Professional Documents
Culture Documents
/1
do
CONSTRUCTIVISMO.
Existen bsicamente dos paradigmas explicativos que cubren, de forma complementaria, las distintas posibilidades de aprendizaje en los seres humanos:
Paradigma asociativo.
Paradigma constructivo.
ASOCIACIONISMO.
CONSTRUCTIVISMO.
Aprendizajes dirigidos a extraer regularidades del Aprendizajes dirigidos a la comprensin del entorno.
entorno. Estos aprendizajes no son siempre cons- Son siempre conscientes pues requieren actividad
cientes.
Piaget.
Vygotskii.
Ausubel.
1.- Piaget.
Piaget concibe el desarrollo del conocimiento como la construccin de una serie
ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con
el medio. El orden de construccin de esas estructuras es universal y obedece al
principio de EQUILIBRACIN MAYORANTE. Lo que supone que cada estructura
que adquirimos, permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad de aprendizaje.
En cualquier nivel de la enseanza que estemos, la educacin tiene como
meta ayudar a que los alumnos progresen de un estadio inferior a otro superior.
Se comienza distinguiendo entre:
APRENDIZAJE EN SENTIDO ESTRICTO. Con el que se adquiere informacin
especfica del medio (C.Cl. C.Op.).
APRENDIZAJE EN SENTIDO AMPLIO: Progreso de estructuras cognitivas por
procesos de equilibracin.
En este ltimo sentido:
CONSTRUCTIVISMO. /2
do
MADURACIN.
INTERACCIN CON OBJETOS.
INTERACCIN CON PERSONAS.
EQUILIBRACIN.
CONSTRUCTIVISMO. /3
do
0 2 AOS.
2 4 AOS.
4 7 AOS.
7 11 AOS.
12 AOS.
2.- Ausubel.
Este autor comienza distinguiendo dos sucesos distintos que estn en una
cierta relacin: Instruccin y Aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El A.S. es el aprendizaje en el que el alumno:
CONSTRUCTIVISMO. /4
do
A. Significativo
Clarificacin de
relaciones entre
conceptos
Investigacin cientfica
Ens. Receptiva
Tabla de multiplicar
A. memorstico
Eje Aprendizaje
(Novak)
CONSTRUCTIVISMO. /5
do
3.- Vygotskii.
Las teoras asociacionistas son insuficientes. La unidad E R no es una
unidad de anlisis adecuada pues:
CONSTRUCTIVISMO. /6
do
2. SIGNOS. Modifican a la persona que lo utiliza como mediador, actuando sobre la interaccin persona entorno. Los sistemas de signos estn
constituidos por conceptos y estructuras de conceptos organizados.
Herramientas y signos son proporcionados por la cultura. El Sj. Debe interiorizarlos. Ello se explica por la LEY DE LA DOBLE FORMACIN:
1. FORMACIN INTERPSICOLGICA. El Aprendizaje de signos o funciones psicolgicas superiores se da a travs de la actividad prctica e
instrumental, pero no individual, sino en interaccin o cooperacin social.
2. FORMACIN INTRAPSICOLGICA. Se produce una generalizacin de
la palabra aprendida y ya interiorizada es el origen del concepto.
En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel
social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica) y
despus en el interior del propio nio (Intrapsicolgica) Vygotskii.
EL APRENDIZAJE PRECEDE TEMPORALMENTE AL DESARROLLO.
Vygotskii discrepa de la posicin piagetiana de que el curso del desarrollo
precede siempre al aprendizaje y el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. La
propuesta vygotskiana es que el desarrollo no es un requisito anterior al aprendizaje, sino que es un producto derivado de l.
Vygotskii intenta demostrar que las funciones mentales superiores (Pensamiento, atencin, conciencia) tienen su origen en la vida social, interindividual,
funciones que despus el sujeto interioriza paulatinamente.
Los mediadores ya interiorizados forman el:
NIVEL DE DESARROLLO EFECTIVO
Este nivel determina lo que un Sj. Logra hacer de un modo autnomo. Es el
conjunto de desarrollos ya establecidos. Lo que un Sj. Logra hacer con la ayuda de
mediadores externos no interiorizados es el:
NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL.
Entre estos dos niveles tiene que darse un desajuste ptimo, de forma que
si el contenido que ha de aprender el sujeto est excesivamente alejado de sus
posibilidades de comprensin, no se producir un desequilibrio entre los esquemas
o bien se producir un desequilibrio tal que el cambio resultar imposible. La diferencia entre ambos niveles en la que se da este desajuste ptimo es la:
do
CONSTRUCTIVISMO. /7
Wertsch 19881 afirma que el desarrollo cultural del nio tiene un origen social en un doble sentido:
1. Porque tanto las funciones psicolgicas superiores como los contenidos
culturales son construcciones sociales.
2. Porque su interiorizacin se realiza a travs de las interacciones del nio
con el adulto y otros mediadores.
Estas situaciones de interaccin social con otros son las que estimulan y
activan en el nio los procesos internos del desarrollo.
Segn Wertsch la tarea es indagar cmo la interaccin social en el nivel de
funcionamiento interpsicolgico puede conducir a la resolucin independiente de
problemas en el nivel intrapsicolgico.
FORMACIN DE CONCEPTOS:
(Pozo, Teoras cognitivas del aprndizaje. P.199)
CONSTRUCTIVISMO. /8
do
4.- Bruner.
Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del concepto de ZDP.
El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del
adulto deben mantener una relacin inversa con el nivel de competencia en la tarea del nio. (Menos nivel ms ayuda, ms nivel menos ayuda).
Lo que el profesor ofrece es slo ayuda, porque el verdadero artfice del
proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la
cual es muy difcil que se produzca la aproximacin entre los significados que
construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares.
En la metfora del andamio se evidencia:
1. El carcter necesario de las ayudas.
2. El carcter transitorio de las ayudas.
El profesor eficaz debe tener una buena formacin referida al conocimiento del
alumno y a la metodologa educativa y ser crtico y reflexivo porque ser el contexto, el grupo con el que trabaja, el que le indicar qu tipo de ayuda en concreto
debe prestar.
CONSTRUCTIVISMO. /9
do
El procedimiento es el siguiente:
1. Modelado del profesor: Ante la lectura de un texto ledo en silencio el profesor resume las ideas del texto, aclara conceptos y
predice el contenido del prrafo siguiente.
2. El profesor anima a los estudiantes a proceder de la misma forma.
3. A medida que los estudiantes se van animando a participar las intervenciones del profesor se van haciendo ms espordicas.
La relacin profesor alumno no es democrtica, el profesor es primus inter pares.
En la instruccin directa se comienza por explicaciones del profesor y luego
se da paso a la interaccin. En la enseanza recproca primero se da la interaccin
y se prosigue con retroalimentacin continua por parte del profesor. En la Ins. Dir.
el profesor explica las estrategias, en la Ens. Rec. el alumno ha de inferirlas.
Los puntos comunes seran:
1. El concepto de ANDAMIAJE.
2. El modelado del profesor.
3. Atencin al alumno.
4. Retroalimentacin.
5. Hace que el alumno practique de forma independiente.
6. Importancia de la figura del profesor.