Cmo podemos aumentar los espacios de

participacin y voz de los alumnos?. Anlisis de dos

proyectos de investigacin en dos pases: Espaa y
Reino Unido.
How can we increase the opportunities for participation spaces and
students voice?. Analysis of two research projects in two countries:
Spain and UK.
Ceballos Lpez, Noelia*. Universidad de Cantabria
* Datos de contacto: noelia.ceballos@unican.es

Resumen
Esta comunicacin se enmarca en el movimiento de Voz del alumnado cuyas experiencias
buscan promover la participacin de los alumnos en la toma de decisiones en
cualquier aspecto de la vida escolar prestando especial atencin a aquellos que por
razones de gnero, edad, capacidad o etnia han sido tradicionalmente silenciados
(Fielding, 2011; Messiou, 2012; Susinos y Rodrguez-Hoyos, 2011; Susinos y Ceballos,
2012). Por tanto, se persigue construir escuelas ms inclusivas configuradas como
espacios de democracia radical (Fielding, 2012) que den la bienvenida a todos los
alumnos sin excepcin (Sapon Shevin, 99) y donde todos los alumnos puedan sentirse
seguros para opinar, hablar o mostrarse. En definitiva, las iniciativas de voz del
alumnado buscan construir escuelas donde los alumnos son consideradas como voces
autorizadas en los procesos educativos, de trasformacin y mejora docente (Susinos,
2009).
Presento el anlisis de dos proyectos de investigacin, uno un proyecto I+D+I que dirige
Teresa Susinos en Espaa, el otro, un proyecto europeo coordinado por Kiki Messiou
que tienen en comn el propsito de aumentar los espacios de participacin de los
alumnos. En concreto, compararemos los procesos y etapas que las experiencias
desarrolladas en ambos proyectos han desarrollado, con el fin de extraer algunas
conclusiones que aporten ideas-motor a los docentes sobre cmo ampliar los espacios
de participacin de los alumnos ms all de las etapas seguidas.

Palabras clave: Voz del alumnado, educacin inclusiva, proyectos de investigacin,

experiencias

Resumen en ingls

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This communication is framed in the student voice movement whose experiences seek to
promote student participation in decision making in all aspects of school life, with
particular attention to those who based on gender, age, ability or ethnicity have been
traditionally silenced (Fielding, 2011; Messiou, 2012; Susinos y Rodrguez-Hoyos, 2011;
Susinos y Ceballos, 2012). Therefore, the purpose is to build more inclusive schools
configured as spaces of radical democracy (Fielding, 2012) that welcome all students
without exception (Sapon Shevin, 99) and where all students can feel safe to think,
speak or displayed. Ultimately, the student voice initiatives seek to build schools
where students are regarded as authoritative voices in the educational processes of
transformation and improving teaching (Susinos, 2009).
I present the analysis of two research projects, one an I + D + I project directed Teresa
Susinos in Spain, the other a European project coordinated by Kiki Messiou, which have
in common the purpose of increasing student participation spaces. Specifically, we
compare the processes and stages of experiences in both projects have been
developed in order to draw some conclusions that motor-ideas for teachers on how to
increase opportunities for student participation beyond the steps followed.

Palabras clave en ingls:

student voice, experiences, inclusive school, research

projects

Introduccin
Las experiencias que bajo el trmino voz del alumnado se han venido desarrollando en
los ltimos aos son de naturaleza y desarrollo diferente. En esta comunicacin, me
propongo analizar las similitudes y diferencias de dos proyectos de investigacin, uno
de mbito nacional I+D+I que dirige Teresa Susinos 1 en Espaa, el otro, un proyecto
europeo coordinado por Kiki Messiou2, que tienen como objeto de estudio el desarrollo
de experiencias de voz del alumnado. El objeto ltimo es comparar los procesos y
etapas que las experiencias desarrolladas en ambos proyectos, con el fin de extraer
algunas conclusiones que aporten ideas-motor a los docentes sobre cmo ampliar los
espacios de participacin de los alumnos ms all de los aspectos locales de cada
proyecto, as como reflexionar sobre algunas de las ideas que se desprenden sobre el
concepto de voz del alumno en estos proyectos.
1

Proyecto de investigacin de I+D+I: Escuelas que caminan hacia la inclusin

educativa: trabajar con la comunidad local, la voz del alumnado y el apoyo educativo
para promover el cambio (Directora: Teresa Susinos. EDU2011-29928- C03-03).

Comenius Multilateral Project: "Responding to diversity by engaging with students'

voices: a strategy for teacher development", tres pases: Portugal, Espaa and Reino
Unido. (2011-2014).

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Marco terico y objeto de estudio

En los ltimos tiempos, hay una reivindicacin social comn de fortalecimiento de la
democracia. Es decir, los ciudadanos piden mayores espacios de participacin en la
toma de decisiones. En este contexto, la escuela tiene un papel central, no
nicamente, como el lugar de aprendizaje de la democracia, sino tambin como
espacio de democracia vivida. Para ello, se han puesto en marcha diferentes
movimientos entre los que encontramos la Voz del Alumnado (Students voice), un
concepto que aglutina experiencias de diferente naturaleza y objeto pero cuyo
elemento comn es el inters por promover la participacin de todos los alumnos en la
toma de decisiones de los aspectos nucleares de la vida escolar. En definitiva, se
persigue construir escuelas configuradas como espacios de democracia radical
(Fielding y Moss, 2012) donde todos los alumnos puedan sentirse seguros para opinar,
hablar o mostrarse prestando especial atencin a aquellos que por razones de gnero,
edad, capacidad o etnia han sido tradicionalmente silenciados (Fielding, 2011;
Messiou, 2012; Susinos y Rodrguez-Hoyos, 2011; Susinos y Ceballos, 2012).
En definitiva, las iniciativas de voz del alumnado buscan construir escuelas donde los
alumnos son consideradas como voces autorizadas en los procesos educativos, de
trasformacin y mejora docente (Susinos, 2009). Este proceso de democratizar las
escuelas debe responder a cada contexto y a los agentes que en l conviven (Fielding
& Macgregor, 2005) pero siempre conservando las ideas motor que hacen de este
movimiento un proceso de democratizacin deliberativa a las escuelas. Por ello,
siempre deberemos preguntarnos: qu tipo de prcticas de voz del alumnado
estamos promoviendo? Y si quizs nos movemos entre la manipulacin y la
participacin simblica (Hart, 1992; Fielding, 2005, 2011)? De este modo, podremos
reflexionar sobre a quienes se les niega la posibilidad de tener voz, las diferencias de
poder existentes en las escuelas y la desigualdad entre quienes pueden decidir y
quienes no con el objetivo ltimo de a darnos cuenta de las barreras que las
estructuras, procesos y prcticas curriculares suponen en el desarrollo de prcticas de
voz del alumnado Susinos, 2009). Esta propuesta pasa por crear escuelas donde se
desarrolle una cultura de encuentro (Santos Guerra, 2002), los adultos comprendan la
voz del alumnado como un medio de renovacin institucional (Fielding, 2011) que
llevar a cuestionarse su rol, las relaciones de poder, la organizacin del centro, los
mbitos, estructuras y medios de participacin, y que sita el dilogo y la toma de
decisin compartida en el centro de la vida escolar.

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Metodologa
Al encontrarnos en un primer momento del anlisis crtico de estos proyectos, se han
utilizado los documentos que los propios investigadores han generado en forma de
reportes de investigacin, artculos y/o comunicaciones a congresos.
Del mismo modo, con el fin de poder organizar los datos de los que se dispone se han
definido cuatro categoras/ejes de anlisis (Tabla 1): objeto de la voz del alumnado; la
relacin entre los investigadores y los centros educativos; el proceso desarrollado en la
experiencia; y el nivel educativo de los centros que participan.
Tabla 1. Descripcin de las categoras/ejes de anlisis
Categora/ eje de anlisis
Objeto de la voz

del

alumnado
La relacin investigadoresdocentes

Proceso desarrollado en la
experiencia
Centros que participan.

Descripcin
Ideas, reflexiones, ejemplos
relativos a los aspectos
sobre los que versan las
experiencias
Ideas, reflexiones y
ejemplos sobre las
relaciones, interacciones y
roles de los docentes y los
investigadores
Ideas, reflexiones y
ejemplos en relacin a las
estrategias, fases y/o
momentos de la experiencia
Ideas, reflexiones y
ejemplos sobre el tipo de
centro y niveles educativos
de las experiencias

La idea es organizar los datos a travs de dichas categoras sin perder la esencia de los
discursos (Tjar, 2006).

Resultados
Del proceso de anlisis surgido tras la categorizacin de los documentos, surgen los
principales resultados que, respondiendo a las categoras de anlisis, se organizan
sobre estos cuatro temas: objeto del proyecto; relacin entre el equipo de
investigacin y el equipo docente; el proceso de desarrollo; el nivel educativo de los
centros implicados.
Aunque

ambas

investigaciones

tienen

un

propsito

comn,

poseen

diferencias

significativas cuyo anlisis nos aporta los siguientes resultados: como las que a
continuacin se recogen:

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Una de las principales diferencias entre ambos proyectos est relacionada con el nivel
educativo en el que se desarrollan las experiencias. Mientras en el proyecto europeo
se circunscribe a los centros de educacin secundaria obligatoria en el proyecto
nacional se han desarrollado en todos los niveles educativos: desde el primer ciclo
de infantil, segundo ciclo, primaria y/o educacin secundaria, incluido lo que
denominados vas de segunda oportunidad como los PCPI.
Otro aspecto sobre el que se aprecia una diferencia destacable es acerca el objeto
de mejora sobre el que incide la voz del alumnado. En el proyecto europeo los
investigadores han optado por mejorar las lecciones educativas mientras que en el
caso del proyecto nacional el objeto de mejora es decidido por los alumnos y los
docentes del centro educativo.
Un aspecto comn de ambos proyectos, es que las experiencias se inician con la
formacin de un equipo de trabajo conformado por miembros del centro educativo e
investigadores, un equipo donde, aunque debido al rol de cada uno hay funciones
diferenciadas, las decisiones son consensuadas y dialogadas.

As mismo, encontramos que en ambos proyectos se desarrollan con momentos

denominados con diferentes trminos pero poseen en comn los siguientes rasgos:

Ambos entienden como momentos de vital importancia para el desarrollo de la

propuesta la creacin de un espacio inicial que permita al equipo de docentes e

investigadores compartir significados y comenzar a disear los primeros pasos del
proceso.

Tras este, hay un momento de consulta al alumnado, de escuchar su voz. Este

consiste en crear el espacio, con las estrategias ms adecuadas, para escuchar la

voz de todos los alumnos, as como para que stos deliberen sobre el objeto de
mejora y hagan propuestas.
Un tercer momento, en el que se desarrolla el plan de mejora y/o se desarrolla la
leccin que ha resultado de la consulta. Es el momento en el que los alumnos llevan
a cabo investigaciones en relacin con el objetivo de proponer, disear y llevar a
cabo algunas de sus propuestas de cambio.

Un ltimo momento, de anlisis y evaluacin del proceso as como de los

cambios generados y sus implicaciones futuras.

A continuacin, presentamos la siguiente tabla (Tabla 2) con el objeto de sintetizar
estos resultados:
Tabla 2. Tabla comparativa entre ambos proyectos
Aspectos objeto de comparacin
Objeto

Proyecto I+D+i
Promover el aumento del

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Proyecto Europeo
Es desarrollar y evaluar

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protagonismo de los
jvenes en los centros
educativos y el desarrollo
de comunidades educativas
democrticas bajo los
principios tericos del
movimiento de la voz del
alumnado.

estrategias y materiales de
de formacin docente para
atender la diversidad en las
lecciones desde la voz de
los alumnos como medio de
mejora

Relacin investigadorescentros educativos

Equipo mixto de trabajo

Proyecto de investigacin
basado en la accin
colaborativa: equal
partners.

Proceso de desarrollo de la
experiencia

Un ciclo:

Dos ciclos:

1 Entrada al escenario
2 Sintonizar los significados
de la pedagoga de la
participacin
3 Consulta al alumnado
4 Diseo y desarrollo del
proyecto de mejora
5 Evaluacin del proyecto

Primero: 1 Formar un grupo

de trabajo; 2. Analizar la
diversidad en la escuela;
3.Recoger las opiniones de
los estudiantes; 4. Disear
la leccin; 5. Desarrollar la
leccin; 6. Entrevista a los
alumnos; 7 Identificar
implicaciones.
Segundo: 1. Formar; 2.
Discutir la diversidad, el
aprendizaje y la enseanza;
3.Planificar, ensear y
analizar las lecciones; y 4
Identificar implicaciones
para la prctica futura.

Centros educativos con los

que trabaja y/o propone
trabajar

9 centros con experiencias

que abarcan todas las
etapas educativas: primer y
segundo ciclo de educacin
infantil; educacin primaria;
educacin secundaria
obligatoria; PCPI; Programas
de diversificacin

8 Escuelas secundarias en
tres pases: Espaa,
Portugal y Reino Unido.

Conclusiones
Como queda constancia en este primer acercamiento a ambos proyectos, nos muestra
como las

iniciativas que bajo el trmino voz del alumnado se encuentran son

configuradas como experiencias complejas e idiosincrticas (Fielding y McGregor,

2005) haciendo que difieran entre s en su foco o proceso atendiendo a las
necesidades y caractersticas de cada contexto, de cada escuela. Por ello, dejar que el
objeto de mejora sea decidido por los alumnos y los docentes del centro educativo se
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convierte en una prctica que camina en mayor medida hacia la democracia vivida
que delimitar el mismo de antemano por los docentes. Si bien es cierto, que dejar la
propuesta abierta supone correr el riesgo de que la participacin de los alumnos se
centre en aspectos secundarios, que si bien son importantes en la vida escolar, no
afectan a los aspectos nucleares de la misma. Pero, as mismo, los procesos de mejora
que poseen mayores cuotas de xito y de cambio de la cultura escolar son aquellas
que surgen de las necesidades sentidas por los miembros de la escuela. Que sean los
propios agentes implicados quienes reflexionen sobre su realidad y prioricen qu
aspectos quieren modificar inicialmente es un aspecto que favorece el desarrollo de
procesos de democracia vivida, sin embargo, debemos estar atentos a que esta
amplitud no se convierta en una barrera para cambiar aspectos bsicos y centrales
como el currculum. Las experiencias deben buscar ampliar los espacios de
participacin y profundizar en los cambios hacia aspectos ms profundos de la cultura
escolar como el currculum, la metodologas, la gestin y organizacin del centro, la
mejora docente, etc. (Susinos y Ceballos, 2012)
Del mismo modo, es importante destacar que las experiencias de voz del alumnado se
caracterizan por defender el derecho a tomar parte en los procesos de dilogo y toma
de decisiones sobre los aspectos fundamentales de la vida de todos los alumnos sin
excepcin, sin que criterios relacionados con el gnero, la clase social, la capacidad o
la edad sirvan de como medio de exclusin (Susinos y Rodrguez-Hoyos, 2011; Susinos
y Ceballos, 2012). Si bien es cierto que las experiencias de voz del alumnado en cada
edad posee una particularidad propia, el reto consiste en encontrar los formatos y
estrategias que permitan escuchar la voz de todos los alumnos independientemente
de su edad, no reservando este derecho a aquellos alumnos ligados a niveles
educativos superiores.
As mismo, al igual que queda reflejado en los resultados de esta comunicacin, cada
experiencia debe elegir su propio proceso de desarrollo pero teniendo como elementos
comn la creacin de un espacio de consulta y deliberacin donde el dialogo y la toma
de decisiones conjunta posea un papel central. Es este punto donde se hace necesario
destacar que las diferentes estrategias y procesos de toma de decisiones que se
ponen en marcha deben de recoger la voz de todos los alumnos sin excepcin, lo cual
supone un reto para los docentes que deben repensar sobre los espacios actuales de
participacin y construir nuevos desde criterios de inclusin educativa.
Por ltimo, debemos sealar que si bien en ambos casos hemos analizado proyectos de
investigacin, en ellos, como surge en los resultados, los investigadores adoptan un
posicionamiento tico de gran valor en la investigacin, donde se pretende evitar el
riesgo de que el investigador silencie los puntos de vista de los miembros de las
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escuelas (Susinos, 2009). De este modo, el investigador abandona el papel de experto

externo que conoce qu hay que hacer para situarse como compaero critico de viaje
y cimentndose sobre una relacin de colaboracin, similar a la situacin de
coinvestigadores (Susinos y Rodrguez, 2011; Susinos, Rojas y Lzaro, 2012)

Bibliografa

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Dialogue or New Opportunities for Surveillance? Speaking up and Speaking out:
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SUSINOS, T., ROJAS, S., LAZARO, S (2011) La voz del alumnado y el cambio escolar en el
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