REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
BARQUISIMETO- ESTADO LARA

PROPUESTA DE
EVALUACION

Barquisimeto, Septiembre del 2015

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
BARQUISIMETO- ESTADO LARA

Estudiantes:
Ruby Pineda C.I: 22938232
Agustn Tisoy C.I:14160251
Glenny Sira C.I:
Seccin: 107
Prof.: Lizmar Mercado

Barquisimeto, Septiembre del 2015

Introduccin
La propuesta de evaluacin es una orientacin que alerta al docente durante todo
el desarrollo del proceso de enseanza, por tal razn es necesario el apoyo terico de
un paradigma, un enfoque y una tendencia que refuercen esta propuesta, por tal razn
se proceder con la ayuda del paradigma fenomenolgico interpretativo, el enfoque
cualitativo y la tendencia democracia iluminativa, esto se hace para generar
resultados que favorezcan el proceso enseanza aprendizaje.
Esta propuesta requiere de una matriz diagnostica que envuelva al estudiante a la
institucin y a la comunidad en general, ya que se sabe que el aprendizaje del
estudiante depende absolutamente del ambiente donde se desenvuelve y tambin de la
calidad de recursos necesarios que posea para el logro de un aprendizaje significativo.
Estas evaluaciones son de vital importancia, ya que evita las clases improvisadas
que conllevan a una formacin mediocre de los estudiantes, quienes en un futuro
generaran caos de la misma forma en la formacin de las nuevas generaciones. De
igual manera para que el docente logre conocer aspectos intelectuales, sociales y
personales de cada educando que ayuden a la modificacin adecuada de cada
programacin diaria, para la obtencin de los resultados esperados.

Justificacin
En la educacin actualmente, la matemtica es un contenido fundamental, de
aplicabilidad en diversas reas, incluso es necesaria en nuestra vida diaria y nuestro
vocabulario en las diferentes situaciones que se nos presentan en la cotidianidad de
cada ser humano, est en su propuesta de evaluacin debe generar inters y
motivacin a cada grupo de estudiantes de acuerdo a sus condiciones de vida y las
experiencias que hayan tenido a lo largo de su trascender.
La propuesta de evaluacin que se presenta a continuacin es para ser ejecutada en
el rea de matemtica, se considera fundamental tanto en el aspecto prctico como en
el terico, ya que contribuye a que el estudiante conozca los nmeros reales y los
diferentes tipos de nmeros reales y su aplicacin en diversas operaciones
matemticas y en la vida diaria.
As mismo es importante mencionar que esta propuesta de evaluacin, con
diversas estrategias didcticas adecuadas para cada contenido, le permite al estudiante
reforzar conocimientos previos y prepararse para los prximos contenidos, es decir, la
obtencin de aprendizajes significativos que mejoren el nivel intelectual, social y
personal de cada estudiante para un excelente rendimiento acadmico. De igual
manera para lograr una interaccin docente estudiante institucin comunidad.

Fundamentacin Terica
Definicin de Paradigma:
Segn Rosental, M (1981) es un conjunto de premisas tericas y metodolgicas
que determinan la investigacin cientfica concreta, el cual se plasma en la prctica
cientfica en una etapa dada. Constituye el fundamento de la eleccin de los
problemas y un modelo para cumplir las tareas de la investigacin. De igual manera
un paradigma es el conjunto de cosas que asumimos y creemos, lo que sirve como
base o filtro para nuestra percepcin e interpretacin de la realidad; por ejemplo si
nos mostraran rpidamente un set de una baraja de cartas, pasando rpidamente una a
una, pero aquellas que sean de "corazones" con estos en color negro en vez del
tradicional y acostumbrado rojo, veremos los corazones de color rojo, ya que es lo
que "esperamos" de la realidad de un set de cartas - los colores, figuras y nmeros
forman en este caso parte de nuestro paradigma para lo que son las cartas en una
baraja. Todos llevamos puestos unos lentes invisibles que nos hacen ver la realidad de
acuerdo a un conjunto de convenciones y expectativas sobre lo que las cosas son y
deberan ser, lo que en otras palabras constituye un paradigma
Paradigma Fenomenolgico interpretativo
Un paradigma es una clase de elementos con similitudes. Entre las clases de
paradigmas se encuentra el paradigma interpretativo el cual busca supuestos sobre las
costumbres, polticas, desarrollo econmico, religiosos entre otros , que se encuentran
en una comunidad en general y a esto le denominan cultura. Se busca que toda esta
informacin sea conocida de manera universal. Este paradigma se basa en el proceso
de conocimiento, en el cual se da una interaccin entre sujeto y objeto. En el hecho
ambos son inseparables. La observacin no slo perturba y moldea al objeto
observado, sino que el observador es moldeado por ste (por la persona individual o
por el grupo observado). Tal situacin no puede ser eliminada, aun cuando el
observador quisiera eliminarla. La investigacin siempre est influenciada por los

valores del investigador y ste, en sus informes debe dar cuenta de ellos. Desde este
punto de vista, este paradigma ha influido bastante en el campo de la psicologa, ya
que es el mtodo en el que se basan los terapeutas (psiclogos) para observar al sujeto
en investigacin, o sea, se da una iteracin entre el observador y el observado,
influyendo ambos en la conducta del otro.
El Paradigma Fenomenolgico engloba un conjunto de corrientes cuyo inters se
centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de lo que ocurre en
un contexto determinado. Se basa fundamentalmente en la observacin y en el uso de
los

relatos

para comprender la experiencia de los propios

sujetos

de

investigacin. Con el uso de este paradigma lo que se busca comprender desde la

interioridad del sujeto, las significaciones, el conocimiento de la forma cmo se
experimenta la vida social a partir de la descripcin de diversos contextos y
situaciones, los aspectos relativos a los valores, a las motivaciones, y a las acciones
que se manifiestan en las prcticas colectivas.
(Prez Serrano, 1994: 19)
El propsito dentro de este paradigma es revelar el significado de las cosas, mediante
la articulacin sistemtica de las estructuras de significado subjetivo, que indican las
maneras de actuar de los individuos. Es decir que, la objetividad de las cosas se logra
por acuerdos intersubjetivos, sabiendo que bajo el supuesto sobre las costumbres,
polticas, desarrollo econmico, religiosos, entre otros es subjetivo y adems de ser
fuente de conocimiento, es presupuesto metodolgico.
Sus principales caractersticas son:
1. Su Orientacin: es dirigida hacia el descubrimiento busca la interaccin de
conocimientos que pueden estar influyendo en algo que resulte de determinada
manera.
2. La relacin investigador-objeto: de estudio concomitante (es decir que trabajan

juntos para un mismo fin), existe una participacin democrtica y comunicativa entre
los sujetos investigativos y el investigador.
3. La entrevista es vista como una investigacin de caso como el mtodo de modelo
de produccin de conocimiento su lgica es conocimiento que le permita al
investigador llegar a entender lo que le est sucediendo a su objeto de estudio partir
de la investigacin ilustrada.
El paradigma interpretativo comprende que la realidad es dinmica y diversa
dirigida al significado de las acciones humanas, la practica social, a la comprensin y
significacin.
Est

orientada al descubrimiento

Hay

una relacin de participacin democrtica y comunicativa entre el investigador

y el objeto investigado.
Considera

la entrevista, observacin sistemtica y estudios de caso como el modelo

de produccin de conocimiento permitiendo al investigador entender lo que est

pasando con su objeto de estudio.
Predomina la
Objetivo
Est
La

practica

penetrar en el mundo de los hombres y las mujeres

centrada en las diferencias

investigacin y la accin estn en constante interaccion. La accin como fuente

de conocimiento y la investigacin se constituye en si una accin.

Se puede

utilizar en pequeos grupos o escalas

El objetivo principal del paradigma interpretativo no es buscar explicaciones

casuales de la vida social y humana, sino profundizar el conocimiento y comprensin
del porqu de una realidad. Este paradigma podemos comprenderlo como la realidad
dinmica y diversa, se lo denomina cualitativo porque como seala Ericsson en la
investigacin no solo es cuestin demtodos y tcnicas si no concepcin de
conocimientos y realidad, tambin se lo denomina Fenomenologico-natuarista o
humanista.

Enfoque Cualitativo
Segn Sampieri, Collado y Lucio (2010); el enfoque cualitativo

se enfoca a

comprender y profundizar los fenmenos, explorndolos desde la perspectiva de los

participantes en un ambiente natural y en relacin con el contexto. El enfoque
cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los
participantes (individuos o grupos pequeos de persona o lo que se investigar)
acerca de los fenmenos que los rodean profundizar en sus experiencias, perspectivas,
opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben
subjetivamente su realidad. Se gua por reas o temas significativos de investigacin,
sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigacin e
hiptesis preceda a la recoleccin y el anlisis de los datos, los estudios cualitativos
pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante y despus de la recoleccin y
anlisis de los datos.
Evaluacin Iluminativa

Propuesto por Parlett y Hamilton en 1972, en la 1 Conferencia de Cambridge. Entre

las caractersticas ms resaltantes de este submodelo se encuentran las siguientes:

Los estudios sobre evaluacin deben comprender una tendencia holstica.

La evaluacin tiene que ser contextualizada.
La evaluacin se debe preocupar ms por la descripcin y la interpretacin que por
la medida y la prediccin.
Se debe preocupar ms por el anlisis de los procesos que por los anlisis de los
resultados.
Se debe desarrollar bajo condiciones naturales o de campo.
Utiliza como mtodos principales de recogida de datos la observacin y la

entrevista.

Adems de las caractersticas definitorias de la Evaluacin Iluminativa en este

modelo resaltan dos conceptos esenciales que facilitan su comprensin; a saber, el
sistema de instruccin y el medio de aprendizaje. Segn Prez (1993: 29), un
sistema de instruccin para Parlett y Hamilton (1972) es un conjunto de supuestos
pedaggicos, un plan de estudios o programa de contenidos y un cuerpo detallado de
tcnicas y equipos. Un sistema de instruccin es un producto terico, un modelo
abstracto que al aplicarse sufre importantes modificaciones en virtud del medio, los
alumnos y el profesor. En consecuencia, la evaluacin o estimacin del alcance de
todo sistema de instruccin ser posible y tendr verdadero sentido si toman en
cuenta las condiciones concretas de su aplicacin.

Por su parte, el medio de aprendizaje queda constituido por el contexto material,

psicolgico y social dentro del cual el profesor y los alumnos trabajan. En dicho
contexto, se entreteje una red de variables culturales, sociales, institucionales y
psicolgicas que intervienen de forma compleja para producir un nico estado de
circunstancias, estn presentes tensiones, costumbres, normas, opiniones y modos de
trabajo que impregnan y delinean los procesos de enseanza-aprendizaje que all
ocurren.

Por otra parte, la Evaluacin Iluminativa, como modelo cualitativo, se

particulariza por prestar atencin a los siguientes aspectos:
Definicin de los problemas a estudiar.
La metodologa empleada.
La estructura conceptual subyacente.
Los valores implicados.
Estos aspectos indican que el objeto fundamental de estudio en la Evaluacin

Iluminativa es el anlisis de los procesos de negociacin que tienen lugar en el aula.

Para ello es necesaria la familiarizacin intensiva con los problemas y el carcter de
la prctica a evaluar. Los problemas no se definen con anterioridad, por tanto, la
evaluacin no puede disearse con anticipacin. En cuanto a la metodologa, debe ser
elaborada situacionalmente como consecuencia del contrato o acuerdo con los
participantes que emergen de los procesos de negociacin. Debe suponer apertura y
flexibilidad bajo el convencimiento de que los problemas dictan los mtodos y de
manera inversa. La observacin, la entrevista, el anlisis de documentos y los
cuestionarios breves se constituyen en tcnicas idneas para comprender la variedad
de informacin requerida. La metodologa debe estar sujeta a cambios durante su
desarrollo y, es de naturaleza heurstica y progresiva.

Desde el punto de vista conceptual y, de acuerdo con Prez (1993: 30-31), la

Evaluacin Iluminativa supone que:

- No puede comprenderse un sistema vivo y abierto si se considera aislado de su

contexto ms amplio.
- La comprensin de un sistema como el aula, requiere el anlisis de su
funcionamiento relativamente autnomo y del comportamiento interrelacionado de
cada uno de sus elementos.
- Es imprescindible conocer y descubrir la biografa individual del sistema que se
estudia y la percepcin subjetiva que cada uno de los participantes tiene del problema
educativo y su desarrollo.
- Los individuos estn inevitablemente impregnados por el pensamiento informal que
define el medio de enseanza de forma ms extensa e intensa de lo que ellos mismos
son conscientes.
- No existe una nica realidad de donde derive directamente una verdad objetiva.

Existen, por el contrario, numerosas perspectivas y puntos de vista que el

evaluador debe considerar indagar y contrastar desde una posicin de neutral

observador.
- La realidad de cada aula es singular e irrepetible. La pretensin de generalizar leyes
universales debe matizarse por la necesidad de considerar lo singular que define cada
espacio y cada experiencia.
Desde la perspectiva axiolgica, la Evaluacin Iluminativa involucra valores
referidos a que el evaluador debe asumir una posicin neutra, debe negociar su
funcin con el resto de los participantes, debe poseer un alto grado de madurez y
responsabilidad profesional y actuar de forma justa. En consecuencia, en la

Evaluacin Iluminativa se pueden precisar cuatro lneas de orientacin que se

deben tomar en cuenta, a saber:

- El evaluador-investigador no debe evaluar ni investigar con modos y formas con los

que l rechazara ser evaluado.
- Debe comprender los diferentes puntos de vista sin manipular el proceso.
- El valor y el derecho de los individuos que informan debe reconocerse en todo
momento y deben tener la oportunidad de expresarse sobre cuestiones que les
conciernen.

La encuesta
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la
subjetividad y al mismo tiempo obtener esa informacin de un nmero considerable
de personas, as por ejemplo:
Permite explorar la opinin pblica y los valores vigentes de una sociedad, temas de
significacin cientfica y de importancia en las sociedades democrticas (Grasso,
2006:13)
Al respecto, Mayntz et al., (1976:133) citados por Daz de Rada (2001:13), describen

a la encuesta como la bsqueda sistemtica de informacin en la que el investigador

pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente rene
estos datos individuales para obtener durante la evaluacin datos agregados.
Para ello, el cuestionario de la encuesta debe contener una serie de preguntas o tems
respecto a una o ms variables a medir. Gmez, (2006:127-128) refiere que
bsicamente se consideran dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
Las preguntas cerradas contienen categoras fijas de respuesta que han sido
delimitadas, las respuestas incluyen dos posibilidades (dicotmicas) o incluir varias
alternativas. Este tipo de preguntas permite facilitar previamente la codificacin
(valores numricos) de las respuestas de los sujetos.
Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, se
utiliza cuando no se tiene informacin sobre las posibles respuestas. Estas preguntas
no permiten precodificar las respuestas, la codificacin se efecta despus que se
tienen las respuestas.
Gmez, (2006:128-131) agrega que las preguntas del cuestionario de la encuesta
deben contemplar ciertos requerimientos:
tienen que ser claras y comprensibles para quien responde;
debe iniciar con preguntas fciles de contestar;
no deben incomodar; deben referirse preferentemente a un solo aspecto;
no deben inducir las respuestas; no hacer preguntas innecesarias;
no pueden hacer referencia a instituciones o ideas respaldadas socialmente ni en
evidencia comprobada.
El lenguaje debe ser apropiado para las caractersticas de quien responde;
de preferencia elaborar un cuestionario de instrucciones para el llenado;
elaborar una cartula de presentacin donde explique los propsitos del cuestionario;
garantizar la con fiabilidad y agradecer al que responde.

Gmez adicionalmente seala las distintas formas en que puede administrarse o

aplicarse un cuestionario: autoadministrado o respondido por los entrevistados; por
entrevista personal (el entrevistador anota las respuestas); por entrevista telefnica;
por correo postal o electrnico
.
La tcnica de la encuesta se utiliza en este trabajo de investigacin aplicando el
enfoque cuantitativo a los resultados de la investigacin, tambin es un cuestionario,
pero la intencin del resultado es diferente. Esta investigacin pretende mediante la
encuesta medir las actitudes de las personas entrevistadas; en este caso concreto:
conocer la percepcin respecto a la calidad de la atencin mdica de los usuarios de
consulta externa del Seguro Popular as como el trato y servicio que se les ofrece
durante su estancia.
Al respecto Krech, Fishbein y Ajzen, al ser citados por Snchez Moreno, Ramos y
Marset (1994:92) definen la actitud como un sistema ms o menos duradero de
valoraciones positivas o negativas, estados emotivos o tendencias a actuar en pro o en
contra, con respecto a un objeto social o una predisposicin aprendida a responder de
una manera consistente favorable o desfavorable respecto a un objeto dado.
Los mtodos ms conocidos para medir por escalas las variables que constituyen
actitudes son: el diferencial semntico, la escala de Guttman y el mtodo de
escalamiento de Likert (Gmez, 2006: 131).
Haciendo alusin a los mtodos de escalas, Buela y Sierra (1997:475) escriben que el
diferencial semntico es una tcnica de evaluacin elaborada por Osgood y sus
colaboradores en un intento por evaluar cuantitativa y sistemticamente la
significacin semntica que posee un determinado concepto para una persona o grupo
de personas.
Namakforooch (2005:242) por su parte, al referirse a la escala de Guttman seala que
fue concebida por Louis Guttman en 1940, para integrar la prueba emprica de
unidimensionalidad como parte del proceso de elaboracin de escalas.
Estas escalas tambin conocidas como mtodo de escalograma o anlisis de
escalograma son unidimensionales ( en una dimensin subyacente) y acumulativas,

sta ltima implica que los tems se pueden ordenar por su grado de dificultad, y
quien contest afirmativamente a tem (pregunta) difcil contestar siempre
afirmativamente a un tem menos difcil y viceversa, por lo que ninguna de las
personas tiene una respuesta negativa (desacuerdo) antes de una respuesta positiva
(acuerdo) o no tiene una actitud positiva despus de una respuesta negativa, por tanto,
la informacin de la posicin de la ltima respuesta positiva de una persona, permitir
predecir todas sus respuestas a los tems..
Por ltimo y el ms usado de los mtodos, la escala de Likert es conceptuada por
Santesmases (2009:514), como la medida de una variable que consiste en pedir al
encuestado que exprese su agrado de acuerdo o desacuerdo con una serie de
afirmaciones relativas a las actitudes que se evalan.
Como un ejemplo, normalmente se utilizan cinco categoras para expresar el grado de
acuerdo:
1) Completamente en desacuerdo.
2) Moderadamente en desacuerdo.
3) Indiferente.
4) Moderadamente de acuerdo.
5) Completamente de acuerdo.
Se puede obtener una medida global sumando las respuestas individuales.
Al respecto Gmez, (2006:132-133) opina que en la escala de Likert a cada respuesta
se le asigna un valor numrico, as el sujeto obtiene una puntuacin respecto a la
afirmacin o negacin y al final su puntuacin total, se obtiene sumando las
puntuaciones obtenidas en relacin con todas las afirmaciones o negaciones.
En ste trabajo, la encuesta se efectu a la poblacin objeto de estudio, personas que
han utilizado alguno de los consultorios o centros de salud de todos o cada uno de los
hospitales de atencin del Seguro Popular en la Ciudad de Culiacn, en este caso la
recoleccin de datos se realiz en los propios centros de las visitas al servicio.
El proceso de la investigacin emprica se desarroll posterior a la elaboracin de los
instrumentos de investigacin (cuestionarios) estructurados y de conformidad con las

preguntas, objetivos e hiptesis.

Para aportar evidencia emprica sobre los objetivos propuestos y contrastar las
hiptesis expuestas en el Captulo I de esta investigacin, se aplic un cuestionario
estructurado sobre los servicios que ofrece el Seguro Popular para lo cual se
seleccion una muestra aleatoria mediante un procedimiento de muestreo
estratificado; la seleccin de la muestra se realiz visitando los centros de atencin o
clnicas donde se ofrecen los servicios en el Municipio de Culiacn.
El material que se incluye en este trabajo es obtenido a travs de diversas actividades
como la observacin, anlisis documental, anlisis fotogrfico, as como las
entrevistas grabadas y por escrito a directivos de las diferentes instituciones ligadas al
tema de investigacin y a los usuarios del seguro popular. Tales actividades se
llevaron a cabo con la finalidad de observar el papel que ha desempeado el seguro
popular al proporcionar los servicios de salud en la Ciudad de Culiacn, Sinaloa
Como primer fase del proceso de aplicacin del instrumento de medicin se efectu
una prueba piloto, el cual fue modificado, ajustado y mejorado, para estar en
condiciones de aplicarlo.
El cuestionario encuesta (Anexo 1) se dise para conocer la opinin de los usuarios
del Seguro Popular en diferentes aspectos en forma directa y simple mediante un
anlisis de tipo cuantitativo para poder determinar las conclusiones que se
correspondan con los datos recogidos. La encuesta se desarroll por muestreo, donde
se escogieron mediante procedimientos estadsticos una parte significativa de todo el
universo, teniendo en cuenta el porcentaje de error calculado para el caso, de esta
forma los hallazgos obtenidos a partir de la muestra pueden generalizarse a todo el
universo con un margen de error conocido y limitado.
Al utilizar el instrumento de medicin citado, se procur vincular conceptos
abstractos con indicadores empricos, mediante clasificacin y/o cuantificacin, para
reunir los requisitos de confiabilidad y validez; la confiabilidad se refiere al grado en
que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo sujeto u objeto,

produce iguales resultados; la validez refiere al grado en que un instrumento de

medicin mide realmente la(s) variable(s) que pretende medir
El Cuestionario
Este instrumento consiste en aplicar a un universo definido de individuos una serie
de preguntas o tems sobre un determinado problema de investigacin del que
deseamos conocer algo (Sierra, 1994, p. 194), puede tratar sobre un programa, una
forma de entrevista o un instrumento de medicin. Aunque el cuestionario usualmente
es un procedimiento escrito para recabar datos, es posible aplicarlo verbalmente.
Objetivos de un Cuestionario
Para Malhotra (1997), todo cuestionario tiene tres objetivos especficos:
Traducir la informacin necesaria a un conjunto de preguntas especficas que los
participantes puedan contestar.
Motivar y alentar al informante para que colabore, coopere y termine de contestar el
cuestionario completo, por ello, debe buscar minimizar el tedio y la fatiga.
Minimizar el error de respuesta, adaptando las preguntas al informante y en un
formato o escala que no se preste a confusin al responder.
Este autor indica que para disear un cuestionario es necesario, en primer lugar,
tener clara la informacin que se requiere en la investigacin, as como: seleccionar el
tipo de cuestionario a aplicar, cul es el contenido de las preguntas a realizar,
estructurar, redactar, ordenar y disponer adecuadamente los reactivos o temes.
Asimismo, reproducir el cuestionario ya terminado para realizar la prueba piloto, la
cual servir para mejorar el instrumento y verificar su confiabilidad. Cada pregunta
del cuestionario debe contribuir a la obtencin de los datos necesarios para la
investigacin, aquellas que no aportan ninguno

Conclusin
Las propuestas de evaluacin son orientaciones de accin que desarrollan los
docentes con el fin de generar innovaciones en la evaluacin , para as lograr llevar a
cabo prcticas de enseanza adecuadas en cada situacin y para cada contenido, estas
de igual forma se utilizan para evaluar los aprendizajes y formar una base para
evaluaciones posteriores.
Dentro de esta existen aspectos que a travs de distintas tcnicas e instrumentos
generan cambios necesarios que brindan a los docentes la posibilidad de obtener
informacin referente a su propsito, la enseanza. Se realiza al inicio de cada ao
escolar, pero algunos aspectos requieren de su estudio durante todo el ao escolar, ya
que estos pueden tener implicaciones negativas en el futuro, que tomando las medidas
necesarias se pueden evitar o solucionar.
Para finalizar es importante mencionar que la evaluacin es un proceso
fundamental en el mbito educativo durante el proceso enseanza aprendizaje, ya que
de ello depende la formacin de cada estudiante.

Bibliografa
www.revistanegotium.org.ve/../art6.pdf.
www.biblo.una.edu.ve/../t35842.pdf.

Anexos

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
DEPARTAMENTO DE MATEMATICA
PROGRAMA DE EDUCACCION MATEMATICA

ISTRUMENTON DE OBSERVACION DE ACUERDO AL ESTUDIO DE LA

RELACION DOCENTE, INSTITUCION, COMUNIDAD Y ESTUDIANTE
5: Excelente

4: Muy bueno

3: Bueno

4: Regular

5: A mejorar

ESTUDIANTE
1.Relacion Docente-Estudiante
1a. Relacin Armoniosa ente el docente y el

estudiante.
1b.Receptividad por parte del estudiante
1c.Respeto mutuo
Observaciones Generales
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____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Introduccin de Clase
2a. Innovacin en el uso de estrategias por parte del
profesor.
2b. Comportamiento del estudiante en clase.

2c. Dinamismo en clase.

Observaciones Generales
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Edifica o Anima
3a. Realizacin de Bromas por parte del profesor

para romper hielo.

3b. Aceptacin de expresin de sentimientos por
parte del profesor con respecto al estudiante.
3c. Capacidad del profesor para mantener la
motivacin de los estudiantes.
Observaciones Generales
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4.Exposicion y aceptacin de ideas del profesor

4a. Respeto de opiniones.
4b. Pertinencia al hablar.
4c. Argumentacin de ideas.

Observaciones Generales
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5.Realizacion de preguntas por parte del profesor

5a. Pertinencia en las preguntas formuladas.
5b. Aclara dudas.

Observaciones Generales
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____________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6.Normas en el aula
6a. La entrada a clase es puntual por parte de los

estudiantes.
6b. Respeto Estudiante-Docente.
6c. Compaerismo en clase.
6d.Solidaridad en el aula.
6e. El uniforme es portado de buena manera por
parte de los estudiantes.
6f.El telfono en el aula es muy utilizado por parte de
los estudiantes.
Observaciones Generales
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.Ejerce la autoridad en el aula de clase
7a.Objetividad en las crticas por parte del profesor
hacia los estudiantes.

7b. Capacidad del profesor para mantener la

disciplina en el aula de clase.
Observaciones Generales
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

8.Opinion del estudiante sobre el contenido expuesto

8a. Participacin por parte del estudiante.
8b. Libertad para expresar opiniones.

Observaciones Generales
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9.Intervencion del estudiante en clase
9a. Iniciativa propia del estudiante.
9b. Visin critica por parte del estudiante.

Observaciones Generales
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

10.Silencio o confusin
10a.Pausas por parte del estudiante al responder
preguntas formuladas por el profesor.
10b.Fluidez del profesor al momento de emitir la

informacin.
Observaciones Generales
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
INSTITUCION EDUCATIVA
1.Espacio Fsico
1a. Infraestructura del aula.
1b.Tamao acorde del aula.
1c. Iluminacin.

1d. Electricidad.
1e.Ventilacion.
1f. Limpieza.

Observaciones Generales
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2.Mobiliario del aula

2a.Estado del escritorio
2b.Estado de las mesas o pupitres.

Observaciones Generales
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____________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Medios didcticos
3a. Materiales bsicos de trabajo.
3b. Material informativo.
3c. Material audiovisual.

Observaciones Generales
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__________________________________________________________________
COMUNIDAD
1.Servicios generales

1a. Salud.
1b.Electricidad.
1c. Agua.
1d. Red de cloacas.
1e. Viviendas.

Observaciones Generales
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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