La Rúbrica

La Rbrica
Evaluacin de desempeos
Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se
establecen criterios y estndares por niveles, mediante la
disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad
de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas
especficas. (Vera Vlez, 2008).
Cuenca, octubre de 2012
Dr. Jos Zhunio Z.

Comp.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
UNIDAD EDUCATIVA LA ASUNCIN

Material de apoyo docente
LA RBRICA
Las rbricas son guas o escalas de evaluacin
donde se establecen niveles progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeo que
una persona muestra respecto de un proceso o
produccin determinada. Son escalas ordinales
que destacan una evaluacin del desempeo
centrado en aspectos cualitativos, aunque es
posible el establecimiento de puntuaciones
numricas (Daz Barriga, 2006).
La Rbrica es una herramienta de registro que
enlista los criterios para realizar un trabajo o
actividad, como por ejemplo los referentes a:
organizacin, procedimientos y algunos
detalles.
Una Rbrica es tambin un instrumento de
graduacin de calidad para cada criterio del
trabajo o actividad, que abarca, desde excelente
hasta muy deficiente. Son guas de puntaje que
permiten describir el grado en el cual un
aprendiz est ejecutando un proceso o producto
(Daz Barriga, F. , 2002, pgs. 390, 436).
Las rbricas tambin se conocen como matrices
de verificacin o listas de comprobacin o
desempeo.
Se define las rbricas como un descriptor
cualitativo que establece la naturaleza de un
desempeo (Simon, 2001).
Podramos decir que son matrices de
verificacin, que reflejan niveles progresivos
de dominio o pericia en diferentes estndares
(novato - experto).
Rbrica es una gua o escala de puntuacin que
trata de evaluar el desempeo del estudiante en
base a un amplio rango de criterios, ms que en

una puntuacin numrica nica.
Rbrica es un conjunto de orientaciones que
representan diferentes niveles de desempeo de
los alumnos y que se usa para describir y juzgar
sus actuaciones o los trabajos realizados por
ellos.
La rbrica es una herramienta para la
evaluacin que permite medir el trabajo de los
alumnos mediante una gran diversidad de
criterios.
Las rbricas son instrumentos de medicin en
los cuales se establecen criterios y estndares
por niveles, mediante la disposicin de escalas,
que permiten determinar la calidad de la
ejecucin de los estudiantes en unas tareas
especficas. (Vera Vlez, 2008).
La rbrica es un conjunto de criterios y una
escala de puntuacin utilizada para evaluar.
Articula lo que deben aprender y la calidad del
desempeo de los alumnos.
Las rbricas constituyen un procedimiento que
especifica la manera cmo se calificarn los
trabajos que realizan los alumnos o sus
desempeos.
La especificacin se logra precisando los
criterios que se considerarn al momento de
asignar puntajes y articulando, para cada
criterio, una gradacin de calidad que puede ir
desde experto a principiante.
Se disean para realizar una evaluacin
objetiva y consistente de actividades como
trabajos, presentaciones o reportes escritos.

Permiten evaluar las competencias relacionadas

con sntesis, aplicacin, crtica, produccin de
trabajos, etc., explicitando el mayor o menor
dominio de una competencia.
Una rbrica es una valoracin formativa
cuando se hace parte de todo el proceso de
enseanza y aprendizaje. Los educandos
mismos se pueden involucrar en el proceso de

valorarse a s mismos y a sus compaeros.
Cuando los estudiantes se familiarizan con las
rbricas, pueden ayudar a disearlas.
Al involucrarlos, se les habilita y da poder, y
como resultado, su aprendizaje se hace ms
enfocado y autodirigido.
Caractersticas de la rbrica:
Se basan en criterios de desempeos claros y coherentes.

Evalan productos y procesos del estudiante con objetividad y consistencia.
Describen lo que ser aprendido.
Descriptivas (a veces numricas).
Ayudan a supervisar el propio trabajo.
Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin de niveles.
Son una poderosa herramienta didctica, capaz de contribuir significativamente a la mejora de los
procesos de A-E en su conjunto.
Objetivos de la rbrica:
Evaluar en forma "objetiva" y consistente a los
educandos y permitir al profesor especificar
claramente qu espera del estudiante y cules
son los criterios con los que se van a medir un
producto previamente establecido: un trabajo,
un ensayo, un reporte escrito, etc. (Evidencias).
Las rbricas son guas de puntuacin usadas

en la evaluacin del desempeo de los
estudiantes que describen las caractersticas
especficas de un producto, proyecto o tarea en
varios niveles de rendimiento, con el fin de:
Facilitar la valoracin del desempeo de los

estudiantes, en reas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, travs de un conjunto
de criterios graduados que permiten valorar el
aprendizaje,
los
conocimientos
y/o
competencias logradas por el estudiante.
clarificar lo que se espera del trabajo del

alumno,
valorar su ejecucin; y,
proporcionar feedback significativo a
los alumnos (Andrade, 2005; Mertler,
2001)
Utilidad de la rbrica:
Para qu sirven las rbricas?

Simplifica la tarea de calificar al profesor.
Orienta el proceso de aprender de los

alumnos y les proporciona elementos de
juicio para autoevaluar su trabajo y lograr
de a poco la autonoma en el proceso de
aprendizaje.
Reduce ndices de incumplimiento de tareas

escolares.
Facilita en los estudiantes el desarrollo de

un perfil de aprendiz autorregulado. Al
proporcionarles informacin acerca de sus
fortalezas y reas de oportunidad hacia
donde enfocarse.
Proporciona al maestro una gua clara del

trabajo diario del saln de clase.
Reduce en el maestro el tiempo de

evaluacin del trabajo del estudiante.
Las rbricas deben definirse y realizarse

con base en los aprendizajes esperados, e
indicar el grado de desempeo de los
alumnos; construidas as, permitirn a los
docentes retroalimentar a los alumnos y a
stos ltimos autoevaluarse, con base en
criterios comprensibles.
Permiten evaluar el aprendizaje

conceptos, habilidades y actitudes.
La calificacin adquiere otro sentido, ya

que
se
fundamenta con criterios
cualitativos.
Los alumnos pueden ver los criterios antes,

durante y despus de la elaboracin de sus
productos.
Describe la forma en que va a ser evaluado

el estudiante.
Muestra a los estudiantes los diferentes
niveles de logro que pueden alcanzar en un
trabajo, proporcionando los aspectos que
deben cumplir para alcanzar niveles altos
de calificacin.
Posibilita que los estudiantes realicen la
evaluacin de sus propias realizaciones
(autoevaluacin,
heteroevaluacin),
conociendo los criterios de calificacin con
que sern evaluados.
Posibilita a los docentes una evaluacin

objetiva, justa e imparcial de los trabajos de
los estudiantes mediante una escala que
mide las habilidades y desempeo de los
estudiantes.
Facilita a que los estudiantes desarrollen

mejor los conceptos y destrezas que
requieren las tareas asignadas.
Le permite focalizar sus esfuerzos de

enseanza y facilita la elaboracin de
informes.
Permite a los maestros obtener una medida

ms precisa tanto del producto como del
proceso de la ejecucin de los estudiantes
en diferentes tipos de tareas.
de
Los estudiantes tienen una gua de forma

explicita para realizar sus tareas de acuerdo
a las expectativas de sus maestros.
DISEO DE RBRICAS
Para construir una rbrica es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser
evaluado. (Ejemplos: informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin, ensayo,
etc.)
Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto (Ejemplo informe:
introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliografa ) determinando los indicadores de logro
(ejemplo desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redaccin, capacidad de sntesis)
Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las diferencias en cuanto a lo aprendido por
el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados
de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cunto a lo aprendido.
Ejemplos de escalas para calificar los criterios:
Deficiente, satisfactorio, bueno, excelente.

Plomo, bronce, plata y oro.
Inadecuado, adecuado, destacado, excepcional.
Inicio, progreso, dominio.
Primera base, segunda base, tercera base y home run.
Novato, aprendiz, experto y distinguido.
Requiere mejorar, bien, muy bien, excelente.
Cada uno de los rangos debe definirse

Ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin, observa poca preparacin, sus
conclusiones y su organizacin son deficientes y la informacin que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma
general con pocos detalles y algunos errores en la informacin.
Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la leccin, y sus reportes son lgicos,
organizados, con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a
profundidad, y la presentacin tiene pocos errores.
Estructura de la rbrica:

Ubicar la escala para

calificar los criterios en la fila
superior, establezca los niveles
de desempeo que pueden
alcanzar
los
estudiantes,
emplee
una
escala
de
graduacin
(Excelente,
buena,)
o una escala
progresiva en nmeros o letras
(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
En la primera columna
considerar los aspectos o
categoras a evaluar de acuerdo
a los objetivos, competencias,
desempeos, o actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayor precisin posible los criterios para evaluar esos
aspectos, estos describen los rasgos especficos que reflejan los distintos niveles de consecucin
con respecto a cada una de las categoras.
Tips para el diseo de rbricas

1.
2.
3.
4.
5.
Determine los criterios sobre lo que cuenta como calidad de trabajo.

Divida los criterios en distintas categoras.
Use un lenguaje claro y conciso.
No use un lenguaje negativo.
Entregue la rbrica al estudiante antes de la evaluacin, pues debe saber cmo y en qu
aspectos ser evaluado antes de empezar el trabajo.
La rbrica es un instrumento de realimentacin porque:
No se reduce a la aplicacin y calificacin de una prueba.

Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido.
Desarrolla en el alumno la autorregulacin del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus
fortalezas y deficiencias, as como fijar metas y reas que requieren apoyo.

RBRICA DE VALORACIN DE UNA TAREA DE INVESTIGACIN

ASPECTOS o
CRITERIOS
DEFICIENTE 1
ESCALA DE VALORACIN
SATISFACTORIO 2
BUENO 3
EXCELENTE 4
PUNTAJE
Modelos de rbrica
Resume
informacin de
otra fuente
Las notas no son

del estudiante
Algunas notas son

del estudiante
La mayora de las
notas son del
estudiante
Todas las notas

son del
estudiante
Trata las
preguntas gua
Unas cuantas han

sido tratadas
Algunas han sido

tratadas
La mayora han
sido tratadas
Puntos clave de
las preguntas gua
Los puntos clave no

fueron tratados
Algunos puntos
clave han sido
tratados
Muchos puntos
clave han sido
tratados
Todas, y an
ms han sido
tratadas
Todos los
puntos clave han
sido tratados
Variedad y
cantidad de
fuentes
La informacin
proviene de una
sola fuente
La informacin es
de algunas fuentes
o de recursos del
mismo tipo
Se ha usado una
pequea variedad y
nmero de recursos
Se ha usado un
gran nmero de
recursos de
diferentes tipos
Seleccin de
fuentes y
propiedad
intelectual
Las fuentes
utilizadas son
inapropiadas
Algunas fuentes
son buenas
elecciones y por lo
menos un autor es
confiable
Algunas fuentes
son buenas
elecciones y la
mayora de los
autores son
confiables
La seleccin de
fuentes ha sido
sabia y todos los
autores son
conocidos y
confiables
Puntaje total:
PUNTAJE TOTAL DE LA RBRICA: 20 PUNTOS
15
FUENTE: Pablo Reinoso Torresano. Documento de trabajo.
Cmo calificar?
En el ejemplo han sido resaltados los siguientes resultados que corresponden a una valoracin
especfica, con respecto a los criterios definidos:
CRITERIO
Resumen informacin de otra fuente
Trata las preguntas gua
Puntos clave de las preguntas gua
Variedad y cantidad de fuentes
Seleccin de fuentes y propiedad intelectual
VALORACIN
Bueno (3)
Satisfactorio (2)
Bueno (3)
Excelente (4)
Bueno (3)
TOTAL
PUNTAJE
3
2
3
4
3
15 puntos
Los 15 puntos obtenidos por el estudiante del ejemplo, equivale a 7,5/10. Este resultado, de acuerdo a
la escala de calificaciones (Art. 194 del Reglamento a la LOEI), se ubica en la escala cualitativa
Alcanza los aprendizajes requeridos.

CRITERIOS
ESCALA DE VALORACIN
BUENA
MUY BUENA
2
3
REGULAR
1
Plan de
composicin
El texto sigue
mnimamente el
plan de
composicin
El ttulo no es
atractivo y no
despierta inters.
El texto sigue a
medias el plan de
composicin
Estructura
del cuento: la
exposicin.
No Presenta
informacin de
tiempo, lugar,
personajes.
Presenta escasa
informacin de
tiempo, lugar,
personajes
Estructura
del cuento: el
nudo
No existe nudo.
El conflicto no
tiene pistas para
su resolucin.
El conflicto
presenta casi
todas las pistas
para su
resolucin.
El texto sigue el
plan de
composicin
trazado.
El ttulo es muy
atractivo y
despierta el
inters.
Presenta
informacin de
tiempo, lugar,
personajes,
circunstancias.
Presenta el
conflicto del
cuento con todas
las pistas
necesarias.
Estructura
del cuento: el
desenlace
El desenlace no
soluciona el
conflicto del cuento.
El desenlace del
cuento resuelve el
conflicto de
manera esperada,
previsible.
El desenlace es
previsible,
aunque
llamativo.
El desenlace es
llamativo,
inslito,
inesperado.
El ttulo
El ttulo es poco
atractivo y no
despierta inters.
El texto sigue
mayoritariamente el plan de
composicin.
El ttulo es
atractivo y
despierta
inters.
Presenta
informacin de
casi todas las
circunstancias.
EXCELENTE
4
PUNTAJE TOTAL DE LA RBRICA = 20
PUNTAJE
RBRICA DE VALORACIN DE UN CUENTO.
PUNTAJE
ALCANZADO
EVALUACIN DE UN MURAL:
ASPECTOS
CRITERIOS
Detalles
y profundizacin
Aclaracin sobre el
tema
NOVATO
APRENDIZ
EXPERTO
DISTINGUIDO
Pocos hechos o
incorrectos,
escasos detalles
(1 a 3 puntos)
Algunos
hechos
precisos,
algunos
detalles
(4 a 6 puntos)
Cantidad sustancial
de hechos, buena
cantidad de detalles
(7 a 9 puntos)
Cantidad excepcional
de
hechos,
descripciones vividas
(10 a 12 puntos)
Vago y poco claro

(1 a 2 puntos)
Algo
focalizado,
pero
no
lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)
Bien organizado y
claramente
presentado
(5 a 6 puntos)
Altamente organizado
y fcil de seguir
(7 a 8 puntos)

Alta calidad
diseo
del
Poco diseo, mal

planteado
(1 a 3 puntos)
Diseo simple, pero

ms organizado
(4 a 6 puntos)
Atractivo, invita a
verlo
(7 a 9 puntos)
Diseo excepcional y
sobresaliente atractivo
visual
(10 a 12 puntos)
EVALUACIN DE UN INFORME
EVALUACIN DE UNA EXPOSICIN ORAL

CRITERIOS
OPTIMO (3)
SATISFACTORIO (2)
DEFICITARIO (1)
Consistencia
La exposicin demostr tener

clara
estructuracin,
que
permiti
fcilmente
la
identificacin de lo esencial
sobre lo superfluo.

cierta coherencia, aunque en
algunos momentos lo bsico se
confundi con lo accesorio.
La exposicin demostr una

carencia total de estructuracin
lo
que
imposibilit
la
diferenciacin de lo ms
importante a lo de menos.
Inters
El expositor logr mantener en

todo momento la atencin de
los oyentes, permitindose
formar una idea clara de la
temtica expuesta.
El expositor no llega a
interesar plenamente a la
audiencia, aunque ciertos
tpicos fueron expuestos en
forma amena e interesante.
El expositor fue incapaz de

lograr atraer la atencin de los
oyentes por la forma plana y
montona de su exposicin del
tema.
Terminologa
El vocabulario utilizado se
mantuvo
siempre
en
concordancia con el nivel de la
audiencia.
En algunos momentos la
terminologa empleada no
estuvo acorde con el nivel del
tema y de la audiencia.
El vocabulario utilizado no
estuvo en ningn momento
acorde con el nivel de la
audiencia.
Criterios
Optimo
Satisfactorio
Deficitario
Consistencia

clara
estructuracin,
que
permiti
fcilmente
la
identificacin de lo esencial
sobre lo superfluo.

cierta coherencia, aunque en
algunos momentos lo bsico se
confundi con lo accesorio.
La exposicin demostr una

carencia total de estructuracin
lo
que
imposibilit
la
diferenciacin de lo ms
importante a lo de menos.
Inters
El expositor logr mantener en

todo momento la atencin de
los oyentes, permitindose
formar una idea clara de la
temtica expuesta.
El expositor no llega a
interesar plenamente a la
audiencia, aunque ciertos
tpicos fueron expuestos en
forma amena e interesante.
El expositor fue incapaz de

lograr atraer la atencin de los
oyentes por la forma plana y
montona de su exposicin del
tema.
Terminologa
El vocabulario utilizado se
mantuvo
siempre
en
concordancia con el nivel de la
audiencia.
En algunos momentos la
terminologa empleada no
estuvo acorde con el nivel del
tema y de la audiencia.
El vocabulario utilizado no
estuvo en ningn momento
acorde con el nivel de la
audiencia.

Evaluacin de la exposicin oral
EVALUACIN DE LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA:

RBRICA PARA EVALUAR ESCRITOS DE LOS ALUMNOS (Condemarn, M.,

Galdames, V. (1999).
CATEGORA
DESCRIPTOR
Excepcional
Escrito altamente imaginativo, demuestra pensamiento crtico, se desempea ms all de los

requerimientos, creativo, revela profundidad y amplitud; muestra un estilo personal y considerable
esfuerzo.
Destacado
Escrito bien organizado y complejo, efectiva y claramente presentado; demuestra entendimiento

claro, aplica lo aprendido, establece claramente las relaciones, sus ideas son profundas y
fundamentadas.
Adecuado
Escrito que satisface requerimientos mnimos, incluye informacin general, pero carece de detalles
descriptivos y de originalidad, slo algunas veces aplica sus aprendizajes.
Inadecuado
Escrito con informacin insuficiente o evidencias poco claras; desordenado y pobremente

organizado; demuestra slo entendimiento superficial, no revela aplicacin de sus conocimientos ni
justifica sus planteamientos.
RBRICA PARA LA EVALUACIN DE UN POEMA CON LA PALABRA

PLANTAS.
Criterios
2
Dominio
Puntuacin
1
Progreso
0
Inicio
1. Realiza el poema utilizando el concepto estudiado.

2. Establece relaciones entre los conceptos estudiados en clase.
3. Demuestra creatividad y originalidad.
4. Presenta el trabajo completo, limpio y claro.
5. Entrega el trabajo en la fecha indicada.

RBRICA PARA EVALUAR UNA CARTA
PRESENTACIN
Sobre
Punta je
DESCRIPTORES 3
CARTA LIMPIA Y SIN

CON ALGUNOS BORRONES.
CON BORRONES Y SUCIA.
BORRONES.
Escribe,
respetando Escribe sobre utilizando dos Considera menos de dos
superestructura: Destinatario, de
elementos
de
su elementos
de
su
direccin y remitente.
superestructura.
superestructura.
Contenido
El mensaje es coherente y Al mensaje le falta una El mensaje no es coherente

apropiado para el propsito mayor coherencia, respecto con respecto al propsito de
de la carta.
al propsito de la carta.
la carta.
Superestructura
Escribe
respetando Escribe carta utilizando de Considera menos de dos
superestructura:
Fecha, dos a tres elementos de elementos
de
la
destinatario,
mensaje
y superestructura.
superestructura de la carta.
emisor.
Organizacin
espacial
El espacio est correctamente

utilizado y adecuado para
cada una de las partes de la
carta.
Utiliza
un
vocabulario
amplio y sin repetir palabras.
Carta con letra manuscrita
clara y legible.
Vocabulario
El espacio es adecuado para El espacio es adecuado para

al menos dos partes.
al menos un componente de
la carta.
Repite algunas palabras.
Vocabulario
limitado y repetido.
Caligrafa
Carta con letra manuscrita Carta con letra manuscrita
poco legible y trazo regular.
poco
legible y trazo
irregular.
Ortografa
Correcta ortografa puntual y Presenta de dos a cuatro Presenta ms de cuatro
literal.
errores ortogrficos.
errores ortogrficos.
PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS

EVALUACIN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y
CRITERIOS
Participacin
grupal
Responsabilidad
compartida
EXCEPCIONAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea
Calidad de la
interaccin
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
dems.
Roles dentro del

grupo
Cada estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo efectivo
de roles
ADMIRABLE
ACEPTABLE
AMATEUR
Al menos de los
estudiantes
participan
activamente
La mayor parte de
los miembros del
grupo comparten la
responsabilidad en
la tarea
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen animadas
discusiones
centradas en la tarea
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
La responsabilidad
es compartida por
de los integrantes
del grupo.
Slo una o dos

personas participan
activamente.
Alguna habilidad
para interactuar; se
escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento de
alternativas.
Hay roles asignados
a los estudiantes,
pero no se adhieren
consistentemente a
ellos.
Muy poca
interaccin;
conversacin muy
breve; algunos
estudiantes estn
distrados o
desinteresados.
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero no
est claramente
definido o no es
consistente.
La responsabilidad
recae en una sola
persona.
No hay ningn
esfuerzo de asignar
roles a los
miembros del
grupo.

EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN:

RBRICA DE PROY.
INVESTIG.
Categora
EXCELENTE
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO CON
RECOMENDACIONES
NECESITA MEJORAR
Calidad
Informacin
La informacin est
claramente relacionada
de con el tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias y/o
ejemplos.
Organizacin
La informacin est
muy bien organizada
con prrafos bien
redactados y con
subttulos.
Redaccin
No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de Muchos errores de
gramtica, ortografa o gramtica, ortografa o gramtica, ortografa o gramtica, ortografa o
puntuacin.
puntuacin.
puntuacin.
puntuacin.
Identificacin
Institucin
Definicin
Problema
Objetivos del
proyecto
Se identifica
(contexto)en la que se
realizar el proyecto.
de
Se incluye toda la
informacin pertinente
de manera clara y
precisa.
La informacin da
respuesta a las
preguntas principales y
1-2 ideas secundarias
y/o ejemplos.
La informacin da
respuesta a las preguntas
principales, pero no da
detalles y/o ejemplos.
La informacin tiene
poco o nada que ver
con las preguntas
planteadas.
La informacin est
organizada con
prrafos bien
redactados.
La informacin est
organizada, pero los
prrafos no estn bien
redactados.
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada.
Se identifica la
institucin (contexto)
en donde se realizar el
proyecto y se incluye
casi toda la
informacin de la
institucin.
Se identifica de alguna
manera la institucin
(contexto) pero no se
incluye de manera
completa la informacin
pertinente.
Se define qu es lo que Se define de una manera

Se define exactamente se desea resolver, qu no muy precisa lo que se
qu es lo que se desea se desea solucionar y desea resolver, qu se
resolver, qu se desea en qu se desea
desea solucionar y en qu
del solucionar y en qu se innovar. Se identifica se desea innovar. Se
desea innovar. Se
de alguna manera el
identifica de alguna
identifica el alcance del alcance del mismo pero manera el alcance del
mismo en el tiempo y no queda muy claro en mismo pero no queda muy
espacio.
qu tiempo y espacio claro en qu tiempo y
se realizar.
espacio se realizar.
Los objetivos son
Se definen los
claros y precisos, nos
Se establecen objetivos
objetivos y permiten de
permiten saber hacia
para el proyecto pero no
alguna manera saber
donde vamos y lo que
permiten determinar si los
hacia donde vamos con
esperamos del
resultados son medibles y
el proyecto aunque son
proyecto. Deben ser
si responden a las
difciles de medir y
posibles de cumplir,
necesidades planteadas.
evaluar.
medir y evaluar.
No se incluye
informacin que
permita al lector tener
una idea clara de qu
tipo de institucin se
trata. Se incluye muy
poca informacin sobre
la misma.
No es clara la
identificacin del
problema y no se
delimita el alcance en
el tiempo y en el
espacio.
Se establecen de
alguna manera
objetivos que no son
claros, no es posible
medirlos o evaluarlos.

Justificacin del
proyecto
Describe con claridad la

importancia y actualidad
que tiene el tema o
problema, su utilidad
prctica y factibilidad de
realizacin.
Describe la importancia y
actualidad que tiene el
tema o problema, su
utilidad prctica y
factibilidad de
realizacin.
Tiempo de Entrega
Cumple con los tiempos

estipulados para la
Entrega el reporte 1 da
entrega del Reporte de la tarde.
Fase I.
Entrega el reporte 2 das tarde.
Entrega el reporte 3 das

tarde.
Actividades de
Aprendizaje
Se formulan de manera Se formulan actividades

clara y precisa actividades de aprendizaje que
de aprendizaje que
integran tecnologas
integran tecnologa en
congruentes con los
relacin con los objetivos objetivos planteados pero
propuestos.
falta claridad.
Se formulan actividades de
aprendizaje que no integran
tecnologa pero son
congruentes con los objetivos
planteados.
Se formulan actividades
de aprendizaje que no
integran tecnologa y no
son congruentes con los
objetivos planteados.
Tiempo de Entrega
Cumple con los

tiempos estipulados
para la entrega del
Reporte
Entrega el reporte 2 das

tarde.
Entrega el reporte 3
das tarde.
Entrega el reporte 1
da tarde.
Describe vagamente la
importancia y actualidad que
tiene el tema o problema, su
utilidad prctica y factibilidad
de realizacin.
Se hace una justificacin

insuficiente del proyecto
en cuanto a la actualidad
del tema, utilidad prctica
o factibilidad.
EVALUACIN DE UNA EXPOSICIN ORAL:
VALORACIN
ELEMEN-TOS A
EVALUAR
VAL
OR
MUY BUENO
10
BUENO
9
REGULAR
8
BAJO
7
MUY BAJO
6
NULO
5
CRITERIOS
Investigac
in previa
a la
exposici
n.
1. Fuentes de
Informacin
- 5 fuentes, entre
bibliogrficas
hemerogr-ficas,
cibergrficas y
una fuente viva
(encuestaentrevista).
El alumno
presenta ms
de cinco
diferentes
fuentes con
la
informacin
necesaria de
acuerdo a su
tema.
El alumno
presenta al
menos 5
fuentes
diferentes
con la
informacin
necesaria.
El alumno,
presenta
menos de
cinco
diferentes
fuentes con
la
informacin
necesaria
El alumno
presenta una
sola fuente
con
informacin de
acuerdo a su
tema.
El alumno
presenta
fuentes de
informacin
que no se
apegan al
tema o son
muy escasa
El alumno,
no
presenta
fuente
alguna de
informaci
n o si
presenta
ninguna
tiene que
ver con el
tema
Tiene bien
estructurada
la
informacin
y elabora la
redaccin en
su totalidad
con sus
propias
palabras.
Tiene
parcialmente
estructurada
su
informacin
y elabora
parcialmente
la redaccin
con sus
propias
palabras.
No tiene
estructurada
por completo
su
informacin
y
parcialmente
redacta con
sus propias
palabras, la
mitad de su
trabajo se
conforma por
Tienen
parcialmente
redactada la
informacin
con sus
propias
palabras, pero
la mayora del
trabajo esta
copiado de las
fuentes de
informacin.
No redacta la
informacin
con sus
propias
palabras y el
trabajo se
compone de
la copia del
contenido de
fuentes de
informacin.
No tienen
informaci
n y la
redaccin
es muy
deficiente
y confusa
o no
presenta
informaci
n..
20%
2. Elaboracin
del material para
su presentacin
(REDACCIN)

redacciones
copiadas de
las fuentes de
informacin.
Trabajo
escrito
10%
Presentacin
y estructura
del trabajo
3.
PRESENTAC
IN DEL
ALUMNO
Con
respecto
a la
exposici
n
Engargolado,
en tres tantos,
limpio,
Portada,
ndice,
Introduccin,
contenido y
conclusiones
(10 pg.
Mximo)
Biblio,
hemero y
cibergrafa,
Glosario
El alumno
se muestra
seguro y
tranquilo,
interacta
con el
auditorio e
incluso
disfruta de
la
presentaci
n..
Engargolado,
en tres tantos,
Portada,
Indice,
Introduccin,
contenido y
conclusiones
(10 pag.
Mximo)
falta alguno
de los
registros,
Glosario
El alumno
se muestra
seguro,
relajado y
tranquilo
aunque no
interacta
con los
presentes.
Engargolado,
en tres tantos,
Portada,
Indice,
Introduccin,
contenido y
conclusiones
(10 pag.
Mximo)
alguno de los
registros,
Glosario
El alumno
aunque se
muestra
nervioso
lleva un
ritmo
aceptable y
termina en
tiempo con
su
presentaci
n.
Engargolado,
en tres tantos,
Portada,
Indice,
Introduccin,
contenido y no
presenta
conclusiones
(10 pag.
Mximo)
alguno de los
registros,
Glosario
El alumno se
muestra
intranquilo,
confuso y
aunque
termina lo
hace
apresuradam
ente.
Engargolado
pero excluye
mas de tres
requisitos
cualquiera.
No
presenta
engargola
do el
trabajo o
lo presenta
escrito a
mano en
alguna de
sus partes.
El alumno
se muestra
intranquilo,
nervioso y
por
momentos
interrumpe
la
exposicin o
no logra
terminar en
tiempo.
El
alumno
no logra
hacer la
presentac
in de su
trabajo
debido a
la falta
de
preparaci
n, por
olvido o
decide no
presentar
lo.
El alumno
no logra
expresarse
con
trminos
propios al
tema se
confunde
pero logra
terminar.
No tiene
disposic
in ni
siquiera
para
tratar de
exponer
el tema
o
definitiv
amente
abandon
a la
exposici
n.
30%
4. Claridad y
coherencia
Demuestra
un
completo
dominio y
entendimi
ento del
tema, se
expresa
con
trminos
adecuados.
Demuestra
un buen
entendimi
ento del
tema sin
confundirs
e con los
trminos
que
expresa.
Demuestra
entendimi
ento en
partes del
tema pero
se expresa
con
trminos
que
apoyan su
ponencia.
El alumno
se confunde
con los
trminos
que emplea
y se pierde
por
momentos
al
expresarse

5.
PRESENTACI
N
POWERPOINT
- Creatividad
- Claridad
- Ejemplos
- Mapas,
cuadros e
imgenes
Est
totalmente
apegado al
tema, es
creativo e
ilustra la
informacin
total que
argumenta
el ponente.
Usa
cuadros,
mapas y
fotografas
como
apoyo.
Es
adecuado al
tema,
ilustra lo
suficiente la
informacin
que
argumenta
el ponente y
cumple ya
sea con
mapas o
cuadros o
fotografas
como apoyo
Se apega al
tema sin ser
creativo
aunque
ilustra la
informacin
que
argumenta
el ponente.
Las
imgenes,
cuadros o
mapas
confunden lo
que expone
el alumno o
al contrario
el alumno se
confunde con
lo que
presenta
como apoyo
visual.
No presenta
apoyos
visuales
apegados al
tema que
expone el
alumno o no
presenta
apoyos
visuales
aunque si
expone el
alumno.
El
alumno
no
presenta
trabajo
en Power
point y
no
presenta
exposici
n..
TOTAL
TOTAL
EVALUACIN DE UN MAPA CONCEPTUAL

CRITERIO
Responsabilidad
Fue puntual en
ofrecer la
presentacin y
entrego una copia del
material
Fue puntual en
ofrecer la
presentacin; entrego
la copia del material
al da siguiente
Fue puntual en
ofrecer la
presentacin, no
entrego copia del
material
No fue puntual en
ofrecer la
presentacin ni
entrego copia del
material
Ttulo
El ttulo presenta
claramente el
contenido
El ttulo presenta el
contenido de manera
confusa
El ttulo es muy
general
El ttulo no nos dice

nada del material
Seleccin
Realizo la lista de los

conceptos a
trabajarse de manera
lgica

conceptos de manera
desorganizada

conceptos de manera
incoherente
No realizo la lista de
los conceptos
Agrupacin
Agrupo los conceptos

que se relacionan
proximamente entre
si

pero no los relaciono
teniendo en cuenta la
relacin entre ellos

pero los relaciono
incorrectamente
No agrupo los
conceptos
Orden
Organiz los
conceptos utilizando
todas (2) las reglas
de orden
Organiz los
conceptos utilizando
una de las reglas de
orden
Utiliz las reglas

incorrectamente
No sigui ninguna de
las reglas de orden

Representacin
Situ los conceptos

de manera lgica y
organizada
Situ los conceptos

de manera
desorganizada
Situ
incorrectamente los
conceptos
No situ los
conceptos
Conexin
Coloc las flechas

teniendo en cuenta
las relaciones entre
los conceptos
Coloc las flechas,

pero no guard
relacin entre los
conceptos
Relacion
incorrectamente cada
concepto
No relacion los
conceptos
Comprobacin
Realiz todos los

pasos correctamente
y present su trabajo
de forma clara
Realiz algunos
pasos y present su
trabajo de manera
clara
Present su trabajo
de forma muy
general
No sigui ninguno de
los pasos y present
su trabajo de manera
confusa.
Total
Nota
EVALUACIN DE LACOMUNICACIN ESCRITA

Conceptos
Puntuacin
Presentacin y
Gramtica
El documento
est escrito con
gramtica y
ortografa
correcta.
El documento
est escrito con 2
3 errores
gramaticales y
ortogrficos.
El documento en
general es
entendible, pero
contiene 3 4
errores gramaticales
y ortogrficos.
El documento en
general es entendible
y contiene 4 ms
errores gramaticales
y ortogrficos.
Estructura
Las oraciones
estn redactadas
estructuralmente
correctas.
La mayora de
las oraciones
estn redactadas
estructuralmente
correctas.
Muy pocas
oraciones estn
redactadas
estructuralmente
correctas.
Le falta estructura a
las oraciones, estn
incompletas o no
tienen sentido.
Redaccin y
Vocabulario
Las oraciones
estn redactadas
en forma clara y
fcil de entender.
La mayora de
las oraciones
estn redactadas
en forma clara y
fcil de entender.
Muy pocas
oraciones estn
redactadas en forma
clara y fcil de
entender
Las oraciones estn

confusas y difciles
de entender.
Contenido
El contenido del
documento est
claro y bien
enfocado de
acuerdo al tema
tratado.
La mayora del
documento est
claro y bien
enfocado de
acuerdo al tema
tratado.
Muy poco del

contenido del
documento est
claro y enfocado al
tema tratado.
El contenido del
documento carece de
claridad y enfoque.

Argumentacin
El documento
presenta
claramente la
idea principal e
incluye
informacin de
apoyo.
El documento
presenta la idea
principal pero la
informacin de
apoyo es muy
general.
El documento
presenta
someramente la idea
principal y se
necesita mayor
informacin de
apoyo.
El documento refleja
pobremente la idea
principal y la
informacin de
apoyo es mnima.
Precisin y
Relevancia
El contenido del
documento es
redactado con
precisin y
relevancia.
La mayora del
contenido del
documento es
redactado con
precisin y
relevancia.
Gran parte del

contenido del
documento incluye
detalles generales e
irrelevantes.
El contenido del
documento carece de
precisin y
relevancia.
Secuencia y
Anlisis
El documento
evidencia
secuencia lgica
de ideas y
anlisis.
La mayora del
documento
evidencia
secuencia lgica
de ideas y
anlisis.
La mayora del
documento
evidencia falta de
secuencia lgica de
ideas y anlisis.
El documento carece
de secuencia lgica
de ideas y anlisis.
Conclusin
La conclusin
muestra con
exactitud lo que
se pretenda
alcanzar.
La conclusin
muestra de forma
general lo que se
pretenda
alcanzar.
La conclusin es
reconocible pero no
expresa lo que se
pretenda alcanzar.
No hay conclusin
clara, solo termina.
RBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIN

Excelente
Preparacin
Los diversos detalles

muestran un proceso de
preparacin en
profundidad durante el
desarrollo del tema.
Buena
Se cumpli con la
presentacin con
algunos espacios
visibles para la
aclaracin del tema
Regular
Insuficiente
Presenta un resumen
de la temtica y la
actividad se percibe
planeada
sucintamente.
La presentacin deja
vacos e
insatisfacciones.

Sustentacin
terica
Muestra dominio el
tema propuesto, se
expone su problemtica
y evolucin; se conecta
con aplicaciones y
ejemplos en sus
diferentes aspectos. Se
logra analizar el tema
de manera agradable.
Se explica el tema
observando sus partes
esenciales de manera
coherente y con
algunos ejemplos.
El tema se trata
superficialmente, las
explicaciones resultan
incompletas.
El tema se presenta
inconcluso, se presta
para confusiones y
aparece
desconectado de
ejemplos
Recursos
La presentacin revela
ingenio y creatividad.
Los recursos son
variados y se comparten
con el auditorio. Se
percibe la preocupacin
por la comprensin del
tema.
Utilizan recursos
habituales de manera
agradable.
El uso de recursos es
pobre
Se limita a la oralidad
fra y montona.
Manejo de la
participacin y
discusin
Promueven la
participacin activa del
auditorio, mantiene la
atencin, suscitan
controversia y
argumentacin.
Es Organizada y se
contestan los
diferentes
interrogantes del
auditorio.
No hay una buena

orientacin para la
participacin para el
auditorio y es muy
limitada.
No hay espacio para la

participacin del
auditorio
APRENDIZ
PRACTICANTE
EXPERTO
RBRICA PARA EVALUAR RBRICAS:

NOVATO
REAS
Menos de 3 ms de 7
reas; stas enfatizan
habilidades de bajo
nivel
De 3 a 7 reas que
incluyen mayormente
habilidades de bajo
nivel
De 3 a 7 reas que
representan buena parte
del desempeo
relevante; las
habilidades estn
claramente
diferenciadas para su
evaluacin
De 3 a 7 reas que
representan la totalidad
del desempeo
relevante; las
habilidades estn
claramente
diferenciadas para su
evaluacin
CRITERIOS
Los criterios son

subjetivos, provocando
que el evaluador pueda
introducir un sesgo
significativo
La mayora de los
criterios son subjetivos;
sin embargo, hay
descripciones objetivas
numricamente
cuantificables
La mayora de las reas

contiene descripciones
objetivas; de stas, la
mayor parte son
numricamente
cuantificables y algunas
contienen trminos
descriptivos
objetivables
Todas las reas

contienen descripciones
objetivas; se combinan
cuantificaciones
numricas con palabras
descriptivas lo que
posibilita una
valoracin objetiva;
cada columna implica
un nivel bien
diferenciado

CONTENIDO Y
PRESENTACIN
La rbrica evala casi

totalmente o contenido
o presentacin; si el
contenido es valorado,
se trata de uno de muy
bajo nivel
Se evalan ambos
aspectos, contenido y
presentacin; si el
contenido es valorado,
se trata en su mayora
de habilidades de bajo
nivel
El contenido curricular
es ntidamente
sometido a examen en
la rbrica; tanto
contenido como
presentacin son
suficientemente
evaluados; el contenido
es evaluado tanto en el
bajo nivel como en
algunos niveles
superiores
El contenido curricular
es ntidamente
sometido a examen en
la rbrica; tanto
contenido como
presentacin son
suficientemente
evaluados; la rbrica
desafa a los estudiantes
evaluados para que
alcancen las ms altas
cotas del desempeo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial como estrategias para una enseanza situada y una evaluacin
autntica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin PUCV, Chile, No. 43, primer
semestre, pgs 51-62.
Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill, cap.5.
Evaluacin alternativa y mediante rbricas [Rubrics]
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
http://www.eduteka.org
http://rubistar.4teachers.org/index.php

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La Rbrica

Cuenca, octubre de 2012

Dr. Jos Zhunio Z.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

UNIDAD EDUCATIVA LA ASUNCIN

base a un amplio rango de criterios, ms que en

UNIDAD EDUCATIVA LA ASUNCIN

Permiten evaluar las competencias relacionadas

mismos se pueden involucrar en el proceso de

Se basan en criterios de desempeos claros y coherentes.

Las rbricas son guas de puntuacin usadas

Facilitar la valoracin del desempeo de los

clarificar lo que se espera del trabajo del

UNIDAD EDUCATIVA LA ASUNCIN

Simplifica la tarea de calificar al profesor.

Orienta el proceso de aprender de los

Reduce ndices de incumplimiento de tareas

Facilita en los estudiantes el desarrollo de

Proporciona al maestro una gua clara del

Reduce en el maestro el tiempo de

Las rbricas deben definirse y realizarse

Permiten evaluar el aprendizaje

La calificacin adquiere otro sentido, ya

Los alumnos pueden ver los criterios antes,

Describe la forma en que va a ser evaluado

Posibilita a los docentes una evaluacin

Facilita a que los estudiantes desarrollen

Le permite focalizar sus esfuerzos de

Permite a los maestros obtener una medida

Los estudiantes tienen una gua de forma

Ejemplos de escalas para calificar los criterios:

Deficiente, satisfactorio, bueno, excelente.

Cada uno de los rangos debe definirse

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

UNIDAD EDUCATIVA LA ASUNCIN

Ubicar la escala para

Tips para el diseo de rbricas

Determine los criterios sobre lo que cuenta como calidad de trabajo.

La rbrica es un instrumento de realimentacin porque:

No se reduce a la aplicacin y calificacin de una prueba.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

UNIDAD EDUCATIVA LA ASUNCIN

RBRICA DE VALORACIN DE UNA TAREA DE INVESTIGACIN

Las notas no son

Algunas notas son

Todas las notas

Unas cuantas han

Algunas han sido

Los puntos clave no

PUNTAJE TOTAL DE LA RBRICA: 20 PUNTOS

FUENTE: Pablo Reinoso Torresano. Documento de trabajo.

UNIDAD EDUCATIVA LA ASUNCIN

PUNTAJE TOTAL DE LA RBRICA = 20

RBRICA DE VALORACIN DE UN CUENTO.

Vago y poco claro

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

UNIDAD EDUCATIVA LA ASUNCIN

Poco diseo, mal

Diseo simple, pero

EVALUACIN DE UNA EXPOSICIN ORAL

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

UNIDAD EDUCATIVA LA ASUNCIN

La exposicin demostr tener

La exposicin demostr tener