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0009
O professor-pesquisador-reflexivo:
debate acerca da formao de sua prtica
The teacher as a reflective researcher:
debate on his/her educational practice development
Maria Llia Imbiriba Sousa Colares*
Tadeu Oliver Gonalves**
Anselmo Alencar Colares ***
Jacinto Pedro P. Leo****
Resumo: O presente artigo tem como nalidade analisar a necessidade da formao da prtica do
professor-pesquisador-reexivo. Objetiva reetir o processo da formao da prtica do professor, tanto
a pautada na racionalidade tcnica quanto a norteada na epistemologia da prtica. Compreendemos que
a formao da prtica do professor-pesquisador-reexivo tem como fundamento o dilogo ininterrupto
com as outras cincias. A reexo, a pesquisa e o ensino esto sendo problematizados e (re)construdos
pela prxis docente investigativa, medida que (re)pensam e (re)constrem a complexidade da vida,
isto , do texto-contexto. Educar, nesta concepo, , sobretudo, por um lado, desconstruir a racionalidade tcnica e, por outro lado, construir a epistemologia da prxis investigativa do professorado. Alm
disso, estar indignando-se e intervindo no mundo para transform-lo e torn-lo mais justo e humano.
Palavras-chave: Professor pesquisador. Prtica reexiva. Formao.
Abstract: This article aims to analyze the necessity of practical training for teacher-as-reectiveresearchers. In particular, it reects on the process of teaching practice, both in terms of technical
rationality and the epistemology of practice. It assumes that teaching practice is based on a continuous
dialogue with other sciences. Reection, research and teaching are constantly being problematized and
(re)constructed through investigative teaching praxis, as they help to (re)think and (re)construct the
complexity of life, that is, of text-context. From this standpoint, on the one hand educating is above all
about deconstructing technical rationality and on the other hand it is about constructing the epistemology
of investigative praxis of the teacher. Furthermore, it is also about being indignant and intervening in the
world to transform it and make it more equal and humane.
Keywords: Researcher teacher. Reective practice. Development.
Doutora em Educao. Professora da Universidade Federal do Oeste do Par (UFOPA). Docente do Programa de
Mestrado em Educao da Universidade Federal de Rondnia (UNIR). E-mail: <liliacolares@ufpa.br>.
**
Doutor em Educao. Professor da Universidade Federal do Par (UFPA). E-mail: <tadeuoliver@yahoo.com.br>.
***
Doutor em Educao. Professor da Universidade Federal do Oeste do Par/UFOPA. Docente do Programa de
Mestrado em Educao da Universidade Federal de Rondnia (UNIR). E-mail:< anselmo.colares@hotmail.com>.
****
Mestre em Educao em Cincias e Matemtica. Professor da Universidade Federal de Rondnia (UNIR).
E-mail: <jacintoleao@yahoo.com.br>.
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Incurses introdutrias
H o reconhecimento entre os
educadores crtico-dialticos, fundamentados
na tica universal humana (FREIRE, 1997),
da inadivel formao de professores que
consigam corporicar atitudes crticas
e reexivas sobre as implicaes da
racionalidade tcnica e da epistemologia da
prtica vida dos professores e ao cotidiano
escolar. Para tanto, (re)pensar a [...] prtica
reexiva imprescindvel [para] encar-la
como a vida superfcie das teorias prticas
do professor, para anlise crtica e discusso
(ZEICHNER, 1993, p. 21).
importante esclarecermos, de incio,
que
[...] o movimento do prtico reexivo e do
professor pesquisador surge em oposio
s concepes dominantes de racionalidade tcnica, em que as prticas prossionais se produzem num contexto de diviso social do trabalho entre concepo
e execuo, ou seja, entre teoria e prtica.
(LDKE et al, 2001a, p. 28)
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preciso invadir e ocupar as bibliotecas, as escolas, as universidades, no sentido de aguar a prtica da leitura das palavras e dos contextos. Muitos esto distantes
desses lugares. Acompanhando a (re)leitura
crtico-dialtica, a problematizao e a reexo (clcio e oxignio da prtica docente
emancipatria), o professor-pesquisador-reexivo, com os alunos, desvelar o mundo.
Porm,
A preguia intelectual inibe a prtica reexiva. [...] os professores que querem delegar suas preocupaes prossionais para
a escola e que no gostam de desesperar-se no se tornam prossionais reexivos.
(PERRENOUD, 2002, p. 52)
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Precisa-se formar a prtica de professores que sejam amigos do saber e do conhecer, da (re)leitura inveterada (mas prudente e
humilde) da linguagem conceitual, emprica
e csmica. Essa prtica prpria do professor-educador. O [...] educador problematizador refaz, constantemente, seu ato cognoscente, na cognoscitividade dos educandos. Estes,
em lugar de serem recipientes dceis de depsitos, so agora investigadores crticos, em
dilogo com o educador, investigador crtico,
tambm. (FREIRE, 1999b, p. 69).
A prtica docente o oxignio da relao do pensar, do fazer, do saber, do ser e
do sentir, corporicada ao texto e ao contexto. Ela no vazia, e nem sem contedo. No improvisada, e nem imediatista.
(re)planejada, dialogicamente, junto aos
interesses e s necessidades da comunidade
escolar. prenhe de saberes e de conhecimentos (re)construdos sob a gide da dialtica texto-mundo. Assim, [...] seu objetivo
no fazer a descrio de algo a ser memorizado. Pelo contrrio, problematizar situaes. necessrio que os textos sejam em
si um desao e como tal sejam tomados
pelos educandos e pelo educador para que,
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A prtica docente insensvel aos condenados da terra, aos indigentes, aos miserveis (no que sejamos a favor da misria, da
indigncia) a favor da reproduo das mazelas, provocada pelo terrorismo dos donos
do capital internacional e nacional (capitalismo nanceiro e especulativo). O que mais
nos indigna e nos apavora perceber pessoas
(consideradas esclarecidas cientca e politicamente) adotarem o ethos neoliberalizante
como referencial educativo e como modelo
de vida. Apple (2001, p. 11) salienta que nesse
momento histrico [...] um nmero excessivo de nos que se acostumou ao sofrimento,
nacional e internacionalmente. E alerta:
[...] Este um perodo difcil para qualquer
um que esteja comprometido com uma transformao social e educacional progressista.
A formao da prtica sensvel prenhe de amor s pessoas. A todo instante luta
pela vida. A ausncia de amor e de prazer,
na prtica docente, permitir concentrao
da riqueza (pelos donos do mundo), visto
que, naquela, no se far presente a reexo
e a problematizao dialtica sobre quem
se benecia das invenes e das descobertas cientcas e tecnolgicas, tornando estas
propriedades patenteadas daqueles, comercializveis por eles.
A educao, que norteia a formao
da prtica do professor-pesquisador-reexivo conforme Apple (2001, p. 15),
[...] um empreendimento tico. O aspecto
pessoal visto como um caminho para redespertar sensibilidades ticas e estticas
que cada vez mais vinham sendo expulsas
do discurso cientco de uma quantidade
excessivamente de educadores. Ou, ento,
visto como um caminho para dar vez s
subjetividades de pessoas que tinham sido
silenciadas.
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[...] no reduz a fator, mas , por excelncia, a forma mediante a qual o homem
produz suas condies de existncia, a
histria, o mundo propriamente humano. Trata-se de uma categoria ontolgica
e econmica fundamental. A educao
tambm no reduzida a fator, mas
concebida como uma prtica social, uma
atividade humana e histrica que se dene no conjunto das relaes sociais, no
embate dos grupos ou classes sociais,
sendo ela mesma forma especca de
relao social. O sujeito dos processos
educativos aqui o homem e suas mltiplas e histricas necessidades (materiais,
biolgicas, psquicas, afetivas, estticas,
ldicas). (FRIGOTTO, 1996, p. 31)
[...] luta justa para que a qualidade humana no seja subordinada s leis do mercado e sua adaptabilidade e funcionalidade, seja sob a forma de adestramento e
treinamento da imagem do monodomesticvel dos esquemas tayloristas, seja na
forma da polivalncia e formao abstrata, formao geral ou policognio reclamadas pelos modernos homens de negcio e os organismos que os representam.
(FRIGOTTO, 1996, p. 31)
O que j est acontecendo a simbiose dos signicados sociais daquelas categorias em sentidos estritamente mercantis. H
intelectuais que abandonaram valores ticos
e humanos e outros que esto prestes a fazer
parte da ortodoxia mercantil. O credo mercantil os convenceu de que no tem sada
para a crise da educao pblica, ao no ser
que introduzam no seu cotidiano os valores
do mercado (GENTILI, 1995)
Por outro lado, os intelectuais crticos
concebem a formao da prtica do professor-pesquisador-reexivo como em
permanente (re)construo cientca,
tecnolgica e social, baseada na [...] tica
propriamente humana, ou seja, a antropotica deve ser considerada como a tica
da cadeia de trs termos, indivduo/sociedade/espcie, que emerge da nossa conscincia e do nosso esprito propriamente
humano. Essa a base para ensinar a tica
do futuro. (MORIN, 2000, p. 106)
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A conexo teoria-reexo-prtica necessria no se concretiza sem a problematizao dos sujeitos da educao acerca da
relao inevitvel eu-outro-mundo. Desse
modo,
[...] A reexo crtica sobre a prtica se
torna uma exigncia da relao Teoria/
Prtica sem a qual a teoria pode ir virando
blblbl e a prtica, ativismo. (FREIRE,
1997, p. 24)
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A prtica do professor-educador,
centrada na relao cincia/tecnologia/sociedade, nutrida pela dialtica da denncia daquelas intempries e pelo anncio da
possibilidade de um mundo melhor, mais
humanizado. Para tanto, necessria a (re)
construo da prtica contra-valorativa aos
valores do capital nanceiro e do capital especulativo. Isso s possvel na medida em
que nos conhecemos e reconhecemos como
[...] seres condicionados, mas no determinados. Reconhecer que a histria tempo de possibilidade e no de determinismo, que o futuro, permita-se-me reiterar,
problemtico e no inexorvel. (FREIRE,
1997, p. 21)
A necessria antipatia lgica do mercado reside, professor-pesquisador, na prtica docente tica e humana, porque
[...] a ideologia fatalista, imobilizante, que
anima o discurso neoliberal anda solta no
mundo. Com ares de ps-modernidade,
insiste convencer-nos de que nada podemos contra a realidade social que, de histrica e cultural, passa a ser ou vir a ser
quase natural. Frases como a realidade
assim mesmo, que podemos fazer? Ou o
desemprego no mundo uma fatalidade
do m do sculo expressam bem o fatalismo desta ideologia e sua indiscutvel
vontade imobilizadora. (FREIRE, 1997,
p. 21-22)
O
professor-pesquisador-reexivo
consegue (re)articular cincia/tecnologia/
sociedade e problematiz-las junto aos contextos socioculturais dos homens e das mulheres, na perspectiva de esclarecer e de demolir o mito da sociedade da normalidade
(FOUCAULT, 2005) e das relaes de poder
reproduzidas no cotidiano local e global.
Para isso,
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[...] dominao, no que dizer o fato macio de uma dominao global de um sobre
os outros, de um grupo sobre o outro, mas
As vivncias, (re)produzidas no contexto escolar, so atravessadas pelas ideologias que interferem nas prticas docentes,
seja o da sala de aula, o do hall e o do corredor, isto , em todos os espaos da instituio. Assim, as
[...] escolhas em relao ao saber, ao fazer e forma de ser que se privilegia, aos
caminhos trilhados pela escola pblica e
pela sociedade em geral so, ao mesmo
tempo, efeito e instrumento de poder.
Emergem de confrontos que fortalecem
algumas tendncias e geram outras. [...]
Admitimos que a formao acadmica
uma parte importante no processo de formao da identidade prossional, mas no
o nico aspecto que determina os pers
assumidos pelo professor ao longo de sua
carreira. (CARDOSO, 2003, p. 24)
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Os formadores da prtica dos professores devem estar cientes das responsabilidades cientcas, polticas, ticas, culturais e
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Os cursos de formao docente reexiva e investigativa devem, ainda, possibilitar aos professores
[...] conhecimentos, habilidades e atitudes
para desenvolver prossionais reexivos
ou investigadores. Nesta linha, o eixo
fundamental do currculo de formao
do professor o desenvolvimento da
capacidade de reetir sobre a prpria
prtica docente, com o objetivo de
aprender a interpretar, compreender
e reetir sobre a realidade social e a
docncia. (IMBERNN, 1994, p. 39)
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Consideraes nais
O mundo natural est interligado ao
mundo social, cultural, biolgico, fsico,
qumico, matemtico, (re)formando o
ecossistema e (des)ordenando o cosmo. Eles
esto intrinsecamente presente um no corpo
do outro, ou seja, esto no corpo e na alma da
terra. Qualquer prtica impensada e imbecil
dos homens e das mulheres provocar a
presena da desordem e desarmonia, isto ,
do desequilbrio entre esses mundos.
A formao da prtica do professor-pesquisador-reexivo, aliada mudana de
mentalidade cultural xenfoba e etnocntrica mentalidade da pluralidade cultural,
tica, cidad, (re)encontra-se na relao da
antropotica com a natureza. Adiciona-se a
essa relao a utilizao prudente e responsvel das descobertas e invenes cientcas
e tecnolgicas (das rudimentares, das aperfeioadas e sosticadas). Precisamos, assim,
converter toda nossa vontade, nosso desejo,
nossa prxis antropolgica e cosmolgica,
ou seja, nossa vida centralidade da biosfera, considerando sempre a conexo fauna,
ora, pessoas, tecnologias e as cincias.
A prtica do professor no inocente,
nem desinteressada. Escolhemos, ou algum
escolhe, o paradigma da racionalidade tcnica ou ainda o paradigma da epistemologia da
prtica, da complexidade da educao, que
lhe mais conveniente.
A prtica docente da racionalidade
tcnico-cientca desagrega as cincias da
vida, do devir. A prtica do professor da racionalidade prtica epistemolgica religa essas construes culturais.
O professor-pesquisador-reexivo (re)
constri o permanente encontro entre os diversos saberes. Sua prtica o movimento ininterrupto que (re)cria, (re)pensa e (re)articula
os contedos cientcos e tecnolgicos com
Pelas razes acima descritas, a experincia cotidiana rene plenas possibilidades de mediar o dilogo da empiria com a
cincia no sentido de instituir o (re)encontro
com o mundo. Ainda conforme Bachelard
(1985, p. 16), Para interdizer radicalmente
as concluses de uma teoria, preciso que
a experincia nos exponha as razes de sua
explicao.
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