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TRABAJO DE

INVESTIGACIN

EDUCACION BASICA & DERECHO


LABORAL

Elisabeth Marn Dvila

PROBLEMA:

Desconocimiento del derecho laboral como principal causa a


la violacin de los derechos en Medelln violacin de los derechos
constitucionales en nuestro rgimen laboral.

La Educacin Bsica suministra suficiente informacin y/o herramientas


para enfrentar la vida laboral en el rea Metropolitana?
OBJETIVOS
Objetivo general
El objetivo general del trabajo de investigacin, es entender y desarrollar los principales
conceptos que determinan la violacin de los derechos labores en el rea metropolitana, con
el fin de establecer donde radica esta problemtica social y determinar mecanismos que
permitan conocer las relaciones laborales entre un Empleador y un Trabajador, tanto desde
el punto de vista del sector Privado y Pblico, antes de incursionar al mundo laboral

Dar a conocer las deficiencias que tiene el sistema educativo en cuanto a derecho laborar se
refiere, mostrando los niveles desde que cuando es necesario adquirir dichos conocimientos
los niveles caractersticas de dicho aprendizaje y establecer las la problemtica que se
presentaran.

Objetivos especficos
1. Conocer la situacin de la poblacin del rea Ingeniero de Alimentos en el mercado
laboral de El Salvador; en cuanto al conocimiento que el mercado tiene de la carrera y
las posibilidades futuras de contratacin.
2. Conocer en el medio laboral que conocimientos, habilidades y deben adquirir,
desarrollar y crearse en el Ingeniero de Alimentos durante suformacin acadmica a
fin de cumplir las exigencias del mercado.
3. Identificar los cargos y reas en los que es requerido el Ingeniero de Alimentos.
4. Conocer la situacin del Ingeniero de Alimentos graduado en la Universidad de El
Salvador frente a profesionales en el rea de alimentos graduados de otras
Universidades.

5. Determinar la importancia que el profesional de alimentos le da a las reas de


formacin recibidas durante su carrera.

Comprobar la repercusin negativa que tiene la insatisfaccin laboral para la eficiencia organizacional.
PARTICULARES
Es el conjunto de actividades que se tienen que realizar para lograr el objetivo general.
Analizar algunas actividades en la empresa que provocan insatisfaccin en el trabajo.
Encontrar los aspectos de la empresa afectados por la insatisfaccin laboral.
http://www.monografias.com/trabajos14/insatisf-laboral/insatisf-laboral.shtml#OBJETIV

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos14/insatisf-laboral/insatisflaboral.shtml#OBJETIV#ixzz2wqbFt5Hg

Descubrir por qu estudiantes de la misma edad o nivel escolar obtienen diferentes resultados en matemtica
en distintos pases y cmo esta variabilidad se explica por los antecedentes familiares, los recursos escolares y
las prcticas docentes.
Contribuir a la mejora de la calidad de la educacin bsica mediante el desarrollo de proyectos
de investigacin e innovacin en reas prioritarias.

Objetivo especfico:
Comparar sistemas nacionales de educacin en cuanto al rendimiento medio en matemtica de estudiantes de
una determinada edad y niveles de grado dentro del sistema".
Tipos de objetivos:
cuantificar: establecer/determinar la cantidad de elementos que integran un conjunto o que tienen una
propiedad dada.
Ejemplo: n de alumnos por maestro en las escuelas rurales y urbanas de la ciudad de Rosario.
describir: determinar/establecer ciertas propiedades de un objeto, o el grado o tipo de relacin entre objetos,
hechos o variables que influyan o afecten sucesos o condiciones en una situacin dada y dar cuenta de los
cambios que ocurran en esas relaciones en el tiempo.
Los estudios descriptivos se ocupan de las condiciones existentes, de las prcticas que prevalecen, de las
creencias, puntos de vista o actitudes, de los procesos en marcha, de los efectos que se sienten o de las
tendencias que se desarrollan, etc. Es preciso establecer cules son las propiedades pertinentes o cul es la
relacin que interesa.
Los procedimientos a utilizar en el estudio descriptivo deben ser cuidadosamente planificados. Si tenemos en
cuenta que el objetivo es obtener una informacin lo ms completa y exacta posible, el proyecto de
investigacin debe tomar las medidas para la proteccin contra errores.
Ejemplo:
Describir el mximo nivel de competencia alcanzado en lengua extranjera en una determinada escuela
bilinge.

Metodologa posible: encuesta cuantitativamente orientada.


Cohen y Manion (4) tratan de tres tipos de investigacin descriptiva:
estudios longitudinales o diacrnicos: se refiere a estudios que se realizan durante un perodo de tiempo.
Cuando se recogen datos sucesivamente en diferentes momentos a los mismos grupos o sujetos se emplea el
trmino "estudio de seguimiento".

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Objetivo General y Especficos. Ejemplos.


Objetivo General
Elaborar un Diagnstico del Mercado Laboral del Ingeniero de Alimentos en El
Salvador con el fin de establecer una base para la actualizacin curricular.
Objetivos Especficos
1. Conocer la situacin del Ingeniero de Alimentos en el mercado laboral de El
Salvador; en cuanto al conocimiento que el mercado tiene de la carrera y las
posibilidades futuras de contratacin.
2. Conocer en el medio laboral que conocimientos, habilidades y deben adquirir,
desarrollar y crearse en el Ingeniero de Alimentos durante suformacin acadmica a
fin de cumplir las exigencias del mercado.
3. Identificar los cargos y reas en los que es requerido el Ingeniero de Alimentos.
4. Conocer la situacin del Ingeniero de Alimentos graduado en la Universidad de El
Salvador frente a profesionales en el rea de alimentos graduados de otras
Universidades.
5. Determinar la importancia que el profesional de alimentos le da a las reas de
formacin recibidas durante su carrera.
Tomado de la tesis de Grado: Diagnstico del Mercado Laboral del Ingeniero de
Alimentos en El Salvador Autoras: Alvarez Karla, Morales Iliana, Melara Julia. San
Salvador, Junio de 2002

Ejemplo:
Observaciones realizadas por Jean Piaget a sus hijos.
b) estudios transversales o sincrnicos: estudian diferentes grupos en momento/s determinado/s. Producen una
fotografa instantnea de una poblacin.
Ejemplo:
Un censo nacional de educacin.

c) estudios de tendencia o prediccin: estudian algunos factores seleccionados -que resulten relevantescontinuamente en el tiempo. Examinan los datos registrados para establecer esquemas de los cambios que han
ocurrido y predecir lo que probablemente ocurrir en el futuro. Presentan como dificultad la intrusin de
factores impredecibles que invaliden las predicciones formuladas, por lo cual los estudios de tendencias a
corto plazo tienden a ser ms precisos que los anlisis a largo plazo.
- diagnosticar: establecer/determinar las caractersticas de una situacin y sus posibles causas.
- explicar: establecer/determinar por qu un objeto es, o es como es, o incide en otro, etc.
Los estudios explicativos se proponen comprobar hiptesis causales, las cuales afirman que una determinada
caracterstica o hecho "X" es uno de los factores que determina una caracterstica o hecho "Y". Los estudios
destinados para la comprobacin de tales hiptesis deben determinar cules son los objetos que se pondrn en
relacin explicativa y proporcionar datos a partir de los cuales se puede inferir legtimamente si "X" entra o
no en la determinacin de "Y".
La causalidad tiende a considerar que un acontecimiento singular (la causa) siempre lleva a otro
acontecimiento singular (el efecto). En realidad, el nfasis actualmente se carga ms bien sobre una
multiplicidad de condiciones determinantes, las cuales, en conjunto, hacen probable la ocurrencia de un
determinado acontecimiento. Aqu nos encontramos en el nivel de la previsin y formulacin de leyes, lo que
slo es posible en sectores avanzados de la investigacin.
Los estudios explicativos suelen estar asociados a los estudios experimentales, que consisten en recrear una
situacin. Se suelen comparar por lo menos dos grupos o sujetos igualados en todos los factores, que van a
diferir en la presencia o ausencia de la variable experimental. El rasgo esencial de la investigacin
experimental es que el investigador deliberadamente controla y manipula las condiciones que determinan los
hechos en los que est interesado. Un experimento consiste en hacer un cambio en el valor de una variable,
llamada independiente y observar el efecto de ese cambio en otra variable, llamada dependiente.
Ejemplo:
Analizar la eficacia de un mtodo de enseanza.
Desde un paradigma positivista este objetivo posiblemente ser abordado a travs de un experimento en las
aulas: una variable independiente, como un modo particular de ensear, es manipulada para analizar su efecto
sobre la variable dependiente: la cantidad de material aprendido, para luego medir los datos obtenidos.
- evaluar: determinar, segn criterios establecidos, en qu medida se han logrado ciertos resultados o metas en
el desarrollo de ciertos procesos. Es preciso explicitar: a) el objeto a evaluar, b) los criterios, c) los resultados
o metas.
Ejemplo 1:
Evaluar la implementacin de la EGB3 en las distintas regiones del pas respecto de ....
Ejemplo 2:
Evaluar la concrecin de los principios integracionistas expresados en la Ley Federal de Educacin.
- explorar: indagar si existen propiedades de los objetos no puestas de relieve hasta ahora, o conceptos que se
consideran insuficientes en su intensin o extensin respecto de lo que sucede. Es preciso determinar las
propiedades detectadas hasta ahora y sealar en qu aspectos se piensa que pueden estar las omitidas.

La finalidad de los estudios exploratorios es el avance en el conocimiento de un fenmeno o alcanzar nuevos


aspectos del mismo, con frecuencia con el propsito de formular un problema de investigacin con mayor
precisin o para poder explicitar otras hiptesis para una investigacin definitiva. E1 nfasis mayor recae en
el descubrimiento de ideas y aspectos profundos. Por ende, el esquema de investigacin debe ser lo
suficientemente flexible como para permitir la consideracin de numerosos aspectos distintos de un
fenmeno. Sea cual sea el propsito de un estudio exploratorio, es importante tener en cuenta ciertas tcnicas
provechosas para el mismo (Selltiz et al, 1965: 69-78):
- un repaso de la teora en el momento actual, es decir, la lectura y reconstruccin del trabajo ya realizado por
otros sobre el tema.
- revisin de la experiencia: estudio de las personas que han tenido contacto directo con el problema que va a
ser estudiado, en el curso de su experiencia cotidiana. Tales personas adquieren, a travs de su rutina un
acervo, de experiencia que puede ser de muchsimo valor para auxiliar al investigador.
Ejemplo:
Freire con su nfasis en la dimensin poltica de la educacin.
Ejemplos adicionales:
Monitorizar los efectos de una reforma escolar.
Comprobar qu estudiantes de un determinado pas han sido capaces de alcanzar estndares internacionales.
Comparar estudiantes en distintos sistemas escolares o pases:
Estrategias metodolgicas posibles:
Administrar tests de rendimiento estandarizado a muestras representativas de estudiantes, aunque un mtodo
as no permite relevar sutilezas pedaggicas presentes en la instruccin que originan un determinado nivel de
competencia. El conocimiento acerca del trasfondo pedaggico puede obtenerse observando y entrevistando a
profesores y estudiantes de un cierto nmero de clases (recogida etnogrfica de datos, los cuales pueden ser
cuantificados).
Actividades
Reconocer los elementos metodolgicos presentes en este prrafo:
"Como resultado de este nuevo enfoque vamos a presentar en este libro una serie de investigaciones que
tienen por objeto estudiar el proceso de construccin de los conocimientos en el dominio de la lengua escrita,
a partir de: a) identificar los procesos cognitivos subyacentes a la adquisicin de la escritura; b) comprender la
naturaleza de las hipteis infantiles; c) descubrir el tipo de conocimientos especficos que posee el nio al
iniciar el aprendizaje escolar.
... Puesto que nuestro inters resida en descubrir cul era el proceso de construccin de la escritura, al idear
situaciones experimentales tratamos de que el nio pusiera en evidencia la escritura tal como l la ve, la
lectura tal como l la entiende y los problemas tal como l se los plantea. Este nuevo enfoque exiga un
mtodo adecuado. Ni los tests de prediccin sobre la "madurez" para el aprendizaje de la lectoescritura, ni las
pruebas de evaluacin del "rendimiento escolar" servan a nuestro propsito." (Ferreiro y Teberosky, 1991:
38).
Respuesta: se trata del objetivo general, los tres especficos y la propuesta metodolgica (la adoptada y la
desestimada).

2.1 Convertir a objetivo la siguiente hiptesis:


"El deterioro en la situacin socioeconmica de la poblacin es un factor relevante en el aumento de la
desercin escolar".
2.2 De qu tipo de objetivo se trata?
2.3 Qu estrategia metodolgica sugeriras para abordarlo?
Respuestas:
2.1 Objetivo: Analizar la incidencia del deterioro de la situacin socioeconmica de la poblacin en el
aumento de la desercin escolar.
2.2 Objetivo explicativo causal.
2.3 Estrategia metodolgica posible: anlisis de datos procedentes de distintos grupos sociales, en distintas
pocas.

MARCO TEORICO
Tomado de http://www.defensoria.org.co/red/?_item=0601&_secc=06&ts=1
Derecho al trabajo
Es probable que usted en algn momento est en presencia de una violacin de su derecho al
trabajo y no sepa qu hacer. A continuacin se mencionan algunos conceptos bsicos que en
materia laboral le servirn para actuar adecuadamente y evitar que estas situaciones vuelvan
a ocurrir.
En el marco de los derechos humanos, el trabajo se refiere a toda actividad que una persona
ejecuta en beneficio de otra, bajo su subordinacin o dependencia y por la que recibe a
cambio una remuneracin.
Esa actividad humana, que puede ser material o intelectual, permanente o transitoria, debe ser
desarrollada bajo condiciones dignas y justas.
Estas son las principales situaciones en que se viola el derecho laboral en nuestro pas:

Pago injusto del salario


El empleador puede incurrir en incumplimiento del contrato de trabajo al no realizar el pago
por la totalidad del salario acordado o por efectuarlo fuera del plazo establecido.
El empleador y el trabajador pueden convenir libremente el salario en sus diversas
modalidades, tales como: por unidad de tiempo, por obra, o a destajo y por tarea, entre otras,
pero siempre respetando el salario mnimo legal o el fijado en los pactos, convenciones
colectivas y fallos arbitrales. Constituye salario no slo la remuneracin ordinaria, fija o

variable, sino todo lo que recibe el trabajador en dinero o en especie como contraprestacin
directa del servicio, cualquiera que sea la forma o denominacin que se adopte: primas,
sobresueldos, bonificaciones habituales, valor del trabajo suplementario o de las horas extras,
valor del trabajo en das de descanso obligatorio, porcentajes sobre ventas y comisiones.
En algunos casos, los empleadores incumplen los pagos a que tiene derecho el trabajador y
se le obliga a cumplir horarios excesivos sin pagos acordes a la ley.
Ejemplo:
- Una persona trabaja por las tardes en un local de comidas rpidas y as cumple con un
horario de medio tiempo. Sin embargo, el pago recibido no corresponde a la remuneracin que
debe recibir por el servicio prestado, de acuerdo con lo estipulado en la ley.

Pago retardado de la liquidacin de prestaciones sociales


Una vez terminada la relacin laboral, el empleador debe realizar la liquidacin y el pago de
las prestaciones sociales que deba al trabajador segn el tiempo servido. En algunas
oportunidades, el empleador se demora en el pago de la liquidacin, vulnerando los derechos
del trabajador.
Ejemplo:
- Despus de varios das de terminada la relacin laboral, un empleador no ha cancelado la
liquidacin de prestaciones sociales a que tiene derecho el trabajador por haber laborado
durante dos aos en la compaa. Cada vez que el trabajador pasa por la empresa a solicitar
su pago, se le dice que en los prximos das saldr un cheque.

Despido injustificado
Cuando el empleador toma la decisin de despedir al trabajador sin que para ello medie una
justa causa, o cuando da lugar a la terminacin del contrato basado en alguna justa causa de
la ley, el primero deber al segundo una indemnizacin que est definida en las normas
laborales.
Los despidos pueden ocasionarse por las acciones ms diversas y complejas, que van desde
malas relaciones con los jefes, abuso de poder, manipulacin del cargo y diferencias
ideolgicas, entre otras, las cuales conducen al empleador a tomar decisiones arbitrarias e
injustas que culminan en despidos.
Ejemplo:
- Una mujer acaba de ser contratada en una empresa que importa productos qumicos para
tratamiento de aguas residuales. Al mes de trabajo, su jefe la convoca a una reunin y le dice
que va a ser despedida. Ella exige una explicacin ya que considera que ha cumplido
cabalmente las tareas y actividades asignadas. Su jefe le dice que en su empresa no pueden
estar vinculadas personas que no profesen la religin catlica y que por esta razn no puede
seguir trabajando para ellos, ya que conoce sus prcticas en una iglesia evanglica.

Despido por razn del embarazo


Ninguna trabajadora puede ser despedida por el hecho de estar embarazada o en perodo de
lactancia. El despido de una trabajadora durante el embarazo, o en los tres meses posteriores
al parto, carece de todo efecto, sin la correspondiente autorizacin previa del funcionario de
trabajo competente ya sea del Inspector del Trabajo o del Alcalde Municipal, en los lugares en
donde no existiere ese funcionario.
Ejemplo:
- Una futura madre que trabajaba para una empresa avis de su estado de embarazo
mediante carta dirigida al contador. A los pocos das de esto, la empresa le inform que dentro
de un mes se quedara sin trabajo.

Trabajos en condiciones indignas


En algunas circunstancias, las condiciones de trabajo a que se ve expuesta una persona son
nocivas para su salud fsica, mental y psicolgica, y no responden a los trminos establecidos
por la ley. Esas condiciones se refieren, entre otros aspectos, a la seguridad y la higiene en el
trabajo, el descanso y la duracin de la jornada laboral.
Ejemplo:
- Una trabajadora a la que se le imponen horarios de trabajo que no respetan sus tiempos de
alimentacin y descanso, cumple con labores que requieren especial cuidado y atencin, lo
que hace que sus responsabilidades se dupliquen.

Discriminacin laboral por motivos de raza, sexo, religin, condicin econmica, fsica
o mental
En algunos casos las personas se ven sometidas a una serie de abusos de orden laboral por
poseer una condicin fsica, mental o econmica determinada, o son discriminadas por
motivos de raza, color, sexo o religin, siendo vctimas de toda clase de explotaciones.
Ejemplo:
- Un joven con una enfermedad congnita que le impide una buena movilidad en sus piernas y
brazos trabaja como obrero en una construccin y ha cumplido con su trabajo de igual manera
que sus dems compaeros; sin embargo, con el argumento de su limitacin, el empleador lo
remunera con un salario inferior al de los dems.

No proteccin de riesgos laborales


Algunos empleadores no protegen a sus trabajadores de los efectos de las enfermedades y de
los accidentes que puedan ocurrirles con ocasin o como consecuencia del trabajo que
desarrollan. Todo empleador est obligado a proteger a sus trabajadores de los accidentes de
trabajo y las enfermedades profesionales y debe generar el mejoramiento de las condiciones
laborales. Adems, el empleador tiene la obligacin de afiliarlos a una Administradora de
Riesgos Profesionales ARP- y el pago de la cotizacin estar en un 100% a su cargo.

Se considera accidente de trabajo todo suceso repentino que sobrevenga a causa o con
ocasin del trabajo y que produzca en el trabajador una lesin orgnica, una perturbacin
funcional, invalidez o muerte. Igualmente, aquel que se produce en ejecucin de rdenes del
empleador o en ejecucin de una labor sujeta a su autoridad, aun fuera del lugar y horas de
trabajo. Es tambin accidente de trabajo aquel que se produce durante el traslado del
trabajador desde su residencia al lugar de trabajo y viceversa, cuando el transporte lo
suministre el empleador.
Se considera enfermedad profesional todo estado patolgico, permanente o temporal, que
sobrevenga como consecuencia obligada y directa de la clase de trabajo que desempea el
trabajador.
Ejemplo:
- Los obreros de una constructora no se encuentran afiliados al sistema general de riesgos
profesionales, debido a que la empresa decidi comprar un seguro de vida que los ampare a
todos. Este seguro cubre slo algunas emergencias y la atencin no es rpida ni oportuna. As
mismo, la constructora no le entrega a los obreros los elementos de proteccin requeridos
para desempear sus labores.

No se realizan las afiliaciones ni los pagos de aportes a la seguridad social


Algunos empleadores no afilian a sus trabajadores a la seguridad social en salud, pensiones y
riesgos profesionales, lo que deja a los empleados y sus familias desprotegidos frente a
diversas contingencias.
Tambin se presentan casos en los que, a pesar de estar afiliados, el empleador no efecta
los pagos de las cotizaciones a la seguridad social, quedando en mora en el sistema, lo que
genera diversos problemas a los trabajadores en caso de necesitar, por ejemplo, el servicio
mdico.
Ejemplo:
- Para que atendieran a uno de sus hijos que sufri una cada, el empleado de una compaa
acudi al hospital haciendo uso de la afiliacin a salud y slo recibi la atencin bsica de
urgencias. Los exmenes y el tratamiento completo fueron negados debido a que su empresa
estaba atrasada en los pagos y no estaban actualizados en el registro del hospital.

Se impide el ejercicio del derecho de huelga


En algunos casos se impide o se obstaculiza la libertad de reunin y manifestacin de los
trabajadores. La Constitucin Poltica reconoce que, dentro de los marcos legales, los
trabajadores tienen derecho a utilizar ciertas medidas de presin, como la cesacin
concertada de trabajo o huelga, a fin de proteger sus intereses en los conflictos
socioeconmicos. Esta accin colectiva es legtima debido a la situacin de dependencia en

que se encuentran los trabajdores frente a los empleadores y a la eventual divergencia de


intereses de unos y otros.
Ejemplo:
- Un empleado, que haba cumplido con los requisitos exigidos para efectuar una huelga,
convoc a otros compaeros a una reunin para expresar inconformidades. Das despus fue
despedido.

Se limita el ejercicio del derecho a la libre asociacin


La libertad de asociacin sindical comprende tres aspectos: la libertad individual de organizar
sindicatos; la libertad de sindicalizacin, que establece que nadie puede ser obligado a
afiliarse o desafiliarse de un sindicato, por cuanto los sindicatos son asociaciones de libre
ingreso y retiro de los trabajadores; y la autonoma sindical, que es la facultad de la
organizacin sindical para crear su propio reglamento interno.
En algunos casos, los empleadores exigen que el trabajador no se afilie a ningn sindicato si
quiere obtener el empleo o que se desafilie si quiere mejoras salariales, prestacionales o
estabilidad laboral.
Ejemplo:
- El gerente de una empresa enva un memorando a todos los trabajadores no sindicalizados
en el que les anuncia una serie de beneficios y posibilidades que permitirn aumentar su
salario. Ninguno de los trabajadores sindicalizados recibi dicha comunicacin, por lo que se
entiende que estos trabajadores no tienen derecho a los mismos beneficios, lo que configura
una conducta discriminatoria. El empleador busca a travs de estos mecanismos de presin,
limitar el derecho a la asociacin sindical.

Pasos que se deben seguir antes de acudir a la Defensora del Pueblo:


Acudir, en primera instancia, ante la autoridad competente para que le atienda su queja o
peticin. En el caso de situaciones relacionadas con asuntos laborales, dicha autoridad es el
Ministerio de Proteccin Social; sin embargo, no es un paso indispensable en cada caso para
que la Defensora acte.
Si una persona natural o jurdica requiere la intervencin del Ministerio de Proteccin Social
para obtener la garanta y el cumplimiento de las normas laborales, es aconsejable que
presente su solicitud por escrito, dirigindose a las oficinas del Ministerio de Proteccin Social
en cada ciudad capital, a las llamadas Unidades Especiales de Inspeccin, Vigilancia y Control
del Trabajo a nivel central, o ante las Direcciones Territoriales y las Inspecciones del Trabajo
en todo el pas.

Cmo le puede ayudar la Defensora del Pueblo?:


Atiende su consulta y le ofrece asesora y recomendaciones, de acuerdo con su situacin
particular, pero es necesario que informe si previamente acudi al Ministerio de Proteccin
Social.
Si es necesario, le puede sugerir la iniciacin de un proceso laboral, caso en el cual, si se
encuentra en imposibilidad econmica o social de proveerse por s mismo la defensa de sus
derechos, se le asignar un defensor pblico.
En algunos casos, cuando es evidente la vulneracin de un derecho fundamental, como por
ejemplo el despido de una mujer embarazada, la Defensora le ayuda a elaborar una tutela y
le indica dnde debe presentarla personalmente. En otros casos, el funcionario encargado lo
asesora y le recomienda qu hacer frente a la situacin.
Ante la falta de respeto y observancia de derechos mnimos laborales, la Defensora del
Pueblo puede poner en conocimiento de los hechos a las autoridades respectivas para que
intervengan de acuerdo con su competencia constitucional o legal; conminar o exhortar a las
autoridades para que cumplan con sus deberes legales con el fin de evitar la vulneracin de
los derechos; mediar entre las partes en conflicto; contribuir a hacer gil y efectiva la accin
estatal mediante observaciones a las autoridades y seguimiento oportuno de su gestin y
proponer alternativas de solucin a fin de que sean adoptadas por las autoridades para que
cese la amenaza o se repare la vulneracin.
En los casos de vulneracin del derecho de asociacin sindical es posible mediar ante el
empleador o hacerle recomendaciones;
incluso, impulsar investigaciones administrativas por parte del Ministerio del ramo para que
sancione cuando haya lugar.

FUNDAMENTACIN:
La Argentina tiene una larga trayectoria en la integracin escolar, sobre todo de
ciegos y sordos. El problema es que todo fue realizado desde un marco absolutamente
voluntarista: quedaba a la voluntad del director de la escuela especial, a la voluntad de la
escuela comn, a la voluntad de la maestra que deba tener al chico; eran hechos aislados
que dependan de las actitudes de las personas.
En 1988 el gobierno nacional, del cual dependan todava las escuelas de educacin
especial de todo el pas, saca su primer programa que se llama PLAN NACIONAL DE
INTEGRACIN.
Todas las jurisdicciones, a partir de este plan, acrecientan sus experiencias de
integracin, generndose as nuevas propuestas, pero ya en un marcos mas legal.

El tema de la integracin de retardo mental nunca se haba considerado en el pas y


empez a tener alcance a partir de la dcada del 80.
Las experiencias de integracin en la Argentina y el rumbo hacia el que camina el
mundo, que ahora, con la globalizacin no podemos evitar, tienden en la educacin, a una
escuela diferente: una escuela para la diversidad.
Esa es la propuesta de la UNESCO. Ese es el objetivo de muchos pases que han
modificado sus leyes de educacin en esta ltima dcada: el eje de la transformacin de
la educacin especial est dado por la integracin.
Pero esa integracin escolar se la considera desde la perspectiva de la educacin
especial: es la educacin especial la que debe evaluar y considerar las posibilidades de
integracin del alumno.
Para que esa integracin sea posible, existen diferentes estrategias las que, para
hacerlas posible, deben considerar respetar tres factores:
1. La existencia de un curriculum absolutamente flexible y con la posibilidad de
adaptarse a las necesidades educativas del alumno.
2. El apoyo: el alumno debe ser integrado con apoyo, cuando lo necesite. Un apoyo
lgico, que no significa tener un maestro al lado cuatro horas, porque entonces el
chico ya estara disociado.
3. La formacin y capacitacin docente: desde los institutos de Formacin Docente
debe implementarse ctedras en donde se informe, prepare y forme al docente
comn sobre las NEE (Necesidades Educativas Especiales) que presentan los
alumnos con alguna patologa orgnica o psicolgica. Para poder compartir con los
docentes especiales una terminologa especfica, de uso habitual en las escuelas de
diferenciados que debern manejar al momento de integrar un nio. Sin pretender,
con esto, unificar ni homogenizar un estilo, ya que cada unidad escolar debe
preservar su idiosincrasia, surgida del intercambio con el contexto social y
educativo donde desarrolla su accionar. Hay que dejar atrs esto que fue
voluntarista y hacerlo sistematizado, capacitar.1
Debemos sealar que los pases que ya han hecho una franca opcin por la
integracin han incluido las orientaciones necesarias para atender las NEE en las escuelas
integradoras, tanto en los programas de formacin inicial como continua de maestros y
profesores de educacin comn.
En nuestro pas ya se incluy en el curriculum del Profesorado de Enseanza Bsica
del Programa de transformacin de la formacin Docente del Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin, una unidad temtica referida a La Escuela ante las necesidades
especiales de los nios.2
En 1994, ms de 300 participantes, en representacin de 92 gobiernos y 25
organizaciones internacionales, se reunieron en Salamanca, Espaa, a fin de promover el
objetivo de la Educacin Para Todos, examinando los cambios fundamentales de poltica
necesarios para favorecer el enfoque de la educacin integradora, concretamente
capacitando a las escuelas para atender a todos los nios, sobre todo a los que tienen NEE.

La integracin de los alumnos con NEE a la escuela comn; Ministerio de Educacin de la Pcia. de Santa
Fe.
2
LUS, Mara Anglica; De la integracin escolar a la escuela integradora; ED.PIADOS; 1995; pg.80/81.

Dicha conferencia aprob la Declaracin de Salamanca: un conjunto de principios,


polticas y prcticas, inspirados en el principio de integracin y en el reconocimiento de la
necesidad de actuar con miras de conseguir escuelas para todos; es decir, instituciones
que incluyan a todo el mundo, celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y
respondan a las necesidades de cada cual.3
En muestro pas, se dio algo muy importante: la educacin especial siempre estuvo
dentro del rea de Educacin y nunca en salud (como en otros pases).
A pesar de esto, la educacin especial es un sistema paralelo: tiene escuelas
separadas, alumnos diferentes, currculos diferentes, maestros con formacin diferente,
supervisores diferentes, administracin escolar diferente. Por ello, es muy difcil establecer
nexos o vnculos entre un sistema y otro.
El sistema educativo, en si, nunca se articul fcilmente en un nivel y otro, menos lo
pudo lograr entre una modalidad y otra.
Por eso se entiende que la educacin comn no tenga conocimientos suficientes sobre
la educacin especial.
La diversidad en la escuela va ms all de las diferencias detectadas entre las
necesidades educativas de los alumnos, es una realidad social que se asume como valor
educativo y como uno de los principales impulsores de las innovaciones en los proyectos
educativos institucionales que requiere la escuela en transformacin. Y como tal, la
diversidad est presente no slo en lo referido a los alumnos, sino a los docentes y a la
propia institucin escolar.
En este sentido la atencin a la diversidad no debe considerarse como una
disminucin de las expectativas del desarrollo de las capacidades de los alumnos, sino
que procura que el currculum posibilite a todos el logro de competencias.
El objetivo de la integracin escolar es que el alumno vaya a la escuela de su barrio y
comparta con sus compaeros, vecinos, parientes y amigos, que no se asle, que tenga una
educacin normalizadora.
La normalizacin se puede entender de distintas maneras: generar oportunidades,
abrirle el mbito a los chicos con necesidades especiales, en definitiva, producir la
elevacin de la calidad de educacin para todos los alumnos.
Porque un docente que respete la diversidad, que sepa atenderla dentro de su clase,
que mejore su metodologa, que sea ms creativo en los recursos didcticos que vaya a
ofrecerles a los dems, que tenga el apoyo de un colega que a lo mejor lo apoye a l y
tambin al alumno, que vaya enriquecindose con toda la heterogeneidad de su grupo, que
vaya accediendo a tecnologas y a formas de pensar diferentes, va a ayudar a elevar la
calidad educativa para todos.
Hasta aqu hemos hablado de la posibilidad de la integracin de la escuela especial y
la escuela comn.
Pero a los fines de este trabajo, debemos analizar el uso de la tecnologa en
situaciones concretas en donde los individuos que intervienen padecen NEE.
Desde el punto de vista del aprendizaje, los chicos diferentes necesitan grupos
pequeos y educacin personalizada, con una relacin de maestro de uno o dos, de uno a
3

UNESCO, Materiales para la formacin de profesores sobre necesidades educativas en el aula; Prefacio de
la declaracin de Salamanca y marco de accin para las necesidades educativas especiales; Espaa;1995.

tres, y a la posibilidad de usar la gran prtesis4 que es la computadora, que vino en ayuda
de estos chicos en forma extraordinaria, por el corrector de texto, por la forma de buscar
informacin, de poder comparar, que ha llevado a estos chicos a un pensamiento muchas
veces parecido al formal.
La computadora posibilita que los nios con capacidades diferentes tengan una
educacin personalizada en sus casas con la computadora.
En Europa hay bancos que manejan el archivo de cheques con dos personas sordas
con una computadora, o grandes empresas que tienen organizado el servicio de correo con
discapacitados mentales: tienen una mquina conectada a la central de correo que
controlan cuntos timbres emite esa empresa con discapacitados.
Pero claro, detrs de esto hay una cantidad de subsidios.
Al que emplea a un discapacitado en Europa, le dan 20.000 dlares, y 5.000 en la
provincia, no se deben hacer aportes sociales y el estado paga el 50% del sueldo. En esas
condiciones, se puede montar una empresa solamente con discapacitados.
Esto tiene un encuadre jurdico muy importante, que ac en la Argentina no existe.
Dentro del marco Primer Congreso Internacional Entre Educacin y Salud realizado
en la ciudad de Crdoba, en setiembre del 2001, el Licenciado Osvaldo L. Bertone realiz
una ponencia respecto a las nuevas tecnologas en educacin titulando su tema
COMPUTACIN EDUCATIVA PARA PERSONAS CON IMPEDIMENTOS.
En dicho informe el licenciado destaca a la computacin educativa como una
herramienta que mejora los procesos de aprendizaje y permite la preparacin para una
salida laboral.
Explica, adems, que las actividades de desarrollo de procesos de aprendizajes para
nios y jvenes con distintos tipos de impedimentos son tan variadas, tanto por las diversas
cualidades de las personas con impedimentos como por el continuo y vertiginoso avance de
la tecnologa computacional, que es imposible ser exhaustivo al listarlas. En consecuencia,
aporta la siguiente gua que enmarca las posibles actividades de desarrollo que se puede
realizar.
1. DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE CON NIOS Y
JVENES CIEGOS O DISMINUIDOS VISUALES: Los objetivos de esta
actividad son bsicamente los siguientes:
Desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje de
las disciplinas incorporadas en la curricula de las escuelas primarias y
secundarias comunes donde los nios y jvenes ciegos estn integrados.
Estudio sobre las posibilidades y limitaciones para una salida laboral de
jvenes y adultos ciegos o disminuidos visuales.
El desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje intenta
que el nio o joven sea lo ms independiente posible en el desarroll de sus actividades
escolares. De este modo, se incrementa su autoestima y se mejoran sus logros. La
contribucin de la tecnologa computacional moderna facilita, adems, la tarea del docente
4

REALE, Andrs en la entrevista titulada La insercin laboral como plena integracin; de la revista
Ensayos y experiencias; Centro de Publicaciones Educativas y Materiales Didcticos S.R.L.; Bs.As;
Octubre 1996.

evitando la resistencia a ensear a este tipo de nios y jvenes que podra existir en algunas
instituciones escolares comunes.
Por otra parte, la tecnologa computacional moderna puede posibilitar en algunos
casos una salida laboral para el joven o adulto ciego o disminuido visual. Para lograr este
objetivo es necesario, previo al entrenamiento, realizar un estudio de las necesidades de la
persona y de su modo de interactuar con la herramienta computacional.
La tecnologa computacional adecuada para llevar a cabo estas actividades posee las
siguientes cualidades:
Amplificacin de caracteres (letras, nmeros u otros signos) o bien de
grficos en la pantalla para que puedan ser vistos por personas con disminucin
visual.
Emisin de sonidos de letras, palabras, oraciones, nmeros, cifras u otros
signos cuando son presionados en el teclado; esto le permite al ciego escribir y leer
textos previamente digitalizados.
Impresin de escritos en tinta o en braille indistintamente, al redactar un
texto el ciego puede imprimir en tinta para su maestra y en braille para l.
Lectura de textos en tinta mediante emisin de voz, permite al ciego estudiar
a partir de textos sin depender de quien le lea.
Escritura braille o comn y traduccin a voz o a impresin en tinta o braille,
permite al ciego tomar notas en la escuela o en el trabajo y luego leerlo con voz o
bien imprimirlo en tinta o braille. El hardware y software, fijo o porttil, disponible en
la actualidad en el mercado a veces combina estas cualidades en un mismo equipo de
trabajo.

2. DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE CON NIOS Y


JVENES CON IMPEDIMENTOS MOTORES:
Los objetivos de esta actividad son bsicamente los siguientes:
Desarrollo de modalidades computacionales que incrementen las
posibilidades de comunicacin de las personas con impedimentos motores.
Desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje
de las disciplinas incorporadas en la curricula de las escuelas especiales o bien
de las primarias y secundarias donde los nios y jvenes con impedimentos
motores estn integrados.
Estudio sobre las posibilidades y limitaciones para una salida laboral de
jvenes y adultos con impedimentos motores.
Los impedimentos motores son muy diversos, por ello, en relacin al sistema
educativo, los nios y jvenes con impedimentos motores estn muy dispersos; algunos
asisten a la escuela comn, otros a escuelas especiales y otros centros de rehabilitacin o no
asisten a centro alguno.
As como en otro tipo de impedimento, el desarrollo de modalidades computacionales
que favorezcan el aprendizaje, intenta que el nio o joven sea lo ms independiente posible
en el desarrollo de sus actividades. Generalmente, el problema comn entre este tipo de
nios o jvenes es su imposibilidad de escribir o dibujar adecuadamente, por esta razn la

computadora es una herramienta ideal porque con menor esfuerzo motor obtienen mayores
logros en escritura y dibujo.
A veces no es posible que el nio o joven, en muchos casos con inteligencia normal,
pueda interactuar con otras personas debido a sus problemas motores para comunicarse; en
estos casos la computadora es ideal como interfase entre l y los dems. Sin embargo, en
algunos casos la computadora con sus perifricos comunes de entrada y salida (teclado y
pantalla) no es til, hacindose necesario la creacin de perifricos especiales para que el
nio o joven pueda interactuar con el equipo y consecuentemente con otras personas. Los
resultados que se alcanzan en este tipo de nios o jvenes, generalmente son muy
importantes porque en algunos casos se pasa de la incomunicacin total a la comunicacin
con el medio, con todo lo que esto implica en la salud mental de la persona, y en otros de
escasos logros escolares a un proceso de aprendizaje dinmico y consecuentemente muy
efectivo. Una actividad relevante con impedidos motores es brindarles la preparacin
necesaria para una salida laboral. Se trabaja con procesadores de palabras, base de datos y
planillas de clculo. Quienes estn en mejores condiciones de acceder a una preparacin de
este tipo son aquellos que no tienen limitaciones en el movimiento de sus miembros
superiores.
La tecnologa computacional adecuada para estas actividades posee la siguiente
cualidad: perifricos adecuados para interactuar con la computadora:
Por ejemplo, teclados expandidos (o comprimidos para hipotnicos).
En algunos casos se emplean programas muy elaborados que le permiten al
impedido motor emplear los perifricos habituales de la computadora como el
teclado o un tablero. En otros casos, no se modifica el hardware ni el software y se
emplean prtesis como frulas, licornios y otras adecuadas a la parte del cuerpo que
el impedido motor mueve con ms facilidad.
3. DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE CON NIOS Y
JVENES SORDOS E HIPOACSICOS:
Los objetivos de esta actividad son bsicamente los siguientes:
Desarrollos de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje de
las disciplinas incorporadas en la curricula de las escuelas especiales o bien en las
primarias o secundarias comunes donde los nios y jvenes sordos o hipoacsicos
estn integrados.
Desarrollos de modalidades computacionales que permitan superar el problema
en la comunicacin que padece el nio o joven.
Estudios sobre las posibilidades y limitaciones para una salida laboral de jvenes
y adultos sordos o hipoacsicos.
Con el desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje del
nio o joven sordo o hipoacsico severo, se intenta, principalmente, quebrar la barrera en la
comunicacin que padece. Algunos docentes especializados en este tipo de problema tratan
de oralizar al nio o joven con el objetivo de que puede interactuar con una persona oyente,
de este modo sus posibilidades de integracin a la sociedad son mayores. La computadora
es una ayuda muy importante para el docente porque el sordo puede visualizar el patrn de
su voz y compararla con el patrn normal y as mejorar su habla. Por otra parte, con el

sordo es posible la utilizacin de todo tipo de programa computacional debido a que


fundamentalmente la interaccin con estos es visual.
Adems, la tecnologa computacional moderna puede posibilitar en algunos casos una
salida laboral para el joven o adulto sordo o hipoacsico. Para lograr este objetivo es
necesario un entrenamiento con los programas computacionales ms empleados en el
medio laboral como procesadores de palabras, base de datos y planillas de clculos.
La tecnologa computacional adecuada para llevar a cabo estas actividades siguientes
cualidades:
Emisin de sonidos mediante digitalizadores. Esto permite al sordo percibir
las vibraciones del sonido (con auriculares) y asociarlo a los grafemas que se
visualizan en la pantalla.
Recepcin de sonidos mediante micrfono y visualizacin del sonido en
pantalla. Esto permite al sordo adecuar su habla al patrn normal, en otras palabras
emplea la visualizacin del habla como modelo para su oralizacin.

4. DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE CON NIOS Y


JVENES DEFICIENTES MENTALES:
El objetivo de esta actividad es bsicamente el siguiente:
Desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje de las
disciplinas incorporadas en la curricula de las escuelas especiales o bien en las
primarias comunes donde los nios y jvenes deficientes mentales estn integrados.
El desarrollo de modalidades computacionales que favorezcan el aprendizaje intenta
que el nio o joven deficiente mental acreciente al mximo sus potencialidades
intelectuales. Esto se logra mediante la creacin de un entorno que despierte su motivacin
por aprender y que le permita construir sus propios conocimientos sin caer en la frustracin
del error. As, se incrementa su autoestima y consecuentemente sus logros. Debido a la
diversidad de caractersticas de estos nios o jvenes el entorno que se crea debe estar
especficamente ajustado a las necesidades de cada caso.
La tecnologa computacional adecuada para llevar a cabo estas actividades se basa
fundamentalmente en la elaboracin de programas computacionales adecuados a las
necesidades del deficiente mental, puesto que en general son capaces de interactuar con la
computadora en su configuracin normal (teclado, ratn y pantalla). Sin embargo, es muy
importante agregar otros perifricos como aquellos que permitan la emisin de sonidos
mediante digitalizadores para amalgamar distintos tipos de estmulos en el entorno
pedaggico.

5. FORMACIN LABORAL PARA PERSONAS CON IMPEDIMENTOS EN


EL CAMPO DE LA COMPUTACIN:
El objetivo de esta actividad es bsicamente el siguiente:
Adquisicin de habilidades para el manejo de la computadora que favorezcan la
preparacin de las personas con impedimentos para promover su integracin al campo
laboral

Especficamente, su objetivo es preparar a las personas con impedimentos para que


adquieran un correcto manejo de los sistemas operativos y de programas computacionales
para un adecuado desenvolvimiento laboral. El contenido consiste en sistema operativo
Windows, programas computacionales como procesador de textos, planillas de clculos y
base de datos. Esta actividad est destinada a personas con impedimentos cuya condicin
bsica es haber aprendido del sistema alfabtico de escritura. Esto significa que deben tener
una buena redaccin y en lo posible sin errores de ortografa. Otra condicin bsica
importante es el manejo correcto de las operaciones aritmticas elementales. Dentro de
estas condiciones, los impedimentos de las personas pueden ser diversos. Durante esta
preparacin se espera que estas personas logren integrarse como grupo para alcanzar una
convivencia adecuada para desempearse correctamente en un futuro puesto laboral y que
valoren la incorporacin al campo de trabajo como medio de superacin personal e
integracin social.
La tecnologa computacional adecuada para llevar a cabo esta actividad es aquella que
se adecue a los impedimentos de las personas como la descripta en los puntos anteriores.

Un ejemplo claro respecto al uso de la tecnologa con los discapacitados, es el trabajo


desarrollado por el Ingeniero Luis Campos5 y su grupo de colaboradores, quienes a travs
de distintos medios (pgina Web , jornadas de trabajo con docentes de todas las
modalidades, conferencia de prensa, publicaciones, etc.) dan a conocer su labor a fin de que
las personas con capacidades diferentes y quienes trabajan con ellos, puedan conocer e
informarse respecto a las aplicaciones posibles de la tecnologa a favor de satisfacer
necesidades.
El Ing. Campos posee una destacada trayectoria en la especialidad de estrategias
educativas por medio de la computadora para la aplicacin de la informtica a nios con
discapacidades diferentes.
Se hizo famoso cuando, en 1993 gan la medalla de oro durante una Feria de
Inventores que se realiz en EE.UU. En aquella oportunidad present una silla de ruedas
que funciona soplando y aspirando. Al soplar una sola vez en la silla, se activa una orden
para moverse hacia delante, atrs, izquierda o derecha, actividad que se confirma aspirando,
segn el movimiento que se desea realizar.
Otro de sus trabajos es el que le realiz a un abogado oriundo de Olivos, quien slo
puede mover el dedo anular izquierdo y que, a travs del uso de un Mouse visual empez a
realizar sus propios escritos, para mandarlos a su oficina en Capital Federal, a travs de
Internet.
El mouse tiene una luz que va girando en funcin del movimiento que l quiere
realizar con el mismo. Cuando la luz coincide con la orden que quiere dar, baja el dedo y el
Mouse se mueve.
Pero sus trabajos, no slo son usados en Bs. As y Capital Federal o en Banfield,
donde vive.
En la ciudad de Ceres en la Escuela Especial N 2039, en el ao 2000, ha realizado
unos trabajos para alumnos de dicho establecimiento.
5

Director del Centro Argentino de Medios Alternativos de Comunicacin (C.A.M.A.C.) y Tcnico del Fondo
Argentino de Cooperacin horizontal designado por el Ministerio de Relaciones Exteriores Comercio y Culto.

Uno de estos casos es de una nia que asista a la escuela comn y que por la
patologa que tiene no poda expresar por escrito lo que escuchaba, pues no poda usar el
lpiz.
El Ing. Campos estudi el uso de un medio alternativo para que pueda expresarse, y
remodel un teclado a fin de que esta nia pudiera utilizar a la computadora como medio de
comunicacin.
La pequea usa la computadora como cualquier persona lo hace, escribe e imprime
sus trabajos. (La nena dej de ir a la escuela comn para readaptarla en la escuela especial a
travs del aprendizaje por la computadora y el prximo ao regresar al mbito de la
escuela comn).
Otra de las nias que pertenecen a esta escuela, con una patologa motora mucho ms
severa (no tiene manejo de lenguaje y por no poder manejar sus reflejos motores, no puede
escribir y por lo tanto, no puede utilizar la computadora. El nico movimiento de su cuerpo
que controla es el mentn), al ser estudiada por el Ing. Campos, le hizo un adaptador
denominado comunicador no verbal que lo acciona con el mentn, de esta manera trabaja
en todas las reas.
La labor del Ing. muchas veces es difundida por Discovery Channel por ser tan loable
e innovadora.
Otra de las ponencias presentadas en ocasin del Primer Congreso Internacional
Entre Educacin y Salud, fue la de la profesora Maria del Pilar Ferro, quien trat el tema
INFORMTICA Y SORDERA.
En el desarrollo de su trabajo presentado, la Profesora afirma: A diario vemos que la
informtica se ha convertido en una ciencia que ha ido invadiendo todos los campos del
quehacer humano.
La gran capacidad de simulacin que posee la ha convertido en un hbil aliado de las
ms diversas disciplinas.
Nuestra actividad centrada en la educacin y rehabilitacin de personas con
necesidades especiales se basa en la incorporacin de la computadora coma herramienta de
trabajo.
En base a este concepto entendemos por rehabilitacin computacional la utilizacin
de los recursos informticos con fines humanitarios a fin de lograr el diagnstico, la
educacin y rehabilitacin de aquellas personas que padecen algn tipo de discapacidad,
temporal o permanente, a fin de mejorar su calidad de vida y sus posibilidades de insercin
o reinsercin social6.
A este uso de la informtica se le ha dado en llamar uso humanitario, basndose
en el concepto de prtesis informtica ya que stas suplen o amplifican funciones
sensoriales, motoras o mentales ausentes o deterioradas.
El recurso o herramienta no garantiza, en si mismo, segn la profesora Ferro, ningn
rendimiento en el campo educativo o de la rehabilitacin si no se determinan claramente
los objetivos y se trabaja en forma interdisciplinaria.
Debemos tener en cuenta que al entender a las computadoras como herramienta se
hace referencia al uso de la misma como elemento facilitador del aprendizaje y la
comunicacin, buscando favorecer las estructuras del pensamiento y teniendo en cuenta que
6

FERRO, Mara del Pilar; Disertacin en el Primer Congreso Internacional Entre Educacin y Salud.

el aprendizaje es un proceso profundamente social, que debe poner nfasis en el dilogo y


en las funciones del lenguaje para favorecer la instruccin y el desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores que no se pueden comprender al margen de la vida social.
Los postulados tericos que sustentan este nuevo concepto de enseanza hace
referencia a los concepciones de MODULARIDAD DE LA MENTE 7 (los pensamientos
mentales se elaboran de manera modular en una yuxtaposicin de pequeas entidades de
conocimientos. La mente, ms que un inmenso procedimiento de gran complejidad, sera
como un conjunto de numerossimos procedimientos simples) e INTELIGENCIAS
MLTIPLES.8
La profesora present en el congreso actividades encaradas con el lenguaje de
programacin LOGO, con los programas de SPEECH VIEWER III y GLOBUS , diseados
para analizar y mejorar las habilidades del aula.
Otras de las actividades presentadas por la profesora fue respecto al uso de Internet y
los lugares de consulta con informacin precisa acerca de la problemtica, pues existen
numerosos sitios dedicado a la sordera y a las diferentes entidades que agrupan a las
personas hipoacsicas.
Continuando con los ejemplos de personas que estn sondeando temas relacionados
con esta investigacin, tambin dentro del Primer Congreso Internacional Entre Educacin
y Salud, el Lic. Rubn Lpez de Neira present un dictamen titulado COMPUTACIN
Y APRENDIZAJE, en donde indaga acerca de la existencia de algn tipo de relacin
entre la informtica y el aprendizaje de los nios en edad escolar, y se realiza una
interrogacin: La interaccin con las computadoras tienen incidencia en el desarrollo
intelectual de los nios?, asunto que debe investigarse debido a que incide directamente en
los argumentos en que se basa esta investigacin.
Es muy difcil encontrar trabajo cientfico con cierto nivel de objetividad que pueda
resolver este cuestionamiento.
En los ltimos veinte aos algunos autores propiciaron la idea de la educacin
digital como remedio a todos los problemas de la educacin y particularmente la solucin
mgica de los problemas de aprendizaje.
El optimismo tecnolgicoinvadi los mbitos educativos en las dcadas de los
ochenta y noventa, a partir de la difusin de proyectos y experiencias de los pases
centrales, pero dichos trabajos no se encontraban fundamentados en bases cientficas
rigurosas.
La intencin de esta investigacin no es encontrar una respuesta a la pregunta
planteada, sino simplemente, a travs de diferentes experiencias de distintos profesionales,
reflexionar sobre la misma.
En su libro Alas para la mente9, Horacio Reggiani se refiere al uso de las
computadoras en la educacin y escribe: Las derivaciones de las computadoras en la
7

Marvin y Minsky y Seymour Papert han elaborado hace algunos aos una teora social de la mente que
incluye el principio de modularizacin. Es la idea general que todo sistema funciona sobre la base de
subsistemas relativamente independientes entre s. Segn Piaget, el pensamiento respondera tambin a este
principio.
8
Teora aportada por el Lic. Gardner, quien define que no existe una nica inteligencia, sino hasta 7 tipos
de inteligencias, explicando de ese modo porqu muchos alumnos tienen diferentes resultados con diferentes
asignaturas.
9
REGGIANI, Horacio; Alas para la mente; Ed. Galpagos; Argentina; 1984; pg. 13 y 14.

educacin no slo llevan a experimentar la alegra del descubrimiento y de la creacin que


caracteriza la investigacin cientfica. Su empleo hace posible alcanzar un compromiso
personal con los temas en estudio que es esencial en un verdadero proceso de aprendizaje.
Desafortunadamente, muchos de los contenidos de las diversas asignaturas estn
dedicados a la mera enunciacin de leyes o reglas establecidas y es raro que se le presente
al estudiante la oportunidad de elaborar un tema, investigarlo y de formular hiptesis
primeras. La circunstancia de usar una computadora con un lenguaje adecuado le permite,
en cambio, embarcarse en tal exploracin sin haber tenido primero que adquirir un bagaje
complicado.
El descubrir para aprender, muchas veces propiciado, encuentra en las computadoras
un medio posible de llevarlo a la prctica. Las computadoras contribuyen en el aprendizaje
con respuestas inesperadas. No es cierto que una computadora nunca sorprende a su
usuario, ya que slo hace lo que l le dice: procedimientos muy sencillos producen, a
menudo, sin que uno lo anticipe, resultados inimaginados. El anlisis de tales resultados, el
descifrar y el comprender por qu, constituyen una actividad de notable beneficio
educativo.
la computacin no es meramente un producto tecnolgico; ms tiene que ver con
la descripcin de los hechos y los fenmenos de la mente y la naturaleza, y la manera cmo
esos hechos y fenmenos se producen.
Muchas veces lamento tener que llamar a la computacin con ese nombre, tan pesado
como inadecuado; ms bien debera llamarse la ciencia de las descripciones y de los
lenguajes descriptivos.
Si nos remitimos a la predisposicin que tienen los nios frente al uso de las
computadoras, creo que ningn otro recurso tecnolgico puede competir.
En el trabajo que present Lpez de la Neira avala esta afirmacin a travs de ciertos
ejemplos:
En una escuela de la ciudad de Crdoba, se efectu una encuesta sobre las
preferencias de los alumnos con relacin a lo que la escuela les ofreca; el resultado de
dicha encuesta fue abrumador: la mayora de los nios encuestados consider que la
informtica es lo ms importante.
Es muy comn ver en las escuelas el gozo de los nios por la hora en que deben
asistir a la sala de computacin, situacin que no es muy similar en el caso de muchas
otras asignaturas.
Es muy frecuente escuchar a muchos docentes, que no son del rea de informtica,
plantear la siguiente situacin: a Juanito no le interesa nada, no estudia, no se preocupa
para nada y no hace nada en clase, pero en la hora de computacin es un genio
Una maestra de la escuela primaria de la localidad de Arroyito en la provincia de
Crdoba, con un nio con sndrome de Down, integrado a primer grado que manifiesta:
es increble, con la computadora, en dos meses logr ms avances en lectoescritura
que en los ultimas dos aos.
Otra maestra de una escuela del barrio Santa Isabel de la ciudad de Crdoba que
expresa: Dej a los nios prcticamente solos en la sala de computacin y ellos
hicieron todo el trabajo, yo slo los orient.

En estos ejemplos planteados por Lpez de Neira se vislumbra que los alumnos se
han apropiado de la computadora, se sienten a gusto frente a la misma, tienen una
sensacin de dominio sobre su entorno que muy difcilmente tengan en otras situaciones,
les gusta investigar, no sienten temor frente a nuevas situaciones de aprendizaje y pueden
relacionar conceptos ya conocidos y aplicarlos en forma prctica y visual, no existe la
abstraccin del 2+2=4 , sino que est la imagen , el sonido y el texto y se puede palpar y
ver fcilmente. Su participacin en el proceso de aprendizaje es totalmente participativa,
activa.
En realidad los docentes de los ejemplos citados les han brindado a sus alumnos la
posibilidad de adquirir conocimientos por si mismos y no recibirlos pasivamente, les
permiten inventar teoras propias para explicar el mundo, sin dejar de orientarlos para dar
paso de manera armoniosa a teoras ms prximas a la realidad.
De mi experiencia personal como docente de informtica, tambin puedo citar ciertos
ejemplos a fin de poder aportar ms fundamentos a esta investigacin:
En el Instituto de Formacin Docente N17 de Nivel Terciario de la ciudad de Selva ,
provincia de Santiago de Estero, en donde se dicta la carrera de Tcnico Superior en
Gestin Organizacional, tengo un alumno que padece una enfermedad que no le permite
controlar sus funciones motoras. Tiene movimientos espasmdicos y con gran esfuerzo
puede manejar el Mouse y con uno o dos dedos usa el teclado.
Todos los docentes del Instituto preparamos las evaluaciones parciales y finales en
computacin, eso implic un cambio de metodologa para cada una de las materias que se
dictan y para cada uno de los profesores del Instituto.
Ceferino, as se llama el alumno, puede perfectamente, con tiempo extra del que se le dara
a cualquier otro alumno, resolver las situaciones evaluativos.
Esta metodologa de trabajo permitir, en un futuro no muy lejano, que un discapacitado
pueda encontrar la posibilidad de un trabajo digno.
En el colegio Santa Teresita del Nio Jess, de la localidad de Hersilia, de la provincia
de Santa Fe, tengo un alumno que padece atrofia muscular, el pequeo de apenas nueve
aos de edad, no puede caminar pues sus miembros inferiores no responden. Se traslada en
brazos de su mam o, en estos ltimos meses , con un cuatriciclo (elctrico), tanto en la
calle como dentro de la escuela, ya que sta ha implementado que cada asignatura tenga su
propio espacio fsico.
El carcter de Lucas se ha modificado mucho cuando comenz este ao computacin, pues
l, dentro de la sala es uno ms, con las mismas posibilidades, cosa que no le pasa en
educacin fsica por ejemplo, o en el recreo.
Siente muchsimo inters por la asignatura y requiere continuamente de aprender cosas
nuevas, de investigar, lo que ha llevado sus padres a consultar para que el nio, como
actividad extra escolar, aprenda en un instituto de computacin.
En el mismo colegio y curso, tambin esta Juanqui, un nio de doce aos de edad que
padece una disminucin mental con trastornos de conducta, propios de su enfermedad. La
estructura cognitiva no est de acuerdo con su edad cronolgica, por eso le cuesta aprender
conocimientos en otras reas como matemtica o ciencias naturales, y adems su
comportamiento se hace a veces muy difcil de sostener pues l se da cuenta de sus

inconvenientes y entonces lo manifiesta con actitudes enojosas hacia los docentes y sus
compaeros.
Pero en el rea de informtica la cosa es muy distinta, l tiene en su casa una computadora,
y sabe todo lo que hay en ella, sumado a ello su gusto por el uso de la misma, cambia de
actitudes hacia los compaeritos y la docente. En otras reas pregunta constantemente
cundo se har el recreo, cosa que en computacin no lo hace.
Se nota que aprende por las preguntas que realiza y los hbitos adquiridos en el uso de la
computadora y los programas a lo que accede.
En la localidad de La Rubia, provincia de Santa Fe, en la escuela N 6165 Juana M. de
Corbat , ms precisamente en el 9 ao E,G,B, una alumna padece sordera en grado
bastante importante, pero ayudada por el uso de un audfono y la predisposicin de
quienes estamos a su lado , podemos comunicarnos sin muchos inconvenientes.
Ludmila, (pronto se va a realizar un implante coclear que solucionara casi totalmente su
discapacidad), encontr en la computadora a un aliado para escuchar sonidos cuando en
una presentacin de Power Point pone sonido a las diapositivas, por ejemplo algunos
sonidos que en las situaciones cotidianas no podra captar, como el sonido de los pjaros,
del correr del agua de un arroyo, etc.
En la misma escuela, existe un grado radial, con pequeos de variadas deficiencias.
Desde el ao pasado se los ha incorporado en el aula de computacin junto con un grupo
de pequeos de la E.G.B. comn.
La integracin entre los alumnos, (pues ellos se sienten que estn trabajando de igual a
igual) ha favorecido en variadas situaciones de aprendizaje. Como ser en concepto de
colores, nociones de espacio y tiempo, nombres de animales u objetos, etc.
Al grado radial asiste una alumna cuya capacidad visual est sumamente disminuida, y con
la cual no podemos trabajar pues no contamos con los medios apropiados. Eso es una
aspiracin que queremos cumplir, a los fines de permitirle a Juanita sentirse tambin una
ms entre sus compaeros.
Estas formas de trabajo se multiplican a la hora de conversar entre profesores de
computacin de diversas escuelas.
Es que, la asignatura computacin es una asignatura desestructurada, no hay que
estar aprendiendo teoremas de demostracin matemtica abstractos o modelos fsicos que
no se pueden imaginar. A travs de la computadora los docentes podemos brindar la
posibilidad de adquirir conocimientos por s mismos y no recibirlos pasivamente,
generando nuevas hiptesis o teoras ms prximas a la realidad, sin dejarlos de orientar,
por supuesto.
En las asignaturas en donde se trabaja la actitud de cooperacin (por lo general en la
disciplina se realizan los trabajos en grupos en donde el esfuerzo es compartido,
obligadamente a veces no slo por la actitud del docente frente a su concepcin de la
enseanza, sino tambin influenciados por la cantidad de computadoras que tienen las
escuelas), en donde se comparte el problema y la experiencia de resolverlo, los alumnos
aprenden no haciendo lo que el profesor dice sino lo que el profesor hace.
Las computadoras por s mismas nos ofrecen estas posibilidades.
Horacio Reggiani, en el libro Alas para la mente, anteriormente citado, habla del
Logo y dice: De nada valen los prodigios de la tecnologa si no se logra establecer entre el

hombre y sus auxiliares automticos, (llmense androides, robots o computadoras), una


comunicacin fluida y amigable.10
Lpez de Neira dice que no hay que caer en la trampa tecnocentrista y pensar que
las computadoras son agentes mgicos que pueden actuar directamente sobre el
pensamiento o el aprendizaje, olvidando la importancia de las personas y los elementos
culturales que los rodean.
Todos los docentes, incluyendo a quienes somos profesionales de la informtica,
debemos prepararnos para conocer en mayor profundidad las potencialidades que ofrece el
recurso tecnolgico de la computadora.
Tambin deberamos preguntarnos dnde nace la fascinacin que ejerce la
computadora sobre los nios, para de esa manera integrar exitosamente este recurso a
nuestra prctica profesional.
Seymour Papert, en el captulo 5 de su libro Desafo a la mente 11, describe
ambientes de aprendizaje que domina Microcosmos , donde se incuban y crecen con
particular facilidad ciertas clases de pensamiento. Explica que esos microcosmos son
mbitos especiales de aprendizaje (altamente interactivos), en los que se propicia que el
alumno sea constructor de sus propias estructuras intelectuales, valorando el factor
emocional durante la adquisicin de nuevos conocimientos, reconociendo que la
compresin de un concepto esta relacionado con la posibilidad de integrarlo teniendo en
cuenta al entorno social y cultural del alumno
Estos conceptos responden de alguna manera a la prctica cotidiana que debemos
realizar en nuestras aulas y gabinetes de computacin.
Y fuera del mbito escolar, qu papel ocupa la computadora?
Al intentar analizar dicho rol, como primera medida surge considerar, necesariamente,
el papel de los videojuegos.
Para los adultos es una prdida de tiempo, una actividad desvalorizada e
improductiva, un simple ejercicio de estmulo-respuesta, un elemento peligroso en cuanto
a sus potencialidades adictivas.
Muchos de estos prejuicios estn bien fundamentados, pero es necesario realizar un
anlisis ms profundo, pues podemos encontrar tambin elementos positivos en los juegos
de computadora.
Lpez de Neira, al tratar este tema, explica que: al interactuar con un videojuego, el
nio est aprendiendo sobre lo que l mismo puede hacer con la computadora, est
asimilando grandes cantidades de informacin, comprendiendo las estructuras complejas
de datos que procesa la computadora y aplicando diversas estrategias en la resolucin de
problemas de una forma dinmica.
Cuando un nio domina el juego, inmediatamente comienza a reflexionar sobre el
modo de generalizar las estrategias aprendidas a otros juegos o a otras situaciones. Pues
lo importante de los juegos de computadora no es la velocidad de reaccin frente a un
estmulo, sino descubrir cul es la estrategia que permite superar un problema , descubrir
las reglas que lo gobiernan, las que muchas veces cambian sin aviso durante el mismo.
Una prueba de ello es cuando los alumnos en la sala de computacin incursionan en
juegos.
10
11

REGGIANI; Horacio; Alas para la mente; Ed. Galpago; Argentina; 1984; pg. 10.
PAPERA, Seymour; Desafo a la mente; Computadoras y Ecuacin; Ed. Galpagos, Bs.As.; 1981.

Muchos docentes y padres piensan que esos jueguitos son simplemente un


entretenimiento ms, una posibilidad de tener callados (?) a los chicos en la sala, que no
aprenden nada, etc., etc.
En verdad, as como existen juegos de entretenimiento propiamente dicho, tambin
hay juegos didcticos que permiten el desarrollo de ciertas habilidades y la obtencin de
conocimientos, que en una clase normal no se lograran.
Si uno presta atencin, al finalizar el juego, los chicos festejan quin lleg a una
pantalla ms, quin se dio cuenta que con otra tecla se puede obtener mejores resultados,
quin elabor un proceso (estrategia) para alcanzar la meta , quin desarroll procesos y
descifr la lgica del programa, etc.
Los juegos electrnicos aumentan la coordinacin viso-motora de los nios, les
permite desplegar habilidades inexistentes en la mayora de los adultos (a quin no le
pas que jugando con un nio ste tuvo que explicarle una y mil veces un juego, y ellos les
muestran cosas de la pantalla que para nosotros han pasado desapercibidas?), sobre todo
anticipan el tipo de destrezas indispensables en el mundo virtual del maana (o en algn
pas , el de hoy), especialmente lo que impondr la cultura de la simulacin que ser el
paradigma laboral de los prximos aos.
Gran parte de la ciencia moderna es simulada por las computadoras y slo quienes
dominen las habilidades de la simulacin podrn hacer buena ciencia: los esquiadores
practican en mbito de la simulacin, los mdicos especialistas generan prtesis
ortopdicas luego de haberlas visto y comprobado en programas de diseo y simulacin,
los pilotos de aviones se capacitan con simuladores de vuelo, los ingenieros y arquitectos
simulan sus obras en mundos virtuales antes de plasmarlos en el mundo real; existen
programas que simulan el funcionamiento de las economas , el medioambiente , el
comportamiento de la bolsa, etc.; los procesos de simulacin por computadora estarn
presentes en casi todas las situaciones de nuestra vida laboral.
Por este motivo los videojuegos no slo ensean a jugar, cosa de por s bastante
valiosa, sino que adems son la antesala obligada para el mundo de la educacin y el
trabajo.
Otro de los elementos que pueden potenciar el aprendizaje y al cual los nios les
tienen especial encanto, es Internet y particularmente la posibilidad que ofrece la Web
como un medio de acceso a la informacin (a travs del hipertexto) y a la comunicacin (a
travs del Chat).
El hipertexto se presenta como un medio de organizacin dinmico de la informacin,
ya que a travs del mismo la informacin puede ser estructurada en varios niveles y
ofrecer diversos caminos de lectura en funcin del inters del usuario, adems es
interactivo, en cuanto permite dialogar con el texto superando las limitaciones del papel y
del espacio fsico, ya que permite el intercambio sin limites fsicos.
Existen autores para quien el hipertexto se revela coma un instrumento que cambia
radicalmente la forma de trabajo intelectual. Frente al trabajo aislado, el hipertexto es una
herramienta que tiende a asociar elementos, superando las separaciones artificiales entre
contenidos. Los estudiantes aprenden a vincular elementos y comprenden mejor sus
aplicaciones y su esencia.
Mientras el texto tradicional es un instrumento de enseanza, el hipertexto es un
instrumento de aprendizaje, ponderando el carcter interactivo que ste tiene.
El hipertexto nos presenta un nuevo paradigma en cuanto a las formas que tienen los
nios de acceder a la informacin y al conocimiento; al interactuar con la computadora a

travs de la Web, adquieren habilidades de las que carecemos la mayora de los adultos, el
hipertexto apunta al desarrollo de estrategias cognitivas en paralelo, tan tiles en un mundo
conectado y tan distintas de las habilidades secuenciales y lineales propias de los medios
tradicionales. Los conceptos de autor y lector de desdibujan ya que el lector se convierte
muchas veces en autor, creando a travs de la lectura hipertextual un nuevo texto antes
inexistente.
En definitiva, se deduce que la computacin est estrechamente vinculada con el
aprendizaje, vimos que en algunas escuelas se est produciendo cambios en la actitud de
los alumnos frente al conocimiento, no dependiendo nicamente de las computadoras y lo
motivadoras que son para los nios, sino tambin de la habilidad de los docentes para
utilizar este recurso en el aula.
La ponencia a cargo del Profesor
Jorge Ramos respecto a la temtica:
DISCAPACIDAD VISUAL E INTERNET, en el Primer Congreso Internacional
Entre Educacin y Salud explicaba que las personas con discapacidad visual pueden
acceder a informacin, y a distintos servicios que se encuentran en la red. Utilizando, en el
caso de las personas ciegas, un lector de pantalla o un magnificador de caracteres para el
caso del usuario con disminucin visual. Con estas adaptaciones puede acceder a
informacin a la red a travs del empleo de un buscador o correo electrnico, se
intercambian mensajes a travs de distintos servicios, gratuitos o no, desde la Web o en
Outlook Express, uno de los ms usados y de mas fcil acceso.
El Chat puede realizarse empleando un software, como MSN MESSENGER, que
permite la comunicacin a travs de texto o voz.
En relacin con el servicio de video conferencia, pueden acceder las personas con
disminucin visual, ya que aqu la comunicacin es a travs de voz e imagen.
En lo que hace a la transferencia de archivos de FTP, que permite el envio de
informacin desde cualquier sitio de la red a la mquina o viceversa; puede ser utilizada
por cualquier persona que tenga los conocimientos que requiere el empleo de esta
aplicacin.
La participacin de las personas con discapacidad visual en las diversas posibilidades
que brinda Internet se produce a diario, de manera fructfera, presentando algunos
inconvenientes en cuanto a que en los sitios a los que se accede encontramos mucha
imagen o stos presentan movimientos.
Aunque estos problemas pueden ser solucionados configurando el uso de Internet sin
imgenes ni grficos.
Fuera del mbito escolar, los discapacitados encuentran numerosas ofertas
tecnolgicas:
La casa inteligente12
Con el slogan Para vivir de una manera ms autosuficiente e independiente, una
empresa sueca13 promueve una vivienda especial para las personas con discapacidad fsica.

12
13

Texto extrado de http://quidel.enele.ufro.cl


El nombre de la empresa es GEWA.

Para los pases desarrollados la preocupacin por integrar socialmente a las personas
con discapacidad se basa, en gran medida, en el concepto de autonoma, para lo cual hace
un alto aprovechamiento de la tecnologa.
Es as como, desde hace varios aos existen las casas inteligentes donde todo
funciona con control remoto, sin que la vivienda sufra variaciones estructurales.
Una de las empresas ms populares en la fabricacin y venta de ayudas tcnicas a
partir de la informtica y la tecnologa para las personas discapacitadas se encuentra en
Suecia.
En 1978, cre el sistema inalmbrico inteligente, en donde tanto el receptor como el
transmisor se adecuan a las necesidades del consumidor, mejorando su calidad de vida y
permitindole un desempeo y desarrollo ms independiente tanto en su hogar como en el
trabajo.
Este moderno sistema le permite a la persona invlida o con un severo dao
psicomotor maniobrar a distancia, con un transmisor de seales infrarrojas, todas las
funciones de la casa: telfono, televisor, radio, implementos de la cocina, del bao, cama,
alarma, puertas, lmparas, etc. El objetivo es liberar a la persona con discapacidad fsica de
los limitantes de cables o interruptores que dificultan su capacidad de movimiento y que
aumentan su dependencia. El sistema es inalmbrico, con funciones mltiples y simples de
utilizar.
Para aquellas personas que no pueden usar un control remoto de mano existe tambin
un transmisor especial con scanner, el cual funciona con diferentes estmulos, como
soplido, movimiento de la cabeza, el pie o la misma mano, etc.
Esta empresa Sueca trabaja asimismo con una amplia gama de ayudas tcnicas para
quienes tienen discapacidad auditiva, visual o mental: telfono de texto para sordos,
sintetizador de voz altamente desarrollado que convierte el texto en voz, instrumento de
ayuda a la comunicacin aumentativa, basados en sistemas de voz digitalizada, pasa
pginas, programas computacionales para complementar el desarrollo educativo, entre
muchas cosas.
SISTEMA DE CONSULTA BIBLIOGRAFICA PARA PERSONAS CIEGAS14
Gracias a un aporte de la Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa (ONCE), el
Fonadis entreg el 6 de diciembre a la Biblioteca Central de la Universidad de Concepcin
un completo sistema computarizado de consulta para personas ciegas y de escasa visin.
Los equipos constan de scanner, editores en braille y lectoras vocales y sern instalados en
tres bibliotecas ms: Santiago Severin de Valparaso, Central de la Universidad de la
Frontera, en Temuco, y la Biblioteca Nacional de nuestra capital. Sergio Prenafeta,
secretario ejecutivo del Fonadis, expres que comienza de esta forma a hacerse realidad la
igualacin de oportunidades para este colectivo de personas. A esto se debe sumar un
equipamiento similar para la biblioteca pblica de Punta Arenas, adquirido con aportes del
Fondo Nacional del Libro y con la oportuna accesoria tcnica de Fonadis. El rector de la
universidad penquista, Augusto Parra, agradeci los implementos y anunci la realizacin
de estudios para avanzar en la integracin de las personas con discapacidad, as como
nuevos avances en la educacin diferencial. Jos Juica, presidente de Coalivi,
14

Texto extrado de Internet.

comprometi la colaboracin a esa entidad. En el marco de un convenio existente con la


universidad, para poder adecuar una sala de lectura en braille con acceso a los alumnos de
la Bsica y Enseanza Media.
INTERFAZ WINDOWS PARA CIEGOS
La compaa japonesa Hitachi ha desarrollado en cooperacin con la Universidad
Tokio Denki una unidad que mejora las posibilidades de ciegos y cortos de vista de usar el
sistema operativo Windows en computadoras personales.
La unidad constituye un interfaz basado en tonos auditivos, que traduce a sonidos
de diversa frecuencia las posiciones del cursor, los nombres de archivos y dems
informacin visual que aparece en pantalla. El usuario puede escuchar los sonidos
mediante altavoces conectados a la computadora. El dispositivo utiliza tecnologa de
sonido tridimensional que, variando el volumen de la seal auditiva y su extensin,
proporciona al usuario informacin sobre la posicin, distancia y direccin de elementos
visuales.
PARA CIEGOS Y DBILES VISUALES
Lector de pantalla en espaol para sistema operativo DOS en su ltima versin 5.0
o para sistema operativo Windows 95 en su versin HAL 95. Permite a las personas ciegas
o con debilidad visual utilizar la computadora personal sin dificultad. Convierte la
informacin que aparece en el monitor de la computadora en texto audible, debiendo
complementarse con un sintetizador de voz, que se adquiere por separado, para facilitar la
lectura de pantalla completa, prrafos, oraciones, palabras o letras.
SINTETIZADORES DE VOZ
Sintetizador de voz, con reconocimiento del idioma Espaol Latino e Ingls
Americano como segundo idioma y capacidad se adaptar hasta cuatro idiomas diferentes.
Se suministra con audfonos porttiles, alimentador / cargador de bateras y cables de
conexin integrado al cuerpo del sintetizador.
SOFTWARE CON RECONOCIMIENTO PTICO DE CARACTERES (OCR) E
INTERPRETACIN A VOZ EN IDIOMA ESPAOL E INGLS ADICIONAL
COMO SEGUNDO IDIOMA
Debe ser utilizado con sintetizador de voz y scanner que se adquieren por separado.
Provee todo lo que necesita para usar su computadora personal como una mquina de
lectura. Acepta documentos con caracteres impresos de cualquier tipo y en contraste (carta,
faxes, revista, libros, peridicos, etc.)
IMPRESORA DE INTERPUNTO EN BRAILLE

Acomoda papel de varios tipos y tamaos tal como carta Bond, papel braille, de
alimentacin continua tanto con tarjetas y etiquetas como con papel convencional.
Imprime tambin en lminas de plstico. Velocidad de impresin, 100 caracteres por
segundo. Seleccin de caracteres braille en 6 u 8 puntos.
PARA LA PARLISIS CEREBRAL Y NEUROMOTORES EL TECLADO
INTELIGENTE
Teclado alterno con lmina intercambiable, para diversas aplicaciones con programas
educacionales para computadora personal, marca Intellikeys. Este teclado ofrece muchas
caractersticas nter construidas para que pueda ser utilizado por gente con discapacidad o
de actividades extrema. Se le puede ajustar, por ejemplo, la velocidad de respuesta.
Permiten la instalacin de interruptores para aplicar con lesiones severas. Funciona
con cualquier software educativo, comercial especial, ya que es un sustituto del teclado
convencional.
TOUCH WINDOW
Este aditamento, manufacturado por Edmark, es una pieza de hardware que permite
al usuario interactuar con la computadora, con el simple toque manual de la pantalla.
Cuando ningn teclado puede darle solucin a un problema de discapacidad, todo lo que
tiene que hacer el alumno es apuntar con su dedo sobre una pantalla de cristal que se
sobrepone en el monitor.
Se ha encontrado que ste aditamento sirve de gran apoyo para varias aplicaciones
especiales, de software educativo en espaol.
PC ENSEA HABLAR
En pantalla un globo aerosttico vuela sobre montaas nevadas. El usuario lo dirige
para que no choque con los cerros. En este video juego, en vez de joystick se usa la voz.
Si el usuario emite un sonido un aahh o un uuhh prolongado -, el globo se eleva para
sortear las cumbres ms altas. Cuando cesa el ruido, baja y sigue avanzando en una
trayectoria plana. Aunque entretiene como si fuera juego Nintendo, este ejercicio es una
terapia para coordinar la respiracin. Viene con el software grfico Speech Viewer que
diseo IBM para tratamientos de fonoaudiologa en nios y adultos. Con un micrfono, uno
le habla al computador. La voz pasa por una tarjeta reproductora de audio que la convierte
en un cdigo digital. El programa reconoce la voz y la muestra en pantalla gracias al
sistema de asociacin visual, explic el Dr. Ezequiel Plaza, master en fonoaudiologa.
Capta los sonidos y los relaciona con las diferentes imgenes que guarda en su memoria.
As mientras el paciente habla o emite fonemas, las figuras se van moviendo.
El software teraputico de IBM es tan entretenido como un videojuego. Mientras usa
su voz para mover figuras en pantalla, el usuario recibe un tratamiento que mejore su
problema de lenguaje.

OBJETO DE ESTUDIO:
Esta investigacin se centra en el estudio del aprendizaje por medio de recursos
tecnolgicos en los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) como
factor que favorece su integracin escolar y social.

CAMPO DE ACCIN:
Investigar en las escuelas en donde desempeo mi labor docente y en la Escuela
Especial de Ceres si el uso de las herramientas tecnolgicas favorece la integracin escolar
y social de los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales.

OBJETIVO:
Explorar y describir con resultados reales y concretos la incidencia en el aprendizaje
de los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales, utilizando como medio
facilitador los recursos tecnolgicos disponibles en nuestras escuelas y elaborar en forma
escrita las conclusiones a las cuales arribaremos.

APORTES:
El proceso de renovacin pedaggica que se est realizando luego de la reforma
propuesta por la ley Federal de Educacin, se caracteriza por la construccin de
aprendizajes interactivos y significativos.
Para que se produzca esta renovacin pedaggica, se deben realizar diferentes
procesos, pues favorecer a la construccin de aprendizaje y saberes significativos significa
generar una transformacin curricular y organizacional, modificar los roles de los
protagonistas del acto educativo e implementar crtica y reflexivamente el uso de las nuevas
tecnologas y metodologas.
El aprendizaje significativo, pone de relieve la importancia de los procesos de
pensamientos del alumno, como elemento mediador entre la enseanza y los resultados del
aprendizaje; se hace entonces necesario revisar la vieja creencia de que stos ltimos son
consecuencia de la primera.
La idea esencial de la tesis constructiva que subyace al concepto de aprendizaje
significativo, es que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse,
nicamente a partir de un anlisis externo y objetivo de lo que enseamos, sino que es
necesario tener en cuenta adems las interpretaciones que el propio alumno construye al
respecto.
En cuanto a la interactividad, es claro que en este proceso de construccin hay una
dinamicidad dada por la vinculacin del alumno con los diferentes elementos que
configuran este proceso de construccin.

Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, el resultado de una
compleja serie de interacciones en las que intervienen como mnimo tres elementos: el
propio alumno, los contenidos de aprendizaje y el profesor15.
Este proceso condiciona el comportamiento de los personajes que intervienen en
dicho sistema: el rol del profesor no es el mismo, las metodologas cambiaron y la relacin
del alumno con la informacin y con sus pares es resignificada.
A este sistema de relaciones hay que agregar todos los componentes fsicos y no
fsicos que se incorporan con las nuevas tecnologas de la informacin y las
comunicaciones y todas las modificaciones del entorno socioeducativo que por su sola
presencia estas tecnologas producen.
Uno de los efectos generales de los ordenadores sobre el currculum es la nueva
situacin que plantea el tringulo: Alumno Profesor Ordenador.
Este es el nuevo contexto en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje.
Es ms fcil que el profesor acte ms individualmente, ofreciendo los recursos que
necesitan en cada momento los alumnos de acuerdo con su estado y pudiendo favorecer un
aprendizaje significativo, por la funcionalidad del conocimiento que confiere y la
motivacin de la actividad de aprendizaje, al darle poder sobre el ordenador16.
Desde el punto de vista pedaggico se produce una transformacin importante que
puede ser ampliamente explotada por el docente: es la relacin directa del alumno con los
datos y la posibilidad de transformarla en informacin significativa, por medio del planteo
de hiptesis, resolucin de problemas, interaccin con entornos integrados (multimedios).
Para que ello ocurra
es necesario utilizar la tecnologa en todas sus
potencionalidades.
Con la aparicin de los programas de propsito general o utilitarios como
procesadores de texto, bases de datos, planillas de clculos, graficadores, etc.; se ampliaron
las posibilidades de un uso generalizado en las otras disciplinas del currculum.
En el rea de lengua y literatura, por ejemplo, los procesadores de textos facilitan y
estimulan el proceso creativo con la facilidad que ofrecen para modificar lo escrito, mover
textos, organizarlos, reorganizarlos, etc. Con este entorno, el trabajo de redaccin en lengua
o literatura se puede convertir en algo vivo, divertido e interesante para el alumno, al
permitirle escribir en forma libre y espontnea y poder revisar y corregir todo con gran
facilidad. A los procesadores comunes, en la escuela secundaria se puede agregar
diagramadores de pgina o graficadores que enriquecen el texto y le permiten la edicin de
peridicos o documentos ms elevados.
A estos recursos, esta rea puede agregar las bases de datos documentales, que
familiarizan al alumno con las tcnicas de documentacin automatizada y permiten (y
obligan) adems, realizar una lectura comprensiva de textos, clasificacin y ordenamiento
de datos, ideas, sntesis de contenido, etc.
En ciencias sociales, la interaccin y exploracin de bases de datos brinda una de las
posibilidades ms enriquecedoras para un aprendizaje constructivo por parte del alumno; a
partir del uso de este instrumento informtico y, mediante el planteo de preguntas, puede
resolver hiptesis, responder conjeturas o plantear nuevas preguntas. A ello hay que
agregar que esos datos pueden ser graficados, por ejemplo en planilla de clculo, con lo

15
16

COLL SALVADOR, Csar; Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento; Ed. Paids; 1991.
RODRGUEZ ROSELL, L.; Las nuevas tecnologas de la informacin y el currculum; 1987.

cual se agrega a la produccin de informacin, la interpretacin y comunicacin de la


misma.
Otra posibilidad que tiene el profesor de explotar estos recursos es propiciando el
trabajo de bsqueda por parte se los alumnos a partir del planteamiento de determinadas
problemticas en historia y geografa, con lo cual se favorece la utilizacin de una
metodologa de investigacin, con sus fases de relevamiento de datos, ordenamiento y
clasificacin, estructuracin y cargado de los mismos en una base de datos o una planilla, y
comprobacin de la hiptesis que se plantearon.
En Ciencias Sociales se ha tropezado con serias dificultades para la realizacin de
investigaciones cientficas por los alumnos, porque el esfuerzo no compensaba los
resultados.
Con el ordenador se pueden realizar simulaciones de fenmenos demogrficos,
econmicos, polticos, fsicos, etc., lo que permite que los alumnos dentro de estas
nuevas situaciones de aprendizaje desarrollen capacidades de exploracin e
investigacin.17
Tambin para reas visuales, grficas o plsticas existen en este momento
herramientas potentes que facilitan el tratamiento de contenidos a la vez que introducen al
alumno en otras posibilidades creativas.
A estas herramientas hay que agregar los entornos multimediales que permiten
trabajar la informacin en mltiples niveles y dimensiones y codificadas de modos
diversos (grficos, textos, seales de audio y video).
Los entornos multimediales utilizan una combinacin de software para
computadoras, sonido y video, para crear ambiente de aprendizaje que permiten a los
estudiantes moverse de un concepto a otro a su propio ritmo y siguiendo sus propios
intereses El control computarizado de medios es lo que actualmente se denomina
Multimedia Interactivo, porque algunos entienden que permite un nuevo nivel de
interaccin del usuario con materiales en formas diversas, textos, grficos, audio, videos y
con control sobre estas acciones18.
Todos estos entornos se potencian con las posibilidades que agregan las
telecomunicaciones y las herramientas telemticas.
Como vemos, son muchas y variadas las posibilidades que brindan las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones para el tratamiento curricular.
Por otro lado, frente al crecimiento geomtrico de los conocimientos que se produce
en la actualidad, es la nica forma de facilitar y posibilitar al alumno un acrecentamiento
de su formacin a lo largo de la vida. Hacer desde la escuela la prctica de buscar y
seleccionar informacin en funcin de necesidades de aprendizaje, ordenar y clasificar
datos, interactuar con entorno tecnolgico para solucionar problemas, en resumen, hacer
este ejercicio de aprendizaje autnomo desde el aula a travs del dominio de los nuevos y
diversos cdigos y procedimientos que aportan estas tecnologas, es la mejor contribucin
al logro de saberes significativos.

17
18

RODRGUEZ ROSELL; op. Cit.


MARABOTTO, M. I. y GRAU, Jorge; Multimedios e Hipermedios: un enfoque pedaggico; 1994.

Ello no quiere decir de ningn modo, que se excluya la intervencin del docente,
sino que este nuevo contexto hace posible aquella dimensin de gua y orientador del
aprendizaje.19
El objetivo en si, sera mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje con la
incorporacin del recurso informtico en el marco de una pedagoga innovadora y
consciente de las habilidades intelectuales y actitudinales que va a requerir el alumno al
insertarse en una sociedad informatizada.
Es decir, formar una persona consciente y hbil para el manejo de las tecnologas, en
especial, las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones, a fin de que sean
capaces de insertarse eficientemente en la sociedad y en el mundo del trabajo que ofrece,
hoy, sta.

Para finalizar: cada sujeto alcanza en la realidad todo lo que este sujeto es en
concreto, no depende de su querer y poder individual, sino de lo que el medio y su entorno
estimule, favorezca, le ayude o le permite ser.
La utilizacin de medios tecnolgicos a manera, como mencionramos
anteriormente, de prtesis en la educacin de nios con capacidades diferentes, es la
posibilidad que ellos tienen de desarrollo e integracin en la sociedad, en su grupo
familiar, en el mbito laboral, escolar, etc.
Pero para que esta integracin sea posible, debemos instruir a todos los responsables
de la educacin.
Esta es una etapa de cambios y de profundas transformaciones educativas, con
relacin a la concepcin del currculum, a las prcticas docentes y a la institucin escolar;
hoy en da intervienen en el proceso educativo, una pluralidad de variedades que requieren
de acciones concretas para alcanzar la escuela para todos. Esto implica una institucin
que incluye a todos los nios adolescentes jvenes independientemente de sus condiciones
fsicas, intelectuales, sociales, emocionales lingsticas u otras, que valore las diferencias
y responda a las necesidades individuales y grupales.
Esta situacin plantea una serie de retos para el sistema educativo. Entre ellos
entender que la cultura de la diversidad significa una verdadera transformacin en el
pensamiento y en la prctica pedaggica, que requiere otro modo de educacin
considerando a la diferencia como valor en el ser humano.
La diversidad hace referencia a que cada persona es un ser original e irrepetible. En
una sociedad hay grupos y personas diferentes, hay motivaciones, pensamientos y puntos
de vista distintos.
En esta perspectiva de la diversidad, la educacin debe ser considerada como
instrumento que pretende disminuir las desigualdades de oportunidades que se
manifiestan en la sociedad. La educacin intercultural supone una reconceptualizacin
del valor de la diferencia hacia los principios de igualdad, justicia y libertad. No slo se
deben reconocer algunos derechos, sino que los grupos minoritarios tienen que tener la
libertad para desarrollarlos, ponerlos en prctica y disfrutarlos.20
19

IRURZUN, L. y SHUSTER, N.; Utilizacin pedaggica de la informtica: un primer aporte al currculum


desde las tecnologas de la informacin; Ed. Novedades Educativas; 1995.
20
Documentos del Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe, La integracin de los alumnos con
NEE a la Escuela comn; 1999.

La atencin a la diversidad debe ser responsabilidad de todos los involucrados en la


educacin, entre ellos el equipo escolar, quien debe favorecer las diferentes respuestas a
esta problemtica, en el marco de los proyectos educativos institucionales y curriculares.
Atender a la diversidad en cuanto a las capacidades, intereses y motivaciones de los
alumnos, es en sentido estricto, la manera ms adecuada de conseguir una enseanza de
calidad para todos. La respuesta a la diversidad significa, a su vez, poner en marcha y
establecer mecanismos y actuaciones concretas que promocionen en las escuelas el
respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad de todas las personas y la igualdad de
oportunidades.
Los cambios que se requieren no se limitan a la integracin de los nios y jvenes
con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad, sino que forma parte
de una transformacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje que procura mejorar
su calidad y el aprovechamiento escolar por parte de todos los alumnos.
Para lograr esa transformacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, se debe
contemplar la necesidad inevitable de incluir el uso de tecnologas que faciliten el acceso a
la construccin de saberes en los nios y jvenes con NEE.
Es decir, generar una respuesta educativa diversificada para los alumnos con
necesidades educativas especiales, a fin de que se le permitan realizar un proceso de
integracin escolar que respete la singularidad de cada alumno a integrar, respondiendo a
las caractersticas personales de cada uno de ellos y de su entorno familiar y escolar.
Esta respuesta educativa debe analizar crticamente la posibilidad de flexibilidad de
la escolarizacin, sin perder de vista que la misma hace al bienestar y calidad de vida del
alumno, evitando identificar, de un modo u otro, a la escolarizacin como sinnimo de
xito o de fracaso.
Generar tambin, una respuesta educativa destinada a que los alumnos con NEE,
ocupen un lugar activo en la sociedad, pues la educacin de los nios y jvenes con
problemas en su desarrollo (tanto fsico como mental), debe estar orientada a potenciar las
capacidades y adquirir autonoma que les permita participar en la sociedad, entendiendo
que son personas iguales a las dems, que tienen que ser comprendidas y ayudadas, sin
discriminacin alguna.
Estas adaptaciones curriculares y la incorporacin del uso de nuevas metodologas y
herramientas didcticas como las provistas por la tecnologa, constituyen un aspecto
sustancial en la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
No se trata de restringir conocimientos, sino de buscar caminos alternativos sin
barreras ni prejuicios, para optimizar en todos los nios y jvenes con diferencias de todo
tipo, el acceso a las adquisiciones escolares.
El objetivo es ambicioso y consiste en proponerse lograr juntos, la educacin comn
y la educacin especial, las transformaciones necesarias para que la escuela est cada vez
ms dispuesta a aceptar la diversidad.
La esencia de este proceso est constituida por las acciones que convierten la antigua
aspiracin por la homogeneidad, en la aceptacin de la realidad heterognea.
El desafo, si bien no sencillo, es muy apasionante, pues se trata de revisar
concepciones y prcticas que presuponen que la educacin slo es provechosa si se realiza
con grupos homogneos , y de aprender a moverse en una realidad heterognea, que puede
ser ms rica y sin duda alguna, ms justa para los nios.
Se trata adems de la incorporacin (consciente y crtica) de las nuevas
metodologas de trabajo, utilizando pedaggicamente a la tecnologa, en particular, a las

tecnologas de la informacin y las comunicaciones, tomando en consideracin las


siguientes perspectivas bsicas:
Realizar una renovacin pedaggica en funcin de aprendizajes interactivos
y significativos.
Pensar y estudiar a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
como un campo particular de las tecnologas en general, para luego reflexionar el uso
de las mismas.
Utilizar pedaggicamente la tecnologa, en particular las tecnologas de la
informacin y comunicacin, como medio para potenciar la integracin de los
saberes.

Valerse de la maleabilidad de los recursos tecnolgicos para permiten a


los nios y jvenes con necesidades educativas especiales, la comunicacin y el
fortalecimiento de sus potencialidades.

No existe frmula alguna que pueda garantizar el xito de una persona en la escuela o
en la vida. Pero todo aquello que nosotros, como DOCENTES podamos crear, descubrir,
imaginar e implementar para nuestros alumnos, ser vlido si el fin es el crecimiento de
ellos.
El mejor profesor es aquel que no da la solucin, sino aquel que ayuda a encontrar
posibles soluciones, a encontrar criterios que permitan el desarrollo; sin usar normas
impuestas, sino normas que hayamos creado para construir, dando calidad, valores,
buscando metodologas nuevas y respuestas de crecimiento personal.
En el caso de los nios y jvenes con NEE, como docentes, debemos ayudarlos a
buscar el equilibrio en la vida, no disminuyendo su valor comparndolos con los otros.
ES PORQUE SOMOS TODOS DIFERENTES QUE CADA UNO DE
NOSOTROS ES ESPECIAL.