DISEO INSTRUCCIONAL

Consuelo Belloch
Unidad de Tecnologa Educativa
(UTE). Universidad de Valencia
MAESTRA EN CIENCIAS DEL APRENDIZAJE
ALUMNOS:
ELIDA VALENCIA MIJARES
MOISS SNCHEZ HERNNDEZ
ARISIDA TORRES BLANCO
EVELINA SANCHEZ MORENO
TERCER SEMESTRE

MAESTRA:LEONILA CRUZ ESCALONA

MATERIA: DISEO INSTRUCCIONAL

Diseo instruccional

Son mltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseo Instruccional
a continuacin presentamos el concepto de diseo instruccional desde la
perspectiva de diferentes autores

Para Bruner (1969) el diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la

preparacin y el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se
lleve a cabo el aprendizaje.

Reigeluth (1983) define al diseo instruccional como la disciplina interesada

en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en
los conocimientos y habilidades del estudiante.

Berger y Kam (1996) el diseo instruccional es la ciencia de creacin de

especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin,evaluacin, y
mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y
grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

Broderick (2001) el diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear

un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn
al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.

Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el DI supone una

planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin de
necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el
mantenimiento de materiales y programas.

Modelos de Diseo Instruccional

Las diferentes concepciones del DI son expresadas a travs de los Modelos de

Diseo Instruccional que sirven de guia a los profesionales sistematizando el
proceso de desarrollo de acciones formativas

Los modelos de diseo instruccional se fundamentan y planifican en la teora

de aprendizaje que se asuma en cada momento. Benitez (2010)

Cuatro generaciones sustentan:

1. Dcada 1960. Los modelos tienen su fundamento en el

conductismo(Modelo de Gagne):

lineales

sistemticos

prescriptivos

Dcada 1970.Estos modelos se fundamentan en la teora de sistemas (Modelo de Gagn y Briggs)

organizan en sistemas abiertos

mayor participacin de los estudiantes

3. Dcada 1980. Se fundamenta en la teora cognitiva(Modelo de Dick y Carey)

nfasis en el conocimiento significativo.

La participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material
previamente aprendido.

La estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento.

Dcada 1990. Se fundamentan en las teoras constructivistas y de sistemas(Modelo ASSURE de

Heinich y col.).

El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo.

El aprendizaje debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes
tareas.

El conocimiento conceptual se adquiere por la integracin de mltiples perspectivas en colaboracin con los dems.

El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la integracin de los nuevos
conocimientos.

Importancia del DI en e-learning

la modalidad e-learning como b-learning,cualquier propuesta de formacin o

instruccin precisa conocer no solo la materia de estudio, las teoras de
aprendizaje y las estrategias didcticas, sino que tambin es indispensable
conocer el medio tecnolgico con e fin de generar ambientes de aprendizaje
adaptados a la modalidad virtual

El diseo instruccional se plantea como un proceso sistmico con actividades

interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten,
de forma mediada, los procesos de construccin del conocimiento.

Coll (2008) plantea el concepto de "diseo tecnoinstruccional o

tecnopedaggico", haciendo referencia a que en el proceso de diseo
instruccional en la formacin virtual se vinculan de forma indisociable dos
dimensiones:

Dimensin tecnolgica. Supone la seleccin de las herramientas

tecnolgicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando
sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las
aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc.

Dimensin pedaggica. Precisa del conocimiento de las caractersticas de los

destinatarios, anlisis de los objetivos y/o competencias de la formacin
virtual, desarrollo e implementacin de los contenidos, planificacin de las
actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas
tecnolgicas en el desarrollo de las actividades, y la preparacin de un plan
de evaluacin de los procesos y de los resultados.

El diseo instruccional es la base para garantizar que la tecnologa no se

sobrepondr al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo la
dimensin pedaggica es y ser siempre lo fundamental. En la Educacin la
tecnologa es un medio, muy importante, pero no un fin.