A ciborguizao dos professores: corpos em mutao para imerso na

Cibercultura

Maristela Midlej
Narciso das Neves Soares
Sofia Souza
Edvaldo Couto
1. Introduo

Com o desenvolvimento das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)

as relaes sociais, sobretudo na educao, passaram por redimensionamentos quanto
aos seus efeitos e possibilidades. Esta reconfigurao no se relaciona apenas com a
evoluo tecnolgica, mas com uma seqncia de informaes e conhecimentos
contemporneos da gerao digital, que convergem e potencializam-se nas prticas do
ensino-aprendizagem implicando em diferenciaes no trabalho e saberes do professor.
Neste contexto, a esttica da mquina que modifica o paradigma social, reelabora
tambm a relao homem-mquina na escola, como uma mutao simbitica, (re)
criando praticas docentes inseridas em cenrio digital.
Diante do universo tecnolgico que reconstri o atual paradigma social, se
configura conceitos de trabalho, espao e individuo sob a tica virtual. A remodelagem
do ser humano como ator social mantm um estrito relacionamento orgnico em amplo
aparato tecnolgico, considerando as necessidades das TIC que o envolve, criando
assim, o conceito hibrido e dialeticamente superior do homem-mquina chamado de
ciborguizao do individuo (SANTAELLA, 2004).
Desta forma, o processo de ciborguizao, na educao estimulam
questionamentos sobre a pratica docente inerente as necessidades das TIC, trazendo em
discusso recente a temtica a ser desenvolvida neste trabalho sobre a ciborguizao do
professor. Indo alm, trata-se da compreenso do metarmofismo da mquina sensria
humana (cognio, viso e audio) imperativa na sociedade digital e, na escola inerente
ao aprendizado do aluno, que ampliou as potencialidades cerebrais e capacidades
cognitivas. Neste processo, como se estabelecem as prticas e saberes docentes que
abarquem a complexidade da apropriao da TIC no processo ensino-aprendizagem?
O objetivo deste artigo apresentar consideraes exploratrias sobre a temtica
que envolve a ciborguizao na educao, mais especificamente a ciborguizao
docente. Neste contexto ser apresentado uma reviso terica sobre a ciborguizao da
cultura contempornea na educao, onde contemplamos os saberes necessrios a
ciborguizao docente, seguida de uma breve contextualizao do projeto Irec e
Tapiramut, que se trata de um curso de Pedagogia, com a caracterstica especifica de
Formao em Exerccio de Professores. Deste levantamento foi construda a base de
dados da proposta emprica a partir: das postagens dos professores cursistas do projeto,
dos Fruns criados no Ambiente Virtual de Aprendizagem, da plataforma Moodle, e dos
relatos de experincias no processo de ciborguizao destes professores em exerccio,

no curso de Pedagogia, dos projetos Irec e Tapiramut -BA. Nesse estudo, trataremos
das experincias de duas dimenses de trabalho: o curso Educao e Cibercultura e a
oficina Software Livre no Ensino da Matemtica.
2. A Ciborguizao na Cultura Contempornea
O impulso social projetado pela TIC transcendeu as expectativas humanas na
captao desta evoluo. Sendo o tempo de compreenso, sobreposto pelo momento
concomitante do aprender e fazer em simultaneidade considera-se que a mquina
tecnolgica prolifera metforas associadas ampliao das potencialidades humanas
comparando-as ao fazer robotizado da mquina. Entretanto, o termo homem mquina
trata-se de uma simplificao mope das capacidades humanas que sempre
demonstraram superioridades na produo de conhecimentos, sendo ento necessria
uma percepo mais ampla das potencialidades cognitivas do homem.
A percepo do homem mquina se amplia quando projeta o conceito de
ciborguizao do individuo. Uma vez que a este tema est associado a um processo de
informao complexo e ciberntico,que transgride a fronteira entre (...) o orgnico e o
maquinico, do vivo e do no vivo, do humano e da mquina (LIMA,2007, p 31). Que
contempla, necessariamente a ampliao das capacidades humanas, atravs do
inconsciente intelectual que os possibilitam a decodificarem mais facilmente a
linguagem no verbal, do teclado, plugados ou no a internet, chamados cabeas
digitais (ABREU, 2006, p. 174), ou no tema deste trabalho que incorpora de forma
mais ampla, alunos ciborgues (ARRUDA, 2004), e que para tal necessitam de um
professor tambm ciborgue.
Segundo Lemos (2002) h na cultura contempornea conceitos como o lugar do
artificial de tekhn e do natural de phusis e o termo de ciborgue como a essncia da
cibercultura. Estudos mostram que a artificialidade esteve presente desde a formao do
homem e das primeiras sociedades. Em nenhuma fase de sua evoluo o homem esteve
dependente apenas do orgnico ou do instintivo. No dizer de Lemos (2002, p. 178),
(...) A sociedade constitui-se, justamente, na afirmao de sua
independncia em relao natureza (irracionalidade, acaso,
animalidade, instintos etc.), numa posio de defesa contra as
intempries do mundo natural. A sociedade , nesse sentido, uma
contra natureza. A questo do artificial se desloca, assim, de uma
possvel dicotomia com o natural, pois a sociedade e o homem se
formam no processo de artificializao do mundo.

ainda o referido autor que aponta que o artificial profundamente humano,

visto que tudo aquilo produzido pelo homem e que no tem por si mesmo a
possibilidade de se auto-reproduzir (auto-potico) ou de criar um gnero. Dessa forma, a
dicotomia entre o artificial e o natural perde sentido e a questo do ciborgue pode ser
colocada como estrutural da prpria humanidade e como caracterstica da cibercultura.
nesse sentido que pensamos a ciborguizao da cultura contempornea (LEMOS,
2002, COUTO, 2009). O mais antigo dos ciborgues o primeiro homem que de uma
pedra fez uma arma e um instrumento.
A crescente evoluo das tecnologias, a que muitos tm chamado de pshumanas (como a realidade virtual-RV), comunicao global, prottica e
nanotecnologia, redes neurais, algoritmos genticos, manipulao gentica e vida
artificial tm potencializado inmeras transformaes do corpo e da mente, trazendo

renovados modos de ser, pensar, agir, conseqentemente implicam em novas formas de

ensinar e aprender. Nas palavras de Edvaldo Couto (2009, p.8):
O ps-humano a conectividade crescente e irreversvel dos sistemas
biolgicos e artificiais. a condio humana expandida pelas
tecnologias. Diz respeito ao agir, pensar e sentir de um homem cada
vez mais acoplado a ambientes artificiais e digitais. Diz respeito vida
que se alimenta e configura estreitas e criativas interfaces com as
tecnologias, pois as interfaces ampliam a sensorialidade, a inteligncia
e a memria, potencializa a cognio e a ao de pessoas em situaes
antes inalcanadas.

Mesmo considerando todas essas transformaes, esse estudo se concentra nas

referentes dos corpos plugados no computador para entrada e sada de fluxos de
informaes. A esses corpos interfaceados no ciberespao, numa espcie de hibridizao
homem-mquina, podemos chamar dos mais recentes ciborgues. Para Santaella (2003,
p. 202), quando os corpos esto plugados, eles sempre apresentam algum nvel de
imerso que varia, desde o nvel mais superficial, por exemplo, quando se usa o
computador para simplesmente escrever um texto, at o nvel mais imersivo que se d
nas cavernas da realidade virtual. . Assim, a autora subdivide esse tipo de corpo em uma
gama de cinco graus de intensidade crescente de imerso, que podemos inspirados nela,
definir da forma a seguir.
Na imerso 1, denominada por Conexo, o corpo fica plugado no computador,
enquanto, atravs do acionamento dos sentidos, viso e tato especialmente, a mente
navega atravs de conexes hipertextuais e hipermiditicas, tanto nos interiores dos CDRoms, quanto nas redes.
Para a imerso 2, realizada atravs de Avatares 1, a imerso avana um passo,
pois, quando o internauta incorpora um avatar, produz-se uma duplicao na sua
identidade, uma hesitao entre presena e ausncia, estar e no-estar, ser e no ser,
certeza e fingimento, aqui e l.
A imerso 3, chamada de Hbrida, a que vem sendo intensamente explorada
nas performances e danas performticas, quando os movimentos do(a) danarino(a)
encontra-se com designs de interface, sistemas interativos, visualizaes em 3D ou
ambientes imersivos, mundos virtuais ou outros sistemas gerativos de design. Aplica-se
tambm aos casos de mistura de paisagens geogrficas com ciberpaisagens, misturas
entre campos presenciais e campos virtuais.
J na imerso 4, intitulada Telepresena, a autora se refere ao sentimento de estar
presente em um local fsico distante. Nas aplicaes de telepresena, tecnologias de
realidade virtual so conectadas a sistemas robticos que esto fisicamente presentes em
algum lugar distante. O corpo do participante v, toca e se movimenta pelo lugar
distante graas s conexes com o rob cmeras, microfones, sensores de toque etc. e
efetores, os braos do rob. So as experincias de presena e ao distncia que
exploram a ubiquidade e a simultaneidade.
1 a representao visual de um utilizador em realidade virtual. De acordo com a
tecnologia, pode variar desde um sofisticado modelo 3D at uma simples imagem. So normalmente
pequenos, de tamanhos variados, mas deixando espao livre para a funo principal do site, programa
ou jogo que se est a usar.

E como nvel mais profundo de imerso, a imerso 5, temos os Ambientes

Virtuais (AV). Nesses AV (sinnimos de Realidade Virtual-RV), cada instrumento de
sada, que conecta a ordem sensorial ao mundo exterior, planejado com o intuito de
iludir os olhos, as orelhas, as mos e o corpo do usurio. Os instrumentos de entrada
servem para monitorar os movimentos corporais dos usurios e suas respostas.
importante chamar ateno de que estas imerses no precisam acontecer
necessariamente nesta ordem, possvel, que em determinadas situaes no ocorram
certos nveis de imerso.
Em uma de suas pesquisas, detectou trs tipos de usurios da rede, os novatos, os
leigos e os expertos, o que para ns so traos que demarcam o processo de
ciborguizao de usurios de computadores e internet. A autora percebeu que os
usurios expertos entram na rede pelo menos uma vez ao dia, o que indica que a
freqncia de uso das redes e a prtica conseqente um fator primordial para a
aquisio da competncia de navegar e imergir-nos AVA. Ela revela os principais traos
de cada um desses tipos.
Nos novatos, os principais traos revelados so: desorientao diante da
profuso de signos que se apresentam na tela, ansiedade e insegurana nas operaes de
navegao, se desesperam e desistem, pedindo ajuda. Os usurios leigos aquele que
tem conhecimento de algumas rotas e vai se virando para encontrar outras, examina a
situao a cada passo e j sabe eliminar alternativas falsas e escolher as corretas, avana
por tentativa e erro. O experto tem conhecimento dos aplicativos no seu todo,
manipulando ferramentas e os comandos com desenvoltura e velocidade. Esse ltimo
transita pela rede com familiaridade em funo da representao mental clara que tem
da estrutura, da qualidade e das idiossincrasias dos mecanismos de navegao. Santaella
(2004, p. 52) sinaliza que quanto maior a interatividade, mais profunda ser a
experincia de imerso do leitor, imerso que se expressa na sua concentrao, ateno,
compreenso da informao e na sua interao instantnea.
Nessa imerso mais intensa, o leitor se torna ao mesmo tempo autor, tornando-se
co-autor, reconstruindo o texto lido. Assim, o leitor convertido em escritor,
Caracterstica inerente comunicao humana toda linguagem intrinsecamente
interao, dilogo - na interatividade digital h uma complexidade maior para sua
anlise, dado que o receptor solicitado pelo texto a construir, individualmente, seu
prprio percurso de leitura, a partir de uma unidade textual ofertada. A seqncia de
leitura criada individualmente. (...) Alm disso, o sujeito pode dispor de certos
recursos interativos que possibilitam que o usurio seja simultaneamente emissor e
receptor. (Natansohn, 2010)
A facilidade de publicao de contedos e objetos de aprendizagem, assim como
a possibilidade de interatividade e imerso (essncias da Cibercultura) tm feito da TIC
presena inseparvel na vida humana, radicalizando o paradoxo presena-ausncia com
atividades online, seja em cursos distncia ou como apoio a sala de presencial.
2.1 A Ciborguizao Dos Professores: Saberes Docentes Necessrios Para
Atuao No Cotidiano Escolar Dos Alunos Ciborgues
Com a imerso natural dos ambientes escolares na cibercultura, e a integrao
das TIC, como apoios incondicionais a esta imerso, cabe aos professores novas
responsabilidades, no previstas nas suas atividades tradicionais. So novos saberes a
serem constitudos. Os professores se veem diante de novos saberes a serem adquiridos.

Devem ser ao mesmo tempo, aprendizes de novos modos de ensinar e aprender, de

novos contedos, orientadores de percursos de aprendizagens e tudo isso com recursos
que para eles uma novidade, necessitando de tempo para apreend-la, por outro lado,
seus alunos esto bastante familiarizados.
No entanto, neste processo de mudana didtico pedaggica, que devem se dar
no apenas em exerccio da funo docente, mas principalmente na academia, os
professores contam com a seguinte vantagem: as informaes disponveis na internet
no so conhecimentos, a priori; so apenas dados, necessrios, porm no suficiente;
o docente que ajuda o aluno a transform-la em conhecimento.
Neste novo modo de aprender e de ensinar a interatividade com os demais so
fatores essenciais. A colaborao e a construo de contedos, debate, crticas etc.
produzem outro modo de se relacionar com a informao e com os demais integrantes
que esto ao seu redor; consideramos que uma nova e melhor maneira de construo
de conhecimento. Em sntese, implica a construo de uma identidade na rede de troca e
construo, em que seus interesses, possibilidades e responsabilidades se revelam para
todos. Esta busca, ento, implica o uso responsvel das TIC, j que pressupe um
compromisso ativo e permanente de reviso de contedos, interesses e uma constante
explorao de possveis narrativas.
A contemporaneidade tem sido marcada pela intensa conexo entre as pessoas e
as mquinas. Neste contexto, o desenvolvimento do conceito de ciborguizao docente
perpassa pela desconstruo das oposies tradicionais como comentado por Lima
(2007) na premissa do orgnico/mecnico, na dimenso ensino aprendizagem. Tais
conexes trazem muitas questes para o campo educacional, que se v com a
incumbncia de analisar as implicaes produzidas pela insero cada vez mais
crescente das tecnologias digitais no processo educacional.
O ciborgue designa um ser hibrido uma montagem que desfaz o dualismo, j que
elimina os limites entre o homem e a mquina, e combina a configurao do aluno
ciborgue. Este cenrio digital traz a concepo do aluno ciborgue que se constitui em
um modo de transgredir as fronteiras do ensino tradicionalmente conhecido. Assim, ao
aproximar o conceito ciborgue para o aluno h a concepo de caractersticas que o
diferencia. Este ser passa a incorporar a tecnologia intensamente em diversos meios
digitais e linguagens prprias, alm de ampliar consideravelmente o aprendizado em
diferentes meios e construes no lineares. A no linearidade cria desafios ao professor
que precisa de um desempenho mais dinmico como ator neste processo.
Diante deste perfil de aluno ciborgue, h a necessidade da construo de novos
saberes docentes para atuao do cotidiano escolar. Entretanto, diante de uma lacuna
terica quanto ao conceito deste perfil de professor, este trabalho buscara subsdios em
tericos que desenvolvem estudos sobre a formao de professores na cibercultura.
Sabemos que as TIC por si s no mudam a comunicao na aprendizagem,
porm, potencializam alguns aspectos significativos que contribuem para a prtica
pedaggica, a saber: o trabalho colaborativo; um processo de ensino e aprendizagem
mais interativo, onde no h centros fixos, ora ele est no professor, ora no aluno, ora no
material didtico; alunos e professores assumem novos papis; a criao de novos
espaos de ensino e aprendizagem que possibilitam a escola na internet (em contraponto
com a internet na escola); ao professor e aos alunos uma grande quantidade de

informaes; a aquisio de hbitos de pesquisar informao e documentos para que a

aprendizagem no se limite a um espao/tempo pr-determinados ou se reduza somente
escola. Pode-se trabalhar com uma variedade de contedos polifnicos, polissmicos
que possibilitem a reflexo crtica e d asas criatividade daqueles que se valem dessas
ferramentas. Portanto, torna-se importante, nos espaos de formao, distinguir junto
aos educadores duas formas de uso das tecnologias na educao: uma como
instrumentalidade e outra como fundamento (PRETTO, 1996). Em relao primeira
forma, coloc-la como recurso didtico-pedaggico, para animar a aula, prender a
ateno do aluno, motivar o aluno. Numa viso como essa, a educao continua
como est, apenas inserindo novos e avanados recursos tecnolgicos, o que implica
dizer que o professor est usando a tecnologia para substituir a aula, substituindo um
espao que poderia ser de comunicao interativa, dialgica, de construo colaborativa
de conhecimento e focando numa lgica de transmisso. Quanto incorporao das TIC
como fundamento, seria utiliz-la como um elemento carregado de contedo (e no
apenas como instrumento), simbolizando novas maneiras de pensar e sentir.
Nesse sentido, vale destacar as afirmaes de Bonilla (2005, p. 201) ao sinalizar
para o cuidado que se deve ter nas aes de formao para que no se reduzam a treinar
utilizadores em lugar de formao de professores, pois este um processo amplo,
complexo, que envolve muitos fatores, alm do uso prtico das tecnologias. Para a
autora,
(...) Isso no quer dizer que as aes prticas no sejam importantes e
at fundamentais. No entanto, no so suficientes. Para alm de o
professor saber manusear o mouse, utilizar um editor de texto ou
imagem necessita serem capaz de perceber as potencialidades das
tecnologias para a transformao das prticas pedaggicas institudas,
conhecerem suas caractersticas, as possibilidades de articulao com
as demais linguagens j em uso na escola e como possvel trabalhar
com elas sem as sufocar.

Para Maria Corra, no prefacio do livro de Arruda (2004, p. 11), coloca que para
alunos ciborgues, um professor tambm ciborgue, preparado para integrar todos os
dispositivos/artefatos, tecnologias de seu tempo ao processo ensino e aprendizagem em
que se consolida a sua transformao em mediador nesse processo de construo de
conhecimento.
3. O Projeto Irec/Tapiramut: Situando O Contexto de Formao dos
Professores do Caso em Estudo
O Programa de Formao Continuada de Professores para os Municpios de
Irec e Tapiramut2 visa integrar em rede, tecnolgica ou no, diferentes projetos que
incrementam, em diversas vertentes, o processo de formao dos professores,
disponibilizando-lhes uma estrutura pedaggica, comunicacional e administrativa
interativa e flexvel. Esse programa tem uma abrangncia de diversos projetos, mas
2 Ao conveniada entre a Faculdade de Educao da UFBA e as Secretarias Municipais de
Educao dos referidos municpios, se constitui em uma experincia de prtica pedaggica que exercida
em uma dinmica de horizontalidade tem como mximas fundamentadoras o respeito aos processos
cotidianos e a valorizao plena do sujeito um projeto elaborado em parceria entre os professores da
UFBA e da rede municipal dos municpios envolvidos respeitando as singularidades locais.Para conhecer
mais sobre o Projeto, visite o site http://wiki.dcc.ufba.br/UFBAIrece/WebPrograma .

trataremos nesse trabalho do Curso semi-presencial de Formao de Professores em

nvel Superior que confere aos professores em servio aprovados o ttulo de licenciado
em Pedagogia em Educao Infantil e Ensino fundamental nas sries iniciais.
A referida proposta reconhece que o grande avano tecnolgico, que possibilitou
e foi possibilitado pelas mudanas nas mais diversas reas da atuao humana, afeta
toda a prtica social, facultando a construo de novos mapas culturais, novos valores
e referncias, configurando mltiplos padres de sociabilidade e de subjetividades,
trazendo a exigncia do desenvolvimento de novas competncias por parte do cidadotrabalhador, tendo em vista a emergncia constante de novos conhecimentos.
Assim, o profissional da rea de educao tem sobre si a exigncia da
construo e socializao de conhecimentos, habilidades e competncias com a tarefa de
participar, como docente, pesquisador e gestor do processo de formao de crianas,
jovens e adultos. Portanto, a partir dessas mltiplas demandas transfere para o processo
de formao de profissionais em educao, a exigncia de ser ele prprio, constitudo
como uma ao inter-relacional, que contemple a diversidade de perspectivas de
apreenso do real, a polifonia dos discursos veiculados e a apropriao das tecnologias
que esto a servio do conhecimento contemporneo. A concepo desse curso se
sustenta na formao em exerccio. Nesse sentido, o eixo norteador do programa a
prxis pedaggica, como espao-tempo no qual ocorrem as reflexes e as aes que do
sentido ao cotidiano de cada escola, ao trabalho de cada professora e cada professor, que
repercutem no processo de formao e produo de conhecimento desenvolvido pelo
conjunto da comunidade escolar. O curso realizado no perodo mnimo de trs anos,
com atividades sncronas e assncronas de ensino semipresencial, com a inteno de que
seja possvel o uso intensivo e convergente das tecnologias da informao e
comunicao, que estruturaro a base do Projeto e da prxis pedaggica dos professores.
O processo de trabalho docente, como hoje compreendido, requer um
profissional que alie habilidades do fazer pedaggico com outras referentes ao pensar
permanente de sua prpria prtica, conforme as exigncias de perfil para o cidadotrabalhador na sociedade contempornea: aquele que acrescente aos conhecimentos
bsicos para o desenvolvimento de funo especfica, conhecimentos e habilidades de
gesto de seu prprio trabalho. Para tanto, torna-se necessrio pensar uma pedagogia,
aquela que est umbilicalmente ligada presena das tecnologias da informao e
comunicao, que se coadune criativamente com o momento histrico contemporneo.
Essa assertiva est em consonncia com uma inovadora estrutura curricular, o labirinto,
numa perspectiva no-linear da educao, e numa ressignificao do modelo tradicional
de espao-tempo escolar, extrapolando a educao bancria que ainda reina nas prticas
pedaggicas, como prope Bonilla e Picano (2005, p. 220) a partir de seus estudos:
(...) Para alm do caminho nico, ou uma orientao a ser
delimitada, as proposies que estamos desenvolvendo buscam
provocar o dilogo entre os diferentes sujeitos da educao e para
alm deles, ampliando a rede de relaes ao envolver outros sujeitos
que podem contribuir para dinamizar o processo. A dinmica das
interaes envolve encontros em espao-tempo comuns e nocomuns aos sujeitos explorando, desse modo, o potencial interativo
das TIC.

A importncia desse modo de organizao a vivncia da singularidade de cada

contexto e a convivncia plural das mltiplas subjetividades. Nesse cenrio, o

tradicional papel do professor como guardio e transmissor de conhecimentos vem se

aliando a uma prtica de um professor que se constitua num negociador permanente das
diferenas (Pretto, 2001), atuando como um mediador das aprendizagens.
A partir de sua concepo pedaggica e da proposta de um currculo em rede, o
projeto possui ncoras para nortear as suas aes, a saber: processos horizontais,
processos coletivos, centros instveis, currculo hipertextual, participao efetiva,
formao permanente e continuada cooperao, simultaneidade entre a escrita e a
oralidade, sincronicidade na aprendizagem. A partir de Deleuze e Guatarri (2004),
podemos relacionar esses princpios a algumas idias que norteiam a construo de
conhecimento na Cibercultura, numa perspectiva rizomtica: conexo e heteroneidade:
qualquer ponto de um rizoma pode ser conectado a qualquer outro e deve s-lo; a
multiplicidade, onde no se reduz nem a um objeto nico ou sujeito nico, hibridizandoos, sem unific-los; a ruptura a-siginificante, contra os cortes demasiado significantes
que separam as estruturas, ou que atravessam uma estrutura. Assim, um rizoma pode ser
rompido, quebrado em um lugar qualquer e tambm retoma segundo uma ou outra de
suas linhas e segundo outras linhas; a cartografia e a decalcomania, um rizoma no pode
ser justificado por nenhum modelo estrutural ou gerativo. Portanto, o rizoma traz a idia
de mapa e no de decalque. Fazer o mapa, no o decalque. O mapa no reproduz um
inconsciente fechado sobre ele mesmo, ele o constri. aberto, conectvel em todas
as dimenses, suscetvel a receber modificaes a qualquer momento.
Na sua organizao curricular, visando atingir essas injunes conceituais
apresentadas, a anlise est dividida em ciclos. Em cada ciclo oferecido um conjunto
de Atividades Curriculares, criado especificamente para aquele ciclo. Cada professorcursista escolhe o ciclo, com o auxlio da equipe de orientao, as Atividades
Curriculares de suas necessidades e interesses, tanto acadmico-pedaggicos como
burocrticos, construindo assim seu prprio percurso de aprendizagem. A opo por esta
especfica organizao curricular est embasada por um entendimento de currculo,
consonante com os atuais documentos que tratam sobre a questo curricular no pas, que
o define como o processo social realizado no espao concreto escola (Burnham,
1993), que, engloba, atravs de aes discentes e docentes, os percursos de
aprendizagens a serem construdos em um determinado processo de formao. Possuem
dimenses epistemolgicas, polticas, econmicas, tcnicas, ideolgicas, estticas,
histricas (Apple, 1988). Em virtude da estrutura, cada professor-cursista construir, ao
longo do curso, seu prprio percurso de aprendizagem, escolhendo as atividades que
desejar realizar at totalizar a carga horria requerida pelo Projeto.

4. Ciborguizao dos Professores: Os Casos de Irec e Tapiramut

Em consonncia com a proposta curricular do projeto, as atividades do curso de
formao de professores acontecem em espao-tempo diferenciados se apropriando das
interfaces de informao e comunicao dos ambientes virtuais como novos espaos de
aprendizagem, ampliando o contexto fsico da sala de aula e contribuindo para o
processo de ciborguizao dos professores-cursistas. Entre os diversos ambientes
online, os mais utilizados so as listas de discusso, o Moodle e os blogs.
A seguir, sero apresentadas algumas etapas, no lineares, de construo de
saberes em relao a determinados graus de imerso e interatividade nos ambientes
citados para realizao das atividades, o que representa os processos de ciborguizao

dos professores-cursistas. Para que haja um processo de imerso nesses AVA, preciso
que haja uma compreenso dos princpios da aprendizagem na cibercultura, como
interatividade, aprendizagem compartilhada e suas novas possibilidades de avaliao, e
as consequncias de todo esse cenrio na prtica docente. Nos processos formativos,
devem-se incluir os usos dessas TIC na aprendizagem, na organizao do currculo e na
organizao dos espaos-tempo da escola, portanto uma ampla discusso sobre a sua
incluso nos projetos pedaggicos.
As listas de discusso so utilizadas para interao virtual entre professores,
cursistas e demais participantes das atividades acadmicas, so elas que do a dinmica
de redes sociais, so imperativas na rede, por serem (aparentemente) de mais fcil
acesso, e por estarem em conexo com os e-mails pessoais de cada membro da lista.
Nessa lista, os professores orientam os alunos sobre as atividades, enviam avisos
prvios sobre as atividades que sero realizadas pessoalmente, compartilham leituras,
tiram dvidas dos alunos, socializam eventos na rea de educao. onde se percebe o
mais alto grau de imerso dos cursistas e dos docentes do curso. At mesmo as
discusses que deveriam ser realizadas no Moodle, em alguns casos so realizadas nesse
espao.
O Moodle o espao destinado para disponibilizao do material de todas as
atividades do curso, e principalmente como ambiente de interatividade. No entanto,
poucos se apropriam das possibilidades do meio. Percebe-se que os professoresformadores ainda se encontram em diferentes nveis de imerso e interatividade no
ciberespao, o que traz consequncia para pouca ou nenhuma intensidade de
interatividade nesse ambiente. No AVA, h uma interface de interatividade bastante
utilizada no curso, o frum de discusso, o que se apresenta como um recurso que
contribui para dinamizar o processo de aprendizagem e a construo colaborativa de
conhecimentos. Neles, os cursistas discutem temticas de interesses comuns,
acompanham as discusses abertas, complementa-as, refuta-as e propem novos temas
para o debate.
Os blogs se configuram como espaos de reflexo das atividades desenvolvidas.
Em decorrncia plasticidade do digital, o blog ou dirio online permite a manipulao e
edio de imagens, podendo o autor narrar as suas histrias e ilustr-las, com inmeras
possibilidades de linguagens mixadas e em formato hipertextual. Se compartilhado,
atravs do seu potencial interativo, permite a troca e partilha de sentidos entre
formadores e cursistas e entre os prprios cursistas. Para Santos (2006, p. 136), com a
emergncia da educao online e do potencial dos AVA, os dirios eletrnicos comeam
a indicar a possibilidade concreta na mediao de processos reflexivos (na ao e sobre
a ao) em cenrios de formao. Nele, os cursistas registram as observaes efetuadas,
as situaes que se destacaram, como: procedimentos utilizados, estratgias
desenvolvidas, participao, interesse, angstias, aprendizados, dificuldades, dilemas. O
dirio um documento de reflexes, em que o autor dialoga consigo mesmo, analisando
atividades realizadas, revendo encaminhamentos, documentando seu percurso.
Em relao a estes recursos e sua aprendizagem, os cursistas so bastante
otimistas quanto a necessidade desses, estarem presentes no seu processo formativo, e
de sua importncia na interao pelas redes sociais, o que podemos observar na fala de
uma das professoras cursista, quando coloca que em relao a estes recursos:
(...) devemos primeiro conhec-lo, para a partir da nos posicionar
frente a esses avanos tecnolgicos, que de alguma forma fazem parte

de nosso cotidiano. A internet, por exemplo, est possibilitando cada

vez mais aproximao entre pessoas de todo o mundo, atravs dos
fruns de discusso, listas de discusses, e-mail, comunidades
virtuais, entre outros. E ns enquanto professores em formao no
podemos deixar de utilizar essa forma de comunicao e
sociabilidade (Elizabete Novais).3

Outros recursos como twiter, facebook e orkut, muito utilizados para interaes
sociais, aparecem com menos frequncia nas relaes destes professores-cursistas com
suas atividades formativas. A seguir so apresentados duas atividades curriculares que
utilizaram principalmente, o moodle, as listas e os blogs, como recursos contnuos e
caractersticos da formao semipresencial nos AVA.
O Curso Educao e Cibercultura teve como objetivo identificar e compreender
os conceitos bsicos da Cibercultura e suas implicaes nos processos de aprendizagem
mediados pelos ambientes virtuais de aprendizagem, seja nos cursos a distncia ou nas
aulas presenciais. Em uma das atividades prticas, puderam vivenciar, navegando na
internet, o processo de pesquisa escolar, refletindo sobre conceitos de links e hipertexto,
e compreendendo o que ocorre com seus alunos, quando esto imersos nos ambientes
virtuais em busca do entendimento sobre uma determinada temtica. Foi proposta uma
atividade de pesquisa de um tema de interesse, e o registro do que foi esse percurso:
deixando explcito os caminhos percorridos e suas impresses e sentimentos ao realizar
essa atividade. Uma das professas cursista, inspirada no poema Navegar a deriva de
Marcos Vinicius, em depoimento no moodle, relata bem o que esse processo:
Todos ns de alguma forma vivemos deriva em algum momento de
nossas vidas, s pelo prazer da busca ou da espera do desconhecido,
muitos acabam afogando outros atracar a qualquer porto. Pior do que
estar deriva no saber pra onde os ventos esto nos levando. Mas
quem sabe no vai e vem desses ventos no encontremos um porto
seguro onde possamos ancorar. Do mesmo jeito que o poema fala de
uma embarcao em alto mar, da mesma forma a internet nos convida
a navegar. Entrar neste mundo da tecnologia e a navegar por oceanos
em escala mundial (Euma).

A atividade Software Livre no Ensino de Matemtica, oferecida para o projeto

Irec, se deu na forma de uma oficina. A proposta foi tomar conhecimento de softwares
livres disponveis para o ensino de matemtica, discutir suas aplicabilidades e utilizar
em sala de aula alguns destes softwares, e para tal apresentamos material
disponibilizado na internet pelo projeto Matemtica Interativa Linux-MIL. Como
atividade avaliativa desta oficina, os professores cursistas desenvolveram aulas com
seus alunos, nos espaos disponveis na escola ou para alm da escola, como:
inforcentro, tabuleiro digital, laboratrio de informtica. Para que a oficina no fosse
compreendida apenas como utilitarista, foram abertos espaos de discusses no AVA, no
formato de fruns no Moodle para postagens de impresses a respeito das
aplicabilidades das TIC e de suas percepes sobre a importncia do ciberespao e suas
potencialidades educativas, alm de discusses que afloraram na lista do grupo Irec.
Para apresentar os resultados de suas imerses nas TIC, os cursistas postaram os relatos
de suas atividades nos seus blogs, como forma de socializar suas experincias
formativas na atividade curricular proposta.
3Neste artigo permanecemos com os nomes dos depoentes, tendo em vista que
seus depoimentos foram dados em ambientes virtuais, de acesso pblico.

Em ambas as atividades os professores cursistas utilizaram com bastante

intensidade os Blogs para suas reflexes e acompanharam as reflexes dos colegas,
deixando comentrios por onde navegam. Assim como a utilizao do dirio como
instrumento capaz de contribuir para a reorganizao da aprendizagem, bem como
fornecer ao formador e, principalmente, ao prprio cursista, informaes sobre a
aprendizagem4.
Alm desses espaos de (in)formao e comunicao, em todos os ciclos so
realizadas atividades voltadas para a utilizao da tecnologia na educao. A exemplo
destas atividades, podemos citar: em Irec: curso ambiente de rede, curso Educao e
Cibercultura, oficinas de software livre, oficina de produo de vdeo, oficina de
produo de udio; em Tapiramut: curso ambiente de rede, oficinas de software livre,
oficina de produo de vdeo, oficina de produo de udio. A inteno dessas
atividades no limitar-se a desenvolver competncias e possibilitar o contato com o
computador, mas abordar questes epistemolgicas e polticas, relacionadas s
caractersticas e as linguagens das diversas tecnologias no contexto atual, assim como as
consequncias para a prtica pedaggica. Vale informar, que outras atividades
curriculares, tanto de Irec quanto de Tapiramut, tambm se utilizam do AVA, porm
com menos intensidade que as atividades mencionadas.
Nos meios interativos utilizados para discusso da temtica proposta, percebe-se
que o grau de imerso desses cursistas se encontra em um avanado nvel, pois h uma
grande participao, com repostas fundamentadas em textos lidos, complementao nas
falas dos colegas e respondendo as provocaes dos professores formadores. Os
cursistas no apenas contemplam as mensagens postadas, mas interagem com as
mesmas, co-criam, ressignificam, relacionando com suas experincias de vida e
profissional. Vejamos a seguir, trecho de uma discusso no moodle a partir da questo:
Como essa nova cultura nova cultura (tecnolgica) pode afetar os processos de ensino e
aprendizagem na sala de aula? Questo proposta em frum de discusso da atividade
Software Livre e Ensino de Matemtica:
por Ana

Cristina Cordeiro - sexta, 16 abril 2010, 05:21

interessante que os professores recebam capacitao adequada para poder trabalhar de

maneira eficaz com os alunos, pois no basta simplesmente ter os recursos tecnolgicos se os professores
no esto preparados para trabalharem de forma contextualizada. Utilizando e-mails, blogs e diferentes
sites de relacionamento e que o aluno seja um sujeito ativo para poder criar jogos e manusear programas.
por Dulcenalva Alecrim - sbado, 24 abril 2010, 00:49
Com certeza a capacitao necessria, porm se as escolas e os demais envolvidos no
processo educacional tivessem a ateno voltada para essa situao, penso que todos os professores
j estariam desenvolvendo bons projetos. O problema que fica tudo no discurso. Emperra na
burocracia e na mania que tm de achar que a educao lenta e, dependendo "deles" vamos
seguindo com passos de tartaruga.
por Paula

Rodrigues - segunda, 26 abril 2010, 00:52

4Como uma amostra da imerso dos cursistas nesse espao, sugerimos a visita ao blog de uma
das cursistas, no endereo http://gicelia.blogspot.com[u1]

 verdade Dulcenalva, depois eles cobram o que no pra ser cobrado.

Possibilitar a escola com as tecnologias fazer com que a escola ande em novos
horizontes. como voc falou andamos em passos de tartarugas, mais mesmo assim
nada resolvido.

Existe uma constatao unnime entre os professores cursistas participantes das

discusses nos fruns - h necessidade de estarem plugados nos ambientes virtuais portanto que devem imergir nesse novo meio, como pode ser visto na fala de
Dulcenalva Alecrim (quarta, 28 abril 2010, 01:40), ao postar no frum sobre a questo:
Como vocs enfrentam e se posicionam diante da cibercultura com o que ela
potencializa a partir do computador e da internet ? Colocando que:
No momento, estou na posio de aprendiz. O curso de Pedagogia
proporcionou essa insero digital, a qual eu conhecia apenas
indiretamente. Hoje sei que a internet um meio de interao
universal, com um potencial capaz de mover o mundo, no trazendo
somente coisas benficas, o que requer dos pais e professores um
olhar mais atento. O homem deve us-la a seu favor e no contra.

Esta declarao demonstra que a professora percebe que novos saberes devem
ser construdos para a sua prtica docente, que para utilizar essas tecnologias, no basta
conhecimento tcnico, mas aspectos como interatividade e aprendizagem colaborativa
devem ser considerados. O discurso da cursista mostra ainda que estes percebem a
importncia na sua formao no uso das TIC
Os depoimentos revelam a necessidade de uma maior imerso nos AVA, como
est explicito na fala de Ana Cristina Cordeiro (domingo, 9 maio 2010, 06:35):
Esta cultura pode afetar os alunos e professores quando esto
inteirados a participar de diferentes ambientes virtuais, interagindo
com outras pessoas de diferentes grupos, compartilhando e trocando
conhecimento de forma afetiva e colaborativa, pois desta maneira a
aprendizagem ser contextualizada e os vnculos sero construdos de
forma de troca e de uma boa comunicao.

Os cursistas tambm destacam que a falta de infraestrutura dificulta a utilizao

na sala de aula, como pode ser visto no depoimento de Paula Rodrigues (segunda, 26
abril 2010, 00:46), ao responder o questionamento: Vocs se sentem preparados para
enfrentarem, como docentes, tais questes ? Quais as dificuldades?
s vezes no estar preparados, mas a disponibilidade de maquinas
que no temos nas nossas escolas e isso faz com que o professor fique
distante dessa tecnologia e assim dificulta o trabalho.

Nesse processo de ciborguizao, aparecem diversos dilemas, entre eles, o de

no ter as mquinas na escola, mas ao mesmo tempo percebem que podem inclu-las
como recursos em suas atividades, utilizando outros espaos fora da escola. O desejo de
utiliz-las para ajudar na construo do conhecimento pelo aluno fica muito forte nas
falas dos sujeitos, como nos mostra o cursista Gervasio Mendes Mozine (tera, 20 abril
2010, 00:29):
Senti vontade de estar com meus alunos no momento em que
participava do encontro com Narciso. Ele fazia uma viagem pelos

softwares livres capazes de tornar uma aula de matemtica bem mais

atrativa em relao a que fazemos hoje sem o uso do computador e da
internet. Uma atividade pela lousa pode reduzir a capacidade do aluno
refletir sobre o que est fazendo. Uma atividade oferecida atravs do
jogo, alm de estimular o aluno a fazer, oferece inmeras
oportunidades de realiz-la e seguir para a prxima.

Freitas (2009, p. 71) mostra que os professores s estaro imergindo seus alunos
nesses novos ambientes de aprendizagem depois de uma experincia direta, quando se
sentem capazes de dominar aquilo que lhes parecia no inicio to difcil, quando
comeam a ver as possibilidades reais de uso na prpria prtica e na de seus
companheiros.
O processo de ciborguizao se d gradativamente, no inicio, meio receosos de
mexer com a mquina, sem o domnio dos instrumentos, depois, aos poucos, diante de
um trabalho em conjunto com seus pares, vo se soltando, tirando suas dvidas,
compartilhando suas angstias e aprendendo em parceria, deixando de serem leitores
contemplativos, para leitores-autores imersivos. Por outro lado, devemos ter clareza que
para a imerso dos sujeitos-aprendentes preciso que se tenha liberdade de escolhas
entre nexos dada pelo docente-formador e sentida por eles- e que se tenha iniciativa de
busca e direes e rotas, caso contrrio, a leitura imersiva no se realiza.
Durante o processo formativo pelo qual passam os professores cursistas, que
participaram das atividades mencionadas na introduo deste artigo, se apresenta de
maneira intensa o uso das tecnologias, com elevada imerso na cibercultura, aqui temos
uma caracterizao prtica das imerses apontadas por Santaella (2003). Os corpos
plugados dos professores, a exemplo, se inserem na imerso I a partir do incio do curso,
com a ambientao dos professores cursistas na rede mundial de computadores
(internet). As atividades apresentadas ocorreram no IV ciclo do curso, o que nos
permitiu lhe dar com professores em um processo diferenciado de ciborguizao
docente que demonstrou que esta competncia no esta relacionada com ambientes
prximos de centros com intensividade tecnolgica. Tal dimenso de insero est mais
para culturas com caractersticas sociais de cibercultura do que ambiente com estruturas
tecnolgicas reconhecidamente intensivas.
5. Consideraes Finais
Esse trabalho apresentou algumas dimenses de um processo que denominamos
de ciborguizao de professores no contexto de formao. A discusso desse processo
foi descrito e analisado atravs de percepes acerca dos graus de imerso nos
ambientes virtuais. Assim, a pesquisa que subsidia este trabalho explorou a percepo
do uso da tecnologia e a relao do usurio com a TIC.
Os discursos dos Professores formadores se cruzam transversalmente com dos
professores cursistas, o que permite reflexes subjetivas que reafirmam posturas e
condutas ciborgues j amplamente percebida nos dois espaos sociais.
A anlise dos dados demonstra que a ciborguizao se materializa nas prticas
acadmicas e profissionais do professor, demonstrando caractersticas implcitas de
conectividade intensa na atividade e a correlata dependncia da TIC no processo ensinoaprendizagem. Uma vez que o processo de ciborguizao conduz esses professores

cursistas incorporao das TIC na sua prtica pedaggica, e que demonstram em seus
discursos a importncia destas ferramentas.
Outra perspectiva apresentada na pesquisa foi aproximao com a tecnologia
apresentada pelos professores, ao qualificarem a TIC com percepo afetiva e com
construo de vnculos, demonstrando a tnue ou ausncia de limite entre o homem e a
mquina, alm de uma recproca relao que contribui com a aprendizagem
contextualizada com vnculos construdos pelas TIC.
No entanto, h a inadequada estrutura tecnolgica que torne acessvel
disseminao entre alunos e professores na atividade digital. O que confirma a
dificuldade de cidades afastadas da capital ou de centros mais desenvolvidos de serem
contempladas com investimentos tecnolgicos, mas demonstra que esta escassez de
recursos digitais independe para que seja criada uma atmosfera cultural em tecnologia.
A cibercultura torna-se uma etapa coadjuvante no processo de ciborguizao, mas no
inerente a esta conquista.
Fica evidenciado que a conduta e a conscincia do docente na sua atuao
profissional, muitas vezes transgridem as fronteiras e limites culturalmente produzidos
pela coletividade. H uma nfase a vontade de se desenvolver e fazer acontecer um
processo inovador de ensino aprendizagem, consciente do papel reformador na
mediao pedaggica e o desafio das carncias tecnolgicas que dificultam a evoluo
do processo educacional.

Referncias:
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Horizonte: Autntica/FCH-FUMEC, 2004.
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EDUFBA, 2005.
COUTO, Edvaldo Souza. Politicas do Ps-humano: interfaces dos corpos, das
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DELEUZE, Gilles e GUATTARI, Flix. Mil Plats: capitalismo e esquizofrenia. Trad.
Aurlio Guerra Neto e Clia Pinto Costa. Rio de janeiro: Ed. 34, 2004.
FREITAS, Maria Teresa de A. A formao de professores diante dos desafios da
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Porto Alegre; Sulina, 2002.
NATANSOHN, L. Graciela O que h e o que falta nos estudos sobre recepo e
leitura na web? Disponvel em: <http://www.compos.org.br/files/08_graciela.pdf>
Acesso em 22 junho 2010

SANTAELLA, Lcia. Culturas e artes do ps-humano: da cultura das mdias

cibercultura. So Paulo: Paulus, 2003.
_______________. Navegar no ciberespao: o perfil cognitivo do leitor imersivo. So
Paulo: Paulus, 2004.