Trab.Ling.Aplic., Campinas, 46(2) - Jul./Dez.

2007
Trab. Ling. Aplic., Campinas, 46(2): 181-197, Jul./Dez. 2007

EXPLORANDO O TEXTO VISUAL EM SALA DE AULA

EXPLORING VISUAL TEXT IN THE CLASSROOM
SARA OLIVEIRA*

RESUMO: Escolhas so ideologicamente construdas. Imagens so fruto de escolhas.

Portanto, as imagens so uma maneira ideologizada de representar tanto o mundo que nos
cerca quanto as intenes daqueles que as produzem. Que situaes de aprendizagem
devemos oportunizar para nossos alunos, que funcionem como contra-estratgias eficazes
s escolhas ideologizadas dos produtores miditicos e hipermiditicos de mensagens visuais
da sociedade contempornea? A proposta deste trabalho explorar o vis dos novos
letramentos, os quais incluem, dentre outras coisas, o desenvolvimento de habilidades
para a compreenso e gerao de textos visuais. Para tanto, discutimos o conceito de
letramento visual e que recursos semiticos so utilizados no texto visual para a criao,
estruturao e legitimao de relaes sociais. A fundamentao terica est baseada na
semitica social, de Kress & Van Leeuwen, cujos insights orientam a anlise de uma foto
jornalstica apresentada no final deste trabalho.
Palavras-chave: Letramento crtico; texto visual; comunicao.
ABSTRACT: Choices are ideologically constructed. Images are fruit of choices. Therefore,
images are an ideological way to represent both the world around us and the intentions of
those who produce them. What learning situations should we create that could work as
effective counter-strategies to keep our students own choices as independent and unbiased
as possible in the daily ideological bombing they are submitted by media and hypermedia
in the contemporary society? The purpose of this paper is to explore the new literacies that
could provide students with the necessary skills to understand and generate visual texts.
In order to do that we discuss the concept of visual literacy and what semiotic resources
are used to the production and strengthening of social relations. The theoretical foundation
is based on Kress and van Leeuwens social semiotics, whose insights orient the news
photo analysis accomplished in the last section of this work.
Keywords: Critical literacy; visual text; communication.
*
Doutora em Ingls e Lingsica Aplicada pela Universidade Federal de Santa Catarina, Professora
da Universidade de Braslia

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INTRODUO
Este trabalho fundamenta-se no princpio geral da confluncia como forma de maximizar
recursos e possibilidades de aprendizagem. Tal conceito, tendncia importante na dcada
passada e incio desta, busca uma integrao interdisciplinar que possibilite o
compartilhamento de perspectivas para o entendimento e fortalecimento de questes
diversas, unindo o currculo escolar e a vida real l fora, em todas as suas reas de
atuao.
Nesse contexto, os conceitos e orientaes tericas provenientes das prticas do
New London Group (Kope; Kalantzis, 2000) sobre letramento, bem como da abordagem
semitico-social de Kress & van Leeuwen (1996, 2001), fornecem os inputs importantes e
necessrios para a discusso que pretendemos estabelecer aqui a respeito do letramento
visual e da necessidade de sua incluso no currculo escolar. Tal incluso poderia ser vista
como uma forma de redimensionar a nfase posta na linguagem escrita, a qual estamos
acostumados na escola tradicional, em relao a outras formas de comunicao semitica.
O objetivo o de oferecer subsdios prticos para o estabelecimento de um suporte
pedaggico abrangente e motivador de letramento crtico, que informe e fortalea escolhas
e, ao mesmo tempo, privilegie a negociao de significados entre grupos culturalmente
diferentes.

1. ASPECTOS DO LETRAMENTO VISUAL

A perspectiva tradicional de letramento como habilidade de leitura e escrita vem se
remodelando com o passar dos anos. O paradigma lingstico que, por longo tempo,
caracterizou nossa sociedade ocidental busca agora flexibilizar suas fronteiras, na medida
em que j no considera apenas saber ler, escrever, contar e memorizar em instncias
descontextualizadas, e geralmente em meio impresso, habilidades suficientes para o cidado
letrado. Na verdade, responder s demandas que a sociedade vem impondo a seus cidados
exige, cada vez mais, um refinamento dessas habilidades, bem como o aditamento de outras.
Atualmente, por exemplo, a leitura de textos pressupe do leitor a habilidade de entendlos eficazmente, ou seja, saber compreender, analisar, avaliar e modificar situaes nele
presentes; inferir suas intenes, levantar hipteses e produzir concluses informadas
acerca do que foi dito em suas linhas e entrelinhas, mesmo quando tais textos se apresentam
na forma de grficos, smbolos e cones variados. De fato, conforme aponta Bentes (2004,
p.1), h uma necessidade de se educar as pessoas para o contato com as informaes
veiculadas pelas diversas tecnologias audiovisuais: (...) as mdias precisam ser lidas,
decodificadas.(...). preciso unir a preocupao com as letras ao ensino do audiovisual
para que se criem novas estruturas educacionais.
Em outras palavras, ampliamos o alcance do conceito de letramento e, mais
precisamente, nosso entendimento do que seja ler, ao perceber que

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o conceito de texto ultrapassou o puramente linear e configura-se agora como

multimodal (imagem, fotografia, grficos, smbolos, etc.);
o texto no existe sozinho ao contrrio, precisa contar com envolvimentos
contextuais;
relaes sociais so criadas entre os elementos participantes do texto e de seu
contexto.
Tais aspectos esto contemplados nos prprios documentos dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs, 1998, p.7-8) quando, dentre os objetivos do ensino
fundamental, estabelecem os de:
utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e
corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir
das produes culturais em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes
e situaes de comunicao;
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes
sociais e culturais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises
coletivas.
Tambm nessa mesma linha de raciocnio, o Australian Council for Educational
Research (2004, p.8-9, minha traduo) reconhece que os novos letramentos considerados
importantes para a era ps-moderna deveriam contemplar:
a leitura de uma variedade de textos impressos ou no;
o domnio das novas tecnologias e gerenciar informaes;
o envolvimento critico com a mdia e outros textos.
Dessa forma, buscar a convergncia do letramento visual aos estudos j existentes
relativos abordagem da leitura convencional (texto linear) encontra respaldo, em primeiro
lugar, na proliferao, cada vez maior e mais constante, da imagem nos diversos setores de
atividade, impulsionada pela Web e tecnologias afins. Macken-Horarik (2004) observa que
os aprendizes, hoje j bastante acostumados com o uso dessas tecnologias, precisam
agora de acesso a ferramentas analticas que tornem o potencial e o limite dessas
modalidades mais aparentes e mais abertas a desafios e novos redesenhos da realidade.
(p.2, minha traduo).
De fato, como apontam Cartwright, 2001; Mirzoeff, 1999; Barnard, 2001 (apud Callow,
2005), estamos em plena era da cultura do visual e, portanto, preciso aprender a, no
mnimo, ler, analisar e posicionar-se com relao produo e consumo de textos visuais
semelhana do que fazemos com relao aos textos lineares tradicionais.
Em segundo lugar, a imposio de um paradigma contemporneo, que tem nas imagens
(fotografias, grficos, sinais, mapas, placas de endereamento, cdigos postais, telas de
terminais bancrios, informaes meteorolgicas, tabelas nutricionais em rtulos, quadros
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OLIVEIRA - Explorando o texto visual em sala de aula

de embarque e desembarque em aeroportos / estaes rodovirias, etiquetas de roupas e
outras ilustraes no-lineares) uma expanso do conceito de texto, demonstra uma forma
alternativa de representao da realidade e da construo de significados. Logo, deveria
tambm fazer parte do escrutnio questionador do currculo escolar.
O letramento que se impe agora, por conseguinte, de outra ordem. um letramento
crtico, que exige acesso, contextualizao, argio e transformao, procurando, na
produo e no consumo de textos, em suas mais variadas formas, modos e explicaes para
as inter-relaes sociais. Um dos questionamentos desse novo letramento envolveria como
as imagens (e seus autores) modelam suas mensagens (Hobbs, 1996) e como ns, seus
leitores, as interpretamos dentro do contexto histrico-scio-cultural do qual participamos.
A insero do visual no contexto desse novo letramento vem se dando mais
ostensivamente em virtude das crescentes provocaes que a tecnologia da informao
proporciona, levando necessria tentativa de se trazer os princpios que regem a
comunicao visual para partilhar, junto com o vis lingstico (e, s vezes, at substituindoo), da arena educacional referente leitura crtica de texto e de mundo.
Se acompanharmos a evoluo dos anncios publicitrios, por exemplo, veremos que
o visual, que sempre esteve presente, vem cada vez mais expandindo seu espao no anncio,
chegando s vezes a tom-lo quase que completamente em relao ao texto linear (Figuras
1, 2 & 3).

Figura 1 Pastilhas Valda

Figura 2 Pastilhas Valda
(In: Accioly et al., Marcas de Valor no Mercado Brasileiro, 2000, p.136-137)

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Tambm no livro didtico, conforme Belmiro (2000) enfatiza, as imagens foram usadas
por longo tempo como:
1.indicadores do processo de modernizao;
2.um meio de trazer para dentro da sala de aula linguagens renovadas que circulam no
cotidiano das populaes;
3.traduo didtico-metodolgica de um ponto de vista sobre as relaes de ensinoaprendizagem da lngua portuguesa e outras linguagens (p.12).

Figura 3. Anncio de cerveja

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Contudo, a mudana paradigmtica dos novos letramentos elevou o texto visual de
ferramenta resolvedora de ambigidades do texto linear, de fornecedora de informaes
adicionais ou fonte de redundncias, para o de ferramenta criadora de canais informacionais,
com conceitos e estratgias prprios e variados, que iro adequar-se a estilos de
aprendizagem tambm diversos, bem como a outras tantas diferenas individuais de seus
usurios.
exatamente assim que Kress & van Leeuwen (2001) parecem entender o espao que
a comunicao por meio de imagens ocupa na prtica discursiva:
As prticas comunicativas consistem na escolha de modos de realizaes que sejam adequados
a objetivos, audincias e ocasies textuais especficos (...). Isso requer a escolha de materiais
e modos que, por razes histrico-culturais e de provenincia, ou por razes da histria do
prprio indivduo podem (re-)articular melhor os discursos em jogo em um determinado
momento. (p. 39-31, minha traduo)

Segundo a literatura mencionada em Callow (2005), o letramento visual a habilidade

de ler, interpretar e entender a informao apresentada em imagens pictricas ou grficas.
Stokes (2002), por outro lado, ao fazer a reviso de literatura da pesquisa acerca do conceito
de letramento visual, define-o como a habilidade de interpretar imagens, como tambm
produzi-las, para comunicar idias e conceitos (p. 10, minha traduo), o que incluiria
pensar, aprender e expressar-se em termos de imagens. Assim, de acordo com a literatura,
uma pessoa visualmente letrada seria capaz de:
Interpretar, entender e apreciar o significado de mensagens visuais.
Comunicar-se mais eficazmente aplicando os princpios e conceitos bsicos do
design visual.
Produzir mensagens visuais usando computadores e outras tecnologias.
Usar o pensamento visual para criar solues para problemas.
Do mesmo modo que impomos juzos de valor, coerncia e organizao textual ao
discurso impresso, e com esses elementos esperamos estar comunicando, via texto escrito,
representaes socialmente produzidas, tambm podemos faz-lo por outros modos com o
uso dos recursos visuais apropriados, associados a contextos pertinentes e conhecimento
prvio j construdo.
Com efeito, a exemplo do texto impresso, tambm o texto visual proporciona interrelaes discursivas utilizando elementos tais como ngulos, formas, espao, luz, cor, textura,
consistncia, organizao, unidade, etc. associados a determinado conhecimento de mundo
para comunicar mensagens, dar-lhes coerncia, eficcia, significado e valor.
O currculo escolar precisa privilegiar oportunidades para que o aluno possa aprender
a identificar caractersticas importantes da comunicao visual que, maneira do letramento
textual tradicional, possa apontar e descrever significados entendidos como emotivos,
afetivos, estticos, bem como aqueles tidos como racionais, lgicos, ideacionais (Kress &
van Leeuwen, 2001, p.28, minha traduo).
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Segundo Hobbs (1996), tanto para o letramento puramente convencional quanto para
o visual, valem habilidades bsicas do tipo:
avaliao acerca do significado da mensagem;
uso de conhecimento prvio para auxiliar na interpretao de um trabalho;
previso de possveis resultados ou concluses;
identificao de valores na mensagem; e
apreciao da qualidade esttica de um trabalho.
Outras habilidades, mais elaboradas, so utilizadas para avaliar o nvel de credibilidade
do trabalho em foco: como se insere no mundo real; que contextos sociais o justificam; que
relaes de poder esto em ao; e que vozes so ouvidas. Essa a funo do letramento
crtico.
Tais habilidades estariam inseridas nas trs dimenses de letramento propostas por
Green (Apud.Callow, 2005) na dcada de oitenta e atualizadas no incio desta dcada: a
dimenso operacional; a cultural e a crtica (Figura 4).

LETRAMENTO

operacional

linguagem

cultural

significado

crtico

poder

Figura 4. As dimenses do letramento (Green, In: J.Callow, 2005, p. 12. Minha traduo)

Esse modelo encontra paralelo nas trs meta-funes (ideacional, interpessoal e textual)
da abordagem Sistmico-Funcional, de Halliday, tambm inspiradora da Semitica Visual,
de Kress & van Leeuwen (1996). Na Figura 5, apresentamos um resumo de como as
representaes visuais se estruturam segundo o modelo de K&vL:

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Imagens
Trs tipos de significados

representacional

interativo

estruturas
(entre participantes)

natureza das relaes

(entre participantes)

narrativas
conceituais

(aes`)
(acontecimentos`)

composicional

nfase
(entre participantes)

antigo & novo

ideal & real
centro & margem

distncia social: curta /mdia /longa

atitude: horizontal / vertical
contato: oferta / demanda
modalidade: juzos de valor (por
meio da saturao das cor, brilho,
profundidade, etc.)

Dois tipos de participantes

interagentes

representados

Trs tipos de r
elao entr
e participantes

entre interagentes

entre interagentes e representados

entre representados

Figura 5. Como as imagens expressam significado (resumo com base na Teoria da Semitica Visual de K&vL, 1996).

Alguns dos aspectos que perpassam a anlise de imagens segundo cada grupamento
desse trptico so:

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v
O qu est sendo mostrado na imagem para...

...representar a natureza do evento, os participantes

envolvidos e as circunstncias.

...representar a relao entre os elementos da imagem e

entre esses elementos e o espectador visando a...
...criar determinada atmosfera (uso de cores e luzes)
...criar drama (ngulos especficos)
...criar estilo (uso de fontes especficas)

(Vide Lemke, Halliday,

Green)

- Representacional (de
eventos, participantes e
circunstncias)
- Meta-funo ideacional
- Dimenso operacional

- Interativo ( contato/distncia
social/atitude)

- Meta-funo interpessoal.
- Dimenso cultural

v
O que significam tais escolhas e como influenciam nossas representaes de mundo
para...

criar

qualificaes para as relaes entre os participantes

(mais poderoso, mais sexy, mais inteligente, etc.)

- Interativo (contato/distncia
social/atitude)

- Meta-funo interpessoal.
- Dimenso cultural

v
Como tais informaes so organizadas na imagem para...

criar valores info rmacionais especficos acerca de quem

decide, sobre quais
representaes , e como tais
representaes devem ser posicionadas no contexto social
como as mais desejadas ou necessrias.

- Composicional: nfase
relativa entre os diferentes
elementos da imagem
- Meta-funo textual.
- Dimenso crtica

Segundo Heinich et al. (Apud Stokes, 2002, p.13), duas principais abordagens so
sugeridas para o desenvolvimento das habilidades de letramento visual. A primeira
envolveria ajudar o aluno a ler ou decodificar elementos visuais por meio da prtica de
tcnicas de anlise. Segundo indica Stokes, a decodificao definida como a
interpretao e criao de significados a partir de estmulos visuais (ibid.). A segunda
abordagem seria ajudar o aluno a escrever e codificar elementos visuais e criar significados
como uma ferramenta para a comunicao.
Seguindo os pressupostos estabelecidos na literatura e, mais especificamente, aquele
mencionado na primeira das abordagens de Heinich et al. acima, que procedemos
anlise da imagem (Anexo 1) jornalstica apresentada neste trabalho. Tal anlise seria uma
forma de praticar a metalinguagem da abordagem do letramento crtico associado s
possibilidades de construo de significados dentro do texto visual, conforme sugerido na
Fig. 5. Para tanto, utilizamos basicamente a terminologia proposta pela semitica social de
K&vL, procurando identificar a presena de marcadores interativos entre 1) interagentes;
2) entre interagentes e representados; e 3) entre representados. Buscamos tambm apontar
que tipo de narrativas so explicitadas (ou seja, as aes, eventos, processos, etc.) entre
participantes; identificar tipos de participantes: mais importantes, menos importantes e
como so marcados (cor, posio no cenrio, ngulo de apresentao, etc.).
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Em outras palavras, buscamos as representaes interativas entre os participantes do
cenrio visual, as quais so identificadas com base nas seguintes dimenses: contato
(oferta e demanda), distncia social (proximidade e distanciamento) e atitude (ngulo de
viso: horizontal e vertical, indicando envolvimento, afastamento, poder e igualdade);
modalidade (juzos de valor marcados basicamente por nuances de cor saturao,
contraste, brilho, etc. e indicando o nvel de realismo com que a imagem representa o
mundo).
Finalmente, procuramos observar o aspecto composicional, ou seja, que nfase
informacional dada aos elementos participantes de acordo com seu posicionamento na
imagem (direita, esquerda, topo, p, centro e margem), ou seja, informao nova versus
antiga, nvel de importncia (primeiro plano ou fundo), etc.

2.ANLISE DE IMAGEM
A imagem (Anexo 1) apresentada aqui foi citada em outro artigo (Oliveira, 2006) como
ilustrao de um projeto, cujo objetivo era o de incentivar a prtica da leitura em outros
meios e sob outras representaes que no a do texto escrito. Naquele momento,
buscvamos introduzir apenas alguns itens bsicos da terminologia e do fazer do letramento
crtico no contexto visual e trabalhvamos especificamente com a identificao de
tendenciosidade do fotojornalismo contemporneo. Assim, aspectos como poder,
tendenciosidade, envolvimento entre personagens, posicionamento do fotgrafo, valor
das cores foram introduzidos e discutidos, embora de maneira bastante panormica, visando
internalizao de uma definio mais ampla de texto, bem como a desenvolver habilidades
bsicas e no lineares de leitura crtica aplicadas ao texto visual.
Aos alunos foi dada ampla liberdade para escolherem imagens provenientes de mdia
impressa ou eletrnica. O foco no foto-jornalismo se justificou pelo fato de que talvez
represente o gnero informacional visual mais difundido, penetrante e ideologicamente
engajado na sociedade ocidental em geral e na sociedade brasileira em particular, tendo
forte apelo entre os alunos de maneira geral
No atual contexto, continua vlida a justificativa para a utilizao do gnero fotojornalismo apresentada acima, porm a foto muda seu status: se, antes, era coadjuvante,
agora passa a ser o foco central de nossa anlise, na qual aprofundamos os conceitos
propostos pela literatura aqui introduzida.
A. Crditos
Gnero: foto-jornalismo
Veculo: Folha Imagem - online (2004)
Autor da foto: Ana Carolina Fernandes

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B. Aspectos abordados
Os aspectos abordados esto, muitas vezes, mesclados, j que o significado geral da
imagem impe sobreposies entre os diversos elementos representacionais e
composicionais. So os seguintes os aspectos abordados:

Descrio geral da imagem

Cena de rua em bairro de periferia (a legenda informa que a cena na favela da
Rocinha-RJ). Botequim (piso sujo e mal conservado), paredes sujas, cuja pintura aparece
em tons j desbotados. Lixo empilhado na calada. Na porta, centro da imagem, h um
cartaz anunciando uma determinada marca de cerveja. A moa do cartaz, em trajes sumrios,
segura uma lata de cerveja e o olhar est voltado para os observadores (passantes). De
cada lado do cartaz h um policial uniformizado, empunhando metralhadora. Ambos esto
olhando o cartaz enquanto a legenda diz: policiais mantm patrulhamento na favela da
Rocinha.

Significado representacional
Interagentes: apresentam-se dentro de uma estrutura narrativa transacional, ou seja,
esto fazendo coisas cujo alvo so os outros interagentes da imagem e vice-versa. No caso
da imagem sob anlise, cada um representa posies no contexto social, explcita ou
implicitamente, e deles espera-se algum tipo de ao compatvel. Assim, vejamos:
dois policiais (o sistema de segurana governamental);
a moa do cartaz publicitrio (as foras de mercado);
os passantes (populao);
o jornalista; o foto-jornalista (produtores de bens/servios);
os leitores do jornal (consumidores de bens/servios).

Significado interacional
1) Sistema de contato
De acordo com K&vL, o sistema de contato tem a ver com o gestual ou expresso
facial dos interagentes, que ofertariam ou demandariam (como se fossem setas vetores
apontadas para uma direo) algo de outro (alvo). No caso em anlise, os dois policiais,
participantes explcitos e internos imagem, esto postados em cada lado do cartaz e tm
os rostos voltados para o centro, onde o cartaz est colocado. Olham diretamente para o
cartaz, em posio de demanda em relao bebida ou moa retratada no cartaz.
A moa, no centro da composio do cartaz, o alvo da interao em andamento
entre policiais e cartaz. Contudo, ela no participa dessa interao iniciada pelos policias.
Ao contrrio, afasta-se deles e olha os passantes. Seu olhar um tanto oblquo. Sorri e
parece ofertar a cerveja (e algo mais?) aos passantes, os quais no esto presentes no
enquadramento. A interao, ento, se d 1) entre a moa e os passantes; e 2) entre a moa
e os leitores do jornal.

191

OLIVEIRA - Explorando o texto visual em sala de aula

...K
K
K
K
K
K
...

Figura 6. Desenho esquemtico das relaes estabelecidas entre participantes na imagem analisada.

Participantes representados (no interagentes): o bar e a vizinhana.

Outros participantes no representados, mas potencialmente interagentes:

Os passantes (espectadores do cartaz): participantes externos implcitos.

O jornalista, autor da matria: participante externo implcito.
Foto-jornalista, autor da imagem: participante externo implcito.
Leitores do jornal: participantes externos implcitos
2) Distncia
A foto foi tirada de mdia distncia. Os policiais aparecem de corpo inteiro e de p.
Indicam uma proximidade com os passantes; o cartaz, um pouco mais ao fundo, retrata, por
sua vez, uma moa sentada em pose sensual, em trajes sumrios. O cartaz est colocado no
meio dos dois. Sua imagem colorida, atraente, contrastando com os dois policiais, cujos
uniformes so escuros e cobrem-lhes completamente o corpo. quase uma esttica
tenebrista ps-moderna, criando a oposio claro-escuro que leva a qualificaes
dicotmicas do tipo interessante versus desinteressante, atraente versus assustador,
prazer versus dor, etc.
3) Atitude
Posio frontal dos trs participantes, o que representa envolvimento, embora com
elementos diferentes: os policiais se envolvem com a moa do cartaz. Provavelmente a
esto admirando; esta se envolve com os passantes, em explcita atitude de provocao e
oferta.
A atitude dos policiais em relao ao cartaz poderia conotar o efetivo e progressivo
distanciamento do Estado de suas funes primordiais (segurana, infra-estrutura, educao,
etc.). A da moa, a atrao que o mercado exerce sobre a sociedade, impondo um consumismo
cada vez mais exagerado de bens e servios.

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Os passantes no aparecem na imagem. Essa ausncia poderia conotar a constante
desimportncia atribuda pelo Estado s populaes mais carentes. A falta de passantes
poderia sinalizar tambm o sentimento que a polcia despertaria nos moradores: medo em
vez de confiana. Afinal, sabemos que comum a populao se esconder em seus barracos
quando os policiais chegam favela para fazer batidas em busca de traficantes.
Os leitores do jornal, pessoas intelectualmente mais privilegiadas, e participantes
implcitos externos do contexto, provavelmente envolvem-se com a triangulao policiaismoa-passantes ao questionar a metfora que o contraste oferece: o que a populao
precisa numa favela e o que o sistema oferece. A composio total (imagem + legenda)
demandaria, portanto, um questionamento (resposta da sociedade imagem-situao) mais
amplo: como cidados de um pas, o que queremos, do que precisamos e o que nos
oferecido pelo poder pblico?

Significado composicional
A organizao da imagem tem uma composio central: a nfase est no cartaz que
ocupa o centro da foto e, mais provavelmente, na moa. Os policiais criam o equilbrio
composicional nas laterais so marginais levando os leitores a pensarem num (des-)
arranjo social mais amplo, marcado pelo desvio de funo, to comum no sistema de
segurana brasileiro.
De fato, a convivncia do Estado com o sub-mundo da contraveno e da delinqncia
notria e est presente nas manchetes da mdia quase que diariamente. Policiais so
apanhados fazendo bico como seguranas de casas noturnas, como guarda-costas de
artistas e de empresrios; esto envolvidos com trfico de drogas, roubo de veculos,
chacinas, caixinha, suborno e chantagem. A foto permite ao leitor fazer ilaes sobre a
promiscuidade entre o legal e o ilegal, entre o pblico e o privado aspectos que enfraquecem
o sistema, levam corrupo generalizada e diminuem sua credibilidade.

Relaes estabelecidas entre participantes

As relaes envolvem a imagem em si e seus participantes, ambiente explcito e contexto
histrico-poltico-social implcito. Essas relaes seriam mediadas e essa mediao
conduzida pelo cartaz e seus elementos: a moa e o produto anunciado. Poderamos ler
essa aparente mediao em curso da seguinte maneira: o sistema de segurana (polcia) de
uma cidade como o Rio de Janeiro passa (depende) pela mo invisvel de outras foras (o
mercado representado pela publicidade do cartaz; a poltica local e at a contraveno).
Sabemos que tal sistema enfrenta denncias de corrupo (na imagem, os policiais
desviam o olhar do patrulhamento para o cartaz), parte de um processo histrico-cultural
mais amplo de promiscuidade entre o Pblico e o Privado, entre o oficial e o paralelo, entre
a legalidade e a transgresso, onde os desvios de conduta so tolerados e j fazem parte
dos procedimentos burocrticos e at lingsticos. Por exemplo, expresses correntes como
dar um jeito, quebrar um galho, jogo de cintura, na faixa, so marcadores importantes da
presena naturalizada da promiscuidade e cooptao no vocabulrio popular reproduzido
193

OLIVEIRA - Explorando o texto visual em sala de aula

pela maioria dos cidados quando procura driblar, mesmo que ingenuamente, o sistema de
regras e normas da sociedade.
C. Violaes
Aqui, chamamos de violaes as relaes dialgicas incongruentes ou interrompidas
verificadas no texto em anlise.
1) Palavra-chave: a primeira violao diz respeito no correspondncia entre a palavrachave do texto linear (legenda, cuja palavra-chave patrulhamento) e seu potencial
correspondente (linguagem corporal dos policiais na imagem), desfazendo a mensagem
pretendida.
2) Narrativa interrompida: Uma segunda violao refere-se no correspondncia
entre a legenda e o foco central da imagem (a moa em trajes sumrios). Ou seja, o que o
discurso oficial declara e o que a realidade demonstra.
O cartaz com a moa vendendo uma marca de cerveja , portanto, o elemento que
viola a narrativa transacional esperada entre populao-Estado, tanto explicitamente (o
cumprimento de uma tarefa: o patrulhamento em rua de uma favela), quanto implicitamente
(a capacidade do poder pblico para prover segurana populao). Em suma, o cartaz
interrompe tal narrativa como se fosse o elemento-surpresa que desvia a natureza narrativa
convencional da imagem e insere um questionamento acerca da credibilidade do poder
pblico naquele contexto e, quem sabe, das instituies pblicas brasileiras em geral.
3) Ideal versus real: O que se segue como terceira violao, em decorrncia da anterior,
seria exatamente a incongruncia em torno da total desvinculao do que se espera que as
instituies (representadas pelos soldados) ofeream (segurana) o ideal e o que o
Estado est preparado para fazer ou quer fazer o real. De fato, h uma aparente submisso
do aparelho estatal s benesses oferecidas pela sociedade de consumo, em atividades
lcitas ou no ( bastante emblemtica a postura dos policiais atrados pelo marketing, pelo
apelo ertico construdo pela publicidade, pelos bens de consumo que gostariam de possuir
(a cerveja, a mulher e tudo o mais que vem a reboque).

3. CONCLUSO
Sabemos que imagens no existem ou falam por si. Sabemos que imagens so, sim,
fruto de escolhas e essas escolhas so direcionadas pelo modo como pensamos e no que
acreditamos. Ou seja, estamos falando em ideologia seja a do fotgrafo, seja a do editor
do jornal, seja a dos leitores.
Ser que nossos alunos reconhecem implicaes desse tipo ao lerem uma imagem de
jornal? Ser que precisam faz-lo? A resposta talvez seja, respectivamente, provavelmente
no e provavelmente sim. De fato, ainda bastante incipiente a presena de pressupostos

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relativos ao letramento visual no currculo escolar das escolas brasileiras. Isso explica por
que nossos alunos no reconhecem, por exemplo, as imagens como representaes textuais
e, muito menos, alcanam outros entendimentos mais elaborados acerca de tais imagens.
Por outro lado, eles certamente precisam ser conscientizados para identificar o papel que a
imagem desempenha em contextos variados, questionar a inteno do fotgrafo e como tal
inteno se realiza por meio do uso de cores, enquadramento, posies, ngulos, e o que
ele pretendeu comunicar com isso tudo, bem como a inteno que circunstancia a veiculao
de tal imagem. Ou seja, haveria algum interesse ideolgico, alguma crtica velada ao sistema
como um todo? Em resumo, quem ganha e quem perde com a veiculao dessa imagem?
Finalmente, seria importante ainda mencionar a interessante associao entre a
prospeco do letramento visual e os conceitos definidores do construtivismo apontados
por Stokes (2002) em sua reviso de literatura. Sem dvida, incentivar a aprendizagem
baseada em processos ativos, contextualizada em ambientes sociais, utilizando a criatividade
como porta aberta motivao, conforme pregado pelo construtivismo, so princpios que
podem perfeitamente se coadunar com a prtica da anlise crtica de textos no-lineares em
sala de aula.
A insero da pedagogia de projetos envolvendo aspectos de representaes visuais
no processo comunicativo miditico, por exemplo, seria uma opo proveitosa para agregar
princpios construtivistas de contextualizao social (na qual se oportunizem a identificao
e transferncia de conceitos, a interao entre pares, o engajamento e compromisso com
tarefas), prtica de habilidades de compreenso e produo de textos visuais.
O uso de temticas contemporneas, como representaes de gnero, tendenciosidade
na linguagem jornalstica (inclusive nas manchetes), a linguagem corporal, a linguagem e
suas representaes de poder em contextos miditicos visuais (publicidade, foto-jornalismo
poltico, as charges de cunho poltico, as representaes grficas de dados relativos a
questes internacionais correntes) parecem exercer um forte apelo junto aos alunos e
poderiam servir para incentivar e burilar os modos de questionar, de ver e entender o
mundo, bem como de expressar posies.
Praticar a percepo de tais variveis do processo comunicativo poderia
instrumentalizar nossos alunos com contra-estratgias analticas eficazes que lhes
permitissem alcanar um entendimento mais abrangente dessa relao dialgica nem sempre
equnime entre os diversos participantes da sociedade.
___________________________
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Anexo 1
FOTO: Folha Online

Recebido: 11/11/2005
Aceito: 29/05/2006
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