,Ttulo: PROJETO DILEMAS

Autores:
Marsyl Bulkool Mettrau - Dra. Educao e Psicologia da Educao. Univ. Minho. Braga,
Portugal. Profa. Titular Univ. Salgado de Oliveira/UNIVERSO. Linha de Pesquisa: O Perfil
do Portador de Altas Habilidades e o Contexto Psicossocial. Pesquisadora do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico/CNPq. Profa. aposentada da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ. E-mail: marsyl@superig.com.br

Mrcia Simo Linhares Barreto Dra. em Educao, UFRGS/RS. Pesquisadora do Conselho

Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico/CNPq. Profa. Aposentada da
Universidade Federal Fluminense e Profa. do Curso de Ps-Graduao em Psicologia Social
da Univ. Salgado de Oliveira/UNIVERSO. E-Mail: marciasimaob@yahoo.com.br

Clia Maria Paz Ferreira Barreto Pedagoga e Especialista em Altas Habilidades.

Mestranda Programa de Ps-Graduao/UNIVERSO. Projeto: O Perfil do Portador de
Altas Habilidades e o Contexto Psicossocial. E-Mail: celia.paz@terra.com.br

Cristina Moraes Bacharel em comunicao social (Jornalista), professora de Portugus

(licenciatura plena), pedagoga(administrao e superviso escolar), licenciatura plena para
as matrias pedaggicas do curso normal em nvel mdio, psicanalista clinica, parapsicloga
clinica em formao e mestranda em Psicologia social.
E-Mail: dra.cristinamoraes@yahoo.com.br

Dbora Pinto Incio Fonoaudiloga, Psicopedagoga. Graduada em Letras. Professora da

Rede Municipal do Rio de Janeiro. Membro da Subsecretaria Adjunta de Planejamento
Pedaggico SAPP da Secretaria Municipal de Duque de Caxias. Mestranda em Psicologia
Social UNIVERSO. E-Mail: deborapinto@openlink.com.br

Izamara da Silva Pedagoga. Especialista em Psicologia da Educao. Gerente Pedaggica

do Instituto Social Maria Telles/ISMART. Mestranda Programa de Ps-Graduao/
UNIVERSO. Projeto: O Perfil do Portador de Altas Habilidades e o Contexto Psicossocial.
E-Mail: izamara.silva@rj.ismart.org.br

Sonia Maria Loureno de Azevedo Psicloga. Ps-Graduada em altas habilidades(UERJ).

Mestranda em Psicologia Social. Projeto: O Perfil do Portador de Altas Habilidades e o
Contexto Psicossocial (UNIVERSO). Diretora da E.M. Regina Celi da Silva Cerdeira
Centro de referncia Duque de Caxias- RJ. E-Mail: sonietka@uol.com.br
Vilma Barbosa Pellegrino Psicloga Clnica, Mestranda Psicologia Social da Univ. Salgado
Oliveira UNIVERSO e Graduanda Sade Mental e Desenvolvimento Infanto-Juvenil.
E-Mail: vilmapellegrino@yahoo.com.br

RESUMO
Este projeto nasceu do interesse despertado em diferentes profissionais envolvidos com
os temas altas habilidades, moral e tica e foi programado para diferentes etapas. Nesta
primeira etapa (2006 at junho de 2007) seu objetivo foi refletir sobre questes da
moralidade e da renovao tica com portadores de altas habilidades/superdotados
pertencentes ao ISMART (Instituto Social Maris Telles) que os atende atravs do Projeto
Alicerce (2004) cujo objeto o desenvolvimento integral de talentos acadmicos de baixa
renda, com fins de apoio educacional para que ingressem nas Universidades do pas. Foram
analisados dados levantados neste Instituto, relativos a identificao de 20 alunos com altas
habilidades que constituram nossa amostra. Capta-se, pela anlise de dados qualitativos e
quantitativos na verificao documental dos participantes, o perfil scio econmico, cultural
e acadmico deles. Nesta anlise os instrumentos utilizados foram: Entrevista Familiar;
Entrevista com o prprio; Anlise da Visita Residencial de cada participante; score do Teste
de RAVEM (Escala Geral) e Resultados obtidos nas reas acadmicas de lngua portuguesa e
de matemtica alm da Escala de Renzulli (SCRBSS, 1976, revisado em 1997). Blatt e
Kohlberg (1975) descreveram tcnicas de dinmica de grupo atravs das quais a maturidade
de julgamento moral pode ser estimulada e que foram utilizadas com os participantes. A
tcnica consiste, basicamente, em formar grupos de dez a doze pessoas de diferentes estgios
de desenvolvimento moral para discutir dilemas hipotticos, sob a coordenao de um
psiclogo, professor ou orientador educacional que conduz a discusso, chamando a ateno
para argumentos tpicos de estgios superiores propostos por elementos do grupo ou pelo
prprio coordenador. Os debates com os dilemas criam, supostamente, um conflito cognitivo,
que levou ao amadurecimento do raciocnio moral. Alm dos debates dos dilemas morais foi
utilizado o Scio-Moral Reflection Objective Measure (SROM), de Gibbs et al (1984), na
adaptao para o portugus e populao brasileira, de Biaggio (1989). Este instrumento
composto por dezesseis itens, tipo mltipla escolha e versou sobre dois dilemas morais
Kohlberguianos onde cada item correspondia a um dos estgios de Julgamento Moral de
Kohlberg. A pesquisa tambm abrangeu adaptaes deste instrumento para a clientela
selecionada, incluindo verificao da adequao, da traduo, testagem de fidedignidade e
validade do mesmo. A avaliao das atitudes foi feita por meio de questionrio de onze itens
utilizando pr-teste e ps-teste sobre valorao das caractersticas de comportamento dos
estudantes reconhecidos como talentos acadmicos. Os sujeitos responderam ao SROM
semanalmente, e fizeram as tarefas em grupo, em uma sala de aula previamente selecionada,
em uma sesso de aproximadamente 60 minutos, complementando com o questionrio de
3

atitudes. Concluiu-se que o grau de participao nas discusses de dilemas foi analisado e
indicou que a tcnica dos dilemas foi adequada. Estes resultados contribuiram para uma
melhor compreenso das relaes entre julgamento, comportamento e emoo no
desenvolvimento da moralidade, voltados para a renovao tica, que um aspecto de grande
importncia para a sociedade atual. Esta amostra foi constituda por alunos da rede pblica
municipal, do 8 ano de escolaridade na faixa etria de 12 a 14 anos, de ambos os sexos
sendo 18 meninas e 2 meninos, todos com baixo perfil scioeconmico. Estes alunos
passaram por processo de identificao pelos profissionais do ISMART sendo,
reconhecidamente, talentos acadmicos, com altas habilidades e extremo interesse e
facilidade para aprendizagem. Os encontros com os participantes ocorreram em sesses
semanais em 2006 at junho de 2007 onde os debates, com respostas aos dilemas
apresentados ao grupo criaram, supostamente, um conflito cognitivo, que levou ao
amadurecimento do raciocnio moral deles. Foi tambm aplicado, como pr-teste, um
questionrio construdos especificamente para esta pesquisa, de onze itens sobre atitudes,
baseado na Escala Renzulli e seus colaboradores (1976). Para os estudos da Moral o
referencial terico fundamentou-se na Teoria de Kohlberg (1984) e foram utilizados e
trabalhados, diferentes Dilemas Morais com base neste mesmo autor. Este projeto, Dilemas,
se utilizou de situaes relacionadas aos diversos mitos da superdotao (Winner, 1998) e
teve como referencial terico, na rea das altas habilidades, o Modelo Tridico de
Superdotao (Renzulli,1985; Mnks, 1992). No que se refere ao conceito de altas
habilidades, os alunos devem apresentar, segundo os autores acima citados, j desenvolvidos
ou potencialmente em desenvolvimento, trs comportamentos bsicos: envolvimento com a
tarefa, criatividade e capacidade acima da mdia. Estes traos esto contextualizados e se
expressam na escola, junto aos companheiros e famlia, que constituem o trip no qual se
apia, se expande e se realiza toda a educao de qualidade. Esto conceituados, ainda para
fins de atendimento, como aqueles alunos que apresentam necessidades educativas especiais,
quer em nvel de currculo, quer em nvel de forma e ritmo de aprender (Diretrizes MEC, n 9
e 10, 1995). O conceito de inteligncia foi aqui entendido como patrimnio social (Mettrau,
2000) isto , algo que deve ser cuidado, reconhecido e at tombado em alguns casos. O
mundo caminha, se constri e se destri, atravs da inteligncia de pessoas, principalmente
atravs do modo como usam esta inteligncia, que pode ser a favor ou contra todo o grupo
social e contra si prprio, dentro ou fora das perspectivas da moralidade e da educao moral.
Assim vista, a inteligncia deixa de ser, somente, individual para ser coletiva e, como tal,
um bem social, (Mettrau, 2000) da propriedade de todos, devendo ser encorajada e
4

desenvolvida o mais plenamente possvel (Mettrau, 1997; 2000). nossa competncia

descobrir os talentos e auxiliar o seu pleno desenvolvimento e uso, que ser benfico a todo o
grupo social, pois o belo e o bom devem ser compartilhados. A aprendizagem, a memria, a
resoluo de problemas, o raciocnio, a adaptao, a compreenso, o desenvolvimento de
estratgias, entre outros aspectos, podem estar afetados por dificuldades ou bloqueios da
emoo, nos itens que compem a inteligncia. notrio que a maioria das pessoas, em suas
variadas formaes, nveis de conhecimento e classes sociais e econmicas, demonstra, de
maneira implcita ou explcita, que a inteligncia um valor. Sendo um valor, algo em que
pessoas pensam, refletem e hierarquizam em sua ordem de valores pessoais. Atravs de
filmes, como: Mentes que Brilham, Lances Suaves ou Forest Gump, entre outros,
nota-se a importncia social desta questo para as pessoas em geral. So filmes de relativa
importncia em bilheteria que se prestaram a inmeros debates, tanto na mdia quanto na
academia, tanto no senso comum como entre estudiosos de campos mais especficos.
Gardner (1995), Sternberg (1995) e Mettrau (1995a, 2000) entre outros autores, indicam
fortemente a noo de que a inteligncia s pode ser entendida dentro de um determinado
contexto social. Isto nos remete a pensar em quantas maneiras diferentes h para ser
inteligente e como esta inteligncia pode estar relacionada educao moral. No campo da
moral adotamos Kohlberg que baseou seus estudos no julgamento moral e ampliou-os, o que
permitiu analisar a moralidade no a partir de conceitos globais mas de desenvolvimentos
particulares da moralidade, levando em conta as experincias dos sujeitos, o exerccio da
anlise dos dilemas morais, a capacidade de reflexo e o envolvimento emocional/racional,
nas diversas situaes. O julgamento moral est relacionado capacidade dos sujeitos em
inferir cognitivamente na anlise e soluo dos dilemas morais propostos e aqui definido
como um funcionamento intelectual que est relacionado s habilidades de raciocinar sobre
questes morais em questes sociais polmicas e atuais. Kohlberg coloca a cognio como
fator preponderante na anlise e compreenso dos dilemas morais, uma vez que o sujeito
transcende seu microcosmo e avana na compreenso do verdadeiro sentido do todo, de
cidadania, de relao. importante salientar que, junto aos processos cognitivos, fatores
emocionais e relacionais interferem na anlise, soluo e operacionalizao dos dilemas
morais e, talvez, por isto seja antiga a preocupao e a motivao de diferentes profissionais,
e tambm dos pais, em compreender como crianas constroem e reconstroem as regras e as
normas sociais do grupo e da sociedade de um modo geral. Nota-se que h necessidade de
novas pesquisas, no que se refere educao moral, para acompanhar o tempo de mudanas
e, tambm, s novas ordens hierrquicas dos conjuntos de valores da humanidade. Nossa
5

educao deve buscar desenvolver a autonomia, a curiosidade e a criatividade em todos e nos

talentosos e habilidosos tambm. Sendo uma educao que proporcione a construo da
coletividade, desenvolvimento de habilidades, relao dinmica entre os pares e a vida
reflexiva e crtica sobre um mundo em mudanas.
Palavras Chave: Dilemas Morais; Altas Habilidades; Inteligncia: Patrimnio Social.

Eixo do XIV Encontro: Educao

Introduo
O Projeto Dilemas, se utilizou de situaes relacionadas aos diversos mitos da
superdotao descritos por (Winner, 1998) e teve como referencial terico, na rea das altas
habilidades, o Modelo Tridico de Superdotao (Renzulli,1985; Mnks, 1992). No que se
refere ao conceito de altas habilidades, os alunos devem apresentar, segundo os autores
acima

citados,

desenvolvidos

ou

potencialmente

em

desenvolvimento,

trs

comportamentos bsicos: envolvimento com a tarefa, criatividade e capacidade acima da

mdia. Estes traos esto contextualizados e se expressam na escola, junto aos companheiros
e famlia, que constituem o trip no qual se apia, se expande e se realiza toda a educao
de qualidade. Esto conceituados, ainda para fins de atendimento, como aqueles alunos que
apresentam necessidades educativas especiais, quer em nvel de currculo, quer em nvel de
forma e ritmo de aprender (Diretrizes MEC, n 9 e 10, 1995). O conceito de inteligncia foi
aqui entendido como patrimnio social (Mettrau, 2000) isto , algo que deve ser cuidado,
reconhecido e at tombado em alguns casos. O mundo caminha, se constri e se destri,
atravs da inteligncia de pessoas, principalmente atravs do modo como usam esta
inteligncia, que pode ser a favor ou contra todo o grupo social e contra si prprio, dentro ou
fora das perspectivas da moralidade e da educao moral. Assim vista, a inteligncia deixa de
ser, somente, individual para ser coletiva e, como tal, um bem social, (Mettrau, 2000) da
propriedade de todos, devendo ser encorajada e desenvolvida o mais plenamente possvel
(Mettrau, 1997; 2000). nossa competncia descobrir os talentos e auxiliar o seu pleno
desenvolvimento e uso, que ser benfico a todo o grupo social, pois tudo que belo e bom
deve ser compartilhado. A aprendizagem, a memria, a resoluo de problemas, o raciocnio,
a adaptao, a compreenso, o desenvolvimento de estratgias, entre outros aspectos, podem
estar afetados por dificuldades ou bloqueios da emoo, impedindo o completo
funcionamento de todos estes itens que compem a inteligncia. notrio que a maioria das
pessoas, em suas variadas formaes, nveis de conhecimento e classes sociais e econmicas,
demonstra, de maneira implcita ou explcita, que a inteligncia um valor. Sendo um valor,
algo em que pessoas pensam, refletem e hierarquizam em sua ordem de valores pessoais.
Atravs de filmes, como: Mentes que Brilham, Lances Suaves ou Forest Gump, entre
outros, nota-se a importncia social desta questo para as pessoas em geral. So filmes de
relativa importncia em bilheteria que se prestaram a inmeros debates, tanto na mdia
quanto na academia, tanto no senso comum como entre estudiosos de campos mais
7

especficos. Gardner (1995), Sternberg (1995) e Mettrau (1995a, 2000) entre outros autores,
indicam fortemente a noo de que a inteligncia s pode ser entendida dentro de um
determinado contexto social. Isto nos remete a pensar em quantas maneiras diferentes h para
ser inteligente e como esta inteligncia pode estar relacionada educao moral. No campo
da moral adotamos Kohlberg que baseou seus estudos no julgamento moral e ampliou-os, o
que permitiu analisar a moralidade no a partir de conceitos globais, mas de
desenvolvimentos particulares da moralidade, levando em conta as experincias dos sujeitos,
o exerccio da anlise dos dilemas morais por ele enfrentados, a capacidade de reflexo e o
envolvimento emocional/racional destes, nas diversas situaes. O julgamento moral est
relacionado capacidade dos sujeitos em inferir cognitivamente na anlise e soluo dos
dilemas morais propostos e aqui definido como um funcionamento intelectual que est
relacionado s habilidades de raciocinar sobre questes morais em questes polmicas e
atuais. Kohlberg coloca a cognio como fator preponderante na anlise e compreenso dos
dilemas morais, uma vez que o sujeito transcende seu microcosmo e avana na compreenso
do verdadeiro sentido do todo, de cidadania, de relao. importante salientar que, junto aos
processos cognitivos, fatores emocionais e relacionais interferem na anlise, soluo e
operacionalizao dos dilemas morais e, talvez, por isto seja antiga a preocupao e a
motivao de diferentes profissionais, e tambm dos pais, em compreender o modo como as
crianas constroem e reconstroem as regras e as normas sociais do grupo e da sociedade de
um modo geral.
Inicialmente, nas observaes efetuadas e ao longo das atividades desenvolvidas,
descritas e discutidas junto ao grupo indicado e composto por 20 alunos de amostragem, os
profissionais envolvidos, puderam refletir sobre questes da moralidade e da renovao tica,
alm dos efeitos desta realidade e as relaes com o funcionamento inteligente.
Este complemento educacional que recebem de reforo escolar, amplia e favorece o
melhor desenvolvimento de suas habilidades, desenvolvendo seu potencial para a realizao
do sujeito enquanto cidado indo muito alm do bom desenvolvimento acadmico pois
tambm participam de programaes culturais eventos diversificados sob orientao do
ISMART.
O apoio aos alunos com Altas Habilidades/Superdotao est amparado pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9394/96 que estabelece em seu capitulo V
as diretrizes para o atendimento especializado a todo aluno com necessidades educacionais
especiais , referindo-se ao portador de habilidade superior no item IV, do Artigo 39 esto os
portadores de altas habilidades/superdotao, que apresentando um diferencial que engloba,
8

talento, criatividade e habilidades acima da mdia, tem tambm suas necessidades

especificas, que precisam ser desenvolvidas.

Objetivos
Refletir sobre questes da moralidade e da renovao tica junto a portadores de altas
habilidades/superdotados pertencentes ao ISMART, adolescentes de classe scio-econmica
baixa residentes em periferias.
Verificar nveis de educao moral e da moralidade dos participantes (Blatt, 1975 e
Gibbs et al 1984).
Fazer parceria do ISMART com a Universidade Salgado de Oliveira/Universo atravs
da realizao da Pesquisa.

Amostra /Instrumentos/Mtodo
Participaram do experimento 20 estudantes de ambos os sexos, do oitavo ano de
escolaridade (stima srie), faixa etria de 12 a 14 anos, atendidos pela Instituto Social Maris
Telles/ISMART, no Rio de Janeiro, Brasil.
At ento, estes participantes fazem dupla jornada acadmica sendo uma em Escola
Pblica Municipal e outra, no contra-turno, no ISMART. Atravs de anlise de dados
qualitativos e quantitativos obtidos na verificao documental dos participantes, observou-se
o perfil scio econmico, cultural e acadmico dos mesmos alm dos j citados outros
instrumentos utilizados pelo ISMART e analisados pelo grupo de pesquisa.
Foi utilizado como pr-teste e ps-teste, um questionrio de atividades em relao aos
estudantes cujas caractersticas os levam a ser reconhecidos como sendo talentos acadmicos,
constitudo por 10 itens, baseado na Escala de Renzulli (SCRBSS, 1976, revisado em 1997).
Algumas dessas questes foram baseadas no questionrio elaborado por Barreto e Mettrau
(2007). Os dilemas a eles apresentados foram criados pela equipe das mestrandas e das duas
coordenadoras como contribuio para a disciplina acadmica Prtica de Pesquisa I (2
semestre de 2006). As respostas dos sujeitos a essas questes do tipo fechadas foram
avaliadas quanto ao grau de maturidade numa escala de zero a dois pontos. Os critrios foram
estabelecidos aps discusso da coordenao da pesquisa com as mestrandas, entre elas,
algumas especialistas no campo das altas habilidades e, com base ainda, na literatura
nacional e estrangeira, especializada sobre a questo.

No que se refere a reflexo sobre os dilemas a eles apresentados, atenderam aos

seguintes critrios adotados: Viso das responsabilidades, Consideraes dos problemas
sociais no contexto e Propostas de solues para os mesmos.
Para a interveno com os participantes foram utilizados cinco dilemas sobre alguns
mitos referentes as altas habilidades / superdotao (Winner, 1998), adaptados e baseados nos
dilemas de Kohlberg (1984): A Escolha de uma Vida, Direito ao Atendimento, o
Superdotado, Racismo na Escola e Dilema Moral, todos elaborados partir do campo de
estudos referentes tanto s altas habilidades quanto educao moral com base nos autores j
citados.
A pesquisa tambm abrangeu adaptaes de instrumentos para a clientela selecionada,
incluindo verificao da adequao, da traduo, testagem de fidedignidade e validade dos
mesmos.
A avaliao das atitudes foi feita por meio de um questionrio de onze itens, utilizando
pr-teste e ps-teste, sobre valorao das caractersticas de comportamento dos estudantes
reconhecidos como talentos acadmicos. Os sujeitos realizaram as tarefas, em grupo, em sala
de aula previamente selecionada, sesses de, aproximadamente 60 minutos. Ao final da srie
dos encontros programados, o SROM (1989) foi reaplicado e complementado com o
questionrio de atitudes.
Os instrumentos utilizados pelo ISMART na identificao dos alunos foram: Entrevista
com o prprio aluno; Visita Domiciliar com entrevista familiar; Score do Teste de
RAVEM (Escala Geral) e Resultados obtidos nas reas acadmicas de lngua portuguesa e de
matemtica. Ao participar do processo de seleo do Projeto Alicerce no ISMART, o aluno
deve obter xito em todas as fases do mesmo, pois cada etapa eliminatria. Os 20 alunos
que participam dessa pesquisa obtiveram xito nas avaliaes e foram aprovados por este
Instituto.
J no que se refere aos instrumentos utilizados neste Projeto, durante as sesses
semanais, foram: Questionrio de interesse a partir da Escala de Renzulli (SCRBSS, 1976;
revisado em 1997); Tcnicas de dinmica de grupo descritas por Blatt & Kohlberg (1975)
atravs das quais a maturidade de julgamento moral pode ser estimulada; Scio-Moral
Reflection Objective Measure (SROM de Gibbs et al 1984), na adaptao para o portugus e
populao brasileira, de Biaggio (1989) sendo composto por dezesseis itens, tipo mltipla
escolha e versando sobre dois dilemas morais Kohlberguianos onde cada item correspondia
a um dos estgios de Julgamento Moral deste mesmo autor e, tambm, incluindo verificao
da adequao, traduo, fidedignidade e validade do mesmo.
10

A realizao do pr-teste, ps-teste e coordenao das discusses dos dilemas no grupo,

ficaram a cargo da observao participativa alm das cinco mestrandas e das duas
professoras coordenadoras, Barreto e Mettrau (2007). Ocorreram ao longo de um semestre
letivo (maro a julho), em encontros semanais de 60 minutos no ISMAR, espao cedido pela
diretora pedaggica que foi bastante receptiva a nossa proposta indicando sala de aula e
horrio para a pesquisa.
Freqentemente os alunos manifestavam vontade de relacionar as questes propostas
nos dilemas apresentados com questes sociais e pessoais vivenciadas por eles o que tornou
as discusses muito ricas.

Desenvolvimento
O interesse despertado pelos diferentes profissionais que fazem parte desta pesquisa
vislumbrou a possibilidade de relacionar os processos de desenvolvimento da lgica do
julgamento moral e das altas habilidades. Diferentes etapas foram planejadas e executadas.
Na primeira um dos objetivos foi refletir sobre questes relacionadas aos temas: tica e
Julgamento Moral e suas dimenses em sujeitos com Altas Habilidades / Superdotao.
Atravs de anlise de dados qualitativos e quantitativos obtidos na verificao documental
dos participantes, observou-se o perfil scio econmico, cultural e acadmico dos mesmos
alm dos j citados outros instrumentos utilizados pelo ISMART e analisados pelo grupo da
pesquisa. Aps esta anlise, foi tambm utilizada a tcnica de dinmica de grupo descrita por
Blatt & Kohlberg (1975), para avaliar os nveis de maturidade de julgamento moral nos
participantes. A tcnica consiste, basicamente, em formar grupos de dez a doze pessoas de
diferentes estgios de desenvolvimento moral para discutir dilemas hipotticos, geralmente
sob a coordenao de um psiclogo, professor ou orientador educacional para a coordenao
da discusso, chamando a ateno para a reflexo dos argumentos tpicos de estgios
superiores, propostos por elementos do grupo ou pelo prprio coordenador, durante os
debates. Os debates com os dilemas provocam um conflito cognitivo e a necessidade de
busca de solues para tais impasses leva, ao desenvolvimento do raciocnio moral.
So reconhecidamente, talentos acadmicos, com altas habilidades e extremo interesse
e facilidade para aprendizagem e os debates, apresentados, supostamente, um conflito
cognitivo que levou ao amadurecimento do raciocnio moral deles.

11

Resultados e Discusso
A mdia inicial do pr-teste (1,51) indicava um baixo grau de maturidade de atitudes
em relao s respostas solicitadas. Aps a interveno, verificou-se grande disparidade entre
ganhos e perdas com os participantes. Treze participantes (dentre os 20) aumentaram sua
pontuao, ao passo que sete permaneceram na mesma pontuao e/ou apresentaram escores
mais baixos. No entanto, uma anlise qualitativa do desempenho dos estudantes apresenta
um quadro mais animador. A pedido das coordenadoras do projeto foi feita uma avaliao
cega da participao de cada estudante nas discusses dos dilemas. Verificou-se que dos
treze estudantes avaliados como tendo participado ativamente das discusses, sete deles
foram, exatamente, os que lucraram em maturidade de atitudes. Outros que participavam
pouco, aumentaram sua mdia, de zero para 1,42. Os que foram avaliados como no
participativos, diminuram sua pontuao. A relao entre graus de participao nas
discusses e aumento nos escores de favorabilidade de atitude em relao ao contexto foi
significativa (x = 7,68; p < 0,01). No foram detectadas diferenas de sexo na participao
nem nos ganhos com o programa.
imprescindvel que qualquer programa de promoo de atitudes garanta, inicialmente,
a motivao dos estudantes porque, do contrrio, no haver participao e, portanto, ganhos.
de muita utilidade prtica e social para estes estudantes, que tm muitas adversidades de
ordem scio-econmica e cultural, responder bem ao suporte educacional que recebem, uma
vez que esto fazendo dupla jornada acadmica com fins de se preparar para futuras
participaes universitrias, aspiradas por eles e suas famlias.
Os resultados mostraram que houve uma evoluo no nvel de maturidade moral ao
longo dos encontros para discusso.
O julgamento moral est relacionado capacidade dos sujeitos em inferir
cognitivamente na anlise e soluo dos dilemas morais propostos e aqui definido como um
funcionamento intelectual que est relacionado s habilidades de raciocinar sobre questes
morais versando sobre questes polmicas e atuais. Kohlberg coloca a cognio como fator
preponderante na anlise e compreenso dos dilemas morais, uma vez que o sujeito
transcende seu microcosmo e avana na compreenso do verdadeiro sentido do todo, de
cidadania, de relao. importante salientar que, os processos cognitivos, fatores emocionais
e relacionais interferem na anlise, soluo e operacionalizao dos dilemas morais e, talvez,
por isto seja antiga a preocupao e a motivao de diferentes profissionais, e tambm dos
pais, em compreender como qual as crianas constroem e reconstroem as regras e as normas
sociais do grupo e da sociedade de um modo geral. Pudemos inferir que h necessidade de
12

novas pesquisas, no que se refere educao moral e tambm, s altas habilidades para
acompanhar o tempo de mudanas e, tambm, s novas ordens hierrquicas dos conjuntos de
valores da humanidade. Nossa educao deve buscar desenvolver a autonomia, a curiosidade
e a criatividade em todos e nos talentosos e habilidosos tambm. Deve, tambm, ser uma
educao que proporcione a construo da coletividade, o desenvolvimento de habilidades, a
relao dinmica entre os pares e a vida reflexiva e crtica sobre um mundo em mudanas.
Os resultados contriburam para uma melhor compreenso das relaes entre
julgamento, comportamento e emoo aspectos, permanentemente, envolvidos e relacionados
ao campo de estudos da inteligncia humana sendo itens de significativa importncia para a
sociedade atual que vivncia mudanas em todos os sentidos de maneira rpida, constante e
desafiadora.

Concluso
Este trabalho se utilizou de uma metodologia de autores pesquisadores nas reas: Moral
e Altas Habilidades. Em Blatt & Kohlberg (1975), acrescentando novos dilemas propostos
por Winner (1998), os quais foram criados e tratados pelos pesquisadores com estruturas
semelhantes dos dilemas morais Kohlbergianos alm de especialistas e pesquisadores
voltados ao tema especfico das Altas Habilidades com conhecimento deste grupo de
participantes.
Os debates com os dilemas criam, supostamente, um conflito cognitivo, que leva ao
amadurecimento do raciocnio moral afetando este conjunto maior denominado inteligncia.
Essa tcnica, constando de vrias sesses semanais durante o semestre do ano letivo,
tem tido sucesso em obter a progresso para estgios mais elevados de moral. Programas de
educao moral em vrios ambientes escolares as tm utilizado (Gibbs et al. 1984;
Berkowitz, 1985), Brasil (Biaggio, 1985; Rodrigues, 1977; Barreto e Mettrau 2007).

Observamos que, os alunos em questo, embora no tivessem domnio do conceito do

termo dilemas, o qual precisou ser explicado pelas dinamizadoras, j demonstravam um nvel
de desenvolvimento moral individual, o qual possibilitou uma discusso bastante
amadurecida e coerente dos variados temas apresentados pois efetuaram de forma clara,
relaes complexas com problemas atuais da sociedade.
Na anlise dos documentos relativos a Entrevistas com os alunos, o total 11 deles, foi
considerado Muito Expressivos dentre trs possibilidades existentes classificatrias. Quanto a
famlia, na anlise do item Visita Domiciliar, os 20 respondentes informaram que h intenso
13

apio e que as mesmas tm altas expectativas sobre eles. Dentre os alunos respondentes h
variadas expectativas, profissionais, predominantemente, ligadas vida acadmica, como o
objetivo do ISMART e dos prprios alunos, abrangendo, propriamente, os campos de:
Veterinria, Direito; Biologia, Engenharia e Designer, entre outros.
Conclumos que a experincia foi importante, e necessria devido expressiva
interdisciplinaridade e dos temas, Educao Moral, e Altas habilidades.
Propomos, ainda, que estes temas sejam inseridos nos currculos escolares, o mais
rapidamente possvel, desde os nveis mais elementares, uma vez que j se sabe que a
conscincia moral uma construo que precisa ser trabalhada e desenvolvida, em todo ser
humano fazendo parte do pleno desenvolvimento da potencialidade de cada um.
Devemos oferecer a todos e, especificamente, aos alunos com altas habilidades, o
exerccio permanente da reflexo de dilemas morais reais, alm de uma educao moral,
confiando, no seu potencial de discernimento acurado, para discutir situaes ambguas da
humanidade, ajudando seno a resolv-las, mas pelo menos, melhor entende-las.
O alto nvel de raciocnio, de informaes, de sensibilidade crtica e de senso de justia
delas, habilitam-nas a perceber relaes entre os mitos que os envolvem e os estgios
propostos neste estudo possibilitando uma nova perspectiva, um novo olhar junto tanto aos
acadmicos, quanto aos profissionais, estudantes em geral e tambm s famlias, ampliando
os campos da educao e da psicologia social.
Pudemos inferir que h necessidade de novas pesquisas, no que se refere educao
moral, para acompanhar o tempo de mudanas e, tambm, s novas ordens hierrquicas dos
conjuntos de valores da humanidade. Nossa educao deve buscar desenvolver a autonomia,
a curiosidade e a criatividade em todos e nos talentosos e habilidosos tambm. Deve, ainda,
ser uma educao que proporcione a construo da coletividade, o desenvolvimento de
habilidades, a relao dinmica entre os pares e a vida reflexiva e crtica para a cidadania.

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