Segundo grado B Turno tarde

La poesa en la alfabetizacin inicial

MANDARINA
DA 1
TAREA 1: Copia de la fecha
Foco: Rutina (escritura)
El docente anota la fecha en el pizarrn. Los alumnos la leen del pizarrn y la
escriben en su cuaderno.
En el cuaderno
Copian del pizarrn la fecha y revisan si se ha copiado bien.
Registro del trabajo del alumno
El docente registra en la lista de control si cada alumno copi la fecha, si fue
correcta la copia o hubo omisiones, errores, si escribe con seguridad y legibilidad, etc.

Indicadores de evaluacin:
- Copi correctamente.
- Omiti letras.
- Escribi una letra por otra.

TAREA 2: Conversacin
Foco: Texto y cultura
El docente les explica que van a trabajar sobre una poesa. Les pregunta si les
gustan las poesas y por qu, cules conocen, cundo, dnde y con quin las
aprendieron.
Dialoga con los chicos acerca de los poemas (versitos), canciones,
adivinanzas, refranes que recuerdan. Los recitan, cantan, palmean solos o en grupos.
TAREA 3: Lectura en voz alta de la poesa
Foco: Texto y cultura
El docente primero les pregunta para qu van a leer el texto (propsito) y
orienta la respuesta: en este caso para entretenerse, para disfrutar, y, tambin para
realizar algunas tareas con l.
A partir del adelanto del ttulo del poema: MANDARINA, interroga a los chicos
Qu es una mandarina? Cmo es? A qu otras frutas se parece?
A continuacin lee en voz alta la poesa con expresividad adecuada
destacando a travs del tono los versos con los signos de exclamacin para que el
nio identifique esa parte.
(Anexos).

DA 2

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TAREA 1: Copia de la fecha
Foco: Rutina (escritura)
TAREA 2: Exploracin del paratexto, formato, de la diagramacin
FOCO: Texto
Con el texto escrito en un afiche o en la pizarra, la maestra orientar la
observacin de los alumnos. Qu partes tiene? Cul es el ttulo? Tiene autor? En
qu lugar est escrito este dato? Hay algo ms escrito al lado del nombre y del
apellido del autor? qu puede ser? La poesa est divida en estrofas? Contemos los
versos que tiene la primera parte hasta los puntos suspensivos.
Este texto se presenta en la hoja igual que un cuento o una receta? Qu
tiene de similar o de diferente?

TAREA 3: Comprensin del texto.

FOCO: El texto, el vocabulario.
Como los chicos desconocer el significado de algunas palabras. La maestra
realizar algunas preguntas para verificar su conocimiento, como por ejemplo: Qu
significa zanja, lodo y muda?
Luego para reconstruir el sentido global de la poesa se realizarn preguntas a
los nios tales como: Cmo se llama la mandarina? Qu le pas un medioda? A
quin llam? Qu le dijo? Qu hizo primero? Cul es su traje y de qu color?
Cmo le qued? Por qu? Cmo se senta? Despus cmo quiso arreglar el
problema? Quin la vino a ayudarla cuando se puso a llorar? Cmo termina la
poesa?
Por qu algunos versos y palabras estn entre signos de exclamacin?
Cmo se lee si tienen estos signos? Cuando habla Corina qu signo se coloca?
Cmo es el cuchillo? Entre cules signos se da esa aclaracin?
Se realizarn dramatizaciones de la poesa jugando a ser Corina y su madrina.

En el cuaderno
Los chicos dibujan la poesa atendiendo a los detalles trabajados (descripcin
oral de Corina, la mandarina y de su traje; los cambios y las transformaciones que sufre).

Evaluacin de la actividad:
El alumno comprende el vocabulario y el sentido de la poesa a partir de las
actividades propuestas.

DA 3

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TAREA 1: Copia de la fecha
Foco: Rutina (escritura)
TAREA 2: Recitado y lectura en eco.
Foco: Repeticiones y rimas orales.
La maestra relee la poesa con los nios para que logren memorizarla,
acompaando cada verso con distintos gestos o movimientos.
Luego puede proponer que una fila diga un verso, otra el que le sigue; unos
leen las primeras palabras del verso y los otros la ltima, etc.

Evaluacin de la tarea: logros y dificultades en la memorizacin de cada

nio.
Lectura del poema escrito.
Se reparten fotocopias del texto para cada alumno.
Los nios tratan de leerlo con su compaero.
Palabras clave
La maestra coloca en el pizarrn un afiche con un grupo de palabras
seleccionadas del texto sobre las que luego va a trabajar:
MANDARINA, CORINA, MADRINA, ABURRIDA, NARANJA, ZANJA, TRAJE,
LODO, LLORAR, CUCHILLO, CSCARA, SUCIA, EMBARRADO, DESTROZADO,
MUDA, DESNUDA

Mientras los nios las leen, la maestra enfatiza oralmente estas palabras y las seala
con la mano (varias veces), para que los alumnos las observen detenidamente y vayan
fijando su escritura.

Tarea 3: Buscamos rimas.

Foco: Repeticiones y rimas.
Se presenta la poesa escrita en el papel afiche o en el pizarrn. Con la
ayuda de los nios identifica y marca las rimas con color: mandarina/ Corina/
madrina; naranja/ zanja; todo/ lodo; cuchillo /brillo /filo; embarrado / destrozado;
muda /desnuda. Luego se puede hacer una lectura de los versos de la poesa en
eco, por ejemplo: Una mandarina, ina, ina, llamada Corina, ina, ina, etc. Sera
bueno hacerles observar a los chicos como en algunos versos se repiten las
palabras completas: todo, todo, todo; corriendo, corriendo.
Los nios marcan las rimas con color. Usan un color para cada par rimado. Se
ayuda a alumno que lo necesite a buscar pistas, se los orienta a conducir la mirada
hacia el final de cada verso y la parte que se repite.

En el cuaderno
Ttulo: Poesa Mandarina. Pegan la fotocopia con el texto y cada alumno subraya en
su copia las rimas con color.
Evaluacin de la tarea: los alumnos Identifican repeticiones y rimas.
DA 4

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TAREA 1: Copia de la fecha
Foco: Rutina (escritura)
TAREA 2: Releer para escribir
Foco: Completamiento de versos.
Bsqueda de fuentes para escribir palabras
Los alumnos recitan nuevamente la cancin releyendo el texto al tiempo que (la
maestra seala en el pizarrn cada palabra que dicen). Como ya han visto que en
algunos versos se repiten palabras y el final de algunas palabras es igual o parecido,
se les plantea distintas actividades de completamiento.
Para ello se reparten copias de la poesa con blancos para ser completados por
los nios (ver anexos). Los alumnos trabajarn en pares y podrn consultar con el texto
escrito en el pizarrn o con su fotocopia .Se realiza una puesta en comn completando
los textos en el pizarrn y revisando lo que cada uno ha escrito en su propia copia.
En el cuaderno
Se realizan las actividades de rutina, copian la fecha y revisan esta escritura.
Escriben la consigna COMPLETO. Pegan en el cuaderno el texto con los blancos.
Los alumnos tendrn adems el texto poesa para que puedan completarlo y
as asegurar la realizacin de la tarea.

Evaluacin de la tarea: Los alumnos realizan en el completamiento de versos y

pueden recurrir a fuentes (poesa) para realizar este trabajo.

TAREA 3: Escritura con ayuda

Foco: Bsqueda y seleccin de palabras segn su final
Escritura con ayuda
En pares repasan las rimas que han subrayado con color y piensan palabras
que terminen igual que, por ejemplo embarrado: destrozado, estropeado, ensuciado,
inutilizado.
Los nios aportan sus palabras, pasan al pizarrn y las escriben. Con la ayuda
del docente componen la continuacin de las rimas y se puede hacer un
completamiento de oracin: Su traje embarrado, qued ensuciado, estropeado,
destrozado, inutilizado. Se puede hacer una reflexin con los alumnos acerca de cmo
qued el traje de Corina segn cada una de las palabras.
Otra palabras que se les puede proponer es muda/ desnuda/ranura/cintura/
criatura/verdura/locura, etc.

En el cuaderno
Ttulo: NUESTRAS RIMAS. Copian del pizarrn y pintan los finales iguales de las
palabras.
Evaluacin de la tarea: Identifican de otras rimas.

TAREA 4: Ilustracin y comentario

Foco: Interpretacin

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Los alumnos escriben los versos inventados y los ilustran. Luego leen lo que han
escrito y muestran sus ilustraciones al resto.

Evaluacin de la tarea: Interpretacin de los alumnos en relacin con el dibujo.

DA 5

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TAREA 1: Copia de la fecha
Foco: Rutina (escritura)
TAREA 2: Lectura, escritura y revisin de palabras.
Comparacin y anlisis de palabras
A partir de esta tarea comienza el trabajo intensivo en relacin con el desarrollo de la
conciencia grfica y la conciencia fonolgica; adems se ponen en juego los
conocimientos, predicciones e hiptesis de los nios en torno a la escritura, qu
representa y el modo en que lo hace.

Foco 1: Lectura global de palabras

Tienen para trabajar:
- el texto grande en el afiche.
- el texto en su cuaderno (fotocopiado y pegado).
- las palabras claves escritas en el afiche.
El docente vuelve a leer y recitar la poesa con los alumnos. Luego orienta la lectura a
travs de preguntas:
Dnde dice MANDARINA, CORINA, MADRINA, ABURRIDA, NARANJA, ZANJA,
TRAJE, LODO, LLORAR, CUCHILLO, CSCARA, SUCIA, EMBARRADO,
DESTROZADO, MUDA, DESNUDA?
Buscan la palabra MANDARINA y cuentan las veces que aparece. Y as
sucesivamente con las dems palabras. Las marcan en el texto. Controlan sus
marcas. El docente observa a cada nio.
La maestra controla la tarea, ayuda a los chicos a Este es el momento de
ayudar a buscar pistas, hay que orientarlos para conducir la mirada desde las palabras
claves anotadas en la pizarra al texto grande, si necesitan trabajar primero con el
docente; volver a encontrar la palabra en la fotocopia del cuaderno, pasar a buscarla
entre dos, etc. El docente observa que todos los nios marquen las palabras.
Un buen recurso es que los chicos utilicen para armar estas palabras el equipo
de letras (letras sueltas) para ayudar a la fijacin de estos trminos y de sus partes.

En el cuaderno
Queda la fotocopia pegada con las palabras clave subrayadas.
Evaluacin de la tarea: Lectura global de palabras.
Foco 2: Palabras largas y cortas segn su cantidad de letras.
Los nios trabajarn en pares, la maestra les entrega las palabras seleccionadas en
cartelitos graduando la cantidad segn las posibilidades de los chicos:
MANDARINA, UNA, CORINA, EN, UN, LLAM, DIJO, MANCHNDOSE, Y, MUDA,
DESNUDA
Se propone la siguiente consigna: Ordenar las palabras de ms larga a ms corta. Ver
cules son iguales.
Algunos alumnos resolvern la tarea teniendo en cuenta el espacio que ocupa cada
palabra, se los inducir a contar las letras:

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Consigna:
Y si jugamos a ver quin encuentra estas palabras? Escribimos las
palabras ordenndolas de ms cortas a ms largas
Ayudita! cada letra ocupa un guin:
(Se les entrega una fotocopia con un cuadro como el siguiente)

(1)
Y

(2)
-EN

(3)
---

(4)
----

(5)
-----

(6)
------

(7)
-------

(8)
--------

(9)
---------

Finalmente se realiza la misma actividad en el pizarrn colectivamente.

En el cuaderno
Ttulo: PALABRAS LARGAS Y CORTAS.
Pegan en el cuaderno la fotocopia con el cuadro que completaron.
(Previamente verificaron que su tarea est correcta de acuerdo al trabajo colectivo realizado
en el pizarrn).

Evaluacin de la tarea: Los alumnos pueden clasificar palabras largas a cortas (y

viceversa).

DA 6
TAREA 1: Copia de la fecha
Foco: Rutina (escritura)
TAREA 2: Lectura, escritura y revisin de palabras.
Foco 1: Principios y finales iguales y distintos

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Bajo la consigna: Buscar palabras que comienzan igual y que terminan igual;
los nios trabajan con tarjetas con el vocabulario de la poesa.
Comparan los versos y las palabras que comienzan igual:
MANDARINA, MADRINA, MANCHNDOSE ///; CORINA, COMER,
CORRIENDO ///; DESPUS, DESNUDA, DESTROZADO ///; EMPEZ,
EMBARRADO; etc.) y, luego las que terminan igual (MANDARINA, CORINA,
MADRINA//; NARANJA, ZANJA ///; TODO, LODO ///; CUCHILLO, BRILLO, FILO ///;
EMBARRADO, DESTROZADO //; MUDA, DESNUDA
Evaluacin de la tarea: Identifican principios y finales iguales (rimas) y distintos.

En el cuaderno
Quedan coloreados los principios y finales iguales.
Tarea para la casa:
Mostrarle la tarea a algn adulto familiar.
Explicarle qu hicieron en clase.
Leer la poesa y las palabras escritas.
Mostrarle las palabras que escribieron en clase.
Foco 2: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.
El docente pega en el pizarrn un cartel con la palabra MANDARINA. Los
nios la observan y cuentan las letras que tiene. Observan la primera y la ltima.
Comparan las letras entre s, si son iguales o diferentes, cul se repite. Cmo se
pronuncian estas letras arrastrando los sonidos? La pronuncian juntos:
MMMAAAANNNNDDDAAARRRIIIINNNNAAA
El docente descuelga el cartel e invita a todos a armar la palabra con el equipo
de letras. A continuacin, varios nios pasan a escribir la palabra en el pizarrn y
comparan las palabras que escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el
cartel. En el pizarrn se corrigen las escrituras de los nios hasta que todas sean
correctas. Esa actividad se repite con otras palabras de la poesa.
El docente corta el cartel en letras. Las da vuelta sobre el escritorio. Los nios
pasan al pizarrn a "armar" las palabras y van colocando de a una las letras que
corresponden, mientras el resto les indica desde los bancos cul va. Se presenta
nuevamente el cartel con la palabra analizada. Se cuentan las letras, se nombran, se
observa el orden. Se leen.
Luego se pueden repetir estas actividades con la palabra en letra cursiva. Los
alumnos pasan al pizarrn a escribir la palabra en distintas letras con la gua y ayuda
del docente que los incentiva aunque en sus producciones espontneas utilicen
mayscula de imprenta.

En el cuaderno:
El docente distribuye individualmente un papel con la palabra MANDARINA
completa; los nios la cortan en letras y la vuelven a armar pegndola en el cuaderno.
Pueden escribirla y otras que hayan analizado.
Cuando haya dudas sobre la lectura o escritura de palabras los nios pueden
usar letras sueltas (equipo de letras) para armarlas con la gua de su maestra.

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Luego, copian del pizarrn la palabra MEDIODA y con el compaero buscan
las palabras escondidas (MEDIODA). Las marcan y escriben aparte. La maestra
corta el cartel en letras. Las da vuelta sobre el escritorio. Los nios pasan al frente a
armar la palabra y van colgando de a una, en el pizarrn, las letras que
corresponden. El resto de los alumnos indica desde los bancos cul letra va.
La docente distribuye individualmente un papel con la palabra completa. Los
nios la cortan en letras y la vuelven a armar pegndola en el cuaderno.
Trabajamos con otras palabras, por ejemplo: mancha, corriendo, aburrida,
verse, llorar, cscara.
A continuacin se propone a los nios jugar de a dos con carteles de algunas
palabras divididas y se les da la siguiente consigna: Formamos palabras de la
poesa. A cada pareja se le entregan por lo menos siete (7) cartelitos y se les da la
siguiente indicacin: con 2 3 tarjetas pueden formar alguna palabra de la
poesa?. Despus de realizada la tarea anterior se les propone Formamos nuevas
palabras a partir de las partecitas.
Se les plantean las siguientes preguntas: Qu dira si ponemos cambiamos el orden
de las partes de algunas palabras? (Ej: dallama), Qu quiere decir? Y si separo
DA LLAMA significan algo? Qu letra va primero en llamada? Y en
DALLAMA? Y despus cul viene? TROZA quiere decir algo? Y RINA?
Cuntas palabras pueden formar combinando de distintas formas los tres
cartelitos de la palabra: DES TROZA DO? , etc.

LLAMA

DA

MANDA
DES

TROZA

RINA

DO

Evaluacin de la actividad: Los alumnos pueden armar las palabras de la poesa

y rearmarlas formando nuevas palabras.

DA 7
TAREA 1: Copia de la fecha.
Foco: Rutina (escritura).
TAREA 2: Lectura, escritura y revisin de palabras.
Foco 1: Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimiento de vocales.

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Los nios y las nias escriben las palabras de la poesa: Palabras que tienen
a (MANDARINA, LLAMADA, CORINA, A, MADRINA, AL, NARANJA, CSCARA,
etc.) y palabras sin a. Las leen todos juntos.
Los nios trabajando en pares buscan en las palabras del poema las que
tienen la letra a. Luego pueden separar las que tienen una sola a y las que tienen
ms de una; o bien las que tienen a al principio, al final, en el medio; y as
sucesivamente con las otras vocales.
Agilizaremos este trabajo realizndolo en forma ldica, considerando el tiempo
atencional y los grados de dificultad de los chicos. (Ej.: regulamos el nmero de
palabras a buscar: buscamos dos palabras con A al final, la que tiene ms A,
etc. Cada fila trabajar en la bsqueda de palabras con determinada vocal -fila 1 con
a, fila 2 con e, etc.- y luego se realiza una puesta en comn en el pizarrn posibilitando
el intercambio colectivo y la gua de la maestra).
Luego los chicos (individualmente) completarn cuadros como los siguientes
(fotocopia):
Jugamos a buscar las palabras con A?
PALABRAS CON UNA A

PALABRAS QUE EMPIEZAN CON A

(Leemos bien cada casillero: consigna)

PALABRAS CON MS DE UNA A

10PALABRAS QUE TERMINAN CON A

PALABRAS QUE TIENEN EN EL MEDIO UNA A

En el cuaderno
Ttulo: PALABRAS CON A, E, I, O, U.
Pegan los cuadros (previa verificacin y correccin de los mismos).

Evaluacin de la actividad: Reconocimiento de vocales.

Foco 2: Lectura de palabras entre distractores
El docente les entrega una fotocopia con las tiritas de palabras para que los nios, de
forma individual y silenciosa, puedan buscar y subrayar las que son iguales. Se
sugiere adecuar la cantidad de tiras y de palabras que contienen a las dificultades y
ritmo de trabajo de cada alumno para que todos realicen la tarea segn sus propias
posibilidades.
Da las consignas

(oralmente):

Subrayar todas las palabras MANDARINA

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MANDARINA BAILARINA MADRINA MANDARINAS MANDARINA
Subrayar todas las palabras CSCARA
CSCARA CASCO CASCADA MSCARA CASTAA GRGARA CSCARA
Subrayar todas las palabras DESTROZADO
DESTROZADO DESPEGADO DESTROZO DESTEIDO DESTROZADO DESTAPADO

En el cuaderno
Queda la fotocopia pegada con las palabras subrayadas.
Los alumnos, despus de resolver cada lista, pasan al pizarrn, sealan y leen
las palabras que han marcado. Se les preguntas para fundamentar la seleccin de la
palabra frente a otras. Luego se incentiva la lectura de las otras palabras de la lista
llamando la atencin sobre los principios, finales y letras iguales y distintas en
cada caso.

Evaluacin de la actividad: Reconocen palabras entre distractores.

11

DA 8
TAREA 1: Copia de la fecha.
Foco: Rutina (escritura).
TAREA 2: Lectura, escritura y revisin de palabras.
Foco 1: Escritura de la poesa con ayuda:
En esta tarea los nios y las nias escribirn la poesa en sus cuadernos con la ayuda
de la maestra, por ejemplo respondiendo a todo lo que le preguntan: con qu letra se

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empieza, cmo se escribe una palabra, dnde se separa, etc. Se ayudar a los chicos
brindando informacin tanto oral como escrita para que la usen mientras escriben.

Evaluacin de la actividad: Pueden escribir la poesa con ayuda.

Foco 2: Escritura de palabras conocidas, sin ayuda y con revisin guiada de la
maestra.
El docente propone escribir alguna palabra en particular (de la poesa). Se propone
como un problema: Quiero escribir mandarina (conocida) o Qu sera Corina de
su madrina? Cmo se escribe? Me ayudan? Ahijada y si es un varn:
ahijado (desconocida) Qu cambia?
En vez de madrina, el hombre es el (padrino).
Los nios escriben solos en sus cuadernos, luego pasan varios a escribir en el
pizarrn. Luego, los alumnos revisan sus propios escritos en el cuaderno con la
gua del docente. Se les pide que le digan cmo se escribe la palabra, qu letra
ponen primero, cul le sigue, etc., que le indiquen cundo tienen que dejar un
espacio para separar.

Despus, los alumnos revisan sus propios escritos en el cuaderno con la gua del
docente desde el pizarrn: primero revisan la cantidad de palabras que escribieron,
los espacios entre ellas, luego una a una las letras que forman cada palabra,
descubren cules omitieron, cules pusieron de ms, si se olvidaron de colocar
tilde, cules se les pegaron, etc.
Evaluacin de la actividad: El docente registra el avance de cada nio en la
escritura de palabras conocidas sin ayuda y revisin.

12

DA 9
TAREA 1: Copia de la fecha.
Foco: Rutina (escritura).
TAREA 2: Lectura, escritura y revisin de palabras.
Foco 1: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto.
Los nios completan con las vocales que faltan en las palabras que ya
conocen. Por ejemplo:

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M_ND_R_N_ (MANDARINA)
_O_ I _N_ (CORINA)
Luego, entre todos, reconocen las consonantes. Las subrayan, las colorean, las
buscan en el alfabeto del aula, en los nombres de los compaeros, en los das de la
semana.
En el cuaderno
Ttulo: COMPLETAMOS
La maestra les propone un juego: llenar el espacio en blanco con distintas vocales o
consonantes y ver qu palabras se forman (realizan la tarea en borrador).
P_S _ (PUSO, PASA, PASO, PISO, PESO)
_I_O (FILO, TILO, DIJO, LIJO. FIJO)
Se trata de una tarea de exploracin del sistema alfabtico para producir
palabras. Se realizar esta tarea en parejas, con letras mviles. Escribirn las
palabras que formaron en el pizarrn, las leern y verificarn su escritura antes de
escribir la tarea en el cuaderno.

Foco 2: Reconocimiento de letras en las palabras: Consonantes

Los nios tienen tarjetas con las palabras de la cancin. El docente escribe en
el pizarrn, una por vez estas consonantes: M, L, C, S, etc. Los nios buscan
palabras que tengan la consonante solicitada. Luego, se leen las palabras entre todos
y los alumnos pasan a sealar letra por letra en el pizarrn.

13

Evaluacin de la actividad: Reconocen las consonantes.

Foco 3: Vocabulario. Escritura de palabras para el llavero, sobre y/o libreta
diccionario.
Los alumnos escriben con la ayuda del docente una por una las palabras clave del
texto:
MANDARINA, CORINA, MADRINA, ABURRIDA, NARANJA, ZANJA, TRAJE,
LODO, LLORAR, CUCHILLO, CASCARA, SUCIA, EMBARRADO, DESTROZADO,
MUDA, DESNUDA
Para hacer el llavero se pueden dibujar rectngulos en un cartoncito o en cartulina, y
se recortan. Luego se escriben en borrador los trminos seleccionados, para ser
primero revisados con los compaeros y la maestra. (Estas palabras no tienen que
tener errores porque el objetivo es que con ayuda de este recurso se fijen en la
memoria). Los cartoncitos con las palabras se mantienen juntas para su manipulacin
utilizando un gancho (aro de metal) de carpeta.
Se pide ayuda a la familia para la confeccin de los llaveros de palabras (vacos).

Evaluacin de la actividad: Pueden registrar la escritura de las palabras

seleccionadas en el llavero de palabras.

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14

DA 10
TAREA 1: Copia de la fecha.
Foco: Rutina (escritura).
TAREAS DE CIERRE
Se realiza la lectura a coro del texto completo. Luego la maestra lee una parte, por
ejemplo: Una mandarina y los nios completan con el verso que continua: llamada
Corina... y as hasta el final.
Jugamos:

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Leemos la poesa ligerito, bien lento, con tono triste, con tono alegre, como si se
preguntara todo: por ej.; Una mandarina llamada Corina?.En un medioda despus
de comer?... Un grupo de nios lee de una forma, otro grupo de otra, etc.

TAREA 2: Lectura, escritura y revisin de palabras. Comparacin y anlisis

de palabras.
Foco: Escritura (dictado) de palabras sin ayuda y con revisin posterior
MANDARINA, CORINA, MADRINA, ABURRIDA, NARANJA, ZANJA, TRAJE,
LODO, LLORAR, CUCHILLO, CSCARA, SUCIA, EMBARRADO, DESTROZADO,
MUDA, DESNUDA
La maestra propone a los chicos un dictado de palabras sin ayuda pero con una
revisin posterior. (En el momento del dictado se les facilitar tiempo para pensar y
escribir y se repetir las palabras varias veces). Despus de realizada esta escritura
se har una instancia de revisin, identificacin y reparacin de los errores.

Evaluacin de la actividad: Pueden escribir palabras (trabajadas en las distintas

actividades) dictadas.
En el cuaderno
Ttulo: ESCRIBO SOLITO.
TAREA 3: Lectura, escritura y revisin de palabras y oraciones.
Foco: Reconocimiento de palabras y oraciones.

15

El docente formula algunas preguntas: Qu aprendimos con este texto? Qu

dificultades tenamos? Las pudimos solucionar?
El docente les presenta estas oraciones y les pregunta a los alumnos qu ha
pasado, si se pueden leer e identificar bien sus palabras. La consigna ser:
Separamos las palabras pegadas y escribimos de forma correcta las oraciones. En
sus cuadernos las copian y resuelven la tarea.
Esta tarea en un primer momento es de resolucin individual y silenciosa. A
continuacin el docente se las lee y los ayuda a identificar cuntas oraciones hay,
cuntas palabras tiene cada oracin, en dnde ira la mayscula y el punto. Luego, los
alumnos pasan al pizarrn para cotejar sus escrituras, leerlas, revisarlas. Entre todos
llegan a la conclusin de cules son las dificultades que se presentan con esas
oraciones y qu caracteriza a las palabras (espacios entre cada una) y a las
oraciones (punto final).

LAMANDARINAESTABAAB
URRIDA
LAMADRINAQUED
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MUDA
Evaluacin de la actividad: separan las palabras y reconocen las oraciones
(reescritura, inicindose en la identificacin del punto final).
Jugamos a completar:
Foco 2: Lectoescritura
SOY UNA
PERO
ABURRIDA
Escritura
deESTOY
oraciones
a partir de palabras conocidas
QUIERO SER..
POR
ESO SALT
A UNA..
La maestra
propone
escribir otras oraciones utilizando algunas palabras del
LLAMO
texto ME
trabajado;
pero estimulando la escritura de otras palabras nuevas. Bajo la
Y SIGO
SIENDO.
consigna
Escribimos
oraciones (textos).
Por ejemplo: Cmo se llamaba la mandarina de la poesa? Qu quera ser?
Otras
Cmo
sera la oracin completa? (CORINA QUERA SER NARANJA) Quin pasa a

escribirla?
Supongamos que Corina tena una hermana Cmo podra llamarse? Tiene
.
que ser un nombre que no tenga ninguna de las nenas del grado. (Por ejemplo: LILA).
Si lasCompletamos
dos hermanascon
queran
ser naranja
cmo
lo diramos?
(CORINA
Y LILA QUElas palabras
del texto
y dibujamos
para
ver los cambios
que
RANsufre
SER Corina,
NARANJAS.).
Distintos
chicos
pasan
a
escribir
una
a
una
las
palabras
de la
la mandarina.
oracin, se leen sealndose, se discute y corrige su escritura. Pensemos qu otra
cosa 1
soaban
ser estas mandarinas. (Por
ejemplo
BAILARINAS).
Cmo quedara la
Era una.(le
podemos
sumar
la descripcin)
oracin?
(CORINA
Y LILA QUERAN
SER NARANJAS BAILARINAS.) Quin pasa a
2 Se
tir a una..
y ..qued.
escribir?,
etc. Y si en una
verdulera las frutillas,un
las..
peras, los duraznos, las sandas,
3 Se..
la con
etc. quisieran
ser
naranjas
cmo
podramos
hablar
de todos ellos sin nombrar a
Y as qued.
cada Bajo
uno?laLes
doy
una
pista:
estn
en
la
FRUTERA.
Cmo
la 4oracin?
LAS
consigna: Escribimos un cuento para los nios de sera
sala de
o de Nivel
FRUTAS
NARANJAS
o TODAS
LAS el
FRUTAS
QUERAN
SER
InicialQUERAN
a partir de SER
la poesa
Corina. Pueden
colocarle
mismo ttulo
u otro que
les
NARANJAS.
guste ms. Esta tarea puede ser hecha en pequeos grupos y luego copiada en el
cuaderno de cada uno.

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Evaluacin
de la actividad: escriben oraciones utilizando palabras conocidas y
Completamos:
desconocidas
(ttulo)
Haba una vez,..
Pero un da,.
..
Luego,

Despus...

Finalmente

..
TAREA: Recuperar el texto como globalidad.
Para
completar el cuento, se puede ayudar a los alumnos con preguntas:
Foco:
Lectoescritura.
En dnde pudo haber pasado lo que se cuenta? Cmo era Corina? Era
caprichosa u obediente? Cmo ser la madrina? Parece que es buena,
solidaria? Qu solucin le dio la madrina?
Escribimos los dilogos que pueden haber tenido Corina (ahijada) y su madrina.
Primero al decirle que est cansada de ser mandarina y despus cuando se pone
a llorar y viene su madrina a consolarla qu habrn conversado? Los pensamos
y los escribimos? Cuidado con los signos que se utilizan para marcar los dilogos
cules son? Hay en la poesa? En qu parte? Pero, si conversan los dos
personajes,
Corina
y su Guillermo
madrina, cmoBrown
se colocan.
Escuela
Alte.
- Villa del Dique
Se trabajar con borradores revisar y luego pasar el texto final.
Conversamos: Conocemos algn cuento en donde aparezca una madrina o
un hada madrina?

Segundo grado B Turno tarde

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Anexos
MANDARINA
UNA MANDARINA
LLAMADA CORINA,
Escuela Alte. Guillermo Brown - Villa del Dique

Segundo grado B Turno tarde

EN UN MEDIODA
DESPUS DE COMER
LLAM A SU MADRINA,
Y LE DIJO:
- ESTOY ABURRIDA
DE SER MANDARINA
QUIERO SER NARANJA!
Y SALT UNA ZANJA
MANCHNDOSE
TODO
TODO
TODO
SU TRAJE CON LODO.
AL VERSE TAN NEGRA
SE PUSO A LLORAR
Y CON UN CUCHILLO
(CON FILO
Y CON BRILLO)
SU CSCARA SUCIA
EMPEZ A CORTAR.
SU TRAJE EMBARRADO
QUED DESTROZADO
AL OR QUE LLORABA
LA POBRE CORINA,
CORRIENDO,
CORRIENDO,
VINO LA MADRINA.
Y SE QUED MUDA
AL VERLA DESNUDA!

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ELSA BORNEMANN EN TINKE-TINKE

Escuela Alte. Guillermo Brown - Villa del Dique

Segundo grado B Turno tarde

MANDARINA

MANDARINA

UNA ..
LLAMADA .,
EN UN MEDIODA
DESPUS DE COMER
LLAM A SU .,
Y LE DIJO:
- ESTOY ABURRIDA
DE SER ..
QUIERO SER .!
Y SALT UNA ZANJA
MANCHNDOSE
TODO
.
TODO
SU TRAJE CON LODO.
AL VERSE TAN NEGRA
SE PUSO A LLORAR
Y CON UN CUCHILLO
(CON FILO
Y CON BRILLO)
SU . SUCIA
EMPEZ A CORTAR.
SU .. EMBARRADO
QUED DESTROZADO
AL OR QUE LLORABA
LA POBRE ..,
CORRIENDO,
CORRIENDO,
VINO LA ..
Y SE QUED MUDA
AL VERLA DESNUDA!

_ _ _ MANDA_ _ _ _
LLAMADA CO_ _ _ _,
EN UN MEDIODA
DESPUS DE COMER
LLAM A _ _ MAD_ _ _ _,
Y LE DIJO:
- ESTOY ABURRIDA
DE SER MANDA_ _ _ _
QUIERO SER NAR_ _ _ _!
Y SALT UNA Z_ _ _ _
MANCHNDOSE
TODO
TODO
T_ _ _
_ _ TRAJE CON L_ _ _.
AL VERSE TAN NEGRA
SE PUSO A LLORAR
Y CON UN CUCH_ _ _ _
(CON FILO
Y CON BR_ _ _ _)
_ _ CSCARA SUCIA
EMPEZ A CORTAR.
_ _ TRAJE EMBARR_ _ _
QUED DESTROZ_ _ _
AL OR QUE LLORABA
_ _ POBRE CO_ _ _ _,
CORRIENDO,
CORRIENDO,
VINO _ _ MAD_ _ _ _.
Y SE QUED M_ _ _
AL VERLA DESN_ _ _!

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