EL METODO JIGSAW (ROMPECABEZAS).

El mtodo Jigsaw es una tcnica de aprendizaje cooperativo en el que los

estudiantes trabajan en pequeos grupos. Jigsaw se puede utilizar en una
variedad de formas para una variedad de objetivos, pero se usa
principalmente para la adquisicin y presentacin de nuevo material,
revisin, o debate informado. En este mtodo, cada miembro del grupo se le
asigna a convertirse en un "experto" en algn aspecto de una unidad de
estudio. Despus de leer sobre su rea de especializacin, los expertos de
los diferentes grupos se renen para hablar de su tema, y luego vuelven a
sus grupos y se turnan para la enseanza de sus temas a sus compaeros
de grupo.

Descripcin de la Tcnica
El aula del rompecabezas es una tcnica de aprendizaje cooperativo con una trayectoria
de tres dcadas de reducir con xito los conflictos raciales y el aumento de los
resultados educativos positivos. Como en un rompecabezas, cada pieza - parte de cada
estudiante - es esencial para la realizacin y completa comprensin del producto final.
Si una parte de cada alumno es esencial, a continuacin, cada alumno es esencial, y eso
es precisamente lo que hace que esta estrategia tan eficaz.
He aqu cmo funciona: Los estudiantes en una clase de historia, por ejemplo, se
dividen en pequeos grupos de cinco o seis alumnos cada uno. Supongamos que su
tarea consiste en aprender acerca de la Segunda Guerra Mundial. En un grupo de
rompecabezas, Sara se encarga de la investigacin de la llegada de Hitler al poder en
Alemania de preguerra. Otro miembro del grupo, Steven, se asigna para cubrir los
campos de concentracin; Pedro se le asigna el papel de Gran Bretaa en la guerra;
Melody es investigar la contribucin de la Unin Sovitica, Tyrone se encargar de
entrada de Japn en la guerra, Clara va a leer sobre el desarrollo de la bomba atmica.
Finalmente, cada alumno va a volver a su grupo del rompecabezas y tratar de presentar
un informe bien organizado para el grupo. La situacin est estructurada
especficamente para que el nico acceso de cualquier miembro de las otras cinco
misiones es escuchar atentamente el informe de la persona encargada del subtema. Por
lo tanto, si no le gusta Tyrone Pedro, o si cree que Sara es un nerd o se burla de ella, l
no puede hacer bien el examen que sigue.
Para aumentar las posibilidades de que cada informe sea preciso, los estudiantes que
realizan las investigaciones no regresan inmediatamente de nuevo a su grupo de
rompecabezas. En su lugar, se renen por primera vez con los estudiantes que tienen la
asignacin idntica (uno de cada grupo). Por ejemplo, los estudiantes asignados al tema
bomba atmica se renen como un equipo de especialistas, la recopilacin de
informacin, convirtindose en expertos en su tema, y ensayan sus presentaciones. A
esto le llamamos el grupo de "expertos". Es especialmente til para los estudiantes que
podran tener dificultad inicial de aprendizaje o la organizacin de su parte de la tarea,
ya que les permite escuchar y ensayar con otros "expertos".
Una vez que cada presentador est al da, los grupos de rompecabezas vuelven a su

configuracin heterognea inicial. El experto de la bomba atmica en cada grupo ensea

a los otros miembros del grupo sobre el desarrollo de la bomba atmica. Cada
estudiante en cada grupo educa a todo el grupo de su especialidad. Los estudiantes son
evaluados en lo que han aprendido sobre la II Guerra Mundial por su compaero de
grupo.
Cul es el beneficio de la clase con grupos de rompecabezas? En primer lugar, se trata
de una manera muy eficiente para aprender el material. Pero an ms importante, el
proceso de rompecabezas anima a la escucha, el compromiso y la empata, dando a
cada miembro del grupo una parte esencial en la actividad acadmica. Los miembros del
grupo deben trabajar juntos como un equipo para lograr un objetivo comn, cada
persona depende de todas las dems. Ningn estudiante puede tener xito a menos que
todo el mundo trabaje completamente bien juntos como un equipo. Esta "cooperacin
mediante el diseo" facilita la interaccin entre todos los alumnos de la clase, lo que
lleva a valorar entre s como contribuyentes a la tarea comn.

Historia del rompecabezas

Un relato del profesor Aronson
El aula rompecabezas se utiliz por primera vez en 1971 en Austin, Texas. Mis
estudiantes de postgrado y yo habamos inventado la estrategia rompecabezas ese ao,
como una cuestin de absoluta necesidad para ayudar a distender una situacin
explosiva. Las escuelas de la ciudad haban sido recientemente desagregada, y porque
Austin haba sido siempre la segregacin racial, los jvenes blancos, jvenes afroamericanos, hispanos y los jvenes se encontraron en las mismas aulas por primera vez.
En pocas semanas, la sospecha de larga data, el miedo y la desconfianza entre los
grupos producen un ambiente de confusin y hostilidad. Fist-peleas estallaron en los
pasillos y patios de escuelas en toda la ciudad. El superintendente de la escuela me
llam para ver si podamos hacer algo para ayudar a los estudiantes a lo largo de unos
con otros. Despus de observar lo que estaba pasando en las aulas durante unos das,
mis alumnos, y llegu a la conclusin de que la hostilidad entre los grupos se estaba
alimentada por el entorno competitivo de la clase.
Me explico. En cada aula se observ, los estudiantes trabajaron de forma individual y
compitieron entre s para los grados. Aqu hay una descripcin de un aula de quinto
grado tpico que observamos:
El profesor se encuentra en frente de la clase, hace una pregunta, y espera a que los
nios que les indica que saben la respuesta. Muy a menudo, de seis a diez jvenes que
levanten la mano, levantando a s mismos de sus sillas y estirando sus brazos tan alto
como sea posible en un esfuerzo por atraer la atencin del maestro. Varios otros
estudiantes se sientan en silencio con sus ojos apartados, esperando que el profesor no
pone en ellos.
Cuando el maestro pide a uno de los estudiantes ansiosos, hay miradas de decepcin en
las caras de los otros estudiantes que haban tratado de llamar la atencin de la maestra.
Si el estudiante seleccionado se le ocurre la respuesta correcta, el maestro sonre, asiente

con la cabeza, y pasa a la siguiente pregunta. Mientras tanto, los estudiantes que no
saban la respuesta respirar un suspiro de alivio. Han escapado de ser humillado en esta
ocasin.
Al cabo de slo unos pocos das de observacin y entrevistas para que podamos ver lo
que estaba pasando en estas aulas. Nos dimos cuenta de que tenamos que cambiar el
nfasis de un ambiente competitivo sin descanso a uno ms cooperativo. Fue en este
contexto que hemos inventado la estrategia de rompecabezas. Nuestra primera
intervencin fue en quinto grado. En primer lugar hemos ayudado a varios profesores
que establezca una estructura de rompecabezas de cooperacin para que los estudiantes
aprendan sobre la vida de Eleanor Roosevelt. Dividimos a los estudiantes en grupos
pequeos y diversificados en trminos de raza, etnia y gnero, por lo que cada
estudiante responsable de una parte especfica de la biografa de Roosevelt. Ni que decir
tiene, por lo menos uno o dos de los estudiantes de cada grupo ya eran vistos como
"perdedores" por sus compaeros de clase.
Carlos era uno de esos estudiantes. Carlos era muy tmido e inseguro en su nuevo
entorno. Ingls es su segundo idioma. Hablaba bastante bien, pero con un ligero acento.
Trate de imaginar su experiencia: Despus de asistir a una, escuela del barrio deficiente
insuficientemente financiado compuesto enteramente de los estudiantes hispanos como
l, de pronto se me olvidaba por la ciudad a la zona de clase media de la ciudad y
catapult a una clase con estudiantes anglosajones que hablan Ingls con fluidez,
pareca saber mucho ms de lo que hizo, y que no eran reacios a dejar que lo saben.
Cuando reestructuramos el saln de clases para que los alumnos estaban trabajando
juntos en pequeos grupos, se trataba inicialmente aterrador Carlos. Ahora ya no poda
escabullirse en su silla y se esconden en el fondo de la sala. La estructura de
rompecabezas oblig a que hablara cuando le lleg el turno a recitar. A pesar de que
haba ganado un poco de confianza ensayando junto con otros que tambin estaban
estudiando la obra de Eleanor Roosevelt con las Naciones Unidas, que an se resista a
hablar cuando le lleg el turno de ensear a los estudiantes en su grupo de
rompecabezas. l se ruboriz, tartamude, y tena dificultades para cubrir el material
que haba aprendido. Especializada en los caminos de la clase competitiva, los otros
estudiantes se apresuraron a burlarse de l.
Uno de mis asistentes de investigacin escuch a algunos miembros del grupo de Carlos
hacen comentarios como: "Eres un estpido. T no sabes lo que ests haciendo. Ni
siquiera se puede hablar Ingls." En lugar de amonestar a "ser bueno" o "tratar de
cooperar", hizo una declaracin simple pero poderoso. Fue algo como esto: "Hablar as
a Carlos podra ser divertido para usted que hacer, pero no te va a ayudar a aprender
nada de lo que Eleanor Roosevelt cabo en las Naciones Unidas - y el examen se dar en
unos 15 minutos . " En otras palabras, se record a los estudiantes que la situacin haba
cambiado. El mismo comportamiento que podra haber sido til para ellos en el pasado,
cuando estaban compitiendo entre s, ahora iba a costar algo muy importante: la
oportunidad de hacerlo bien en el examen.
Ni que decir tiene, edad, hbitos disfuncionales no mueren fcilmente. Pero ellos
mueren. A los pocos das de trabajo con los rompecabezas, los compaeros del grupo de
Carlos gradualmente se dieron cuenta de que tenan que cambiar sus tcticas. Ya no
estaba en su mejor inters para recitar Carlos, necesitaban lograr un buen desempeo

con el fin de hacer bien a s mismos. En efecto, tuvieron que ponerse en el lugar de
Carlos con el fin de encontrar una manera de hacer preguntas que no atentan contra su
desempeo.
Despus de una o dos semanas, la mayora de grupos de compaeros de Carlos
desarrollados en entrevistadores hbiles, hacindole preguntas pertinentes y ayudar a
articular respuestas claras. Y como Carlos tuvo xito, sus compaeros de grupo
comenzaron a verlo bajo una luz ms positiva. Por otra parte, Carlos vio a s mismo
bajo una nueva luz, como miembro competente de la clase que se podra trabajar con
otras personas de diferentes grupos tnicos. Su autoestima creci, y a medida que creca,
su actuacin ha mejorado an ms. Adems, Carlos comenz a ver a sus compaeros de
grupo tan amable y solidaria. Los stereoypes tnicos que los nios anglosajones que se
tienen sobre Carlos y Carlos llevan a cabo por los nios anglos estaban en el proceso de
cambiar dramticamente. Escuela se convirti en un emocionante lugar ms humano, y
el ausentismo disminuy.
Carta de Carlos Muchos aos despus, en unas pocas semanas, el xito del
rompecabezas era evidente. Los profesores nos dijeron que estaban muy complacidos
con el cambio en la atmsfera. Los visitantes expresaron su asombro ante la
transformacin. Ni que decir, que fue emocionante para mis estudiantes de posgrado y
yo. Pero a medida que los cientficos, necesitamos pruebas ms objetivas - y lo
conseguimos. Porque habamos introducido al azar la intervencin del rompecabezas en
algunas aulas y no otros, hemos sido capaces de comparar el progreso de los estudiantes
del rompecabezas con la de los estudiantes en las aulas tradicionales. Despus de slo
ocho semanas no haba diferencias claras, a pesar de que los estudiantes pasaron slo
una pequea parte de su tiempo en los grupos de rompecabezas. Cuando la prueba
objetiva, los estudiantes rompecabezas expresaron menos prejuicios y estereotipos
negativos, son ms seguros de s mismos, y no inform gustaba la escuela mejor que los
nios en las aulas tradicionales. Por otra parte, los nios de las clases del rompecabezas
estaban ausentes con menos frecuencia que otros eran estudiantes, y mostraron una
mayor mejora acadmica, los estudiantes ms pobres de la clase rompecabezas
obtuvieron puntuaciones ms altas en los exmenes objetivos que los estudiantes
comparables en las clases tradicionales, mientras que los buenos estudiantes siguieron
haciendo as como los buenos estudiantes en las clases tradicionales.

Rompecabezas en 10 pasos sencillos

1.- El rompecabezas es muy sencillo de utilizar. Si usted es un
maestro, slo tiene que seguir estos pasos:
2.- Divida los alumnos en 5 - o grupos de rompecabezas de 6
personas. Los grupos deben ser diversos en trminos de
gnero, el origen tnico, la raza, y la capacidad.
3.- Nombre a un estudiante de cada grupo como lder.
Inicialmente, esta persona debe ser el estudiante ms maduro

del grupo. Divida la leccin del da en 5-6 segmentos. Por

ejemplo, si desea que los estudiantes de historia aprendan
sobre Eleanor Roosevelt, es posible dividir una breve
biografa de ella en segmentos independientes en: (1) Su
niez, (2) Su vida familiar con Franklin y sus hijos, (3) 5.- Su
vida despus de Franklin contrajo polio, (4) su trabajo en la
Casa Blanca como primera dama, y (5) Su vida y su obra
despus de la muerte de Franklin.
4.Asigne a cada estudiante que aprenda un segmento,
asegurndose de que los estudiantes tengan acceso directo
slo a su propio segmento.
5.- D a los estudiantes tiempo para leer su segmento de al
menos dos veces y familiarizarse con el. No hay necesidad de
que lo aprendan de memoria.
6.- Forme "grupos de expertos" temporales para tener un
estudiante de cada grupo con otros estudiantes asignados al
mismo segmento. De a los estudiantes de estos grupos de
expertos unos momentos para discutir los puntos principales
de su segmento y para ensayar las presentaciones que harn
a sus grupos de rompecabezas.
7.- Llevar a los estudiantes de nuevo en sus grupos de
rompecabezas.
8.- Pida a cada estudiante que presentar su segmento a su
grupo. Anime a los dems en el grupo para que hagan
preguntas y aclaren sus dudas.
9.- Camine de grupo en grupo, observando el proceso. Si
algn grupo est teniendo problemas (por ejemplo, un
miembro es dominante o perjudicial), haga la intervencin
adecuada. Con el tiempo, es mejor que el lder del grupo
realice esta tarea. Los lderes pueden ser entrenados
susurrando una instruccin sobre la forma de intervenir, hasta
que el lder consigue el control.
10. Al final de la sesin, haga un examen sobre la materia
para que los estudiantes rpidamente se dan cuenta de que
estas sesiones no son slo diversin y juegos, pero realmente
cuentan.

Consejos para la Aplicacin

En comparacin con los mtodos tradicionales de enseanza, el aula puzzle
tiene varias ventajas:
La mayora de los profesores encuentran puzzle fcil de aprender
La mayora de los profesores disfrutan trabajar con l
Se puede utilizar con otras estrategias de enseanza
Funciona incluso si slo se utiliza durante una hora por da
Demasiado bueno para ser verdad? Bueno, s y no. Sera engaoso sugerir
que las sesiones del rompecabezas siempre van bien. De vez en cuando, un
estudiante dominante quiere hablar demasiado o tratar de controlar el
grupo. Cmo podemos evitar esto? Algunos estudiantes son malos lectores
o pensadores lentos y tienen problemas para crear un buen nombre para su
grupo. Cmo podemos ayudarlos? En el otro extremo del continuo de
talento, algunos estudiantes son tan talentoso que se aburren de trabajo
con los alumnos ms lentos. Es la tcnica del rompecabezas efectiva con
ellos? En algunos casos, los estudiantes no pueden tener el aprendizaje
cooperativo experimentado antes. Funcionar la tcnica de rompecabezas
con estudiantes de ms edad que han sido capacitados para competir con
los otros? Todos estos problemas son reales, pero no fatal.
El problema del Estudiante dominante
Muchos maestros rompecabezas resulta til designar a uno de los
estudiantes para ser el lder de discusin para cada sesin, en forma
rotativa. Es el trabajo del lder para pedir a los estudiantes de una manera
justa y tratar de difundir la participacin de manera uniforme. Adems, los
estudiantes se dan cuenta rpidamente de que el grupo funciona ms
eficazmente si se permite a cada estudiante para presentar su o su material
antes de que se tomen de preguntas y comentarios. Por lo tanto, el inters
propio del grupo se reduce con el tiempo el problema de la dominacin.
El problema del Estudiante lento
Los profesores deben asegurarse de que los estudiantes con pobres
habilidades de estudio no presentan un informe inferior al grupo de
rompecabezas. Si esto llegara a suceder, la experiencia del rompecabezas
puede ser contraproducente (la situacin sera similar a la del jugador de
bisbol sin talento caer un elevado de rutina con las bases llenas,
ganndose la ira de sus compaeros de equipo). Para hacer frente a este
problema, la tcnica del rompecabezas se basa en grupos de "expertos".
Antes de presentar un informe a sus grupos de rompecabezas, cada
estudiante entra en un grupo de expertos formado por otros estudiantes
que han preparado un informe sobre el mismo tema. En el grupo de

expertos, los estudiantes tienen la oportunidad de discutir su informe y

modificarlo en base a las sugerencias de los dems miembros de su grupo
de expertos. Este sistema funciona muy bien. En las primeras etapas, los
profesores pueden querer supervisar los grupos de expertos con cuidado,
slo para asegurarse de que cada estudiante termina con un informe
preciso para llevar a ella oa su grupo puzzle. La mayora de los profesores
encuentran que una vez que los grupos de expertos consigue la cada de
ella, una estrecha vigilancia se hace innecesaria.
El problema de los estudiantes brillantes se aburra
El aburrimiento puede ser un problema en cualquier sala de clase,
independientemente de la tcnica de aprendizaje que se utiliza. La
investigacin sugiere, sin embargo, que hay menos aburrimiento en las
aulas del rompecabezas que en las aulas tradicionales. Los jvenes de las
clases del rompecabezas informan escuela mejor gusto, y esto es cierto
para los estudiantes brillantes, as como los estudiantes ms lentos.
Despus de todo, estar en la posicin de un profesor puede ser un
emocionante cambio de ritmo para todos los estudiantes. Si los estudiantes
son animados brillantes para desarrollar la mentalidad de "maestro", la
experiencia de aprendizaje puede transformarse de una tarea aburrida en
un reto apasionante. No slo como un reto producir beneficios psicolgicos,
pero el aprendizaje es con frecuencia ms a fondo.
El problema de los estudiantes que han sido capacitados para competir
La investigacin sugiere que los rompecabezas tiene su efecto ms fuerte si
se introducen en la escuela primaria. Cuando los nios han estado
expuestos a rompecabezas en sus primeros aos, se requiere un poco ms
que una "dosis de refuerzo" (una hora por da) de rompecabezas en la
escuela media y la escuela secundaria para mantener los beneficios del
aprendizaje cooperativo. Pero lo que si puzzle no se ha utilizado en la
escuela primaria? Ciertamente, es una batalla cuesta arriba para introducir
el aprendizaje cooperativo para nios de 16 aos que nunca antes han
experimentado. Los viejos hbitos no son fciles de romper. Pero pueden ser
rotas, y nunca es demasiado tarde para empezar. La experiencia ha
demostrado que, si bien por lo general toma un poco ms de tiempo, la
mayora de los estudiantes de secundaria que participan en rompecabezas
por primera vez muestran una notable capacidad para beneficiarse de la
estructura cooperativa.
En Conclusin
Algunos maestros pueden sentir que ya han probado un enfoque de
aprendizaje cooperativo, ya que en ocasiones han puesto sus alumnos en
pequeos grupos, dndoles instrucciones para que cooperen. Sin embargo,
el aprendizaje cooperativo requiere ms jvenes asientos alrededor de una

mesa y le piden que compartir, trabajar juntos, y ser amables unos con
otros. Tales situaciones no estructuradas, sueltos no contienen los
elementos esenciales y las garantas que conforman la sierra de calar y
otras estrategias de cooperacin estructurados funcionan tan bien.