Módulo II

Ciclo comn
Mdulo II
Investigacin y Desarrollo Profesional
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Osvaldo Prez Elas

Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin
Zucel Argueta
Edicin junior
Norma Lissette
Hernndez Plaza
Mediacin y edicin
Ludwing Antonio
Llamas Alvarez
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Fotografas: Ludwing
Antonio Llamas Alvarez
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Presentacin
UNIDAD 2. Investigacin en el mbito educativo, parte II
Etapas de la investigacin educativa. [Clase 3]
Etapas de la investigacin-accin
1. Etapa Previa. Diagnstico y Motivacin
2. Primera Etapa. Conformacin y Desarrollo del Grupo de

Investigadores
10
3. Segunda Etapa. La Investigacin
11
Planificacin
13
El problema o foco de investigacin
13
El diagnstico del problema o estado de la situacin
14
La hiptesis accin o accin estratgica
14
Organizacin
15
Accin
16
Evaluacin
16
PORTAFOLIO EDUCATIVO
18
Estrategias para la investigacin educativa. [Clase 4]
19
Estrategias ms usadas en la investigacin-accin
19
Estrategias de aprendizaje: Cmo favorecer el aprender a

aprender y la investigacinaccin de forma simultnea
19
Cmo ensear las estrategias de aprendizaje
21
Tipos de estrategias
22
Estrategias para aprender cooperativamente el aula
23
Estrategias de uso generalizado en la investigacin-accin
24
29
Bibliografa
30
Presentacin
A lo largo de estos Mdulos de Aprendizaje dirigidos al estudiante del PADEP/D, se presenta
una orientacin para la realizacin de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del
contexto del curso de Investigacin y Desarrollo Profesional. Incluye actividades didcticas y
pautas importantes de considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido en
tres unidades temticas, responden a las competencias marco para esta asignatura, parten
del Rediseo Curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano del
Ministerio de Educacin, PDP, a travs del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente, PADEP/D, con referencia en el Punto No.17, Acta 017-2002 del Consejo Superior
Universitario, con fecha 10 julio de 2002. Dichas competencias perfilan la estructura de los
Mdulos de Aprendizaje para la y el Estudiante. Dentro de las unidades, las actividades
estn dispuestas de manera consecutiva; las de tipo presencial tienen como elemento
determinante, la participacin activa de los estudiantes, en la construccin, socializacin
creativa y crtica de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de este Taller.
Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a travs de una
investigacinaccin dinamizada y que incluyen espacios especficos de interaccin con
los miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del
saln de clases, como parte de la accin docente cotidiana. Su enfoque activo y dinmico,
prioriza el aprendizaje derivado de la accin educativa, aprovechando la informacin y
experiencias que se generan, para una reflexin, anlisis y sntesis consecuente. De all, la
importancia de las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de aplicar
los conocimientos de este Curso-Taller, a lo largo de los espacios educativos que forman
parte de la realidad inmediata de los docentes participantes del PADEP/D. Se orienta la
apreciacin, importancia y aplicacin de la Investigacin y Desarrollo Profesional, a travs
de los fundamentos pedaggicos y curriculares relacionados con el Currculo Nacional Base,
aportando elementos de la relacin terica y operativa. Se recomienda una bibliografa
especializada concentrada en torno a documentos y materiales didcticos generados por el
Ministerio de Educacin de Guatemala.
Mdulo II - Investigacin y Desarrollo Profesional
UNIDAD 2
UNIDAD 2
Investigacin en el mbito educativo,
parte II
Clase 3: Etapas de la investigacin educativa.
Clase 4: Estrategias para la investigacin
educativa.
Observaciones a esta Unidad:
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Todas las plantillas, formatos didcticos, organizadores grficos de la

informacin y esquemas para el manejo de informacin, incluidos en
esta Unidad, son diagramas y rayados gua, diseados para facilitar la
comprensin y el aprendizaje, que se complementan y se tornan plenos
a travs de la realizacin de las Actividades Aprender Haciendo, las
cuales integran el Portafolio Educativo de las y los estudiantes.
Las actividades de cada Mdulo y Unidad de Aprendizaje, estn
diseadas para apoyar y estimular la mediacin de la generacin de los
aprendizajes que integran este Taller, as como de la creatividad, iniciativa
y disposicin propositiva para el ejercicio docente, tanto en las reas
de conocimiento (declarativo, procedimental y actitudinal), como en la
generacin de espacios de reflexin y consideracin de la pertinencia
didctica en las aulas, que pretenden de una disposicin activa de las y
los estudiantes, para adaptar y contextualizar el conocimiento generado
en las aulas, conforme a las necesidades educativas de sus propias
comunidades.
Las actividades realizadas en clase, deben incluirse en el Portafolio
Educativo del Estudiante, a travs de una resea, relatora, detalle, anlisis,
reflexin, cotejo de su realizacin, y/o conforme a las disposiciones y
consensos que se alcancen con el tutor a cargo. Pueden considerarse
reseas, bitcoras, resmenes, sntesis y/o interpretacin de lo realizado
a partir de las Actividades de Aprender Haciendo, adems de aprovechar
las experiencias, disertaciones, exposiciones, dilogos, materiales y
recursos didcticos generados dentro de las actividades presenciales y
no presenciales, que en su totalidad, conforman el Portafolio Educativo
(para su detalle, ver la metodologa propuesta en el Programa del Curso).
Objetivo de la Unidad
Desarrollar a travs de
actividades presenciales
dinamizadas y actividades no
presenciales basadas en la
investigacin-accin, relaciones
entre la investigacin y el
desempeo profesional docente.
Competencia marco
Aplica mtodos de investigacin
aplicables a su realidad laboral
puntualizando la investigacinaccin como mtodo.
Competencia especficas
Trabaja en equipo, buscando la
generacin de conocimientos
a travs del consenso y la
participacin con equidad.
Demuestra a travs de sus
conocimientos y actitudes,
disposicin para la convivencia
en armona y la unidad en la
diversidad.
Recursos curriculares, pedaggicos y didcticos correspondientes al

CNB, versin electrnica, estn disponibles en el portal electrnico del
MINEDUC: http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp
5
CLASE 3
Etapas de la investigacin-accin
La investigacin-accin es colaboradora, esto implica a los responsables de la accin a la
mejora de sta, ampliando el grupo colaborador tanto con las personas ms directamente
implicadas como con el mayor nmero posible de personas afectadas por las prcticas que
se toman en consideracin.
La investigacin-accin crea comunidades autocrticas de personas que participan y
colaboran en todas las fases del proceso de investigacin: la planificacin, la accin, la
observacin y la reflexin.
Adems es un proceso sistemtico de aprendizaje en el que las personas actan
conscientemente sin dejar, por ello, de abrirse a la posibilidad de sorpresas y conservando
la posibilidad de responder a las oportunidades. Se trata de un proceso de utilizacin de
la inteligencia crtica orientado a dar forma a nuestra accin y a desarrollarla de tal modo
que nuestra accin educativa se convierta en una praxis (accin crticamente informada
y comprometida) a travs de la cual podamos vivir consecuentemente nuestros valores
educativos.
Etapas de la investigacin educativa
Tambin esta investigacin induce a las personas a teorizar acerca de sus prcticas,
inquiriendo en las circunstancias, la accin y las consecuencias de sta y comprendiendo las
relaciones entre la circunstancia, las acciones y las consecuencias en sus propias vidas. Las
teoras que desarrollan aquellos que se dedican a la investigacin-accin pueden expresarse
inicialmente en forma del modo de ser y de operar de las prcticas.
Se puede hacer tratando esas prcticas como si no fuesen nada ms que racionalizaciones,
aunque puedan ser nuestras mejores teoras vigentes acerca de cmo y por qu nuestra
labor educacional es como es. A travs del proceso de la investigacin-accin sometemos a
esos supuestos iniciales a un examen crtico.
Exige que las prcticas, las ideas y las suposiciones acerca de las instituciones sean
sometidas a prueba, haciendo acopio de pruebas apremiantes que puedan convencer de
que las prcticas, ideas y suposiciones previas eran errneas o desatinadas.
Concibe de modo amplio y flexible aquello que puede constituir datos (o pruebas); no slo
implica registrar descriptivamente aquello que ocurre con la mxima precisin posible (en
base a las cuestiones particulares que se investigan y a las circunstancias de la vida real en
el curso de la obtencin de datos) sino tambin recopilar y analizar nuestros propios juicios,
reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre.
La investigacin-accin exige el mantenimiento de un diario personal en el que registraremos
nuestros progresos o nuestras reflexiones en torno a dos series paralelas de aprendizaje:
aquello que aprendemos acerca de las prcticas que estudiamos (el modo en que se
desarrollan nuestras prcticas) y aquello que aprendemos acerca del proceso (la prctica) de
estudiarlas (el modo en que funciona nuestro proyecto de investigacin-accin).
La investigacin-accin es un proceso poltico porque nos implica en la realizacin de
cambios que afectarn a otras personas; por este motivo genera, a veces, una resistencia al
cambio, tanto en nosotros mismos como en los dems.
Implica que las personas realicen anlisis crticos de las situaciones con los que operan:
esas situaciones estn estructuradas institucionalmente. La pauta de resistencia con que se
topa un investigador al cambiar sus propias prcticas es una pauta de los conflictos entre las
nuevas prcticas y las prcticas aceptadas (prcticas aceptadas en torno a la comunicacin,
la toma de decisiones y el trabajo educativo).
El investigador, mediante un anlisis crtico de la institucin, podr comprender cmo se
arraigan las resistencias en los conflictos entre series enfrentadas de prcticas, opiniones
enfrentadas acerca de las perspectivas y valores educativos y opiniones enfrentadas en
torno a la organizacin educativa y la toma de decisiones.
Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin que pueden
ayudar a definir problemas, ideas y supuestos con mayor claridad, de tal modo que las
personas implicadas puedan definir por s mismas problemas de mayor envergadura a
medida que avanzan en su labor e inicia con pequeos grupos de colaboradores, pero
stos expanden la comunidad de los participantes en programas de investigacin-accin y

abarcan gradualmente a un nmero cada vez mayor de personas concernidas y afectadas
por las prcticas que se toman en consideracin.
Permite crear registros de nuestras mejoras: registros de los cambios en nuestras actividades
y prcticas, registros de los cambios en el lenguaje y el discurso con que describimos,
explicamos y justificamos nuestras prcticas, registros de los cambios en las relaciones y
formas de organizacin que caracterizan y limitan nuestras prcticas, y registros del desarrollo
de nuestro dominio de la investigacin-accin.
La investigacin-accin permite dar una justificacin razonada de nuestra labor educativa

ante otras personas porque podemos demostrar de qu modo la prueba que hemos obtenido
y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear una argumentacin
desarrollada, comprobada y examinada crticamente en favor de lo que hacemos.
1. Etapa Previa. Diagnstico y Motivacin
Despus de identificar el problema, el cual es el eje del proceso de investigacin, y luego

de formular un enunciado del mismo, es preciso realizar la recopilacin de informacin que
permitir hacer un diagnstico de la situacin.
La bsqueda de informacin consiste en recolectar toda la informacin o evidencias para
que permitan hacer una reflexin a partir de la mayor cantidad de datos. Esta recopilacin de
informacin debe enunciar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las
acciones tal y como se han desarrollado e informar introspectivamente sobre las personas
implicadas, es decir, cmo viven y cmo entienden la situacin que se investiga.
En conclusin, se puede afirmar que, el anlisis reflexivo conduce a la correcta formulacin del
problema y a la recopilacin de informacin necesaria para realizar el adecuado diagnstico
de la investigacin.
En el diagnstico, es importante destacar como una ayuda valiosa, para la riqueza de la

informacin y para su contrastacin, el contar con una visin proporcionada desde fuera de
la organizacin, buscando triangulacin (explicacin de la estrategia en la gua 4) y el uso de
otros diagnsticos preexistentes. Adems, representa el camino hacia el planteamiento de
lneas de accin coherentes.
En esta etapa se realiza el primer acercamiento al trabajo de campo y para esto es preciso
aplicar tcnicas e instrumentos propios de la investigacin cualitativa, como por ejemplo: la
observacin, el anlisis de documentos, entrevistas, cuestionarios, notas de campo, diario,
grabaciones de audio o vdeo, fotografas, entre otros.
2. Primera Etapa. Conformacin y Desarrollo del Grupo de Investigadores
10
Aqu se demuestra la habilidad del investigador para interpretar adecuadamente el problema

y plantear soluciones congruentes, las cuales deben ser creativas y que respondan a las
necesidades del lugar. Plantear un problema es la accin que delimita la investigacin a un
enfoque particular, est relacionada con las preguntas que se realizan sobre el motivo de la
investigacin.
En la seleccin y conformacin del grupo investigacin-accin, debe ser un equipo de
investigacin que se comprometan a colaborar activamente a lo largo del proceso. Se puede
constituir cada equipo a partir de 3 personas.
En esta etapa las competencias, deben ser redactadas en funcin de las metas que se
persiguen, breves y sin ambigedad, constituyen los hilos conductores del trabajo; por lo
tanto, deben ser sencillos y alcanzables para verificar su cumplimiento y lograr la meta en el
desarrollo de la planificacin de la investigacin-accin.
3. Segunda Etapa. La Investigacin
11
La recoleccin de datos se realiza a travs de distintos instrumentos, como por ejemplo:

cuestionario, entrevistas, fichas, entre otros, para analizarlos y poder tener las conclusiones
de la investigacin.
La hiptesis, es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que lleva al
descubrimiento de nuevos hechos. Por lo tanto, sugiere explicacin a ciertos hechos y
orienta la investigacin a otros.
Sirve de gua para obtener datos en funcin del interrogante presentado en el problema o
para indicar la forma de cmo debe ser organizado segn el tipo de estudio.
Su formulacin, son los requisitos que debern cumplirse para proceder a redactarla y tener
el enunciado conocido como hiptesis; lo cual es diferente al concepto del mismo.
Puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, puede estar basada en una conjetura,
en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o
ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante
la cual una suposicin de proceso deductivo lleva a la pretensin de que si se dan ciertas
condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa-efecto.
4. Tercera Etapa. La Accin
12
Planificacin
Se inicia con una idea general, es decir, con el propsito de mejorar o cambiar algn aspecto
problemtico de la prctica profesional. Cuando se ha identificado el problema se diagnostica
y a continuacin se plantea la hiptesis accin o accin estratgica. Kemmis plantea tres
preguntas: Qu est sucediendo ahora?, En qu sentido es problemtico? y Qu puedo
hacer al respecto?
El problema o foco de investigacin

Toda investigacin se inicia con una hiptesis latente, a los docentes lo que les interesa
tiene que ver con lo que perciben que ocurre en las aulas y deseara cambiar. Lo importante
es identificar un rea que se desea mejorar y estar seguro de que el cambio es posible que
tenga lugar.
Otra idea de inters es, empezar la investigacin desde donde uno est. Ser prctico y
preguntarse si se puede llevar acabo. Se debe ser realista, pensar que se puede cambiar
algo de s o del entorno.
13
Lo que hacemos est condicionado por nuestras creencias o valores. Una de las metas de
la investigacin-accin es desarrollar una prctica reflexiva de manera que tengamos claro
los motivos y podamos vivir nuestros valores con ms plenitud en la vida social, profesional
y personal.
Los investigadores suelen partir de una idea general que se va delimitando a medida que el
proceso avanza.
Una vez identificado el problema de estudio conviene hacerse preguntas para comprobar si
ha tenido en cuenta las consideraciones o sugerencias sealadas anteriormente.
Es importante que el problema de estudio que se seleccione sea de inters, que sea un
problema manejable, mejorable y que implique algn aspecto del proceso enseanza y
aprendizaje.
El diagnstico del problema o estado de la situacin
Otro aspecto a considerar es la recogida de informacin sobre el tema que desea investigar,
sobre la accin que quiere implementar. Para ello se necesita hacer una revisin documental
o bibliogrfica y una vez realizada la revisin documental, conviene que formulen algunas
preguntas, ejemplo:
Dispongo de suficiente
informacin relacionada
con el tema?
Tengo una exhaustiva

revisin bibliogrfica y de
fuentes electrnicas?
Tengo una metodologa

ptima?
La hiptesis accin o accin estratgica

Un momento importante es la formulacin de la propuesta de cambio o mejora: la hiptesis
accin o accin estratgica.
Es un momento decisivo en el proceso; de su planteamiento depender el xito de su proyecto
de investigacin. En la investigacin, la accin es el centro del proceso y la investigacin se
pone a su servicio.
14
Identificado el problema es preciso hacer un reconocimiento o diagnstico del mismo. La

finalidad es hacer una descripcin y explicacin comprensiva de la situacin actual.
El plan accin es una accin estratgica, es el elemento clave de toda investigacin-accin.

Es una forma de deliberacin que genera una clase de conocimiento que se manifiesta en
un juicio sabio.
La bsqueda deliberada de informacin es esencial para plantear la accin. Un criterio
importante es el intento de comprender las circunstancias en las que la accin tiene lugar:
las relaciones entre las circunstancias, el contexto, la intencin y la accin.
Para Elliot, una hiptesis accin es un enunciado que relaciona una idea con una accin. Una
pregunta (idea) con una respuesta (accin).
Organizacin
15
Accin
No slo es la finalidad ltima de la investigacin, sino que ella misma representa una fuente
de conocimiento, al tiempo que la propia realizacin del estudio es en s una forma de
intervencin.
En la investigacin-accin la reflexin recae principalmente sobre la accin; esto es porque
el nfasis se pone en la accin ms que en la investigacin; la investigacin es as mismo
revisada, pero su funcin principal es servir a la accin.
La accin es deliberada y est controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo
de la prctica. Se enfrenta a limitaciones polticas y materiales, por lo que los planes de
accin deben ser flexibles, estar abiertos al cambio y se desarrolla en un tiempo real.
Los nicos datos que sirven son los que permitan demostrar que realmente la situacin est
mejorando.
Evaluacin
Todo este proceso, que comenzara otro ciclo en la espiral de la investigacin-accin, va
proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y
de su valor como mejora de la prctica.
Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinicin del problema, ya
sea porque ste se ha modificado, porque han surgido otros de ms urgente resolucin o
porque se descubren nuevos focos de atencin que se requiere atender para abordar nuestro
problema original.
Adems de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando
de esta manera una retroalimentacin a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en
un proceso cclico que no tiene fin.
Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situacin y sus consecuencias,
es en qu medida el propio proceso de investigacin y transformacin ha supuesto un
proceso de cambio, implicacin y compromiso de los propios involucrados.
16
El control de la accin y la generacin sistemtica de datos debe ser un proceso sistemtico,

es decir, ser sistemtico en la recogida de datos tiene importancia en diferentes aspectos
del proceso de investigacin, como por ejemplo: servir para apoyar en el momento de la
reflexin que se han generado evidencias sobre la prctica y de ayuda para explicar los puntos
donde los cambios han tenido lugar. Por lo tanto, ser sistemtico significa que la recogida de
datos se realiza conforme a un plan y los datos se utilizan para apoyar las evidencias de los
cambios.
Se busca que los instrumentos sean ms cualitativos e interactivos implicando a los actores,
como por ejemplo los siguientes:
Centrar la atencin en la
participacin de los actores
y las relaciones entre ellos.
Riesgo de tener una gran

informacin descriptiva y
poca capacidad de anlisis.
Implicacin del investigador

en la problemtica.
Debemos mantener presente que la forma ptima de iniciar un proyecto de investigacinaccin, consiste en acumular algunos datos iniciales, es decir, una exploracin, despus
debemos reflexionar, y luego elaborar un plan para una accin cambiada; otra manera de
empezar consiste en realizar un cambio exploratorio, recoger datos sobre aquello que ocurre,
reflexionar, y por ltimo preparar planes de accin muy depurados.
En ambos casos, los problemas y la comprensin por un lado, y las prcticas mismas, por
otro, se desarrollan y desenvuelven a travs del proceso de la investigacin-accin; pero tan
slo cuando la espiral-introspectiva es seguida de modo deliberado y sistemtico mediante
procesos de crtica de grupo.
17
Portafolio
Portafolio
El problema no se define en funcin de un planteamiento terico (Fontan

et Laflamme, 1990), ni de las inquietudes del investigador, sino que
remite a un problema, una crisis o una necesidad social (Lapassade,
1989). Enumere 10 problemas ante los que se enfrenta su centro escolar,
y proponga al menos una solucin para cada uno de ellos.
Puede construir un rbol de problemas y su correspondiente rbol de
soluciones.
18
Como docente construya una propuesta siguiendo cada uno de

los pasos o etapas de la investigacin-accin, para fomentar la
creatividad en sus estudiantes. Considere explorar acerca de los
estilos de aprendizaje en sus estudiantes, niveles de complejidad para
resolver problemas y disposicin para tomar decisiones y/o afrontar
situaciones nuevas.
CLASE 4
Estrategias para la investigacin educativa
Estrategias ms usadas en la investigacin-accin

Como docente, Cul es la importancia de la estrategias de aprendizaje?, Por qu son
importantes como instrumento de aprendizaje y a la vez como parte de la evaluacin?, Qu
estrategias utiliza para lograr las competencias?, Cules son las estrategias que usara para
que sus alumnos alcancen la comprensin del tema?, Qu hara usted para que sus alumnos
usen estrategias en accin acadmica? y Qu habilidades y destrezas desarrollara en sus
estudiantes para que utilicen la investigacin-accin en su quehacer cotidiano?
Estrategia (del francs stratgie y del italiano strategia) se deriva indirectamente de la palabra
griega strategos (general del ejrcito); la palabra griega equivalente a Strategike episteme (la
visin del general) o de strategon sophia (la sabidura del general).
Estrategias de aprendizaje: Cmo favorecer el aprender a

aprender y la investigacinaccin de forma simultnea
Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el
aprender a aprender.
19
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos y la medida en

que favorecen el rendimiento en las diferentes disciplinas permitir tambin el entrenamiento
en las estrategias a aquellos alumnos que no las desarrollan o que no las aplican de forma
efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio.
Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el
aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender).
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la
transmisin de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las tcnicas
de estudio, pero las enseaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas y/o
aplicaban ajenas a los procesos de investigacin.
Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los distintos
contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que promueva su desarrollo o
aplicacin. Las ltimas investigaciones indican: Es insuficiente ensear a los alumnos
tcnicas que no vayan acompaadas de un uso estratgico (dosis de metaconocimiento en
su empleo). La repeticin ciega y mecnica de ciertas tcnicas no supone una estrategia de
aprendizaje.
20
Tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos
tareas metacognitivas bsicas:
Cmo ensear las estrategias de aprendizaje

Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear estrategias de aprendizaje. Pero, Cmo
podemos ensearlas a nuestros alumnos?
Una de las cuestiones ms discutidas es si es mejor realizar la enseanza incorporada al
currculum o separada de l. En el primer caso el profesor introduce la enseanza de las
estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un
curso especfico centrado en la enseanza de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseanza de las estrategias de aprendizaje fuera
del currculum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las
dificultades que presentan estos mtodos de aprendizaje de estrategias fuera del currculum
normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas.
Si es as, la incidencia ser mnima. Por eso, en la actualidad todos los expertos estn de
acuerdo en que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del
currculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los
mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.
Su enseanza va vinculada a la metodologa de enseanza, y se relaciona con las
actividades que el profesor plantea en el aula, con los mtodos usados, con los recursos
que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo
ello, eso s, programado en su unidad didctica.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de estrategia de aprendizaje
consiste en: hacer explcitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea.
21
Tipos de estrategias
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo
Integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, relajacin. En sntesis se refieren a
la disposicin anmica frente a la accin educativa y de investigacin.
Estrategias de control del contexto

Refieren a la creacin de condiciones ambientales adecuadas, control de espacio, del tiempo,
del material, vinculadas a la planificacin y organizacin de las acciones.
Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin

El alumno debe aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes de informacin
y cmo acceder a ellas para disponer de la misma.
Dirigidas al control de la atencin y a centrarse en la tarea, como el uso de cronogramas y

programaciones de tareas para la realizacin ordenada de acciones.
Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin

Como el subrayado, esquema, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de repeticin y almacenamiento

Controlan los procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo.
Estrategias de personalizacin y creatividad

Incluyen el pensamiento crtico, la reelaboracin de la informacin, etc.
Estrategias de recuperacin de la informacin

Controlan los procesos de recuerdo y recuperacin de la informacin, como los organizadores
grficos de la informacin y el uso de hosting en la web.
22
Estrategias atencionales
Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida

Permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida para tareas acadmicas y de la vida
cotidiana.
Estrategias metacognitivas, de regulacin y control

Se refieren al conocimiento, evaluacin y control de las diversas estrategias y procesos
cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en funcin del contexto.
Estrategias para aprender cooperativamente el aula
Tutora entre iguales

Tradicionalmente las relaciones entre iguales en el aula han sido consideradas como
perjudiciales del propio proceso de enseanza-aprendizaje, ya que se entenda que los
aprendizajes se producen, como consecuencia de la transmisin de conocimientos en una
nica direccin, desde el profesor (que sabe) al alumno (que no sabe). Hoy en da, desde
la ptica constructivista, se explica el aprendizaje escolar como un proceso en el que cada
alumno construye su propio conocimiento, y en ste, son clave las interacciones que se
producen, tanto las que se dan entre profesor-alumno, como las que se producen entre
iguales.
En esta estrategia se establece una relacin tutorial en la que el alumno-tutor (de alta
competencia) instruye a otros alumnos en contenidos. Tiene carcter dirigido: el profesor
interviene en la eleccin del alumno, selecciona los contenidos, orienta al alumno-tutor,
evala. Entre los beneficios de esta estrategia destacan la comunicacin entre iguales en
relacin con valores, la preparacin alumno-tutor, el conocimiento y aceptacin recproca de
personas diversas.
Equipos de trabajo en el aula

Este tipo de aprendizaje resulta una estrategia privilegiada para crear lazos de ayuda,
aceptacin, respeto y comprensin de las diferencias, objetivo bsico de toda la educacin
obligatoria. Est formado por pequeos grupos heterogneos en el aula. Se fomenta
la colaboracin donde todos los miembros asumen la labor, contribuyen a su realizacin
y participacin. Es una estrategia clave para el desarrollo de las tareas individuales
posteriormente.
23
Estrategias de apoyo
Se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado
propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante
situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo
de estudio, etctera.
Estrategias de aprendizaje o inducidas

Procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y
recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin
de la informacin.
Estrategias de enseanza
Estrategias de aproximacin a la realidad

Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el
andamiaje de ida y vuelta entre teora y realidad.
Son tiles en todas las reas acadmicas, pues facilitan trabajar con textos y otros elementos
de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen
conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
Estrategias de uso generalizado en la investigacin-accin

Estudio de casos
El estudio del caso se realiza con la ayuda de la observacin en las diferentes actividades y
contextos, entrevistas a la familia. Otros agentes educativos y coetneos, anlisis del producto
de la actividad docente, tcnicas proyectivas como la composicin, completamiento de
frases, entre otras.
24
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los

materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto
de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente de
enseanza (docente, diseador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en
forma inteligente y creativa.
Distribuir las tareas entre los integrantes.
Analizar las tcnicas e instrumentos que se

emplearn en funcin de lo que se precisa analizar.
Mapas conceptuales
Es la representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones

y explicaciones). Uso de estructuras organizaciones retricas de un discurso oral o escrito,
que influyen en su comprensin y recuerdo. Lo que caracteriza a los mapas conceptuales
son los siguientes aspectos:
Deben ser simples, y mostrar

claramente las relaciones
entre conceptos y/o
proposiciones.
Van de lo general a lo
especfico, las ideas ms
generales o inclusivas,
ocupan la parte superior
de la estructura y las ms
especficas y los ejemplos la
parte inferior.
Los conceptos, que nunca

se repiten, van dentro de una
figura geomtrica elegida y
la palabras enlace se ubican
cerca de las lneas que las
unen.
Deben ser vistosos, mientras

ms visual se haga el mapa,
la cantidad de materia que
se logra memorizar aumenta
y se acrecienta la duracin
de esa memorizacin, ya que
se desarrolla la percepcin,
beneficiando con la actividad
de visualizacin.
Es conveniente escribir
los conceptos con letra
mayscula y las palabras
de enlace en minscula,
pudiendo ser distintas a las
utilizadas en el texto, siempre
y cuando se mantenga el
significado.
25
Lneas de tiempo
Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los
eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer
los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala
de visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.
Cuenta con caractersticas como:
Permite ordenar una secuencia de

eventos o de hitos sobre un tema,
de tal forma que se visualice con
claridad la relacin temporal entre
ellos.
La informacin se presenta de
una manera grfica, capsulada,
relevante, manejable.
Consiste en la interpretacin de un tema (humanstico, filosfico, poltico, social, cultural,

deportivo, etc.) sin que sea necesario usar un aparato documental, de manera libre y
asistemtica y con voluntad de estilo. Es una impresin subjetiva que es tambin de orden
formal puede contar con las siguientes caractersticas:
Estilo sencillo, natural,

amistoso.
Se mezclan elementos
(citas, proverbios,
ancdotas, recuerdos
personales).
Extensin variable.
26
Sin orden preestablecido,

es asistemtico.
Va dirigido a un pblico
amplio.
El Ensayo
Se debe tener en cuenta que un ensayo se juzga de acuerdo con tres criterios:
Un contenido relevante y
bien documentado.
Un argumento apropiado y
bien organizado.
El uso correcto e
idiomtico del lenguaje.
Aprendizaje cooperativo
Al aprendizaje cooperativo tambin se le conoce como aprendizaje entre iguales o aprendizaje

entre pares. Otros especialistas le llaman aprendizaje colaborativo, pero es bueno recordar la
diferencia entre colaboracin y cooperacin.
Colaborar es contribuir con algo, ayudar a otros al logro de un fin, mientras que cooperar
es obrar conjuntamente con otro para un mismo fin. Las ideas pedaggicas esenciales del
aprendizaje cooperativo no son nuevas, pues han estado presentes a lo largo de la historia
de la educacin, lo que s es nuevo es la reconceptualizacin terica que se hace a partir
de los puntos de vista de la ciencia contempornea y las investigaciones experimentales de
investigacin-accin, su eficacia y eficiencia en comparacin con otras formas de organizar
el proceso educativo.
Aprendizaje por proyectos

Utilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los docentes los
incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza basada en proyectos es
diferente: Es una estrategia educativa integral (holstica), en lugar de ser un complemento.
El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se
vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos
de nios que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales
y niveles de habilidad. Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que todos los
estudiantes alcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye
sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters
dentro del marco de un currculo establecido.
27
RAE (Resumen analtico educativo)

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Habilidad para sintetizar, extraer
ideas principales de las secundarias y el valor agregado que los estudiantes deben darle al
documento que es su punto de vista del resumen analtico educativo.
Investigacin participativa
Es una metodologa que permite desarrollar a los investigadores un anlisis participativo,
donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin
del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas
y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones.(se debera ampliar este
concepto) transformacin social.
Adems se debe tomar en cuenta, que la investigacin-accin; nos permite tener contacto
con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que ellos son los perjudicados
en cuanto a los problemas que all se presentan.
28
Portafolio
Investigue otras estrategias (5 como mnimo), diferentes a las que estn

en el mdulo y que en forma creativa pueden ser utilizadas en el aula con
los estudiantes. Aplique al menos dos en el aula, y escriba una resea
acerca de la actividad.
Portafolio
Motive a sus estudiantes para que diseen un folleto didctico que

contenga 3 estrategias didcticas y 3 dinmicas de grupo por grado y/o
etapa de un nivel educativo (inicial, preprimaria y/o primaria). De ellas,
realice al menos una, y escriba una resea acerca de la actividad.
29
Bibliografa
Blandez, A., J. (2000). La investigacin-accin: Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.
Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2001). Metodologa de la Investigacin. Cuarta
Edicin. Mxico: Mc Graw-Hill.
McKernan, J. (1999). Investigacin-accin y curriculum. Madrid: Morata.
Prez Serrano, M.G. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes, I. Mtodos.
Madrid: La Muralla.
DIGECADE, Currculum Nacional Base Nivel Inicial y Preprimario, MINEDUC, Guatemala,
2007-2008.
DIGECADE, Currculum Nacional Base, Nivel Primario, MINEDUC, Guatemala, 2007-2008.
MINEDUC Guatemala. Ley de Educacin Nacional 12-91. Disponible en http://www.mineduc.
gob.gt/default.asp?seccion=756
Direcciones electrnicas
http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp (portal del Ministerio de Educacin de
Guatemala)
http://dialnet.unirioja.es/ (portal de difusin de produccin cientfica hispana)
http://redalyc.uaemex.mx/ (red de revistas cientficas de latinoamericanas)
http://www.erevistas.csic.es/ (Plataforma open access de revistas cientificas electronicas)
http://www.doaj.org/ (Directorio de revistas y articulos cientificas de difusin libre)
http://www.scielo.org/php/index.php (Biblioteca electronica de articulos cientificos)
30

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Eligio Sic Ixpancoc

Jorge Luis Galindo Arandi

UNIDAD 2. Investigacin en el mbito educativo, parte II

Etapas de la investigacin educativa. [Clase 3]

1. Etapa Previa. Diagnstico y Motivacin

2. Primera Etapa. Conformacin y Desarrollo del Grupo de

3. Segunda Etapa. La Investigacin

El problema o foco de investigacin

El diagnstico del problema o estado de la situacin

La hiptesis accin o accin estratgica

Estrategias para la investigacin educativa. [Clase 4]

Estrategias ms usadas en la investigacin-accin

Estrategias de aprendizaje: Cmo favorecer el aprender a

Cmo ensear las estrategias de aprendizaje

Estrategias para aprender cooperativamente el aula

Estrategias de uso generalizado en la investigacin-accin

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Todas las plantillas, formatos didcticos, organizadores grficos de la

Recursos curriculares, pedaggicos y didcticos correspondientes al

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Etapas de la investigacin educativa

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stos expanden la comunidad de los participantes en programas de investigacin-accin y

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La investigacin-accin permite dar una justificacin razonada de nuestra labor educativa

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1. Etapa Previa. Diagnstico y Motivacin

Despus de identificar el problema, el cual es el eje del proceso de investigacin, y luego

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En el diagnstico, es importante destacar como una ayuda valiosa, para la riqueza de la

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2. Primera Etapa. Conformacin y Desarrollo del Grupo de Investigadores

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Aqu se demuestra la habilidad del investigador para interpretar adecuadamente el problema

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3. Segunda Etapa. La Investigacin

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La recoleccin de datos se realiza a travs de distintos instrumentos, como por ejemplo:

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4. Tercera Etapa. La Accin

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El problema o foco de investigacin

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El diagnstico del problema o estado de la situacin

Tengo una exhaustiva

Tengo una metodologa

La hiptesis accin o accin estratgica

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Identificado el problema es preciso hacer un reconocimiento o diagnstico del mismo. La

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El plan accin es una accin estratgica, es el elemento clave de toda investigacin-accin.

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