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PROJETO PEDAGGICO
CURSO DE EDUCAO FSICA
(Licenciatura e Bacharelado)
NATAL/RN
2004
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEEFFEEDDEERRAALL DDOORRIIOOGGRRAANNDDEEDDOONNOORRTTEE
CCUURRSSOODDEEEEDDUUCCAAOOFFSSIICCAA
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SUMRIO
1. Introduo .................................................................................................................................
2. Histrico do Curso......................................................................................................................
3. Justificativa .................................................................................................................................
4. Diagnstico do Curso .................................................................................................................
5. Eixos Norteadores do Curso ......................................................................................................
6. Objetivos do Curso .....................................................................................................................
7. O profissional a Ser Formado ....................................................................................................
7.1 - Perfil do Licenciado .........................................................................................................
7.2 - Perfil do Bacharel ............................................................................................................
8. Competncias e Habilidades .....................................................................................................
8.1 Licenciado ......................................................................................................................
8.2 Bacharel (Graduado) ......................................................................................................
9. Estrutura Curricular das Modalidades (Licenciatura e Bacharelado) .........................................
9.1 Licenciatura ....................................................................................................................
9.1.1- Exigncias para Integralizao Curricular ...........................................................
9.1.2 Distribuio das Disciplinas e Atividades por rea de Conhecimento ...........................
9.1.3 - Nivelamento (Licenciatura) ..................................................................................
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1 Introduo
O Parecer n 776/97 CES/CNE convoca a comunidade acadmica e profissional,
vinculada ao ensino superior, a participar do processo de reforma curricular dos cursos de
graduao. O principal argumento apresentado est na necessidade de rever a formao
diante da:
I. Excessiva carga de disciplinas obrigatrias
II. Durao do curso demasiadamente longa.
III. Necessidade dinmica do mercado de trabalho.
IV. Formao continuada.
A partir deste Parecer, diferentes Comisses de Especialistas (COESP) foram criadas
para encaminhar a reviso dos currculos dos cursos de graduao. No caso da Educao
Fsica (EF), a COESP-EF buscou aprimorar a Resoluo 03/87, a qual previa, entre outros
aspectos, a possibilidade de dois ttulos, Licenciatura e/ou Bacharelado.
A COESP- EF, por meio de um documento divulgado a partir de 13 de maio de 1999,
apresenta comunidade acadmica e profissional da EF a proposta de diretrizes curriculares
para os cursos de graduao em Educao Fsica. A estrutura do curso seria, em suma,
composta de uma formao bsica (comum) para o bacharelado e a licenciatura reas de
aprofundamento (docncia, lazer, treinamento esportivo, entre outros). Este documento foi
divulgado e discutido em vrias IES como sendo o documento oficial do Ministrio da
Educao, mas cuja aprovao no tinha se concretizado, sobretudo por no haver clareza
quanto aos aprofundamentos, em particular o da docncia, cuja resoluo dependia das
diretrizes para a formao de professores em cursos de licenciatura.
Com a aprovao das diretrizes para a formao de professores, o documento da
COESP-EF perde o sentido do aprofundamento, uma vez que a Licenciatura passa a ser
compreendida como sendo carreira nica (Parecer 09/2001 e outros), cuja resoluo foi
aprovada em fevereiro de 2002.
Em abril do mesmo ano, o CNE/CES aprova o parecer 0138/ 2002, no qual estabelece
que o perfil do formado/egresso dever estar capacitado a atuar na educao bsica e na
educao profissional e cujas competncias, entre outras, esto voltadas para ateno
sade e educao. Tais diretrizes no foram homologadas e o processo de discusso foi
reaberto, culminando na constituio de uma nova comisso de especialistas para elaborar
uma nova proposta de diretrizes para orientar a formao profissional em educao fsica para
o campo no formal, reafirmando-se, desta forma, a necessidade de duas formaes
especficas: a Licenciatura e o Bacharelado.
Nesse cenrio, a Comisso de Reforma Curricular do Departamento de Educao
Fsica, constituda no ano de 2002 para analisar a conjuntura e implementar as devidas
alteraes no currculo do Curso de Educao Fsica, sugere a realizao de um seminrio no
qual as diretrizes curriculares fossem discutidas e que se visualizassem perspectivas para a
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ver volume 1, da Coleo Pedaggica, organizado pela PROGRAD/UFRN, que trata do Projeto PoItico-Pedaggico,
2000.
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para realizao dos ajustes necessrios. Realizou-se, ainda, um seminrio maior com o objetivo de
apresentar e discutir os aspectos relativos estruturao do Projeto Pedaggico, considerando o
eixo norteador, o perfil do egresso, as reas, a estrutura curricular, entre outros. Alm disso, tivemos
palestras, exposies e debates, contando com a participao da equipe tcnica-pedaggica da PrReitoria de Graduao da UFRN.
Ao definir a proposta do presente projeto pedaggico a comisso encerrou seus trabalhos e
passou a mesma para a Coordenao do Curso de Educao Fsica, para que o colegiado do curso
pudesse sugerir correes e sugestes, sendo em seguida enviada ao setor pedaggico da PrReitoria de Graduao PROGRAD para anlise. Realizados os devidos ajustes a partir das
recomendaes apresentadas pela Coordenao Didtico-Pedaggica CDP-, coube ao colegiado
aprovar a proposta, passando a se constituir no novo projeto pedaggico do curso de Educao
Fsica da UFRN a ser submetido aos conselhos do Centro de Cincias da Sade CONSEC - e ao
de Ensino Pesquisa e Extenso CONSEPE -, para aprovao.
Assim, o presente documento contempla um novo marco conceitual que orientar as aes de
implantao, acompanhamento e avaliao do novo Projeto Poltico-Pedaggico para o Curso de
Educao Fsica (Licenciatura e Bacharelado), explicitando a estrutura curricular para a Licenciatura,
pautada nas Diretrizes de Formao de Professores e no conhecimento que deve tratar a Educao
Fsica no ensino escolar, e para o Bacharelado pautada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para
os Cursos de Graduao em Educao Fsica.
2 Histrico do Curso
O Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica, do Centro de Cincias da Sade da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, criado pela Resoluo n. 73/73 do Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso CONSEPE, na gesto do Reitor Professor Genrio Alves da
Fonseca, teve o seu reconhecimento assegurado pelo Decreto Federal n. 81.762 de 06/06/78,
publicado no D.O.U. de 07/06/1978 e encontra-se vinculado ao Centro de Cincias da Sade desde
a poca de sua criao.
O primeiro currculo do curso de Educao Fsica, embasado na Resoluo n 69/69-CFE, era
constitudo de uma carga horria de 1.800 horas, com durao mnima de trs anos e visava um
profissional habilitado para atuar no ensino de 1 e 2 graus. Sua grade curricular era composta por
46 disciplinas obrigatrias e 01 complementar, perfazendo um total de 2.280 horas/aula e conferia o
ttulo de Licenciado em Educao Fsica. O Curso de Educao Fsica foi reconhecido pelo Decreto
Federal n 81.762, de 06 de junho de 1978, publicado no Dirio Oficial da Unio de 07 de junho de
1978.
A caracterstica tecnicista daquele modelo obrigou os cursos de graduao em Educao
Fsica do Brasil a passarem por modificaes acentuadas, com relao aos mnimos de contedo e
durao. Aps discusses entre os segmentos acadmicos, foi elaborado o Parecer n 215/87-CFE,
que propunha um currculo mnimo de quatro e mximo de sete anos de durao, com uma carga
horria mnima de 2.880 horas. Tal parecer deu origem Resoluo n 03/87, que regulamenta os
currculos atuais dos cursos de Educao Fsica no Brasil. Com os efeitos da referida norma, os
projetos passaram a ter uma organizao baseada entre duas grandes reas de formao,
denominadas: Formao Geral (Humanstica e Tcnica) e Aprofundamento de Conhecimentos.
A partir de 1987, com a aprovao da Resoluo CFE n 03/87 de 16 de junho de 1987, criouse na instituio uma comisso para elaborar uma proposta curricular que viesse atender a referida
Resoluo. Em 1990, com base na Resoluo n 03/87-CFE, que fixou normas e exigiu mudanas
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3 Justificativa
O Projeto Pedaggico do Curso de Educao Fsica da UFRN apresenta duas
modalidades de formao, a saber: Licenciatura e Bacharelado. A formao na Licenciatura
voltada para a docncia na Educao Bsica, sendo estruturada com base nas diretrizes da
formao de professores, na LDB, nos PCN e nas competncias especficas da rea do
conhecimento (parecer CNE/CP 09/2001; parecer CNE/CP 27/2001 e 28/2001), cuja sntese
encontra-se regulamentada nas Resolues CNE/CP 01/2002 e 02/2002 aprovadas em
fevereiro de 2002.
O Bacharel em Educao Fsica ter uma formao generalista direcionada para atuar
nos diferentes espaos do campo profissional, de forma a intervir acadmica e
profissionalmente por meio das diferentes manifestaes e expresses do movimento
humano, tendo como referncia o Parecer CNE/CES 0058/2004 regulamentado pela
Resoluo CNE/CES 7/2004.
Tal amparo legal expressa a necessidade de duas possibilidades de formao o que
exige adequao do presente projeto legislao vigente. Ademais, ficou evidente nas
reflexes feitas durante a realizao do seminrio promovido pelo DEF/UFRN as deficincias
dos sistemas 2 em 1 ou 3 em 1 que correspondem a idia de um curso com uma formao
geral em 2 ou 3 anos e depois o encaminhamento para a licenciatura; ou mesmo a idia de
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uma licenciatura ampliada para atender as demandas da Educao Fsica Escolar e dos
demais espaos de atuao no campo do profissional de Educao Fsica..
No contexto desta justificativa para o desenvolvimento do presente Projeto PolticoPedaggico destacamos os seguintes pontos de referncias: a) as determinaes contidas nas
Diretrizes Curriculares para as licenciaturas condicionando seu campo de atuao, direcionando-o
para o ensino bsico, levando elaborao de um novo projeto para o Curso de Licenciatura em
Educao Fsica da UFRN, que no contemple a diversidade do campo de atuao e abrangncia
do campo acadmico-profissional da Educao Fsica conforme hoje existente; b) a existncia de
uma demanda no mercado de trabalho de profissionais de Educao Fsica para atuar nos
diferentes espaos da sociedade, como tcnico esportivo, recreador, gestor de projetos de
atividades fsicas e esportivas de lazer, em clubes, academias de ginstica ou lutas/artes marciais,
instituies profissionais e sociais, programas governamentais, empresas, condomnios, atuao
como personal training e no contexto dos esportes nas dimenses da educao, da participao e
do rendimento e, por ltimo, c) a existncia na UFRN de um corpo docente qualificado, de
instalaes e equipamentos que atendem os requisitos para o desenvolvimento do presente projeto
poltico-pedaggico.
Um bom projeto poltico-pedaggico pautado em claras modalidades de formao e
adequada estrutura curricular poder contribuir para a identidade do curso e da atuao
profissional, bem como atender a demanda de pessoas que se inscrevem no Processo
Seletivo para o Curso de Educao Fsica com interesses especficos e, muitas vezes,
mostram-se desencantadas pela falta de clareza na formao, como se observa
cotidianamente no exerccio docente. Espera-se, tambm, convergir esforos na formao de
professores e profissionais de Educao Fsica qualificados para atender de forma coerente e
responsvel as demandas sociais colocadas para a rea de interveno acadmicoprofissional conforme est definida na Resoluo 07/2004 CNE (p.1).
4 Diagnstico do Curso
O Curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, ao longo dos
seus 30 anos de existncia, formou aproximadamente 670 profissionais para atuarem em diferentes
campos de abrangncia profissional. Conta atualmente com 265 graduandos e 31 docentes
pertencentes ao Departamento de Educao Fsica. Alm da formao inicial, o Departamento de
Educao Fsica da UFRN vem investindo esforos na formao continuada, oferecendo
anualmente cursos de especializao nas diferentes reas de interesses dos profissionais da rea e
reas afins. Destaca-se, ainda, o investimento que tem realizado em termos de produo de
conhecimento com a consolidao de trs bases de pesquisa, as quais agregam estudantes de
diferentes nveis acadmicos integrados iniciao cientfica e ao desenvolvimento de projetos
extensionistas que possibilitam campos de estgios para os alunos e o estreitamento das relaes
universidade/comunidade. Dando continuidade poltica de desenvolvimento do Departamento,
encontra-se em processo de concluso o Projeto Integrado de Ps-graduao em Educao Fsica
Nvel de Mestrado, em parceria com as Universidades Federal de Pernambuco UFPE,
Universidade Federal da Paraba UFPB e Universidade Federal de Alagoas UFAL, na tentativa
de implantar, no ano de 2005, o primeiro mestrado do nordeste brasileiro, na rea de Educao
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Fsica coroando, assim, os investimentos em nvel de ps-graduao que tem sido feito no corpo
docente da UFRN.
Retomando a formao inicial, desta-se o crescente interesse da comunidade estudantil pelo
curso, visualizado nos nmeros apresentados pela Comisso Permanente do Vestibular
COMPERVE2 sobre a concorrncia nos dois ltimos anos (2003-2004) no Processo Seletivo para
ingresso na UFRN, sendo que em 2003 foram 554 candidatos inscritos para uma demanda inicial em
torno de 9,23 candidatos para 1 vaga, j em 2004 foram 623 inscritos e uma demanda inicial mdia
de 10,38 candidatos por cada vaga.
Tal realidade, aliada ao fato de a Educao Fsica ser uma rea em expanso e colocada em
algumas pesquisas como uma das profisses do futuro, permite diagnosticar de forma positiva a
atuao acadmica do curso e perspectivar a expanso das aes, ter a certeza de uma demanda
satisfatria para o nosso curso e acreditar em uma formao profissional com qualidade. Ao
considerar nesse diagnstico inmeros pontos positivos, no se pode esquecer dos problemas
relativos qualificao docente que precisa ser enfrentado e as deficincias em termos de estrutura
fsica, da falta de equipamentos e da manuteno das instalaes e equipamentos existentes, que
impendem um desenvolvimento satisfatrio e, portanto, exige enfrent-los pela Comunidade
Acadmica-Instituio.
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transmite, constri e reconstri tal cultura como plo aglutinador de um acervo de conhecimentos
que vai ser pedagogicamente tratado na escola nas aulas de Educao Fsica, a partir de um saber
interdisciplinar a ser operacionalizado em dilogo com os demais componentes curriculares.
Entende-se por cultura corporal o acervo de manifestaes corporais que os grupos sociais
constroem ao longo da sua existncia e (...) inmeros conhecimentos e representaes que se
transformaram ao longo do tempo, tendo ressignificadas as suas intencionalidades e formas de
expresso (Brasil, 2000, p. 26), as quais expressam a relao corpo/movimento nos diferentes
grupos sociais. Sabe-se que ao longo da sua existncia a sociedade constri seu acervo de cultura
corporal, tendo o homem como ser que se apropria e produz tal cultura, observando na educao
um meio para difundir esse acervo, facultando aos alunos o acesso ao patrimnio cultural criado,
aperfeioado, transformado e transmitido de gerao para gerao.
Nesta perspectiva, as aes que sero desenvolvidas para dinamizar a formao de
professores na licenciatura em Educao Fsica na UFRN tero como base a cultura corporal e suas
interfaces, as quais podem ser visualizadas nos cenrios de aprendizagem, da apropriao,
construo e reconstruo do seu acervo, bem como integrando tais categorias aos conhecimentos
terico/metodolgicos produzidos pelas bases de pesquisas existentes no DEF, a saber: a) Base de
Pesquisa Corporeidade e Educao; b) Grupo de Estudos Corpo e Cultura de Movimento; c) Base
de Pesquisa Estudo da Vida: Homem, Natureza e Sociedade. Na primeira, situamos os estudos da
corporeidade, compreendida como o modo de estar no mundo (temporalmente...)4, a qual tem sido
pesquisada em relao ao cotidiano, vida, ao lazer, ao esporte-lazer, ao desenvolvimento humano,
ludicidade e ao jogo, buscando perceber o ser humano que se movimenta na sua unidade e na
sua complexidade e que visa sempre transcender. Nesse sentido, os estudos da corporeidade
trazem para o contexto da formao de professores uma relao com tudo quilo que remetem
vida, natureza humana, suas relaes consigo mesmo, com os outros e com o csmico. Na
segunda base os estudos partem da relao corpo/cultura de movimento, partindo-se de uma
perspectiva no linear de movimento humano, tendo-se na anlise do corpo que produz e recria a
cultura corporal (para o grupo Cultura de Movimento) os maiores investimentos, dos quais emergem
categorias com a complexidade e a educao multirreferencial. Na terceira base de pesquisa,
destacam-se os estudos das representaes sociais das atividades fsicas, dos esportes, dos jogos
e das diferentes manifestaes da cultura de movimento, trabalhando a relao homem-naturezasociedade.
Dessa forma, a Educao Fsica como prtica pedaggica incorporou diversas manifestaes
da cultura corporal, como a dana, a ginstica, o esporte, as lutas, entre outros, as quais devem ser
tratadas pedagogicamente na escola para discutir significados e/ou (re)signific-las com os alunos a
tal cultura. Assim, tomou-se como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para
nortear, a partir do conhecimento advindo da Cultura Corporal, as aes pedaggicas da Educao
Fsica como componente curricular. Os contedos so organizados em trs blocos que devero ser
desenvolvidos ao longo de toda a Educao Bsica e que devem ser discutidos na formao de
professores de Educao Fsica para uma adequada sintonia entre a agncia formadora e a rede de
ensino.
como Cultura Corporal de Movimento (o qual se mostra redundante, pois no possvel o movimento humano sem sua
existencial essencial, o corpo). Na mudana de termos nos PCNs preserva os mesmos blocos de contedos.
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Compreenso de corporeidade apresentada por Cavalcanti (2001, p.33), Para a unificao em cincia da
motricidade humana. Natal, RN: EDUFRN.
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6 Objetivos do Curso
O Curso de Educao Fsica, ao propor duas modalidades de formao, tem os seguintes
objetivos:
a) Licenciatura formar professores para atuarem na Educao Bsica (Educao Fsica
Curricular); oferecer condies para a apropriao, transmisso, crtica e produo dos
conhecimentos da rea a serem pedagogicamente trabalhados no espao escolar; articular o
Ensino, a Pesquisa e a Extenso, de modo a garantir uma interveno pedaggica no exerccio
profissional pautado no desenvolvimento do ser humano e da sua cultura corporal.
b) Bacharelado formar profissionais para atuar em diferentes cenrios que se materializam
as prticas corporais; oferecer condies para a apropriao, transmisso, crtica e produo dos
conhecimentos da rea pautando sua atuao profissional no desenvolvimento do ser humano e na
promoo de um estilo de vida ativo e saudvel, articulando o Ensino, a Pesquisa e a Extenso.
Performance o estgio do ser humano em diferentes situaes de sua existncia (PELLEGRINOTTI, 2004, p. 18).
Portanto, compreendida como estado de vida, vivido com intensidade, que se revela com esplendor de vida e se manifesta
no homem em movimento, na sua motricidade. Nesse sentido, a performance est na capacidade de cada ser humano de
realizaes que lhe so prprias durante toda a sua existncia, podendo tambm compreender os elevados estados do
desempenho humano na superao de seus limites.
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Para Santin (1995), ao se observar as diferentes culturas, cincias e demais formas de conhecimento tem-se no seu centro
o ideal do desenvolvimento humano, que se revela na compreenso do homem consigo mesmo, nas relaes com os
outros, com o mundo e o cosmo.
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8 Competncias e habilidades
Para se delinearem as competncias e habilidades para os Licenciados e Bacharis em
Educao Fsica, necessrio uma reflexo conceitual sobre o que seja competncia e habilidades.
Para tanto, so adotados os seguintes pressupostos:
a) A competncia se constitui em um conjunto de recursos, que podem ser saberes ou
conhecimentos, saber-fazer ou atitudes que o profissional utiliza dentro do seu contexto de ao
(GUATHIER, 2000, p. 15).
b) Por competncia entende-se o conjunto de todas as capacidades e habilidades para
executar uma atividade, pois o conceito de competncia profissional implica a capacidade para
adquirir autonomamente saber, investigar, ser criativo, desenvolver-se profissionalmente (MATOS,
1992, p. 467-469)
c) O conceito de habilidade refere-se ao componente automatizado da ao consciente,
adquirida na realizao de uma determinada atividade, contudo isso no significa uma viso
tecnocrata ou mecanicista, mas sim a possibilidade de segurana e fluidez na ao. Considera-se
ainda que as habilidades desencadeiam ou aceleram os fatores da competncia, particularmente as
questes do conhecimento e da ao profissional (Rubistein apud MATOS, 1992, p. 465).
Por esses argumentos consideram-se competncias e habilidades conceitos indissociveis.
Desse modo, a profissionalizao implica a mobilizao de competncias e habilidades que s se
desenvolvem plenamente no contexto profissional real. As competncias e habilidades para o
Licenciado e o Bacharel em Educao Fsica esto em consonncia com as competncias definidas
nas Diretrizes de Formao de Professores, com as Diretrizes Nacionais para os Cursos de
Graduao em Educao Fsica, bem como com os eixos norteadores do presente projeto
pedaggico.
Para o licenciado, as competncias devem ser direcionadas para os diferentes nveis de
interveno pedaggica da Educao Bsica, de acordo com as especificidades dos ciclos de
escolarizao, e do ensino no-formal, considerando-se as caractersticas de cada clientela. Para o
bacharelado as competncias e habilidades se voltam para a interveno acadmico-profissional
tendo como objeto de estudo e de aplicao o ser humano em movimento, com foco nas diferentes
formas e modalidades do exerccio fsico, da ginstica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial e da
dana, que ter como perspectiva a preveno de problemas de agravo da sade, promoo,
proteo e reabilitao da sade, a formao cultural, a educao e a reeducao motora, o
rendimento fsico-esportivo e outros campos da interveno que possibilitem a prtica de atividades
fsica, recreativas e esportivas.
8.1 Licenciado
a) Competncias referentes ao domnio dos contedos a serem socializados pelo seu
componente curricular, de seus significados nos diferentes ciclos de escolarizao e de sua
articulao interdisciplinar:
- Elaborar raciocnios argumentativos coerentes com o eixo norteador que define sua
rea de conhecimento, a cultura corporal, interpretando-a e relacionando-a com o seu contexto de
interveno pedaggica;
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ATIVIDADES
(CH II)
Estgio
Outras
405
320
Total CH (II): (E + O) 725
COMPLEMENT.
DISCIP./ATIVID.
Disc = 840
Ativ. =
CH (III)
840
CARGA HORRIA
TOTAL
(CH)(I + II + III)
2945
MXIMO
12 Semestres
MNIMO
7 Semestres
MXIMO
32 crditos
MNIMO
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135
CH
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(2)
O nmero de horas aproveitadas (200 horas), advindas de experincias acadmicas, cientficas e culturais,
poder ser solicitado pelo aluno a qualquer momento, devendo ser integralizadas at o ltimo perodo letivo do
curso.
- Os conhecimentos advindos de experincias sero objetos de uma resoluo normativa, especfica do
Colegiado do Curso de Educao Fsica.
Cdigo
1 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Anatomia Humana Aplicada Educao Fsica
Filosofia da Educao Fsica
Fundamentos Scio-Filosficos da Educao
Desenvolvimento Motor
Bioqumica Aplicada Educao Fsica
Complementar
Total
O/C7
O
O
O
O
O
C
CR
04
04
04
04
04
04
24
CH
60
60
60
60
60
60
360
Requisito
-
Co/Pr
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEEFFEEDDEERRAALL DDOORRIIOOGGRRAANNDDEEDDOONNOORRTTEE
CCUURRSSOODDEEEEDDUUCCAAOOFFSSIICCAA
Cdigo
EDU0682
EDU0683
2 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Aprendizagem Motora
Organizao da Educao Brasileira
Fisiologia Humana
O/C
O
O
O
CR
04
04
04
CH
60
60
60
O
O
C
04
04
04
24
60
60
60
360
3 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Fundamentos da Psicologia Educacional
Didtica da Educao Fsica
Metodologia do Jogo
Primeiros Socorros Aplicados Educao Fsica
Atividades Rtmicas e Expressivas
Complementar
Total
O/C
O
O
O
O
O
C
CR
04
04
04
04
04
04
24
4 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Educao Fsica no Ensino Infantil
Metodologia da Dana
Pedagogia dos Esportes
Metodologia da Ginstica
Complementar
Complementar
Total
O/C
O
O
O
O
C
C
5 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Estgio Supervisionado I
Educao Fsica no Ensino Fundamental
Metodologia das Lutas
Educao Fsica Inclusiva
Complementar
Complementar
Total
6 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Estgio Supervisionado II
Educao Fsica no Ensino Mdio
Complementar
Complementar
Complementar
Complementar
Total
Didtica
Metodologia da Pesquisa
Complementar
Requisito
Desenv. Motor
Anatomia H. e
Bioqumica
-
Co/Pr
-
CH
60
60
60
60
60
60
360
Requisito
Didtica
Desenv. Motor
Fisiologia
-
Co/Pr
-
CR
04
04
04
04
04
04
24
CH
60
60
60
60
60
60
360
Requisito
Aprend. Mot.
Desenv.Mot.
Co/Pr
O/C
O
O
O
O
O
C
CR
Requisito
Didtica
-
Co/Pr
04
04
04
04
04
20
CH
90
60
60
60
60
60
390
O/C
O
O
C
C
C
C
CR
04
04
04
04
04
04
16
CH
90
60
60
60
60
60
390
Requisito
Estgio I
-
Co/Pr
Total
Cdigo
EDU0681
Cdigo
Cdigo
Cdigo
20
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEEFFEEDDEERRAALL DDOORRIIOOGGRRAANNDDEEDDOONNOORRTTEE
CCUURRSSOODDEEEEDDUUCCAAOOFFSSIICCAA
Cdigo
7 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Estgio Supervisionado III
Trabalho de Concluso de Curso I
Complementar
Complementar
Complementar
Total
O/C
O
O
C
C
C
21
CR
04
04
04
04
16
CH
60
60
90
60
60
330
Requisito
Estgio II
VII Semestre-
8 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
O/C CR
CH
Requisito
Estgio Supervisionado IV
O
135
Estgio III
Trabalho de Concluso de Curso II
O
04
60
TCC1
Total
12
195
Observao: Faz parte dessa estrutura curricular 200 horas de experincias com atividades acadmicas-cientificasculturais, que o aluno poder solicitar aproveitamento at o ltimo semestre de integralizao curricular,
em conformidade com regulamentao a ser definida pelo colegiado do curso.
Cdigo
Co/Pr
Co/Pr
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEEFFEEDDEERRAALL DDOORRIIOOGGRRAANNDDEEDDOONNOORRTTEE
CCUURRSSOODDEEEEDDUUCCAAOOFFSSIICCAA
DEF0407
DEF0408
DFS0015
EDU0001
Estgio Supervisionado
Filosofia da Educao Fsica
Fisiologia IX
Introduo Educao
04
04
04
04
180
60
60
60 EDU0680
04
60
DEF0411
DEF0412
04
04
60
60
04
60
Higiene
Histria da Educao Fsica
DEF0604
DEF0423
DEF0505
DEF0420
DEF0419
DEF0510
DEF0415
DEF0620
Dana
Teoria e Pratica da Ginstica
Ginstica Olmpica I
Recreao
Ginstica Rtmica desportiva
Natao I
Metodologia da Pesquisa
Yoga
04
04
06
04
04
06
60
60
90
60
60
90
04
60
DEF0501
DEF0502
DEF0504
DEF0608
DEF0507
Atletismo I
Basquetebol I
Futebol I
Futebol de salo
Handebol I
06
04
06
04
06
90
60
90
60
90
DEF0508
DEF0509
DEF0504
Jud I
Karat I
Voleibol I
04
04
06
60
60
90
60
DEF0417
DEF0422
PSI0085
04
EDU0681
EDU0682
60
60
04
60
DEF0421
04
60
DEF0418
Monografia
04
60
DCS0029
22
Estgio Supervisionado IV
Filosofia da Educao Fsica
Fisiologia Humana
Fundamentos Scio-Filosficos da
Educao
Fundamentos da Psicologia
Educacional
Higiene do Exerccio Fsico
Histria da Educao Fsica (Comp.)
Informtica, Educao Fsica e
Esportes (Complementar)
Lazer, Educao e Desenvolvimento
Humano (Comp.)
Metodologia da Dana
Metodologia da Ginstica
Metodologia da Ginst. Artst. (Comp.)
Metodologias Recreativas (Comp.)
Metodologia da Ginst. Rt. (Comp.)
Metodologia da Natao (Comp.)
Metodologia da Pesquisa
Metodologia da Yoga (Comp.)
Metodologia das Lutas
Metodologia do Atletismo (Comp.)
Metodologia do Basquetebol (Compl.)
Metodologia do Futebol (comp.)
Metodologia do Futsal (Comp.)
Metodologia do Handebol (Comp.)
Metodologia do Jogo
Metodologia do Jud (Comp.)
Metodologia do Karat (Comp.)
Metodologia do Voleibol (Comp.)
Met. dos Esp. de Praia (Comp.)
Organizao da Educao Brasileira
03
04
04
04
135
60
60
60
04
60
04
04
04
60
60
60
04
60
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
Organizao de Eventos em
Educao Fsica e Esportes (Comp)
Pedagogia dos Esportes
Primeiros Socorros Aplicados
Educao Fsica
Psicologia Aplicada Ed. Fsica
(comp)
Sociologia I (Comp.)
Sociologia dos Esportes e das
Prticas Corporais (Complementar)
Tpicos Especiais em Educao
Fsica, Esportes e Lazer
Trabalho de concluso de Curso I
Trabalho de Concluso de Curso II
04
60
04
04
60
60
04
60
04
04
60
60
04
60
04
04
60
60
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEEFFEEDDEERRAALL DDOORRIIOOGGRRAANNDDEEDDOONNOORRTTEE
CCUURRSSOODDEEEEDDUUCCAAOOFFSSIICCAA
23
C. HORRIA (CH)
Aula
Lab
1020
420
Total CH (I): (A + L): 1440
ATIVIDADES
(CH II)
Estgio
Outras
405
320
Total CH (II): (E + O) 725
COMPLEMENT.
DISCIP./ATIVID.
Crditos 72
CH (III)
720 Disc.
Ativ.
CARGA HORRIA
TOTAL
720
2885
(CH)(I + II + III)
MXIMO
14 Semestres
MNIMO
8 Semestres
MXIMO
28 Crditos
MNIMO
04 Creditos
CR
04
04
04
04
04
04
O4
CH
60
60
60
60
60
60
60
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEEFFEEDDEERRAALL DDOORRIIOOGGRRAANNDDEEDDOONNOORRTTEE
CCUURRSSOODDEEEEDDUUCCAAOOFFSSIICCAA
24
CR
04
04
04
04
04
04
04
04
04
CH
60
60
60
60
60
60
60
60
60
CR
04
04
04
CR
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
CH
60
60
60
CH
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEEFFEEDDEERRAALL DDOORRIIOOGGRRAANNDDEEDDOONNOORRTTEE
CCUURRSSOODDEEEEDDUUCCAAOOFFSSIICCAA
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
25
Metodologias Recreativas
Nutrio Aplicada Educao Fsica (Complementar)
Organizao de Eventos em Ed. Fs. e Esportes(Complementar)
Prticas Corporais em Academia
Prticas Corporais para Grupos Especiais
Preveno e Primeiros Socorros na Educao Fsica e nos Esportes
Programa de Recreao, Lazer e Turismo (Complementar)
Tcnicas de Dana (Complementar)
Tpicos Especiais em Ed. Fs., Esporte e Lazer (Complementar)
Bioestatstica Aplicada Educao Fsica
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
60
CR
04
02
02
02
03
04
04
CH
60
90
90
90
135
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
(1) Cada crdito do estgio supervisionado corresponde a 45 horas/aula. Seus contedos podero
ser oferecidos fora da grade curricular, considerando-se a possibilidade de serem desenvolvidos
fora da Instituio, mediante convnio, em outros perodos.
CH
200
- O aluno dever aproveitar o mximo de 200 horas advindas de experincias acadmicas, cientficas e
culturais. O aproveitamento das horas com experincias acadmicas, cientficas e culturais poder ser
solicitado pelo aluno a qualquer momento devendo, os mesmos, serem integralizados at o ultimo
perodo letivo. O Colegiado do Curso dever normatizar em resoluo prpria, as respectivas
experincias, adequando-as a realidade do presente projeto poltico-pedaggico e a natureza da
modalidade de formao (Bacharelado).
Cdigo
1 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Anatomia Humana Aplicada Educao Fsica
Bioqumica Aplicada Educao Fsica
Filosofia da Educao Fsica
Desenvolvimento Motor
Complementar
O/C
O
O
O
O
C
CR
04
04
04
04
04
CH
60
60
60
60
60
Requisito
-
Co/Pr
-
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEEFFEEDDEERRAALL DDOORRIIOOGGRRAANNDDEEDDOONNOORRTTEE
CCUURRSSOODDEEEEDDUUCCAAOOFFSSIICCAA
Mnimo de Crditos e Carga Horria a Cumprir no Semestre
2 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Cdigo
Fisiologia Humana
Aprendizagem Motora
Metodologia da Pesquisa
Lazer, Educao e Desenvolvimento Humano
Bioestatstica Aplicada Educao Fsica
Mnimo de Crditos e Carga Horria do Semestre
3 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Cdigo
Cinesiologia
Metodologia da Ginstica
Pedagogia dos Esportes
Metodologias Recreativas
Complementar
Total Mnimo de Crditos e Carga horria do Semestre
Cdigo
4 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Didtica da Educao Fsica
Avaliao e Prescrio de Atividades Fsicas
Fisiologia do Exerccio
Metodologia da Dana
Complementar
Total Mnimo de Crditos e Carga horria do Semestre
Cdigo
Cdigo
5 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Primeiros Socorros Aplicados Educao Fsica
Metodologia da Musculao
Cincia do Treinamento Esportivo
Complementar
Complementar
Total Mnimo de Crditos e Carga horria do Semestre
6 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Estgio Supervisionado I
Adm. E Legislao da Educao Fsica e Esportes
Prticas Corporais em Academia
Metodologia das Lutas
Complementar
Total Mnimo de Crditos e Carga Horria do Semestre
26
20
300
OBR
O
CR
04
CH
60
O
O
O
O
04
04
04
04
20
60
60
60
60
300
O/C
O
CR
04
CH
60
O
O
O
C
04
04
04
04
20
60
60
60
60
300
OBR
O
O
CR
04
04
CH
60
60
O
O
C
04
04
04
20
60
60
60
300
OBR
O
O
O
C
C
CR
04
04
04
04
04
20
CH
60
60
60
60
60
300
Requisito
Fisio. Huma.
Met. Da Gin.
Fis. do Exerc.
Co/Pr
OBR
O
CR
02
CH
90
Co/Pr
O
O
O
C
04
04
04
04
18
60
60
60
60
330
Requisito
Didtica da Ed.
Fsica
Met. Da Gin.
-
Requisito
Anatomia e
BioquimicaDesenv. Motor
-
Co/Pr
Requisito
Fisiologia
Humana
Desenv. Motor
Aprend. Motora
-
Co/Pr
Requisito
Co/Pr
Bioest. Apl.
Ed. Fsica.
Fis. Hum.
-
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEEFFEEDDEERRAALL DDOORRIIOOGGRRAANNDDEEDDOONNOORRTTEE
CCUURRSSOODDEEEEDDUUCCAAOOFFSSIICCAA
Cdigo
Cdigo
Cdigo
27
7 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Estgio Supervisionado II
Prticas Corporais para Grupos Especiais
Complementar
Complementar
Complementar
Total Mnimo de Crditos e Carga horria do Semestre
OBR
O
O
C
C
C
CR
02
04
04
04
04
18
CH
90
60
60
60
60
330
Requisito
Estgio I
-
Co/Pr
8 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Estgio Supervisionado III
Trabalho de Concluso de Curso I (TCC I)
Complementar
Complementar
Complementar
Total Mnimo de Crditos e Carga Horria do Semestre
OBR
O
O
C
C
C
CR
02
04
04
04
04
18
CH
90
60
60
60
60
330
Requisito
Estgio II
Met. da Pesq.
-
Co/Pr
9 SEMESTRE
DISCIPLINA/ATIVIDADE
Estgio Supervisionado IV
Trabalho de Concluso de Curso II (TCC II)
Total Mnimo de Crditos e Carga Horria do Semestre
OBR
O
O
CR
03
04
07
CH
135
60
195
Requisito
Estgio III
TCCI
Co/Pr
CR CH
04 60
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
04
60
04
60
04
60
04
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
60
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEEFFEEDDEERRAALL DDOORRIIOOGGRRAANNDDEEDDOONNOORRTTEE
CCUURRSSOODDEEEEDDUUCCAAOOFFSSIICCAA
DEF0620
Corporeidade e Sociedade
04
60
DEF0410
DEF0404
DEF0405
Folclore
Desenvolvimento Motor
Didtica aplicada Educao
Fsica
04
04
04
60
60
60
DEF0407
DEF0408
DEF0409
DFS0015
DEF0606
DEF0622
DEF0411
DEF0412
Estagio Supervisionado
Filosofia da Educao Fsica
Fisiologia do Exerccio
Fisiologia IX
Fisioterapia
Hidroginastica
Higiene
Histria da Educao Fsica
04
04
04
04
04
04
04
04
180
50
60
60
60
60
60
60
DEF0020
DEF0612
DEF0423
DEF0505
Teoria do Lazer
Dana
Teoria e Pratica da Ginstica
Ginstica Olmpica I
04
04
04
06
60
60
60
90
DEF0419
06
90
DEF0618
DEF0510
DEF0415
DEF0620
DEF0501
DEF0502
DEF0504
DEF0608
DEF0507
Atletismo I
Basquetebol I
Futebol I
Futebol de Salo
Handebol I
04
04
04
04
04
06
06
06
04
06
60
60
60
60
60
90
90
90
60
90
DEF0508
DEF0509
DEF0511
DEF0616
Jud I
Karat I
Voleibol I
Metodologia do Trein. desportivo
04
04
06
60
60
90
DEF0417
DEF0420
NUT0057
04
04
04
60
60
60
DEF0401
04
60
DEF0406
Administrao e Org. da
Educao Fsica e Desporto
Educao Fsica Adaptada
04
60
DEF0621
04
60
28
04
60
04
04
04
60
60
60
04
04
04
60
60
60
02
02
02
03
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
90
90
90
135
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
04
60
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
04
60
04
60
04
60
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEEFFEEDDEERRAALL DDOORRIIOOGGRRAANNDDEEDDOONNOORRTTEE
CCUURRSSOODDEEEEDDUUCCAAOOFFSSIICCAA
DEF0422
Socorros de Urgncia
04
60
DEF0616
04
60
PSI0085
04
60
DSC0029
DEF0421
04
60
DEF0418
Monografia
04
60
29
04
60
04
60
04
60
04
04
60
60
04
04
60
60
04
04
60
60
10 A Dimenso Metodolgica
A dimenso metodolgica do presente projeto pedaggico se caracteriza por contemplar o
princpio da flexibilizao na estrutura curricular, assegurando a indissociabilidade teoria-prtica, em
que a prtica como componente curricular se insere no contexto programtico das diferentes
disciplinas, adequando-se as peculiaridades destas, sendo isso viabilizado por meio de oficinas,
laboratrios, seminrios e aproveitamento das experincias vivenciadas pelo aluno, permitindo a
aplicabilidade dos conhecimentos construdos no desenvolvimento de seu processo formativo.
Neste sentido, o presente projeto procura assegurar a articulao do processo ensinoaprendizagem tendo a prtica curricular como componente importante para a construo do
conhecimento e sua relao com a prtica profissional, sendo previsto o mnimo de 420 horas ou 28
crditos distribudos dentre as disciplinas obrigatrias para as duas modalidades (licenciatura e
Bacharelado). Essa distribuio est contemplada no cadastro de disciplinas que acompanha o
presente projeto.
Outro fator que a dimenso metodolgica est contemplando, caracteriza-se em oportunizar o
desenvolvimento do estgio ao longo da formao, levando os alunos ao campo de atuao
profissional a partir do V (quinto) semestre letivo das duas modalidades de formao (licenciatura e
bacharelado), indo at o ltimo semestre, constituindo-se dos estgios I, II, III, e IV, em que no
primeiro o aluno estar fazendo observaes, tomando contato inicial com a realidade de seu campo
profissional e assim, fazendo uma leitura e reflexo crtica dessa realidade em relao a aplicao
metodolgica dos fundamentos assimilados ao longo dos quatro semestre cursados; no segundo
estgio tem-se a co-participao do aluno no planejamento e na formulao dos planos de ao,
bem como a participao nas atividades com o supervisor de estgio; no terceiro e quarto estgio se
tem a atuao do aluno no campo de estgio, planejando, desenvolvendo e avaliando a prtica do
estgio em conjunto com seu respectivo superviso e/ou equipe de trabalho envolvida nos estgios.
No que tange os estgios da modalidade licenciatura, seu campo de desenvolvimento est
circunscrito no mbito escolar, especialmente no tocante ao processo ensino-aprendizagem da
disciplina educao fsica como componente curricular que est inserido no projeto polticopedaggico das escolas. Quanto modalidade de bacharelado, os campos de estgios que sero
contemplados remetem para os clubes, academias, instituies pblicas e privadas que ofeream
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oportunidades e tenham profissionais de educao fsica em seus quadros para serem supervisores
de estgio.
Constitui-se tambm parte desta dimenso metodolgica, a incluso na estrutura curricular de
200 horas que podem ser aproveitadas pelo aluno com atividades advindas das experincias
acadmicas, cientficas e culturais, dando oportunidade para agregar essa carga horria ao seu
processo de formao, mediante regulamentao a ser definida pelo colegiado do curso.
A dimenso metodolgica se configura, ainda, na articulao que se estabelece no
desenvolvimento do processo formativo com os pilares do ensino, da pesquisa e da extenso,
trabalhados desde o incio do curso, seja envolvendo os alunos em projetos de pesquisa e de
extenso desenvolvidos no mbito da UFRN, seja por assegurar ao aluno de ambas as modalidades
(licenciatura e bacharelado) uma relao com o processo de pesquisa e da extenso no contexto
das disciplinas cursadas.
11 Avaliao
11.1 Do Projeto Pedaggico (Gesto Curricular)
O modelo de gesto curricular ser desenvolvido pelo Colegiado do Curso de Educao
Fsica que adotar o planejamento estratgico como princpio norteador das aes necessrias
concretizao dos objetivos propostos no Projeto Pedaggico do Curso de Educao Fsica
(Licenciatura e Bacharelado), definindo-se tambm como estratgia fundamental a ser trabalhada
pelo Departamento de Educao Fsica, a qualificao de docentes, por meio de cursos de
atualizao e da formao continuada stricto sensu, visando melhoria da qualidade das
atividades acadmicas e a assimilao dos pressupostos terico-metodolgicos norteadores do
projeto pedaggico.
preciso compreender que a avaliao do projeto pedaggico dever contemplar o
desenvolvimento do pensamento crtico que privilegie a auto-avaliao por parte da comunidade
envolvida professores, alunos e funcionrios, em que os instrumentos mais indicados no sero
aqueles que vm de fora, mas sim os construdos em colaborao com todos os que esto em volta
do projeto pedaggico.
O acompanhamento e a avaliao do Projeto Pedaggico do Curso de Educao Fsica ser
realizado por uma Comisso de Acompanhamento Curricular, designada pelo colegiado do curso, a
qual ter a finalidade de promover os devidos ajustes, planejar aes que favoream uma
implantao sustentvel, assessorando e analisado os programas das disciplinas e das atividades
acadmicas, desenvolvendo pesquisas sobre a formao em ambas as modalidades para que se
tenha um feed-back para o processo formativo.
11.2 Do Processo Ensino-Aprendizagem
Compreendendo-se a avaliao do processo ensino-aprendizagem como uma reflexo
transformada em ao. Ao, essa, que nos impulsiona as novas reflexes. Reflexo permanente do
educador sobre sua realidade, e acompanhamento, passo a passo, do educando, na sua trajetria
de construo do conhecimento (HOFFMANN, 1991 p. 18), necessrio se faz repensar a avaliao
desse processo no contexto deste projeto pedaggico, a qual tem sido materializada no contexto
atual em provas objetivas e, muitas vezes, mais punitivas para os alunos do que para o
redimensionar das aes docentes e expresso da interatividade que deve existir entre avaliador e
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12 Corpo Docente
O Departamento de Educao Fsica dispe, atualmente, de 31 (trinta e um) professores
permanentes no seu quadro docente, dos quais 05 (cinco) so Doutores, 10 (dez) mestres, 15
(dezesseis) especialistas e 01 (um) graduado. Em termos de qualificao docente o DEF encontrase atualmente com 08 (oito) professores vinculados em Programas de ps-graduao em nvel de
Doutorado e 03 (trs) em nvel de Mestrado, apontando para um acrscimo substancial na titulao
dos docentes, o que dever ter reflexos positivos na implantao deste projeto.
Em relao ao envolvimento dos docentes com a matriz terica do presente projeto,
necessrio se faz a realizao de cursos de atualizao e seminrios para uma maior familiarizao
com a proposta, bem como uma adequada operacionalizao da proposta, cabendo a Comisso
Gestora de implantao e acompanhamento do Projeto Pedaggico do Curso de Educao Fsica,
mobilizar esforos para sensibilizar o corpo docente e promover as devidas mudanas de
mentalidade em relao ao novo contexto do curso de educao Fsica na UFRN.
Tal tarefa tem incio com a distribuio dos docentes nas diferentes disciplinas que compem
a estrutura curricular, o que vai exigir reviso de ementas, escolha de bibliografias, construo dos
programas, entre outros.
A seguir apresentamos o quadro dos docentes, com a respectiva titulao e as provveis
disciplinas que estaro ministrando.
N
Titulao
Provvel(eis) Disciplina(s)
Mestre*
Especialista
Especialista
Especialista
Doutor
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Mestre*
Especialista
Mestre*
Especialista
Especialista*
Didtica da Educao Fsica; Estagio Supervisionado III e IV
Doutor
Especialista# Organizao de Eventos em Educao Fsica e Esportes;
Mestre
Mestre*
Especialista
Especialista
Doutor
Doutora
Mestre*
Mestre
Especialista*
Mestre*
Especialista
Especialista
Especialista#
Graduado
Especialista
Mestre
Mestre
Especialista#
Doutora
Marketing Esportivo;
Desenvolvimento Motor; Aprendizagem Motora; Metodologia
dos esportes Coletivos II; Metodologia do Handebol;
Didtica da Educao Fsica; Estgio Supervisionado I, II;
Cincia do treinamento Esportivo;
Fisiologia do Exerccio; Metodologia do treinamento esportivo
Biomecnica; Pr;atias Corporais em Academias;
Educao Fsica Inclusiva; Educao Fsica na Educao
Infantil;
Metodologia da Dana; Educao Fsica No Ensino Mdio
Atividades Rtmicas e Expressivas; Corpo e cultura de
Movimento;
Biomecnica; Avaliao e Prescrio de Atividades Fsicas;
Informtica, Educao Fsica e Esportes;
Metodologia dos Esportes Coletivos II; Metodologia do Plo
Aqutico; Tpicos Especiais em Educao Fsica; Tpicos
Especiais em Esportes;
Metodologia da Pesquisa; trabalho de Concluso de curso I;
Trabalho de Concluso de Curso II;
Metodologia da Natao; Hidroginstca;
Metodologia dos Esportes Coletivos I; Metodologia do futebol
de Campo;
Cultura Popular; Programas de Recreao e Lazer;
Metodologias Recreativas;
Metodologia dos Esportes Individuais;
Metodologia dos Esportes coletivos I; Metodologia da
Musculao;
Metodologia dos Esportes Coletivos II; Metodologia do Futsal;
Cinesiologia; Metodologia dos Esportes Individuais;
Metodologia do Atletismo;
Metodologia dos Esportes Coletivos I; metodologia do
Voleibol; Metodologia dos esportes de Praia;
Filosofia da Educao Fsica; Educao Fsica no Ensino
Fundamental; Epistemologia e Educao Fsica; Educao
Fsica e o Projeto Pedaggico;
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com quadra polivalente, contendo uma sala de jud, um salo para ginstica, uma sala de aula
equipada com datashow, uma sala de musculao com uma mquina Apolo, uma sala de ginstica
com equipamentos aerbicos, uma sala de musculao com aparelhos. Destaca-se ainda como
infra-estrutura existente, duas piscinas, sendo uma olmpica e outra semi-olmpica, um campo de
futebol com medidas oficiais, pista de atletismo e locais de saltos e arremessos e um campo para
futebol society.
Como apoio s atividades didtico-pedaggicas os professores e alunos podem dispor de 02
vdeocassete acoplados ao televisor, 01 projetor de slides, 05 retro-projetores, 01 data show, 01
cmera de vdeo, laboratrio de informtica com 08 computadores ligados internet, entre outros
equipamentos.
Com a criao do Bacharelado, h necessidade da UFRN investir na construo imediata de
um prdio pela precariedade das atuais salas de aulas, bem como considerando a demanda de
alunos e a ampliao das atividades no mbito do ensino, da pesquisa e da extenso. Alm disso,
ressalta-se a necessidade de investimentos na compra de equipamentos de ginstica, de avaliao
fsica e de estudos biomecnico-fisiolgicos, materiais como: bolas, material de atletismo, natao,
musculao, colches para ginsticas, tatames entre outros.
Ressalta-se que a construo desse novo prdio j se encontra no plano de investimentos em
infra-estrutura da Administrao Central da UFRN, com previso para incio de sua construo ainda
no 2 semestre de 2004 e concluso em 2005. O projeto consta de 01 bloco de 08 salas de aulas e
um auditrio. Com isso, abrem-se espaos para acomodar o Departamento de Educao Fsica, a
coordenao do curso de Educao Fsica, Bases de Pesquisas, coordenaes de extenso,
pesquisa e ps-graduao e salas para os professores, mediante reforma e ampliao da estrutura
do prdio atual.
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Brasil, Conselho Federal de Educao (CFE). Parecer n 215, 1987.
Brasil, Conselho Federal de Educao (CFE). Resoluo n 03, 1987.
UFRN, Currculo do Curso de Licenciatura em Educao Fsica, 1989.
CAVALCANTI, K. B. Para a unificao em cincia da motricidade humana. Natal, RN: EDUFRN,
2001.
COMPERVE. Demandas dos ltimos vestibulares dos cursos da UFRN. Disponvel em
http:/www.comperve.ufrn.br. Acessado em 20 de julho de 2004.
GAUTHIER, C. Seminrio Formao e Profissionalizao Docente: competncias e saberes. Psgraduao em Educao. Natal: UFRN 2000. (Mimeo).
HOFFMANN, Jussara. Avaliao: mito e desafio uma perspectiva construtivista. Porto Alegre:
Editora Mediao, 1998.
MATOS, Zelia. Competncia pedaggica do professor - conceito e componentes fundamentais.
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PELLEGRINOTTI, Idico L. Sade e esporte (Introduo). In: PELLEGRINOTTI, Idico L. (Org.).
Performance humana , sade e esporte. Ribeiro Preto, SP: Tecmed, 2004.
SANTIN, Silvino. Textos malditos. Porto Alegre: EST Edies, 2002.
______. Educao Fsica. tica, esttica e sade. Inju, RS: EST Edies, 1995.