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INVESTIGACIN
PROBLEMA:
Dar a conocer las deficiencias que tiene el sistema educativo en cuanto a derecho laborar se
refiere, mostrando los niveles desde que cuando es necesario adquirir dichos conocimientos
los niveles caractersticas de dicho aprendizaje y establecer las la problemtica que se
presentaran.
Objetivos especficos
1. Conocer la situacin de la poblacin del rea Ingeniero de Alimentos en el mercado
laboral de El Salvador; en cuanto al conocimiento que el mercado tiene de la carrera y
las posibilidades futuras de contratacin.
2. Conocer en el medio laboral que conocimientos, habilidades y deben adquirir,
desarrollar y crearse en el Ingeniero de Alimentos durante suformacin acadmica a
fin de cumplir las exigencias del mercado.
3. Identificar los cargos y reas en los que es requerido el Ingeniero de Alimentos.
4. Conocer la situacin del Ingeniero de Alimentos graduado en la Universidad de El
Salvador frente a profesionales en el rea de alimentos graduados de otras
Universidades.
Comprobar la repercusin negativa que tiene la insatisfaccin laboral para la eficiencia organizacional.
PARTICULARES
Es el conjunto de actividades que se tienen que realizar para lograr el objetivo general.
Analizar algunas actividades en la empresa que provocan insatisfaccin en el trabajo.
Encontrar los aspectos de la empresa afectados por la insatisfaccin laboral.
http://www.monografias.com/trabajos14/insatisf-laboral/insatisf-laboral.shtml#OBJETIV
Descubrir por qu estudiantes de la misma edad o nivel escolar obtienen diferentes resultados en matemtica
en distintos pases y cmo esta variabilidad se explica por los antecedentes familiares, los recursos escolares y
las prcticas docentes.
Contribuir a la mejora de la calidad de la educacin bsica mediante el desarrollo de proyectos
de investigacin e innovacin en reas prioritarias.
Objetivo especfico:
Comparar sistemas nacionales de educacin en cuanto al rendimiento medio en matemtica de estudiantes de
una determinada edad y niveles de grado dentro del sistema".
Tipos de objetivos:
cuantificar: establecer/determinar la cantidad de elementos que integran un conjunto o que tienen una
propiedad dada.
Ejemplo: n de alumnos por maestro en las escuelas rurales y urbanas de la ciudad de Rosario.
describir: determinar/establecer ciertas propiedades de un objeto, o el grado o tipo de relacin entre objetos,
hechos o variables que influyan o afecten sucesos o condiciones en una situacin dada y dar cuenta de los
cambios que ocurran en esas relaciones en el tiempo.
Los estudios descriptivos se ocupan de las condiciones existentes, de las prcticas que prevalecen, de las
creencias, puntos de vista o actitudes, de los procesos en marcha, de los efectos que se sienten o de las
tendencias que se desarrollan, etc. Es preciso establecer cules son las propiedades pertinentes o cul es la
relacin que interesa.
Los procedimientos a utilizar en el estudio descriptivo deben ser cuidadosamente planificados. Si tenemos en
cuenta que el objetivo es obtener una informacin lo ms completa y exacta posible, el proyecto de
investigacin debe tomar las medidas para la proteccin contra errores.
Ejemplo:
Describir el mximo nivel de competencia alcanzado en lengua extranjera en una determinada escuela
bilinge.
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Ejemplo:
Observaciones realizadas por Jean Piaget a sus hijos.
b) estudios transversales o sincrnicos: estudian diferentes grupos en momento/s determinado/s. Producen una
fotografa instantnea de una poblacin.
Ejemplo:
Un censo nacional de educacin.
c) estudios de tendencia o prediccin: estudian algunos factores seleccionados -que resulten relevantescontinuamente en el tiempo. Examinan los datos registrados para establecer esquemas de los cambios que han
ocurrido y predecir lo que probablemente ocurrir en el futuro. Presentan como dificultad la intrusin de
factores impredecibles que invaliden las predicciones formuladas, por lo cual los estudios de tendencias a
corto plazo tienden a ser ms precisos que los anlisis a largo plazo.
- diagnosticar: establecer/determinar las caractersticas de una situacin y sus posibles causas.
- explicar: establecer/determinar por qu un objeto es, o es como es, o incide en otro, etc.
Los estudios explicativos se proponen comprobar hiptesis causales, las cuales afirman que una determinada
caracterstica o hecho "X" es uno de los factores que determina una caracterstica o hecho "Y". Los estudios
destinados para la comprobacin de tales hiptesis deben determinar cules son los objetos que se pondrn en
relacin explicativa y proporcionar datos a partir de los cuales se puede inferir legtimamente si "X" entra o
no en la determinacin de "Y".
La causalidad tiende a considerar que un acontecimiento singular (la causa) siempre lleva a otro
acontecimiento singular (el efecto). En realidad, el nfasis actualmente se carga ms bien sobre una
multiplicidad de condiciones determinantes, las cuales, en conjunto, hacen probable la ocurrencia de un
determinado acontecimiento. Aqu nos encontramos en el nivel de la previsin y formulacin de leyes, lo que
slo es posible en sectores avanzados de la investigacin.
Los estudios explicativos suelen estar asociados a los estudios experimentales, que consisten en recrear una
situacin. Se suelen comparar por lo menos dos grupos o sujetos igualados en todos los factores, que van a
diferir en la presencia o ausencia de la variable experimental. El rasgo esencial de la investigacin
experimental es que el investigador deliberadamente controla y manipula las condiciones que determinan los
hechos en los que est interesado. Un experimento consiste en hacer un cambio en el valor de una variable,
llamada independiente y observar el efecto de ese cambio en otra variable, llamada dependiente.
Ejemplo:
Analizar la eficacia de un mtodo de enseanza.
Desde un paradigma positivista este objetivo posiblemente ser abordado a travs de un experimento en las
aulas: una variable independiente, como un modo particular de ensear, es manipulada para analizar su efecto
sobre la variable dependiente: la cantidad de material aprendido, para luego medir los datos obtenidos.
- evaluar: determinar, segn criterios establecidos, en qu medida se han logrado ciertos resultados o metas en
el desarrollo de ciertos procesos. Es preciso explicitar: a) el objeto a evaluar, b) los criterios, c) los resultados
o metas.
Ejemplo 1:
Evaluar la implementacin de la EGB3 en las distintas regiones del pas respecto de ....
Ejemplo 2:
Evaluar la concrecin de los principios integracionistas expresados en la Ley Federal de Educacin.
- explorar: indagar si existen propiedades de los objetos no puestas de relieve hasta ahora, o conceptos que se
consideran insuficientes en su intensin o extensin respecto de lo que sucede. Es preciso determinar las
propiedades detectadas hasta ahora y sealar en qu aspectos se piensa que pueden estar las omitidas.
MARCO TEORICO
Tomado de http://www.defensoria.org.co/red/?_item=0601&_secc=06&ts=1
Derecho al trabajo
Es probable que usted en algn momento est en presencia de una violacin de su derecho al
trabajo y no sepa qu hacer. A continuacin se mencionan algunos conceptos bsicos que en
materia laboral le servirn para actuar adecuadamente y evitar que estas situaciones vuelvan
a ocurrir.
En el marco de los derechos humanos, el trabajo se refiere a toda actividad que una persona
ejecuta en beneficio de otra, bajo su subordinacin o dependencia y por la que recibe a
cambio una remuneracin.
Esa actividad humana, que puede ser material o intelectual, permanente o transitoria, debe ser
desarrollada bajo condiciones dignas y justas.
Estas son las principales situaciones en que se viola el derecho laboral en nuestro pas:
variable, sino todo lo que recibe el trabajador en dinero o en especie como contraprestacin
directa del servicio, cualquiera que sea la forma o denominacin que se adopte: primas,
sobresueldos, bonificaciones habituales, valor del trabajo suplementario o de las horas extras,
valor del trabajo en das de descanso obligatorio, porcentajes sobre ventas y comisiones.
En algunos casos, los empleadores incumplen los pagos a que tiene derecho el trabajador y
se le obliga a cumplir horarios excesivos sin pagos acordes a la ley.
Ejemplo:
- Una persona trabaja por las tardes en un local de comidas rpidas y as cumple con un
horario de medio tiempo. Sin embargo, el pago recibido no corresponde a la remuneracin que
debe recibir por el servicio prestado, de acuerdo con lo estipulado en la ley.
Despido injustificado
Cuando el empleador toma la decisin de despedir al trabajador sin que para ello medie una
justa causa, o cuando da lugar a la terminacin del contrato basado en alguna justa causa de
la ley, el primero deber al segundo una indemnizacin que est definida en las normas
laborales.
Los despidos pueden ocasionarse por las acciones ms diversas y complejas, que van desde
malas relaciones con los jefes, abuso de poder, manipulacin del cargo y diferencias
ideolgicas, entre otras, las cuales conducen al empleador a tomar decisiones arbitrarias e
injustas que culminan en despidos.
Ejemplo:
- Una mujer acaba de ser contratada en una empresa que importa productos qumicos para
tratamiento de aguas residuales. Al mes de trabajo, su jefe la convoca a una reunin y le dice
que va a ser despedida. Ella exige una explicacin ya que considera que ha cumplido
cabalmente las tareas y actividades asignadas. Su jefe le dice que en su empresa no pueden
estar vinculadas personas que no profesen la religin catlica y que por esta razn no puede
seguir trabajando para ellos, ya que conoce sus prcticas en una iglesia evanglica.
Discriminacin laboral por motivos de raza, sexo, religin, condicin econmica, fsica
o mental
En algunos casos las personas se ven sometidas a una serie de abusos de orden laboral por
poseer una condicin fsica, mental o econmica determinada, o son discriminadas por
motivos de raza, color, sexo o religin, siendo vctimas de toda clase de explotaciones.
Ejemplo:
- Un joven con una enfermedad congnita que le impide una buena movilidad en sus piernas y
brazos trabaja como obrero en una construccin y ha cumplido con su trabajo de igual manera
que sus dems compaeros; sin embargo, con el argumento de su limitacin, el empleador lo
remunera con un salario inferior al de los dems.
Se considera accidente de trabajo todo suceso repentino que sobrevenga a causa o con
ocasin del trabajo y que produzca en el trabajador una lesin orgnica, una perturbacin
funcional, invalidez o muerte. Igualmente, aquel que se produce en ejecucin de rdenes del
empleador o en ejecucin de una labor sujeta a su autoridad, aun fuera del lugar y horas de
trabajo. Es tambin accidente de trabajo aquel que se produce durante el traslado del
trabajador desde su residencia al lugar de trabajo y viceversa, cuando el transporte lo
suministre el empleador.
Se considera enfermedad profesional todo estado patolgico, permanente o temporal, que
sobrevenga como consecuencia obligada y directa de la clase de trabajo que desempea el
trabajador.
Ejemplo:
- Los obreros de una constructora no se encuentran afiliados al sistema general de riesgos
profesionales, debido a que la empresa decidi comprar un seguro de vida que los ampare a
todos. Este seguro cubre slo algunas emergencias y la atencin no es rpida ni oportuna. As
mismo, la constructora no le entrega a los obreros los elementos de proteccin requeridos
para desempear sus labores.
FUNDAMENTACIN:
La Argentina tiene una larga trayectoria en la integracin escolar, sobre todo de
ciegos y sordos. El problema es que todo fue realizado desde un marco absolutamente
voluntarista: quedaba a la voluntad del director de la escuela especial, a la voluntad de la
escuela comn, a la voluntad de la maestra que deba tener al chico; eran hechos aislados
que dependan de las actitudes de las personas.
En 1988 el gobierno nacional, del cual dependan todava las escuelas de educacin
especial de todo el pas, saca su primer programa que se llama PLAN NACIONAL DE
INTEGRACIN.
Todas las jurisdicciones, a partir de este plan, acrecientan sus experiencias de
integracin, generndose as nuevas propuestas, pero ya en un marcos mas legal.
La integracin de los alumnos con NEE a la escuela comn; Ministerio de Educacin de la Pcia. de Santa
Fe.
2
LUS, Mara Anglica; De la integracin escolar a la escuela integradora; ED.PIADOS; 1995; pg.80/81.
UNESCO, Materiales para la formacin de profesores sobre necesidades educativas en el aula; Prefacio de
la declaracin de Salamanca y marco de accin para las necesidades educativas especiales; Espaa;1995.
tres, y a la posibilidad de usar la gran prtesis4 que es la computadora, que vino en ayuda
de estos chicos en forma extraordinaria, por el corrector de texto, por la forma de buscar
informacin, de poder comparar, que ha llevado a estos chicos a un pensamiento muchas
veces parecido al formal.
La computadora posibilita que los nios con capacidades diferentes tengan una
educacin personalizada en sus casas con la computadora.
En Europa hay bancos que manejan el archivo de cheques con dos personas sordas
con una computadora, o grandes empresas que tienen organizado el servicio de correo con
discapacitados mentales: tienen una mquina conectada a la central de correo que
controlan cuntos timbres emite esa empresa con discapacitados.
Pero claro, detrs de esto hay una cantidad de subsidios.
Al que emplea a un discapacitado en Europa, le dan 20.000 dlares, y 5.000 en la
provincia, no se deben hacer aportes sociales y el estado paga el 50% del sueldo. En esas
condiciones, se puede montar una empresa solamente con discapacitados.
Esto tiene un encuadre jurdico muy importante, que ac en la Argentina no existe.
Dentro del marco Primer Congreso Internacional Entre Educacin y Salud realizado
en la ciudad de Crdoba, en setiembre del 2001, el Licenciado Osvaldo L. Bertone realiz
una ponencia respecto a las nuevas tecnologas en educacin titulando su tema
COMPUTACIN EDUCATIVA PARA PERSONAS CON IMPEDIMENTOS.
En dicho informe el licenciado destaca a la computacin educativa como una
herramienta que mejora los procesos de aprendizaje y permite la preparacin para una
salida laboral.
Explica, adems, que las actividades de desarrollo de procesos de aprendizajes para
nios y jvenes con distintos tipos de impedimentos son tan variadas, tanto por las diversas
cualidades de las personas con impedimentos como por el continuo y vertiginoso avance de
la tecnologa computacional, que es imposible ser exhaustivo al listarlas. En consecuencia,
aporta la siguiente gua que enmarca las posibles actividades de desarrollo que se puede
realizar.
1. DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE CON NIOS Y
JVENES CIEGOS O DISMINUIDOS VISUALES: Los objetivos de esta
actividad son bsicamente los siguientes:
Desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje de
las disciplinas incorporadas en la curricula de las escuelas primarias y
secundarias comunes donde los nios y jvenes ciegos estn integrados.
Estudio sobre las posibilidades y limitaciones para una salida laboral de
jvenes y adultos ciegos o disminuidos visuales.
El desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje intenta
que el nio o joven sea lo ms independiente posible en el desarroll de sus actividades
escolares. De este modo, se incrementa su autoestima y se mejoran sus logros. La
contribucin de la tecnologa computacional moderna facilita, adems, la tarea del docente
4
REALE, Andrs en la entrevista titulada La insercin laboral como plena integracin; de la revista
Ensayos y experiencias; Centro de Publicaciones Educativas y Materiales Didcticos S.R.L.; Bs.As;
Octubre 1996.
evitando la resistencia a ensear a este tipo de nios y jvenes que podra existir en algunas
instituciones escolares comunes.
Por otra parte, la tecnologa computacional moderna puede posibilitar en algunos
casos una salida laboral para el joven o adulto ciego o disminuido visual. Para lograr este
objetivo es necesario, previo al entrenamiento, realizar un estudio de las necesidades de la
persona y de su modo de interactuar con la herramienta computacional.
La tecnologa computacional adecuada para llevar a cabo estas actividades posee las
siguientes cualidades:
Amplificacin de caracteres (letras, nmeros u otros signos) o bien de
grficos en la pantalla para que puedan ser vistos por personas con disminucin
visual.
Emisin de sonidos de letras, palabras, oraciones, nmeros, cifras u otros
signos cuando son presionados en el teclado; esto le permite al ciego escribir y leer
textos previamente digitalizados.
Impresin de escritos en tinta o en braille indistintamente, al redactar un
texto el ciego puede imprimir en tinta para su maestra y en braille para l.
Lectura de textos en tinta mediante emisin de voz, permite al ciego estudiar
a partir de textos sin depender de quien le lea.
Escritura braille o comn y traduccin a voz o a impresin en tinta o braille,
permite al ciego tomar notas en la escuela o en el trabajo y luego leerlo con voz o
bien imprimirlo en tinta o braille. El hardware y software, fijo o porttil, disponible en
la actualidad en el mercado a veces combina estas cualidades en un mismo equipo de
trabajo.
computadora es una herramienta ideal porque con menor esfuerzo motor obtienen mayores
logros en escritura y dibujo.
A veces no es posible que el nio o joven, en muchos casos con inteligencia normal,
pueda interactuar con otras personas debido a sus problemas motores para comunicarse; en
estos casos la computadora es ideal como interfase entre l y los dems. Sin embargo, en
algunos casos la computadora con sus perifricos comunes de entrada y salida (teclado y
pantalla) no es til, hacindose necesario la creacin de perifricos especiales para que el
nio o joven pueda interactuar con el equipo y consecuentemente con otras personas. Los
resultados que se alcanzan en este tipo de nios o jvenes, generalmente son muy
importantes porque en algunos casos se pasa de la incomunicacin total a la comunicacin
con el medio, con todo lo que esto implica en la salud mental de la persona, y en otros de
escasos logros escolares a un proceso de aprendizaje dinmico y consecuentemente muy
efectivo. Una actividad relevante con impedidos motores es brindarles la preparacin
necesaria para una salida laboral. Se trabaja con procesadores de palabras, base de datos y
planillas de clculo. Quienes estn en mejores condiciones de acceder a una preparacin de
este tipo son aquellos que no tienen limitaciones en el movimiento de sus miembros
superiores.
La tecnologa computacional adecuada para estas actividades posee la siguiente
cualidad: perifricos adecuados para interactuar con la computadora:
Por ejemplo, teclados expandidos (o comprimidos para hipotnicos).
En algunos casos se emplean programas muy elaborados que le permiten al
impedido motor emplear los perifricos habituales de la computadora como el
teclado o un tablero. En otros casos, no se modifica el hardware ni el software y se
emplean prtesis como frulas, licornios y otras adecuadas a la parte del cuerpo que
el impedido motor mueve con ms facilidad.
3. DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE CON NIOS Y
JVENES SORDOS E HIPOACSICOS:
Los objetivos de esta actividad son bsicamente los siguientes:
Desarrollos de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje de
las disciplinas incorporadas en la curricula de las escuelas especiales o bien en las
primarias o secundarias comunes donde los nios y jvenes sordos o hipoacsicos
estn integrados.
Desarrollos de modalidades computacionales que permitan superar el problema
en la comunicacin que padece el nio o joven.
Estudios sobre las posibilidades y limitaciones para una salida laboral de jvenes
y adultos sordos o hipoacsicos.
Con el desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje del
nio o joven sordo o hipoacsico severo, se intenta, principalmente, quebrar la barrera en la
comunicacin que padece. Algunos docentes especializados en este tipo de problema tratan
de oralizar al nio o joven con el objetivo de que puede interactuar con una persona oyente,
de este modo sus posibilidades de integracin a la sociedad son mayores. La computadora
es una ayuda muy importante para el docente porque el sordo puede visualizar el patrn de
su voz y compararla con el patrn normal y as mejorar su habla. Por otra parte, con el
Director del Centro Argentino de Medios Alternativos de Comunicacin (C.A.M.A.C.) y Tcnico del Fondo
Argentino de Cooperacin horizontal designado por el Ministerio de Relaciones Exteriores Comercio y Culto.
Uno de estos casos es de una nia que asista a la escuela comn y que por la
patologa que tiene no poda expresar por escrito lo que escuchaba, pues no poda usar el
lpiz.
El Ing. Campos estudi el uso de un medio alternativo para que pueda expresarse, y
remodel un teclado a fin de que esta nia pudiera utilizar a la computadora como medio de
comunicacin.
La pequea usa la computadora como cualquier persona lo hace, escribe e imprime
sus trabajos. (La nena dej de ir a la escuela comn para readaptarla en la escuela especial a
travs del aprendizaje por la computadora y el prximo ao regresar al mbito de la
escuela comn).
Otra de las nias que pertenecen a esta escuela, con una patologa motora mucho ms
severa (no tiene manejo de lenguaje y por no poder manejar sus reflejos motores, no puede
escribir y por lo tanto, no puede utilizar la computadora. El nico movimiento de su cuerpo
que controla es el mentn), al ser estudiada por el Ing. Campos, le hizo un adaptador
denominado comunicador no verbal que lo acciona con el mentn, de esta manera trabaja
en todas las reas.
La labor del Ing. muchas veces es difundida por Discovery Channel por ser tan loable
e innovadora.
Otra de las ponencias presentadas en ocasin del Primer Congreso Internacional
Entre Educacin y Salud, fue la de la profesora Maria del Pilar Ferro, quien trat el tema
INFORMTICA Y SORDERA.
En el desarrollo de su trabajo presentado, la Profesora afirma: A diario vemos que la
informtica se ha convertido en una ciencia que ha ido invadiendo todos los campos del
quehacer humano.
La gran capacidad de simulacin que posee la ha convertido en un hbil aliado de las
ms diversas disciplinas.
Nuestra actividad centrada en la educacin y rehabilitacin de personas con
necesidades especiales se basa en la incorporacin de la computadora coma herramienta de
trabajo.
En base a este concepto entendemos por rehabilitacin computacional la utilizacin
de los recursos informticos con fines humanitarios a fin de lograr el diagnstico, la
educacin y rehabilitacin de aquellas personas que padecen algn tipo de discapacidad,
temporal o permanente, a fin de mejorar su calidad de vida y sus posibilidades de insercin
o reinsercin social6.
A este uso de la informtica se le ha dado en llamar uso humanitario, basndose
en el concepto de prtesis informtica ya que stas suplen o amplifican funciones
sensoriales, motoras o mentales ausentes o deterioradas.
El recurso o herramienta no garantiza, en si mismo, segn la profesora Ferro, ningn
rendimiento en el campo educativo o de la rehabilitacin si no se determinan claramente
los objetivos y se trabaja en forma interdisciplinaria.
Debemos tener en cuenta que al entender a las computadoras como herramienta se
hace referencia al uso de la misma como elemento facilitador del aprendizaje y la
comunicacin, buscando favorecer las estructuras del pensamiento y teniendo en cuenta que
6
FERRO, Mara del Pilar; Disertacin en el Primer Congreso Internacional Entre Educacin y Salud.
Marvin y Minsky y Seymour Papert han elaborado hace algunos aos una teora social de la mente que
incluye el principio de modularizacin. Es la idea general que todo sistema funciona sobre la base de
subsistemas relativamente independientes entre s. Segn Piaget, el pensamiento respondera tambin a este
principio.
8
Teora aportada por el Lic. Gardner, quien define que no existe una nica inteligencia, sino hasta 7 tipos
de inteligencias, explicando de ese modo porqu muchos alumnos tienen diferentes resultados con diferentes
asignaturas.
9
REGGIANI, Horacio; Alas para la mente; Ed. Galpagos; Argentina; 1984; pg. 13 y 14.
En estos ejemplos planteados por Lpez de Neira se vislumbra que los alumnos se
han apropiado de la computadora, se sienten a gusto frente a la misma, tienen una
sensacin de dominio sobre su entorno que muy difcilmente tengan en otras situaciones,
les gusta investigar, no sienten temor frente a nuevas situaciones de aprendizaje y pueden
relacionar conceptos ya conocidos y aplicarlos en forma prctica y visual, no existe la
abstraccin del 2+2=4 , sino que est la imagen , el sonido y el texto y se puede palpar y
ver fcilmente. Su participacin en el proceso de aprendizaje es totalmente participativa,
activa.
En realidad los docentes de los ejemplos citados les han brindado a sus alumnos la
posibilidad de adquirir conocimientos por si mismos y no recibirlos pasivamente, les
permiten inventar teoras propias para explicar el mundo, sin dejar de orientarlos para dar
paso de manera armoniosa a teoras ms prximas a la realidad.
De mi experiencia personal como docente de informtica, tambin puedo citar ciertos
ejemplos a fin de poder aportar ms fundamentos a esta investigacin:
En el Instituto de Formacin Docente N17 de Nivel Terciario de la ciudad de Selva ,
provincia de Santiago de Estero, en donde se dicta la carrera de Tcnico Superior en
Gestin Organizacional, tengo un alumno que padece una enfermedad que no le permite
controlar sus funciones motoras. Tiene movimientos espasmdicos y con gran esfuerzo
puede manejar el Mouse y con uno o dos dedos usa el teclado.
Todos los docentes del Instituto preparamos las evaluaciones parciales y finales en
computacin, eso implic un cambio de metodologa para cada una de las materias que se
dictan y para cada uno de los profesores del Instituto.
Ceferino, as se llama el alumno, puede perfectamente, con tiempo extra del que se le dara
a cualquier otro alumno, resolver las situaciones evaluativos.
Esta metodologa de trabajo permitir, en un futuro no muy lejano, que un discapacitado
pueda encontrar la posibilidad de un trabajo digno.
En el colegio Santa Teresita del Nio Jess, de la localidad de Hersilia, de la provincia
de Santa Fe, tengo un alumno que padece atrofia muscular, el pequeo de apenas nueve
aos de edad, no puede caminar pues sus miembros inferiores no responden. Se traslada en
brazos de su mam o, en estos ltimos meses , con un cuatriciclo (elctrico), tanto en la
calle como dentro de la escuela, ya que sta ha implementado que cada asignatura tenga su
propio espacio fsico.
El carcter de Lucas se ha modificado mucho cuando comenz este ao computacin, pues
l, dentro de la sala es uno ms, con las mismas posibilidades, cosa que no le pasa en
educacin fsica por ejemplo, o en el recreo.
Siente muchsimo inters por la asignatura y requiere continuamente de aprender cosas
nuevas, de investigar, lo que ha llevado sus padres a consultar para que el nio, como
actividad extra escolar, aprenda en un instituto de computacin.
En el mismo colegio y curso, tambin esta Juanqui, un nio de doce aos de edad que
padece una disminucin mental con trastornos de conducta, propios de su enfermedad. La
estructura cognitiva no est de acuerdo con su edad cronolgica, por eso le cuesta aprender
conocimientos en otras reas como matemtica o ciencias naturales, y adems su
comportamiento se hace a veces muy difcil de sostener pues l se da cuenta de sus
inconvenientes y entonces lo manifiesta con actitudes enojosas hacia los docentes y sus
compaeros.
Pero en el rea de informtica la cosa es muy distinta, l tiene en su casa una computadora,
y sabe todo lo que hay en ella, sumado a ello su gusto por el uso de la misma, cambia de
actitudes hacia los compaeritos y la docente. En otras reas pregunta constantemente
cundo se har el recreo, cosa que en computacin no lo hace.
Se nota que aprende por las preguntas que realiza y los hbitos adquiridos en el uso de la
computadora y los programas a lo que accede.
En la localidad de La Rubia, provincia de Santa Fe, en la escuela N 6165 Juana M. de
Corbat , ms precisamente en el 9 ao E,G,B, una alumna padece sordera en grado
bastante importante, pero ayudada por el uso de un audfono y la predisposicin de
quienes estamos a su lado , podemos comunicarnos sin muchos inconvenientes.
Ludmila, (pronto se va a realizar un implante coclear que solucionara casi totalmente su
discapacidad), encontr en la computadora a un aliado para escuchar sonidos cuando en
una presentacin de Power Point pone sonido a las diapositivas, por ejemplo algunos
sonidos que en las situaciones cotidianas no podra captar, como el sonido de los pjaros,
del correr del agua de un arroyo, etc.
En la misma escuela, existe un grado radial, con pequeos de variadas deficiencias.
Desde el ao pasado se los ha incorporado en el aula de computacin junto con un grupo
de pequeos de la E.G.B. comn.
La integracin entre los alumnos, (pues ellos se sienten que estn trabajando de igual a
igual) ha favorecido en variadas situaciones de aprendizaje. Como ser en concepto de
colores, nociones de espacio y tiempo, nombres de animales u objetos, etc.
Al grado radial asiste una alumna cuya capacidad visual est sumamente disminuida, y con
la cual no podemos trabajar pues no contamos con los medios apropiados. Eso es una
aspiracin que queremos cumplir, a los fines de permitirle a Juanita sentirse tambin una
ms entre sus compaeros.
Estas formas de trabajo se multiplican a la hora de conversar entre profesores de
computacin de diversas escuelas.
Es que, la asignatura computacin es una asignatura desestructurada, no hay que
estar aprendiendo teoremas de demostracin matemtica abstractos o modelos fsicos que
no se pueden imaginar. A travs de la computadora los docentes podemos brindar la
posibilidad de adquirir conocimientos por s mismos y no recibirlos pasivamente,
generando nuevas hiptesis o teoras ms prximas a la realidad, sin dejarlos de orientar,
por supuesto.
En las asignaturas en donde se trabaja la actitud de cooperacin (por lo general en la
disciplina se realizan los trabajos en grupos en donde el esfuerzo es compartido,
obligadamente a veces no slo por la actitud del docente frente a su concepcin de la
enseanza, sino tambin influenciados por la cantidad de computadoras que tienen las
escuelas), en donde se comparte el problema y la experiencia de resolverlo, los alumnos
aprenden no haciendo lo que el profesor dice sino lo que el profesor hace.
Las computadoras por s mismas nos ofrecen estas posibilidades.
Horacio Reggiani, en el libro Alas para la mente, anteriormente citado, habla del
Logo y dice: De nada valen los prodigios de la tecnologa si no se logra establecer entre el
REGGIANI; Horacio; Alas para la mente; Ed. Galpago; Argentina; 1984; pg. 10.
PAPERA, Seymour; Desafo a la mente; Computadoras y Ecuacin; Ed. Galpagos, Bs.As.; 1981.
travs de la Web, adquieren habilidades de las que carecemos la mayora de los adultos, el
hipertexto apunta al desarrollo de estrategias cognitivas en paralelo, tan tiles en un mundo
conectado y tan distintas de las habilidades secuenciales y lineales propias de los medios
tradicionales. Los conceptos de autor y lector de desdibujan ya que el lector se convierte
muchas veces en autor, creando a travs de la lectura hipertextual un nuevo texto antes
inexistente.
En definitiva, se deduce que la computacin est estrechamente vinculada con el
aprendizaje, vimos que en algunas escuelas se est produciendo cambios en la actitud de
los alumnos frente al conocimiento, no dependiendo nicamente de las computadoras y lo
motivadoras que son para los nios, sino tambin de la habilidad de los docentes para
utilizar este recurso en el aula.
La ponencia a cargo del Profesor
Jorge Ramos respecto a la temtica:
DISCAPACIDAD VISUAL E INTERNET, en el Primer Congreso Internacional
Entre Educacin y Salud explicaba que las personas con discapacidad visual pueden
acceder a informacin, y a distintos servicios que se encuentran en la red. Utilizando, en el
caso de las personas ciegas, un lector de pantalla o un magnificador de caracteres para el
caso del usuario con disminucin visual. Con estas adaptaciones puede acceder a
informacin a la red a travs del empleo de un buscador o correo electrnico, se
intercambian mensajes a travs de distintos servicios, gratuitos o no, desde la Web o en
Outlook Express, uno de los ms usados y de mas fcil acceso.
El Chat puede realizarse empleando un software, como MSN MESSENGER, que
permite la comunicacin a travs de texto o voz.
En relacin con el servicio de video conferencia, pueden acceder las personas con
disminucin visual, ya que aqu la comunicacin es a travs de voz e imagen.
En lo que hace a la transferencia de archivos de FTP, que permite el envio de
informacin desde cualquier sitio de la red a la mquina o viceversa; puede ser utilizada
por cualquier persona que tenga los conocimientos que requiere el empleo de esta
aplicacin.
La participacin de las personas con discapacidad visual en las diversas posibilidades
que brinda Internet se produce a diario, de manera fructfera, presentando algunos
inconvenientes en cuanto a que en los sitios a los que se accede encontramos mucha
imagen o stos presentan movimientos.
Aunque estos problemas pueden ser solucionados configurando el uso de Internet sin
imgenes ni grficos.
Fuera del mbito escolar, los discapacitados encuentran numerosas ofertas
tecnolgicas:
La casa inteligente12
Con el slogan Para vivir de una manera ms autosuficiente e independiente, una
empresa sueca13 promueve una vivienda especial para las personas con discapacidad fsica.
12
13
Para los pases desarrollados la preocupacin por integrar socialmente a las personas
con discapacidad se basa, en gran medida, en el concepto de autonoma, para lo cual hace
un alto aprovechamiento de la tecnologa.
Es as como, desde hace varios aos existen las casas inteligentes donde todo
funciona con control remoto, sin que la vivienda sufra variaciones estructurales.
Una de las empresas ms populares en la fabricacin y venta de ayudas tcnicas a
partir de la informtica y la tecnologa para las personas discapacitadas se encuentra en
Suecia.
En 1978, cre el sistema inalmbrico inteligente, en donde tanto el receptor como el
transmisor se adecuan a las necesidades del consumidor, mejorando su calidad de vida y
permitindole un desempeo y desarrollo ms independiente tanto en su hogar como en el
trabajo.
Este moderno sistema le permite a la persona invlida o con un severo dao
psicomotor maniobrar a distancia, con un transmisor de seales infrarrojas, todas las
funciones de la casa: telfono, televisor, radio, implementos de la cocina, del bao, cama,
alarma, puertas, lmparas, etc. El objetivo es liberar a la persona con discapacidad fsica de
los limitantes de cables o interruptores que dificultan su capacidad de movimiento y que
aumentan su dependencia. El sistema es inalmbrico, con funciones mltiples y simples de
utilizar.
Para aquellas personas que no pueden usar un control remoto de mano existe tambin
un transmisor especial con scanner, el cual funciona con diferentes estmulos, como
soplido, movimiento de la cabeza, el pie o la misma mano, etc.
Esta empresa Sueca trabaja asimismo con una amplia gama de ayudas tcnicas para
quienes tienen discapacidad auditiva, visual o mental: telfono de texto para sordos,
sintetizador de voz altamente desarrollado que convierte el texto en voz, instrumento de
ayuda a la comunicacin aumentativa, basados en sistemas de voz digitalizada, pasa
pginas, programas computacionales para complementar el desarrollo educativo, entre
muchas cosas.
SISTEMA DE CONSULTA BIBLIOGRAFICA PARA PERSONAS CIEGAS14
Gracias a un aporte de la Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa (ONCE), el
Fonadis entreg el 6 de diciembre a la Biblioteca Central de la Universidad de Concepcin
un completo sistema computarizado de consulta para personas ciegas y de escasa visin.
Los equipos constan de scanner, editores en braille y lectoras vocales y sern instalados en
tres bibliotecas ms: Santiago Severin de Valparaso, Central de la Universidad de la
Frontera, en Temuco, y la Biblioteca Nacional de nuestra capital. Sergio Prenafeta,
secretario ejecutivo del Fonadis, expres que comienza de esta forma a hacerse realidad la
igualacin de oportunidades para este colectivo de personas. A esto se debe sumar un
equipamiento similar para la biblioteca pblica de Punta Arenas, adquirido con aportes del
Fondo Nacional del Libro y con la oportuna accesoria tcnica de Fonadis. El rector de la
universidad penquista, Augusto Parra, agradeci los implementos y anunci la realizacin
de estudios para avanzar en la integracin de las personas con discapacidad, as como
nuevos avances en la educacin diferencial. Jos Juica, presidente de Coalivi,
14
Acomoda papel de varios tipos y tamaos tal como carta Bond, papel braille, de
alimentacin continua tanto con tarjetas y etiquetas como con papel convencional.
Imprime tambin en lminas de plstico. Velocidad de impresin, 100 caracteres por
segundo. Seleccin de caracteres braille en 6 u 8 puntos.
PARA LA PARLISIS CEREBRAL Y NEUROMOTORES EL TECLADO
INTELIGENTE
Teclado alterno con lmina intercambiable, para diversas aplicaciones con programas
educacionales para computadora personal, marca Intellikeys. Este teclado ofrece muchas
caractersticas nter construidas para que pueda ser utilizado por gente con discapacidad o
de actividades extrema. Se le puede ajustar, por ejemplo, la velocidad de respuesta.
Permiten la instalacin de interruptores para aplicar con lesiones severas. Funciona
con cualquier software educativo, comercial especial, ya que es un sustituto del teclado
convencional.
TOUCH WINDOW
Este aditamento, manufacturado por Edmark, es una pieza de hardware que permite
al usuario interactuar con la computadora, con el simple toque manual de la pantalla.
Cuando ningn teclado puede darle solucin a un problema de discapacidad, todo lo que
tiene que hacer el alumno es apuntar con su dedo sobre una pantalla de cristal que se
sobrepone en el monitor.
Se ha encontrado que ste aditamento sirve de gran apoyo para varias aplicaciones
especiales, de software educativo en espaol.
PC ENSEA HABLAR
En pantalla un globo aerosttico vuela sobre montaas nevadas. El usuario lo dirige
para que no choque con los cerros. En este video juego, en vez de joystick se usa la voz.
Si el usuario emite un sonido un aahh o un uuhh prolongado -, el globo se eleva para
sortear las cumbres ms altas. Cuando cesa el ruido, baja y sigue avanzando en una
trayectoria plana. Aunque entretiene como si fuera juego Nintendo, este ejercicio es una
terapia para coordinar la respiracin. Viene con el software grfico Speech Viewer que
diseo IBM para tratamientos de fonoaudiologa en nios y adultos. Con un micrfono, uno
le habla al computador. La voz pasa por una tarjeta reproductora de audio que la convierte
en un cdigo digital. El programa reconoce la voz y la muestra en pantalla gracias al
sistema de asociacin visual, explic el Dr. Ezequiel Plaza, master en fonoaudiologa.
Capta los sonidos y los relaciona con las diferentes imgenes que guarda en su memoria.
As mientras el paciente habla o emite fonemas, las figuras se van moviendo.
El software teraputico de IBM es tan entretenido como un videojuego. Mientras usa
su voz para mover figuras en pantalla, el usuario recibe un tratamiento que mejore su
problema de lenguaje.
OBJETO DE ESTUDIO:
Esta investigacin se centra en el estudio del aprendizaje por medio de recursos
tecnolgicos en los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) como
factor que favorece su integracin escolar y social.
CAMPO DE ACCIN:
Investigar en las escuelas en donde desempeo mi labor docente y en la Escuela
Especial de Ceres si el uso de las herramientas tecnolgicas favorece la integracin escolar
y social de los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales.
OBJETIVO:
Explorar y describir con resultados reales y concretos la incidencia en el aprendizaje
de los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales, utilizando como medio
facilitador los recursos tecnolgicos disponibles en nuestras escuelas y elaborar en forma
escrita las conclusiones a las cuales arribaremos.
APORTES:
El proceso de renovacin pedaggica que se est realizando luego de la reforma
propuesta por la ley Federal de Educacin, se caracteriza por la construccin de
aprendizajes interactivos y significativos.
Para que se produzca esta renovacin pedaggica, se deben realizar diferentes
procesos, pues favorecer a la construccin de aprendizaje y saberes significativos significa
generar una transformacin curricular y organizacional, modificar los roles de los
protagonistas del acto educativo e implementar crtica y reflexivamente el uso de las nuevas
tecnologas y metodologas.
El aprendizaje significativo, pone de relieve la importancia de los procesos de
pensamientos del alumno, como elemento mediador entre la enseanza y los resultados del
aprendizaje; se hace entonces necesario revisar la vieja creencia de que stos ltimos son
consecuencia de la primera.
La idea esencial de la tesis constructiva que subyace al concepto de aprendizaje
significativo, es que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse,
nicamente a partir de un anlisis externo y objetivo de lo que enseamos, sino que es
necesario tener en cuenta adems las interpretaciones que el propio alumno construye al
respecto.
En cuanto a la interactividad, es claro que en este proceso de construccin hay una
dinamicidad dada por la vinculacin del alumno con los diferentes elementos que
configuran este proceso de construccin.
Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, el resultado de una
compleja serie de interacciones en las que intervienen como mnimo tres elementos: el
propio alumno, los contenidos de aprendizaje y el profesor15.
Este proceso condiciona el comportamiento de los personajes que intervienen en
dicho sistema: el rol del profesor no es el mismo, las metodologas cambiaron y la relacin
del alumno con la informacin y con sus pares es resignificada.
A este sistema de relaciones hay que agregar todos los componentes fsicos y no
fsicos que se incorporan con las nuevas tecnologas de la informacin y las
comunicaciones y todas las modificaciones del entorno socioeducativo que por su sola
presencia estas tecnologas producen.
Uno de los efectos generales de los ordenadores sobre el currculum es la nueva
situacin que plantea el tringulo: Alumno Profesor Ordenador.
Este es el nuevo contexto en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje.
Es ms fcil que el profesor acte ms individualmente, ofreciendo los recursos que
necesitan en cada momento los alumnos de acuerdo con su estado y pudiendo favorecer un
aprendizaje significativo, por la funcionalidad del conocimiento que confiere y la
motivacin de la actividad de aprendizaje, al darle poder sobre el ordenador16.
Desde el punto de vista pedaggico se produce una transformacin importante que
puede ser ampliamente explotada por el docente: es la relacin directa del alumno con los
datos y la posibilidad de transformarla en informacin significativa, por medio del planteo
de hiptesis, resolucin de problemas, interaccin con entornos integrados (multimedios).
Para que ello ocurra
es necesario utilizar la tecnologa en todas sus
potencionalidades.
Con la aparicin de los programas de propsito general o utilitarios como
procesadores de texto, bases de datos, planillas de clculos, graficadores, etc.; se ampliaron
las posibilidades de un uso generalizado en las otras disciplinas del currculum.
En el rea de lengua y literatura, por ejemplo, los procesadores de textos facilitan y
estimulan el proceso creativo con la facilidad que ofrecen para modificar lo escrito, mover
textos, organizarlos, reorganizarlos, etc. Con este entorno, el trabajo de redaccin en lengua
o literatura se puede convertir en algo vivo, divertido e interesante para el alumno, al
permitirle escribir en forma libre y espontnea y poder revisar y corregir todo con gran
facilidad. A los procesadores comunes, en la escuela secundaria se puede agregar
diagramadores de pgina o graficadores que enriquecen el texto y le permiten la edicin de
peridicos o documentos ms elevados.
A estos recursos, esta rea puede agregar las bases de datos documentales, que
familiarizan al alumno con las tcnicas de documentacin automatizada y permiten (y
obligan) adems, realizar una lectura comprensiva de textos, clasificacin y ordenamiento
de datos, ideas, sntesis de contenido, etc.
En ciencias sociales, la interaccin y exploracin de bases de datos brinda una de las
posibilidades ms enriquecedoras para un aprendizaje constructivo por parte del alumno; a
partir del uso de este instrumento informtico y, mediante el planteo de preguntas, puede
resolver hiptesis, responder conjeturas o plantear nuevas preguntas. A ello hay que
agregar que esos datos pueden ser graficados, por ejemplo en planilla de clculo, con lo
15
16
COLL SALVADOR, Csar; Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento; Ed. Paids; 1991.
RODRGUEZ ROSELL, L.; Las nuevas tecnologas de la informacin y el currculum; 1987.
17
18
Ello no quiere decir de ningn modo, que se excluya la intervencin del docente,
sino que este nuevo contexto hace posible aquella dimensin de gua y orientador del
aprendizaje.19
El objetivo en si, sera mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje con la
incorporacin del recurso informtico en el marco de una pedagoga innovadora y
consciente de las habilidades intelectuales y actitudinales que va a requerir el alumno al
insertarse en una sociedad informatizada.
Es decir, formar una persona consciente y hbil para el manejo de las tecnologas, en
especial, las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones, a fin de que sean
capaces de insertarse eficientemente en la sociedad y en el mundo del trabajo que ofrece,
hoy, sta.
Para finalizar: cada sujeto alcanza en la realidad todo lo que este sujeto es en
concreto, no depende de su querer y poder individual, sino de lo que el medio y su entorno
estimule, favorezca, le ayude o le permite ser.
La utilizacin de medios tecnolgicos a manera, como mencionramos
anteriormente, de prtesis en la educacin de nios con capacidades diferentes, es la
posibilidad que ellos tienen de desarrollo e integracin en la sociedad, en su grupo
familiar, en el mbito laboral, escolar, etc.
Pero para que esta integracin sea posible, debemos instruir a todos los responsables
de la educacin.
Esta es una etapa de cambios y de profundas transformaciones educativas, con
relacin a la concepcin del currculum, a las prcticas docentes y a la institucin escolar;
hoy en da intervienen en el proceso educativo, una pluralidad de variedades que requieren
de acciones concretas para alcanzar la escuela para todos. Esto implica una institucin
que incluye a todos los nios adolescentes jvenes independientemente de sus condiciones
fsicas, intelectuales, sociales, emocionales lingsticas u otras, que valore las diferencias
y responda a las necesidades individuales y grupales.
Esta situacin plantea una serie de retos para el sistema educativo. Entre ellos
entender que la cultura de la diversidad significa una verdadera transformacin en el
pensamiento y en la prctica pedaggica, que requiere otro modo de educacin
considerando a la diferencia como valor en el ser humano.
La diversidad hace referencia a que cada persona es un ser original e irrepetible. En
una sociedad hay grupos y personas diferentes, hay motivaciones, pensamientos y puntos
de vista distintos.
En esta perspectiva de la diversidad, la educacin debe ser considerada como
instrumento que pretende disminuir las desigualdades de oportunidades que se
manifiestan en la sociedad. La educacin intercultural supone una reconceptualizacin
del valor de la diferencia hacia los principios de igualdad, justicia y libertad. No slo se
deben reconocer algunos derechos, sino que los grupos minoritarios tienen que tener la
libertad para desarrollarlos, ponerlos en prctica y disfrutarlos.20
19
No existe frmula alguna que pueda garantizar el xito de una persona en la escuela o
en la vida. Pero todo aquello que nosotros, como DOCENTES podamos crear, descubrir,
imaginar e implementar para nuestros alumnos, ser vlido si el fin es el crecimiento de
ellos.
El mejor profesor es aquel que no da la solucin, sino aquel que ayuda a encontrar
posibles soluciones, a encontrar criterios que permitan el desarrollo; sin usar normas
impuestas, sino normas que hayamos creado para construir, dando calidad, valores,
buscando metodologas nuevas y respuestas de crecimiento personal.
En el caso de los nios y jvenes con NEE, como docentes, debemos ayudarlos a
buscar el equilibrio en la vida, no disminuyendo su valor comparndolos con los otros.
ES PORQUE SOMOS TODOS DIFERENTES QUE CADA UNO DE
NOSOTROS ES ESPECIAL.