TEMA 19: CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS

CON DEFICIENCIA MOTORA.ORGANIZACIN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA.

1.- INTRODUCCIN.
2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA
MOTORA.
3.- ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
4.- CONCLUSIONES.
5.- BIBLIOGRAFA.

1.- INTRODUCCIN.
Para el desarrollo del tema que nos ocupa nos serviremos de
marcos legislativos como el R.D. 696/95 de Ordenacin de los
Alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales que
plantea la escolarizacin de alumnos/as con Necesidades
Educativas Especiales asociadas a Deficiencia Motora en los
contextos menos discriminativos y ms normalizados posibles. Para
ello el Sistema Educativo debe contar con los recursos materiales
y personales necesarios para ofrecer la respuesta educativa ms
adecuada a estos alumnos/as.
Esa Respuesta Educativa se ofrecer a travs de un proceso de
toma de decisiones que se concretar en los diferentes niveles de
concrecin curricular. Es importante destacar que en la medida que
se asuman las Necesidades Educativas Especiales de estos
alumnos/as a nivel de Centro y de Aula, las Adaptaciones
Individuales para cada alumno/a sern menos significativas.
Antes de comenzar a desarrollar el tema, me gustara incluir
dentro de esta introduccin la definicin de Deficiencia Motora que
nos servir como base y nos ayudar a conocer las necesidades y
caractersticas de este alumnado: Deficiencia Motora;
alteraciones o deficiencias del Aparato Motor o de su
Funcionamiento que afectan tanto al sistema seo, articular,
nervioso y/o muscular.

2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA
MOTORA.
Permtanme antes de comenzar con los criterios a tener en
cuenta para la elaboracin de Adaptaciones Curriculares, no slo
ver qu entendemos por Adaptacin Curricular sino tambin tener
en cuenta que para llevarlas a cabo es muy importante recabar
informacin relativa tanto del alumno como del contexto donde se
desarrolla. Por lo tanto, del alumno debemos conocer:
- Su nivel de desarrollo general: (desarrollo biolgico,
intelectual, socio-afectivo, comunicacin y lenguaje).
- Su nivel de competencia curricular (identificar y valorar
las capacidades desarrolladas por el alumno/a en
relacin con los contenidos del currculo escolar).
- Su estilo de aprendizaje (condiciones acsticas y de
iluminacin del aula, estrategias cognitivas que utiliza,
sistema de comunicacin, motivacin, nivel de atencin,
intereses, preferencias ante agrupamientos).
En cuanto al contexto, hay que distinguir entre:
- Contexto escolar (formacin del profesorado, recursos
materiales y personales).
- Contexto familiar (caractersticas de la familia,
expectativas de los padres, colaboracin, grado de
aceptacin, canales de comunicacin establecidos).
Una vez vista toda la informacin necesaria para realizar una
correcta adaptacin, daremos una definicin genrica entendiendo
ADAPTACIN CURRICULAR; ajustes y/o modificaciones que
se efectan en el currculo con el fin de que un alumno/a con
necesidades educativas especiales, alcance las Finalidades
Educativas, establecidas con carcter general para todos los
alumnos/as. Entendemos por currculo el conjunto de objetivos,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada
uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del
Sistema Educativo.

Las Adaptaciones Curriculares suponen una toma de

decisiones que debe ir:
- Desde lo ms general a lo ms particular.
- Desde decisiones a nivel de Centro a decisiones a nivel
Individual.
- Desde las modificaciones menos significativas a las ms
significativas.
Como primera medida de atencin a la diversidad que debe
adoptar un Centro, sern las Adaptaciones Curriculares a Nivel
de Centro, para ello deber definir y reflexionar en su Proyecto
Educativo qu modelo de escuela persigue, cmo entiende el
Proceso de Enseanza-Aprendizaje y cmo llevar a la prctica los
Principios de Integracin, Normalizacin e Individualizacin del
Proceso de Enseanza-Aprendizaje.
En segundo lugar, nos encontramos con las Adaptaciones
Curriculares de Aula;
- A. C. GRUPALES: son pequeas ayudas extra y/o
modificaciones leves del programa, que se adoptan para
ms de un nio/a, dentro de los Objetivos propios del
Ciclo y en el Nivel en el que se encuentran. Al no afectar
a los elementos bsicos del Currculo son consideradas
pocos significativas.
- A. C. INDIVIDUALES: modificaciones en los diferentes
elementos de la accin educativa para responder a las
necesidades educativas especiales de uno o varios
alumnos/as, siendo significativas cuando afectan a
alguno o varios elementos bsicos del Currculo.
Es muy importante tener en cuenta, que cuanto ms y mejor se
expliciten las Adaptaciones Curriculares de Centro, ms y
mejor se tendrn en cuenta en las Programaciones Didcticas
de Aula y menos necesarias sern las Adaptaciones
Curriculares Individuales.

Las Adaptaciones Curriculares se refieren a dos mbitos bsicos,

MEDIDAS DE ACCESO:
1. Condiciones de acceso fsico al Centro y a todas sus
dependencias;
Accesos de entrada con barandilla a 90 cm de altura y
rampa con inclinacin mxima de 8% con superficie
antideslizante.
Puertas anchas para pasar con silla de ruedas, los
pasillos deben tener pasamanos.
Suelos lisos y nivelados, de superficie antideslizante, las
ventanas, enchufes e interruptores deben ser accesibles
desde la silla de ruedas.
El mobiliario debe proporcionar buenos apoyos, los
asientos no deben cortar la circulacin de las piernas, la
mesa debe estar en relacin con la talla del nio Es
conveniente contar con alguna colchoneta en el aula
para alternar la postura, as como rodillos y planos
inclinados de gomaespuma para facilitar posturas
mientras est tumbado/a.
Los cuartos de bao han de tener asideros a ambos
lados del inodoro, lavabos y grifos adaptados.
Si el edificio tiene dos plantas, es mejor que los nios/as
con deficiencia motora estn en la de abajo, no
obstante, dispondrn de rampas o ascensor para
acceder a la 1 planta.
2. Recursos materiales;
Para favorecer la manipulacin; goma estriada o
rugosa para aumentar el grosor del lpiz, bandeja con
bordes altos con material antideslizante pegado en la
base, para el papel se puede utilizar un tablero
magntico con piezas metlicas que se colocan en las
esquinas,
Para favorecer la comunicacin; tableros o paneles de
letras, palabras, imgenes o smbolos, comunicator
pequea mquina con teclado que por termoimpresin
va escribiendo el mensaje en una tira de papel,
ordenadores; abren muchas posibilidades para el nio/a
con problemas motores, tanto en el terreno de la
comunicacin como en el aprendizaje y en el juego.

3. Recursos personales;
Destacar las relaciones entre el tutor/a-apoyologopeda, haciendo una atencin directa e individual
para aquellos aprendizajes que requieran mayor
atencin e imitacin de un modelo y en los que sea muy
necesario el apoyo del maestro/a y colectiva con un
grupo de alumnos/as para llevar a cabo actividades que
desarrollen objetivos comunes.
La entrada de apoyos al aula ser positiva y til para
potenciar metodologas activas, atender al mayor
nmero de alumnos/as, aumentar la motivacin, se ver
facilitada en aulas donde se diseen tareas
diversificadas, trabajo en pequeos grupos
Debern existir tareas de coordinacin y
programacin conjunta para la realizacin de
Adaptaciones Curriculares, evaluacin curricular,
preparacin de material y trabajo con las familias.
4. Organizacin de la situacin de enseanza;
La flexibilidad de los horarios debe permitir un ajuste de
los apoyos y los logopedas a la dinmica general del
aula.
En la programacin de aula se especificar en qu
momentos van a intervenir los apoyos tanto dentro como
fuera del aula.
Aprovechar los momentos en que los alumnos/as sordos
estn fuera de clase para realizar las actividades que
tengan menos inters para ellos/as.
Informar de los cambios de horarios, actividades
extraordinarias
Fijar un tiempo claro y preciso para tareas de
coordinacin.
En el D.I.A.C. hay que reflejar el tiempo que se dedica a
cada forma de atencin y el horario semanal de cada
alumno/a, procurando que haya un equilibrio entre el
tiempo que pasan dentro y fuera de clase.

MEDIDAS DE MODIFICACIN DEL CURRCULO:

- Priorizacin de determinados Objetivos.
- Seleccin, secuenciacin y temporalizacin de los
objetivos didcticos y contenidos que desarrollen los
objetivos priorizados.
- Seleccin de procedimientos de evaluacin adecuados.
- Establecimiento de los criterios de promocin.
Comenzaremos destacando las modificaciones que se realizarn
en cuanto OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
En general, me gustara aclarar que se tratara de adaptar
los objetivos y contenidos a las capacidades actuales de los
alumnos/as, ya que a causa de las dificultades de manipulacin,
desplazamiento y comunicacin que presentan no pueden
abordarlos tal y como estn inicialmente enunciados, DE QU
FORMA?
TEMPORALIZACIN; modificar el tiempo que el nio/a
necesita para alcanzar el objetivo previsto.
ELIMINACIN O INTRODUCCIN; por ejemplo en el
caso de un alumno que carece de expresin oral, se tratara de
eliminar los objetivos relativos a la fonacin y a la expresin oral e
introducir un Sistema Alternativo de Comunicacin que le permita
interactuar con el entorno.
PRIORIZACIN; primar determinados objetivos,
contenidos o reas de desarrollo que pueden condicionar la
consecucin de otras reas u objetivos. Por ejemplo, priorizar
objetivos de carcter social que favorezcan su participacin en el
grupo y aumenten la motivacin.
REFORMULACIN; consiste en la posibilidad de
mantener la capacidad del objetivo, pero cambiando la formulacin.
Por ejemplo; mostrar inters por comunicarse oralmente en
distintas situaciones mostrar inters por comunicarse con un
S.A.C. en distintas situaciones.

1. Priorizar aquellos Objetivos y Contenidos que tengan que ver

con la adquisicin y desarrollo de un Sistema de
Comunicacin.
Hablamos de comunicacin y no de lenguaje
entendiendo a sta en un sentido ms amplio y reconociendo la
existencia de distintos sistemas de comunicacin.
Recordemos como muchos nios con deficiencia motriz
presentan alteraciones del aspecto motor expresivo, lo que
evidentemente dificulta e incluso, en ocasiones, impide el habla.
Nos estamos refiriendo a alteraciones tales como disartrias,
dispraxias, xialorrea,
Teniendo en cuenta estas dificultades es preciso realizar
una valoracin de las habilidades comunicativo-lingsticas que
presenta el nio/a, para si fuera necesario implementar un Sistema
Alternativo y/o Aumentativo de Comunicacin.
Tamarit define estos Sistemas como un conjunto de
cdigos no verbales que junto con un soporte fsico y mediante una
instruccin adecuada el nio/a puede desarrollar una comunicacin
espontnea, funcional y generalizable.
Sera tambin importante recordar que mientras los
Sistemas Aumentativos tratan de aprovechar al mximo los
residuos orales para potenciarlos y alcanzar niveles aceptables de
expresin y comprensin, los Sistemas Alternativos sustituyen la
comunicacin oral por un conjunto de smbolos que representan la
realidad.

2. Priorizar Objetivos y Contenidos funcionales y con una mayor

relevancia en el proceso de enseanza-aprendizaje del nio/a.
3. Priorizar objetivos y contenidos relacionados con el desarrollo
de habilidades de autonoma personal.
4. Priorizar objetivos y contenidos relacionados con el desarrollo
de habilidades motrices.
5. Desarrollo de objetivos y contenidos relacionados con la
educacin multisensorial, especialmente dirigida a los
alumnos/as gravemente afectados.
6. Priorizar objetivos y contenidos relacionados con la
eliminacin de conductas desadaptativas.
7. Priorizar el desarrollo de habilidades sociales.

EN CUANTO A LA METODOLOGA: En este apartado es

conveniente diferenciar dos situaciones completamente distintas:
- Nios/as con deficiencia motriz pero con una capacidad
intelectual normal. Las adaptaciones metodolgicas van
desde la flexibilizacin del tiempo de respuesta de
actividades propuestas en clase, la preparacin de
material individualizado, hasta la acomodacin de las
ayudas tcnicas que utilice el alumno/a. Como
estrategias del profesorado para la atencin a
alumnos/as con deficiencia motriz integrados en un aula
ordinaria estn el potenciar metodologas de aprendizaje
cooperativo, integrando al alumno/a con necesidades
educativas especiales en grupos cuyos compaeros/as
tengan mejores habilidades de ayuda. Se trata de
fomentar actitudes adecuadas que vayan ms all de la
proteccin y la lstima y que potencien el respeto, el
reconocimiento y la aceptacin de la diferencia.
- Nios/as con deficiencia motriz pero con deficiencia
mental asociada. S ser necesario y preciso recurrir a
metodologas y actividades ms especficas, siendo
fundamentales los Programas de Estimulacin para el
desarrollo de nios gravemente afectados del tipo de los
diseados por Andreas Frlich y Haupt, y que abarcan la
estimulacin basal, somtica, vibratoria, hptica,
vestibular, oral, visual, NOMBRAR METODOLOGAS
PRESENTADAS EN EL TECNONEET.
En ambos casos hemos de destacar la necesidad de contar con
un clima estimulante, que le aporte seguridad y confianza y que
permita a nuestro alumno/a el desarrollo de un autoconcepto y una
autoestima positiva.
Por ltimo sealar la importancia de involucrar a los padres en el
proceso madurativo-educativo de sus hijos/as.

EN CUANTO A LA EVALUACIN:
1. Los criterios de evaluacin se establecen en base al Plan de
Actuacin establecido una vez detectadas las necesidades
educativas especiales del nio/a.
2. No se detendrn en logros de carcter cuantitativo como en
aquellos de carcter cualitativo.
3. Como procedimientos de evaluacin podemos recurrir a la
Observacin directa y sistemtica, utilizando los siguientes
instrumentos: diario de clase, registros anecdticos, escalas
de observacin, observacin de las producciones escolares
de los alumnos/as.
4. Se efectuarn tres tipos de evaluacin: inicial, formativa y
final.
5. En el caso de que la progresin del desarrollo del nio/a fuera
insuficiente se propone una evaluacin ms exhaustiva de la
respuesta educativa: labor docente, proceso de enseanzaaprendizaje y organizacin de la respuesta educativa.
6. Una vez fijados los criterios de evaluacin o grado de
consecucin de los objetivos perseguidos, estableceramos
los de promocin.
7. Se deber consensuar como hacer llegar la informacin a la
familia acerca del progreso educativo de su hijo/a, medidas
adoptadas para su atencin, los recursos con los que
contamos y el conjunto de orientaciones con el fin de hacerles
partcipes.
El conjunto de decisiones tomadas deben recogerse en el
denominado D.I.A.C. (Documento Individual de Adaptacin
Curricular), que contar con los siguientes apartados:
- Identificacin y elaboracin.
- Historia escolar del alumno/a.
- Datos a tener en cuenta para la toma de decisiones
tales como: Nivel de Competencia Curricular, Estilo de
Aprendizaje, Contexto Escolar, Contexto Sociofamiliar
- Necesidades educativas especiales.
- Propuesta curricular adaptada en las reas y mbitos
que sea preciso.
- Apoyos.
- Colaboracin familiar.
- Criterios de promocin.
- Seguimiento.

4. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

Nos referimos al conjunto de medidas que han de
organizarse para que los alumnos/as con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones personales de
discapacidad auditiva, puedan acceder al currculo.
Entre esas medidas nos encontramos:
1. CONDICIONES DE ACCESO FSICO AL
CENTRO Y A TODAS SUS DEPENDENCIAS:
- Transporte escolar adaptado.
- Eliminacin de barreras arquitectnicas; medidas que
van desde las rampas, barandas con pasamanos,
anchura suficiente en las puertas, fijacin de distintos
puntos de sujecin, hasta la existencia de ascensores,
elevadores
2. RECURSOS PERSONALES ESPECFICOS:
Nombrar el R.D. 696 de 28 de Abril de 1995,
Ordenacin de la Educacin de los Alumnos/as
con Necesidades Educativas Especiales, donde
seala como para garantizar una educacin de
calidad para este tipo de alumnado, en las
plantillas del Cuerpo de Maestros se incluirn:
- Maestro/a especialista en Pedagoga Teraputica;
har las veces de tutor o cotutor, segn realice su
trabajo en Centro Especfico u Ordinario. Participar
activamente en el diseo y puesta en prctica de las
Adaptaciones Curriculares. Generalmente los
alumnos/as con discapacidad auditiva se escolarizarn
en Centros Ordinarios, pero si su discapacidad est
asociada a otras discapacidades graves lo harn en
Centros Especficos o Aulas Abiertas.
- Maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje; ser
el encargado de dirigir la reeducacin logopdica de los
alumnos/as con hipoacusia y de implementar un
Sistema de Comunicacin Alternativo en los alumnos/as
que lo precisen.

- E.O.E.P.; como orientadores, coordinadores y

supervisores de la Respuesta Educativa a los
alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.
Realizarn la evaluacin psicopedaggica para
garantizar una escolarizacin adecuada. Destacar la
figura del Trabajador Social que asesora a las familias
sobre prestaciones sociales y asociaciones de ayuda al
dficit.
- Personal Laboral:
Auxiliares Tcnicos Educativos: como apoyo bsico en
la realizacin de aquellas actividades de la vida diaria
escolar que el alumno/a no puede hacer por s mismo/a;
aseo personal, alimentacin, evacuacin,
desplazamientosColaborarn muy directamente en la
programacin de habilidades de autonoma personal,
higiene y alimentacin.
Auxiliares Tcnicos Sanitarios: encargados de
responder ante las necesidades sanitarias de muchos
de nuestros alumnos/as en Centros Especficos.
Fisioterapeutas: llevarn a cabo la rehabilitacin fsica
de los alumnos/as, mediante tcnicas especficas
encaminadas a optimizar patrones motores, prevenir
contracturasasesorando adems acerca de las
adaptaciones precisas en el mobiliario escolar, posturas
ms adecuadas
3. RECURSOS MATERIALES ESPECFICOS:
En general nos vamos a encontrar con una serie de dificultades
en la manipulacin que pueden oscilar desde:
- Quien no utiliza nada sus miembros superiores.
- Quien dirige la mano hacia los objetos pero no puede
asirlos.
- Quien coge los objetos y no puede soltarlos.
- Quien puede asir los objetos.
A) MATERIALES ADAPTADOS; tentetiesos y/o sonajeros
con ventosa, mviles, duchas secas, muequeras con
cascabeles, juegos didcticos adaptados.
B) MATERIALES PARA LOS NIOS/AS QUE NO PUEDEN
MANEJAR LO TILES DE ESCRITURA; cubos y figuras
geomtricas, pizarras frricas, sistemas de imprentillas.

C) AYUDAS TCNICAS A LA ESCRITURA; son necesarias

una vez se hayan completado las primeras fases de
proceso lecto-escritor o cuando la grafa no mejora a
pesar del adiestramiento. En este sentido el recurso por
excelencia es el ordenador, tambin podemos contar
con tiles de escritura adaptados, tijeras adaptadas,
anillas o agujeros para facilitar el pasar las hojas, el
licornio o puntero cabezal cuando los miembros
superiores no son funcionales,
4. ORGANIZACIN DE AGRUPAMIENTOS,
ESPACIOS Y TIEMPOS:
A) AGRUPAMIENTOS;
- Los alumnos/as con discapacidad auditiva sin otras
discapacidades asociadas recibirn atencin
preferentemente desde un Centro Ordinario,
establecindose la ratio de un mximo de 2 acnee por
cada grupo de 25 alumnos/as. Recibirn apoyos en los
casos en los que sea preciso pudiendo programarse
dentro o fuera del aula.
- Los alumnos/as con discapacidad auditiva junto con
otras discapacidades graves recibirn atencin en
Centros Especficos o Aulas Abiertas. En estos centros
los agrupamientos suelen ser heterogneos,
persiguiendo la homogeneidad a la hora de planificar
actividades en agrupamientos flexibles.

B) ESPACIOS
Hemos de prever medidas en los espacios en los que el
nio/a va a desarrollar la actividad educativa, ya se han previstos un
conjunto de medidas generales para abordar la eliminacin de
barreras arquitectnicas, por lo que ahora habr que tomar
decisiones ms especficas, siendo los espacios ms concretos de
desarrollo el aula ordinaria, la de apoyo y logopedia, aseo, comedor
y reas de recreo u ocio.
- AULA; a nivel general sta debe ser lo suficientemente
amplia como para permitir la maniobrabilidad de sillas
de ruedas, gateadores, andadores, empujadores,
muletas, bipedestadores,SILLAS; las silla de ruedas
es una silla de transporte, por lo tanto hemos de facilitar
siempre que sea posible el trasvase a una silla escolar
adaptada ( con cuas bajo el asiento, con tiras
antideslizantes, con un taco separador). MESAS; con
alturas regulables, tableros adaptables a las sillas,
mesas con escotadura, OTRAS MEDIDAS; la
modificacin de la altura de pizarras, espejos, perchas,
armarios,.. ubicar estratgicamente al alumno/a
teniendo en cuenta sus preferencias, prever la ubicacin
de colchonetas, gateadores o rastreadores
- COMEDOR; conviene que sea un lugar distinto del aula
y que cuente con una ambientacin agradable y
relajada, ya que para muchos de nuestros alumnos/as el
momento de la comida les exige un sobreesfuerzo.
Adems de mesas y sillas, es conveniente contar con
muebles auxiliares para servilletas, baberos, toallitas,
adaptadores de cubiertos y papeleras, para evitar que
se acumulen las servilletas usadas encima de la mesa.
- ASEO; debe estar situado de forma que permita el
trasvase por ambos lados con soportes abatibles, puede
que sean convenientes reductores de wc para los
nios/as ms pequeos, cisternas adaptadas a la
manipulacin y manejo de los alumnos/as, papel
higinico ya cortado y plegado en zig-zag, lavabos
colocados a distintas alturas, grifera de monomando o
con adaptador, adaptar tiles de aseo como peines,
cepillos de dientes,..
- PATIO; es importante habilitar las zonas de ocio y juego
en los patios. En ocasiones nos vemos frenados por

miedos a los accidentes, que suelen reducirse en tanto

en cuanto modificamos pequeos elementos, son muy
interesantes los diseos de circuitos para potenciar el
aprendizaje de determinadas destrezas.

C) TIEMPOS;
- Planificar convenientemente cuando va a recibir los
apoyos.
- Organizar los apoyos dentro o fuera del aula, para lo
que se tendr en cuenta aquellos momentos en los que
en el aula se desarrollan actividades que luego puede
recuperar o de menor inters en el Proceso de
Enseanza-Aprendizaje.

5. CONCLUSIN.

6. BIBLIOGRAFA.