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Resumo
H alunos que apresentam comportamento muito agitado, tomam os brinquedos de seus
colegas, andam de um lado para o outro e no conseguem ficar muito tempo sentado no
mesmo lugar. No conseguem terminar as tarefas solicitadas e, em alguns momentos,
demonstram atitudes agressivas e um comportamento que geralmente pode ser
confundido com indisciplina, mas na verdade pode ser uma caracterstica do distrbio
de ateno. Esse distrbio atinge 5% das crianas e adolescentes de todo o mundo:
chamada de Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade. muito importante
conhecer os sintomas deste transtorno para a lidar com a situao de maneira confiante.
A demora em diagnosticar o caso pode trazer srias consequncias para o
desenvolvimento da criana.
Palavras-Chave: Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade; Educao;
Diagnstico; Interveno; Cotidiano Escolar.
abstract
There are students who exhibit behavior very busy, to mam-toys of their colleagues,
walking from one side to another and can not get much time sitting in one place. They
can not complete the required tasks and, at times, show aggressive attitudes and
behavior that can often be mistaken for indiscipline, but actually may be a feature of the
disorder of attention. This disorder affects 5% of children and adolescents throughout
the world: it is called Attention Deficit Disorder and Hyperactivity. It is very important
to know the symptoms of this disorder to deal with the situation confidently. The delay
in diagnosing the case could have serious consequences for child development.
Keywords:Attention Deficit Disorder and Hyperactivity; Education; Diagnosis;
Intervention; School Everyday.
2. Introduo
O intuito desse artigo poder orientar e ajudar muitos profissionais que lidam com
crianas a entenderem e aprenderem sobre como diferenciar um distrbio de
aprendizagem de um comportamento indisciplinado. Alm disso, estar abordando a
importncia da interveno psicopedaggica no cotidiano escolar.
Aps pesquisas na internet, livros, congressos e vdeos direcionados ao tema Transtorno
do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH), ficou comprovado que os profissionais
da educao, precisam ser orientados em como lidar com alunos tanto com indisciplina
e falta de limites, como saber diferenciar do Transtorno do Dficit de Ateno e
Hiperatividade (TDAH). muito importante orientar os professores caso venham
perceber que um aluno demonstre agitao repetitiva, falta de ateno, dificuldades de
relacionamento, entre outros, para saberem diferenciar uma situao da outra. Deixando
claro que o sintoma de TDAH no se restringe apenas a uma criana agitada, mas que
uma criana quieta ao extremo tambm pode ser portadora desse distrbio.
O professor precisa ser auxiliado em como buscar ajuda caso o comportamento venha a
persistir, o apoio e parceria da escola so de grande importncia para juntos
encaminharem o aluno para especialistas da rea, como Psiclogo ou Psicopedagogo
entre outros, que possam fazer a interveno e um eventual tratamento.
3. HISTRIA DO TDAH
O TDAH foi explicado e apresentado pela primeira vez em 1902 por um pediatra ingls
(George Still). Ele observou algumas alteraes no comportamento de vrias crianas
atendidas em seu consultrio e, segundo esse mdico, tais comportamentos no podiam
ser atribudos a falhas educacionais, mas pareciam ter um determinante biolgico
incapaz de ser demonstrado.
O grupo de crianas que Still selecionou para realizar o estudo, no correspondia
exatamente ao que se considera hoje como TDAH, pois estavam inclusas as crianas
com deficincia mental, crianas com leses cerebrais e crianas epilticas, porm todas
elas apresentavam alguns traos em comum: um acentuado grau de inquietao, uma
dificuldade de ateno, e tambm uma dificuldade de aprender com a experincia, e por
mais que recebessem ensinamentos, essas crianas voltavam a praticar os mesmos erros.
O transtorno de dficit de ateno/hiperatividade uma forma usada para relacionar um
transtorno de desenvolvimento especfico, que observado tanto em crianas como em
adultos, destacando uma inibio comportamental, ateno sustentada, resistncia
distrao e tambm a regulao do nvel de atividade da pessoa.
A hiperatividade teve muitos nomes no decorrer dos anos, tais como: sndrome da
criana hiperativa, reao hipercintica da infncia, disfuno cerebral mnima e
transtorno de dficit de ateno (com ou sem hiperatividade). Aps grupos de
psiquiatras realizarem pesquisas, chegou-se concluso de que o TDAH um
transtorno da inibio da auto regulao.
Em 1980, a associao Americana de Psiquiatria adotou oficialmente o termo
Transtorno do Dficit de Ateno e no ano de 1994 foi atualizado para Transtorno de
Dficit de Ateno e Hiperatividade (TODA/H), onde o acrscimo da barra inclinada
significa que o problema pode ocorrer com ou sem o componente de hiperatividade,
inicialmente considerado o sintoma mais importante e definidor do quadro.
demais, uma aula bem elaborada e cativante, poder despertar a vontade dessa criana
em aprender.
crebro delas que ainda est pouco desenvolvido e, portanto, no realiza bem as funes
executivas ou de autocontrole.
Para Barkley (2002):
(...) Um transtorno do desenvolvimento do autocontrole que consiste em
problemas com os perodos de ateno, com o controle do impulso e o nvel
de atividade. [...] Esses problemas so refletidos em prejuzos na vontade
da criana ou em sua capacidade de controlar seu prprio comportamento
relativo passagem do tempo em ter em mente futuros objetivos e
consequncias. No se trata apenas [...] de uma questo de estar desatento
ou hiperativo. No se trata apenas de um estado temporrio que ser
superado, de uma fase probatria, porm normal, da infncia. No
causado por falta de disciplina ou controle parental, assim como no o
sinal de algum tipo de maldade da criana. (p. 35).
Mas medida que o adolescente vai crescendo, as tarefas que antes eram
desempenhadas pelos pais vo sendo deixadas por conta do adolescente, mas no caso do
portador de TDAH, ocorre um prejuzo na aquisio dessas suas dificuldades em
organizar diferentes atividades como: planejar as coisas que precisam ser feitas em
prazos adequados, selecionar o que precisa ser feito primeiro ou o que pode ser adiado.
O adolescente com TDAH costuma se comportar como se ainda fosse uma criana
nesse sentido, e isso que os pais costumam pensar, que o adolescente com o transtorno
muito infantil e que precisa e gosta de sempre ficar dependente, s vezes os pais at
tentam transferir para o adolescente o gerenciamento de parte da sua vida, porm no
obtm nenhum sucesso.
Mesmo demonstrando ser mais impaciente e inquieto que os colegas da mesma idade,
um adolescente com TDAH j no to hiperativo quanto uma criana, e por causa do
amadurecimento fisiolgico, um adolescente no mais visto subindo nos mveis,
pulando e correndo como ele fazia quando tinha menos idade, mas se compara-lo com
outros adolescentes da mesma faixa de idade, observa-se que o seu grau de atividade
maior que os que no apresentam o transtorno.
Os professores se encontram numa posio melhor que os prprios pais, pois podem
observar a diferena constantemente e ao mesmo tempo de adolescentes e tambm
crianas que convivem em uma turma onde todos esto aproximadamente, com a
mesma idade e com isso, os professores podem ver claramente as diferenas entre as
caractersticas de comportamento que so prprias da idade e aquelas que se destacam
do grupo.
Os adolescentes geralmente agem com impulsividade e sempre tomam decises
precipitadas como mudana de escola, trmino do namoro, ou mesmo nas reaes
impensadas nos relacionamentos com as pessoas prximas uma caracterstica que
pode ter consequncias srias, pois vivem sempre em uma busca constante de novidades
e fortes emoes e por isso que ele se dedica a esportes radicais e vive procura de
tudo que proporciona desafios.
O adolescente com TDAH tende a ter oscilao comportamental e por conta disso ficam
predispostos ao uso de drogas se no forem orientados a tempo, podem apresentar
tambm srios problemas em aceitarem as normas escolares, o que pode leva-lo a ter
dificuldades com as regras sociais e as leis.
At poucos anos atrs, esperava-se que no final da adolescncia os sintomas do TDAH
pudessem regredir com ou sem o tratamento, e que, na fase adulta, o individuo ficasse
livre das caractersticas que apresentavam quando criana.
Mas infelizmente no isso o que acontece, pois o problema tende, na maioria das
vezes, a persistir na vida adulta, deixando consequncias srias e tornando a pessoa
portadora do transtorno, mais vulnervel para sofrer de outros problemas associados ao
TDAH.
So alguns sintomas de que algo est errado e deve-se encaminhar a criana observada
para uma avaliao com vrios especialistas para ento descartar a hiptese de que seja
um sintoma de TDA/H, pois um transtorno considerado importante responsvel do
fracasso escolar de uma criana.
Alguns motivos da indisciplina de uma criana pode soar como grito de socorro, como
se estivessem emitindo alertas de que alguma coisa de ruim est acontecendo, como se
estivesse querendo falar algo ou pedir ajuda e a forma de conseguirem obter a ateno
das pessoas agindo de forma indisciplinada.
Existe diversos tipo de indisciplina: a indisciplina por falta de correo, e tambm pelo
excesso de correo, pode ser de insero social ou escolar, excessiva proteo dos pais,
carncias sociais e forte influncia de dolos violentos que esto visveis na mdia e etc.
So fatores no podem de maneira alguma passar despercebidos. No aceitvel que
rotulem um aluno que no consegue se concentrar, ou at mesmo ficar quieto, como
uma criana que seja hiperativa, muitas das vezes uma criana indisciplinada, e como
aprendemos, essa indisciplina pode ser um grito de socorro. Para a indisciplina existe a
educao e para o TDAH o tratamento.
Em alguns casos o professor pouco pode fazer o que acaba levando o professor a passar
por vrios momentos de sentimentos negativos e se no estiver preparado, pode leva-lo
a um quadro de depresso e professores desmotivados provocam nos alunosnotvel
desinteresse por aquilo que se pretende ensinar.
O professor deve ser claro e justo ao planejar e executar o que foi acordado com os
alunos. A alterao das regras pode provocar indisciplina. Um aluno indisciplinado
aprende pouco e se aprende pouco, fica desinteressado e desanimado.
O aluno ainda pode trazer para a sala de aula os valores e atitudes com as quais convive
e apreende, como emprego de palavras de baixo escalo, gestos e atitude, a indisciplina
pode ser em alguns casos, um reflexo da ausncia de condies e falta de estrutura para
uma adequadaeducao familiar.
O que no significa que toda criana indisciplinada seja de um baixo nvel econmico
social, em muitos casos, so crianas de famlias com alto poder aquisitivo, pois isso
depende muito da educao fornecida pelos pais, independentemente do nvel de
escolaridade ou profisso.
Quando uma criana apresenta imaturidade,vadiagem, desateno, incapacidade de
fixao, baixo rendimento escolar e agressividade, devem ser analisados com urgncia,
considerando-se os sintomas de alguns distrbios mais profundos tanto fisiolgicos,
como emocionais.
O TDAH pode ser confundido com indisciplina, a diferena que um portador de
TDAH apresenta baixo rendimento escolar, falta ou excesso de agitao e enquanto uma
criana apenas indisciplinada tem capacidade de acompanhar o restante da classe, o
portador de TDAH no consegue, no fixa a memria sempre est atrasado e no
consegue terminar as atividades junto com os colegas da sala, uma criana
indisciplinada acostuma-se com a mudana de rotina o portador de TDAH no.
A histria de queixas com o mesmo relato deve ser minunciosamente pesquisado, pois
uma anamnese adequada pode incluir aspectos ligados a mudanas no ciclo de vida da
criana e da famlia.
O psicopedagogo poder utilizar varias tcnicas para coletar dados cognitivos e tambm
psicanalticos, e poder ser utilizado desde a fase do diagnstico at a fase de
interveno educativa, o psicopedagogo deve ser o elo principal entre a famlia e os
especialistas envolvidos durante o tratamento do TDAH, o seu papel diagnosticar e
esclarecer aos pais que, o transtorno no tratado, gera inmeras complicaes para o seu
portador como; angstia, desnimo, medo, infelicidade e depresso.
Para Barkley (2002), as intervenes devem ser aplicadas de forma coerente e devem
incluir estratgias proativas de como saber manipular eventos antecedentes para evitar
comportamentos desafiadores e estratgias reativas, como fornecer consequncias, por
exemplo, dando reforo positivo imediatamente ao comportamento desejado. Os
professores devem permitir o uso de computadores e de outros recursos tecnolgicos
para administrar as intervenes em sala de aula.
Todas as pesquisas que foram realizadas por mdicos psiquiatras deixaram evidente que
o tratamento medicamentoso o mais recomendado para reduzir os sintomas do TDAH,
mas os alunos ainda no ficam na faixa tpica de funcionamento e os efeitos sobre
dficits acadmicos e sociais so menos acentuados.
As limitaes do uso de medicao levaram a enfoques multimodais de tratamento de
TDAH para aperfeioar a probabilidade de melhoras em longo prazo em termos de
estado comportamental e acadmico destes alunos.
Em alguns casos, aconselhado que o medicamento para a hiperatividade seja
interrompido durante as frias e retomado quando as aulas comearem novamente. Essa
interveno pode limitar alguns dos efeitos colaterais prolongados desses
medicamentos.
Aps as frias inteira sem o medicamento, seria de grande utilidade deixar que o aluno
ao terminar as frias, frequente as primeiras semanas de aula sem qualquer medicao.
Levando em considerao que esse perodo agir como um teste para determinar se a
criana pode ou no passar sem o medicamento.
Quando o TDAH diagnosticado corretamente, a criana pode aprender a se adaptar
deficincia. Aprende a conhecer as suas limitaes e as implicaes que ele acarreta e,
atravs de um tratamento adequado, consegue levar uma vida tranquila.
6. Consideraes finais
Espero que este trabalho venha colaborar com todos os que atuam na rea da educao.
um trabalho baseado em diversas pesquisas realizadas na internet, em livros e vdeos,
onde foi destacada a importncia no apenas em ter conhecimento e saber lidar com o
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BARKLEY, MURPHY. Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade. Porto
Alegre: Artmed, 2009.
BARKLEY, R. A. Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
8. REFERENCIAS CONSULTADAS
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