Professional Documents
Culture Documents
TEORA CURRICULAR
A continuacin se presentan las definiciones de mayor relevancia para la
comprensin del currculo, los cules abarcan su definicin, tipos de
currculo; as como las distintas fuentes de las cuales emanan cada uno de
sus elementos que permiten la integracin de un currculo formal.
CONCEPCIONES
El trmino currculo
es
entendido
como
un
medio
para
hacer
aplicable
el que hacer de una institucin educativa y
para transmitir el conocimiento, con el fin de formar personas que
respondan a demandas de la sociedad, que contribuyan al mejoramiento y
al cambio de la misma. Cabe mencionar que el impacto del currculo no solo
se hace evidente en los educandos sino tambin en los docentes, en
general en toda la comunidad educativa.
Ahora bien, para que fuera definido el trmino currculo surgieron algunas
interrogantes como: Qu papel juega el currculo en las actividades
educativas?, Qu elementos incluye?, Qu es el currculum?. Las cuales
son difciles de contestar, debido a las variadas concepciones que existen,
aunque se puede reconocer que en la mayora de los autores recaen en la
idea de que es una planificacin en cuanto a previsin anticipada. Pero su
polisemia abarca desde un diseo global de metas educativas, hasta la
totalidad de acontecimientos escolares y extraescolares a los que se ven
sometidos los alumnos dentro del proceso educativo. Dependiendo de la
institucin o el especialista se definir este concepto.
De currculo se est hablando ms precisamente desde comienzos del siglo
XX y se puede notar que su concepcin ha ido cambiando y evolucionando
a medida que han surgido nuevas propuestas educativas, es as como en
pocas pasadas se escuchaba hablar de un currculo creado por personas
ajenas a la institucin educativa, currculos que eran diseados por agentes
hace necesario
abordarlo desde sus tipos, es decir,
desde la diversidad terica sobre el currculo se pueden dar diferentes
clasificaciones. Algunas de ellas son: el currculo formal / oficial,
operacional, oculto, nulo, extracurrculo, modular y por asignaturas.
Segn Arrieta y Meza (2000) se presentan los significados de cada uno del
currculum ms utilizados por las instituciones educativas que son:
Currculum Oficial: Descrito en forma documental, a travs de planes y
programas, materiales didcticos sugeridos, guas curriculares y los
objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la
aplicacin de esos planes. La experiencia nos ha demostrado que el
currculum oficial no es inflexible, ya que en la puesta en prctica de lo
planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y
circunstanciales que lo hacen dinmico, y por lo tanto, sujeto a
modificaciones valederas.
Currculum Operacional: Currculum incorporado en las prcticas y
pruebas de enseanza reales; tambin denominado currculum pertinente
(Arrieta y Meza: 2000), concebido como el resultado de la aplicabilidad y
utilidad del currculum, cuando se pasa de la teora (como estudiantes
universitarios) a la prctica (en el desenvolvimiento como profesionales).
disciplinas.
Se deben evaluar, pues, tanto los resultados como los procesos y tanto el
aprendizaje como la enseanza, y unos y otros deben evaluarse con una
doble perspectiva: formativa y sumativa.
Cuando hablamos de evaluacin sumativa nos estamos refiriendo a lo que
todos conocemos, es decir, a la evaluacin que se hace con carcter final y
para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos (lo que supone
una evaluacin, sobre todo, de los resultados del alumnado o evaluacin del
rendimiento final del mismo), mientras que cuando hablamos de evaluacin
formativa nos referimos a una evaluacin en su sentido ms educativo,
esto es, como medio para detectar aciertos y fallos y, en consecuencia, para
poder poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien (lo que
equivale a hablar de una evaluacin que incluye de forma central los
procesos, adems de los resultados, y la enseanza, adems del
aprendizaje).
Aunque tiende a hacerse un paralelismo entre evaluacin formativa y
evaluacin continua o de seguimiento, por un lado, y evaluacin sumativa y
evaluacin final, por otro, lo cierto es que son dos cosas diferentes: un
proceso de enseanza bien llevado a cabo requiere hacer evaluaciones al
principio (evaluacin inicial), durante el proceso (evaluacin continua o de
seguimiento) y al final del mismo (evaluacin final), pero las tres tienen al
mismo tiempo una dimensin formativa y una dimensin sumativa, como
podremos ver ms adelante. Arrieta Meza, (2000).