. 1, 2 e 3. RJ: SENAI, 1986.
MATIAS, C. R. Reforma da Educao Profissional na Unidade de Sertozinho do
CEFET/SP. Dissertao (Mestrado em Educao). UNIFOP Universidade Federal de Ouro
Preto, 2004.
PEREIRA, J. E. D. As licenciaturas e as novas polticas educacionais para a formao
docente. Educao & Sociedade, Campinas, ano XX, n 68, p. 109-125, Dez. 1999.
PINTO, G. T. Oitenta e Dois Anos Depois: Relendo o Relatrio Ludiretz no CEFET So
Paulo. Relatrio (Qualificao em Administrao e Liderana) para obteno do ttulo de
mestre. UNISA, So Paulo, 2008.
SO PAULO. Fundao Sistema Estadual de Anlises de Dados (SEADE). Perfil Municipal.
So Paulo, 2011. Disponvel em:
<http://www.seade.gov.br/produtos/perfil/perfilMunEstado.php>. Acessado em: 02 de mar.
de 2011.
122
ZIBETTI, M. L. T. e SOUZA, M. P. R. Apropriao e mobilizao de saberes na prtica

pedaggica: contribuio para a formao de professores. Educao e Pesquisa, So
Paulo, v.33, n.2, p. 247-262, maio/ago. 2007.
123
Anexos
124
Anexo 01: Regulamentao das AACC do Curso de Licenciatura em Qumica

REGULAMENTA OS PROCEDIMENTOS RELATIVOS S ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO CURSO
LICENCIATURA EM QUMICA DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO
PAULO CAMPUS CATANDUVA.
CAPTULO I - DAS CONSIDERAES PRELIMINARES

Art.1. O presente Regulamento disciplina a forma como sero integralizadas as atividades
complementares constantes do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Qumica
do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo, Campus Catanduva.
Art.2. As atividades complementares so atividades obrigatrias, constantes do currculo do
curso, que devem ser cumpridas pelos alunos a fim de integralizar a carga horria mnima
necessria para a obteno do ttulo de Licenciado em Qumica.
Art. 4. As AACC tm por objetivos gerais propiciar aos alunos aprofundamento temtico,
cultural e interdisciplinar, mediante participao em atividades de ensino, pesquisa,
extenso, bem como atividades de carter Artstico-Cultural.
Art. 5. Podem ser consideradas atividades complementares as seguintes:
a) Palestras proferidas em eventos ocorridos no mbito do IFSP, ou fora dele, comprovadas
atravs de apresentao dos respectivos certificados;
b) Participao como ator, autor, ou ouvinte de atividades culturais, tais como filmes, peas
teatrais, eventos cinematogrficos, feiras culturais, competies esportivas, coral, entre
outras, comprovadas atravs de certificado fornecido pela entidade responsvel pelo evento;
c) Cursos de extenso, cursos de formao complementar, cursos de lngua estrangeira e
outros cursos que contribuam do desenvolvimento do aluno em suas dimenses profissional,
social ou humana;
d) Congressos, simpsios, fruns de discusso, conferncias, workshops e exposies
ligadas rea de conhecimento do curso;
e) Congressos, simpsios, fruns de discusso, conferncias, workshops e exposies
ligadas outras reas de conhecimento;
f) Visitas tcnicas ligadas rea de abrangncia do curso;
g) Publicao de artigos em peridicos cientficos ou informativos, em congressos,
simpsios e encontros relacionados rea de conhecimento a que pertence o curso;
h) Outras atividades realizadas pelo discente, de cunho didtico-pedaggico, que contribuam
com a formao do discente, tanto no aspecto profissional, como no social ou humano,
atravs da apresentao de certificados que devem ser deferido pelo colegiado de curso.
125
Art. 5. A carga horria total das atividades complementares de 200 horas, sendo sugerido
que sejam integralizadas at o penltimo semestre do curso.
Art. 7. Tendo em vista a integralizao da carga horria, o aluno dever estar ciente de:
1 de exclusiva competncia da comisso de avaliao e anlise - nomeada pelo
conselho curso, pelo perodo de dois anos - a validao das horas solicitadas pelo aluno
para integralizao, atendendo ao disposto no presente regulamento.
2 As atividades somente sero validadas quando desenvolvidas no perodo em que o
aluno estiver regularmente matriculado e frequente no curso de Licenciatura.
3 Somente sero analisadas e, posteriormente, validadas as atividades cuja
documentao comprobatria seja idnea e devidamente entregue para anlise no perodo
previsto.
4 Para o aluno oriundo de processo de transferncia interna ou externa, sero
validadas as atividades realizadas no curso de origem, desde que sejam compatveis com
esse regulamento.
6 - Em nenhuma hiptese podero ser contabilizadas, para o cumprimento da carga
horria exigida, as atividades relativas ao Trabalho de Concluso de Curso e Estgio
Supervisionado, ou s atividades curriculares de ensino.
CAPTULO II DA COMPUTAO E AVALIAO DAS ATIVIDADES

Art. 6. As atividades entregues para computao como atividades curriculares sero
contabilizadas, em termos de horas, na forma disposta na tabela a seguir:
Atividade
Acadmico
Carga horria
por atividade
Disciplinas cursadas em
outras instituies de
Ensino Superior.
Estgio no obrigatrio
(feito em indstrias, por
exemplo)
Participao em projetos
de Extenso (registrados
pelo IFSP)
Participao
em
programas como PIBID,
PET.
Monitoria (voluntria e
remunerada).
Organizao de eventos
cientficos.
Elaborao de oficinas e
cursos.
Participao
126
em
Carga
horria
Mxima
20 h/disciplina
40 horas
20h/semestre
40 horas
30h/semestre
60 horas
30h/semestre
60 horas
20 h/semestre
40 horas
20h/semestre
60 horas
10 h/semestre
30 horas
20h/participao
40 horas
Comprovante da atividade exigido
Histrico escolar emitido pela coordenao

do curso da IES na qual o aluno participou
da disciplina.
Certificado da Instituio contendo o perodo
e a carga horria e relatrio.
Certificado de participao contendo a carga
horria e o relatrio das atividades
desenvolvidas.
e a carga horria.
e a carga horria.
Declarao e relatrio descrevendo os
trabalhos desenvolvidos.
e a carga horria e o planejamento do
curso/oficina.
Certificado de participao contendo o
trabalhos voluntrios.
Cientfico
Culturais
perodo e carga horria e o relatrio de

atividades desenvolvidas.
Certificado e relatrio especificando o
perodo, a carga horria e o relatrio do
evento.
Organizao
e
apresentao
de
palestras em escolas
e/ou outros ambientes.
5h/palestra
50 horas
Curso de lnguas
20h/mdulo
40 horas
20h/participao
40 horas
2h/atividade
20 horas
5h/visita
20 horas
5h/participao
40 horas
10h/apresentao
30 horas
10 h/trabalho
30 horas
20h/trabalho
60 horas
Certificado de participao e cpia impressa

do trabalho.
Certificado do trabalho e uma cpia
impressa do trabalho apresentado.
Certificado do trabalho e uma cpia
impressa do trabalho apresentado.
40h/publicao
40 horas
Certificado de aprovao do artigo e uma

cpia publicada do mesmo.
50h/trabalho
50 horas
30h/semestre
60 horas
Declarao do orientador contendo

pesquisa e o relatrio parcial ou total.
2h/evento
20 horas
Comprovante do evento (ingresso) e o

relatrio.
Participao em cursos
extras (presencial ou
EAD) ou FIC
Assistir
palestras
e
seminrios
diversos
organizados pelo IF.
Visitas
tcnicas
e
excurses.
Participao
em
congressos, encontros,
jornadas, SNCT, etc.
Apresentao
de
trabalhos (oral ou pster)
Resumo publicado em
anais de eventos
Trabalho expandido ou
completo publicado em
anais de eventos.
Publicao em peridicos
(rea de Qumica ou
Educao)
Publicao de livro ou
patente
Iniciao cientfica (com
bolsa ou sem bolsa
registrada)
Filme, teatro, museu,
show, visita ao zoolgico,
etc.
Participao
na
organizao de eventos
culturais, tais como o
IFShow.
Apresentao
em
eventos
culturais
(danar, cantar, entre
outros).
Participao em torneios
esportivos
Organizao da semana
de
recepo
dos
calouros.
Participao
em
conselho de curso, DA,
rgos colegiados.
10h/evento
30 horas
Certificado de Concluso do mdulo com o

aproveitamento.
Certificado de concluso do curso contendo
o perodo e a carga horria e o relatrio
sobre o curso.
Certificado de participao e relatrio
referente ao evento.
Relatrio da viagem.
Certificado de participao e relatrio.
Cpia do livro e/ou patente registrada.

a
Comprovante da Instituio promotora do

evento.
Comprovante da Instituio promotora do

evento.
5h/participao
20 horas
2h/evento
10 horas
10h/evento
20 horas
Declarao contendo o perodo e a carga

horria do evento.
Declarao do perodo e da carga horrio e
o relatrio com as atividades desenvolvidas.
20h/semestre
60 horas
Portaria ou declarao de participao da

Instituio.
OBS:
1. Os casos no registrados na tabela sero avaliados pela equipe responsvel pelas
AACC.
2. Caber a comisso de avaliao das AACC criar um modelo de relatrio para a
apresentao das atividades.
127
CAPTULO III DOS PROCEDIMENTOS PARA ENTREGA DE DOCUMENTOS

Art.7. Semestralmente, em data a ser apontada no calendrio acadmico, o discente
dever entregar o seu portflio de documentos que comprovem as atividades
complementares cujo cmputo de horas ser pleiteado.
a) O portflio a que se refere o caput deste artigo consiste na juntada de todos os
documentos, tais como certificados, publicaes, resumos, resenhas e outros, que devem
ser encadernados e conter a capa cujo modelo consta ao final deste regulamento.
b) As atividades realizadas ao longo de um semestre devero ser entregues no semestre
seguinte, em datas estabelecidas pelo colegiado de curso e constante do calendrio
acadmico do campus.
c) O portflio dever ser entregue dentro do prazo estipulado, conforme
estabelecido na alnea b, coordenao de curso ou quem for ele estipulado.
Art. 8. Depois de entregues, os portflios sero analisados por comisso constituda a partir
do colegiado de curso com a incumbncia de:
a) Ratificao ou recusa dos documentos;
b) Enquadramento dos documentos, de acordo com seu tipo, em relao s horas de
atividades complementares computadas;
c) Emisso de declarao constando as horas computadas, o perodo a que faz referncia e
o enquadramento de cada documento analisado.
Art. 9. Por deliberao do colegiado de curso a tabela de enquadramento pode ser alterada
no que diz respeito s atividades aceitas e seu enquadramento.
CAPTULO IV DO PADRO DO PORTFLIO:
Art. 10 O portflio de atividade complementar deve ser entregue dentro do padro prdefinido pelo colegiado de curso, atendendo s seguintes exigncias:
a) Estar encadernado e conter os seguintes elementos:
i. Capa padronizada que consta ao final deste regulamento;
ii. ndice das atividades apresentadas;
iii. Resumo das atividades desenvolvidas;
iv. Documentos que comprovem a realizao das atividades;
Art.11. Questes omitidas neste regulamento devero ser resolvidas pelo colegiado do
curso, nico rgo que possui a prerrogativa de alter-lo.
128
Anexo 02: Portaria de nomeao do Coordenador
129
Anexo 03: Portaria do Ncleo Docente Estruturante do Curso de Licenciatura

Plena em Qumica.
130

Projeto Pedaggico - Licenciatura em Quimica - CTD

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Projeto Pedaggico - Licenciatura em Quimica - CTD

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ministrio da Educao

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM

1.1. Misso ....................................................................................................................... 7

JUSTIFICATIVA E CARACTERIZAO DE DEMANDA PARA O CURSO..............................22

A problemtica da formao docente ...................................................................... 22

4. REQUISITOS DE ACESSO .......................................................................................................37

7.1. Consideraes gerais .............................................................................................. 47

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO .........................................................................99

Estgio de Observao ......................................................................................... 104

AS CARACTERSTICAS DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES ...................................... 106

15. MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS ....................................................................... 116

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

O NDE do curso de Licenciatura em Qumica do IFSP- campus Catanduva

Ricardo Castro de Oliveira, doutor em Cincias, em regime de dedicao

Joanita Nakamura Granato, doutora em Qumica Orgnica, em regime de

Marsele Machado Isidoro, doutora em Qumica Orgnica, em regime de

Marcelo Velloso Heeren, pedagogo e mestre em Educao Fsica, em regime de

Marilda Beijo, doutora em Letras, em regime de dedicao exclusiva;

Rosemeire Bressan, mestre em Matemtica Aplicada;

Lairce Castanhera Beraldi, doutora em Engenharia Mecnica, em regime de

1.2. Histrico Institucional

Deve-se levar em conta que o modelo educacional brasileiro historicamente no

As Escolas Tcnicas Federais surgiram num contexto histrico no qual a

O Liceu Industrial de So Paulo3

O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e funcional no

A data de 24 de fevereiro a constante na obra de FONSECA (1986).

ensino: primrio, industrial, comercial, domstico, secundrio, superior, extraescolar e

A Escola Industrial de So Paulo e a Escola Tcnica de

Em 30 de janeiro de 1942 foi baixado o Decreto-Lei n 4.073, introduzindo a Lei

No momento que o Decreto-Lei n 4.073, de 1942 passava a considerar a

segunda, pelo Decreto 4.119, de 21 de fevereiro de 1942, determinava que os

1959, que determinou sua transformao em entidade autrquica 4. A mesma legislao,

A Escola Tcnica Federal de So Paulo

A denominao de Escola Tcnica Federal surgiu logo no segundo ano do governo

Ainda, com base no mesmo documento, o destaque e o reconhecimento da ETFSP

O Centro Federal de Educao Tecnolgica de So

No primeiro governo do presidente Fernando Henrique Cardoso, o financiamento da

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de

O Brasil vem experimentando, nos ltimos anos, um crescimento consistente de sua

principalmente, tcnicos de nvel mdio. O setor primrio tem se modernizado, demandando

desenvolvimento socioeconmico da regio de influncia de cada campus, da pesquisa

1.3. Histrico do Campus Catanduva

1.3.1. Caracterizao do Municpio de Catanduva

rig m tupi qu sig ifi

O municpio de Catanduva faz parte da Regio Administrativa de So Jos do Rio

Segundo dados do IBGE de 2010, o municpio de Catanduva composto por 112.843

como a "capital nacional dos ventiladores". As fbricas da cidade so responsveis por

Rendimento mdio (R$)

economia no ano de 2009

Fonte: Fundao SEAD, 2009

Na Tabela 2 possvel acompanhar a evoluo do emprego nos diferentes setores da

Segundo indicadores do Seade referentes ao ano de 2000, a taxa de analfabetismo

Ensino Fundamental, sendo 3.271 em Escolas Pblicas Estaduais, 7.007 em Escolas

2. JUSTIFICATIVA E CARACTERIZAO DE DEMANDA PARA O CURSO

A problemtica da formao docente

Entretanto, diante de um processo histrico em que nosso pas imergira-se numa

assim, os argumentos de natureza filosfica, sociolgica ou

Deste modo, diante de diversos fatores alheios ao processo pedaggico a educao

De forma alarmante temos como consequncia (no necessariamente direta, mas

S-DA-SILVA, 2005, p. 383).

atualizar e aperfeioar os formatos de preparao e os currculos vivenciados,