FORMATO RAE

Qu es?
Resumen Analtico Especializado. Es un tipo de sntesis esquemtica que presenta de forma
puntual cada uno de los aspectos de un texto, partiendo de su naturaleza, pasando por sus
componentes temticos, hasta llegar a relacionar las fuentes bibliogrficas referenciadas, de
forma tal que se da al lector una visin exhaustiva del texto. Procura condensar la informacin
contenida en documentos y estudios en materia educativa de tal manera que facilite la
aprehensin, comprensin y anlisis del material en cuestin 1.
Estructura

RESUMEN ANALTICO ESPECIALIZADO

1.

Ttulo.

Corresponde al nombre del proyecto, investigacin, lectura o del trabajo de grado.

2.

Autor:

Nombre de quien hizo el texto (proyecto, investigacin, lectura o del trabajo de

grado).

3.

Edicin

o nombre de la editorial

4.

Fecha

de elaboracin del RAE, o en su defecto la fecha de sustentacin del trabajo

5.

Palabras Claves,

es decir aquellas palabras muy importantes dentro del trabajo. No son ms de

diez. Ejemplo: evaluacin, docencia, escuela, etc.

6.

Descripcin.

Corresponde al tipo de trabajo que es. Ejemplo: artculo de revista, libro, trabajo
de grado para optar a X ttulo.

7.

Fuentes.

Determina el nmero de autores que se utilizaron en el documento a manera de

cita o de pie de pgina o bibliografa.

8.

Contenidos.

Corresponde al resumen del trabajo. No supera las mil palabras, ni ser menos de
novecientas. Se redacta en tercera persona del singular. Ejemplo: El documento
inicia con una introduccin acerca de la importancia de. .

9.

Metodologa.

Se refiere a la metodologa utilizada. Por ejemplo: Investigacin accin

participativa, investigacin cientfica, investigacin correlacional. No supera los
cinco renglones.

10.

Conclusiones.

Relaciona un resumen de las conclusiones del autor. No es subjetivo. No

establece comentarios u opiniones. Es fiel a a las conclusiones del documento

11.

Autor del RAE.

Nombre completos de la persona que elabor el RAE. Puede coincidir con el autor
del documento.

1 Torres Carrillo, Alfonso. Aprender a investigar en Comunidad. Bogot, D. C. UNAD. 1996.

RAE N 32
Tipo de documento: Ponencia, Tercer Congreso de Educacin 1990, Compaa de Mara La
enseanza.
Titulo del documento: La construccin del saber y del saber hacer. En: Aportes N
41: Dimensin Educativa.
Autor(s): LUCIO, Ricardo, A.
Publicacin: Bogot: 1994, pp 41-56.
Unidad Patrocinante: Centro de Estudios Sociales, Universidad Nacional de Colombia
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Palabras Clave:
Educacin, enseanza, pedagoga, didctica, saber, saber hacer, capacidad de solucin de
problemas, prctica, construccin de conocimiento, ciencia, tecnologa.
Descripcin:
La ponencia, comienza con una introduccin a los conceptos de Educacin, Enseanza,
Pedagoga y Didctica necesaria para introducirse al tema central que es la construccin del
saber y del saber hacer tanto a nivel individual como social. Poco a poco el autor establece
relaciones que permiten reflexionar sobre la implicacin de pensar la formacin de los seres y su
construccin de saberes como una interaccin entre el conocimiento terico y el conocimiento
prctico, evidente en el proceso de solucin de problemas en el que se hace necesario que la
persona use su creatividad para buscar soluciones y adece su saber a la experiencia que se le
presenta.
Fuentes:

ARRUDA, Jos de. (1988). Didctica y prctica de la enseanza. Penteado. Ed: MacGrawHill. Bogot.

LUCIO, Ricardo, A. (1989). Educacin y Pedagoga, Enseanza y Didctica: diferencias y

relaciones. En: Revista de la Universidad De La Salle, Ao IX N 17, Julio. Bogot.

VIGOTSKY, Lev. (1977). Pensamiento y Lenguaje. Ed: La Pleiade. Buenos Aires.

WULF, Christoph (1984). Curriculum Didactik. En (ed): Worterbuch der Erziehung
(diccionario de educacin) Munchen: Piper.
Contenidos:
2 http://dc306.4shared.com/doc/tc7HHp1O/preview.html

El autor desarrolla su texto en tres partes diferentes que nos conducen a reconocer el significado
de ciertos trminos ineludibles en la formacin de cualquier ser y la forma en que estos
interactan para favorecer su construccin del conocimiento a travs de los conocimientos
estructurados (saber) y de la posibilidad de aprender en la accin (saber hacer). En la primera
parte, el autor define cada uno de estos trminos y propone que entre estos cuatro componentes
se establecen relaciones en dos niveles, uno se da entre el saber que construye y la prctica
social y el otro entre lo global y lo especfico:

Educacin: Prctica social, que le permite al hombre un intercambio con el medio,

favoreciendo su crecimiento, se da a lo largo de toda la vida y conlleva una visin de ese
ser que se desea para la sociedad.

Pedagoga: Es el saber sobre la educacin. Se da a travs de una orientacin metdica y

cientfica del quehacer educativo pues permite la sistematizacin del saber, mtodos,
procedimientos y objetivos de la educacin. Permite la caracterizacin del sujeto deseado
por la sociedad y se especializa o particulariza de acuerdo a esta. (Cmo educar?)

Enseanza: Es un aspecto especifico de la practica educativa. Hace posible la

institucionalizacin del quehacer educativo (escuela) y la organizacin y sistematizacin
de los procesos institucionales (sesiones de clase).

Didctica: Es la ciencia de la enseanza, se orienta por la pedagoga, pues se da en la

reflexin del saber sobre la educacin y se especializa en torno a reas del conocimiento.
Se encarga de definir aspectos del mundo para ser enseados luego de su sistematizacin
en las instituciones teniendo en cuenta como se aprende. (Cmo ensear?)
En la segunda parte, La educacin en el saber y en el saber hacer, se habla de la importancia de
integrar la educacin terica (saber) con la prctica (saber hacer), en el proceso del
conocimiento tanto individual como social a travs de tres postulados; el primero determina que
el saber y el saber hacer son productos del conocimiento, a travs de la accin sobre un objeto
puedo reconstruir mentalmente las relaciones en esquemas, para luego aplicarlos sobre otros
objetos. El segundo propone que a pesar de que se puedan establecer esquemas, estos no son
acumulables ni estticos, el conocimiento se transforma y reconstruye permanentemente en la
interaccin. Por ltimo, ese saber que se construye tanto a nivel terico como a nivel prctico, se
organiza y sistematiza para prevalecer en lo que conocemos como la ciencia y la tecnologa.
En la tercera parte, Lineamientos didcticos bsicos, continua con el inters de la
fundamentacin de una pedagoga que integre el saber con el saber hacer, el autor plantea tres
directrices para establecer una didctica en pro de dicho horizonte, primero, el conocimiento
como solucin de problemas, cada situacin tiene niveles de complejidad diversos que implican
diferentes niveles de saber hacer, capacidad de solucionar problemas prcticos de la vida diaria,
capacidad de solucionar problemas prcticos, utilizando saber hacer reconstruido socialmente,
capacidad de solucionar problemas utilizando tecnologas estandarizadas socialmente y construir
nuevas tecnologas o adaptar tecnologas especificas para la solucin de problemas. Luego, la
accin como fuente del saber, el conocimiento se construye a travs de la accin, en ella se
manipula el objeto y se reflexiona. Finalmente, la flexibilizacin del saber, aprender a aprender,
es un proceso que sigue tres fases sucesivas: el hacer mental o prctico, accin en torno a un
objetivo y problema a solucionar; segunda, reflexin sobre el hacer, reconstruccin mental de la
accin para internalizar esquemas de accin; tercero reflexin sobre la construccin de
esquemas, convertir el saber en metasaber (saber sobre el saber).

Conclusiones:

Comprender la educacin como un proceso vitalicio, implica reconocer que los seres
humanos, en cualquier edad construyen su saber a travs de la interaccin que entablan
con el mundo, las cosas y personas que lo conforman, adems nos obliga a tener muy
claro que () esa interaccin con el mundo solo se convierte en conocimiento en la
medida en que parto del problema, de algo que despierta mi curiosidad, que me induce a
actuar, practica o mentalmente (Lucio, 1994,56). Aqu la experiencia y el contacto con las
situaciones, es fundamental pero se debe complementar con la teora, con esos sistemas
formales que la sociedad ha elaborado (las ciencia, las matemticas, el lenguaje) pues nos
permiten poder establecer relaciones con los dems, tener un lenguaje comn por medio
del cual, se puede seguir reconstruyendo el conocimiento y se puede aprender en los
diversos contextos.

El proceso de aprender a aprender fortalece un cambio en la educacin y escuela

tradicional, pues privilegia la interaccin complementaria entre el saber y el saber hacer,
en la que los seres construimos conocimiento a travs de la accin con los objetos y
situaciones, la reflexin que surja de ese quehacer y la elaboracin de esquemas de
accin flexibles y aplicables a futuras soluciones de problemas.