Problematizao como estratgia para discusso sobre

Biotica e Biossegurana no Ensino de Zoologia:

uma experincia entre Licenciandos em Cincias Biolgicas

Knio Erithon Cavalcante Lima*

RESUMO: A preocupao com o bem estar animal determina mudanas de
atitude nas atividades de ensino e pesquisa envolvendo animais. Isto levou
ao desenvolvimento de recursos didticos alternativos para reduzir o sofrimento imposto a animais. Este trabalho investigou concepes de alunos
de Cincias Biolgicas sobre conceitos de Biotica e Biossegurana no
manuseio de animais na UFPE. Observou-se que a maioria dos estudantes
ignora aspectos da sencincia e bem estar animal e tambm os riscos
sade decorrentes da manipulao de animais. Faltam situaes formais
(disciplinas) e atividades extracurriculares que estimulem a percepo da
Biotica e da Biossegurana no ensino de Biologia.
Palavras-chave: Bem-estar Animal; Ensino de Biologia; Recursos Didticos Alternativos.

*Mestre em Ensino das

Cincias (Conceito CAPES 4) .
Universidade Federal Rural de
Pernambuco (UFRPE).
Professor Assistente da
Universidade Federal de
Pernambuco (UFRPE).
Email: keclima@ig.com.br

Problematization as Strategy for Discussing Bioethics and

Biosafety Applied to Zoology Teaching: an Experience among
Biological Science Students
Abstract: Concern about animal welfare instigates attitude changes
in teaching and research activities involving animals. This has led to the
development of alternative didactic resources aimed to reduce animal
suffering. This work investigated conceptions from Biological Sciences
students related to Bioethics and Biosafety applied to animal manipulation
at UFPE. We observed that most students ignore aspects of sentience and
animal welfare and also risks to human health when dealing with animals.
There is a shortage of formal situations (courses) and extracurricular
activities that stimulate perceptions about Bioethics and Biosafety in
Biology teaching.
Keywords: Animal Welfare; Biology Teaching, alternative didactic resources

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Knio Erithon Cavalcante Lima

INTRODUO

Muitas das conquistas da biologia e da sade foram, e ainda so, alcanadas pela manipulao de animais cobaias que, submetidos s mais diversas formas
de experimentao, passam a ter direitos esquecidos (GARRAFA, 2001; PAIXO,
2001; SILVA, 2002) em prol da cincia, justificados pela melhoria da qualidade
de vida que os resultados dessas experimentaes proporcionam. Mas melhoria da
qualidade de vida de quem? Em sua histria, o homem vem realizando diversas experimentaes com animais, que beneficiaram e beneficiam as mais diversas formas
de vida existentes (GALLIAN, 2005; HOUGHTON et al., 2005; SILVA, 2002),
contudo muitas dessas conquistas ocorreram e ocorrem custa do sofrimento e/
ou da prpria vida de animais que, expostos s mais diversas formas de crueldades,
expressam reaes de dor (LABARTHE et al., 2005; LUNA, 2008; PAIXO,
2001; RAYMUNDO; GOLDIM, 2002; SINGER, 2004; SOUTO, 2000).

O modo com que diversos animais so tratados em atividades de pesquisa e/ou criatrios fortalece discusses sobre os limites da experimentao e da
manipulao de animais (BASTOS et al., 2002; GARRAFA, 2001; SILVA, 2002).
Em muitas das atividades de ensino superior ou bsico, os animais so utilizados
para a formao ou comprovao de conceitos cientficos e o aperfeioamento das
habilidades prticas na zoologia e/ou biologia humana (BASTOS et al, 2002). Entretanto, as reaes externadas por esses animais pouco despertam preocupaes
ticas nas pessoas que os manipulam (FEIJ et al., 2008).

Na licenciatura em Cincias Biolgicas, a discusso ainda no assume a
relevncia necessria, pois muito do que ensinado na formao dos graduandos
aplicado na docncia no ensino bsico das Cincias e da Biologia (MORAES,
2005). Isso ocorre porque, de acordo com Quadros et al. (2005), os docentes
formadores representam referenciais didtico-metodolgicos e pedaggicos para
os docentes em formao. Pelo uso constante de animais em atividades prticas
na formao, os docentes formadores induzem ao desconhecimento de outros recursos possveis de aplicao alternativa / substitutiva. Dessa forma, contradizem
perspectivas mundiais que repensam atitudes de preservao e conservao dos
ambientes e o que resta da fauna e da flora (BRASIL, 1988; BRASIL, 1998; CFBio,
2002; IBAMA, 2009; MACHADO, et al., 2004).

Para contornar diversas situaes de explorao animal em ambientes de
pesquisa e ensino, defensores dos direitos e do bem estar dos animais expem e
discutem a Biotica animal como tentativa de resguardar direitos esquecidos e/ou
ignorados, quando pesquisadores e docentes perpetuam abusos e menosprezam
orientaes para o uso de procedimentos alternativos / substitutivos, o que amplia
as atitudes de crueldade contra os animais (GARRAFA, 2001; LABARTHE et al.,
2005; PAIXO, 2005; RIVERA, 2002; SINGER, 2004). Inicialmente, a Biotica surge para combater abusos em crimes de guerra e nas experimentaes com
humanos; mas recentemente, ela discute princpios e atitudes em prol do bem
estar animal na pesquisa e no ensino (CFBio, 2002; DINIZ et al., 2006; FEIJ et
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al., 2008). O termo Biotica restringe aes dolosas determinadas pelo homem a
outros animais pela primazia de no lhes impor dor e sofrimento (LUNA, 2008;
PIMENTA; SILVA, 2001; RIVERA, 2002; SINGER, 2004; SOUTO, 2003).

Em Lima et al. (2008), consta que, na graduao de licenciandos das Cincias Biolgicas, pouco se discute sobre o ensino da Biotica Animal, e os princpios que fundamentam as atitudes docentes dos licenciandos e as limitaes necessrias do ser humano sobre outros animais no humanos. So procedimentos
ignorados, ao mesmo tempo intensificados, quando os docentes das Cincias e da
Biologia desconhecem ou desprezam a sencincia de muitos animais, pois, segundo Singer (2004), muitas das expresses de dor e sofrimento dos animais no so
externadas e nem observadas por serem expresses privadas. Como consequncia
do desconhecimento e do desprezo da sencincia de muitos animais, predomina,
nas atividades prticas de ensino, a utilizao de animais como recurso didtico-metodolgico para discutir ou comprovar conceitos especficos e/ou treinamento tcnico e de metodologia da pesquisa (DINIZ et al., 2006; PAIXO, 2001;
RIVERA, 2002), em detrimento de outros procedimentos menos dolosos. Por
essa carncia de enfoque pertinente ainda na formao de licenciandos, despreza-se o paradigma da Biotica que hoje, tem o dever de promover o debate sobre
tais questes, rejeitando e criticando solues simplistas para perguntas cada vez
mais complexas (TELLES, 2003, p.196).

Alm da Biotica animal, outro conceito, a Biossegurana, fundamenta
orientaes para o manuseio correto de animais em atividades prticas. Inicialmente, o termo enfatizava os riscos e as ameaas de guerra com armas biolgicas e as
consequncias da manipulao gentica, avaliando os riscos da liberao dos OGMs
no ambiente (ANVISA, 2008). Percebe-se nitidamente uma preocupao com as
relaes polticas e com as atividades restritas da pesquisa. Contudo, atualmente,
j se questionam os riscos da manipulao de material biolgico nos mais diversos
ambientes de pesquisa e ensino, pela existncia de animais e plantas potencialmente
vetores de patgenos e de toxinas (CUPO et al., 1991; LIMA; VASCONCELOS,
2006; TEIXEIRA; VALLE, 2003). Reorientam-se procedimentos para atividades de
ensino, tendo em vista a presena de alunos inexperientes e imaturos , alguns ainda
crianas em processo de formao bsica, que participam das atividades.

Ainda que se argumente sobre a necessidade de aplicao de poucas atividades de ensino com o uso de animais, a insero de recursos didtico-metodolgicos alternativos / substitutivos no ensino de cincias e biologia na educao
bsica ainda insignificante (LIMA et al., 2008). Por tais carncias, amplia-se a
responsabilidade das Instituies de Ensino Superior (IES) e de seus formadores
em aplicar, ainda na formao dos licenciandos, os pressupostos de uma educao
comprometida (GIOVANI, 1998), embasada nos princpios Bioticos e de Biossegurana animal para ampliar aes consistentes no Ensino Superior e Bsico.

A legislao e o uso de animais em atividades de ensino

No Brasil, em comparao a outros pases, a legislao que regulamenta e

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limita o uso de animais em experimentao, pesquisa e ensino ainda insuficiente

para garantir aos animais respeito e ao homem punio por seus abusos. A mais
recente publicao oficial, a Lei n. 11.794 de 08 de outubro de 2008 (BRASIL,
2008), orienta para o uso cientfico de animais e regulamenta o Artigo 225, 1,
alnea VII da Constituio Brasileira de 1988 (BRASIL, 1988). O referido artigo
responsabiliza o Poder Pblico por proteger a fauna e a flora, vedadas, na forma
da lei, as prticas que coloquem em risco sua funo ecolgica, provoquem a extino de espcies ou submetam os animais a crueldade.

O Artigo 29 da Lei n. 9.605/1998 (BRASIL, 1998), complementada
no Decreto n. 3.179/1999 (BRASIL, 1999a), define como crimes ambientais
contra a fauna: matar, perseguir, caar, apanhar, utilizar espcimes da fauna
silvestre, nativos ou em rota migratria, sem a devida permisso da autoridade
competente, ou em desacordo com a obtida (BRASIL, 1998). Tendo em vista o
constante nos documentos anteriormente apresentados (BRASIL, 1988; 1998),
percebe-se a existncia de normativas que deveriam proteger a fauna, o que no
exclui nenhum dos Filos do Reino Animal. Porm, a Lei n. 11.794 (BRASIL,
2008), explicitamente destina-se a orientar a manipulao de animais vertebrados, no restringindo e nem orientando o uso dos invertebrados que, conforme
Singer (2004) e Souto (2003), possuem espcies com nveis de sencincia varivel
e perceptvel. Contudo, ainda que deixe brechas, permitindo assim a utilizao
de invertebrados como artrpodes e moluscos em atividades prticas de ensino
de Cincias e Biologia na formao bsica, a Lei n. 11.794 tambm determina
que: sempre que possvel, as prticas de ensino devero ser fotografadas, filmadas ou gravadas, de forma a permitir sua reproduo para ilustrao de prticas
futuras, evitando-se a repetio desnecessria de procedimentos didticos com
animais (BRASIL, 2008, p.5).

Na ausncia de documentos legais da Federao e dos Estados, ou pela
inconsistncia e/ou limitao na legislao existente, fica a cargo de entidades
e instituies como o COBEA (2007) (Colgio Brasileiro de Experimentao
Animal) e conselhos especficos, como o Conselho Federal de Biologia (CFBio),
orientar a boa prtica e referenciar a atuao do Bilogo pesquisador ou docente.
Por sua especificidade, o Cdigo de tica do Bilogo (CFBio, 2002) determina em
seu Artigo 13 que: caber ao Bilogo, principalmente docentes e orientadores,
esclarecer, informar e orientar os estudantes de Biologia [...] sobre os princpios e
normas deste Cdigo de tica. Assim, a legislao responsabiliza as IES formadoras dos Bilogos Bacharis e Licenciados e seus professores pela apropriaro
e pela aplicao dos princpios desse Cdigo de tica junto a seus graduandos.
Em outras orientaes, antes mesmo da Lei n. 11.794, o CFBio j recomendava
o uso de recursos alternativos / substitutivos, sempre que possvel, em atividades
prticas de ensino e de pesquisa com manuseio de animais.

Atividades prticas na construo da aprendizagem

Acreditamos que as atividades prticas aplicadas no ensino das Cincias
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e da Biologia criam situaes favorveis ao ensino-aprendizagem dos conceitos

(AUSUBEL et al., 1980; BRASIL, 2002; KRASILCHIK, 2004). Porm, se no so
bem planejadas, sem objetivos definidos, servem apenas para comprovar teorias
facilmente alcanadas por outros recursos, ou para exibies inconsistentes e desnecessrias, o que no contribui com a construo de diferentes saberes por parte
dos alunos participantes da atividade pedaggica. Por uma atitude de mudana
compatvel com a Biotica e com a Biossegurana animal, as IES, os professores
formadores e os professores de cincias e biologia obrigam-se a reavaliar hbitos
e atitudes que transformem e inovem a prpria prtica docente. Para isso, acreditamos, devero reavaliar tambm as atividades prticas com animais, evitando a
repetio de erros que ignoram a sencincia daqueles. Assim, os docentes que objetivam manipular animais no ensino das cincias necessitam aprofundar leituras
em parmetros como a LDB (BRASIL, 1996), dos PCN (BRASIL, 1999b), PCN+
/ Biologia (BRASIL, 2002) e OCEM/Biologia (2006). Acreditamos que tais parmetros orientaro os docentes das Cincias Naturais a desenvolver e aplicar mecanismos em prol de estratgias e uso de recursos alternativos, com conscincia
Biotica e com Biossegurana quanto aprendizagem do conhecimento cientfico,
dando aos educadores a possibilidade de se colocarem como profissionais crticos
e reflexivos diante dos desafios de instruir, pela educao, a cidadania na sala de
aula (DIAS-DA-SILVA, 1998).

O diferencial se d quando as orientaes pertinentes so discutidas ainda
na formao dos licenciandos, disponibilizando-lhes condies como o ensino
de estratgias para a elaborao e a aplicao de recursos/tcnicas didtico-metodolgicos diferenciados que dispensem o uso constante e obrigatrio de animais
como objetos de estudo no ensino bsico. Contudo, nesse campo conceitual, ainda
existem lacunas, as quais nos propomos a investigar para compreender que concepes conceituais os licenciandos em Cincias Biolgicas possuem e aplicam
sobre Biotica e Biossegurana.

Como objetivos, buscou-se: a) analisar as orientaes de Biotica e de
Biossegurana que os licenciandos dariam a seus alunos do ensino bsico em possveis situaes de captura, manuseio e conservao de animais em atividades prticas de ensino; b) identificar propostas de recursos alternativos / substitutivos
sugeridas pelos licenciandos para o no uso de animais no ensino de Zoologia.
METODOLOGIA

Amostragem

A pesquisa teve como pblico alvo licenciandos em Cincias Biolgicas
do Centro de Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Pernambuco, Recife PE. Como instrumento de pesquisa, usamos um questionrio (apndice 1).
As coletas ocorreram nos anos de 2006 e 2008, com licenciandos que voluntariamente responderam s questes propostas, o que resultou em duas amostragens.
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A primeira amostragem constituda de N = 13 licenciandos (81,3%), de um

quantitativo de N = 16, que cursavam a disciplina Prtica de Ensino em Cincias
Biolgicas I (2006.2) e a segunda, constituda de N = 21 licenciandos (47,7%),
de um quantitativo de N = 44, matriculados na disciplina Prtica de Ensino em
Cincias Biolgicas II (2008.2). A amostragem , ento, representada por um
quantitativo de 34 licenciandos, diferenciados em funo dos anos e perodos
em que cursaram as disciplinas. As prticas de ensino (I e II) so ministradas
para licenciandos que cursam os ltimos perodos e que j cumpriram todas as
disciplinas obrigatrias de Zoologia e Ecologia, assim como algumas das eletivas
dessas duas reas de conhecimento.

Perfil do curso

O curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) relativamente novo, pois foi criado em 1996 com o objetivo principal
de atender egressos do Ensino Bsico que trabalham no perodo diurno. A grade curricular do curso constitui-se de disciplinas obrigatrias e eletivas de carter multidisciplinar.

As reas de Zoologia e Ecologia apresentam disciplinas eletivas (optativas) como Impacto Ambiental, Biologia Marinha, Aracnologia, Controle Biolgico de Insetos, Venenos Animais, Poluio e Meio Ambiente, Sistemtica e Evoluo, alm das obrigatrias: Zoologia dos Invertebrados Inferiores (60 horas/aula,
3 perodo), Zoologia dos Invertebrados Superiores (60 horas/aula, 4o perodo),
Zoologia dos Vertebrados (75horas/aula, 5o perodo) e Ecologia Geral (60 horas/
aula, 4o perodo). Essas disciplinas comumente utilizam-se de colees didticas
com animais (insetos, peixes, rpteis, aves, mamferos e preparaes de elementos
da microfauna marinha), alm de realizar dissecaes para a formao ou reforo
de conceitos zoolgicos dos licenciandos.
Aplicao e anlise

Os licenciandos responderam a uma situao hipottica proposta (Apndice 1), e foram identificados por cdigos, a saber: L1.6 para o licenciando L1 do
perodo 2006.1 e L5.8 para o licenciando L5 do perodo 2008.2, mantendo-se,
assim, o anonimato dos voluntrios da pesquisa, com o objetivo de aumentar a
confiabilidade nas respostas. Suas respostas foram categorizadas a posteriori, analisadas e discutidas com base na compreenso de categorizao defendida por
Bardin, (2004), que a classifica como elementos constitutivos de um conjunto,
por diferenciao e, seguidamente, por reagrupamento segundo o gnero (analogia), com os critrios previamente definidos (p.111). As respostas foram, ento,
agrupadas por possurem significncia, tendo como primeiro objetivo (da mesma
maneira que a anlise documental) fornecer, por condensao, uma representao
simplificada dos dados brutos (IBID, p.112-113).

O quadro das categorias constitudo da coluna dos licenciandos favorveis e a dos no favorveis s colees zoolgicas para o ensino, classificados pelo
teor de suas respostas, o que possibilita compreender as atitudes e percepes que
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so mais significativas em cada amostragem. A ordem das categorias se fez das

que sugerem uso constante de animais para as que trazem propostas de recursos
alternativos / substitutivos ao uso de animais nas atividades prticas de ensino.
Ao longo do texto, so transcritos fragmentos das respostas dos licenciandos para
maior veracidade das categorias.
RESULTADOS E DISCUSSO

Com a anlise das respostas dos licenciandos, observa-se que 35,3%
(N=12) so favorveis s colees zoolgicas para o ensino, distinguindo-se de
uma maioria, 64,7% (N=22), que no defende a necessidade do uso das colees
(Quadro 1). Contudo, mesmo os favorveis s colees biolgicas sugerem mecanismos e procedimentos diversos condizentes com os princpios da Biotica e de
Biossegurana. Revelaram conscincia e preocupao com o bem estar animal nas
diversas atividades prticas de ensino, semelhantes s dos licenciandos no favorveis s colees biolgicas. Por tais resultados parciais, defendemos como pertinente a ampliao da discusso desta pesquisa com o estudo das categorias (Quadro 1), tendo em vista que o uso e manipulao de animais em atividades prticas
em diversas modalidades de ensino uma metodologia ainda comum (BASTOS et
al., 2002; VENTURA; PANIZZI, 1997), conforme constatado nas respostas dos
licenciandos ao problema proposto.

Com o estudo mais detalhado das categorias construdas a posteriori
pela interpretao e aglutinao das respostas dos licenciandos, percebe-se que as
concepes predominantes entre eles so condizentes com a prtica adequada da
Biotica, ou seja, que defende o uso limitado de animais, a preocupao com o ambiente e a possibilidade de uso constante de recursos alternativos / substitutivos
para o ensino-aprendizagem dos conceitos zoolgicos (Categorias III, VIII e X
Quadro 1). Porm, poucos licenciandos esboam preocupaes com o sofrimento
dos animais e com os riscos de acidentes quando da manipulao destes, com a importncia ecolgica e com os efeitos que a coleta dos animais para as colees zoolgicas determina ao meio ambiente. Desprezam ou desconhecem que as colees
zoolgicas (entomolgicas ou de outros animais conservados em solues lquidas
ou empalhados) so comumente constitudas por animais de espcies coloridas e
de belezas intensas, muitos destes ameaados de extino (IBAMA, 2009), o que
agrava as relaes ecolgicas j prejudicadas por outras aes humanas.

O descaso constatado pela concepo de um dos adeptos s colees
(L8.8 -Categoria I), que compreende o uso de animais em atividades prticas como
uma forma de fixar e aprender na prtica as definies e conceitos, pois a aula
prtica interliga o ensino ao cotidiano e a outros aspectos, de forma que desperta
o interesse do aluno. uma indagao que tem no contexto da resposta fortes
traos de uma formao superior com prticas reprodutivas, com procedimentos
que negam outras estratgias, no percebendo que a aprendizagem tambm se faz
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por recursos e metodologias diversificadas. E mesmo que sejam feitas, os responsveis devem se dar conta da necessidade de se orientar e acompanhar os alunos
no decorrer da atividade, como destaca L8.6 (categoria II) quando sugere
deixar os alunos sob orientaes de monitores que trabalhem na rea da entomologia,
pois estes explicariam passo a passo todo o procedimento de coleta entomolgica, e do
manuseio correto dos insetos a fim de evitar desperdcios e, consequentemente, equilibrar a morte de tantos insetos.

Nestas atividades prticas de ensino, a prioridade dos responsveis e colaboradores discutir se as coletas so necessrias e quais as possibilidades alternativas / substitutivas para tais prticas. Caso estas sejam indispensveis para
atingir objetivos do educador e dos alunos, as orientaes devem se voltar para o
uso adequado dos equipamentos de segurana e a identificao dos animais que
podem ser coletados, dispensando animais peonhentos para no aumentar os
riscos de acidentes e os animais com risco de extino. Para isso, os colaboradores
e professores precisam agregar regras e limites s coletas, manipulao e dissecao do material biolgico animal, tornando-a compatvel a faixa etria, nvel de
desenvolvimento e conscientizao dos alunos L10.6 (Categoria II). O mesmo
licenciando ainda afirma
concordo que a caixa entomolgica e a coleo de material biolgico sejam feitas apenas
se esse tipo de material no estiver disponvel para as aulas prticas e se, tambm, ele for
indispensvel obteno dos objetivos de aprendizagem pretendidos quando o assunto
for abordado (L10.6).

Com os comentrios de L10.6, perceberemos que a idia de que as
coletas no devem ser realizadas se no existirem objetivos especficos e se no
forem feitas com responsabilidade. Em uma proposta vivel sugerida por L6.6
(Categoria III), teramos a construo de um nico exemplar de caixa, para que no se
faa uma coleta abusiva e indiscriminada dos animais. Para os adeptos s colees zoolgicas, uma proposta que no compreenderemos como recurso alternativo,
mas como atitude Biotica e de Biossegurana, por reduzir o nmero de animais
coletados e os riscos para os coletores. Em outra possibilidade, confeccionariam
colees temticas, constitudas por animais pragas e vetores que comumente
seriam mortos por ocasionarem prejuzos econmicos ou serem associados a
risco de doenas, por exemplo: gafanhotos, baratas, formigas, moscas e outros.
De acordo com Lima et al. (2008), ainda que no seja uma proposta compartilhada por muitos docentes formadores e em formao, as colees temticas se
tornam uma opo para a confeco das colees zoolgicas, apresentando temticas como: animais de importncia sade; comestveis; econmicos; pragas
agrcolas; invasores de residncia, seguidas de orientaes quanto s instrues
de captura e de sacrifcio dos animais, embasadas em orientaes da Biotica e
da Biossegurana pertinentes legislao vigente.

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Problematizao no Ensino de Zoologia com Licenciandos em Cincias Biolgicas

Quadro 1 Consideraes dos licenciandos proposta de construo de

colees didticas com animais para aplicao no Ensino Bsico (N=34).
Licenciandos de 2006.1 / 2008.2
Caractersticas

Favorveis coleo
(35,3% N=12/34)

No favorveis coleo
(64,7% N= 22/34)

CATEGORIAS

Licenciando

% / N

Licenciando

% / N

Coletar e colecionar
animais para ampliar a
curiosidade e aprendizagem
dos alunos

L3.6 // L8.8,
L10.8, L18.8

11,8%
/
4/34

---

---

II

Usar colaboradores
nas atividades prticas
com alunos.

L10.6 // L19.8,
L20.8

8,8%
/
3/34

L4.6, L8.6

5,9%
/
2/34

III

Coletar poucos
exemplares das espcies;

L5.6, L6.6 // L10.8,

L11.8, L13.8, L18.8,
L19.8, L20.8

23,5%
/
8/34

L7.6, L8.6 // L5.8,

L6.8, L12.8

14,7%
/
5/34

IV

Conscientizar sobre os
riscos de acidentes com
animais peonhentos;

L3.6, L5.6, L6.6,

L10.6 // L8.8, L18.8,
L19.8, L20.8

23,5%
/
8/34

L1.6, L4.6, L9.6 //

L17.8

11,8%
/
4/34

Instigar o uso de
proteo / equipamentos
de segurana;

L3.6, L5.6,
L10.6 // L19.8

11,8%
/
4/34

L9.6, L11.6

5,9%
/
2/34

VI

Coletar animais j
encontrados mortos para
montar a coleo

---

---

L13.6 // L3.8, L15.8

8,8%
3/34

VII

Solicitar doaes /
emprstimos de animais a
instituies autorizadas

---

---

L9.6, L13.6 //
L2.8, L6.8

11,8%
/
4/34

VIII

Ensinar que matar

animais gera problemas
ao ambiente.

L6.6 // L1.8, L8.8,

L11.8, L18.8, L20.8

17,6%
/
6/34

L4.6, L9.6, L11.6, L13.6

// L7.8, L9.8, L12.8,
L14.8, L17.8, L21.8

29,4%
/
10/34

IX

Perceber o comportamento
dos animais observando-os
no ambiente

L6.6

3,0%
/
1/34

L1.6, L7.6, L9.6,

L12.6 // L5.8,
L9.8, L21.8

20,6%
/
7/34

Usar recursos alternativos

(tecnolgicos ou no tecnolgicos) em substituio ao
uso de animais

L10.6 // L1.8, L13.8

8,8%
/
3/34

L2.6, L4.6 // L2.8, L3.8,

L4.8, L6.8, L7.8, L9.8,
L12.8, L14.8, L15.8,
L16.8, L17.8, L21.8

41,2%
/
14/24

Ressaltamos os pressupostos da Biossegurana formao docente dos
licenciandos por constatarmos que apenas 35,3% dos pesquisados esboam preocupao com acidentes em manuseio de animais, e menos de 20,0% da amostragem considerariam isso como justificativa para no se fazer coleta e uso de
animais em atividades prticas de ensino (categoria IV). So valores muito baixos
que afirmam existir desconhecimento e/ou desprezo dos licenciandos que podem
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ser consequncia da pouca explorao de seus professores sobre os reais perigos

que a manipulao de animais ocasiona, a exemplo do que descrevem Cupo et al.
(1991) ao relatar o agravamento dos acidentes se o acidentado for sensvel toxina.

uma responsabilidade que o educador deve assumir ao estimular e coordenar atividades com manuseio de animais, concepo tambm destacada por
L8.8 ao considerar que o professor [responsvel pela atividade prtica] tem por
obrigao orientar seus alunos para o risco de acidentes caso certas precaues
no sejam tomadas. So atitudes que dizem respeito reflexo sobre os perigos
existentes e conscincia de se usarem periodicamente os equipamentos de segurana como o uso de luvas, culos, o uso de tnis, calas compridas e blusas
compridas para evitar tambm picadas de insetos L5.6 (Categoria V) sempre que
participar destas atividades prticas.

Em continuidade, L5.6 ainda destaca a necessidade de se levar com
eles [os coletores] produtos de primeiros socorros para o caso de algum acidente. Identificaremos que se trata de uma observao importante; porm, apenas
este licenciando citou essa orientao, tendo em vista que algumas coletas so
realizadas em locais distantes dos de atendimento emergencial, o que amplia a
necessidade de se dispor desses recursos para os primeiros procedimentos em
caso de acidentes. So pressupostos que os manuais de Biossegurana comumente destacam para atividades de pesquisa (BAHIA, 2001), mas no para as
atividades prticas de ensino, o que evidencia a importncia dessas orientaes
tambm para o ensino, aplicadas para a sala de aula, para a formao de novos
professores das Cincias Naturais.

Na (Categoria VI), licenciandos sugerem a utilizao de material biolgico animal j morto comercializvel, a exemplo de aves e partes de mamferos, ou de animais mortos encontrados em ambientes diversos (estradas, matas,
propriedades particulares, ...), a exemplo do que comenta L3.8 quando escreve
que os professores e alunos poderiam fazer as colees com os animais, desde
que fossem encontrados mortos.. Sugesto defendida por pesquisadores como
Moraes (2005), pois, de acordo com Brasil (2008) e CFBio (2002), no caracterizaria desrespeito e nem infrao. Torna-se mais um recurso metodolgico que
respeita os procedimentos da Biotica animal, a exemplo de outros procedimentos metodolgicos feitos e descritos por autores e pesquisadores como Diniz et
al. (2006); Fagundes e Taha (2004); Moraes (2005); Tudury e Potier (2008) que
propem estudos e recursos didtico-metodolgicos diversificados, voltados
para o ensino-aprendizagem, em lugar do uso de animais, o que no faz decair a
qualidade da formao profissional dos graduandos.

Para a categoria VII, destaca-se a sugesto de se solicitarem emprstimos e/ou doao do material biolgico a instituies autorizadas como as IES
formadoras dos professores de Cincias / Biologia. Com isso, evitaramos os
riscos de acidentes ou que esto expostos os alunos do ensino bsico em eventuais coletas e montagens dos animais, pois colees existem em universidades
onde se pode ter um controle maior em relao segurana e tambm para no
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retirar animais de seus habitats e dizim-los sem necessidade (L13.6). De forma

semelhante, L6.8 compreende que seria vivel o uso de colees j existentes
encontradas em museus e parques como o zoolgico, isto , ambientes que disponibilizam visitas programadas para instituies de Ensino Bsico, a exemplo
do Espao Cincias e do Zoolgico do Horto de Dois Irmos, localizados na
Regio Metropolitana do Recife - PE. Segundo essas propostas, o professor ter
a possibilidade de materializar o objeto de estudo, seja por doao ou por visita a
ambientes apropriados, o que dispensa a aquisio de material biolgico prprio.

So aes possveis, tendo em vista que a UFPE, UFRPE (Universidade Federal Rural de Pernambuco) e a UPE (Universidade de Pernambuco),
importantes instituies pblicas de formao de professores no Estado, disponibilizam materiais didticos e espao em atividades de extenso para alunos
de outras instituies de ensino superior e bsico. Estes podem visitar as colees didtico-biolgicas dos Departamentos de Zoologia, Botnica, Micologia,
Anatomia, Citologia dentre outros durante as programaes de eventos como
Conhecendo o Campus e em visitas agendadas UFPE (SILVA e VASCONCELOS, 2006). Ainda que sejam atividades de extenso restritas ou pouco divulgadas, so importantes para integrar a sociedade ao conhecimento e aos recursos
que IES como a UFPE e outras locais produzem, afim de ampliar os conhecimentos e a interao dos licenciandos. Assim, oportunizam o envolvimento desses graduandos em atividades de monitoria e estgio para a aquisio de recursos
didtico-metodolgicos coerentes ao seu ofcio docente, atividades acadmicas
dificilmente assimiladas em situaes restritas s disciplinas especficas e pedaggicas do curso.

Na anlise da Categoria VIII, encontraremos comentrios de L8.8, considerando que a coleo de material biolgico uma forma de fixar e aprender na
prtica as definies e conceitos...[contudo] deve fazer esse tipo de trabalho com
responsabilidade, respeitando tambm o meio ambiente, pois no desprezaramos a importncia da conscientizao ecolgica da turma, de como eles estaro
interferindo nas relaes ecolgicas quando extraem o individuo do local (L6.6).
Em outro comentrio pertinente dos licenciandos da Categoria VIII, destaca-se
o de L7.8 que afirma: vivemos no mundo onde h espcies em extino... para
que capturar se h outros recursos em mos?. Evidencia-se uma preocupao
necessria a ser trabalhada ainda na formao do professor, reavaliando danos
causados ao ambiente quando se executam coletas desordenadas e sem objetivos
pr-definidos e orientados.

Compreenderemos que um docente formador que no apresenta consistncia Biotica e de Biossegurana em suas atitudes, dificilmente conseguir
formar discentes com atitudes consistentes e de respeito vida e aos limites no
uso e no convvio do ser humano com outros seres vivos. Se a prtica do docente
estimular o estudo dos outros seres vivos, observando-os no ambiente natural ou
nos locais em que so inseridos, a aprendizagem no se far distante do que realmente coerente aprender sobre o ser vivo estudado. o que d consistncia
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categoria IX, a exemplo do que sugere L1.6: eles [os alunos] iro observar no s
o animal em si como o local em que encontrado, seus hbitos alimentares, se
um animal diurno ou noturno, de espreita ou de forrageio, e porque ele tem esses
hbitos. Constataro comportamentos ecolgicos caractersticos de cada espcie,
o que no seria possvel observar se o animal objeto de estudo estivesse morto.

Para uma maior eficcia, o professor planejar excurses para locais especializados como Parques, Zoolgicos ou ambientes mais simples, como os
jardins, praas prximas ou espaos internos da escola, de modo que os alunos
percebam o comportamento animal, instigando a aprendizagem da forma mais
realista possvel. Outra possibilidade est no desenvolvimento de espaos ecolgicos na prpria rea da escola, caracterizando-os como um terrrio natural.
Tal ambiente ser atrativo aos animais que habitam outros ambientes prximos,
o que no ocasionar barreiras e nem a necessidade de capturas para estud-los. Constataremos um compromisso do professor e dos alunos de cuidar do
ambiente de forma consciente, condizente Biotica e Biossegurana, pois
no haver manuseios, apenas observaes do comportamento dos animais no
ambiente projetado. Assim, instigaremos o desenvolvimento do saber dos conceitos biolgicos de modo mais consistente do que com outras estratgias, como
a exposio de animais j mortos, por no propiciar situaes provocadoras e
nem retratar ambientes naturais dos seres vivos, necessrios para um estudo
contextualizado das aulas de cincias e biologia.

Na ltima categoria (X), a mais significativa dentre os licenciandos, encontra-se a proposta da aplicao de recursos alternativos / substitutivos ao manuseio de animais nas atividades prticas de ensino. Torna-se uma categoria relevante
por ser pertinente Biotica e Biossegurana, tendo em vista que defende o ensino das cincias e biologia com o uso de recursos tecnolgicos como vdeos, data
show, software, ou no tecnolgicos, como maquetes, modelos confeccionados ou
comprados, e/ou de enfoque ldico, a exemplo da resposta de L10.6
existem muitos materiais disponveis na forma de Atlas, vdeos, jogos, o que no necessitaria a confeco de tais colees [com animais]; at porque, na maioria das vezes,
o material [os animais] muito pouco diverso e a qualidade no a desejada para sua
reutilizao para turmas posteriores.

So recursos didtico-metodolgicos coerentes e pertinentes para o
ensino das Cincias / Biologia, a exemplo da afirmao de L7.8: ns, como
bilogos, podemos utilizar recursos didticos (vdeos, maquetes, caixas j produzidas, etc) e de L15.8: a construo de um catlogo virtual de insetos, com
fotos ilustrativas amplia as possibilidades e os recursos do professor, alm de
serem aes que no agridem e nem ferem parmetros legais que caminham
para a proteo e o bem-estar animal. Com esses recursos, alm do estudo morfofisiolgico e da classificao dos seres vivos, seriam projetadas situaes do
comportamento de animais pelo uso dos vdeos e software educativos que, bem
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aplicados, provocam os conflitos necessrios aprendizagem do aluno (AUSUBEL et al., 1980; KRASILCHIK, 2004). Ampliam-se as possibilidades de
o professor discutir e simular conceitos da zoologia, da ecologia e da fisiologia
humana e comparada, dentre outros conceitos, de forma econmica e concreta
formao conceitual dos alunos.

Com a disponibilidade de recursos e procedimentos diversos, apresentados e discutidos nas categorias e consideraes dos licenciandos, teramos o
desencadear de ensino-aprendizagem no dependente do manuseio e do sofrimento de animais. Diminuiramos os riscos de acidentes entre os alunos que
desconhecem os procedimentos de segurana ao manusear animais peonhentos
e produtos qumicos nas aulas prticas de laboratrio. Contudo, enfatizamos
que a eficcia do uso desses recursos pressupe uma formao diferenciada dos
licenciandos das Cincias Biolgicas, constituda de novos paradigmas didtico-metodolgicos que os habilitem a entender os limites e as possibilidades para
a relao ensino-aprendizagem dos conceitos cientficos. Como diferencial, atuaro com procedimentos e atitudes distintas de concepes que no seguem os
princpios da Biotica e da Biossegurana e que negam um ensino das cincias
contextualizado integrao da teoria e da prtica necessria ao fortalecimento
e diversificao no exerccio do futuro docente.

Contudo, este estudo no deseja negar a importncia do uso de animais
para a formao profissional dos licenciandos em relao aos conceitos zoolgicos. Aqui se questionam as atitudes que usufruem dos animais como objetos de
fcil uso e descarte, e as que insistem em reproduzir, no ensino bsico, modelos
de aulas prticas s coerentes para a formao superior dos bilogos, sem discutir e apresentar propostas substitutivas e eficazes ao uso de animais na relao
ensino-aprendizagem das cincias e biologia na educao bsica. Defende-se que
uma atividade prtica com animais no ensino superior ou bsico s teria plena
justificativa se, e somente se, desta dependesse todo um processo de ensino-aprendizagem, impossvel de ser substitudo por outros recursos que tambm
desencadeassem os conflitos necessrios reestruturao mental do aluno.
Tomaremos como coerente defender que o uso de colees cientficas em escolas
de ensino fundamental e mdio no se faz necessrio (L15.8), o que estimularia
docentes e pesquisadores no Ensino das Cincias a discutirem propostas alternativas ou relevantes visando aprendizagem dos conceitos zoolgicos no ensino
bsico e na formao dos licenciandos em Cincias Biolgicas.
CONSIDERAES FINAIS

A ausncia de discusses sobre normas e legislao do oficio docente do
bilogo compromete as orientaes didticas necessrias prtica dos licenciandos, mediadores de concepes sobre meio ambiente e uso moderado dos animais pela sociedade. Associada a isso, temos a lentido ou a despreocupao dos
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poderes legais e das IES em se criarem parmetros Bioticos e de Biossegurana

que orientem as pesquisas e o ensino com animais, a exemplo dos invertebrados
sencientes. Existe uma carncia de disciplinas especficas voltadas para a formao
dos conceitos zoolgicos com perspectiva de uso de recursos diversos, prevalecendo saberes disciplinares para um perfil profissional ainda impregnado de concepes e aplicaes tpicas de um pesquisador, mas no da atuao prtica pedaggica de licenciandos das Cincias Biolgicas. Em atitudes diversas, as mudanas e
conquistas se do aos poucos, a exemplo do que j preveem as orientaes da Lei
n. 11.794 (BRASIL, 2008), e do que vm destacando Marques et al. (2005).

Ainda que muitos dos licenciandos desconsiderem a possibilidade dos riscos
de acidentes com os alunos no manuseio de animais em atividades prticas no ensino
bsico, existem aqueles que conscientemente explorariam tais preocupaes nas mais
diversas situaes de ensino. Para complementar tais iniciativas diagnosticadas, indispensvel responsabilizar as IES e seus professores quanto criao de condies
de ensino que conduzam a uma concepo dominante dos preceitos da Biotica e da
Biossegurana com o manuseio de animais nas atitudes dos licenciandos.

Como mecanismo para viabilizar e integrar prticas diversas destinadas ao
ensino bsico e formao dos professores de Cincias / Biologia, defende-se a
instituio de estudos futuros e da formao de grupos de pesquisa que promovam
discusses pertinentes sobre o bem estar animal e os riscos de acidentes no manuseio desses no ensino. Com a viabilizao dessa linha de atuao, pode-se imaginar
a produo de novos recursos e metodologias compatveis com a Biotica e a Biossegurana, o que amplia a disponibilidade dos recursos elaborados e testados para
o estudo dos conceitos na zoologia e na ecologia, eficazes a tais procedimentos na
educao bsica e superior. Nisso, teremos que as IES formadoras e seus docentes
no podem mais se eximir de suas responsabilidades (GIOVANI, 1998) de viabilizar as condies e estimular seus licenciandos a participar das diversas modalidades
extracurriculares de ensino (eventos cientficos, grupos de estudos, extenso, ...) que
divulguem e conheam trabalhos e propostas de projetos de ensino-aprendizagem
diferenciados para o ensino dos conceitos zoolgicos / biolgicos.

Consideramos isso como atitude coerente por perceber que existe entre
os licenciandos a compreenso da eficcia dos recursos alternativos / substitutivos, procedimento que minimizaria o uso de animais em atividades de ensino, por
dar respaldo para o envolvimento destes licenciandos nas mais diversas propostas
de ensino diversificado.

ter confiana nos docentes formadores e nos licenciandos das Cincias
Biolgicas quanto aos procedimentos didtico-metodolgicos que respeitem a eficcia
dos recursos alternativos / substitutivos, acreditando que estes no desqualificam os
percursos necessrios para a aprendizagem dos conceitos cientficos, a exemplo do que
defendem Diniz et al. (2006), Moraes (2005) e Tudury & Potier (2008).

Como resultado mais prtico para o ensino das cincias, entendemos que
a formao de docentes das cincias / biologia com a preocupao do bem estar
dos seres manipulados, como tambm dos sujeitos que manipulam estes animais,
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tratamos no apenas os princpios da Biotica (Bem-Estar Animal) e da Biossegurana (Reduo dos Riscos de Acidentes), mas, muito mais, da ampliao das
possibilidades de um bom uso dos recursos na relao ensino aprendizagem dos
saberes cientficos. Acreditamos que com a mudana de atitudes ampliaremos
tambm a confiana de que as atividades prticas, com segurana, no dependem
de espaos determinados a exemplo dos laboratrios mas de espaos construdos e pensados para um momento pedaggico de aprendizagem em que os
sujeitos se socializam e discutem suas percepes e suas experincias a respeito
dos fenmenos observados. Teremos maior suporte para repensarmos estratgias
de aprendizagem em espaos no formais, como tambm, nas atividades expostas
e vivenciadas nas Feiras de Cincias. Em ambos os espaos, a preocupao com os
cuidados no inviabiliza a dinmica necessria para um bom resultado; mas permite-nos compreender que esses momentos pedaggicos ampliam sua significncia
em determinadas atividades prticas mais interativas, diferentemente daquelas em
que o aluno apenas observa o professor executar as etapas da atividade.
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Apndice 01

Problematizao
Identificao do licenciando: _____________.
Em um colgio da rede particular, deseja-se estruturar materiais didticos para o Ensino
Fundamental e Mdio. Um dos professores de Biologia sugeriu aos seus alunos a confeco de uma caixa entomolgica e a organizao de uma coleo com outros animais,
dentre os quais alguns sero conservados a seco; outros, em soluo de formol e lcool.
Os alunos tero a responsabilidade de coletar, montar e conservar o material que ficar
exposto no colgio.
A direo gostou desta idia, apoiando a proposta do professor. Voc, tambm como
professor de Biologia deste colgio, que recomendaes e sugestes apresentaria a seus
alunos? Concorda que a caixa entomolgica e a coleo com demais animais sejam feitas?
Caso sim, que recomendaes daria? Caso no, o que sugeriria como alternativa para a no
realizao desta atividade?
Utilize-se de aspectos da Biotica e Biossegurana para a orientao aos seus alunos na
obteno dos recursos didticos solicitados ou dos recursos alternativos.

Data de Recebimento: 21/05/2010

Data de Aprovao: 12/10/2011
Data da Verso Final: 21/10/2011

Rev. Ensaio | Belo Horizonte | v.13 | n.03 | p.81-97 | set-dez | 2011

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