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INTEGRACIN CURRICULAR
CONCEPCIN 2015
PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL
I.
PRESENTACIN.
Los Educadores y Educadoras son arquitectos de ideales, de sueos y de esperanzas y uno de los
grandes desafos de la sociedad actual, es sin lugar a dudas, incorporar la Educacin Ambiental en el
currculum escolar como consecuencia de un creciente aumento de la conciencia, la sensibilidad y la
necesidad de mayores conocimientos existentes en todos los mbitos y particularmente, en el de la
educacin.
En este sentido, la Corporacin Nacional Forestal Regin del Biobo, que tiene presente en su
misin, contribuir al manejo sustentable de los bosques nativos, la vegetacin de zonas ridas y las
plantaciones forestales, elabor este Programa de Educacin Ambiental, dirigido a estudiantes de
cuarto y quinto ao de enseanza bsica y como un estmulo a las Profesoras y Profesores de la
Regin. Nuestro desafo, es contribuir a la formacin ciudadana en materias ambientales,
promoviendo metodologas que den cuenta del aporte del ser humano a la construccin de un
entorno sustentable a travs de un cambio gradual de actitud en nios y nias, adultos del maana,
para que sean parte de una sociedad informada, con nuevos valores, reflejada en una conducta
adecuada y responsable, que permita una convivencia armnica entre los seres humanos y su
entorno natural aportando positivamente a su calidad de vida.
Para la aplicacin del sealado Programa, se seleccion como grupo ideal a este segmento del
sistema educacional dado que los nios y nias a esta edad, pueden reconocer motivaciones
basadas en emociones tales como: alegras, penas, esperanzas, temores, las que estn muy
acentuadas a esta edad, permitindoles ponerse en el lugar del otro, imaginar los sentimientos de
otras personas y darse cuenta de los hechos cotidianos que se desarrollan en nuestra sociedad, en
especial los relacionados a la problemtica ambiental. Por ello, en este nivel educativo, es posible
explorar causalidades desde el mundo afectivo, desde la empata. (Jean Piaget).
Hacemos este aporte, con la conviccin de que este Programa puede ser un paso ms, que permita
visibilizar la problemtica ambiental, en especial, la que daa nuestros ecosistemas forestales y
afecta la calidad de vida de las personas y contribuir as, a un cambio gradual de actitud de nios y
nias que tienda a valoracin y cuidado de los recursos naturales, especialmente los forestales.
II.
OBJETIVOS
Objetivo General
En una labor coordinada entre la Corporacin Nacional Forestal (CONAF), los Municipios, los
Departamentos de Educacin, Directores de Establecimientos Educacionales, Profesoras y
Profesores, llevar a cabo la aplicacin de un Programa de Educacin Ambiental que permita
mejorar la relacin de las personas con su entorno, sensibilizndoles respecto a la
importancia del cuidado del medioambiente, de los recursos naturales y de sus bienes y
servicios, ya que todo esto, influye en nuestra calidad de vida.
Objetivos Especficos
III.-
Dar a conocer a los nios y nias, mediante actividades grupales, y apoyo audiovisual, los
recursos econmicos y no econmicos que nos brinda la naturaleza.
Contribuir, en forma sustancial, a un cambio gradual de actitud en los nios y nias, que
tienda hacia el respeto y aprecio por su entorno, apoyndose en material audiovisual
relacionado con la riqueza e importancia de los recursos naturales.
CONTENIDOS
Este Programa de Educacin Ambiental, es una propuesta de trabajo sistemtico, se ha
diseado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educacin se han
identificado y se han incorporado metodologas efectivas para la enseanza y cuidado del
medio ambiente. La propuesta es abordarlo a travs de las Ciencias Naturales.
Las Bases Curriculares constituyen un referente nacional que ordena los Objetivos de
Aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar en las distintas asignaturas de 1 a
6 bsico.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciacin de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y de Objetivos de Aprendizaje Fundamentales en reemplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios ( OF CMO), y Objetivos Fundamentales
Transversales. (OFT).
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) explicitan habilidades, contenidos, y actitudes de manera
clara y operacional.
Las Bases Curriculares en Ciencias Naturales desarrollan en forma integrada los contenidos,
habilidades y el proceso de Investigacin Cientfica.
En cuanto a los contenidos, las Bases Curriculares organizan los Objetivos de Aprendizaje
(OA) en tres ejes temticos:
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1.- Ciencias de la vida: Incluye tres temas principales, los seres vivos, el cuerpo humano, y el
cuidado del medio ambiente.
2.- Ciencias fsicas y qumicas: Eje que busca aproximar a los estudiantes a los conceptos de
energa y materia, con nfasis en sus efectos y transformaciones.
3.- Ciencias de la tierra y el Universo: Trata los fenmenos que ocurren en la Tierra y cmo
se desarrollan con el universo. Este eje se propone la formacin de hbitos de
prevencin, dada las caractersticas de nuestro pas.
Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la
naturaleza, como la biologa, la Qumica, la Fsica, la Botnica, la Geologa, y la Astronoma.
En su conjunto, estas disciplinas abordan una amplia variedad de fenmenos naturales,
como los seres vivos, sus caractersticas y sus distintas formas de interactuar con el medio
ambiente, la materia, la energa y sus transformaciones. El aprendizaje de estos fenmenos
permite, por un lado, desarrollar una visin integral y holstica de la naturaleza, y por otro,
comprender los constantes procesos de transformacin del medio natural.
Despertar en el alumno el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y
protegerlo a travs de una actitud de respeto, es nuestro desafo.
Este Programa est articulado con las Bases Curriculares 2013, que establecen los Objetivos
de Aprendizaje (OA) que definen los desempeos mnimos que se espera que todos los
estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseanza.
Este programa toma como base, dos de estos ejes temticos: Ciencias de la Vida y Ciencias
de la Tierra y el Universo.
Eje Ciencias de la Vida.
Este Eje incorpora tres temas principales, el estudio de los seres vivos, el estudio del cuerpo
humano, y el cuidado del medio ambiente.
Con relacin a este Eje, el Programa estar centrado en los temas relacionados con el
estudio de los seres vivos y el cuidado del medio ambiente.
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El estudio de los seres vivos. En que se espera que los estudiantes se aproximen de
forma paulatina a los conceptos bsicos del estudio de la vida y sus interacciones. En
este sentido, tomando en cuenta la curiosidad natural de los nios, se busca que
reconozcan a los seres vivos, describan sus caractersticas, reconozcan sus ciclos de vida
y describan el modo en que obtienen alimento y energa. Esto les permitir tomar
conciencia de la nocin de ecosistema y de las consecuencias de sus propias acciones en
el equilibrio de este.
El cuidado del medio ambiente. En este punto, se promueve que los estudiantes
desarrollen una adecuada vinculacin con la naturaleza. En particular, que exploren e
investiguen el entorno natural con una actitud de respeto y responsabilidad por el
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medio ambiente, que reconozcan los efectos de la actividad humana sobre este, que
aprendan las distintas posibilidades que ofrece el desarrollo productivo sustentable y
que construyan una visin reflexiva y crtica frente a las medidas de proteccin
existentes en la actualidad.
Ciencias de la Tierra y el Universo.
Este eje trata sobre los fenmenos de la Tierra y el modo en que esta se relaciona con el
Universo. En este marco, se espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosfrico, las
capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos,
volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formacin de hbitos de prevencin ante
eventos ssmicos, debido a las caractersticas de nuestro pas. Tambin se busca que los
estudiantes aprendan sobre la formacin y las caractersticas del suelo, su importancia
para el sustento de la vida sobre la Tierra y las variaciones asociadas a la erosin.
Asimismo, se estudian los componentes del Sistema solar, los movimientos de la Tierra y su
impacto en los ciclos de la vida. Estas materias se tratan con una perspectiva cientfica, que
involucra exploracin, uso de modelos y experimentacin, procurando que los alumnos
perciban la interrelacin entre los fenmenos estudiados.
De este eje ser tema, la distribucin del agua dulce y salada en la Tierra, considerando
ocanos, glaciares, ros y lagos, aguas subterrneas, nubes, vapor de agua y comparar sus
volmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
Tambin se considera material educativo relacionado con la formacin y caractersticas del
suelo, su importancia para el sustento de la vida en la Tierra y las variaciones asociada a la
erosin.
Actitudes.
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no
favorable frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y
valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la
dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en
gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un
desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos
personal, social y tico en el aprendizaje.
Las Bases curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar
en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases.
Se espera que desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se
aprendan e interioricen mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es
indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de
actitudes no debe limitarse slo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse
socialmente y ojal involucrar la familia.
Este Programa dirigido especialmente a la educacin bsica se ha propuesto aportar a la
motivacin de estudiantes, sus profesores y profesoras en la toma de conciencia de
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METODOLOGA.
Para el logro de los objetivos, se sugiere aplicar una metodologa capaz de formar nios y
nias, que estn en condiciones de divulgar la importancia de entender la interdependencia
que existe entre el ser humano y el medio ambiente.
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Esta metodologa debe ser activa, participativa e integral, para que los estudiantes tengan la
oportunidad de adquirir conocimientos jugando, plantendose situaciones nuevas,
trabajando con su mente y con su cuerpo, expresando sus sentimientos y emociones, sus
ideas, sus reflexiones y compartiendo su aprendizaje con su grupo y luego en su hogar.
Partimos de la base que en un proceso educativo, el ser humano pone en juego su ser
entero. As intelecto, cuerpo y espritu tienen que ser considerados armnicamente en una
metodologa que eduque para la vida, que cambie hbitos y costumbres con respecto al
medio ambiente y su visin eco sistmica.
Al inicio de este Programa, deber aplicarse a los estudiantes, una prueba de diagnstico y
finalizado cada mdulo, aplicar la evaluacin correspondiente.
Cada clase o mdulo debera comenzar con una actividad de motivacin para todo el grupo,
luego una exposicin, lectura o video referido tema; de preferencia, organizar el curso en
equipos de trabajo, quienes desarrollarn las actividades y trabajos indicados pero antes de
iniciar su trabajo, se sugiere comenzar con un ejercicio de relajacin o una actividad grupal.
Se sugiere, que cada equipo de trabajo adopte un nombre, a travs de una simple dinmica
de identificacin, por ejemplo ste es otorgado por un rbol que da el nombre al grupo
(Alerce, Araucaria, Coihue, Lenga, Quillay, Notro, Canelo, entre otros). Esto nos permite
desarrollar pertinencia, conocimientos e identidad grupal, al reconocer las caractersticas de
esos rboles a travs de una ficha explicativa.
V.
Para la elaboracin de los mdulos se tom como base los conocimiento y habilidades ya
adquiridas por estos niveles educacionales, segn el Programas elaborados por el Ministerio
de Educacin.
Propsito.
El propsito de este mdulo, es que los alumnos y alumnas aprendan las mltiples caractersticas,
distribucin y estados en que se encuentra el agua en la naturaleza. Conozcan la proporcin de la
superficie de la Tierra que est cubierta por agua, siendo el agua salada la que cubre la mayor parte
del planeta y que no es lo mismo superficie y volumen. Que el agua salada es la ms abundante en
nuestro planeta, pero los seres humanos, animales y plantas terrestres no pueden utilizarla para el
consumo directo. El agua salada contiene mucho ms minerales que el agua dulce, por eso no se
puede beber en su estado natural. Que reconozcan la escases relativa de agua dulce y la
dependencia que tenemos de ella para nuestra supervivencia. Se considera importante recordar
que la superficie es distinta al volumen de un objeto.
Conocimientos previos
El ciclo del agua
Palabras claves
Mares
Ocanos
Agua dulce
Evaporacin
Agua salada
Conocimientos:
- Proporcin de la Tierra cubierta por agua por ocanos, mares y agua dulce,
- Desde el punto de vista planetario el volumen de agua es muy pequeo respecto al del planeta.
- Dependencia de este recursos para nuestra supervivencia
Habilidades
Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar
Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales colaborativas en
forma guiada.
Comunicar y representar evidencias, conclusiones y reflexiones sobre lo positivo y lo negativo de las
investigaciones, usando una variedad de formas, como modelos, presentaciones en TIC e informes.
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Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
proteccin ambiental
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
Recursos:
Material impreso.
Prueba de Diagnstico
Ficha de Trabajo N 1
Prueba Mdulo N 1
Material audiovisual.
Video Educativo El ciclo del agua.
Video Educativo Estados del agua en la naturaleza
Materiales varios.
Globo terrqueo
Video Tierra rotando ( Si no tiene la posibilidad de ver un video en You Tube revise el video
Educativo Calentamiento Global
Pelota ping-pong
Plasticina
Botella transparente de dos litros
Agua
1 cuchara sopera
2 vaso transparentes
2 botellas de bebida pequeas desechables
2 tazas de arena o smola
1 trozo pequeo de cartn
Tijeras, pegamento, huincha aisladora o scoch
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Propsito.
El objetivo de este mdulo es que los estudiantes puedan reconocer los componentes de un
ecosistema, comprender algunos tipos de interacciones que se establecen entre los seres vivos y la
diversidad de ecosistemas de nuestro pas.
Conocimientos previos
Caractersticas y necesidades de los seres vivos
Diversidad de animales y plantas
Comparar animales de acuerdo a sus caractersticas y hbitat
Palabras claves
Ecosistema
Productor
Consumidor
Descomponedor.
Omnvoro
Carnvoro
Herbvoro
Conocimientos:
- Componentes de un ecosistema
- Rol de los organismos en el ambiente y como se relacionan en las cadenas alimentarias
Habilidades.
- Conocer
- Clasificar
- Identificar
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Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o elementos que conforman el
entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
proteccin ambiental.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo comn.
Recursos.
Material impreso
Ficha de Trabajo N 2
Set de elementos del ambiente (agua, aire, suelo, energa)
Prueba Mdulo 2
Material audiovisual
Video Educativo Ecosistemas 1
Video Educativo Tramas Alimentarias
Video Educativo Ecosistemas 2
Video Educativo El Consejo de los Animales
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Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
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Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
proteccin ambiental.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo comn
Recursos
Material impreso
Prueba Mdulo 3
Ficha de Trabajo N 3
Material audiovisual.
Video: Trama alimentaria
Video: El Huilln
Video: Efectos inmediatos y posteriores a un incendio forestal
Video: El Loro Tricahue
Video: Los cultivos agrcolas
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Propsito.
Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan y valoren que Chile posee una
gran diversidad de ecosistemas acuticos y terrestres, algunos con caractersticas desrticas y otros
hmedos, como los bosques del sur y que como seres humanos somos parte integrante de estos
ecosistemas y poseemos la capacidad intervenirlos y alterarlos ya sea de forma positiva o negativa
y que los efectos negativos se pueden alivianar siempre que se tenga conciencia del dao que se
produce.
Conocimientos previos
Ecosistemas
Especie
Poblacin
Comunidad
Nicho ecolgico
Hbitat
Palabras claves
Ecosistema
Bioma
Conocimientos:
Accin del ser humano sobre los ecosistemas
Habilidades.
Observar y Pregunta.
-
Actitudes
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Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
proteccin ambiental.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo comn
Recursos:
Material impreso:
Ficha de Trabajo N 4
Evaluacin Mdulo 4
Material audiovisual
El Loro Tricahue
El Cambio Climtico
Parques y Reservas Nacionales
Silvicultura Preventiva.
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Seores, Profesores y Profesoras, se solicita antes de iniciar este Programa, aplicar PRUEBA DE
DIAGNSTICO a cada uno de sus estudiantes.
Pruebas de Diagnstico, Prueba del Mdulo 1, Prueba Mdulo 2, Prueba Mdulo 3, Prueba Mdulo
4, Pauta de Evaluacin y Escala de Notas, se les har llegar a cada uno de Uds., a travs de su
Departamento de Educacin, junto al material impreso para trabajo en grupo, todo esto, de
acuerdo a la cantidad de estudiantes que Uds. nos indiquen.
Toda duda, consulta o sugerencia favor hacerla a:
Luca Romero Contreras
Encargada Regional de Educacin Ambiental
Corporacin Nacional Forestal (CONAF)
Barros Arana N 215 Concepcin
lucia.romero@conaf.cl
41-2624048
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DESARROLLO
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Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
proteccin ambiental
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
Recursos:
Material impreso.
Prueba de Diagnstico
Ficha de Trabajo N 1
Prueba Mdulo N 1
Material audiovisual.
Video Educativo El ciclo del agua.
Video Educativo Estados del agua en la naturaleza
Materiales varios.
Globo terrqueo
Video Tierra rotando ( Si no tiene la posibilidad de ver un video en You Tube revise el video
Educativo Calentamiento Global
Pelota ping-pong
Plasticina
Botella transparente de dos litros
Agua
1 cuchara sopera
1 vaso transparente
2 botellas de bebida pequeas desechables
2 tazas de arena o smola
1 trozo pequeo de cartn
Tijeras, pegamento, huincha aisladora o scoch
Objetivos de Aprendizajes
Transversales
Objetivos de Aprendizaje
(Se espera que los
estudiantes sean capaces
de:)
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Indicadores de evaluacin
Los estudiantes que han
alcanzado completamente
los Objetivos de Aprendizaje:
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES.
Actividad
Recursos
Se les comenta que se incorporar al trabajo en - aula, un
- Globo Terrqueo
Programa de Educacin Ambiental que est articulado
con
- Imagen del Planeta
los objetivos de aprendizaje y que para ello, se les aplicar
Tierra del Video
una Prueba de Diagnstico y que tambin sern evaluados
Calentamiento Global
una vez concluyan los contenidos presentes en cada
- uno de
- Pelota de Ping- Pong
los cuatro mdulos que lo compone.
- Plasticina
Inicio.
- Video: Estados del agua
Clase 1
en la naturaleza
Observar un globo terrqueo o use imgenes del- planeta
- 1Botella de dos litros
Tierra rotando, busque en You Tube. Si tiene -acceso a
- 1Vaso transparente
internet, tambin tendr como alternativa de hacer
- uso de
- 1Cuchara sopera
las imgenes que encontrar en el video que se incluye en
- Dos botellas de bebida
este programa Calentamiento Global.
pequeas desechables
Formular las siguientes preguntas:
- Dos tazas de arena o
Qu proporcin del planeta est cubierta de agua? (La
smola
mayor parte est cubierta de agua).
- - Un trozo pequeo de
Por qu la tierra se ve azul? (Porque nuestro planeta tierra
cartn
est principalmente cubierto de agua).
- Tijeras
Explicar que el planeta desde el espacio se ve principalmente
- Pegamento
azul.
Huincha aisladora
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o Scoch
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Cierre.
Actividades adicionales.
Matemticas.
- Investiga cuntos litros de agua se gastan en un mes en tu establecimiento
- Investiga cuntas personas usan agua en tu Establecimiento
- Calcula cuantos litros por persona necesitan en forma diaria y tambin en un mes en
tu Establecimiento.
- Cmo podran disminuir este consumo mensual
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FICHA DE TRABAJO N 1
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13.- _____ El suelo es una capa de la tierra donde crecen los vegetales.
_____________________________________________________________________________________
14.- _____ El suelo es un recurso natural que demora muchos aos en formarse.
______________________________________________________________________________________
15.- _____ En un ecosistema el sol es un elemento abitico.
____________________________________________________________________________________
16.- _____ La fotosntesis es el proceso mediante el cual los vegetales producen su propio alimento.
_____________________________________________________________________________________
17.- _____ Un ecosistema consiste en varias comunidades naturales que se relacionan entre s y con su medio abitico.
_________________________________________________________________________
18.- _____ Los incendios forestales en Chile son causados casi en su totalidad por el ser humano.
______________________________________________________________________________________
19.- _____ Una diferencia entre los animales y las plantas, es que los animales son hetertrofos.
_____________________________________________________________________________________
20.- _____ Una cadena alimenticia empieza generalmente con los animales.
________________________________________________________________________________________
21.- _____ El CO2 o dixido de carbono, es un gas de efecto invernadero.
_______________________________________________________________________________________
22.- _____ El progresivo deshielo de los polos, es una consecuencia del cambio climtico.
______________________________________________________________________________________
23.-_____ Las plantas son conocidas en la naturaleza como organismos productores
______________________________________________________________________________________
24.- _____ Un incendio forestal afecta siempre algn ecosistema
___________________________________________________________________________________
Completa la palabra que falta: (un punto por cada respuesta correcta. Total 4 puntos)
25.- Escriba el nombre de un animal nativo en peligro de extincin en Chile.
26.- Escriba el nombre de un rbol nativo chileno.
27.- Escriba el nombre de un rbol extico en Chile.
28.- Nombre un Parque Nacional de Chile
= 52
= ____
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___________________
___________________
___________________
___________________
Nota:________
1.- Observar las siguientes figuras. Identificar el estado del agua en cada uno de los dibujos, antalo el espacio
correspondiente ( cada respuesta correcta vale 2 puntos, total 6 pts.)
a)- ___________________________
2.- En el siguiente dibujo las letras A, B, C y D, representan procesos en el ciclo del agua. ( 2 ptos cada respuesta,
total 8 ptos.)
Completa la informacin:
La letra
indica el paso del estado de agua de Gas a Lquido, este proceso se llama ___________________________
La letra
indica el paso del estado del aguade Lquido a Slido, este proceso se llama _________________________
La letra
indica el paso del estado del agua de Slido a Lquido este proceso se llama _________________________
La letra
indica el paso del estado del agua de Lquido a Gas este proceso se llama ___________________________
3.- En el planeta tierra tenemos agua dulce y agua saladas (2 puntos cada respuesta correcta, total 12 puntos)
97% agua
salada
3% agua
dulce
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3.- Lee atentamente las siguientes afirmaciones. Coloca una V si consideras verdadero o una F si lo consideras falso o
incorrecto lo que se dice. ( 1 punto cada respuesta correcta. Total 14 puntos ).
1.- ____ La superficie terrestre est mayoritariamente cubierta por mares y ocanos
2.- ____ El volumen de agua es mayor que el volumen del planeta tierra
3.- ____ Nuestro planeta se ve azul porque en l se refleja el cielo
4.- ____ La cantidad de agua dulce es inferior a la cantidad de agua salada en el planeta tierra
5.- ____ Los seres humanos necesitamos de agua dulce para satisfacer nuestras necesidades
6.- ____ La cantidad de agua en el planeta no cambia, es nica, slo se renueva.
7.- ____ El agua es un elemento bitico en un ecosistema
8.- ____ La mayor cantidad de agua dulce del planeta se encuentra en forma slida
9- ____ El agua de mares y ocanos es salada
10.- ___ El agua subterrnea es dulce
11.- ___El agua dulce se forma durante la fase de condensacin del vapor de agua
12.- ___Hay pases en el mundo que sufren por la escasez de agua dulce
13.- __ El vapor de agua que se eleva hacia la atmsfera se enfra y forma las nubes
14.- __El agua una vez que se contamina y a medida que se desplaza va contaminando otras aguas limpias
5 .- Nombra tres acciones que t puedes realizar para cuidad el agua ( 2 puntos cada una, total 6 puntos)
1.- _______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2.- _______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3.-________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
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Agua dulce: En la Tierra hay agua dulce en la atmsfera en dos estados fsicos; en estado gaseoso
como vapor de agua y en estado lquido como nubes y lluvia.
Por otra parte hay agua dulce en los continentes en dos estados fsicos; en estado lquido en los
ros, lagos y en las aguas subterrneas y en estado slido en las altas cumbres y en los glaciares y
nevados.
La escasez de agua dulce: origen de conflictos para el siglo XXI
La cantidad de agua en nuestro planeta es evidentemente finita. Se calcula que un tercio de la
poblacin mundial vive en pases con una preocupante escasez de este recurso natural
imprescindible para la supervivencia; y, en 2015, la cifra podra haber aumentado hasta los dos
tercios, tal como se desprende del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA).
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Clase 1
Objetivos de Aprendizajes Transversales
Objetivos de Aprendizaje OA
Indicadores de evaluacin
- Identifican los seres vivos de la materia
inerte
- Reconocen diferentes tipos de hbitats
Ejemplifican diferentes elementos de la
organizacin de los seres vivos
Contenidos.
Ecosistemas:
- Seres vivos en la naturaleza
- Organizacin de los seres vivos
Ecosistemas y sus componentes
Reconocer
componentes biticos y
abiticos de un ecosistema y compren
algunos tipos de interacciones que se
establecen entre los seres vivos
Meta de la clase
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SUGERENCIA DE ACTIVIDADES.
Actividad
Recursos
Para comenzar la unidad, motive a sus estudiantes
utilizando una introduccin de los contenidos que
aprendern.
Video Educativo Ecosistemas 2
Converse con sus alumnos y alumnas,
preguntndoles: Qu objetos inertes observan en
la sala de clase?, con qu seres vivos comparten
en el colegio?, recuerdan algunas caractersticas
de los seres vivos?, en qu se diferencian de la
materia inerte?
Qu creen que necesitan estos organismos para
vivir?
Lo que necesitan para vivir se considera inerte,
sin vida?
Desarrollo
Organice el curso para observar un video
educativo Ecosistemas 2.
Invtelos a que recuerden que elementos vivos y
no vivos reconocen en el video.
Pregunte si los seres vivos se relacionan y ocupan
estos elementos inertes o sin vida y cmo lo
hacen.
Orintelos a que hagan sus propias preguntas.
Introduzca las siguientes preguntas si no las han
hecho los alumnos:
Qu creen que necesitan estos organismos para
vivir?
Qu ocurrira si estos organismos no estuvieran
en un ambiente hmedo o seco?
Podran sobrevivir si los trasladaran de lugar a un
espacio cerrado?
Todos los organismos que observan pueden
habitar en cualquier lugar? Por qu?
Creen que estos organismos pueden vivir solos,
sin los elementos del ambiente que estn
observando?
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Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
Contenido
Meta de la clase
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
Actividades
Inicio
Verifique si realizaron la tarea. Pida que la
compartan con el curso y que anoten la respuesta
en su cuaderno.
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Recursos
Video Educativo Tramas Alimentarias
Video Educativo El Consejo de los
Animales
Desarrollo
Invtelos a ver el Video Educativo Tramas
Alimentarias
Seale que en esta clase aprendern sobre el rol
de los organismos en el ambiente y la funcin de
cada tipo de organismo en un ecosistema.
Escriban las siguientes definiciones:
Productores.
Captan la energa del Sol y algunas sustancias del
medioambiente para producir su alimento. Todas
las plantas son organismos productores y sirven de
alimento para algunos animales.
Consumidores.
Obtienen la energa de otros seres vivos de los que
se alimentan. Los animales son organismos
consumidores; pueden ser herbvoros, carnvoros
u omnvoros.
Descomponedores.
Transforman los restos y desechos dejados por
otros organismos, en sustancias que pueden ser
nuevamente utilizadas por los productores para
fabricar su alimento. Por ejemplo, hongos y
bacterias.
Comentar,
que
existen
organismos
descomponedores tan pequeos que son invisibles
a simple vista, como las bacterias.
Ver y comentar cuento El Consejo de los
Animales
fotosntesis
para
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FICHA DE TRABAJO N 2
EL AGUA
En la tierra, el agua est presente en los hielos polares, en los lagos, ros,
mares y ocanos, y tambin en la atmsfera en forma de vapor de agua.
El agua le presta una gran utilidad a las plantas y animales, porque es la que
lleva y reparte las sustancias nutritivas por todo el cuerpo.
El agua se evapora desde los ocanos hacia la atmsfera, se condensa
formando nubes y vuelve a caer a la tierra en forma de lluvia o nieve. En
este llamado ciclo del agua es muy importante:
La energa solar, que produce la evaporacin y
La fuerza de gravedad, que produce la precipitacin.
Los bosques ayudan a mejorar la calidad del agua porque despus de
absorberla por el follaje y las races, la eliminan como vapor a travs de
las hojas, reteniendo las impurezas.
Preguntas que debe responder el grupo:
1.- Dnde est presente el agua en la tierra?
2.- Por qu el agua es tan importante para todos los seres vivos?
3.- Cules son los estados del agua en la naturaleza?
4.- Explica, brevemente, el ciclo del agua.
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EL AIRE
El aire sobre la Tierra forma una capa que la envuelve entera y que se
conoce como atmsfera, en ella hay una mezcla de gases y vapor de agua.
En la atmsfera se encuentran las nubes y casi todo el vapor de agua. All
se producen todos los fenmenos atmosfricos que originan nuestro clima.
El aire que respiramos est compuesto por: oxgeno, nitrgeno, dixido de
carbono y gases inertes.
Mediante el proceso de fotosntesis, los vegetales, y entre ellos, los
rboles y plantas marinas, producen su propio alimento; como producto de
este proceso se genera oxgeno.
Las plantas de todas clases, grandes y pequeas son las fbricas de
oxgeno de la Tierra, por lo tanto, la destruccin de la vida vegetal
disminuye el oxgeno que tanto necesitamos para vivir.
Preguntas que debe responder el grupo:
1.- Qu es el Aire o Atmsfera?
2.- Qu gases conforman el Aire?
3.- A travs de qu proceso las plantas contribuyen a la produccin
de oxgeno
45
EL SUELO
Este recurso natural se origina a partir de la roca madre, que
se demora millones de aos al sol y la lluvia en transformarse en polvo y
mezclarse con nutrientes vegetales y animales.
La capa de tierra donde crecen los vegetales se
llama suelo y es tan rico que proporciona sustancias que pueden ser
utilizadas por los organismos vivos para mantener as el ciclo de la vida en
nuestro planeta.
El suelo es el almacn que guarda las sustancias
nutritivas que sirven para alimentar a las plantas. Los rboles, con sus
largas races que miden varios metros, las absorben y las lleva hasta las
hojas donde elaborar su alimento.
La vida en un suelo es muy considerable, tiene gran cantidad de gusanos,
lombrices, insectos y otros organismos vivos que no se ven a simple vista,
llamados microorganismos.
El suelo, adems de nutrir a las plantas, cumple una
importante funcin de anclaje, es decir la planta est sujeta firmemente
a la tierra a travs de las races.
Preguntas que debe responder el grupo:
1.- Qu es el suelo?
2.- Por qu se dice que el suelo es un almacn que guarda
sustancias nutritivas?
3.- Qu seres vivos habitan en el suelo?
4.- Qu funciones cumple el suelo?
46
LA ENERGA
La energa es fundamental para nuestra vida. Al alimentarnos proveemos de
energa al cuerpo para que realice sus actividades y funciones.
La energa est disponible en la naturaleza en muchas formas. Sin embargo,
la fuente primaria de energa para la vida en el planeta Tierra proviene del
sol.
Las plantas y ciertos microorganismos son los nicos seres vivos capaces de
capturar la luz del sol y, a travs del proceso de FOTOSNTESIS,
transformarla y utilizarla para fabricar su propio alimento.
Los vegetales captan la energa solar a travs de las hojas. Adems, como
producto de este proceso, los vegetales eliminan una gran cantidad de
oxgeno (O2) al medio ambiente para que pase a formar parte del aire.
Preguntas que debe responder el grupo:
1.- Por qu es importante la energa para los seres vivos?
2.- De dnde obtienen su energa los seres vivos?
3.- Cul es la fuente primaria de energa en la tierra?
4.- Explica el proceso de Fotosntesis y porqu es tan importante
para los seres vivos?
47
I.- Clasifica los siguientes factores segn sean biticos o abiticos, colocando una B a los factores Biticos y una A a los abiticos
(cada respuesta correcta 2 puntos, total 18 puntos)
a.- Aire
d.- Suelos
g.- Humedad
b.- Consumidor
e.- Luz
h.- Temperatura
c.- Productores
f.- Descomponedores
i.- Agua
II.- Observa la Figuera y responde las siguientes preguntas encerrando con un crculo la alternativa correcta, elige slo una.
(2 puntos cada respuesta correcta, total 8 puntos)
1.- En base a la figura observada, podemos decir que son seres vivos:
a) Slo el conejo y el zorro
b) Slo el conejo, el zorro y la planta
c) Slo el zorro y los hongos
d) Slo la planta, los hongos, el zorro y el conejo
2.- En la figura, los organismos auttrofos o que fabrican su propio alimento son:
a) Slo las plantas
b) Slo los hongos
c) Slo los conejos
d) Slo Las plantas y los hongos
3.- En la Figura los organismos hetertrofos son:
a) El zorro y hongos
b) El conejo y el zorro
c) El conejo, el zorro y el hongo
d) El hongo y el conejo
4.- Los vegetales en una cadena alimentaria representan:
a) Productores
b) Consumidores primarios
c) Consumidores secundarios
d) Descomponedores
48
2.- Observando la Figuera que representa una cadena alimenticia, responde las siguientes preguntas: ( 3 puntos cada respuesta
correcta, total 6 puntos)
a) Qu le falta a la cadena alimenticia del esquema?
________________________________________________________________________________________________________________
b) De dnde proviene la energa que entra a una cadena alimenticia o trfica?
________________________________________________________________________________________________________________
III.- Lee las siguientes afirmaciones. Coloca una V si consideras verdadero o correcto, una F si lo consideras falso o incorrecto lo que se
dice. ( 1 punto cada respuesta correcta. Total 6 puntos).
49
suelo, agua o aire, sustancias qumicas, entre otros. Y los Factores abiticos fsicos como son la
lluvia, la intensidad de la luz solar, la temperatura, etc.
Fotosntesis.
Una de las diferencias fundamentales entre los animales y las plantas es que stas ltimas fabrican
su propio alimento. Para realizar tan importante labor, requieren de la fotosntesis, un complejo
proceso qumico que involucra la luz del sol, el aire, el agua y los nutrientes que aporta la tierra.
La fotosntesis tiene lugar en unas pequeas cavidades llamadas cloroplastos - ubicadas
principalmente en las hojas -, que contienen un pigmento verde llamado clorofila. Es as como las
hojas se constituyen en una verdadera fbrica, a la cual llega el agua y los minerales que absorben
las races, elementos que entran en contacto con la clorofila, el aire y la luz solar.
El proceso se inicia con la penetracin de la luz solar en las hojas la que es capturada por la
clorofila-, lo que provee de energa necesaria para descomponer las molculas de agua presentes.
Gracias a esta separacin molecular, el hidrgeno libre entra en contacto con las molculas de
dixido de carbono (CO2) que la planta recoge del aire, formando hidratos de carbono (almidones y
azcares), que constituyen el alimento bsico de la planta. Como resultado de este proceso, se
genera un producto adicional que la planta no utiliza y libera al ambiente a travs de las estomas,
pequeos orificios ubicados en la cara opuesta de las hojas; estamos hablando del oxgeno,
elemento vital irremplazable para el proceso de respiracin de los seres vivos.
Como el proceso de fotosntesis depende de la luz, ste se reduce drsticamente durante la noche,
con lo cual las plantas interrumpen el proceso de captacin de dixido de carbono y liberacin de
oxgeno, para constituirse en consumidoras de oxgeno. Cuando la ausencia de luz solar es
prolongada, se produce la detencin total del proceso de fotosntesis, lo que afecta el crecimiento,
desarrollo y eventualmente- la vida de las plantas.
Durante el perodo de otoo e invierno, las plantas viven de las provisiones acumuladas en la
primavera y el verano. La prdida de hojas que algunas experimentan en el perodo de receso
vegetativo slo significa que han entrado en un estado de latencia. Dicho estado concluir con la
llegada de la primavera, la que dar inicio a una verdadera explosin de actividad y de renovacin
de la estructura de la planta.
51
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
proteccin ambiental.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo comn
Recursos:
Material impreso
Prueba Mdulo 3
Ficha de Trabajo N 3
Material audiovisual.
Video: Trama alimentaria
Video: El Huilln
Video: Efectos inmediatos y posteriores a un incendio forestal
Video: El Loro Tricahue
Video: Los cultivos agrcolas
Video: Origen de la Madera, sus productos y subproductos
Objetivos de Aprendizajes Transversales
Objetivos de Aprendizaje OA
Indicadores de evaluacin
- Identifican diversas actividades humanas
que alteran los ecosistemas.
- Predicen los efectos de la contaminacin
en un ecosistema determinado.
- Aplican los conocimientos acerca de la
alteracin de los ecosistemas y los
relacionan con algn sector de Chile.
Contenidos.
Meta de la clase
53
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
Actividades
Recursos
Inicio.
Revise los conocimientos previos de sus
estudiantes realizando preguntas como:
De dnde provienen las cosas que usamos a
diario?
Por ejemplo:
- las sillas o mesas del colegio
- La carne, las verduras, su ropa etc.
Comentar con los estudiantes, que la madera,
la carne, los vegetales son ejemplos de
recursos que el ser humano obtiene de
diferentes ecosistemas para satisfacer sus
necesidades. Estos recursos le permiten
producir y fabricar diferentes cosas para
facilitar su vida cotidiana. Muchas veces el ser
humano no ha tomado las precauciones
necesarias para proteger la naturaleza y ha
provocado grandes daos a muchos
ecosistemas y al medio ambiente incluso ha
causado la desaparicin de especies vegetales,
animales y hasta ecosistemas completos y
tambin pone en riesgo su vida y la de otras
personas.
Desarrollo
Preguntar si los estudiantes han visto, ledo o
escuchado sobre los incendios forestales.
Invitar a los estudiantes a ver el Video
Educativo. Efectos inmediatos y posteriores a
un incendio forestal.
Consultar al trmino del video
Cul es la mayor amenaza a la que se ven
expuestos los bosques y todos los seres vivos
que hacen de estos bosques y cercanos a ellos
su hogar?
Qu
recursos
natural
se
afecta
inmediatamente en un incendio forestal?
Qu efectos negativos al medio ambiente y
sus recursos se observan das o meses
despus de un incendio forestal?
Comentar a los estudiantes, que los incendios
54
Video Educativo.
El Loro Tricahue
Efectos inmediatos y posteriores a un
incendio forestal.
Video Educativo: Los cultivos agrcolas
Video Educativo: Origen de la madera sus
productos y subproductos
FICHA DE TRABAJO N 3
c)
d)
e)
_____ La fragmentacin de bosques (la tala indiscriminada de rboles) no tiene efecto alguno sobre las diversas
especies de aves que viven y anidan en las copas de stos.
_____ Los desechos eliminados al ocano, por las industrias, provocan una contaminacin considerable sobre los
organismos marinos, disminuyendo las distintas poblaciones que ah se encuentran y afectando sus fuentes
de alimentacin.
_____ El ser humano, al eliminar alguna especie dentro de un ecosistema, produce un desequilibrio ecolgico en
el resto de las cadenas alimenticias.
_____ El introducir una especie ajena a un ecosistema, no causa ningn dao sobre la diversidad de individuos que
lo componen.
_____ La extincin se refiera a la desaparicin de las especies
II.- Encierra en un crculo la alternativa correcta, slo una (2 punto cada respuesta correcta, total 10 puntos)
(
1- Los principales responsables de la contaminacin del medio ambiente son: (1 punto cada una, total)
a)
b)
c)
d)
Los animales
Las Plantas
Los seres humanos
Todas las anteriores
57
III:- Observa la imagen y describe cinco daos ambientales que se pueden identificarse en un incendio forestal ( 3
puntos cada respuesta correcta, total 15 puntos
1.-_______________________________________________________________________________________
2.-_______________________________________________________________________________________
3.-_______________________________________________________________________________________
4.-_______________________________________________________________________________________
5.- _______________________________________________________________________________________
IV.- Observa las imgenes y escribe bajo ellas el nombre del problema ambiental que representa ( 1 punto
cada respuesta correcta, total 4 puntos)
58
impacto, se pueden estudiar y predecir dichas consecuencias ambientales, esto es, los impactos que
ocasiona una determinada accin.
1.2. Influencia Humana Sobre los Ecosistemas
Todos los medios y ecosistemas naturales se enfrentan ahora a una dificultad sin precedentes: la
humanidad. El ser humano ha comprimido en unos pocos siglos cambios que en su ausencia
hubiesen exigido miles o millones de aos. A continuacin se describen los impactos ms
importantes de la actividad del hombre sobre los ecosistemas:
a) La Destruccin y Fragmentacin de Hbitats: La influencia ms directa del ser humano sobre los
ecosistemas es su destruccin o transformacin. La tala a raza (el corte de todos los rboles de
una extensin de bosque) destruye, como es lgico, el ecosistema forestal. Tambin la
explotacin selectiva de madera altera el ecosistema. La fragmentacin o divisin en pequeas
manchas de lo que era un ecosistema continuo puede alterar fenmenos ecolgicos e impedir
que las parcelas supervivientes continen funcionando como antes de la fragmentacin. Con la
reduccin de los ecosistemas, estas pierden los recursos que necesitan para sobrevivir. Adems
se trastocan las rutas migratorias de algunos animales, disminuye la diversidad gentica, y las
diferentes poblaciones de seres vivos no pueden hacer frente a las enfermedades y otros
problemas, de manera que las especies van desapareciendo una a una.
b) El Cambio Climtico o el Calentamiento del Planeta: Ahora se acepta de forma generalizada que
las actividades de la humanidad estn contribuyendo al calentamiento global del planeta, sobre
todo por acumulacin en la atmsfera de gases de efecto invernadero. Las repercusiones de este
fenmeno probablemente se acentuarn en el futuro. Es una caracterstica natural de la Tierra.
Pero antes sus efectos se podan asimilar, porque los ecosistemas "emigraban" desplazndose en
latitud o altitud a medida que cambiaba e! clima. Como ahora el ser humano se ha apropiado de
gran parte del suelo, en muchos casos los ecosistemas naturales o semi-naturales no tienen
ningn sitio al que emigrar. Se estima que es posible que las temperaturas se eleven 3,5C
durante el presente siglo, lo que supone el fin de muchas especies.
c) La Contaminacin: La contaminacin del medio ambiente por herbicidas, plaguicidas,
fertilizantes, vertidos industriales y residuos de la actividad humana es uno de los fenmenos
ms perniciosos para el medio ambiente. Los contaminantes son en muchos casos invisibles, y los
efectos de la contaminacin atmosfrica y del agua pueden no ser inmediatamente evidentes,
aunque resultan devastadores a largo plazo.
Sirve de ejemplo, las consecuencias del fenmeno de la lluvia acida para los ecosistemas de agua
dulce y forestales de gran parte de Europa ' septentrional y central.
d) La Introduccin de Especies Forneas: El ser humano ha sido responsable deliberado o
accidental de la alteracin de las reas de distribucin de un enorme nmero de especies
animales y vegetales.
Esto no slo incluye los animales domsticos y las plantas cultivadas, sino tambin parsitos
como ratas, ratones y numerosos insectos y hongos. Las especies naturalizadas pueden ejercer
una influencia devastadora sobre los ecosistemas naturales por medio de sus actividades de
60
depredacin y competencia, sobre todo en islas en las que hay especies naturales que han
evolucionado aisladas. As, la introduccin de zorros, conejos, sapos, gatos monteses y hasta
bfalos han devastado muchos ecosistemas de Australia. Plantas, como el arbusto sudamericano
del gnero Lantana, han invadido el bosque natural en muchas islas tropicales y subtropicales y
han provocado alteraciones graves en estos ecosistemas; el Jacinto acutico africano, gnero
Eichhomia, tambin ha perturbado de forma similar los ecosistemas de agua dulce de muchos
lugares clidos del mundo.
Cuando se introducen en un ecosistema organismos ajenos a l, es posible que estos se adueen
de nichos ecolgicos ocupados por otras especies. Tambin puede que, indirectamente, alteren
el ecosistema lo suficiente como para causar la extincin de la fauna y la flora autctonas, o
importen enfermedades contra las que estas ltimas no estn inmunizadas.
e) La Sobreexplotacin: La captura de un nmero excesivo de animales o plantas de un
ecosistema puede inducir cambios ecolgicos sustanciales. El ejemplo ms importante en la
actualidad es la sobre-pesca en los mares de todo el mundo. El agotamiento de la mayor
parte de las poblaciones de peces es, sin duda, causa de cambios importantes, aunque sus
repercusiones a largo plazo son difciles de evaluar, incluyendo la extincin de las especies.
f)
1.3. Las Ciudades y el Ambiente
El crecimiento de las ciudades, provocado por su expansin fsica o por el aumento de la
concentracin econmica y de poblacin, est muy relacionado con las caractersticas del sitio de
ubicacin de los centros urbanos; relieve, clima, hidrografa, entre otros, elementos naturales
determinantes en las funciones que desempea la ciudad. Estos y muchos otros deciden el tipo de
actividades que pueden all desarrollarse.
Para alcanzar la expansin fsica de las ciudades se requiere de una adaptacin a las condiciones
ambientales y no su destruccin como generalmente ocurre. En la prctica son tres (03) los agentes
que dirigen el aumento de las fronteras urbanas: el Estado, los urbanizadores privados, los
espontneos o invasores de terrenos y marginados del mercado de la vivienda.
Como la demanda de tierra que requiere la expansin de las ciudades est subordinada a los
elementos que integran el ambiente, la tecnologa ayuda a moldear el medio y producir
determinadas formas urbanas. Para cumplir su objetivo ella se apropia de espacios urbanos y los
adapta de acuerdo a, sus valores.
Estos requerimientos han convertido la tierra en una mercanca objeto de oferta y demanda. Con
ello se han generado una cantidad de problemas que afectan a toda la poblacin sin distingo de
ninguna naturaleza, incluyendo a los que se benefician con su intervencin y reducen los espacios
comunes como son: las reas verdes, las vas peatonales, la altura de los techos; o se incrementa la
congestin de las calles, la contaminacin, se sobrecargan tos servicios urbanos, de electricidad,
agua potable, aguas servidas, telfonos, entre otros.
1.4. La Perspectiva Ecolgica
El planeta tierra y su atmsfera constituyen un sistema cerrado. En l, todos los organismos
vivientes incluyendo al ser humano reciben recursos en forma de aire, alimentos, agua y realizan
una produccin. Tarde o temprano, sta ltima se convierte en desecho y solo una muy pequea
cantidad es realmente consumida por el ser humano.
61
Los resultados de esta actividad pueden alterar gravemente la armona de estos procesos con el
agravante de que se desconoce la capacidad de los ecosistemas para asimilar estos impactos
ocasionados por esa actividad. Sin embargo, en algunos casos se puede observar que ha sido
excedida por el ser humano.
ste, como miembro de la comunidad bitica mundial influye sobre el ambiente de varias formas; lo
puede conservar, renovar o destruir por medio de la tecnologa. Esto quiere decir que la
supervivencia humana depende en gran parte de las relaciones entre el hombre y su hbitat, y estas
se traducen en manifestaciones tales como: controles de poblacin de uso de recursos naturales, de
eliminacin de desechos, de escapes de contaminantes a la atmsfera, de incorporacin de tierras
agrcolas de buena calidad al desarrollo urbano.
La tendencia de la poblacin mundial, es a concentrarse en ciudades o en reas metropolitanas.
Estos asentamientos humanos pueden considerarse como un sistema de caractersticas dinmicas y
son parte de un sistema ecolgico global, que produce y recibe efectos de otros ecosistemas
relacionados. Dentro de este ecosistema, como en cualquier otro, es el impacto del ser humano
sobre los elementos naturales lo que da origen a los problemas ambientales urbanos.
En la medida en que crece la poblacin de las ciudades, por lo general, se produce crecimiento de la
produccin de bienes materiales; si esto no ocurre, el empobrecimiento de sus habitantes se hace
cada vez ms grave. En cualquier caso habr un efecto negativo sobre el ambiente que puede
detectarse por el incremento de elementos contaminantes en el agua, el aire y sobre la tierra.
II.
CONTAMINACIN AMBIENTAL
62
Cambio Climtico: El clima interacta como un sistema, en el cual interactan a su vez, varios
subsistemas; la atmsfera, los ocanos, la criosfera (hielo y nieve), la biosfera y la litosfera (base de
los ocanos y material slido debajo del suelo y los ocanos).
El Efecto Invernadero: Es la propiedad que conduce a un calentamiento en la superficie terrestre
al estilo de un invernadero. Sin l, la temperatura en el planeta sera 31 grados ms fra. El planeta
absorbe la radiacin del sol, principalmente en su superficie, la energa es retribuida por la
atmsfera, el ocano y el resto de la superficie planetaria, siendo re- irradiada al espacio a
longitudes de ondas mayores, es decir en forma de calor.
La concentracin de los Contaminantes: Se reduce al dispersarse stos en la atmsfera, proceso
que depende de factores climatolgicos como la temperatura, la velocidad del viento, el
movimiento de sistemas de altas y bajas presiones y la interaccin de stos con la topografa.
La temperatura: Suele decrecer con la altitud, pero cuando una capa de aire fro se asienta bajo
una capa de aire caliente produciendo una inversin trmica, la mezcla atmosfrica se retarda y los
contaminantes se acumulan cerca del suelo.
Un periodo de tan slo tres das de escasa mezcla atmosfrica puede llevar a concentraciones
elevadas de productos peligrosos en reas de alta contaminacin y, en casos extremos, producir
enfermedades e incluso la muerte.
Los grupos de riesgo son los nios, los ancianos, los fumadores, los trabajadores expuestos al
contacto con materiales txicos y quienes padecen enfermedades pulmonares o cardiacas.
Otros efectos adversos de la contaminacin atmosfrica son los daos que pueden sufrir el
ganado y las cosechas.
Disminucin de la visibilidad debido a la presencia de diminutas partculas suspendidas en el aire,
y los malos olores, como la pestilencia, a huevos podridos producida por el sulfuro de hidrgeno
que emana de las fbricas de papel y celulosa.
2.3. Expresin del Grado de Deterioro Ambiental
Para expresar el grado de deterioro en el caso de los recursos naturales renovables, se utilizan
ciertos parmetros, entre los cuales se encuentran los que se expresan a continuacin:
* El Agua: ndice coliformes, oxgeno disuelto (OD); demanda bioqumica de oxgeno (DBO); y
slidos suspendidos, disueltos o sedimentables.
* El Aire: Se hace referencia a la presencia de sustancias como: monxido de carbono (CO); bixido
de azufre (802), partculas, entre otras.
* El Suelo: Presencia de desechos domsticos, txicos, peligrosos e industriales, fertilizantes,
plaguicidas, entre otros.
* El Ruido: La contaminacin snica se expresa por niveles de ruido en decibeles.
* La Radiactividad: Desintegracin espontnea de ncleos atmicos mediante la emisin de
partculas subatmicas llamadas partculas alfa y partculas beta, y de radiaciones electromagnticas
denominadas rayos X y rayos gamma.
2.4. Contaminacin del Agua
El agua es un elemento esencial para la vida humana, animal y vegetal; al contaminarla estamos
disminuyendo las posibilidades de vida en el planeta.
64
Se dice que hay contaminacin del agua cuando sta presenta modificaciones en sus propiedades
fsicas, qumicas y biolgicas que le hace perder su potabilidad o su utilidad en las actividades
domsticas, industriales y agrcolas. Esta contaminacin puede deberse a fenmenos naturales o a
la accin del ser humano.
Entre los principales contaminantes del agua, podemos mencionar:
Aguas residuales: Adems de otros residuos que demandan oxgeno (en su mayor parte materia
orgnica, cuya descomposicin produce la desoxigenacin del agua).
Agentes infecciosos:
Nutrientes Vegetales: Que pueden estimular el crecimiento de las plantas acuticas. stas, a su
vez, interfieren con los usos a los que se destina el agua y, al descomponerse, agotan el oxgeno
disuelto y producen olores desagradables.
Productos Qumicos: Incluyendo los pesticidas, diversos productos industriales, las sustancias
tensioactivas contenidas en los detergentes, y los productos de la descomposicin de otros
compuestos orgnicos.
El Petrleo: Especialmente el procedente de los vertidos accidentales.
Minerales Inorgnicos y compuestos qumicos:
Sedimentos formados por partculas del suelo: Adems de los minerales arrastrados por las
tormentas y escorrentas desde las tierras de cultivo, los suelos sin proteccin, las explotaciones
mineras, las carreteras y los derribos urbanos.
Sustancias Radiactivas: Procedentes de los residuos producidos por la minera y el refinado del
uranio y el torio, las centrales nucleares y el uso industrial, mdico y cientfico de materiales
radiactivos.
Los Derrames Petroleros: Los hidrocarburos derramados en los mares y ocanos provienen
fundamentalmente de los buques petroleros que limpian sus depsitos en alta mar. Este petrleo
derramado produce dos efectos principales:
a) Dificulta la oxigenacin de las aguas y consume el oxgeno que necesita para su propia
regeneracin.
b) La contaminacin que origina impide la fotosntesis indispensable para el desarrollo del
fitoplancton.
Por estas razones las aves resultan intoxicadas y mueren; los peces y los moluscos se contaminan
algunas veces con sustancias que tienen propiedades cancergenas.
A este tipo de contaminacin se le denomina tambin contaminacin por crudos y que se define
como cualquier hbitat por cualquier hidrocarburo lquido. Se trata de una de las formas ms graves
de contaminacin del agua, y el trmino se emplea sobre todo en relacin con el vertido de
petrleo al medio ambiente marino; en este caso, la masa que se produce tras el vertido y que flota
en et mar se conoce con el nombre de marea negra.
Efectos de la Contaminacin del Agua
Los efectos de la contaminacin del agua incluyen los que afectan a la salud humana. La presencia
de nitratos (sales del cido ntrico) en el agua potable puede producir una enfermedad infantil que
en ocasiones es mortal. El cadmio presente en los fertilizantes derivados del cieno o lodo puede ser
absorbido por las cosechas; de ser ingerido en cantidad suficiente, el metal puede producir un
trastorno diarreico agudo, as como lesiones en el hgado y los riones. Hace tiempo que se conoce
o se sospecha de la peligrosidad de sustancias inorgnicas, como el mercurio, el arsnico y el plomo.
65
Los lagos son especialmente vulnerables a la contaminacin. Hay un problema, la eutrofizacin, que
se produce cuando et agua se enriquece de modo artificial con nutrientes, lo que produce un
crecimiento anormal de las plantas. Los fertilizantes qumicos arrastrados por el agua desde los
campos de cultivo pueden ser los responsables. El proceso de eutrofizacin puede ocasionar
problemas estticos, como mal sabor y olor, y un cmulo de algas o verdn desagradable a la vista,
as como un crecimiento denso de las plantas con races, el agotamiento del oxgeno en las aguas
ms profundas y la acumulacin de sedimentos en et fondo de los fagos, as como otros cambios
qumicos, tales como la precipitacin del carbonato de calcio en las aguas duras.
2.5. Contaminacin del Suelo
La contaminacin del suelo se define como la acumulacin en ste de compuestos txicos
persistentes, productos qumicos, sales, materiales radiactivos o agentes patgenos, que tienen
efectos adversos en el desarrollo de las plantas y la salud de tos animales.
La creciente cantidad de fertilizantes y otros productos qumicos agrcolas que fueron aplicados a
los suelos despus de la I Guerra Mundial, sumada a las prcticas de vertido de residuos industriales
y domsticos, llev a una progresiva preocupacin por la contaminacin de los suelos a mediados
de la dcada de 1960. Aunque el empleo de fertilizantes que contienen nutrientes primarios,
nitrgeno, fsforo y potasio, no ha producido contaminacin de los suelos, la aplicacin de
elementos traza s lo ha hecho.
El riego de suelos ridos lleva frecuentemente a la contaminacin por sales. El azufre procedente de
los residuos industriales ha contaminado los suelos en el pasado, al igual que la acumulacin de
compuestos de arsnico tras aos de fumigacin de las cosechas con arseniato de plomo. La
utilizacin de pesticidas ha llevado tambin a la contaminacin a corto plazo del suelo.
2.6. Contaminacin del Aire
El aire es junto con el agua y los alimentos, un elemento bsico para todo ser vivo, por eso el ser
humano siempre ha estado consciente del peligro que significa la contaminacin atmosfrica, la
cual ha estado vinculada al crecimiento de la poblacin y al proceso de urbanizacin, a la cantidad
de automviles y al uso de productos qumicos, como los insecticidas y los plaguicidas.
Hay polucin del aire cuando una sustancia extraa, o la variacin importante en la proporcin de
sus constituyentes, es susceptible de provocar efectos perjudiciales o de crear molestias.
Las reas de contaminacin atmosfrica se localizan en las grandes ciudades y zonas industriales
como: New York, Londres, Pars, Japn, Madrid, Mxico, Pekn, Buenos Aires, Caracas, adems, de
las zonas de explotacin y refinacin petrolera y las zonas agrcolas donde se usan grandes
cantidades de insecticidas y plaguicidas.
Muchos contaminantes proceden de fuentes fcilmente identificables; el dixido de azufre, por
ejemplo, procede de las centrales energticas que queman carbn o petrleo. Otros se forman por
la accin de la luz solar sobre materiales reactivos previamente emitidos a la atmsfera (los
llamados precursores).
El ozono, un peligroso contaminante que forma parte del smog, se produce por la interaccin de
hidrocarburos y xidos de nitrgeno bajo la influencia de la luz solar. El ozono ha producido
tambin graves daos en las cosechas. Por otra parte, el descubrimiento en la dcada de 1980 de
que algunos contaminantes atmosfricos, como los clorofluorocarbonos (CFC), estn produciendo
66
una disminucin de la capa de ozono protectora del planeta ha conducido a una supresin paulatina
de estos productos.
2.7. Degradacin y Destruccin de la Vegetacin
La deforestacin es el proceso mediante el cual se talan o cortan las plantas, y es la causa de la
destruccin de la vegetacin; sta generalmente la realiza el ser humano con fines preconcebidos a
saber
Para construir casas, poblados, ciudades y carretera.
La necesidad de producir alimentos conduce al ser humano a practicar la tala y la quema, con la
finalidad de sembrar y cultivar plantas y pastos para la ganadera. Esto degrada y destruye la
vegetacin.
* El desarrollo de la industria que tiene como materia prima la madera, ha hecho que el hombre
tale rboles para construir casas, muebles, barcos, entre otros.
* La explotacin minera, que ha conducido a la destruccin de grandes extensiones de bosques.
III.
Los recursos naturales renovables son aquellos que se presentan cclicamente, constituyendo un
flujo, son finitos y con tendencia inexorable al agotamiento. Existen recursos renovables que son
por definicin inagotables a escala humana, como la energa solar, la elica, o la energa de las
mareas ya que, por intensivo que sea su uso, siempre estn disponibles de modo espontneo.
No obstante, entre estos recursos hay algunos cuya disponibilidad depende del grado de utilizacin
de los mismos, ya que ste marca el ritmo de recuperacin del recurso. Entre stos ltimos se
encuentran los recursos hidrulicos continentales, ya sean para consumo directo o para la
produccin de energa: los embalses slo pueden almacenar una cantidad finita de agua que
depende de las aportaciones naturales a la cuenca, que se renueva peridicamente, y que marca el
ritmo de utilizacin mximo a que se puede llegar antes de agotar el recurso y tener que abandonar
el uso hasta su recuperacin.
Algo parecido ocurre con los recursos madereros, ya que los bosques y plantaciones forestales,
donde se encuentran los rboles que son materia prima para la construccin y para la elaboracin
de papel, no deben ser explotados a un ritmo que supere su capacidad de regeneracin.
Los recursos naturales renovables, se clasifican de la siguiente manera:
a) Recursos Renovables Abiticos
* La energa que se transmite a travs del aire, del agua o del suelo: la solar, la elica. la de flujos de
agua y la geotrmica.
* La atmsfera y su contenido: aire, gases, vapores, partculas minerales y orgnicas.
* El agua en sus diferentes estados: lquido, slido y gaseoso.
b) Recursos Naturales Renovables Biticos
* La biodiversidad de flora y fauna en cuanto a genes, especies y ecosistemas.
* La biomasa como fuente de energa.
c) Recursos Naturales Socio-Culturales
* Los recursos escnicos: determinados paisajes naturales, intervenidos o de origen antrpico.
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La utilizacin que el ser humano ha hecho de los recursos naturales ha producido impactos de
diferentes intensidades, los cuales se pueden manifestar como modificaciones, deterioro o
contaminacin del ambiente.
IV. RECURSOS ESCNICOS
Son aquellos representados por el conjunto de elementos abiticos, biticos y socioculturales
existentes en cierto escenario que tiene rasgos que lo individualizan y caracterizan como
determinado paisaje, bien sea natural, intervenido o antrpico. Es considerado un recurso natural
por la potencialidad de aprovechamiento que ofrece al ser humano para satisfacer necesidades y
aspiraciones de carcter cultural, y por el contenido esttico que puede atribursele.
Los paisajes distinguidos como recursos escnicos poseen un conjunto de valores intrnsecos o
mritos que no deben ser alterados o destruidos, para que su esencia y su estructura compositiva
prevalezcan. Mientras que aquellos paisajes que no tienen las caractersticas anteriores no
constituyen un recurso escnico.
4.1. Degradacin de los Recursos Escnicos
Un paisaje degradado es aquel que ha sido intervenido negativamente, es decir, cuando la
capacidad del sistema que lo incluye para absorber y procesar adecuadamente energa, materia o
informacin ha sido sobrepasada.
La degradacin del paisaje es resultado de intervenciones introducidas de manera acelerada o
desacertada. Las caractersticas de la imagen de un paisaje en donde se prevn o realizan
intervenciones o modificaciones, planificadas o no, reflejarn cambios en el emplazamiento. Tales
acciones a su ejecucin pueden afectar alguno o a todos los constituyentes del paisaje. Las
modificaciones ms frecuentes son las siguientes:
Modificaciones de los Constituyentes Abiticos: Erosin, terraplenes, zonas de prstamos o botes,
afloramientos rocosos, suelo alterado, descubierto o prdida de los nutrientes del mismo, zonas
inundadas o inundables, travesas o caminos de tierra no planificados o abandonados, terrenos
inestables, entre otros.
Modificaciones de los Constituyentes Biticos: Deforestacin, rboles mutilados o podados,
residuos de poda, clareos sin vegetacin, rastrojos, taludes, ausencia de animales, prdida de
hbitat, merma de la biodiversidad, siembra indiscriminada e inadecuada de especies vegetales
exticas, exterminio de las especies endmicas, entre otros.
Modificaciones de los Constituyentes Socioculturales: Incrementos de reas ocupadas por
ranchos, aumento de trnsito automotor, implantacin de edificaciones no acordes con el contexto
arquitectnico, muros de contencin, ruido, proliferacin no controlada de vallas y dems anuncios
publicitarios, disposicin inadecuada de desechos slidos, incremento de albedos, entre otros.
Modificaciones o Impactos Indirectos: Se encuentra referido a las construcciones de ciertas obras
que causan mayor daos a los paisajes que a la obra misma. Ejemplo: cortes de terreno, taludes,
derrumbes, reas de servicios de tendido elctrico, depsitos de agua o combustibles,
subestaciones elctricas o de bombeo de agua, entre otros.
4.2. Impactos del Cambio Climtico
* El nivel del mar ascender como resultado de la expansin trmica de los ocanos y el deshielo de
glaciares.
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69
La Comunidad Europea (hoy Unin Europea) propuso en 1989 la prohibicin total del uso de CFC
durante la dcada de 1990, propuesta respaldada por el entonces presidente de Estados Unidos.
George Bush- Con el fin de estudiar la prdida de ozono en el mbito global, en 1991 la NASA lanz
el Satlite de Investigacin de la Atmsfera Superior, de 7 toneladas. En rbita sobre la Tierra a una
altitud de 600 km, la nave mide las variaciones en las concentraciones de ozono a diferentes
altitudes, y suministra los primeros datos completos sobre la qumica de la atmsfera superior.
En 1987 el grupo de cientficos dirigido por Molina esclareci el sistema de reacciones qumicas que
destruyen el ozono en la estratosfera baja. En la actualidad contina sus trabajos sobre el ozono en
Estados Unidos.
El enrarecimiento grave de la capa de ozono producira cncer de la piel y cataratas oculares en el
hombre y la supresin del sistema inmunitario en ste y otras especies.
V.- ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
El Da de la Tierra fue celebrado por primera vez en los Estados Unidos, Canad y varios pases de
Europa Occidental el 22 de Abril de 1970. Su objetivo es propiciar el desarrollo de una conciencia
ambiental en todos los miembros de la poblacin mundial, a partir de actividades concretas en las
que se involucran las autoridades estatales y municipales, la sociedad civil y organizaciones
ambientales no gubernamentales, con las aportaciones y esfuerzos de nios, jvenes y adultos.
Entre las principales alternativas de solucin, para disminuir la Contaminacin y proteger el planeta,
se pueden mencionar:
Racionalizar el agua.
Reciclar la basura, ya que con esto se ahorra materia prima y energa, creando abonos para
rboles frutales.
Ahorrar energa elctrica.
Reciclar el plstico, el vidrio y el metal
Crear plantas de tratamientos de agua y filtros.
Habituarse al uso de la bicicleta, ya que as se disminuye el trnsito automotor.
Podemos contribuir a la conservacin de la capa de ozono teniendo cuidado con los compuestos
qumicos que liberamos a la atmsfera.
La sociedad y los gobiernos han tomado medidas para regular el impacto ambiental. Muchos pases
realizan reuniones y congresos en los que se ha llegado a acuerdos internacionales sobre el
ambiente, los cuales estn contenidos en las siguientes leyes:
* Ley Aprobatoria de la Convencin sobre el Instituto Interamericano de Cooperacin para la
Agricultura.
*Ley Aprobatoria de la Convencin para la Proteccin de la Flora, la Fauna y de las Bellezas
Escnicas Naturales de los Pases de Amrica (1940).
* Ley Aprobatoria de la Convencin Internacional de Proteccin Fitosanitaria.
* Ley Aprobatoria de la Convencin Internacional para Impedir la Contaminacin de las Aguas del
Mar por los Hidrocarburos. (1954)
* Ley de Fecha 11 de Enero de 1989, aprobatoria del "Protocolo de Montreal", relativo a las
sustancias agotadoras de la Capa de Ozono Tambin en Venezuela se ha conformado una legislacin
ambiental que da a da ha ido evolucionando para propiciar el desarrollo del pas en armona con el
ambiente, basada en leyes orgnicas, reglamentos y decretos, algunos de los cuales son:
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* Ley de Vigilancia para impedir la Contaminacin de las Aguas por Petrleo (1937)
* Ley Penal del Ambiente
* Ley Orgnica del Ambiente.
* Ley Orgnica de Ordenacin Urbanstica.
CONCLUSIONES
Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeas y su tecnologa modesta, su impacto
sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al ir creciendo la poblacin y mejorando
y aumentando la tecnologa, aparecieron problemas ms significativos y generalizados. El rpido
avance tecnolgico producido tras la edad media culmin en la Revolucin Industrial, que trajo
consigo el descubrimiento, uso y explotacin de los combustibles fsiles, as como la explotacin
intensiva de los recursos minerales de la Tierra.
Fue con la Revolucin Industrial cuando el ser humano empez realmente a cambiar la faz del
planeta, la naturaleza de su atmsfera y la calidad de su agua. Hoy, la demanda sin precedentes a la
que el rpido crecimiento de la poblacin humana y el desarrollo tecnolgico someten al medio
ambiente est produciendo un declive cada vez ms acelerado en la calidad de ste y en su
capacidad para sustentar la vida.
Se puede notar que la contaminacin ambiental viene ocurriendo desde hace muchos aos, ya que
el ser humano con su desmedido afn de fomentar la industrializacin y la tecnificacin, ha olvidado
lo importante que es el medio ambiente para subsistir.
En este mbito juega un papel preponderante el hombre y la toma conciencia al conservar y dar
buen uso a los recursos naturales, que como pudimos ver, algunos de ellos no son renovables.
Las causas de la contaminacin atmosfrica, del aire y del agua, as como la de la destruccin o
degradacin de la vegetacin se deben a la presencia del ser humano en un determinado espacio
geogrfico y a la necesidad que ste tiene de realizarse.
Por ltimo, el agotamiento de la capa de ozono de la estratosfera, escudo protector del planeta, por
la accin de productos qumicos basados en el cloro y el bromo, que permite una mayor
penetracin de rayos ultravioleta hasta su superficie; y que produce daos graves a los seres vivos,
debe tomarse muyen cuenta para evitar la utilizacin de estos compuestos que liberamos a la
atmsfera y as contribuir a restablecer la capa de ozono protectora de los rayos solares.
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Recursos:
Material impreso:
Ficha de trabajo N 4
Evaluacin Mdulo 4
Material audiovisual
El Loro Tricahue
El Cambio Climtico
Parques y Reservas Nacionales
Silvicultura Preventiva.
Objetivos de Aprendizajes Transversales
Reconocer la importancia del entorno natural y sus
recursos, desarrollando conductas de cuidado y
proteccin del ambiente.
Objetivos de Aprendizaje OA
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Indicadores de evaluacin
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
Objetivo de Aprendizaje O.A.
Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para
protegerlos ( Parques Nacionales entre otros)
Actividad
Recursos
Inicio.
73
Ficha de Trabajo N 4
MAPA DE LA REGIN DEL BIOBIO
En la Regin del Biobo encontrars siete reas Silvestres Protegidas de la Regin, Seis
corresponden a Reservas Nacionales y Un Parque Nacional.
Identifique y anote el nombre del Parque Nacional y las Reservas Nacionales de tu Regin
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I.- Observa el Mapa de la Regin del Biobo e identifica las Provincias que conformacin la VIII
Regin del Biobo,( 1 punto cada respuesta correcta, total 4 puntos)
1.
1.- Cul de ellos, se encuentran en peligro de extincin en Chile?
a)
b)
c)
d)
El conejo y el Cndor
El Huemul y el Cerdo
El Cndor y el Huemul
El cerdo y el Conejo
El Conejo y el Cndor
El Huemul y el Cerdo
El Cerdo y el Conejo
Todas las anteriores
Araucaria
Coige o Coihue :
Roble
Pino
Quillay
Palma Chilena
Raul
Eucalipto
Arrayn
Canelo
rbol Nativo, tiene una importancia histrica pues es el rbol sagrado del
pueblo Mapuche.
Sauce
rbol Extico, llamado tambin sauce llorn, es originario o nativo del este
de Asia, en el norte de China, Corea y Mongolia
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80
A pie: Camine por su izquierda. En bicicleta: en este caso se debe dejar amarrada en la entrada y
seguir a pie. En auto: hay 2 estacionamientos pequeos que se comparten con los Taxi buses de
delegaciones. Taxi bus y/o minibs contratado.
Sus principales senderos son:
Sendero La Confluencia: se recorre un sendero ancho que pasa por 2 puentes hasta llegar al
nacimiento del estero Nongun se puede observar y escuchar aves y flora nativa, distancia 2,4 km (
1 a 2 horas segn los descansos)
Sendero Los Copihues: 3 km, dificultad media, sendero angosto que cruza bosque nativo, 2 hrs.
Sendero Lo Rojas: Es una prolongacin del sendero los copihues, sube hacia el cerro a un mirador
que domina el valle, se puede ver desde all la cordillera, y la desembocadura del Bio Bio, dificultad
alta pues es una subida, tiempo aproximado 3 hrs.
Tarifas: Tarifas temporada 2013-2014: Menores de 6 aos: sin costo Menores de 18 aos
(nio): $600 p/p Mayores de 18 (adulto): $1200 p/p Pagar nicamente en dinero en efectivo,
ya que otra forma de pago no es posible.
Servicios: Existe una zona de merienda fra que se ubica al costado del estero Nongun, all
se puede servir colacin que lleve, hay sombra y mesones con banca. Baos se encuentran a
la entrada, a un costado de los estacionamientos. No hay seal celular ni energa elctrica.
Otros servicios fuera de la Reserva: hay restoranes, spa, zoolgico, almacenes, combustible y
locomocin colectiva a 5 km de la Unidad, en el Valle Nongun.
Accesos: Acceso principal es Avenida Collao, luego Avenida Valle Nongun y su prolongacin
hasta el acceso de la Reserva, lugar donde termina este camino. La entrada est a una
distancia de 12 km de la Plaza de Armas o Independencia de Concepcin. Entrar por el Valle
Nongun, en direccin al zoolgico, unos 200 mts ms arriba de este, pasar el terminal de
buses Las Bahas, luego de esto termina el pavimento. 4,5 km ms all est la entrada a la
Reserva, por camino de ripio en regular estado, circular a baja velocidad y con precaucin.
(Debe pasar 4 puentes que cruzan el estero Nongun: Las Carmelitas, Gallegos, Seguel y
Puente Lara)
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Tarifas: No tiene establecido cobro de acceso, pues an no est habilitada para atencin de
pblico. No obstante lo anterior, existe un guardaparque que vive en la entrada de la
Reserva, quien controla el acceso y puede entregar informacin a los visitantes que a llegan
ocasionalmente.
Servicios: La Reserva Nacional Altos de Pemehue no est abierta al pblico. Accesos: En la
actualidad el predio posee dos accesos posibles. El primero y ms sencillo es ingresar desde
el norte, por el sector Alto Biobo mediante la utilizacin de una balsa apostada en el sector
Balseadero, ubicado en el km 40 del camino Santa Brbara - Alto Biobo, apto para
vehculos livianos.
Servicios: La Reserva Nacional Ralco cuenta con senderos y reas para observar la flora y
fauna.
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Accesos: Se accede por el camino que une Los ngeles con Santa Brbara. Continuar a RalcoAlto Biobo, pasando por las comunidades de Quepuca-Ralco y Ralco Lepoy. Existen buses
rurales desde Terminal Santa Rita (Los ngeles) para llegar a sector desvo a El Barco,
Vilcuncura (a 8 km de la Reserva).
Informacin de Contacto: Casilla electrnica: biobio.oirs@conaf.cl, telfonos: 41-2624062,
2624002.
Tarifas: Los valores de acceso son: Adultos $2.200, nios $1.200. Valor de uso de camping:
$5.000, capacidad mxima/sitio 6 personas, primer da no se cobra el uso de camping.
Servicios: Reserva Nacional uble cuenta con senderos, mirador, camping y aguas termales.
Dado a las limitaciones del nmero de sitios de camping se recomienda previamente reserva
en contacto a oficina provincial uble. Servicios de cabalgatas disponibles en sector Recinto
Los Lleuques por guas particulares. En el interior de la unidad, o cercano a esta no existen
servicios de abastecimiento. Por lo que se recomienda realizar adquisicin de suministros en
localidad Recinto - Los Lleuques, distante a 22 km del acceso a la Reserva.
Accesos: La Reserva Nacional uble se ubica a 95 km al oeste de la ciudad de Chilln por el
camino hacia Las Termas de Chilln, en el valle del ro Diguilln a la altura del Volcn Chilln.
Para acceder a la unidad se debe tomar desvo en la localidad de Recinto hacia fundo
Atacalco y luego hacia el predio Los Cipreses en una distancia total de 15 kilmetros. El
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propietario del predio Los Cipreses cobra $2.000 por vehculo por acceder al camino que
conduce a la unidad en un tramo total de 7 kilmetros. En este ltimo tramo se recomienda
vehculo de doble traccin dado que es camino angosto, de tierra y en mal estado.
Informacin de Contacto
Casilla electrnica: biobio.oirs@conaf.cl, claudio.godoy@conaf.cl, ana.hinojosa@conaf.cl o
pamela.riquelme@conaf.cl Telefno: 42-2221085, 42-2226009
La unidad destaca por la proteccin de las especies de fauna representada por al menos 27 especies
de mamferos, 49 especies de aves, 4 especies de anfibios y 11 de reptiles. Entre los mamferos est
la vizcacha, el gato colocolo y la gia. En cuanto a flora, estn los bosques de coige-roble y el
ciprs de la cordillera.
De especial importancia resulta ser la presencia del huemul, que encuentra hbitat tanto de
invierno como de verano, por lo cual el grado de proteccin es bastante alto.
Sus principales senderos de trekking son:
Sendero Estero Piedras Azules;
Sendero Valle del Niblinto;
Sendero nacientes del ro Niblinto
Tarifas
Slo se permiten visitas previa coordinacin con Conaf (42-221085, claudio.godoy@conaf.cl)
Por las condiciones de acceso es conveniente realizar excursiones de 2 o ms das, llevando
equipo adecuado. Abierta de noviembre a abril.
Servicios
Cuenta con una guardera, zona de camping y cabina sanitaria.
Accesos
Desde Coihueco por camino ripiado en direccin a Minas del Prado, (19 km) y su
prolongacin hasta el Fundo Los Robles, (20 km). A la entrada son 6 km ms, tramo que slo
se hace a pie o caballo. Continuar por sendero de 3 km que la ribera norte del ro Niblinto.
Distancia desde Chilln: 76 km aprox.
Informacin de Contacto
Casilla electrnica: biobio.oirs@conaf.cl, telfonos: 41-2624062, 2624002.
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