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Resumo
Este trabalho pretendeu verificar se a condio especial dos alunos com caractersticas
de altas habilidades/superdotaoque frequentam o NAAH/S-CGoferece alguma
experincia facilitadora ao aprendizado da leitura e da lngua escrita em comparao aos
alunos no identificados. Na anlise das narrativas de seis mes eseis alunos, foi
possvel identificar o despreparo da escola regular em atender alunos que se enquadrem
na Educao Especial.
Palavras-chave: Alfabetizao. Educao especial. Altas habilidades/superdotao.
Abstract
This work intended to verify if the special status of students with characteristics of high
ability/giftedness attending the NAAH/S-CG offers some experience facilitating
learning of reading and written language compared to students non-identified. In the
analysis of six mothers narratives and six students it was possible to identify the
unpreparedness of the regular school to meet students who qualify for the Special
Education.
1Mestrando do Programa de Ps Graduao Mestrado Profissional em Educao
(UEMS)Professor da sala de enriquecimento curricular em ensino de cincias do Ncleo de
Atividades em Altas Habilidades/Superdotao (NAAH/S), Campo Grande-MS. Integrante do
Grupo de Estudo e Pesquisa em Narrativas Formativas (GEPENAF).
2Mestre pelo Programa de Ps Graduao Mestrado Profissional em Educao (UEMS-2014).
Especialista em Alfabetizao IESF (2007), Coordenao Pedaggica (Portal Educao/UCDB2014) e Gesto Escolar (UNIASSELVI-2015) e graduada em Pedagogia pela FIMES (2004).
Professora alfabetizadora da Rede Estadual e Municipal de ensino em Campo Grande MS.
Integrante do Grupo de Estudo e Pesquisa em Narrativas Formativas (GEPENAF).
3Professora Dra (titular) do Programa de Ps-Graduao, stricto sensu, Mestrado Profissional em
Educao, da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS. Lder do Grupo de Estudo e
Pesquisa em Narrativas Formativas (GEPENAF).
INTRODUO
A atual LDB (Lei 9394/96), assevera que a educao um direito universal e,
ulteriormente no Captulo V, que trata da Educao Especial - Art. 59 -, destaca que de
responsabilidade dos sistemas de ensino atender as necessidades especiais dos
educandos. Pelo mesmo vis, no tocante ao inciso II, do Art. supra referido, [...]
aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino
fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor
tempo o programa escolar para os superdotados [...], deixa claro que a questo de
incluso posta pela diversidade tem como finalidade garantir a integrao desses
diferentes face aos desafios que se colocam ao sistema educacional.
Contudo, no basta garantir a integrao daqueles educandos ao sistema
educacional. preciso, sobretudo, oportunizar um preparo adequado aos profissionais
que se encontram diretamente envolvidos com o atendimento educacional especializado
(AEE), especificamente, no que se refere aos alunos com AH/SD. Como bem saliente,
Alencar (2007, p. 15).
[...] relevante apontar o reconhecimento crescente de que uma boa
educao para todos no significa uma educao idntica para todos.
Em funo deste reconhecimento, tem sido salientada a necessidade
de o professor estar equipado para propiciar uma educao de boa
qualidade, levando em conta as diferenas individuais e encorajando o
desenvolvimento de talentos, competncias e habilidades diversas.
Esse importante aspecto apontado por Alencar (2007), no que se refere a levar
em conta as diferenas individuais guarda muitas semelhanas com os processos pelos
quais se ensina uma criana a ler e escrever: cada criana, seja ela identificada como da
Educao Especial ou no, passa por fases ou etapas na construo do conhecimento
sobre o sistema de escrita alfabtico, que precisam ser respeitadas, uma vez que os
ritmos de aprendizagem e de apropriao do sistema notacional so variveis de
individuo para indivduo. Dessa forma,
[...] o desenvolvimento da Psicognese do Sistema Lingustico leva
classificao de certos comportamentos normais, pelos quais a criana
tenta expor suas ideias, como sendo patolgicos. Muitos foram os
casos considerados como distrbios de linguagem, que nada mais
eram do que hipteses muito sadias de construo do sistema de
escrita. (IDE, 1991, p. 44).
Com esses conceitos em mente (ALENCAR, 2007; IDE, 1991), nos propomos a
investigar, mediante as narrativas autobiogrficas dos alunos e tutores, como foi
percebido
pelos
sujeitos
atendidos
pelo
Ncleo
de
Atividades
em
Altas
Quanto identificao, ela tem como finalidade possibilitar ao aluno fazer parte
de uma atividade ou programa no qual ele possa desenvolver seu potencial na rea de
seu domnio. Uma vez que em sala de aula do ensino regular dificilmente encontra-se
trabalhos especificamente voltados para esses alunos/as.
No entanto, a escola o espao privilegiado para se iniciar o processo de
identificao. E o professor se encontra em posio de destaque neste sentido. O
professor pode observar aquele/a aluno/a que se destaca em alguma rea acadmica
(cincias naturais, matemtica, histria, filosofia), em alguma atividade fsico-motora
(esporte, dana, dramaturgia) ou nos aspectos da criatividade e scio-emocional que so
caractersticas de AH. Assim, o professor pode indic-lo/a aos programas ou servios de
atendimento a alunos com caractersticas de altas habilidades/superdotao. Ressalto
que no s o professor, mas, os pais, os colegas ou at mesmo o prprio aluno pode se
informar e procurar um servio que garanta o atendimento s suas necessidades
especiais.
Uma vez indicado para avaliao o discente (juntamente com os pais ou
responsveis) reconhecido e acompanhado/a por uma equipe de psiclogos/as e
pedagogos/as especialistas. Logo, o aluno passa por uma entrevista e por testes
mediante instrumentos validados, que iro identificar, sobretudo, o seu grau de
desempenho, criatividade e envolvimento. Feito isso, posteriormente, inicia-se o
processo para relatar e apontar comportamentos caractersticos, assim como a rea de
interesse especfico dele. Finalmente, realiza-se outra entrevista (esta, mais longa) com
o aluno, promovendo nesse nterim, atividades singulares que permitam observar como
ele resolve alguns problemas, como estrutura e organiza o seu raciocnio e como ele se
percebe na condio de um indivduo com altas habilidades.
Passados esses procedimentos e identificados positivamente os discentes, eles
so encaminhados para participarem dos programas oferecidos a essas crianas e jovens
com a finalidade de promover e contemplar as suas necessidades educacionais especiais.
No Brasil, existem alguns programas com este objetivo. Em Campo Grande- MS, o
NAAH/S Ncleo de Atividades em Altas Habilidades/Superdotao desenvolve
esse trabalho na sala de recurso (AEE) que estimula os alunos a se aprofundarem em
seus domnios, a planejarem e organizarem suas tarefas, a participarem de grupos de
estudo e pesquisa, como tambm, a produzirem projetos cientficos de acordo com a
rea que satisfaa os seus interesses.
O aluno com altas habilidades/superdotao um sujeito com caractersticas de
relevante nos relatos das mes e, tambm nas narrativas dos alunos, que estes foram
precocemente estimulados a terem contato com a lngua escrita, tanto em relao ao
contato formal com a leitura, no ambiente escolar, como em seu meio familiar,
conforme pode ser exemplificado no excerto:
Ainda aos dois anos, ela tinha muito contato com os livros. Tanto na
escola, que literalmente era uma extenso de casa, como em nossa
casa.[...] na parte de cima da estante ficavam os nossos livros, e a
parte de baixo, onde ela podia alcanar, ficavam os livros dela.(AH-5)
com as atividades propostas. Devido facilidade com que estas compreendem conceitos
e fazem abstraes, costumam se destacar na escola, tirando boas notas sem parecer
fazer muito esforo para isto, como pode ser apontado nos trechos das narrativas:
[...] sempre saiu bem com as notas[...] cumpre com as atividades
antes do tempo. (AH-5)
J na pr escola a professora me ensinou a juntar as letras e a ler. Com
trs meses e meio eu j estava lendo, escrevendo e fazendo ditado. [...]
a minha me foi chamada na escola, pois a minha professora j queria
me passar para a primeira srie [...] pois eu estava muito adiantado.
(AH-6)
Os professores elogiam o desempenho e comprometimento [...]vai
para a escola de manh, almoa, descansa e depois vai estudar,
procura problemas matemticos para resolver. No precisa mandar
estudar ou fazer tarefa. (AH-2)
Pedaggicos das escolas. Dessa forma, busca-se, na escola, aquele aluno que esteja na
mdia, que no saiba demais, nem de menos, que no oferea ao professor o desafio
de suprir carncias ou de fornecer algo a mais do que o currculo mnimo pede.
Claparde (1959) j no incio do sculo XX apontava esse fato, chamando a ateno
para a forma como o sistema escolar impede o desenvolvimento da diversidade, de
sujeitos, de saberes, de trajetrias de aprendizagem.
Mas, de fato, ser muito necessrio levar em conta estas diferenas
individuais? A escola nunca o fez. Nunca considerou como dignas de
sua solicitude seno aqueles que se conformam a certo tipo
esquemtico, criado sua imagem, isto , um tipo monstruoso e
antinatural o aluno mdio. [...] na prtica, no se presta
absolutamente s necessidades intelectuais de espritos originais e
verdadeiramente acima da mdia. por isso que a maioria dos
grandes homens conservou uma lembrana amarga do tempo de
escola. Um dos meus amigos, professor em Neuchtel, contou-me ter
sido, outrora, muitas vezes punido porque, sendo muito forte em latim,
seguia adiante [...] em vez de seguir simplesmente [...]
(CLAPARDE, 1959, p. 10).
A ajuda dada pela diretora, nesse caso, era apenas a de afast-lo da sala de aula,
tirando assim o incmodo da professora de no saber como lidar com a situao de ter
um aluno acima da mdia.
Conta o aluno que reclamou para a professora o quanto [...] era chato
conversar com a diretora, fazendo com que a professora mudasse de estratgia:
mandava-o agora conversar com a cozinheira. Porm, o aluno conta que [...] a
cozinheira era muito ocupada e tambm no tinha tempo para conversar com ele.
Ento, a professora o mandava procurar um livro na biblioteca, mas antes avisava a
bibliotecria para s liber-lo no final da aula, fazendo com que ele procurasse um livro
que no existia l.
Depois dessas estratgias se mostrarem frustradas, por fim, a professora
arrumou outra forma de tirar o aluno da sala: comprava frutas e colocava em cima da
mesa, dizendo que quem terminasse primeiro a atividade poderia pegar a fruta e sair
para brincar. Relata o aluno:
E sempre era eu que terminava primeiro, [...], mas tambm era muito
chato, porque eu tinha que brincar sozinho. E s depois que meus
colegas foram alfabetizados que eu passei a ficar na sala. E ainda tem
mais: meus pais s foram uma vez na reunio da ela, porque a
professora falava que a conversa dela era com os pais dos meus
colegas, pois no tinha o que falar de mim, a no ser comentar as
minhas reclamaes porque ela vivia me mandando de um canto para
o outro. (AH-6)
Enfim, os fatos narrados pelo aluno ilustram muito bem a situao de muitos
alunos com altas habilidades / superdotao, e de outros alunos da Educao Especial:
so, muitas vezes, deixados margem, para se dar ateno aos que no oferecem
dificuldades maiores aos professores, os alunos que esto dentro de um modelo ou
padro de aprendizagem.
Entendemos, portanto, que para que haja uma verdadeira incluso, a diversidade
e a heterogeneidade devem ser respeitadas, e at mesmo estimuladas, no interior das
salas de aula. Os ritmos prprios de aprendizagem, dos sujeitos em processo de
alfabetizao, precisam ser levados em considerao, num espao educativo que
respeite e valorize as diferenas individuais.
5. CONSIDERAES FINAIS
no
cenrio
educativo,
especificamente
em
relao
Altas
6. REFERNCIAS