AUTISMO INFANTIL

AUTIS
MO
INFANT
IL

NOMBRE :

SARA VARGAS

DOCENTE: LIC. CRISTINA COSME

GESTION: 2015
LA PAZ- BOLIVIA

Resumen:
La siguiente monografa, pretende mostrar una revisin general y comprensiva del
sndrome autista, principalmente en la etapa infantil, a partir de la recopilacin
bibliogrfica existente ms reciente, considerando algunas ltimas investigaciones
que se han realizado sobre el tema, y la experiencia personal desde mi prctica en
la intervencin con nios y nias con necesidades educativas especiales. El
trabajo se inicia con una introduccin que seala mi motivacin e inters sobre el
estudio del autismo, luego deriva a una caracterizacin del desarrollo de los nios
con autismo, considerando la deteccin de los sntomas, el patrn evolutivo del
autismo, sus caractersticas segn edad, su desarrollo cognitivo, social,
comunicacional y emocional, para finalizar con una propuesta personal acerca de
la educacin e intervencin de los nios con autismo.

I.

INTRODUCCION

ANTECEDENTES
El autismo es un trastorno infantil que tiene ms incidencia en los nios que en las
nias, si hablamos de un porcentaje, se ha calculado que afecta en un 80% a los
barones. Sus causas se desconocen pero se han expuesto algunas teoras que
podran explicar esta enfermedad. Hasta el da de hoy no existe una cura. La
capacidad de desarrollo, comunicacin, integracin y sensacin, est definida de
acuerdo a los comportamientos que hacen del autismo una discapacidad de por
vida. Es tratado mediantes programas educacionales que varan de acuerdo a la
severidad del mismo y de acuerdo al individuo. Algunos estudios sugieren que las
relaciones que el nio autista posee con su entorno y ambiente social se debe a la
falta de afectividad en su infancia, incluso a la educacin sostenida por padres
distantes, fros y demasiado intelectuales. La aceptacin de un nio autista para la
sociedad y sobre todo para los padres es difcil. El temor a las burlas, crticas y la
vergenza que poseen lleva a los familiares a evitar todo contacto del autista con
el mundo exterior. Ya sea por cultura o costumbre, la sociedad tiende a etiquetar a
una persona con autismo, pasando muchas veces por encima de su dignidad,
olvidando que es un individuo con necesidades, deseos, sentimientos y
frustraciones, con una identidad propia y con los derechos que todo ser humano
debe tener.
La importancia de la claridad del diagnstico, del trabajo multidisciplinario, de la
intervencin y estimulacin temprana acorde a las potencialidades y necesidades
de cada nio, de considerar el desarrollo de todas las reas (cognitivas, afectivas,
sociales, psicomotoras) de manera integral, la integracin de la familia y
educadores y de todas las instancias comunitarias en las cuales el nio se
interrelaciona en su desarrollo y de la capacitacin y actualizacin terica y
prctica constante de los profesionales que intervenimos en dichos contextos
familiares, educacionales y comunitarios.
Con el siguiente trabajo, pretendo mostrar una breve revisin bsica y aplicada,
con una finalidad no slo informativa, sino ms bien crtica y comprensiva de las
intervenciones actuales en el mbito del trastorno Autista, revisando aspectos
elementales sobre la deteccin, desarrollo, evaluacin e intervencin con nios
con Autismo considerando mi novata experiencia y la revisin bibliogrfica limitada
que existe en el mbito psicoeducativo.

OBJETIVOS DEL PROBLEMA.

OBJETIVO GENERAL
Conocer la vida de los nios autistas de la sociedad y su desenvolvimiento en el
entorno.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los problemas de conducta que tiene un nio autista.
Conocer la evolucin del autismo en los nios.
Identificar cuantos niveles de autismo existen.
Conocer el criterio de la sociedad acerca de los nios autistas
Observar que actividades desarrollan los nios autistas dentro de la
Institucin.
Observar el comportamiento de un nio autista junto a sus compaeros y
maestros.

JUSTIFICACIN.
Lo que quiero lograr con esta investigacin es conocer el desenvolvimiento de un
nio autista y desde que punto lo ve esta sociedad. A la vez, la forma de trabajar
con la ayuda de una psicloga educativa y profesora de la misma. Es imposible
decir que nuestro objetivo es dar a conocer a la sociedad que es el autismo y
quienes son los nios autistas, porque no lo lograremos. Pero lo que necesitamos
de la sociedad es conocer su criterio sobre estos nios, lo cual conseguiremos a
travs de la encuesta. En misma forma, tambin encuestaremos a los padres para
conocer el nio autista dentro de la familia. Un nio autista tiene diferentes
problemas dependiendo de su nivel de autismo y parte de este trabajo es
identificar los problemas conductuales en un nio autista y cuantos niveles de
autismo existen. Lo que queremos es, en general, conocer al nio autista y su
forma de desenvolverse con las personas que lo rodea. En fin, esta investigacin
nos llevar a conocer quin es el nio autista para la sociedad, sus familiares y
maestros.
QU ES EL AUTISMO?
Su conducta se ve afectada por un trastorno, donde el nio vive en su propio
mundo y no es posible llegar hasta por qu no habla, grita, re o llora mucho sin
motivo alguno, no hace contacto visual, tiene un apego inusual a los objetos, repite
constantemente los mismo movimientos, camina en punta de pie o siendo bebs
caen de los brazos maternos como bolsas de arena. Estas observaciones
conducen a la mayora de los padres a buscar el diagnostico de un pediatra, quien
luego de varios exmenes diagnstica el Sndrome autista. El autismo es un
conjunto de sntomas que caracterizan una discapacidad severa y crnica del
3

desarrollo. Aparece durante los tres primeros aos de vida y se los puede clasificar
en tres grupos:

Trastorno de relacin social

Trastorno de comunicacin
Trastorno psquico.

CAUSAS
Se considera que el autismo no tiene una sola causa. Los investigadores creen
que algunos genes, as como factores ambientales tales como virus o factores
qumicos, contribuyen al desorden. En algunos estudios se han encontrado que en
hermanos gemelos existe un 60% a96% de probabilidades de que el otro lo sea y
en hermanos comunes como mellizos tan solo de un 5% a 10%. En definitiva, est
claro que el autismo es sumamente gentico y se obtiene, por lo general, en parte
del padre y en parte de la madre. Sin embargo, no se ha demostrado que estas
diferencias genticas, aunque resultan en un comportamiento considerado
anormal, sean de origen patolgico. Los estudios de personas con autismo han
encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro, donde las neuronas de
ciertas regiones parecen ser ms pequeas de lo normal y tienen fibras nerviosas
subdesarrolladas, las cuales pueden interferir con las seales nerviosas. Tambin
se ha encontrado que el cerebro de un autista es ms grande y pesado que el
cerebro tpico. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo
atpico del cerebro durante la evolucin fetal. Otros estudios sugieren que las
personas autistas presentan anormalidades en algunas molculas mensajeras en
el cerebro.
A pesar de que estos hallazgos son intrigantes, stos son preliminares y requieren
ms estudios. La creencia inicial de que los hbitos de los padres eran los
responsables del autismo ha sido desacreditada y no existe evidencia que
compruebe tal hiptesis. Debido a razones an desconocidas, alrededor del 20%
al 30% de las personas con autismo tambin desarrollan epilepsia cuando llegan a
la etapa adulta. Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar
comportamiento similar al autismo, sus sntomas usualmente no aparecen hasta
tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. La mayora de las
personas con esquizofrenia tambin tienen alucinaciones y de lesiones, las cuales
no se encuentran en el autismo.
DESARROLLO DEL TEMA
Principales estrategias educativas para nios con autismo
El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) de origen biolgico y
un importante componente gentico que afecta cualitativamente a diversas
funciones psicolgicas del individuo: interaccin social, comunicacin verbal y
no verbal, simbolizacin e imaginacin, modos de comportamiento rgidos,
inflexibles y estereotipados y unos intereses restringidos y obsesivos.
4

En realidad, es ms correcto denominar a este sndrome como trastorno de

espectro autista (TEA), puesto que cada persona puede situarse en un punto
concreto de un amplio espectro, lo que conlleva a una gran diversidad en cuanto
a capacidades y competencias. Por ejemplo, algunos tipos de TEA implican un
cierto grado de deficiencia intelectual mientras que, por el contrario, es habitual
que los afectados por el tipo de autismo conocido como Sndrome de Asperger
tengan un coeficiente intelectual superior a la media.
Las necesidades educativas de los alumnos con TEA
Precisamente por la existencia de estas grandes diferencias en cuanto a nivel de
inteligencia, capacidades y potencial de los chicos con autismo, resulta difcil
establecer unas estrategias educativas, pautas y patrones metodolgicos que
sean vlidos y eficaces para todos los alumnos diagnosticados de TEA.
Los expertos consideran que lo ms beneficioso para estos nios, a
excepcin de los casos ms severos, es que realicen su educacin en el aula
ordinaria. Para los maestros, tener entre sus alumnos a un chico con autismo
constituye todo un reto personal y profesional, mientras que para sus compaeros
puede suponer una experiencia nica de convivencia con una persona diferente,
ejemplo de la diversidad con que se van a encontrar en el futuro en sus relaciones
laborales y sociales.
Tanto el maestro como el centro no deben olvidar que todos los chicos y chicas
con autismo forman parte del grupo de alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE) y que, independientemente de su potencial e inteligencia
individual, siempre va a presentar, en mayor o menor grado, problemas en las
siguientes reas:

Problemas de interaccin social, consistentes en un cierto grado de

aislamiento y falta de contacto social y afectivo con las personas, as como
carencia de empata e incapacidad para expresar sus propios sentimientos.

Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesin

por ciertos temas normalmente de escaso inters para el resto, como series
de nmeros o la posicin de estrellas y planetas.

Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos

relacionados con la abstraccin, la funcin simblica, el lenguaje, la
atencin y la memoria.

Dficit en la comunicacin y el lenguaje (verbal o no verbal), que puede

ser inexistente o presentar importantes anomalas en la intencionalidad o el
significado.

Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro se

observan problemas de movimiento y coordinacin.

Estos problemas derivan en unas necesidades educativas especficas que tengan

como objetivo principal paliar, potenciar y mejorar en la medida de lo posible
las alteraciones en el plano cognitivo, intelectual y social de estos alumnos. Para
conseguirlo, el profesor cuenta con tres herramientas bsicas: adaptacin del
currculo, criterios metodologas especiales y actividades especficas.
El autismo y el aprendizaje de los nios
Los nios con autismo deben adquirir las habilidades sociales y de comunicacin,
que no tienen, para poder relacionarse con sus iguales. Ellos no las pueden
aprender por imitacin, como otros nios. Hay que utilizar estrategias especficas
para ellos. El ideal es una educacin no especial sino especializada, en el marco
de un colegio normal.
Hay tcnicas y mtodos de enseanza especializados para los nios con autismo
porque tienen una caracterstica especial, que son aprendices visuales. Por este
motivo, se suele trabajar la relacin imagen-objeto, porque en ocasiones los
nios con autismo no hablan en parte porque no relacionan las palabras con
el objeto o el significado especfico. No obstante, antes de llegar a este punto, hay
que ensearles a comunicarse y mucho antes, a tener inters en comunicarse,
que es lo ms difcil. Para ello, primero que hay que hacer es meterse en sus
intereses, slo as se puede captar la atencin de los nios con autismo.
El aprendizaje en el centro educacional de los nios con autismo
Los nios con autismo van al colegio, ya sea un aula especial de autismo
integrada en un colegio normal o a un aula normal con algn tipo de apoyo. Pero
el resto del da, los nios con autismo estn con los padres y es importante
estructurarles muy bien el da, que ellos sepan qu van a hacer por anticipado,
porque no tienen sentido de la ubicacin ni del tiempo. Por ello, se trabajan mucho
con ellos las agendas con fotos primero, y luego con pictogramas, para que sepan
cundo empiezan las cosas y cuando acaban.
Las rutinas fijas les ayudan mucho y les dan seguridad. Por otra parte, a los nios
con autismo les cuesta generar la imagen asociada a una palabra o a una accin,
por lo que si la ven, ellos pueden interpretarla ms fcilmente. Y, por ltimo,
conviene dejarles sus ratitos de autoestimulacin con luces o sonidos, si as lo
necesitan, porque se tranquilizan mucho.
El rendimiento escolar del nio con autismo
El rendimiento escolar de los nios con autismo depende de muchos
factores: la afectacin, cundo se empieza la terapia, cmo est de
individualizada y personalizada esa terapia, cmo se involucran los padres, los
6

profesionales... y cmo se involucra el colegio y el profesorado. Es necesario un

trabajo extra en preparacin de materiales y mtodos de aprendizaje y no todos
los colegios tienen esa disposicin. No obstante, la evolucin de un nio con
autismo es impredecible, porque se pueden convertir en verdaderas esponjas.
Einstein tena autismo.
El autismo y las actividades de ocio y juego de los nios
Cada juego normal de los nios como jugar a pillar, al baln, etc. que el resto de
los nios aprenden de forma fcil por imitacin, a los nios con autismo les cuesta
mucho aprender a jugar. Adems, tienen intereses muy restringidos que, poco
a poco, hay que trabajar para ampliar.
Debido a que un componente muy importante de la vida es vivir en sociedad, es
esencial trabajar para que ellos aprendan, pero tambin es muy importante que el
resto de nios sanos aprendan cmo piensa y siente un nio con autismo y cmo
llegar a l. Cuando se trabaja con estos nios desde pequeos pueden conseguir
total autonoma en el futuro.
CARACTERSTICAS DEL AUTISMO
Se observa en el nio autista las siguientes caractersticas:
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Conductas disruptivas.
No tiene contacto visual de tipo social.
Tiene una limitada atencin.
Cumple limitadas funciones si estas estn acompaadas de gestos claros:
toma, dame
No imita
No responde cuando se le pregunta.
Utiliza un lenguaje muy caracterstico, pues dice determinadas palabras
aunque de una forma muy desestructurada. (No entiende su significado).
Deficiencia mental leve.
Su habla es lenta, irregular y entrecortada; apenas audible.

Tras una valoracin de las necesidades de este alumno, se ha comprobado que

este nio tiene un nivel de competencia curricular de inicio del segundo ciclo de
educacin infantil, aunque tiene asumidas ciertas capacidades del primer ciclo de
educacin primaria, por tanto se llevar a cabo con l una adaptacin curricular
individualizada, y una escolarizacin de tipo B, segn lo ha valorado el equipo de
orientacin educativa, en su evaluacin psicopedaggica, y posterior dictamen de
escolarizacin.
Falta de comunicacin.
Una de las mayores dificultades en las personas autistas es la habilidad de
comunicacin para quienes parece no importante ya que ellos no se comunican
7

con los otros, viven en sumergidos en su propio mundo y ms del 50% no posee
lenguaje verbal.
Conductas extraas.
Poseen conductas extraas como: la falta de temor a los peligros, no expresar
emociones, falta de imaginacin, movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse,
aletearlas manos, etc.) la mirada perdida, no responder al nombre y no tener
principio de la realidad. Las personas autistas no tienen formado su estructura
psquica. No es extrao que un nio autista muestre poco inters por aprender. La
capacidad intelectual del autista puede ser buena, incluso alta, pero no sigue el
curso que se impone en el entorno escolar usual, el aprende de acuerdo con sus
percepciones e intereses. El nio autista no tiene sentido de proteccin sobre s
mismo. Un nio normal aprende que se puede hacer dao porque se lo ensean
sus padres; le explican lo que no debe hacer, para evitar lesionarse. Sin embargo,
un autista parece ser ignorante del peligro.
Dificultad para socializar
No se relacionan con los dems, no perciben los sentimientos de los otros ni las
diferentes situaciones sociales que se dan. Prefieren estar solos. Se relacionan
mejor con los objetos que con las personas, no poseen reciprocidad en la relacin
social. Tienen una peculiar percepcin del entorno y no pueden compartir las
sensaciones que experimenta con sus semejantes. Por ello, en ocasiones resulta
difcil de entender su alegra o su enfado.
El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen
hacerlos nios cuando detectan que los van a tomar en brazos. Hay ocasiones en
que prefieren evitar cualquier contacto corporal, como las caricias; otras veces, por
el contrario, lo buscan fervientemente como si fuera la nica manera de
comunicarse con personas que siente como seres extraos. El nio autista utiliza
al adulto como un medio mecnico que le satisfaga sus deseos. La disociacin del
mundo social que experimenta el autista, es frecuentemente referida por padres y
educadores con frases como: "vive en su mundo". En la escuela, e incluso antes,
en el jardn, el autista se evade de la interaccin social que establecen los nios
entre s. Su conducta es "distinta". No comparte los intereses dela mayora, sus
acciones no parecen tener objetivo, o este es constantemente cambiante.
METODOLOGIA
Estrategias educativas para nios con diferentes grados de autismo
Objetivos
Los objetivos generales de las estrategias educativas en nios autistas deben
estar dirigidos a la consecucin de las siguientes metas:

Potenciar al mximo la autonoma e independencia personal de los chicos y

chicas.
Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuacin al entorno.
Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de
desenvolvimiento en el entorno y de comprensin y seguimiento de las normas,
claves y convencionalismos sociales y emocionales.
Desarrollar estrategias de comunicaciones funcionales, espontneas y
generalizadas.
Fomentar la intencin comunicativa y la reciprocidad en la comunicacin.
Desarrollar procesos cognitivas bsicos como el pensamiento abstracto, la
atencin y la memoria.
Adaptacin curricular
En base a estos objetivos, el equipo docente del centro debe realizar una
adaptacin personalizada del currculo en funcin de los siguientes aspectos:
El grado y tipo de autismo del alumno y sus caractersticas y potencialidad.
Las posibilidades de desarrollo funcional de cada nio.
La evolucin del alumno.
El entorno familiar y social del chico o chica.
El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el muchacho: capacidades
en personal e infraestrucutra del centro, posibilidad de que reciba atencin y
apoyo extraescolar, etc.
Criterios metodolgicos
La metodologa de aprendizaje utilizada debe, por un lado, adaptarse al ritmo y
las dificultades en el plano cognitivo, comunicacional y social del nio y, por
otro, incidir en la experimentacin y el contacto con los dems y el entorno, ya
que es la mejor forma de romper el hermetismo que caracteriza a estos chicos y
facilitar el aprendizaje funcional. Algunas acciones metodolgicas en esta lnea
que la experiencia ha demostrado muy eficaces son:
El aprendizaje en contextos naturales.
Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.
Prediseo de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos.
El tpico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con nios autistas.
En estos casos, es mejor que el profesor le facilite los apoyos necesarios para que
pueda realizar la tarea y luego se los vaya retirando poco a poco.
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Prestar mucha atencin a la expresin y comprensin de los estados

emocionales propios y ajenos.
Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.
Evitar elementos de distraccin.
La organizacin espacio-temporal tambin debe estar muy estructurada,
facilitando la predictibilidad y la anticipacin.
Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo,
pueda predecir situaciones y le sea ms fcil controlar su conducta.
Actividades
Las actividades enfocadas a nios autistas deben ser muy funcionales, estar
muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez.
En cuanto a los materiales, se debe procurar que por s solos muestren al nio las
tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy
tiles en nios autistas como gua y elemento no solo recordatorio, sino tambin
de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.
Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que
el nio interacte con sus compaeros y donde predominen los elementos
visuales (pictogramas, puzzles) y con los que pueda experimentar (ceras de
colores, juegos de construccin, plastilina, etc.).
Patrn evolutivo
La atencin a las personas con autismo, principalmente nios escolarizados,
donde considera el estudio y caracterizacin del autismo dentro de tres etapas: La
primera corresponde a los aos 1943 1963, donde se iniciara con los
estudios de Kanner y la "visin popular" (Rivire 2002, pg. 332) de que consistira
en un trastorno emocional, donde los padres seran los responsables de que el
nio presente dichos sntomas por los estilos de crianza inadecuados.
La segunda etapa, corresponde a los aos 1963 1983, en donde se comienza
a dar paso al estudio cientfico del trastorno autista, asocindolo a trastornos
neurobiolgicos, donde las teoras cognitivas y la modificacin conductual dio pie a
la investigacin e intervencin ms controlada y sistematizada. En esta poca,
tuvo una gran influencia la creacin de diversos centros educativos y asociaciones
de padres que contribuyeron a promover una mejor atencin e intervencin de las
personas con autismo y sus familiares.
La tercera etapa, atribuye al enfoque actual que existe sobre el autismo, la
cual concibe a dicho trastorno como "un trastorno del desarrollo" (Rivire 2002,
pg. 333), considerando esencial su investigacin no slo para comprender el
trastorno, sino tambin para entender en el desarrollo humano las funciones que
son importantes y que muchas veces pasan desapercibidas en el estudio evolutivo
10

de la expresin normada. Adems en esta poca son importantes los estudios que
se realizan sobre las causas del autismo. Por otro lado, los estudios con
resonancia magntica, estudios de gentica y otras tcnicas neurobiolgicas han
permitido orientar su etiologa. Segn De La Barra (1995) estudios recientes
realizados en el mbito neurobiolgico y gentico, han demostrado que es posible
encontrar causas orgnicas en un 49% de los casos detectados con autismo,
aumentando dicha etiologa, en la medida que se perfeccionan los mtodos de
exploracin del sistema nervioso central y los exmenes fsicos exhaustivos, como
la evaluacin gentica a travs de muestras sanguneas. En el mbito de la
investigacin psicolgica, los aportes de la teora de la mente han permitido
hipotetizar ciertos motivos del desarrollo cognitivo y social de las personas con
autismo que impide desenvolverse adaptativamente en ciertos contextos sociales.
Dicha teora fue propuesta por Baron Cohen, Leslie y Frith en 1985 (Rivire,
2002) donde plantean que las personas con autismo seran incapaces de atribuir
estados mentales en otras personas, dando pie a un modelo que hasta el da de
hoy ha permitido abrir una serie de elucubraciones sobre la cognicin humana.
Por otro lado Angel Rivire (Rivire, 2002, Rivire 1997, Sibn 1996) propone
considerar al autismo como una dimensin de la personalidad humana, realizando
una propuesta cualitativa - sin desmerecer la cuantitativa, propuesta por los
manuales diagnsticos - del diagnstico y caracterizacin del autismo. Desde esta
visin, se plantea un continuo cuyas caractersticas se pueden presentar de
manera frecuente o poco frecuente en las personas que poseen el trastorno
autista. Basndose en Wing y Gould (1995 en Rivire 1997 y 1988, en Sibn
1997), denominado "espectro autista" se presenta este continuo en seis
dimensiones:

Trastornos cualitativos de la relacin social: Iran desde las conductas

de aislamiento hasta las conductas con algn inters vital hacia los dems,
con dificultades en empata y comprensin social.
Trastornos de las funciones de la comunicacin social: Desde la
ausencia de motivacin comunicativa hasta el empleo de conductas
comunicativas de declarar que slo buscan el cambio del mundo fsico,
existiendo poca comunicacin recproca.
Trastornos del lenguaje: Desde el mutismo total hasta el lenguaje
discursivo con ciertas limitaciones en las funciones comunicativas y de la
prosodia del lenguaje.
Trastornos de las competencias de imaginacin y comprensin social:
Desde la ausencia de conductas imitativas hasta la inhabilidad para
empatizar.
Trastornos de la flexibilidad: Desde el predominio de conductas
estereotipadas hasta la preocupacin obsesiva por ciertos contenidos
intelectuales.

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Trastornos del sentido de la actividad: Desde el predominio masivo de

conductas sin propsito, hasta logros complejos (escolaridad) que no se
integran en la imagen de un yo proyectado hacia el futuro.

Como he mostrado a travs de la revisin bibliogrfica, slo el concepto, su

entendimiento histrico y su caracterizacin en el desarrollo implican una serie de
definiciones y transformaciones que hacen difcil una orientacin nica en su
comprensin, y por ende en su intervencin. De hecho, para m ha sido
sumamente difcil concordar en un patrn similar de intervencin y gua en el
trabajo psicoeducativo con los nios con autismo, con sus familias y educadores,
generalmente, se tiende a realizar muchos diagnsticos a nios y nias que no
poseen el sndrome autista, pero s que presentan ciertos sntomas o
caractersticas, como las estereotipias o la ausencia de lenguaje protodeclarativo
(Rivire, 2002, Ruffman, et al, 2001, Gmez, et al, 1998, Rivire 1997, Sibn
1997) - trmino que refiere a la capacidad de las personas de mostrar, impactar o
influir en la mente o acciones de los otros, basndose en una expectativa
esperada con respecto a la respuesta mental del otro, es decir, de compartir una
experiencia - la preponderancia de una comunicacin ms protoimperativa - que
refiere a la capacidad de sealar para pedir un objeto, sin considerar en sus
expectativas la respuesta mental del otro ciertos trastornos de la relacin social,
entre otras caractersticas, que muchas veces se presentan aisladas o en
conjunto, pero que sin embargo no nos dan los criterios bsicos para considerar el
trastorno autista. Por lo tanto, creo que la evaluacin integral en el tiempo, y el
conocimiento en profundidad del trastorno tanto a nivel terico como a nivel
prctico, es sumamente relevante en lo que se refiere a determinar la intervencin
que ha de recibir el nio, y en su propia vida y la de quienes le rodean, pues
debemos tener presente que ms all de que la etiqueta no define a la persona, el
que caractericen nuestras conductas en base a ciertos patrones observados, va a
dirigir y contribuir, en una visin positiva a la comprensin y potencializacin de
nuestro desarrollo, o en una visin negativa, al perjuicio y disminucin de nuestras
posibilidades personales y sociales.
A partir de lo propuesto por ciertos autores (Milne, et al 2002,Charman y Baird,
2002, Guajardo, 2000, Sibn, 1997), presento en un principio una visin
generalizada de las caractersticas del desarrollo de los nios con autismo segn
edad, y luego segn su desarrollo cognitivo, social, comunicacional y emocional.
EL DESARROLLO DEL NIO CON AUTISMO SEGN EDAD
De los 30 meses a los 5 aos: Con respecto a su conducta emocional: Presentan
retraimiento social, resistencia ante cambios de personas o ambientes, dificultades
para imaginar o crear a nivel de historietas o narrativas verbales como cuentos,
presenta temores o fobias especficas extraas, como miedo ante algo totalmente
inofensivo y normalidad ante un peligro real. En cuanto a la conducta social, se
presenta anormal: no comprende las reglas sociales, ni los sentimientos de los
12

dems. Es incapaz de jugar con otros nios o personas adultas. Presenta ciertas
habilidades excepcionales y especficas, como armar o desarmar bloques o
aparatos mecnicos con circuitos complejos, habilidades musicales y pictricas, y
pueden tener excelente memoria fotogrfica. Con respecto al desarrollo de los
sentidos a esta edad: La audicin, parecen mostrarse sordos para algunos
sonidos y sensibles a otros. Con respecto a la visin: tienen dificultades para
reconocer visualmente. Con respecto al tacto: son insensibles al dolor o todo lo
contrario, hipersensible. En el gusto y olfato: se dan los extremos, desde la
indiferencia a la aversin a ciertos alimentos y olores. En lo que se refiere a la
realizacin de conductas motoras: normalmente les cuesta imitar ejercicios
motores realizados por otros, presentando ya ciertas estereotipias de
movimientos, ya sea de cuerpo completo o algunas partes especficas
A partir de los 5 aos: Se ha observado en algunos nios ciertos cambios en su
desarrollo, sobre todo en lo emocional-social, volvindose ms sociables y
afectivos, con menos resistencia al cambio y poseen un conocimiento ms real de
los peligros. Se presenta una evolucin relativa en las reas motoras y
lingsticas. De hecho, estas mejoras pueden producir confusiones y dificultades
en el diagnstico por lo cual es importante la evaluacin en el tiempo, completada
con los datos que aporten los padres.
A partir de estas caractersticas, creo que si el nio con autismo recibe un
adecuado diagnstico y una evaluacin constante con todos los agentes que
participan en su desarrollo, se puede entregar la educacin y apoyo ms asertivo,
que permitir un avance positivo en la vida de aquel nio por el resto de su vida,
considerando todas sus funciones del desarrollo.
NIVELES DE AUTISMO
De acuerdo a la entrevista realizada a la psicloga Ana Piedad Jurado Avils
existen 3 niveles de autismo:
Nivel alto de funcionamiento
Su forma de relacin es inusualmente extraa, orientada a sus necesidades, no
hay tantas conductas estereotipadas. Cuando es alto no tiene tantos problemas y
tienen ms facilidad de adaptarse al ambiente en el que estn.
Su juego puede ser funcional y simblico; posee lenguaje de uso cotidiano y con
ideas concretas, diramos tambin que se comporta de una manera sociable.
Nivel medio de funcionamiento
Su forma de relacin es limitada, no mantiene una interaccin espontnea, no
logra verdaderos aprendizajes de hbitos. Presenta conductas estereotipadas,
tienen ciertas manas como succionar objetos o girarlos repetitivamente, hay
lenguaje repetitivo sin sentido, pero llegan a comprender el lenguaje sencillo y
13

concreto. No se logran adaptar al ambiente en el que est pero fingen que se

adaptan, igual as son un poco sociable.
Nivel bajo de funcionamiento
Su interaccin es mnima, se mantiene indiferente y aislado, hay un precario
desarrollo mental. Cuando hablamos del nivel bajo es que el nio no se adapta
para nada a ningn tipo de ambiente y no es capaz de tener una buena
articulacin de palabras.
En fin, podramos decir que en el nivel Alto el nio autista es sociable, en el medio
es Regularmente sociable y Bajo es para nada sociable. Todo depende del nivel
con el que nazca.
IMITACIN MOTORA E IMITACIN VERBAL
Una vez conseguida la atencin, pasaremos al control motor, primeramente de
imitaciones muy sencillas para pasar posteriormente a otras ms complejas.
Favorecer la imitacin motora primero y la verbal despus.
-

Alumno y maestro, se pondrn ante un espejo. El profesor realizar una

accin abrir la boca, y posteriormente el alumno la imitar.
Trataremos de realizar actividades motivantes para el nio, como que
nos imite ponindonos muy feos, que corra, que salte...
Pasaremos a otras acciones, como ponerse un guante, ponerse el
abrigo...
El alumno realizar la accin que yo le diga verbalmente, coge el
lpiz, pinta en la hoja... Con la evolucin del alumno, las actividades
sern ms complejas.

SEGUIMIENTO DE RDENES:
Es imprescindible el seguimiento de rdenes en este nio si queremos que siga
nuestras instrucciones.
Desarrollar la capacidad de seguir rdenes verbales.
-

Primeramente emitiremos la orden que queramos conseguir, y realizaremos

la accin. Cierra los ojos.
Posteriormente, cuando el alum no haya conseguido el paso anterior,
alargaremos la orden, Ve a la ventana y brela. Ya nosotros no
realizaremos la accin.
Progresivamente, iremos aumentado la acciones que queremos que el
alumno realice, siempre teniendo en cuenta que las actividades deben ser
motivantes para el alumno, y las acciones a realizar no le deben de aburrir.
Si comprobamos que el seguimiento de la accin no est teniendo xito,
cambiaremos a otra, de manera que con el paso del tiempo realice, tanto
las motivantes como las que no les gusta.
14

JUEGO SIMBLICO
Desarrollar pautas de juego simblico con inicios argumentales.
-

Realizaremos acciones divertidas, sin verbalizarlas y posteriormente, le

daremos el objeto que hayamos utilizado al nio, para comprobar si realiza
la misma accin que yo u otra diferente. Por ejemplo: coger una escoba,
meterla entre las piernas, y hacer como si estuviera volando.

DESARROLLO DE LA ACCIN ATENCIN CONJUNTA

Realizar actividades cognitivas en contextos de accin-atencin conjunta.
-

Cogeremos una serie de tarjetas en las que aparezcan hombres, y otras en

las que aparezcan mujeres. Realizaremos la accin de unir varones con
varones y mujeres con mujeres. Primero lo har yo, y posteriormente el
nio.
Pasaremos a actividades ms complicadas, como instrumentos
musicales; posteriormente objetos redondos...

INTERPRETACIN DE PICTOGRAMAS
Interpretar pictogramas como anticipadores de secuencias de acciones y
acontecimientos.
-

Le pondremos al alumno un video que escenifique en el que aparezca un

nio lavndose las manos, otro lavndose los dientes, otro yendo al colegio,
otro estudiando... Con esta actividad queremos que el alumno vea que esas
acciones son las que l realiza habitualmente, y las reconozca.

SIGNOS DE PEDIR Y MOSTRAR

Emplear gesto o signos para pedir y mostrar.
-

El profesor realizar junto con otros alumnos, un pequeo teatro de mimos,

para que el alumno autista lo pueda observar. Este tratar de aspectos muy
sencillo, por ejemplo el profesor llama a la puerta y el compaero la abre y
le da la mano...
A continuacin se repetir una actividad parecida, pero ahora el profesor
verbalizar la accin.

Por ejemplo djame el bolgrafo para escribir, el profesor emitir la frase y

realizar simultneamente los signos.
RELACIN CORPORAL AFECTIVA NIO-NIO /NIO-ADULTO
Aceptar progresivamente niveles crecientes de intensidad en la relacin corporalafectiva con nios y adultos.
-

Pondremos en la mesa del alumno una serie de juguetes, para que l

juegue con el que ms le guste.
15

Le ensearemos a abrazar a los juguetes, mediante el procedimiento de

imitacin.
Pondremos un video en el que aparezcan personas realizando gestos de
saludos, abrazos, darse la mano, besarse...
Posteriormente a estas actividades, volveremos a dejarle los juguetes, para
observar el grado de asimilacin de los contenidos que ha obtenido
mediante ellas.

USO DE PALABRAS FUNCIONALES:

Emplear palabras para lograr objetos o situaciones deseadas.
-

Colocaremos en la clase colgado en la pared, una serie de acciones

representadas mediante dibujos, como comer, ir al bao, estudiar,
jugar. Cada vez que vayamos a hacer alguna accin de esas, iremos a la
lmina y la sealaremos, posteriormente realizaremos la accin. Con esto
queremos conseguir que el nio cuando desee algo, nicamente vaya a
ellas y la seale, con esto favoreceremos su comprensin.
Paulatinamente, cuando el nio est capacitado para leer, los pictogramas
sern sustituidos por palabras u oraciones simples, con el mismo objetivo
anterior, es decir, que el nio los seale cuando quiera realizar la accin.
(Los pictogramas o frases, sern diseados en funcin de las necesidades
del alumno, a fin de favorecer una ENSEANZA PERSONALIZADA.)

Algunos aspectos a tener en cuenta, en cuanto a metodologa son:

-

La metodologa ser individualizada, es decir, trabajaremos nicamente con

este alumno en las diferentes sesiones.
El programa estar altamente estructurado, persiguiendo que no existan
cambios en los objetivos propuestos. En caso de que dicho objetivo no est
dando resultado, introduciremos otros de manera muy progresiva.
En ocasiones, podemos introducir a compaeros suyos de clase, para
observar si nuestra intervencin se est dando con xito, y el alumno
realiza ms comportamientos sociales.
Las actividades se realizarn de una manera ldica, de manera que el
alumno se divierta al realizarlas.
Utilizaremos una metodologa que utilice el reforzamiento (golosinas,
elogios, ms tiempo para jugar...). Para ello, evaluaremos cules podrn ser
los reforzadores ms ptimos para el alumno, con el fin de que lo atraigan
lo mximo posible Disear un entorno clido, positivo y emptico.
Trabajar en situaciones naturales.
Promover su autonoma e interdependencia, mediante las actividades.
Alternaremos actividades fciles con difciles, ms preferidas y menos
preferidas.
Utilizaremos
apoyos
visuales
para
desarrollar
su
capacidad
representacional.
Utilizaremos ayuda fsica ms que instrucciones verbales y modelado.
16

Metodologa que satisfagan la generalizacin de los aprendizajes,

(aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural, ensear al alumno a
autorreforzarse, incorporar a los compaeros para que refuercen el
comportamiento adecuado del alumno).
Ser el propio alumno el que marque el propio ritmo de la sesin, pues nos
basaremos en el criterio evolutivo, es decir, partiremos de sus
conocimientos previos y de su aprendizaje.
Adaptaremos nuestro lenguaje, ajustndonos a su nivel de comprensin.
Igualmente nos basaremos en el criterio de funcionalidad, es decir, los
aprendizajes deben ser significativos para el alumno, y que le sirvan para
su vida futura o para otros posteriores.
Es importante sealar que el programa de intervencin, como se ha visto,
prioriza los componentes semnticos y el desarrollo pragmtico como
lneas funcionales de actuacin en este caso.
Por ltimo sealar la coordinacin que debe existir entre todos los
miembros del equipo educativo, tutor, profesor de pedagoga teraputica y
profesor de audicin y lenguaje, para conseguir un Plan de Actuacin
Conjunto que persiga elmismo objetivo final.
Trabajaremos en su aula de referencia y lo sacaremos de ella en
determinados momentos.

TEMPORALIZACIN
La intervencin que propongo ser para un periodo largo (un curso e incluso un
ciclo), puesto que el alumno presenta una gran afectacin, y le costar en principio
conseguir los objetivos propuestos.
El tiempo de la sesin ser flexible, ya que este lo marcar el propio ritmo del
alumno. Debemos aprovechar todos los momentos ptimos para aplicar nuestra
intervencin.
Este alumno se intervendr diariamente, en sesiones de unos 30-45 minutos, por
la gravedad de su patologa.
CONCLUSIONES
Cientficamente un nio autista es aquel que nace con trastornos en su cabeza.
Por lo general son muy apartados de los dems, por lo que no le gusta socializar y
menos an, tener contacto con las personas. Su conducta depende de cmo haya
sido criado el nio. Es decir puede ser agresivo si no se da lo que el pide, o si
invades su espacio. Para muchos guayaquileos, un nio autista es un inadaptado
a la sociedad por su falta socializacin, la sociedad guayaquilea cree que de un
nio autista jams saldr algo bueno por su enfermedad. Pues ellos no pueden
estar ms equivocados. Un nio autista puede ser mejor que un nio comn en los
deportes, sial autista se le da rdenes verbales inmediatas. Para nosotros un nio
autista, escomo un nio comn, tiene sus problemas, sus dificultades pero eso no
es sinnimo de que lo vayamos a menospreciar por el simple hecho de que naci
17

diferente. Para los profesores de la fundacin, psicloga y nosotros, un nio

autista es parte de la sociedad aunque los normales no lo quieran aceptar. Y esa
tambin es otra verdad, porque una sociedad es un grupo de personas, incluyendo
a los nios autistas.
En fin, un nio autista y un nio normal, tienen algo en comn son nios!
Y ambos necesitan de afecto, apoyo y amor.

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BIBLIOGRAFIA
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19

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Functions in Autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol 42, n 8, pp
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II.

ANEXOS

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