ALICIA E. C.

RUIZ

La docencia como
juego y como desafo

Sin embargo, en el instante en que el profesor se sita junto, frente o

detrs (4) de los alumnos, todo cambia. Los docentes algunos, al menos
satisfacen, consciente o inconscientemente, una frustrada e inconfesable
vocacin actoral, una fantasa secretsima de ser mirados/das como una
estrella que refulge. O un deseo negado de ser muy reconocidos o queridos por muchos en simultneo. De hecho, una de las neurosis recurrentes
y que tambin ha servido para parodiar a la maestra es la del sacrificio, la vocacin de servicio: tantas almas necesitadas de gua, consejo,
correccin y, por qu no, de cierta y necesaria represin para acceder al
conocimiento.

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ALICIA E. C. RUIZ (2)

Otra, es la de la fuerte conviccin de la importancia elevadsima de la

labor que se cumple: pues son portadores de un conocimiento que debe
ser transmitido para bien de las futuras generaciones.

Tambin, el trabajo docente puede ser visto como una manera de llenar
el tiempo y el vaco de una vida gris; de ocupar un espacio y disimular el
tedio. Ensear puede ser una forma de asumir el aburrimiento o la desesperacin.

1. Primera aproximacin:
la triste parodia de la actuacin docente
Escribir sobre lo que una hace desde hace tantos aos resignifica esa actuacin. La rutina de trabajo docente en la Facultad llegar los mismos
das, a la misma hora, durante largos meses, cada ao; tomar un caf; y,
luego, caminar por los pasillos hasta el aula, el clima, los problemas
cotidianos, el peso de tareas como la de responsabilizarse por los materiales (3) libros, apuntes, revistas, fotocopias, hacen, por un momento,
que una sienta el deseo enorme de huir sin volver la cabeza y nunca ms
volver a dar una clase.

(1) Esta disertacin form parte del panel Repensar la Enseanza del Derecho junto al
Dr. Gonzalo Sozzo en el marco del Congreso de Ciencias Jurdicas y Sociales en el Bicentenario, organizado por el Centro de Estudiantes de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurdicas
y Sociales de la Universidad Nacional del Litoral, celebrado los das 6, 7 y 8 de octubre de
2010 en la ciudad de Santa Fe.
(2) Abogada (UBA). En 1987 fue designada Jueza Nacional de Primera Instancia del Trabajo.
En 1998 fue designada Jueza del Tribunal Superior de Justicia de la Ciudad de Buenos Aires.
Durante los aos 2003 y 2004, ejerci la presidencia del Tribunal Superior de Justicia de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. A partir de 2004, ha sido designada miembro titular, en
representacin del Tribunal Superior de Justicia, del Centro de Formacin Judicial del Consejo de la Magistratura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
(3) Es un peso con el que cargan los alumnos y, ms de una vez, los profesores; aunque no se
suela decir por la vergenza que causa.

2. Segunda aproximacin:
qu implica estar en el aula?
No recurrir a ningn modelo pedaggico para referirme a la relacin docente/alumno. Apenas me importa destacar que el vnculo que se crea
dentro de los lmites de tiempo y espacio de cada clase proporciona una
imprevisible sucesin de sorpresas, incertidumbres, disgustos y placeres,
que vuelven fascinante la actividad de ensear. Ms an, se convierte en
un juego en el cual se descubren mundos ignorados y en el que, para participar, hace falta ms que usar el intelecto o el conocimiento adquirido.

Cuadernos de la Escuela del Servicio de Justicia

Treinta aos de rutina no alcanzan? La depresin docente es casi traumtica y todos, en mayor o menor grado, la experimentamos con frecuencia.

Hasta aqu me he empeado en responder al ttulo. Pero la cuestin no

acaba en la parodia. Toda lectura habilita otras y, con ellas, sigo adelante.

Es que junto a las carencias, las insatisfacciones y las caracteropatas de

cada uno se encuentran las expectativas y las esperanzas que hacen que
la enseanza sea considerada ms que un trabajo aunque siempre est
escasamente remunerado, cosa que no es menor, o un escaln hacia un
prestigio de la pura forma ad pompan.
(4) Cabe acalarar que la posicin en la que el profesor se site respecto de los alumnos no es
indiferente. Pero, por ahora, no explicitar sus motivos.
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LA DOCENCIA COMO JUEGO Y COMO DESAFO

ALICIA E. C. RUIZ

Ensear es, para algunos, un juego muy particular e interesante. Le permite

al docente conservar la posibilidad de tener interlocutores jvenes muchos de los cuales no nos prestaran la menor atencin en cualquier otra
circunstancia. El vnculo con los estudiantes proporciona satisfacciones
especiales, distintas; y sto el docente lo descubre al tiempo que envejece.

Esta informacin, prolijamente colocada en nuestras cabezas, se extiende

relacionando unas reglas jurdicas con otras. Se arma el sentido de la ley,
del tratado o del decreto remitiendo unos textos a otros bajo la condicin,
claro, de que nos movemos entre textos jurdicos como los jueces que
dicen sus sentencias cuando subsumen el caso en la ley, cuando interpretan lo que dijo el legislador, etc..

La docencia es un desafo. Desafa incensantemente nuestra capacidad

de aprender, de recordar, de estar atentos, de estar dispuestos a pensar y
repensar lo que sabemos; adems de reconocer lo que no sabemos. Tambin, nos plantea nuevos interrogantes, y nos invita a releer y descubrir
nuevas lecturas.

Por este camino no hay dudas, ni incertezas, no hay mltiples atribuciones

de sentido, no hay decisiones. A lo sumo habr, de tanto en tanto, como
novedad, algn caso difcil. La linealidad se impone y tranquiliza.
Y, as, el discurso del derecho puede presentarse como ordenado, coherente, racional; instrumento perfecto para prevenir los conflictos o para
resolverlos.

3. La docencia y el derecho
Claro que si la docencia tiene tantas facetas atrayentes debera producir
efectos igualmente seductores. Y aqu es donde algo falla.

Los operadores jurdicos son y se perciben como hbiles tcnicos que

manipulan piezas de bordes lisos que se ensamblan a la perfeccin. Qu
formamos?: buenos mecnicos.

Qu sucede en las Facultades de Derecho? Qu y cmo se ensea? Y

por qu, aunque no se ponga atencin, se percibe altos niveles de decepcin en los alumnos y de desinters y agobio en los profesores?

c) Toda la escena se transforma si nos disponemos a abrir nuestra cabeza,

a dejar correr la imaginacin, a romper con la letra negra sobre el papel
blanco, a poner en juego capacidades poco utilizadas: creencias, valores,
ideologa.

No hay, estoy convencida, una nica respuesta. Ms precisamente, creo

que se trata de responder a muy diversas cuestiones de muy distinto orden:
a) La primera cuestin remite a la funcin socialmente atribuida a las escuelas de Derecho. Aqu es posible pensar esa funcin y su importancia
desde un cierto pensamiento terico respecto de lo que es el derecho y
de su formidable efecto preformativo.

Este punto de partida se convierte a la vez en punto de llegada y todo

problema queda soslayado. No hay nada por hacer ni por cambiar, no hay
incertidumbre ni cuestionamiento. Esto explica que estudiar derecho no
sea ms que aprender y memorizar normas, artculos de la Constitucin,
de los tratados internacionales, de los muchos cdigos de leyes; y ms de
resoluciones, dictmenes, decretos, etc.

Todo es diferente si empezamos a pensar en serio: el derecho es produccin social situada en relacin con el poder al que legitima, con la
historia y con la sociedad. El discurso del derecho produce sentido.

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b) As que, entonces, lo que hacemos en el aula, la posicin en la que nos

colocamos como docentes no es ajena a la comprensin que tenemos de
lo que el derecho es. Y esto ocurre aunque no estemos en condiciones
ni siquiera de balbucear alguna definicin convincente acerca de lo que
entendemos por derecho. Si propusiramos una encuesta sobre el concepto de derecho, seguramente la mayora de los profesores y de los
alumnos respondera: un conjunto de normas.

Toda la escena se vuelve otra si advertimos que aprender derecho usar

el derecho no es manipular piezas perfectas; cuya ubicacin no incide ni
altera el mundo, ni cambia las vidas de individuos y grupos.