_______________________________________

PROJETO PEDAGGICO CURRICULAR

DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTRIA
__________________________________________

Redeno (CE), outubro de 2014

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE DA INTEGRAO INTERNACIONAL
DA LUSOFONIA AFRO-BRASILEIRA
Alosio Mercadante
Ministro da Educao
Nilma Lino Gomes
Reitora
Fernando Afonso Ferreira Junior
Vice-Reitor
Andrea Gomes Linard
Pr-Reitora de Ensino de Graduao
Monalisa Valente Ferreira
Diretora do Instituto de Humanidades e Letras
Robrio Amrico do Carmo Souza
Presidente da Comisso de Elaborao do Projeto Poltico Pedaggico
do Curso de Licenciatura em Histria
Edson Borges
Fbio Baqueiro Figueiredo
Fernando Afonso Ferreira Jnior
Jos Weyne de Freitas Sousa
Larissa Oliveira e Gabarra
Robrio Amrico do Carmo Souza
Tlio de Sousa Muniz
Comisso de Elaborao do Projeto Poltico Pedaggico

Identificao do Curso
Denominao do Curso:
Curso de Licenciatura em Histria
Durao do Curso:
Mnima: 3 anos
Mxima: 4,5 anos
Modalidade:
Presencial
Regime Letivo:
Seriado Trimestral
Turnos de Oferta:
Noturno
Vagas Autorizadas:
80 vagas anuais
Carga Horria:
3.000 horas
Ttulo Acadmico:
Licenciado em Histria

Quadro de Professores Efetivos Vinculados

ao Curso de Licenciatura em Histria
Edson Borges
Edson Holanda Lima Barboza
Fabio Baqueiro Figueiredo
Fernando Afonso Ferreira Junior
Jos Weyne de Freitas Sousa
Larissa Oliveira e Gabarra
Robrio Amrico do Carmo Souza
Roberto Kennedy Gomes Franco
Silviana Fernandes Mariz
Ncleo Docente Estruturante do Curso de Licenciatura em Histria
Edson Borges
Edson Holanda Lima Barboza
Fbio Baqueiro Figueiredo
Larissa Oliveira e Gabarra
Robrio Amrico do Carmo Souza
Silviana Fernandes Mariz

Sumrio
1.Apresentao............................................................................................................4
2.Contextualizao da Instituio de Ensino Superior (IES)..................................9
2.1.Nome da IES......................................................................................................9
2.2.Endereo da IES................................................................................................9
2.3.Documento de Criao da IES...........................................................................9
2.4.Perfil e Misso da IES........................................................................................9
2.5.Dados Socioeconmicos da Regio do Macio de Baturit CE.................10
2.5.1.Municpios da Regio do Macio de Baturit CE..............................11
3.Justificativa.............................................................................................................11
4.Objetivos.................................................................................................................24
5.Princpios Curriculares..........................................................................................26
6.Metodologia............................................................................................................29
7.Perfil Profissional...................................................................................................35
7.1.Competncias e habilidades gerais.................................................................35
7.2.Competncias e habilidades especficas.........................................................36
8.Mercado de Trabalho.............................................................................................37
9.Formas de Ingresso...............................................................................................38
10.Estrutura Curricular.............................................................................................39
10.1.Campo Curricular...........................................................................................39
10.2.Prtica como Componente Curricular (PCC).................................................41
10.3.Fluxo de Integrao Curricular.......................................................................44
10.4.Distribuio das Disciplinas por Ncleos.......................................................49
10.4.1.Dimenso Geral e Interdisciplinar (Primeiro Ciclo)..............................49
10.4.2.Dimenso da Formao Especfica (Segundo Ciclo)..........................51
10.5.Resumo da Matriz Curricular.........................................................................54
10.6.Fluxograma....................................................................................................55
11.Ementrios e Referncias das Disciplinas........................................................56
12.Metodologias de Ensino-Aprendizagem............................................................98
13.Integralizao Curricular...................................................................................100
14.Atividades Complementares e de Extenso...................................................100
15.Poltica de Prtica e de Estgio........................................................................104
15.1.Gesto da Prtica.........................................................................................105
15.2.Gesto do Estgio........................................................................................106
16.Avaliao.............................................................................................................108
16.1.Da Aprendizagem.........................................................................................108
16.2.Do Currculo.................................................................................................108
16.2.1.Metodologia de Avaliao do Currculo..............................................109
17.Apoio Discente...................................................................................................109
18.Acessibilidade.....................................................................................................111

19.Recursos.............................................................................................................112
19.1.Materiais.......................................................................................................112
19.2.Humanos......................................................................................................113
20.Gesto do Curso.................................................................................................113
20.1.Colegiado do Curso......................................................................................113
20.2.Coordenador do Curso.................................................................................114
20.3.Ncleo Docente Estruturante.......................................................................115
21.Referncias Bibliogrficas................................................................................117
22.Referncias Normativas....................................................................................121

1. Apresentao
Em 1956, Frantz Fanon (1925-1961) afirmou que o racismo se renova,
se matiza e muda de fisionomia. E, entre as mutaes do discurso racial que
identificou estava a de um racismo biolgico para um racismo cultural. Em suma,
as constelaes social e cultural so profundamente remodeladas pelo racismo,
cujas repercusses abrangem todos os nveis de sociabilidade. Pois, o racismo
avoluma e desfigura o rosto da cultura que o pratica, afirma Fanon. 1 Mas, com o fim
das situaes de dominao colonial e da solidez do conceito biolgico de raa,
podemos afirmar que um mundo se despedaa (Chinua Achebe, 1930-2013)
ou que tudo que slido se desmancha no ar (Marshall Berman, 1940-2013)? 2
Desta maneira, a raa perderia valor como objeto analtico?
O historiador norte-americano Stanley Elkins afirma que toda e qualquer
sociedade com um passado na escravido no pode evitar a presena de
preconceitos raciais. Estes, apenas podero variar, mostrando-nos simplesmente a
existncia de diferentes tipos de segregaes raciais, conforme os lugares e suas
histrias.3 por isso que Achebe alerta para o fato de que o fator raa no
mais uma presena visvel nas salas de reunio. Mas pode continuar sendo uma
presena invisvel no nosso subconsciente. [] quando nos sentimos bem
confortveis e desatentos, corremos o risco de cometer graves injustias por
pura distrao.4
No devemos, portanto, nos distrair com o perigo de invisibilizar as relaes
de poder que continuam produzindo e reproduzindo um mundo estruturado pela
ideia de raa social, poltica e epistemologicamente criadas e recriadas em
inmeros padres de conduta e atitudes psicolgicas individuais e coletivas,
econmicas, polticas, institucionais, etc. Quando assim enquadra analiticamente o
conceito de raa, Maldonado-Torres se refere perspectiva de trabalho dentro de
espaos acadmicos com cincias descoloniais. Ento, destaca que pode-se falar
de um racismo epistemolgico, que milita contra a integrao de sujeitos de cor aos
1
2

FANON, Frantz. Em defesa da revoluo africana. Luanda: INALD, 1980, p. 41.

ACHEBE, Chinua. O mundo se despedaa. So Paulo: Companhia das Letras, 2009. BERMAN,
Marshall. Tudo que slido desmancha no ar: a aventura da modernidade. So Paulo:
Companhia das Letras, 1987.
Apud PAMPLONA, Marco A. Os novos rumos da historiografia sobre a escravido e as razes do
tempo presente. In: ______ (Org.). Escravido, excluso e cidadania. Rio de Janeiro: Access,
2001, p. 6.
ACHEBE, Chinua. O nome difamado da frica. So Paulo: Companhia das Letras, 2012. p. 99.

5
sistemas universitrios e ao florescimento de formas de pensamento que do
expresso a suas perguntas, inquietudes e desejos. 5 preciso construir uma nova
teoria crtica sobre o sujeito, o objeto e um novo sentido do humano. Questionar as
armaduras dos silncios, preconceitos e esteretipos que encobrem sujeitos de
cor, grupos tnicos, mulheres, continentes, etc. deve significar a construo de um
saber sobre as estruturas materiais, histricas e epistemolgicas que legitimam a
produo de determinados sujeitos, culturas e espaos como objetos.
O estudo das Humanidades adquire enorme importncia na atualidade, por
um lado, devido crescente importncia de se aprender e praticar lies
interculturais, e, por outro, porque as Humanidades adotam uma viso de longo
prazo sobre questes essenciais como a universalidade dos homens e das culturas,
a relatividade dos padres societrios, das linguagens, tecnologias, instituies,
valores estticos, ticos e morais. Na verdade, devemos abolir as velhas fronteiras
entre as cincias humanas, sociais, as artes e as reas tecnolgicas e biomdicas.
O antroplogo Gustavo L. Ribeiro pergunta o que seria de um pas desenvolvido
sem as cincias e as engenharias, mas tambm sem antroplogos e socilogos para
compreender suas diferenas, seus contrastes, formular imagens e narrativas sobre
ns mesmos? Sendo assim, a prtica da inovao no um fenmeno apenas
restrito ao laboratrio: as cincias sociais e humanas e as artes no Brasil tm
demonstrado historicamente sua capacidade de contribuir sofisticadamente para
tornar esse pas um lugar melhor de se viver.6
Contudo, o estudo das Humanidades (Literatura, Filosofia, Histria) enfrenta
mais uma crise (que nos Estados Unidos denominada de crise das
Humanidades), agora devido s ms perspectivas do mercado de trabalho e da
nfase em campos prticos como a tecnologia, a administrao, a engenharia, a
informtica e a matemtica. Um negativismo simplista aponta que as cincias
humanas e sociais so atualmente consideradas por grande parte da opinio pblica
como uma perda de tempo.
Acrescenta-se a essa desvalorizao do mercado de trabalho das reas de
Humanidades, a desvalorizao do professor do ensino bsico. Nas pontas desse
5

MALDONADO-TORRES, Nelson. Pensamento crtico desde a subalternidade: os Estudos tnicos

como cincias descoloniais ou para a transformao das Humanidades e das cincias sociais no
sculo XXI. Afro-sia, Salvador, n. 34, p. 120, 2006.
CAZES, Leonardo. Cincias humanas sem vez. O Globo, 22 dez. 2012, p. 4.

6
mercado de trabalho esto esses profissionais da educao, que infelizmente no
representam para o senso comum um lugar social importante. No entanto,
a professorinha (pois no Brasil o quadro de professores das diversas redes de
ensino na esmagadora maioria constitudo por mulheres) necessidade primordial
para a formao de qualquer outro profissional, seja das reas de biolgicas
ou tecnolgicas.
No Brasil, desde 2001 um livro organizado pelo filsofo Renato J. Ribeiro
(Humanidades: um novo curso na USP) tambm procurou enfrentar o paradigma da
crise das Humanidades.7 Nele, prope-se o projeto de implantao de um curso
experimental de graduao que consiste em fazer dialogar as Cincias Humanas
(Psicologia,

Antropologia,

Sociologia,

Histria,

Poltica,

Economia)

as

Humanidades (Filosofia e Artes). Ribeiro defende que o acesso s Humanidades

fecundar a pesquisa em Cincias Humanas e, para isso, no interessa a
assimilao quantitativa dos contedos, mas sim saber ler, escutar e experimentar a
arte ou a sensibilidade esttica para renovar o conhecimento. Desse modo, seria um
curso que nunca deixaria de ser experimental, por constituir um caldo de cultura
para, justamente, a cultura. Nesse sentido, a cultura experimentada nas suas bases
de formao para a pesquisa e para o trabalho. Um curso no qual o acesso ao
conhecimento e a transposio para o ensino bsico sero experimentados. E, por
isso, o novo curso jamais dever deixar de constituir uma experincia. 8 Entre as
justificativas para este novo curso de Licenciatura em Humanidades destaca-se o
fato de que o mundo est em intensa mudana, sendo preciso abrir espaos de
experimentao e testar caminhos novos, j que um modelo nico de educao, ou
mesmo qualquer modelo educacional, dificilmente dar conta deste nosso perodo
em que se romperam os referentes, fato que torna difcil legitimar uma proposta
nova enraizando-a no velho, no tradicional, no j aceito.
Por isso propomos este Projeto Pedaggico Curricular (PPC), que, pensando
o ensino, busca avanar no trato pedaggico interdisciplinar da diversidade, da
diffrence, da pluralidade cultural, de populaes migrantes e relaes de contato
entre grupos variados. Alm da formao de professores-pesquisadores antenados
com grandes problemas contemporneos, o presente PPC objetiva uma ao
7
8

RIBEIRO, Renato J. (Org.). Humanidades: um novo curso na USP. So Paulo: Edusp, 2001.
Ibid., p. 12.

7
terico-prtica que sistematize teoria com saber-fazer, associada afirmao de
valores

atitudes

voltadas

para

aprendizagem

crtica

do

estudante,

desenvolvendo as habilidades que acompanhem as transformaes requeridas para

o aperfeioamento do ensino de Histria e o bem comum da sociedade, como o
estimulo imaginao, ao pensamento crtico, a capacidade de inovao e de tomar
decises levando em considerao os princpios de convivncia democrtica e as
diversidades de classe, racial, cultural, de gnero, tnica, sexual, lingustica, entre
outras. Segundo Tomas Tadeu da Silva, atravs do vnculo entre conhecimento,
identidade e poder que os temas da raa e da etnia ganham seu lugar no territrio
curricular.9 So essas premissas que orientam princpios curriculares de aes
basilares para a construo da cidadania, como: a interculturalidade, a crtica ao
eurocentrismo, a nfase nas relaes Brasil-frica e na cooperao Sul-Sul,
a indissociabilidade entre o saber e o fazer, a prtica de pesquisa articulada prtica
de ensino, o compromisso com a democratizao do ensino e com a produo
do conhecimento.
Estas orientaes justificam que este PPC do curso de Licenciatura em
Histria seja concebido como uma terminalidade ou segundo ciclo que objetiva
oferecer tanto uma formao complementar na pesquisa quanto uma formao
especfica em Histria e ensino para alunos que j possuem uma formao
generalista no campo das Humanidades, egressos do curso de Bacharelado
em Humanidades e Letras da Unilab. Sendo assim, sua perspectiva a formao
de professores-pesquisadores qualificados para o exerccio do magistrio na
escola bsica brasileira e dos pases parceiros da Unilab, do continente africano e
o Timor-Leste.
As concepes do campo da Histria que aliceram este PPC e os seus
princpios pedaggicos se encontram incorporadas no currculo atravs de uma srie
de eixos estruturantes, divididos nos seguintes componentes curriculares: Ncleo de
Disciplinas Obrigatrias do Bacharelado em Humanidades, Ncleo Obrigatrio de
Conhecimento em Humanidades, Ncleo Obrigatrio Comum da Unilab, Ncleo
Obrigatrio Geral da rea de Histria, Ncleo Obrigatrio Especfico da rea de

SILVA, Tomas Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo
Horizonte: Autntica, 1999, p.101.

8
Educao, Estgio Supervisionado, Atividades Complementares e de Extenso,
Ncleo Optativo e o Ncleo Eletivo.
John H. Franklin, refletindo sobre a relao tica dos historiadores com as
polticas pblicas, entende que esse tema envolve diretamente o papel do
historiador pesquisador e professor, pois esse profissional deve procurar auxiliar na
busca por solues para os difceis problemas que envolvem as polticas pblicas
que provm de acontecimentos histricos ou que modelam esses acontecimentos,
interferindo diretamente na relao (passada, presente e futura) entre o Estado, a
nao, a sociedade e os cidados.10 A Unilab e, principalmente, os cursos do seu
Instituto de Humanidades e Letras (IHL), tm, entre os pontos de sua misso, o
objetivo de descolonizar as estruturas institucionais e epistemolgicas presentes em
modelos universitrios existentes. Assim, o PPC do curso de Licenciatura em
Histria incorpora desde o princpio a meta de encampar as polticas pblicas para a
educao como modeladoras de acontecimentos que devem servir ao bem comum.
Josep Fontana afirma que o mundo mudou e, tambm, nossas
perspectivas. Por isso, as novas propostas historiogrficas, os novos textos e
cursos de bacharelado e licenciatura em Histria devem ter uma perspectiva que
corresponda ao presente incerto em que vivemos. 11 nesta conjuntura de
consolidao de novos paradigmas tericos, conceituais e de crise das
Humanidades que apresentamos este Projeto Pedaggico Curricular do curso de
Licenciatura em Histria da Unilab, instituio que desde a sua criao projeta e
consolida em seus cursos os princpios da internacionalizao, da cooperao SulSul e da interiorizao do ensino superior.

10

11

FRANKLIN, John H. O historiador e a poltica do Estado. In: Raa e Histria: ensaios

selecionados (1938-1988). Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p. 367-379.
SANTANA, Josep. A histria dos homens. Bauru: Edusp, 2004, p. 19.

2. Contextualizao da Instituio de Ensino Superior (IES)

2.1. Nome da IES
Universidade da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira
(Unilab)

2.2. Endereo da IES

Av. da Abolio, n 3 Centro Redeno CE
CEP: 62790-000

2.3. Documento de Criao da IES

Lei Federal n 12.289, de 20 de julho de 2010.

2.4. Perfil e Misso da IES

A criao da Universidade da Integrao Internacional da Lusofonia AfroBrasileira (Unilab) se insere no contexto da expanso da educao superior no
Brasil, a partir do aumento de investimentos em cincia, tecnologia e cultura, e do
nmero de instituies federais de educao superior (ampliao das existentes e
criao de novas unidades), vindo a se constituir em um dos eixos centrais da
recente poltica educacional do governo brasileiro. Nesse sentido, o programa de
apoio a planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni)
constitui um dos mais importantes e inovadores programas voltados recuperao
do sentido pblico e do compromisso social da educao superior, dada sua
orientao de expanso com qualidade e incluso.
A instalao da comisso de implantao da Unilab, em outubro de 2008
pelo Ministrio da Educao (MEC), e a sano presidencial da Lei n 12.289, de 20
de julho de 2010, que dispe sobre a criao da universidade, espelha
concretamente essa poltica.
No entanto, a instalao da Unilab na cidade de Redeno, no Cear, marco
nacional por seu pioneirismo na libertao de escravos, no representa apenas o
atendimento das metas do Reuni em seu objetivo de promover o desenvolvimento
de regies ainda carentes de instituies de educao superior no pas como o
caso da regio do macio de Baturit, onde est instalada. Ela aponta tambm para

10
um encontro da nacionalidade brasileira com sua histria, medida que ter por
foco tornar-se um centro de pesquisa e formao de jovens brasileiros em interao
com estudantes de pases onde tambm se fala a lngua portuguesa.
A Unilab est inserida, portanto, no contexto de internacionalizao da
educao superior, atendendo poltica do governo brasileiro de incentivar a criao
de instituies federais capazes de promover a cooperao Sul-Sul com
responsabilidade cientfica, cultural, social e ambiental. Atuando na perspectiva da
cooperao solidria, ela valorizar e apoiar o potencial de colaborao e
aprendizagem entre pases, como parte do crescente esforo brasileiro em assumir
compromissos com a integrao internacional no campo da educao superior.
A Unilab tem como misso produzir e disseminar o saber universal, de modo
a contribuir para o desenvolvimento social, cultural e econmico do Brasil e da
Comunidade

dos

Pases

de

Lngua

Portuguesa

(CPLP),

estendendo-se

progressivamente a outros pases do continente africano, por meio da formao de

cidados com slido conhecimento tcnico, cientfico e cultural e compromissados
com a necessidade de superao das desigualdades sociais e a preservao do
meio ambiente.
A Unilab est dividida em seis reas: Cincias Sociais Aplicadas; Cincias
Exatas e da Natureza; Humanidades e Letras; Sade Coletiva; Desenvolvimento
Rural; Engenharias e Desenvolvimento Sustentvel. Nestas reas so ofertados,
atualmente, sete cursos presenciais de graduao: Administrao Pblica;
Agronomia; Bacharelado em Humanidades; Cincias da Natureza e Matemtica;
Enfermagem; Engenharia de Energias; Letras.

2.5. Dados Socioeconmicos da Regio do Macio de Baturit CE

A Unilab tem seu principal campus brasileiro na cidade de Redeno,
localizada na regio do macio de Baturit, junto serra de Guaramiranga, no
Estado do Cear.12 Alm de seu campus principal, a Unilab pretende implantar uma
rede de unidades a fim de atender s demandas dos municpios da regio do macio
de Baturit e de seu entorno, com extenso s demais localidades do estado do
Cear e do Nordeste brasileiro.
12

A cidade de Redeno foi pioneira na emancipao dos escravos no Brasil, em 1883. Localiza-se
a 72 km da cidade Fortaleza, capital do estado do Cear, que se comunica diretamente por via
area e martima com a frica e Portugal.

11
2.5.1. Municpios da Regio do Macio de Baturit CE
O territrio do macio de Baturit, objeto deste estudo, ocupa uma rea de
4.820 km e, do ponto de vista do planejamento macrorregional, abrange treze
municpios: Acarape, Aracoiaba, Aratuba, Barreira, Baturit, Capistrano, Itapina,
Guaramiranga, Mulungu, Ocara, Pacoti, Palmcia e Redeno. Para efeito da
insero regional do curso foram includos outros dois municpios: Guaiba e
Caridade, ambos filiados Associao dos Municpios do Macio de Baturit
(AMAB). A regio possui, ainda, vrios distritos e vilas originrios da poca de
colonizao da regio e que guardam referncias de grande importncia para as
tradies e o patrimnio histrico do Cear.
A populao de 274 mil e 634 habitantes tem densidade mdia de
57 hab./km2 e cerca de 64,5% da populao reside em localidades urbanas, com
35,5% na zona rural, refletindo o processo de urbanizao do Brasil nas ltimas
dcadas.13 possvel verificar um crescente movimento de migrao da zona rural
em direo periferia dos ncleos urbanos, comeando a configurar um processo
de favelizao desse contingente populacional egresso de reas rurais.
O setor tercirio, associado a receitas institucionais (Previdncia Social e
empregos pblicos), ao comrcio e, mais recentemente, ao desenvolvimento do
turismo, representa setorialmente a parcela mais significativa do PIB regional,
atingindo cerca de 73% do seu valor total.
A dimenso da regio pode ser observada pelo seu PIB que, em 2005,
totalizou R$340 milhes, percentualmente distribudo pelos setores de servios
(73%), da indstria (15%) e da agropecuria (12%).

3. Justificativa
Atualmente diversas questes pautam as pesquisas nas cincias sociais
(a Sociologia e os Estudos Culturais, em particular), que tm realizado reflexes
epistemolgicas na busca de contrapontos crticos para definies clssicas de
conceitos como indivduo, sujeito, identidade, e temas de estudos como negros,
populaes migrantes, relaes de contato entre grupos variados, os quais ganham
novas
13

dimenses

quando

analisados

luz

IPECE. Anurio estatstico do Cear. Fortaleza: IPECE, 2010.

das

recentes

abordagens

12
interdisciplinares e dos estudos ps-coloniais. Autores como Raymond Williams,
Edward P. Thompson, Charles Taylor, Edward Said, Paul Gilroy, Stuart Hall, Homi K.
Bhabha, Gayatri C. Spivak e Fredrik Barth, entre outros, tm desenvolvido novas
bases tericas sobre a cultura e a sociedade, embalados pelas profundas mudanas
iniciadas desde os acontecimentos de maio de 1968 e a irrupo das lutas dos
novos movimentos sociais ou novos sujeitos coletivos (Stuart Hall) e suas novas
demandas por igualdade, direitos, reconhecimento e diffrance (Jacques Derrida,
1930-2004). No Brasil, os novos atores sociais movimento negro, movimento
indgena, movimento LGBTT, movimento sem terra, movimento feminista, entre
outros abriram um leque de demandas e narrativas descentralizadas sobre raa,
sexualidade, linguagem, nacionalidade, etc. Esses atores coletivos no tm somente
atuaes locais ou nacionais, mas chegam mesmo a impor aes globais
ou transnacionais.
O movimento social negro brasileiro como um daqueles sujeitos coletivos
operacionalizou mudanas conceituais, principalmente visando confrontar o pacto
do silncio em torno do discurso histrico e poltico-ideolgico da mestiagem e da
democracia racial. Mesmo j tendo quebrado este espelho de Narciso, ainda
refletimos sobre uma realidade desejada como integrada, monocultural, harmoniosa
e sobre uma diversidade cultural geralmente interpretada como sinnimo de
exotismo e folclore, ou como uma caracterstica singular do Brasil, devido ao
tringulo racial e cultural to diverso do qual originrio. Do ponto de vista
historiogrfico, a enunciao repetitiva de uma srie de textos e imagens sobre a
brasilidade e a temtica da mestiagem fez com que adquirissem o estatuto
conceitual de cultura histrica. 14 Afinal, as naes seguem construindo suas
culturas histricas selecionando e privilegiando determinadas leituras do passado e
tambm evidenciando ou silenciando determinados personagens e acontecimentos.

14

Para ngela de Castro Gomes, o conceito de cultura histrica vai alm da historiografia definida
como a histria dos historiadores, de suas obras e da disciplina. Este conceito assinala que os
historiadores de ofcio no detm o monoplio do processo de constituio e propagao de uma
cultura histrica, atuando interativamente com outros agentes que no so homens de seu mtier.
E, assim como as culturas polticas so plurais, pode-se pensar em mais de uma cultura histrica
convivendo, disputando, enfim, estabelecendo vrios tipos de interlocuo entre si e com a
produo historiogrfica em determinado perodo. Ver GOMES, ngela de Castro. Cultura
poltica e cultura histrica no Estado Novo. In: ABREU, Martha; SOIHET, Rachel; GONTIJO,
Rebeca (Orgs.). Cultura poltica e leituras do passado: historiografia e ensino de histria. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira; Faperj, 2007, p. 48-49.

13
Como contraponto, atualmente o Brasil transita por mais uma conjuntura de
profundas transformaes histricas. Perodo em que alguns dos seus princpios
fundacionais so devidamente questionados por sujeitos coletivos que impem
novos olhares ou paradigmas analticos em direo ao passado, ao presente e ao
futuro. Sobre o tabuleiro est o jogo de xadrez da renegociao e da (re)formulao
de uma nova sociedade em termos conceituais e funcionais. E uma pea-chave est
no significado e na ressignificao de conceitos centrais como desigualdade,
diversidade,

diferena,

identidade,

pluralidade

cultural

e,

principalmente,

mestiagem e miscigenao.
O Brasil uma nao multirracial, pluritnica e pautada por uma grande
diversidade cultural; por outro lado, temos sistemas ou instituies educacionais,
currculos, programas de ensino, material didtico, prticas pedaggicas individuais
e institucionalizadas que ainda sacralizam uma viso machista, monocultural e
eurocntrica do passado e do presente da sociedade brasileira. Contudo, ambos os
lados da moeda no so dicotmicos, mas relacionais.
Assistimos lentamente ao avano das leis educacionais quando se trata da
incluso de contedos tnico-raciais no currculo da escola bsica. As conquistas
legislativas, sem dvida, so fatos importantes; mas a efetiva implementao das
polticas pblicas um outro passo. Estas tratam diretamente de questes presentes
no mundo real e funcional geralmente cumprindo demandas dos movimentos
sociais e sobre o presente e o futuro da educao e da sociedade brasileiras.
O pice daqueles movimentos ocorreu a partir da promulgao da Lei
n 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que altera a Lei n 9.394/1996 (Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional) nos seus artigos 26 e 79, e torna obrigatria a
incluso no currculo oficial do ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana.
O segundo momento foi a Lei n 12.289, de 20 de julho de 2010, que dispe sobre a
criao da Universidade de Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira
(Unilab). Criada como exemplo concreto de uma poltica de expanso e
interiorizao do ensino superior pblico, a Unilab tem como objetivo ministrar
ensino superior, desenvolver pesquisas nas diversas reas de conhecimento e
promover a extenso universitria, tendo como misso institucional especfica formar
profissionais e cidados para contribuir para a integrao entre o Brasil e os demais

14
estados da CPLP e do Timor-Leste, bem como promover o desenvolvimento
regional e o intercmbio cultural, cientfico e educacional. 15 Esta IES foi criada como
uma iniciativa inovadora, pois foi concebida com a marca da incluso e para
fomentar e concretizar a cooperao Sul-Sul na perspectiva do multilateralismo nas
relaes internacionais.
Entretanto, em paralelo aos avanos contidos nas legislaes jurdicas e
educacionais, tambm nos deparamos com gargalos presentes no sistema
educacional brasileiro, no que toca a formao da identidade nacional, dentre os
quais Jos R. O. Fernandes aponta:
1)

a qualificao deficiente do corpo docente para essas novas temticas, e a

necessidade de que se ofeream cursos de extenso sobre a histria da
frica e de cultura afro-brasileira e a publicao de material didticopedaggico que possa dar suporte tcnico ao processo de ensinoaprendizagem;

2)

em relao educao superior, sugere que poderia se fazer uma maior

ingerncia junto ao Conselho Nacional de Educao para que, no currculo
mnimo obrigatrio dos cursos da rea de Humanidades e cincias sociais,
esteja presente a disciplina Histria da frica;

3)

as instituies de fomento pesquisa (CAPES, CNPq, FINEP, FAPESP, entre

outras) poderiam incentivar esta formao mediante a criao de bolsas de
estudos e intercmbios com outros centros de pesquisa de pases africanos;

4)

por fim, sugere o incentivo, atravs de concursos e premiaes, para a

elaborao de material didtico condizente com a Lei n 10.639/200316.
Nilma L. Gomes e Petronilha Silva j alertaram, em 2002, que era preciso

avanar na discusso do trato pedaggico da diversidade, procurando saber o que

pensam os professores, as professoras, os alunos e as alunas sobre os novos
contedos curriculares propostos pelas novas legislaes educacionais, ressaltando
a necessidade de se aproximar desses sujeitos como sujeitos e no s como
profissionais, e chegar ao cerne das questes relacionadas construo das
15

16

DIGENES, Camila G., AGUIAR, Jos R. (Orgs.). UNILAB: caminhos e desafios acadmicos da
cooperao Sul-Sul. Redeno: Unilab, 2013, p.109.
FERNANDES, Jos R. Ori. Ensino de histria e diversidade cultural: desafios e possibilidades,
Caderno Cedes, Campinas, v. 25, n. 67, p. 378-388, 2005, p. 384-385.

15
diferentes identidades. Estamos desafiados a entender como os professores e as
professoras se educam e constroem as suas identidades para alm dos processos
educativos formais.17 Desde ento, novas pesquisas qualitativas foram em busca de
maior refinamento das inquietaes produzidas nas salas de aulas, resultantes das
novas exigncias tericas e pedaggicas.
Esta preocupao levou, em 2008, Jnia S. Pereira a fazer as seguintes
perguntas: que perspectivas educativas se anunciam neste momento? Que
silenciamentos esto em curso em cada realidade escolar no ensino de histria,
neste imediato contexto ps-Lei n 10.639/03?. O que preocupa esta historiadora
que a nova regulamentao educacional reside no apenas no contedo proposto,
mas tambm nas formas de recepo pelos docentes da educao bsica. Ou seja,
nos desafios contidos na recepo dessa legislao pela escola bsica, tendo
diretamente impactado ainda os cursos de Licenciatura em Histria e os programas
de formao continuada de professores. E j possvel identificar, no campo da
recepo da lei por docentes da educao bsica, inquietudes e diversidades de
percepes e prticas.18
Portanto, os gargalos so inmeros. Mas, necessrio trabalhar sobre os
avanos e, sobretudo, ir de encontro aos entraves que impedem a melhor
aplicabilidade das polticas pblicas educacionais no Brasil. Mas, a dinmica que
leva um passo ao outro , segundo Lucimar Dias, definido pela capacidade de
interveno dos movimentos e a permeabilidade que tais intervenes encontrem
nos governos. Fundamental saber que, do discurso da escola sem distino,
chegamos escola que comea a distinguir para compensar processos desiguais
entre a populao brasileira.19
17

18

19

GOMES, Nilma L., SILVA, Petronilha B. G. O desafio da diversidade. In: GOMES, Nilma L.; SILVA,
Petronilha B. G. (Orgs.). Experincias tnico-raciais para a formao de professores. Belo
Horizonte: Autntica, 2002, p. 27.
PEREIRA, Jnia Sales. Reconhecendo ou construindo uma polaridade tnico-identitria?desafios
do ensino de histria no imediato contexto ps-Lei n 10.639. Estudos histricos (Rio de Janeiro),
Rio de Janeiro, v. 21, n. 41, 2008, p. 25-26.
DIAS, Lucimar Rosa. Quantos passos j foram dados? A questo de raa nas leis educacionais
da LDB de 1961 Lei 10.639 de 2003. In: SECRETARIA de Educao Continuada, Alfabetizao
e Diversidade. Histria da Educao do negro e outras histrias. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, 2005. p. 60. No entanto,
o Relatrio das Diretrizes Curriculares Nacionais adverte que: o sucesso das polticas pblicas
do Estado, institucionais e pedaggicas, visando a reparaes, reconhecimento e valorizao da
identidade, da cultura e da histria dos negros brasileiros depende necessariamente de condies
fsicas, materiais, intelectuais e afetivas favorveis para o ensino e para aprendizagens; em
outras palavras, todos os alunos negros e no negros, bem como seus professores, precisam
sentir-se valorizados e apoiados. Depende tambm, de maneira decisiva, da reeducao das

16
Devido natureza do problema de criar um curso de Licenciatura em Histria
da UNILAB projeto que obriga o estabelecimento de uma nfase relacional entre
as escolas, as universidades, seus gestores e a sociedade, a nao e seu mito,
doxa ou cnone estabelecido (como a nossa cultura histrica da mestiagem),
alm de diversos elementos que permeiam o sistema escolar, os currculos, os
materiais didticos e seus autores, e as subjetividades de alunos, professores,
coordenadores, diretores imperativo o recurso a novos conceitos, tcnicas de
investigao e construo de novas problemticas, atravs dos quais se podem
apreender valores, normas, identidades, papis sexuais e respeito aos grupos
subalternos, expressando assim necessidades e fins que os grupos se propem
alcanar (bens materiais ou bens simblicos). As universidades devem estar
presentes propondo respostas s discusses de temas que configuram as aes de
sujeitos coletivos contemporneos cujo objetivo principal transformar suas
reivindicaes em polticas pblicas. E, o professor-historiador deve estar preparado
para interagir com a Histria Pblica.
Portanto, o curso de Bacharelado em Humanidades e a Licenciatura em
Historia da Unilab (em primeiro e segundo ciclos respectivamente) objetivam formar
professores-pesquisadores e contribuir com resultados objetivos que possam auxiliar
na construo de currculos adequados, assim como na elaborao de materiais
bibliogrficos (nas formas textual e imagtica) que possam ser utilizados pelos
diversos nveis de ensino de Histria. Afinal, a universalizao da educao bsica
depende de forma intrnseca da formao de professores que possam atuar nas
instituies de ensino bsico, atendendo a crianas, jovens e adultos numa rede
educativa plural e complexa. Nesse sentido, procura minimizar os gargalos na
formao do profissional de educao na rea de Histria, alm de descolonizar as
estruturas institucionais e epistemolgicas presentes no modelo universitrio
existente. O Projeto Pedaggico Curricular do Curso de Licenciatura em Histria
entende as polticas pblicas como modeladoras de acontecimentos que devem
servir ao bem comum.

relaes entre negros e brancos, o que aqui estamos designando como relaes tnico-raciais.
Depende, ainda, de trabalho conjunto, de articulao entre processos educativos escolares,
polticas pblicas, movimentos sociais, visto que as mudanas ticas, culturais, pedaggicas e
polticas nas relaes tnico-raciais no se limitam escola (BRASIL. Ministrio da Educao.
Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Parecer n 003/2004, p. 13).

17
Nesta perspectiva, este projeto aponta para a necessidade de construo,
posterior ao incio efetivo do curso, de um subprojeto na rea de ensino de Histria
que permita ao curso ingressar no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (Pibid), da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(Capes), uma vez que, ao ser includo na Lei de Diretrizes e Bases da Educao,
por meio da Lei n 12.796, de 4 de abril de 2013, este programa tornou-se
instrumento basilar para a construo da necessria integrao entre a formao de
professores e o cotidiano do ensino bsico na escola pblica brasileira.
Com base nessas reflexes, este PPC foi elaborado coletivamente por
docentes do Instituto de Humanidades e Letras (IHL) da Unilab, sob os auspcios da
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e de regulamentaes complementares,
elencadas em seo especfica. Em todo caso, cabe destacar alguns desses
regulamentos.
A Portaria n 300, de 30 de janeiro de 2006, do Ministrio da Educao,
esclarece que a articulao entre o Projeto Poltico Institucional (PPI), o Projeto de
Desenvolvimento Institucional (PDI), o PPC e o currculo do curso ser realizada
considerando-se as caractersticas da organizao acadmica das IES da regio
onde se localizam, conforme preconiza a legislao em vigor. 20 Por sua vez,
a Resoluo n 13/2002 da Cmara de Ensino Superior do Conselho Nacional de
Educao estabelece requisitos formais de apresentao dos projetos pedaggicos
dos cursos de Histria, que sero observados integralmente neste PPC,
ressalvando-se o fato de que, por se tratar de um curso em segundo ciclo que
oferece apenas a titulao de licenciado, todas as competncias e habilidades
explicitadas referem-se Licenciatura.21 As competncias e habilidades referentes
ao Bacharelado em Humanidades, cursado como pr-condio para o ingresso no
curso de Licenciatura em Histria, so enunciadas em PPC especfico referente a
este primeiro ciclo da formao.22
Alm de ser um instrumento fundamental no processo de reconhecimento e
renovao dos cursos de graduao em funcionamento no Brasil, o PPC
20
21

22

BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria n 300, de 30 de janeiro de 2006.

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Ensino Superior.
Resoluo n 13/2002.
UNIVERSIDADE da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Projeto Poltico
Pedaggico: Curso de Bacharelado em Humanidades. Redeno: Unilab, 2013.

18
importante porque possibilita a construo dos diferentes planos de ensino,
adequados realidade social da comunidade atendida pelas diferentes IES.
Sua finalidade acadmica leva em considerao o perfil profissional que se objetiva
formar no pas e na regio. Por sua vez, os planos de ensino permitem o processo
de construo do saber a partir da reflexo sobre os fundamentos do conhecimento
produzido e adquirido, constituindo-se em medida de permanente interao com a
realidade pela diversidade de experincias vivenciadas pelos estudantes.
O PPC, alm de mediar a promoo do ensino nas IES, deve favorecer a
articulao deste com a pesquisa e a extenso universitria. Com isso, um
instrumento que fomenta o processo de construo do saber a partir da reflexo
sobre os fundamentos do conhecimento, e possibilita o envolvimento dos atores e o
apoio da estrutura institucional como facilitadora da integrao entre ensino,
pesquisa e extenso.
O Parecer n 9/2001, do Conselho Pleno do Conselho Nacional de
Educao, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica em nvel superior, elenca um conjunto de questes
a serem enfrentadas na formao de professores. No campo curricular, enfatiza a
necessidade de suprir as eventuais deficincias de escolarizao bsica que os
futuros professores receberam nos ensino fundamental e mdio; o tratamento
adequado dos contedos; a oferta de oportunidades para o desenvolvimento
cultural; o tratamento da atuao profissional, que contemple a participao do
professor no projeto educativo da escola, o relacionamento com os alunos e a
comunidade, o sistema de educao e a atuao do professor; a prtica como
componente curricular; a articulao entre teoria e prtica; a insero de contedos
relativos s tecnologias da informao e das comunicaes; a considerao das
especificidades dos nveis e das modalidades de ensino em que so atendidos os
alunos da educao bsica; a considerao das especificidades prprias das etapas
da educao bsica e das reas de conhecimento que compem o quadro curricular
na educao bsica.
Na proposta de reformulao dos currculos dos cursos de formao de
professores expressa no parecer, a competncia o ncleo que deve nortear
as licenciaturas. O profissional deve mobilizar os conhecimentos adquiridos para

19
transform-los em ao. Ainda conforme o parecer, a aquisio de competncias
requeridas do professor dever ocorrer mediante uma ao terico-prtica, ou seja,
toda sistematizao terica articulada com o fazer e todo fazer articulado com
a reflexo.23
Consequentemente, os contedos definidos para os cursos formadores de
professores e o tratamento a eles dispensados passam a ter um papel central, uma
vez que mediante os contedos que dever se processar a construo e o
desenvolvimento das competncias.
imprescindvel, portanto, que a matriz curricular contenha os contedos
basilares ao desenvolvimento das competncias exigidas para o exerccio
profissional. Conforme o Parecer, para que os contedos se tornem base das
competncias necessrio trat-los em diferentes dimenses, quais sejam:
a)

conceitual: abordagem das teorias, informaes e conceitos;

b)

procedimental: o saber fazer; e

c)

atitudinal: nfase nos valores e atitudes relativos atuao profissional.

Com o intuito de promover o desenvolvimento das competncias necessrias

ao futuro professor, o Parecer indica a necessidade de a matriz curricular abranger

cultura geral e profissional; conhecimento sobre crianas, jovens e adultos;
conhecimento sobre a dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao;
contedos das reas de conhecimento que so objeto de ensino; conhecimento
pedaggico; e conhecimento advindo da experincia.
Compreendendo que listar disciplinas obrigatrias para a matriz curricular
uma prtica tradicional, que a reforma defendida visa ultrapassar, o Parecer
estabelece que a organizao dos contedos deve ocorrer atravs de seis eixos,
quais sejam: eixo articulador dos diferentes mbitos de conhecimento profissional;
eixo articulador da interao e comunicao e do desenvolvimento da autonomia
intelectual

profissional;

eixo

articulador

entre

disciplinaridade

interdisciplinaridade; eixo que articula a formao comum e a formao especfica;

eixo articulador dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos

23

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Parecer

n 9/2001, p. 22.

20
educacionais e pedaggicos que fundamentam a ao educativa e eixo articulador
das dimenses tericas e prticas.
O PPC ora apresentado, objetiva, assim, instituir o currculo do curso de
Licenciatura em Histria, concebido como uma terminalidade em segundo ciclo do
curso de Bacharelado em Humanidades do Instituto de Humanidades e Letras da
Unilab, por meio da atinncia a estas diretrizes, bem como das Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Histria.24
Um princpio nuclear orienta toda a construo do curso aqui apresentado:
a certeza de que a compreenso e o domnio da produo do saber histrico
condio basilar para o desempenho qualificado da prtica docente, uma vez que a
aprendizagem experimentada como processo de construo de conhecimentos,
habilidades e valores em interao com a realidade e com os demais indivduos, no
qual so colocadas em uso capacidades pessoais. 25
Ao longo das disciplinas que abordam o conhecimento especfico da rea de
Histria (Ncleo Obrigatrio Geral da rea de Histria), e especialmente nas
disciplinas do eixo III Teoria, Metodologia e Ensino, os futuros professores
aprendero mtodos da pesquisa em Histria que os capacitaro a criar
experincias pedaggicas que possibilitem o ensino voltado para a aprendizagem
crtica do aluno. Importa destacar que aprender e ensinar Histria, conforme os
Parmetros Curriculares Nacionais, requer a transposio dos mtodos de pesquisa
da Histria para o ensino de Histria, uma vez que essa transposio propicia
situaes pedaggicas privilegiadas para o desenvolvimento de capacidades
intelectuais autnomas do estudante na leitura de obras humanas, do presente e do
passado. Isto porque o conhecimento histrico escolar, alm de se relacionar com
o conhecimento histrico de carter cientfico nas especificaes das noes
bsicas da rea, tambm se articula aos fundamentos de seus mtodos de
pesquisa, adaptando-os para fins didticos.26

24

25

26

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao

Superior. Parecer n 492/2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Resoluo
n 1/2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: histria e geografia. Secretaria de Educao Fundamental. 2. ed. Rio de Janeiro:
DP&A, 2000, p. 38.

21
A observncia dos Parmetros Curriculares Nacionais para a Educao
Bsica, na rea de Histria, pressupe que o futuro professor tenha compreenso
acerca da produo do conhecimento na rea de ensino de histria, mas tambm
dos mtodos de pesquisa, das fontes e dos enfoques tericos. A proposta formar
futuros professores que detenham um conhecimento basilar sobre a produo do
conhecimento histrico e sobre o ensino de Histria na educao bsica, uma vez
que, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, o ensino e a
aprendizagem da Histria, j no primeiro ciclo do Ensino Fundamental, devem ter
por ponto de partida o estudo das diferenas, das permanncias e das
transformaes do modo de vida social, cultural e econmico da localidade do aluno.
A esse respeito, no documento, l-se:
O ensino e a aprendizagem da Histria esto voltados, inicialmente,
para atividades em que os alunos possam compreender as
semelhanas e as diferenas, as permanncias e as transformaes
no modo de vida social, cultural e econmico de sua localidade,
no presente e no passado, mediante a leitura de diferentes obras
humanas.27

Alm do saber lidar com as diferenas na escola e compreender seus

contextos histricos e sociais, o futuro professor dever fazer a transposio do
saber historiogrfico para o saber escolar. Para operar com a citada diretriz
curricular, o licenciando necessita conhecer a ampla tipologia de fontes que embasa
a produo do conhecimento histrico, bem como saber utiliz-la no mbito do
ensino de Histria.
As fontes histricas devem possibilitar aos historiadores a elaborao de
narrativas sobre a realidade da vida cotidiana de camponeses, operrios, indgenas,
mulheres, classes sociais subalternas e dominantes; bem como o estudo sobre
processos econmicos gerais, como os conflitos e as lutas das grandes massas de
populaes, as formas de conscincia, as dimenses da cultura popular e do
imaginrio coletivo dos grandes grupos sociais, processos cotidianos e profundos,
segundo Aguirre Rojas.28 Ou seja, as fontes histricas devem possibilitar tecer
narrativas sobre tudo aquilo que d e faz sentido histria dos homens, narrativa

27

28

PARMETROS Curriculares Nacionais: histria e geografia. Secretaria de Educao

Fundamental. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000, p. 49.
ROJAS, Carlos A. A. Rojas. Profisso: historiador. Leituras da Histria, ano II, n. 18, 2009, p. 5.

22
cuja aspirao, de acordo com J. Fontana, a de que um dia haver de se chamar,
mais apropriadamente, A histria de todos.29
Dar-se-, assim, possibilidade para que o estudante de Licenciatura em
Histria tenha habilidades e competncias para fazer da sua futura sala de aula um
espao de produo de conhecimento. Tanto nos termos de Helenice Rocha,
escrevendo um texto coletivo, seja oral ou escrito, em que alunos e professor
colaborem com a produo de saber; 30 quanto nos de Maria Auxiliadora Schmidt,
fazendo da prtica de ensino e da etnografia da sala de aula o prprio documento do
historiador (professor-pesquisador).31
O documento, por sua vez, tem que ser percebido como uma prtica
discursiva que produz efeitos. Nessa perspectiva, Magareth Rago apoiada em
Michel Foucault afirma que, se queremos pluralizar a Histria, deve-se promover
uma abertura no apenas para mltiplos sujeitos sociais, mas para enfoques,
acontecimentos, mtodos e procedimentos diferenciados. Se a histria pretende ter
vrios rostos, necessrio respeitar acima de tudo as propostas trazidas pelo
pensamento diferencial. Afinal, o que faz o historiador? Para que e para quem
busca o acontecido? A partir de que instrumentos, teorias, valores e concepes
recorta

e ensina seus temas, seleciona seu material documental e produz sua

escrita do passado? E, alis, de que passado se trata? Dos ricos e dos pobres? Dos
brancos e dos negros? Das mulheres e dos homens especificamente considerados?
Das crianas e dos adultos? Ou do de uma figura imaginria construda imagem
do branco europeu, pensado como universal? 32
O futuro professor de Histria desenvolve as habilidades necessrias para a
operacionalizao dessa diretriz nas disciplinas do Ncleo Obrigatrio Geral da rea
de Histria e do Ncleo Optativo. Nessas disciplinas, simultaneamente, ocorrem a
29
30

31

32

SANTANA, Josep. A histria dos homens, p. 19.

ROCHA, Helenice. Introduao. In: ROCHA, Helenice; MAGALHAES, Marcelo; CONTIJO, Rebeca.
A escrita da historia escolar: memria e historiografia. Rio de Janeiro: FGV, 2009.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Trajetrias da investigao em didtica da histria no Brasil:
experiencia da Universidade Federal do Paran. In: Histodidactica. Metodologa y Epistemologa
de las Ciencias Sociales. Disponvel em: <http://www.ub.edu/histodidactica/images/
documentos/pdf/trajetorias_investigacao_didatica_historia%20_brasil_experiencia_universidade_
federal_%20parana.pdf>. Acesso em: 6 fev. 2014. Ver ainda, da mesma autora: Jovens brasileiros
e europeus: identidade, cultura e ensino de histria. Revista Perspectiva, Florianpolis, v. 20,
n. especial, 2002, p.183-208.
RAGO, Margareth. A histria repensada com ousadia. In: JENKINS, Keith (Org.). A histria
repensada. So Paulo: Contexto, 2005, p. 12-13.

23
formao de habilidades e competncias necessrias ao desenvolvimento da
pesquisa e tambm da prtica docente, conforme as polticas nacionais de
educao. Este PPC parte do pressuposto de que os Parmetros Curriculares
Nacionais para a Educao Bsica s podero ser operacionalizados se forem
desenvolvidas, na prtica docente, as habilidades e competncias configuradas nas
disciplinas especficas da rea de Histria.
O parecer que instituiu, em 2001, as diretrizes curriculares para os cursos de
formao de professores da educao bsica buscou sintonizar a formao inicial de
professores, os princpios prescritos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, as normas institudas nas Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil,
para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, assim como as recomendaes
constantes dos Parmetros Curriculares para a Educao Bsica. Acerca da relao
entre teoria, pesquisa e formao docente, o citado parecer afirma:
Teorias so construdas sobre pesquisas. Certamente, necessrio
valorizar esta pesquisa sistemtica que constitui o fundamento da
construo terica. Dessa forma, a familiaridade com a teoria s
pode se dar por meio do conhecimento das pesquisas que lhe do
sustentao. [] A formao de professores para os diferentes
segmentos da escola bsica tem sido realizada muitas vezes em
instituies que no valorizam essa prtica investigativa. Alm de
no manterem nenhum tipo de pesquisa e no perceberem a
dimenso criativa que emerge da prpria prtica, no estimulam o
contato e no viabilizam o consumo dos produtos da investigao
sistemtica. Com isso, a familiaridade com os procedimentos de
investigao e com o processo histrico de produo e disseminao
do conhecimento , quando muito, apenas um item a mais em
alguma disciplina terica, sem admitir sua relevncia para os futuros
professores. Essa carncia os priva de um elemento importante para
compreenso da processualidade da produo e apropriao de
conhecimento e da provisoriedade das certezas cientficas.33

Visando, portanto, atender ao que prope a legislao especfica sobre a

formao de professores, este PPC se pauta pela articulao entre ensino e
pesquisa, teoria e prtica, bem como contempla, na sua matriz curricular, as vrias
formas de conhecimento que devem nortear a formao inicial de um professor na
rea de Histria.

33

BRASIL, Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Parecer

n 009/2001, p.18.

24

4. Objetivos
Para a filsofa Martha Nussbaum, as habilidades desenvolvidas pelas
Humanidades estimulam a imaginao, o pensamento crtico, a capacidade de
colocar-se no lugar do outro, uma educao abrangente que forme cidados
democrticos e com capacidade de inovao e de tomar decises levando em
considerao a diversidade dos outros, pessoas que sejam capazes de pensar
claramente, analisar um problema e imaginar algo novo. Por isso, defende que os
currculos educacionais devem ter por objetivo tornar visveis os grupos que a
maioria da sociedade ignora.34
Estas reflexes sustentam os objetivos do curso de Licenciatura em Histria
da Unilab: dar formao complementar e especfica aos estudantes egressos do
curso de Bacharelado em Humanidades, na perspectiva de torn-los profissionais
qualificados para o exerccio do magistrio na escola bsica no Brasil e nos
pases parceiros da Unilab bem como, preocupados com a formao continuada,
capazes de pensar e agir frente aos problemas da educao como um todo e da
Histria, em particular, no contexto sociocultural no qual estaro inseridos.
Em outros termos, espera-se que os profissionais desenvolvam competncias
referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade
democrtica, compreenso do papel social da escola, ao domnio de contedos
a serem socializados, de seus significados em diferentes contextos e de
sua articulao interdisciplinar, ao domnio do conhecimento pedaggico e
ao conhecimento de processos de investigao que possibilitem o aperfeioamento
da prtica pedaggica.35 Para alcanar este objetivo geral, buscar-se- atingir os
seguintes objetivos especficos:
1)

abordar as diferentes concepes tericas e metodolgicas que embasam a

elaborao de categorias para investigao e anlise das relaes sciohistricas;

2)

estudar diferentes relaes de tempo e espao, a partir da abordagem dos

mltiplos sujeitos histricos;

34

35

Apud CONDE, Miguel. Pacote de conteno do pensamento: cortes nas artes e Cincias
Humanas enfraquecem democracia, diz filsofa Martha Nussbaum. O Globo Rio de Janeiro,
16 abr. 2011, p. 6-7.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Parecer
n 009/2001, p. 31-32.

25
3)

estudar as diferentes pocas histricas em vrias tradies civilizatrias e

tambm estabelecer sua inter-relao;

4)

desenvolver a pesquisa, a produo de conhecimento e sua difuso, no

mbito da academia e das instituies de ensino;

5)

desenvolver extenso junto a comunidade acadmica, como tambm

extrapolando-a, buscando interao com outros saberes;

6)

criar um dilogo constante, seja em pesquisa ou extenso com a rea do

Conhecimento Escolar;

7)

estudar a transposio dos mtodos de pesquisa, anlise de fontes e escrita

da Histria para o Ensino de Histria;

8)

analisar criticamente e produzir suportes didticos e paradidticos,

procurando os mtodos e as tcnicas pedaggicas adequados abordagem
dos contedos objetos da relao ensino-aprendizagem em diferentes nveis
de ensino na educao bsica;

9)

seguir, por meio da sua grade curricular, as orientaes das Diretrizes

Curriculares Nacionais, que estabelecem os contedos essenciais para os
cursos de graduao, os quais devem estar relacionados ao processo de
construo de cidadania e de formao de sujeitos polticos participativos,
capazes de interagir socialmente a partir da compreenso dos problemas
contemporneos;

10) explicitar

as

competncias

habilidades

necessrias

ao

exerccio

profissional do professor-pesquisador, por meio de um modelo pedaggico

capaz de se adaptar dinmica das demandas da sociedade, em que a
graduao passa a se constituir numa etapa inicial de formao contnua de
educao permanente;
11) formar um profissional humanista, crtico e reflexivo, capacitado ao exerccio
de atividade referente educao e anlise dos problemas sociais, pautado
em princpios ticos, legais e na compreenso da realidade sociocultural e
econmica do seu meio, conduzindo sua atuao para transformaes que
beneficiem a sociedade;

26
12) entender a posio dos pases da CPLP, do Timor-Leste e do Brasil, em
particular, no contexto das naes e as injunes e os interesses que
permeiam essas relaes.

5. Princpios Curriculares
O curso de Licenciatura em Histria da Unilab atua na formao de
professores-pesquisadores para o Brasil e para os pases parceiros, em especial
para aqueles do continente africano. Esta condio peculiar, somada compreenso
do ensino de Histria como ao basilar para a construo da cidadania, so
premissas de orientao dos seus princpios curriculares, a saber:
1)

interdisciplinaridade;

2)

interculturalidade;

3)

crtica ao eurocentrismo e ao evolucionismo na produo do conhecimento

histrico;

4)

nfase nas relaes histricas Brasil-frica;

5)

ateno insero do Brasil no Sul global e aos requisitos da construo

de uma cooperao Sul-Sul horizontal;

6)

indissociabilidade entre o saber e o fazer;

7)

compromisso com a democratizao do ensino e da produo do

conhecimento.
A interdisciplinaridade uma das principais caractersticas dos cursos da

Unilab. Como terminalidade de um Bacharelado Interdisciplinar em Humanidades,

alunos e professores da Licenciatura em Histria j se beneficiam de um ambiente
ampliado de debate e intercmbio entre diversos ramos das Cincias Humanas.
Por outro lado, a prpria configurao da Histria como disciplina acadmica ao
longo do ltimo sculo aponta para um forte impulso interdisciplinar: os dilogos da
Histria com a Psicologia, a Economia, a Geografia, a Cincia Poltica, a Sociologia,
a Antropologia, a Filosofia, a Literatura, a Lingustica e a Arqueologia definiram, em
grande medida, a estruturao dos diferentes campos de pesquisa e as correntes
principais da disciplina, de modo que a especificidade da Histria em relao s
demais reas disciplinares das Humanidades foi sistematicamente referida, desde a

27
reao antipositivista do incio do sculo XX, em relao a suas abordagens e a
seus instrumentos metodolgicos, mais que delimitao de um objeto nitidamente
discernvel das demais cincias humanas.36
A interculturalidade outro trao caracterstico da Unilab. Com metade das
vagas disponibilizadas para alunos estrangeiros, oriundos dos demais pases da
CPLP, os cursos da instituio tornam-se espaos privilegiados da expresso de
uma srie de diferenas culturais e sociais (lingusticas, religiosas, raciais, tnicas,
de classe, de gnero, etc.). Longe de se constituir um problema, essa multiplicidade
tomada como uma oportunidade de enriquecimento intelectual. Segundo Tomas
Tadeu da Silva, a multiculturalidade importante para colocar em xeque o que
aceito como conhecimento oficial e, portanto, ao se pensar em currculo, entender
que a igualdade no se obtm simplesmente atravs da igualdade de acesso ao
currculo hegemnico.37 O curso de Licenciatura em Histria aproveita-se desse
contexto variado de experincias ao estruturar um currculo com forte nfase
comparatista, buscando sempre articular os nveis global, macrorregional e local dos
processos histricos.
Em termos mais propriamente tericos, o currculo do curso se baseia no
reconhecimento da validade das crticas que se vm acumulando, desde a segunda
metade do sculo XX, em relao prevalncia e a resilincia do eurocentrismo e
do evolucionismo na produo e na disseminao do conhecimento histrico. 38
De fato, na absoluta maior parte dos livros didticos da escola bsica brasileira,
e mesmo em cursos de graduao em Histria, vigora ainda uma concepo de
Histria Universal baseada na diviso iluminista das trs idades Antiga, Mdia e
Moderna com o acrscimo novecentista da poca Contempornea. A Licenciatura
em Histria da Unilab pretende distanciar-se da presuno, subjacente a esse
modelo curricular, de que a Europa o palco principal da aventura humana,
e a Histria uma sucesso de estgios evolutivos em que o capitalismo industrial

36

37
38

MORIN, Edgar. Inter-poli-transdisciplinaridade. In: A cabea bem-feita: repensar a reforma,

reformar o pensamento. 8. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003, p. 105-116.
SILVA, Tomas Tadeu da. Documentos de identidade, p. 90.
Seria impraticvel enumerar o conjunto das contribuies. Entre as mais recentes, ver por
exemplo YOUNG, R. White mythologies: writing History and the West. London, New York:
Routledge, 1990. FRANK, Andre Gunder. ReORIENT: global economy in the Asian age. Berkeley:
University of California, 1998. MIGNOLO, Walter D. Histrias locais/projetos globais. Belo
Horizonte: UFMG, 2003.

28
euro-estadunidense figura como desenvolvimento ltimo e telos da experincia
da humanidade.
Nesse sentido, a nfase nas relaes histricas Brasil-frica pensada
como implicao dos dois princpios anteriores, considerando-se que, no caso dos
estudos sobre o Brasil, o eurocentrismo se expressa na pressuposio de que os
principais protagonistas da Histria so os europeus e seus descendentes,
ofuscando a contribuio social, cultural e poltica de outros grupos sociais
formadores da populao brasileira, em especial os africanos escravizados e seus
descendentes. Apesar de uma dcada ter-se passado desde a promulgao da Lei
n 10.639/2003, que veio ao encontro dessas preocupaes, e uma srie de
mudanas no campo da produo historiogrfica sobre o Brasil, pouco dessa
discusso encontra seu caminho da academia para as salas de aula da escola
bsica. Espera-se que um currculo que se afaste decididamente do eurocentrismo e
ressalte a relevncia de uma experincia histrica multicultural possa representar
uma contribuio nesse sentido.
Indo um pouco alm da relevncia da frica e de suas relaes com o Brasil
para o ensino de Histria, o currculo do curso repousa na ateno ao
posicionamento histrico, cultural e geopoltico do Brasil no Sul global, bem como
nos requisitos da construo de uma cooperao Sul-Sul horizontal um objetivo
estratgico da poltica externa brasileira, e um aspecto que est intrinsecamente
ligado prpria criao da Unilab. Em vista disso, e em consonncia com a recusa
do eurocentrismo e com a aposta na interculturalidade, a experincia histrica do
Sul global ser privilegiada. Busca-se compreender a trajetria da humanidade a
partir de suas especificidades regionais, mas tambm a partir da sua insero em
uma rede global e desigual de trocas econmicas, demogrficas e culturais,
representada pela experincia histrica das vrias fases e formas da dominao
ocidental, compartilhada pela maior parte do mundo.
No que diz respeito s competncias especficas a serem trabalhadas no
curso, o currculo foi estruturado a partir do reconhecimento da indissociabilidade
entre o saber e o fazer no campo do conhecimento histrico. O curso de Licenciatura
em Histria deve formar professores de Histria que sejam tambm historiadores,
no apenas porque o egresso deve estar capacitado para trabalhar em uma srie de

29
instituies alm da escola formal (como se ver mais abaixo), mas, principalmente,
porque a capacidade de produzir o conhecimento histrico, o domnio dos
instrumentos metodolgicos, bem como a compreenso dos fundamentos tericoepistemolgicos que regem os mtodos e as implicaes poltico-sociais do discurso
sobre o passado assim produzido, so aptides imprescindveis para o exerccio
crtico do ensino de Histria. Dessa maneira, a prtica de pesquisa tem um lugar
privilegiado no currculo, assim como a prtica de ensino, que lhe articulada.
Este princpio curricular est intrinsecamente ligado a outro, o do
compromisso com a democratizao do ensino e da produo do conhecimento.
O momento histrico vivido pelo Brasil aponta para um esforo concentrado, nas
prximas dcadas, na melhoria do ensino bsico, na sua democratizao e
interiorizao. No caso do curso de Licenciatura em Histria da Unilab, essa
democratizao do ensino e da produo do conhecimento sobre o passado tem um
alcance ainda mais amplo, uma vez que sero licenciados, em quantidade
considervel, profissionais estrangeiros que exercero suas atividades em seus
pases de origem a maior parte dos quais tem uma curta vida poltica
independente, obtida atravs de confronto armado com o antigo colonizador. Nesses
contextos, em que a Histria ainda est fortemente marcada pelas disputas polticas
do passado, um influxo de professores-pesquisadores poder contribuir, tanto
quanto no Brasil, para a ampliao da reflexo sobre a nao, sua formao,
sua identidade, e a importncia da memria e da histria dos mais diversos grupos
que a compem.

6. Metodologia
Collingwood pergunta: Para que serve a histria?. Sua resposta que
a histria para o autoconhecimento humano. []. Conhecer-se a si mesmo
significa saber o que se pode fazer. E como ningum sabe o que pode fazer antes
de tentar, a nica indicao para aquilo que o homem pode fazer aquilo que j fez.
O valor da Histria est ento em ensinar-nos o que o homem tem feito e, desde
modo, o que o homem .39

39

COLLINGWOOD, R. G. A ideia de histria. Lisboa: Presena, 1981, p. 17.

30
E como ento ensinar a Histria? Para o poeta Jorge Lus Borges, nosso
patrimnio o universo. Sendo assim, precisamos antes de ensinar Histria,
aprender o valor do universo que nos cerca, para precisarmos nosso patrimnio e
sabermos; portanto, como preserv-lo e, consequentemente, preservarmo-nos.
Ensinar , portanto, aprender ao mesmo tempo sobre o passado e sobre
ns mesmos.
O mundo do gnero humano constitui uma multiplicidade ou totalidade de
processos interligados, feixes de relacionamentos inseridos no tempo, no espao,
em sociedades e em culturas. O que nos leva a grandes perguntas sobre a trajetria
histrica humana. Quem somos? Quais so as nossas origens? Quem foram os
nossos antepassados? Como se configuram as relaes dos homens com os
ecossistemas? Como distintas relaes sociais constroem naes, Estados e
culturas? Como relaes desiguais so constitudas e transformadas ao longo das
histrias nacionais e internacionais? Como se desenham as relaes de gnero,
sexuais, tnicas, raciais, geracionais e de classes sociais entre indivduos e
sociedades no tempo, no espao e no mundo pblico? Nos processos de
interculturalidade, como construmos e reconstrumos diversas e sucessivas
representaes sobre o Outro? Como compreender outras culturas e os povos sem
histria sem reduzi-los ao ponto de vista ocidental? Como as histrias dos povos
sem histria se articularam com as histrias dos povos e naes da Europa,
resultando no surgimento e expanso do capitalismo? Como o trfico negreiro e a
escravido negra configuraram a modernidade capitalista europeia? Qual a
importncia da inverso do equilbrio de poder entre as antigas colnias e exmetrpoles e a quebra dos paradigmas etnocntricos, eurocntricos e raciais para a
histria da frica, da sia, da Amrica Latina e da Oceania? 40
Devemos indagar sobre a trajetria da histria humana da Revoluo
Industrial inglesa at o sculo XXI, e sobre quais as consequncias que o
aquecimento global provoca e provocaro na histria do tempo presente? Teremos
condies de ter um sistema de governana global para gerir os maiores desafios
40

Devemos lembrar que os manuais e estudos disponveis sobre a histria da frica durante muito
tempo apresentaram e ainda hoje podemos encontrar uma imagem racializada e eurocntrica
dos africanos e africanas, das culturas africanas e do continente africano, desfigurando e
desumanizando especialmente a sua histria. o que o socilogo guineense Carlos Lopes
adjetivou de inferiorizao da histria da frica; o historiador burkinense J. Ki-Zerbo a afirmar
enfaticamente que a frica tem uma histria; Theophile Obenga defende a construo de uma
nouvelle histoire africana e Chinua Achebe clama contra o nome difamado da frica.

31
polticos, sociais, culturais e econmicos causados por mudanas climticas globais
que a humanidade teve em toda sua histria? Estas e outras perguntas tem pautado
pesquisas sobre as epistemologias do Sul (Boaventura de Sousa Santos), sobre o
Sul Global (Jean Comaroff) e a (Des)colonialidade do poder (Anibal Quijano,
Edgardo Lander, Walter Mignolo, Enrique Dussel entre outros).
Este PPC do curso de Licenciatura em Histria est alicerado nas crticas
radicais feitas por Mignolo s leituras eurocntricas sobre a modernidade
(pensamento fronteirio e colonialidade do poder) e na relao que estabelece
entre a geopoltica econmica e a geopoltica do conhecimento para enfatizar a
ideia de que o lugar de enunciao das disciplinas tem uma marca geopoltica.41
Diante deste leque de grandes questes suscitadas pela conduta e condio
humana (Nobert Elias), tambm assistimos a uma mudana na definio do estudo
da histria, convertida de memria do passado em anlise dos processos do
desenvolvimento humano e reconstruo critica do passado. []. O relato histrico
transformou-se num saber crtico, [] atento principalmente ao como e ao porqu da
ocorrncia dos fatos.42
Portanto, a funo central da histria a anlise dos processos, fenmenos
e acontecimentos que impulsionam o desenvolvimento social dos homens e das
sociedades no tempo. Afinal, o passado no est morto! No devemos, por isso,
abusar da histria designando-a apenas como a cincia do passado, pois difcil
estabelecer com clareza uma

fronteira

entre

presente

e o

passado.

Esta dificuldade, para Aguirre Rojas, devida a esta concepo que pressupe
falsamente j estarem os distintos passados mortos e enterrados, e que o presente
esteja composto somente de pura e absoluta novidade. A Histria tem como objeto
de estudo a obra dos homens no tempo. Neste sentido, vai desde a mais antiga
pr-histria humana at o mais vivo e atual presente. 43
Ensinar sobre os homens no tempo ao mesmo tempo aprender sobre os
homens de agora. entender a universidade, as escolas e as salas de aulas como
universos repletos de um patrimnio histrico a ser desvendado na prtica do
41

42
43

RIBEIRO, Gustavo L.; ESCOBAR, Arturo. Antropologias mundiais: transformaes da disciplina

em sistemas de poder. Braslia: UnB, 2012, p. 18-19.
FLORESCANO, Enrique. A funo social do historiador. Tempo, n. 4, 1997, p. 76.
ROJAS, Carlos A. A. Profisso: historiador, p. 5.

32
docente.

no

negar

as

possibilidades

de

processos

histricos

de

interculturalidades, representaes do outro, vises ocidentais e subalternas, de

relaes de sexualidades, gnero e raa, de transformaes epistemolgicas como
condio humana para o ensino de histria.
esta concepo de histria e de ensino de histria que embasa a
metodologia do presente PPC, encontrando-se seus princpios pedaggicos
incorporados no currculo do curso de Licenciatura em Histria atravs de uma srie
de ncleos de conhecimentos e eixos estruturantes, divididos em componentes
curriculares a serem cursadas concomitantemente.
O primeiro desses ncleos, com carga horria total de 240 (duzentas e
quarenta) horas, compe-se dos conhecimentos didtico-pedaggicos considerados
imprescindveis para a formao de professores, envolvendo os principais campos
da pesquisa em Educao, que hoje so produzidos na sua maioria no campo da
sociologia, antropologia e psicologia, da gesto escolar, da didtica e do ensino de
Histria e uma introduo Lngua Brasileira de Sinais e suas congneres no
mbito da CPLP. A especificidade do ensino de Histria dever ser contemplada
nesse ncleo, em seus termos mais gerais.
O segundo ncleo, de conhecimento geral em Histria, est dividido em
eixos. O primeiro deles, com carga horria total de 440 (quatrocentas e quarenta)
horas, centrado em teoria, metodologia e ensino, apresentando de forma
estruturada a configurao do campo do saber, suas vrias correntes tericas,
campos de pesquisa e mtodos associados, alm de incluir trs disciplinas de
laboratrio que colocam o aluno em contato produtivo com a experincia de
pesquisa e ensino, do trabalho com as fontes considerando sua variedade e suas
especificidades do arquivo tradicional, passando por outras fontes escritas no
arquivsticas, ao novo e amplo conjunto documental que vem sendo explorado
desde o final do sculo passado, incluindo a iconografia, a fotografia, o cinema, a
msica, a cultura material, a tradio e os depoimentos orais, bem como os diversos
acervos digitais que vem sendo criados a partir de 1980 em diante. Esse saber fazer
capacitar o futuro professor a levar a pesquisa histrica, enquanto recurso
pedaggico, para dentro da sala de aula, democratizando o acesso prpria
produo do conhecimento histrico na sala de aula, como tambm em um nvel

33
local (cidade, bairro ou comunidade). Um dos componentes curriculares deste eixo,
Laboratrio de Ensino, Fontes e Mtodos III, ser concentrado sobre o ensino de
histria e cultura afro-brasileira e africana.
O segundo e o terceiro eixos, que se preocupam com processos histricos
globais e continentais, respectivamente, concentram os contedos dos currculos da
escola bsica que o egresso deve dominar. Contabilizando 280 (duzentas e oitenta)
horas, as disciplinas sobre processos histricos globais fornecem o arcabouo geral
dos principais desenvolvimentos da histria humana, a partir de uma perspectiva
no eurocntrica, garantida por certos deslocamentos geogrficos e certas
mudanas de nfase, e tambm pela preocupao comparatista e relacional.
As disciplinas sobre processos histricos continentais, por sua vez, somando
240

(duzentas

quarenta)

horas,

privilegiam

antigo

mundo

colonial,

correspondente ao atual Sul global, em abordagens macrorregionais: Amrica,

frica e sia so tratadas de forma especfica, e em relao com o processo
histrico da dominao ocidental.
Os componentes curriculares eletivos, que devem somar 200 (duzentas)
horas, possibilitam que a experincia interdisciplinar que os alunos j trazem de seu
curso de primeiro ciclo tenha continuidade no curso terminal. Esses componentes
podem ser livremente escolhidos, incluindo a oferta bsica das demais
terminalidades previstas para o Bacharelado Interdisciplinar em Humanidades e de
outros cursos oferecidos pelo Instituto de Humanidades e Letras ou outros institutos
da Unilab. Os componentes curriculares optativos, por sua vez, totalizando 160
(cento e sessenta) horas, sero oferecidos no formato de tpicos especiais em
Histria e tero um escopo nacional. Dessa forma, a Licenciatura em Histria poder
atender demanda tanto de estudantes brasileiros (que tero disposio trs
componentes curriculares de Histria do Brasil) quanto a de estudantes dos pases
que mantm convnio com a Unilab.
O estgio supervisionado ser realizado a partir do incio da segunda metade
do currculo do curso de Licenciatura em Histria, e contabilizar 400 (quatrocentas)
horas, distribudas entre observao, regncia e discusses com os professores
supervisores da Unilab e das instituies de ensino a serem oportunamente
conveniadas. O estgio incluir a relao do futuro professor-pesquisador com todos

34
os nveis de ensino (Infantil, Fundamental I, Fundamental II e Mdio, os dois ltimos
concentrando os tpicos de estgio especficos do ensino de Histria). O estgio
dever ainda colocar o aluno em relao de observao com os processos de
gesto, tanto no nvel da escola quanto no nvel das redes municipais e estadual.
Finalmente, o estgio deve abordar o ensino de Histria em instituies que no se
caracterizam como de ensino formal, em especial museus, centros de memria,
arquivos e bibliotecas o que permitir ao futuro professor-pesquisador lanar mo
das possibilidades educativas desses espaos no formais no planejamento de sua
futura prtica profissional.
A prtica como componente curricular, que soma 400 (quatrocentas) horas,
est distribuda no interior dos componentes curriculares dos diversos eixos
descritos acima, bem como dos componentes optativos, que incorporam em suas
ementas a abordagem no apenas dos contedos, mas tambm de seu ensino na
escola bsica. Dessa forma, a maior parte das discusses sobre o ensino de Histria
na escola bsica ser feita ao longo do prprio processo de ensino-aprendizagem do
curso de Licenciatura em Histria, o que permitir estender reflexivamente o
potencial pedaggico da simetria invertida caracterstica da situao dos cursos de
formao de professores, alm de articular, de forma imediata, a aquisio de
contedos e a problematizao de sua transposio didtica para o contexto da
escola bsica.
O currculo do curso de Licenciatura em Histria contempla, ainda, um total
de 440 (quatrocentas e quarenta) horas de atividades complementares e de
extenso, que sero de livre escolha do aluno, dentre atividades de enriquecimento
didtico, curricular, cientfico e cultural oferecidas pelas diversas unidades da prpria
Unilab, por outras instituies de ensino superior, por associaes profissionais e
acadmicas reconhecidas ou por organizaes da sociedade civil, a partir da
apresentao, pelo aluno, dos certificados de participao e frequncia, aps aval
da coordenao do curso. Dessa carga horria, 280 (duzentas e oitenta) horas
devero ser integralizadas em atividades de extenso, de forma a reforar, desde a
graduao, a necessidade de enraizar o conhecimento produzido e adquirido em
uma prtica social que o torne fator de mudana crtica da realidade que cerca o
aluno e a Universidade.

35

7. Perfil Profissional
O Parecer CNE/CP n 9/2001, no que concerne formao do professor,
aponta a necessidade de desenvolver competncias nucleares, que o capacitem
para autonomia profissional, para a formao continuada e para a atuao engajada
e comprometida com uma educao bsica de alto nvel. Isto significa o
desempenho de uma prtica pedaggica norteada pela incessante busca de
conhecimentos, que possibilite intervir no cotidiano escolar, em vista a assegurar a
real aprendizagem dos alunos e uma relao ensino-aprendizagem baseada no
saber tico.44
O referido diploma legal prev tambm o desenvolvimento da competncia
dialgica, que se caracteriza pela compreenso do educador como agente de
interlocuo entre a escola e a sociedade. O processo dialgico deve levar em conta
a interao entre os agentes das instituies de ensino em si; os diferentes
segmentos em cada instituio de ensino; os espaos educacionais e as polticas
pblicas; a construo de um projeto pedaggico que valorize a importncia da
instituio escolar, na comunidade.
A competncia tica, fundamental responsabilidade pela vida, que diz
respeito grandeza e aos desafios de ser educador, tambm imprescindvel
formao e prtica docente. Ela deve ser inerente s prticas cotidianas dos
professores na escola. Nessa perspectiva, este PPC estabelece as seguintes
competncias gerais e especficas a serem desenvolvidas pelos estudantes ao longo
de sua formao.

7.1. Competncias e habilidades gerais

Em termos de competncias e habilidades gerais, necessrias formao do
professor/historiador, ao final do curso de Licenciatura em Histria da Unilab,
espera-se que os estudantes tenham desenvolvido:
1)

a construo de um projeto pedaggico centrado em relaes de respeito

entre aqueles que ensinam e aqueles que aprendem, mesmo porque uma
relao de ensino-aprendizagem profcua aquela em que os papeis se
invertem, em que os professores possam tambm aprender com os alunos;

44

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Parecer

n 009/2001.

36
2)

a conscincia de que o professor uma pessoa pblica, cujos valores

ultrapassam a sala de aula, e que repudia ideologias e prticas
transgressoras da dignidade humana.
Ao trmino do curso de Licenciatura em Histria, espera-se, portanto, que o

professor-pesquisador formado pela Unilab tenha desenvolvido essas competncias,

que

devem

ser

comuns

todos

os

professores

em

diferentes

reas.

E, consequentemente, quando de sua prtica profissional, aja de forma tica e avalie

cotidianamente o seu exerccio e o contexto em que atua, para interagir
cooperativamente com os demais profissionais da educao, em prol de uma
educao bsica de qualidade, comprometida com a defesa da dignidade humana.
7.2. Competncias e habilidades especficas
Em termos especficos da rea, ao final do curso de Licenciatura em Histria
da Unilab, espera-se que o professor de Histria tenha desenvolvido as seguintes
habilidades:
1)

domnio de contedos histrico-historiogrficos da rea;

2)

domnio das concepes tericas e metodolgicas que orientam o trabalho

de investigao, a anlise das relaes scio-histricas;

3)

reconhecimento e problematizao das mltiplas experincias dos sujeitos

histricos e sua relao espao-tempo;

4)

exerccio do trabalho de docncia em todas as suas dimenses, o que inclui

o domnio da natureza do conhecimento histrico e de prticas essenciais
sua produo e difuso;

5)

capacidade de transformar o saber acadmico em saber escolar, de modo a

produzir, criticar e transmitir conhecimentos, utilizando tcnicas e mtodos
pedaggicos adequadas aos diversos contedos ministrados e nveis de
cognio dos alunos;

6)

crtica a suportes didticos e paradidticos, como tambm produo desses,

que permitam ampliar as formas de ler e interpretar a Histria;

7)

domnio dos contedos que integram o currculo do Ensino Bsico, na rea,

bem como das dimenses legal, social, cultural, poltica e econmica da
educao;

37
8)

utilizao dos mtodos e tcnicas de pesquisa no ensino de Histria e na

produo de conhecimento a respeito da prtica docente;

10) conhecimento

da

historicidade

das

manifestaes

sociais,

polticas,

econmicas e culturais da histria do tempo presente, em vista a estabelecer

a relao presente-passado no ensino de Histria;
11) domnio e aplicao das novas tecnologias ao ensino de Histria;
12) capacidade de trabalhar, no cotidiano escolar, de forma interdisciplinar;
13) conhecimento das relaes que se estabelecem entre os pases membros da
CPLP no contexto mundial;
14) reconhecimento da importncias do Ensino de Histria e Cultura da frica e
dos afro-brasileiros.

8. Mercado de Trabalho
Os egressos do curso de Licenciatura em Histria exercero atividades
profissionais na educao bsica, em instituies pblicas e particulares em todo o
territrio nacional, bem como nos pases de origens dos nossos estudantes
estrangeiros. Tambm podero atuar como profissionais de Histria em instituies
pblicas e particulares do Brasil e do exterior, a exemplo de museus, institutos de
preservao do patrimnio histrico, artstico e cultural, centros de memria e
arquivos, bem como em toda e qualquer empresa ou instituio onde o servio de
um historiador se faa necessrio.
No caso dos pases de origem dos egressos estrangeiros, verifica-se de
modo geral, neste momento, um expressivo movimento de expanso da educao
bsica e uma significativa demanda por professores em todas as reas disciplinares,
embora com variaes significativas entre os diversos pases. A dominao colonial
portuguesa legou a essas novas naes, cuja independncia foi conquistada entre
1973 e 1975, infraestruturas e uma base produtiva concentradas em alguns pontos
do territrio e em atividades econmicas especficas, e uma oferta de servios
pblicos irrisria, mesmo nas maiores cidades, de modo que, data da
emancipao poltica, os ndices educacionais eram muito pouco animadores.

38
A independncia tardia e a instabilidade poltica e social imediatamente
posterior fizeram com que esses pases tivessem que enfrentar, na dcada de 1980,
as polticas catastrficas de ajustamento estrutural impostas pelo Fundo Monetrio
Internacional (FMI) e pelo Banco Mundial (BM) sem o benefcio de uma base
produtiva instalada, orientada por projetos de desenvolvimento anteriores como
foi o caso do Brasil, dos pases da Amrica Latina e da sia, e, em menor medida,
dos demais pases africanos. Nesse sentido, a retomada do crescimento econmico
nesses pases, a partir da virada do milnio, est acompanhada de projetos estatais
que objetivam uma ampliao exponencial da oferta de escolarizao, de modo a
que se constitua um capital humano para a sustentao do ciclo atual de
desenvolvimento econmico.
Dessa forma, os egressos do Curso de Licenciatura em Histria, sejam
brasileiros ou estrangeiros, estaro habilitados a atuar de forma consistente em seus
pases em prol do desenvolvimento e da democratizao da educao, e estaro
ainda capacitados a contribuir de forma ativa na construo do conhecimento
histrico, que permeia de maneira significativa a maior parte dos debates sobre o
passado e o futuro da nao e dos grupos que a compem, no Brasil como nos
pases parceiros.

9. Formas de Ingresso
O ingresso dos estudantes na Unilab d-se no primeiro ciclo de formao, o
Bacharelado Interdisciplinar em Humanidades, atravs de processo seletivo cujas
normas so definidas anualmente pelo Conselho Superior Universitrio (Consuni).
Em princpio, o ingresso de estudantes brasileiros feito pelo Sistema de Seleo
Unificada (SiSU), observando-se uma poltica de aes afirmativas de corte social e
racial, e o de estudantes estrangeiros feito atravs de um processo seletivo
especfico, unificado para todos os cursos de primeiro ciclo da Unilab, aplicado nas
embaixadas brasileiras nos pases parceiros.
A passagem do primeiro para o segundo ciclo feita por meio de edital
interno, nico para todas as terminalidades do Bacharelado Interdisciplinar em
Humanidades, publicado anualmente pela Coordenao de Acesso e Seleo de
Estudantes (CASE) da Pr-Reitoria de Graduao (Prograd).

39

10. Estrutura Curricular

O Curso de Licenciatura em Histria proposto neste projeto pedaggico,
como j exposto anteriormente, tem como especificidade ser uma terminalidade do
Curso de Bacharelado em Humanidades. Em vista disso, a estrutura curricular
organiza-se em duas dimenses distintas e complementares. A primeira a
dimenso geral e interdisciplinar, com 560 (quinhentas e sessenta) horas, cumprida
em disciplinas obrigatrias, cursadas ao longo do Curso de Bacharelado em
Humanidades. A segunda a dimenso da formao especfica nas reas de
Histria e Educao, com 1.840 (mil, oitocentas e quarenta) horas, cumpridas ao
longo do Curso de Licenciatura em Histria propriamente dito. Acrescentam-se a
essa

carga

horria

440

(quatrocentas

quarenta)

horas

de

atividades

complementares e de extenso, cumpridas ao longo dos dois ciclos. 45 No total,

temos uma estrutura curricular de 3.000 (trs mil) horas, que explicitada nos
tpicos que se seguem. Todos os componentes curriculares, em ambas as
dimenses, so ofertados pelo Instituto de Humanidades e Letras.

10.1. Campo Curricular

Com base no Parecer CNE/CP n 9/2001, no campo curricular, o Projeto
Pedaggico, ora apresentado:
1) busca

criar

condies

para

suprir

eventuais

deficincias

de

escolarizao que os futuros professores receberam na educao

bsica;
2) intenta proporcionar, atravs da oferta de disciplinas histricas e
historiogrficas, condies para que os alunos aprendam com
profundidade o contedo a ser ensinado na escola;
3) visa oportunizar ampla e slida formao cultural e social, atravs das
Atividades Complementares e de Extenso (440h);
4) objetiva tratar adequadamente a atuao profissional, enfatizando-se
outras dimenses desta atuao: a participao no projeto educativo da
45

As Atividades Complementares e de Extenso atendem s determinaes da Estratgia 12.7 do

Anexo do Plano Nacional de Educao (BRASIL, Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014), bem
como alinham-se aos instrumentos normativos da instituio (UNIVERSIDADE da Integrao
Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Conselho Superior Pro-Tempore. Resoluo n
24/2011). Seu detalhamento ser feito em seo especfica.

40
escola, seu relacionamento com os alunos e com a comunidade, o
sistema de educao e a atuao dos professores, mediante as
disciplinas Filosofia da Ancestralidade e Educao (40h) e Psicologia
Africana e Educao (40h);
5) busca tratar adequadamente a pesquisa, mediante as disciplinas
Laboratrio de Ensino, Fontes e Mtodos I (80h), Laboratrio
de Ensino, Fontes e Mtodos II (80h) e Laboratrio de Ensino,
Fontes e Mtodos III (80h), bem como atravs dos Estgios
Supervisionados (400h).
Conforme o referido Parecer, para que haja uma qualificao profissional de
alto nvel imprescindvel que o professor detenha: cultura geral e profissional;
conhecimento sobre crianas, jovens e adultos; conhecimento sobre a dimenso
cultural, social, poltica e econmica da educao; contedos das reas de
conhecimento que so objeto de ensino; conhecimento pedaggico; e conhecimento
advindo da experincia. O PPC ora apresentado buscar contemplar estes aspectos
do conhecimento atravs de seus ncleos disciplinares, a saber: Ncleo de
Disciplinas Obrigatrias do Bacharelado em Humanidades, Ncleo Obrigatrio de
Conhecimento em Humanidades e Ncleo Obrigatrio Comum da Unilab (as quais
integram a dimenso geral e interdisciplinar); e Ncleo Obrigatrio Geral da rea de
Histria,

Ncleo

Obrigatrio

Especfico

da

rea

de

Educao,

Estgio

Supervisionado (observado o disposto no Parecer CNE/CES n 492/2001, que

estabelece que, em Cursos de Graduao em Histria, as atividades de prtica de
ensino devero ser desenvolvidas no interior dos Cursos de Histria e sob sua
responsabilidade),46 Atividades Complementares e de Extenso, Ncleo Optativo e
o Ncleo Eletivo.
Para cumprir a integralizao curricular, os alunos devero cursar 160 (cento
e sessenta) horas de disciplinas por eles escolhidas, dentre um conjunto de
disciplinas a serem regularmente e alternadamente ofertadas. O Ncleo Optativo
visa atingir os seguintes objetivos:
1)

permitir o tratamento especializado de temas importantes para a formao do

historiador;

46

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao

Superior. Parecer n 492/2001.

41
6) objetiva criar condies para que o futuro professor aprenda a fazer a
transposio didtica, para que seja capaz de selecionar os contedos
e eleger as estratgias mais adequadas para a aprendizagem dos
alunos, considerando a diversidade sociocultural e as diferentes faixas
etrias.

Busca-se

desenvolver

estas

competncias

atravs

da

efetivao da Prtica como Componente Curricular (400 horas), da

disciplina Didtica nos pases da integrao (40h), e dos quatro
Estgios Supervisionados (400h);
2)

favorecer a formao curricular complementar; e

3)

possibilitar aos estudantes das diferentes nacionalidades que compem o

corpo discente da Unilab o contato com a histria e com a historiografia de
seus pases de origem.
De forma semelhante, os alunos devero cursar 200 (duzentas) horas de

disciplinas, por eles livremente eleitas, dentre aquelas que integram as matrizes
curriculares dos cursos de graduao do Instituto de Humanidades e Letras.
O cumprimento desta carga horria em disciplinas eletivas tem como objetivo
propiciar aos estudantes uma formao aberta e interdisciplinar por meio do contato
com contedos basilares de campos do conhecimento correlatos ao campo
historiogrfico.

10.2. Prtica como Componente Curricular (PCC)

A Prtica como Componente Curricular uma dimenso do conhecimento
que produz, no mbito do ensino, a aplicao de saberes relativos docncia,
familiarizando e, ao mesmo tempo, formando o futuro professor para a prtica de
ensino. Em conformidade com o artigo 12 da Resoluo CNE/CP n 1/2002,
a Prtica como Componente Curricular (PCC) no se restringe a um espao isolado,
que a caracterize como estgio. Ela deve ser experimentada em tempos e espaos
curriculares ao longo do curso, desde o incio da formao do futuro professor.
Importa destacar, de acordo com o Parecer CNE/CP n 9/2001, que todas as
disciplinas que constituem o currculo de formao e no apenas as disciplinas
pedaggicas tm sua dimenso prtica.47
47

BRASIL, Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Resoluo n 1/2002. BRASIL,

Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Parecer n 9/2001, p. 43.

42
O eixo norteador da Prtica como Componente Curricular entendido como
a transposio do contedo terico e do saber acumulado para a prtica de ensino.
Segundo Yves Chevallard, estamos diante da problemtica das transformaes
pelas quais devem passar os saberes para se tornarem escolarizveis. 48 Com efeito,
a experincia dos prprios alunos em relao ao processo de ensino e
aprendizagem vivenciada ao longo da educao bsica ser tomada como ponto de
partida para a reflexo da prtica pedaggica. Atravs do acesso a este
conhecimento primeiro, espera-se iniciar a vivncia da Prtica como Componente
Curricular. Esta, por sua vez, ser ampliada e enriquecida a partir da anlise de
materiais didticos, de abordagens de ensino e do estudo de experincias de ensino
e aprendizagem na rea de Histria. Os alunos sero convidados a refletir acerca da
vivncia da prtica pedaggica e, ao mesmo tempo, desenvolvero competncias
basilares ao processo de ensino e aprendizagem de seus futuros alunos. Assim,
elaborar-se- correlao entre teoria e prtica, compreendida como um movimento
contnuo entre saberes e fazeres, que possibilita reflexes sobre as situaes
prprias do cotidiano do ensino de Histria, no ambiente escolar.
A aplicao da Prtica como Componente Curricular ser efetivada por meio
de

crditos

especficos

dentro

de

disciplinas

pedaggicas,

histricas

historiogrficas, que compem a matriz curricular do curso, conforme discriminao,

nos quadros a seguir.
Em disciplinas tais como Europa Antiga e Medieval, O Mundo Islmico e
As Revolues Atlnticas, dentre outras, parte da carga horria ser efetivada
atravs do desenvolvimento de atividades formativas que possibilitem experincias
de aplicao dos conhecimentos stricto senso adquiridos sobre o tema no saber
fazer da sala de aula, assim como a elaborao de procedimentos relativos
docncia para alm da didtica e transposio de contedos, como anlise
etnogrfica das turmas para compreenso das diferenas e convvio com elas.
Buscar-se- operacionalizar os referidos crditos mediante:
1)

a elaborao de planos de aula adequados aos diferentes contedos e faixas

etrias que compem a educao bsica;

2)
48

a compreenso e o estudo do saber escolar;

CHEVALLARD, Yves. La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Buenos
Aires: Aique, 1991.

43
3)

a transposio didtica do conhecimento especfico acadmico;

4)

a anlise e a produo de material didtico (livros didticos e paradidticos,

iconografia, fontes escritas jornais, revistas

fontes orais, mdias e

novas tecnologias, entre outros);

5)

o dilogo continuo com a Coordenao pedaggica do curso de Licenciatura

em Histria do Instituto de Humanidades e Letras da Unilab; e

6)

a interao com o campo de conhecimento do Ensino de Histria.

Com base na legislao em vigor, o curso de Licenciatura em Histria

oferecer, portanto, 400 (quatrocentas horas) de Prtica como Componente

Curricular a seus alunos, no interior das disciplinas que constituem componentes
curriculares obrigatrios e optativos. Esta prtica, portanto, permear toda a
formao do futuro professor de Histria, instituindo uma experincia acadmica
vinculada ao exerccio profissional.
Em relao intrnseca com as atividades do trabalho acadmico e com o
Estgio Supervisionado, a Prtica como Componente Curricular contribuir para a
formao da identidade do professor de Histria.
Quadro 1.
Carga horria da Prtica como Componente Curricular,
distribuda nas disciplinas que a compem
Disciplina
Filosofia da Ancestralidade e da Educao
Psicologia Africana e Educao
Didtica nos Pases da Integrao
Educao e Comunicao: LIBRAS e outras
Lnguas de Sinais
A Construo da Abordagem Histrica
Historiografia I
Historiografia II
Histria e o Mundo Colonial
Laboratrio de Ensino, Fontes e Mtodos I
Laboratrio de Ensino, Fontes e Mtodos II
Laboratrio de Ensino, Fontes e Mtodos III
Antiguidade Africana e Mdio-Oriental
Europa Antiga e Medieval
49

CH
10h
20h
20h
20h

T.PCC.P49
3.1.0
2.2.0
2.2.0
2.2.0

Tipo
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria

10h
10h
10h
10h
40h
40h
40h
10h
10h

3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
4.4.0
2.4.2
2.4.2
3.1.0
3.1.0

Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria

Crditos Tericos (T), de Prtica como Componente Curricular (PCC) e Prticos (P).

44
Disciplina
O Mundo Islmico
A Expanso Europeia
As Revolues Atlnticas
O Mundo Contemporneo
O Mundo e a Guerra Fria
Historiografia e Histria da sia
Historiografia e Histria da frica
Historiografia e Histria da Amrica
A Amrica e a Dominao Ocidental
A sia e a Dominao Ocidental
A frica e a Dominao Ocidental
Histria, Cultura e Trabalho
Memria Histria e Cultura
Poltica e Desenvolvimento Econmico do
Nordeste Brasileiro
Histria do antirracismo no mundo atlntico
Relaes Brasil-frica: cooperao e
geopoltica contempornea no Atlntico
Histria da Doena e da Sade
Tpicos em Histria do Brasil I
Tpicos em Histria do Brasil II
Tpicos em Histria do Brasil III
Tpicos em Histria de Cabo Verde
Tpicos em Histria de So Tom e Prncipe
Tpicos em Histria de Guin-Bissau
Tpicos em Histria de Angola
Tpicos em Histria de Moambique
Tpicos em Histria do Timor Leste
Total em disciplinas obrigatrias
Total a ser cumprido

CH
10h
10h
10h
10h
10h
10h
10h
10h
10h
10h
10h
10h
10h
10h

T.PCC.P
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0

Tipo
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Optativa
Optativa
Optativa

10h
10h

3.1.0
3.1.0

Optativa
Optativa

10h
10h
10h
10h
10h
10h
10h
10h
10h
10h
360h
400h

3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0

Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa

10.3. Fluxo de Integrao Curricular

A integralizao curricular estar completa quando o graduando completar
3.000 (trs mil) horas aulas, sendo 440 (quatrocentas e quarenta) horas de
Atividades Complementares e de Extenso (cumpridas ao longo dos dois ciclos), e
2.560 (duas mil, quinhentas e sessenta) horas de disciplinas, sendo 720 (setecentas
e vinte) horas cursadas no Curso de Bacharelado em Humanidades (dimenso geral
e interdisciplinar), 1.840 (mil, oitocentas e quarenta) horas cursadas efetivamente no

45
Curso de Licenciatura em Histria (dimenso da formao especfica), distribudas
em matriz curricular trimestral, conforme o quadro a seguir.

46
Quadro 2.
Fluxo de integralizao curricular
CDIGO

CDIGO

CDIGO

1 BLOCO/1 Trimestre
DISCIPLINA
CH
T.PCC.P
Filosofia da Ancestralidade e da Educao
40
3.1.0
Antiguidade Africana e Mdio-Oriental
40
3.1.0
A Construo da Abordagem Histrica
40
3.1.0
Psicologia da Educao
40
2.2.0
Eletiva I
40
4.0.0
Carga Horria do Trimestre
200 h

CDIGO
-

PR-REQUISITO
No
No
No
No
No

CH
-

DISCIPLINA
Europa Antiga e Medieval
Histria e Historiografia da sia
Historiografia I
Optativa I
Eletiva II
Carga Horria do Trimestre

2 BLOCO/2 Trimestre
CH
T.PCC.P
40
3.1.0
40
3.1.0
40
3.1.0
40
3.1.0
40
4.0.0
200 h

CDIGO
-

PR-REQUISITO
No
No
No
No
No

CH
-

DISCIPLINA
O Mundo Islmico
Histria e Historiografia da frica
Historiografia II
Optativa II
Eletiva III
Carga Horria do Trimestre

3 BLOCO/3 Trimestre
CH
T.PCC.P
40
3.1.0
40
3.1.0
40
3.1.0
40
3.1.0
40
4.0.0
200 h

CDIGO
-

PR-REQUISITO
No
No
No
No
No

CH
-

47

CDIGO

CDIGO

CDIGO

4 BLOCO/4 Trimestre
CH
T.PCC.P
40
2.2.0
40
3.1.0
40
3.1.0
40
3.1.0
40
4.0.0
200 h

CDIGO
-

PR-REQUISITO
No
No
No
No
No

CH
-

5 BLOCO/5 Trimestre
DISCIPLINA
CH
T.PCC.P
As Revolues Atlnticas
40
3.1.0
A Amrica e a Dominao Ocidental
40
3.1.0
Historiografia e o Mundo Colonial
40
3.1.0
Laboratrio de Ensino, Fontes e Mtodos I
80
4.4.0
Optativa IV
40
3.1.0
Carga Horria do Trimestre
240 h

CDIGO
-

PR-REQUISITO
No
No
No
No
No

CH
-

CDIGO
-

PR-REQUISITO
No

CH
-

No
No
No
Didtica nos Pases
da Integrao

40

DISCIPLINA
Didtica nos Pases da Integrao
A Expanso Europeia
Histria e Historiografia da Amrica
Optativa III
Eletiva IV
Carga Horria do Trimestre

6 BLOCO/6 Trimestre
DISCIPLINA
CH
T.PCC.P
Educao e Comunicao: LIBRAS e outras
40
2.2.0
linguagens de sinais
O Mundo Contemporneo
40
3.1.0
A sia e a Dominao Ocidental
40
3.1.0
Laboratrio de Fontes e Mtodos II
80
2.4.2
Estgio Supervisionado I
80
4.0.4
Carga Horria do Trimestre

280 h

48

CDIGO

DISCIPLINA
O Mundo e a Guerra Fria
A frica e a Dominao Ocidental
Laboratrio de Fontes e Mtodos III
Estgio Supervisionado II
Eletiva V
Carga Horria do Trimestre

CDIGO

DISCIPLINA
Estgio Supervisionado III
Carga Horria do Trimestre

CDIGO

DISCIPLINA
Estgio Supervisionado IV
Carga Horria do Trimestre

CARGA HORRIA TOTAL

7 BLOCO/7 Trimestre
CH
T.PCC.P
40
3.1.0
40
3.1.0
40
2.4.2
80
2.0.6
80
280 h

4.0.0

8 BLOCO/8 Trimestre
CH
T.PCC.P
120
2.0.10

CDIGO
-

PR-REQUISITO
No
No
No
Estgio
Supervisionado I
No

CH
80

CDIGO
-

PR-REQUISITO
Estgio
Supervisionado II

CH
80

CDIGO
-

PR-REQUISITO
Estgio
Supervisionado III

CH
120

120 h
9 BLOCO/9 Trimestre
CH
T.PCC.P
120
0.0.12
120 h
1.840 h

49

10.4. Distribuio das Disciplinas por Ncleos

10.4.1. Dimenso Geral e Interdisciplinar (Primeiro Ciclo)
Quadro 3.
Disciplinas da Dimenso Geral e Interdisciplinar, por Ncleos
CDIGO

NCLEO OBRIGATRIO DE CONHECIMENTO EM HUMANIDADES

DISCIPLINA
CH
T.PCC.P
CDIGO PR-REQUISITO
Estrutura e Dinmica das Soc. Escravistas I
40
4.0.0
No
Estrutura e Dinmica das Soc. Escravistas II
40
4.0.0
No
Filosofia I
40
4.0.0
No
Sociologia I
40
4.0.0
No
Sociologia II
40
4.0.0
No
Histria das Ideias Polticas e Sociais
40
4.0.0
No
Educao e Sociedade I
40
4.0.0
No
Educao e Sociedade II
40
4.0.0
No
Cultura Afro-Brasileira
40
4.0.0
No
Colonizao e Pensamento Antropolgico I
40
4.0.0
No
Colonizao e Pensamento Antropolgico II
40
4.0.0
No
Metodologia da Pesquisa Interdisciplinar em
40
4.0.0
No
Humanidades
Carga Horria Total
480 h

CH
-

50

CDIGO

NCLEO OBRIGATRIO COMUM DA UNILAB

DISCIPLINA
CH
T.PCC.P
CDIGO
Insero Vida Universitria
40
4.0.0
Sociedade, Histria e Cultura nos Espaos
40
4.0.0
Lusfonos
Leitura e Produo de Texto I
40
4.0.0
Leitura e Produo de Texto II
40
4.0.0
Iniciao ao Pensamento Cientfico
40
4.0.0
Tpicos Interculturais nos Espaos Lusfonos
40
4.0.0
Carga Horria Total
240 h

CARGA HORRIA CURSADA EM PRIMEIRO CICLO

720 h

PR-REQUISITO
No
No

CH
-

No
No
No
No

51
10.4.2. Dimenso da Formao Especfica (Segundo Ciclo)
Quadro 4.
Disciplinas da Dimenso da Formao Especfica, por Ncleos
CDIGO

NCLEO OBRIGATRIO DA REA DE HISTRIA

DISCIPLINA
CH
T.PCC.P
CDIGO
Antiguidade Africana e Mdio-Oriental
40
3.1.0
A Construo da Abordagem Histrica
40
3.1.0
Europa Antiga e Medieval
40
3.1.0
Histria e Historiografia da sia
40
3.1.0
Histria e Historiografia da frica
40
3.1.0
Histria e Historiografia da Amrica
40
3.1.0
Historiografia I
40
3.1.0
Historiografia II
40
3.1.0
O Mundo Islmico
40
3.1.0
A Expanso Europeia
40
3.1.0
As Revolues Atlnticas
40
3.1.0
O Mundo Contemporneo
40
3.1.0
O Mundo e a Guerra Fria
40
3.1.0
A Amrica e a Dominao Ocidental
40
3.1.0
A sia e a Dominao Ocidental
40
3.1.0
A frica e a Dominao Ocidental
40
3.1.0
Historiografia e o Mundo Colonial
40
3.1.0
Laboratrio de Fontes e Mtodos I
80
4.0.2
Laboratrio de Fontes e Mtodos II
80
2.2.4
Laboratrio de Fontes e Mtodos III
80
2.6.0
Carga Horria Total
920 h

PR-REQUISITO
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No

CH
-

52

CDIGO

CDIGO

CDIGO

50

NCLEO OBRIGATRIO DA REA DE EDUCAO

DISCIPLINA
CH
T.PCC.P
CDIGO
Filosofia da Ancestralidade e Educao
40
3.1.0
Psicologia Africana e Educao
40
2.2.0
Didtica nos Pases da Integrao
40
2.2.0
Educao e Comunicao: LIBRAS e outras
40
2.2.0
lnguas de sinais
Carga Horria Total
160 h

DISCIPLINA
Estgio Supervisionado I

ESTGIO SUPERVISIONADO
CH
T.PCC.P
CDIGO
80
4.0.4
-

Estgio Supervisionado II

80

4.0.4

Estgio Supervisionado III

120

2.0.10

Estgio Supervisionado IV

120

0.0.12

Carga Horria Total

400 h

PR-REQUISITO
No
No
No
No

CH
-

PR-REQUISITO
Didtica nos Pases
da Integrao
Estgio
Supervisionado I
Estgio
Supervisionado II
Estgio
Supervisionado III

CH
40

ATIVIDADES COMPLEMENTARES E DE EXTENSO50

DISCIPLINA
CH
T.PCC.P
CDIGO PR-REQUISITO
Atividades Complementares
140
No
Atividades de Extenso
300
No
Carga Horria Total
440 h

60
80
120

CH
-

A definio de que atividades sero aceitas como atividade complementar, bem como critrios de equivalncia de carga horria, encontra-se definida em
tpico especfico deste PPC.

53

CDIGO
-

CDIGO

DISCIPLINA
Histria, Cultura e Trabalho
Memria, Histria e Cultura
Poltica e Desenvolvimento Econmico do
Nordeste Brasileiro
Histria do antirracismo no mundo atlntico
Relaes Brasil-Africa: Cooperao e Geopolitica contempornea no Atlntico Sul
Histria da Sade e das doenas
Histria do antirascismo no Brasil
Histria e Meio Ambiente
Tpicos em Histria do Brasil I
Tpicos em Histria do Brasil II
Tpicos em Histria do Brasil III
Tpicos em Histria do Timor Leste
Tpicos em Histria de Cabo Verde
Tpicos em Histria de So Tom e Prncipe
Tpicos em Histria da Guin-Bissau
Tpicos em Histria de Angola
Tpicos em Histria de Moambique
Carga Horria Total a Ser Cursada

DISCIPLINA
Disciplinas eletivas
Carga Horria Total a Ser Cursada

NCLEO OPTATIVO
CH
T.PCC.P
40
3.1.0
40
3.1.0
40
3.1.0

CDIGO
-

PR-REQUISITO
NO
NO
NO

CH
-

40
40

3.1.0
3.1.0

NO
NO

40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
160 h

3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0
3.1.0

NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO

CDIGO
-

PR-REQUISITO
No

CH
-

NCLEO ELETIVO
CH
T.PCC.P
200
200 h

54

10.5. Resumo da Matriz Curricular

Quadro 5.
Carga Horria Total Distribuda por Ncleo
CICLO

NCLEO

Primeiro

Ncleo Obrigatrio de Conhecimento em Humanidades

480 h

16%

Ncleo Obrigatrio Comum da UNILAB

240 h

8%

Ncleo Obrigatrio da rea da Histria

920 h

31%

Ncleo Obrigatrio da rea de Educao

160 h

5%

Estgio Supervisionado

400 h

13%

Ncleo Optativo

160 h

5%

Ncleo Eletivo

200 h

7%

440 h

15%

15%

3.000 h

100%

100%

Segundo

Atividades Complementares e de Extenso

CARGA HORRIA TOTAL

CH

PERCENTUAL
24%
61%

55

10.6. Fluxograma
Quadro 6.
Fluxograma
1 Trimestre

2 Trimestre

3 Trimestre

4 Trimestre

5 Trimestre

6 Trimestre

7 Trimestre

8 Trimestre

9 Trimestre

1.
6.
Antiguidade
Europa Antiga e
Africana e Mdio- Medieval 40h
Oriental
40h

11.
O Mundo
Islmico
40h

16.
A Expanso
Europeia
40h

21.
As Revolues
Atlnticas
40h

26.
O Mundo
Contemporneo
40h

31.
O Mundo e a
Guerra Fria
40h

36.
Estgio Sup. III
120h
Pr-33

Estgio Sup. IV
120h
Pr-37

2.
A Construo da
Abordagem
Histrica
40h

12.
Histria e
Historiografia da
frica
40h

17.
Histria e
Historiografia da
Amrica
40h

22.
A Amrica e a
Dominao
Ocidental
40h

27.
A sia e a
Dominao
Ocidental
40h

32.
A frica e a
Dominao
Ocidental
40h

3
8.
Filosofia da
Historiografia I
Ancestralidade e 40h
Educao
40h

13.
Historiografia II
40h

18.
Didtica nos
pases da
integrao
40h

23.
Historiografia e o
Mundo Colonial
40h

28.
Estgio Sup. I
80h
Pr-18

33.
Estgio Sup. II
80h
Pr-28

4
Psicologia
Africana e
Educao
40h

9.
Optativa I
40h

14.
Optativa II
40h

19.
Optativa III
40h

24.
Laboratrio de
Ensino, Fontes e
Mtodos I
80h

29.
Laboratrio de
Ensino, Fontes e
Mtodos II
80h

34.
Laboratrio de
Ensino, Fontes e
Mtodos III
80h

5
Eletiva I
40h

10.
Eletiva II
40h

15.
Eletiva III
40h

20.
Eletiva IV
40h

25.
Optativa IV
40h

30.
35.
Educ. e Comunic.: Eletiva V
LIBRAS e outras 40h
ling. de sinais
40h

7.
Histria e
Historiografia da
sia
40h

56

11. Ementrios e Referncias das Disciplinas

Filosofia da Ancestralidade e da Educao (40h)

Ementa: Conceitos essenciais cosmoviso africana e afro-brasileira: corpo,
mito, rito, tempo, ancestralidade. Necessidade da diversidade e da alteridade.
Filosofia na perspectiva da cosmoviso africana e seus princpios de educao.
Desdobramentos pedaggicos terico-prticos. Princpios filosficos da educao
ocidental e seu dilogo com a ancestralidade africana e afro-brasileira.
Bibliografia Bsica
BASTIDE, Roger. As Amricas negras: as civilizaes africanas no Novo Mundo.
So Paulo: Difuso Europia do livro; EDUSP, 1974.
OLIVEIRA, Eduardo D. Filosofia da ancestralidade: corpo e mito na Filosofia da
Educao Brasileira. Curitiba: Editora Grfica Popular, 2007.
OLIVEIRA, Eduardo D. Epistemologia da ancestralidade. Entrelugares Revista
Eletrnica de Sociopotica e Abordagens Afins, v. 1, n. 2, 2009.
PETIT, Sandra; RODRIGUES, Eleomar dos Santos. Filosofar(-se ) junto com o
baob: Um encontro festivo com Sobonfu Som, Mia Couto e Eduardo Oliveira. In:
PETIT, Sandra; SILA, G. C. Memrias de baob. Fortaleza: EdUFC, 2012.
VERGER, Pierre. Lendas africanas dos Orixs. Salvador: Corrupio, 1997.
Bibliografia Complementar
BIDIMA, Jean-Godefroy. La philosophie negro-africaine. Paris: Presses
Universitaires de France, 1995.
OLIVEIRA, Eduardo D. Cosmoviso africana no Brasil: elementos para uma filosofia
afrodescendente. 3. ed. Curitiba: Popular, 2006.
SODR, Muniz. O terreiro e a cidade: a forma social negro-brasileira. Petrpolis,
Vozes 1988.
SOM, Sobonfu. O esprito da intimidade: ensinamentos ancestrais africanos sobre
relacionamentos. 2. ed. So Paulo: Odysseus, 2007.

Didtica nos pases da integrao (40h)

Ementa: Descolonizao do ensino e da aprendizagem. Didtica, cincias da
educao, instruo e ensino. Identidade docente. Os processos de ensino e de
aprendizagem e os desafios do cotidiano escolar e do ritual da aula nos pases da

57
integrao. A docncia e seus saberes especializados. Planejamento, execuo e
avaliao do processo de ensino e de aprendizagem. Laboratrio em didtica.
Bibliografia Bsica
ABRAMOWICZ, Anete (Org.). Educao como prtica da diferena. Campinas:
Autentica, 2006.
FARIAS, Maria Sabino de et al. Didtica e docncia: aprendendo a profisso.
Fortaleza: Lber, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
MUNANGA, K. . O preconceito racial no sistema educativo brasileiro e seu impacto
no professo de aprendizagem do "alunado" negro. In: AZEVEDO, Jos Clvis et al
(Orgs.). Utopia e democracia na educao cidad. Porto Alegre: EdUFRGS,
Secretaria Municipal de Educao, 2000, p. 235-243.
Bibliografia Complementar
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So
Paulo: Cortez, 2009.
SANTOS, Boaventura de Sousa; MENESES, Maria Paula (Orgs.). Epistemologias
do Sul. Coimbra: Almedina, 2009.
CANDAU, Vera Maria. Sociedade multicultural e educao: tenses e desafios. In:
CANDAU, Vera Maria (Org.). Cultura(s) e educao: entre o crtico e o ps-crtico.
Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
FLEURI, Reinaldo Matias. Educar para qu? 4. ed. So Paulo: Cortez, 1990.

Psicologia Africana e Educao (40 h)

Ementa: Contextualizao dos Estudos Africanos no Mundo. Situando a
Psicologia Negra Americana: As escolas euro-americana, reformista e africanaradical. Marcos histricos da Psicologia na perspectiva das relaes tnico-raciais.
Fundamentos de uma psicologia social africana: padres africanos de normalidade,
conceitos de pessoa, de tempo, de personalidade e comunidade e seus
desdobramentos para a psicologia. Importncia da moralidade para a psicologia
africana. Necessidade da dimenso espiritual. Viso holstica da Psicologia Africana.
Regulamentao da Psicologia Social no Brasil na dimenso tnico-racial.

58
Bibliografia bsica
AMMAR, I. Efeitos psicossociais do racismo. So Paulo: Imprensa Oficial do Estado
de So Paulo, 2008.
BENTO, M. A.; CARONE, I. Psicologia Social do racismo: estudos sobre branquitude
e branqueamento no Brasil. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
MARTIN- BAR, I. Desafios e perspectivas da Psicologia latino-americana. In:
GUZZO; LACERDA. Psicologia Social para a Amrica Latina: o resgate da
Psicologia da Libertao. Campinas: Ed Alnea, 2009, p. 199-220.
MEMMI, Albert. O retrato do colonizado precedido do retrato do colonizador. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2007.
NOGUEIRA, Simone Gibran. Psicologia Crtica Africana e descolonizao da vida na
prtica da capoeira. Tese (Doutorado em Psicologia Social). Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, So Paulo, 2013.
Bibliografia complementar
AKBAR, N. Akbar papers in African Psychology. Tallahassee: Mind, 2004.
DAVIDOFF, L. L. Introduo Psicologia. So Paulo: MacGrawHill, 1993.
FANON, Frantz. Pele negra, mscaras brancas. Salvador: Edufba, 2008.
KARENGA, M. Introduction to African Studies. Los Angeles: Sankore, 1986.
NOBLES, W. Sakhu Sheti: retomando um foco psicolgico afrocentrado. In:
NASCIMENTO, E. L. Afrocentricidade: uma abordagem inovadora. So Paulo: Selo
Negro, 2009, p. 277-298.

Educao e Comunicao: LIBRAS e outras lnguas de sinais (40 h)

Ementa: Conceituao e caracterizao da Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS), da Lngua Gestual de Angola (LGA) e da Lngua Gestual Moambicana
(LGM). Utilizao das lnguas de sinais (gestual) na comunicao entre o professor e
o aluno surdo, contribuindo para o reconhecimento dos direitos e competncias
como sujeito e cidado, alm de favorecer a socializao e insero do aluno no
ambiente escolar, bem como sua permanncia nas instituies de ensino.
Bibliografia bsica
QUADROS, R. M. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa. Braslia: MEC, 2004.

59
ALMEIDA, E. C. Atividades ilustradas em sinais de LIBRAS. So Paulo: Revinter,
2004.
BARBOZA, H. H.; MELLO, A. C. P. T. O surdo, este desconhecido. Rio de Janeiro:
Folha Carioca, 1997.
CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. Sinais da LIBRAS e o universo da educao.
In: CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. Enciclopdia da Lngua de Sinais Brasileira:
o mundo do surdo em LIBRAS. So Paulo: Edusp, Vitae, Brasil Telecom, Feneis,
2004, vol. 1, p. 228-250.
DIDEROT, D. Carta sobre os surdos-mudos para uso dos que ouvem e falam. So
Paulo: Nova Alexandria, 1993.
Bibliografia complementar
BRASIL. Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais - LIBRAS e d outras providncias.
DIDEROT, D. Programa surdez: educao, sade e trabalho. In: MOSTRA DE
EXTENSO DA UERJ, 5., 2001, Rio de Janeiro. CD-ROM da 5 Mostra de Extenso
da UERJ. Rio de Janeiro: DINFO - Departamento de Informtica da UERJ, 2001.
FELIPE, T. A., MONTEIRO, M. S. Libras em contexto: Curso bsico: Livro do
professor. 5. ed. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial,
2005.
LEITE, T. de A.; MCCLEARY, L. E. Aprendizagem da lngua de sinais brasileira como
segunda lngua: estudo em dirio. In: SEMINRIO DO GEL, 49., 2001, Marlia.
Seminrio do GEL - programao e resumos. Assis: Diretoria do GEL (1999-2001),
2001.
QUADROS, R. M., KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos.
Porto Alegre: ArtMed, 2004.

A Construo da Abordagem Histrica (40 h)

Ementa: Conceitos fundamentais do pensamento histrico: o tempo, o
documento, o homem no tempo, a escrita, o fato, as transformaes, as
continuidades e os processos sociais. A cincia e o mtodo. Variedades de arquivos
e fontes. A construo da abordagem histrica, num percurso historiogrfico longo,
desde as concepes gregas, romanas, crists, islmicas e modernas. Ensino da
abordagem histrica na escola bsica.

60
Bibliografia bsica
ENAN, Muhammed Abdullah. Ibn Khaldun: his life and works. Vancouver: The Other
Press, 2007.
DOSSE, Franois. A histria. Bauru: Edusc, 2003.
HARTOG, Franois. Os antigos, o passado e o presente. Braslia: UnB, 2003.
SKINNER, Quentin. As fundaes do pensamento poltico moderno. So Paulo:
Companhia das Letras, 1999.
REBOUL, Olivier. Introduo retrica. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
Bibliografia complementar
FROMHERZ, Allen. Ibn Khaldun: life and times. Edinburgh: Edinburgh University,
2010.
HANNOUM, Abdelmajid. Translation and the colonial imaginary: Ibn Khaldun
Orientalist. Wesleyan University, 2003.
CAVALCANTE, Berenice (Org.) Modernas tradies. Percursos da cultura ocidental,
sculos XV-XVII. Rio de Janeiro: Access, 2002.
MOMIGLIANO, Arnaldo. As razes clssicas da historiografia moderna. Bauru:
Edusc, 2004.
LIMA, Sidney Calheiros de. Sobre a obra de Histria na Antigidade. So Paulo: SE,
2003.

Historiografia I (40 h)
Ementa: O que a histria da Histria? Institucionalizao da Histria como
disciplina acadmica. A Escola Metdica. A Escola dos Annales: novos problemas,
novas contribuies e novos objetos. A metodologia interdisciplinar. Histria e
Cincias Sociais. O ensino do fazer historiogrfico e a interdisciplinaridade na escola
bsica.
Bibliografia bsica
BURKE, Peter. A Escola dos Annales (1929-1989): a revoluo francesa da
historiografia. So Paulo: Unesp, 1991.
CAIRE-JABINET, Marie-Paule. Introduo Historiografia. Bauru: Edusc, 2003.
COLLINGWOOD, R. G. A ideia de histria, 5. ed. Lisboa: Presena, 1981.

61
MALERBA, Jurandir (Org.). Lies de Histria: o caminho da cincia no longo sculo
XIX. Rio de Janeiro: FGV; Porto Alegre: EdiPUCRS, 2010.
REIS, Jos Carlos. Escola dos Annales: a inovao em Histria. So Paulo: Paz e
Terra, 2000.
Bibliografia complementar
DOSSE, Franois. A histria em migalhas: dos Annalles Nova Histria. So Paulo:
Ensaio; Campinas: Unicamp, 1992.
DOSSE, Franois. Histria e cincias sociais. Bauru: Edusc, 2004.
FURET, Franois. A oficina da histria (primeiro volume). Lisboa: Gradiva, s/d.
REIS, Jos Carlos. Nouvelle histoire e o tempo histrico: a contribuio de Febvre,
Bloch e Braudel. 2. ed. So Paulo: Annablume, 2008.
REVEL, Jacques. A inveno da sociedade. Lisboa: Difel; Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 1990.

Historiografia II (40 h)
Ementa: A histria marxista britnica e seus desdobramentos para a histria
social. Histria social do trabalho e a historiografia brasileira. Histria dos
trabalhadores em novas perspectivas: escravos e operrios.

A micro-histria

italiana: mudana de escalas, do nvel de observao e estudo dos problemas

histricos. Os nveis micro e macro-histricos. Procedimentos metodolgicos da
anlise histrica e manejo do material documental. O ensino dos conceitos e
modelos crticos do fazer historiogrfico na escola bsica.
Bibliografia bsica
GINZBURG, Carlo. A micro-histria e outros ensaios. Lisboa: Difel; Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1991.
GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas e sinais: morfologia e histria. So Paulo:
Companhia das Letras, 1990.
NEGRO, Antnio Luigi; SILVA, Sergio (Orgs.). E. P. Thompson: as peculiaridades
dos ingleses e outros artigos. Campinas: Unicamp, 2001.
THOMPSON, Edward Palmer. A formao da classe operria inglesa. 2. ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra. 2012. 3 v.
THOMPSON, Edward Palmer. Costumes em comum: estudos sobre a cultura
popular tradicional. So Paulo: Companhia das Letras, 2005.

62
Bibliografia complementar
GINZBURG, Carlo. O queijo e os vermes: o cotidiano e as ideias de um moleiro
perseguido pela Inquisio. So Paulo: Companhia de Bolso, 2011.
LARA, Slvia Hunold. Blowin' in the wind: E. P. Thompson e a experincia negra no
Brasil. Projeto Histria, So Paulo, n. 12, p. 43-56, out. 1995.
NEGRO, Antonio Luigi. Um certo nmero de ideias para uma histria social ampla,
geral e irrestrita. In: MALERBA, Jurandir; ROJAS, Carlos Aguirre (Orgs.).
Historiografia contempornea em perspectiva crtica. Bauru: Edusc, 2007, p. 69-95.
NEGRO, Antnio Luigi. Paternalismo, populismo e Histria Social. Cadernos AEL.
Campinas, v. 11, n. 20-21, p. 13-36, 2004.
ROJAS, Carlos Antnio Aguirre. Convite a outra micro-histria: a micro-histria
italiana. In: MALERBA, Jurandir; ROJAS, Carlos Aguirre (Orgs.). Historiografia
contempornea em perspectiva crtica. Bauru: Edusc, 2007, p. 97-120.

Histria e o Mundo Colonial (40 h)

Ementa: Histria e hierarquias globais: aspectos terico-metodolgicos.
Evolucionismo, teleologia e eurocentrismo. Problemas de periodizao e estudos de
rea. O protagonismo na narrativa histrica. A historiografia produzida a partir do
mundo colonial em suas diferentes temporalidades. Contribuies da crtica pscolonial teoria da histria. A crtica do evolucionismo e do eurocentrismo e seu
ensino na escola bsica.
Bibliografia bsica
CHATTERJEE, Partha. Colonialismo, modernidade e poltica. Salvador: Edufba,
2004.
APPIAH, Kwame Anthony. Na casa de meu pai: a frica na filosofia da cultura. Rio
de Janeiro: Contraponto, 1997.
MIGNOLO, Walter D. Histrias locais / projetos globais: colonialidade, saberes
subalternos e pensamento liminar. Belo Horizonte: Edufmg, 2003.
SAID, Edward. Cultura e imperialismo. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
CHAKRABARTY, Dipesh. Histria subalterna como pensamento poltico. In: DIAS,
Bruno Peixe; NEVES, Jos (Coords.). A poltica dos muitos: povo, classes e
multido. Lisboa: Tinta-da-China, 2011.

63
Bibliografia complementar
DUBE, Saurabh; BANERJEE, Ishita; MIGNOLO, Walter D. (Coords.). Modernidades
coloniales. Mxico: El Colegio de Mxico, 2004.
DUBE, Saurabh (Coord.). Pasados poscoloniales: coleccin de ensayos sobre la
nueva historia y etnografia de la ndia. Mxico: El Colegio de Mxico, 1999.
FRANK, Andre Gunder. ReOrient: global economy in the Asian Age. Berkeley:
University of California, 1998.
TROUILLOT, Michel-Rolph. Silencing the past: power and the production of History.
Boston: Beacon, 1997.
YOUNG, Robert. White mythologies: writing history and the West. London:
Routledge, 1990.

Laboratrio de Ensino, Fontes e Mtodos I (80 h)

Ementa: O uso de fontes arquivsticas e seriadas na pesquisa histrica e
antropolgica. A constituio e organizao de arquivos. Arquivos como fonte de
conhecimentos. A natureza dos registros documentais: registros estatais e
eclesisticos, correspondncia e imprensa. O historiador frente a abordagens
especficas, mtodos diferentes e tcnicas variadas e o ensino de histria. O
significado do mtodo na histria.
Bibliografia bsica
CASTRO, Celso. A trajetria de um arquivo histrico: reflexes a partir da
documentao do Conselho de Fiscalizao das Expedies Artsticas e Cientficas
no Brasil. Estudos Histricos (Antropologia e Arquivos), Rio de Janeiro, n. 36, p. 3342, jul.- dez. 2005.
COSTA, Clia Maria Leite; FRAIZ, Priscila Moraes Varella. Acesso informao nos
arquivos brasileiros. Estudos Histricos (Memria), Rio de Janeiro, v. 2, n. 3, p. 6376, 1989.
FREHSE, Fraya. Os informantes que jornais e fotografias revelam: para uma
etnografia da civilidade nas ruas do passado. Estudos Histricos (Antropologia e
Arquivos), Rio de Janeiro, n. 36, p. 131-156, jul.- dez. 2005.
HEYNEMANN, Cludia Beatriz; RAINHO, Maria do Carmo Teixeira. Uma histria das
imagens: o acervo iconogrfico do Arquivo Nacional. Estudos Histricos (Bens
Culturais), Rio de Janeiro, n. 38, p. 105-115, jul.- dez. 2006.

64
LUCA, Tania Regina de. Fontes impressas: histria dos, nos e por meio dos
peridicos. In: PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Fontes histricas. So Paulo:
Contexto, 2005, p. 111-153.
Bibliografia complementar
BACELLAR, Carlos. Fontes documentais: uso e mau uso dos arquivos. In: PINSKY,
Carla Bassanezi (Org.). Fontes histricas. So Paulo: Contexto, 2005, p. 23-79.
CERTEAU, Michel de. A escrita da histria. Rio de Janeiro: Forense-Universitria,
1982.
DOSSE, Franois. Uma histria serial. In: A Histria em migalhas: dos Annales
Nova Histria. Campinas: Unicamp; So Paulo: Ensaio, 1992, p. 181-194.
GOMES, Francisco Jos Silva. A religio como objeto da histria. In: LIMA, Lana
Lage da Gama; HONORATO, Cezar Teixeira; CIRIBELLI, Marilda Corra; SILVA,
Francisco Carlos Teixeira da (Orgs.). Histria & religio. Rio de Janeiro: Maud, 2002,
p. 13-24.
JARDIM, Jos Maria. As novas tecnologias da informao e o futuro dos arquivos.
Estudos Histricos, Rio de Janeiro, v. 5, n. 10, p. 251-260, 1992.

Laboratrio de Ensino, Fontes e Mtodos II (80 h)

Ementa: Novas prticas historiogrficas, novos mtodos e objetos. Novas
reas interdisciplinares da investigao histrica. Histria e literatura. Histria e
imagem. Histria e audiovisual. Histria e depoimentos orais. Histria e informtica.
Novos mtodos e objetos para o ensino de Histria na escola bsica.
Bibliografia bsica
ALBERTI, Verena. Manual de Histria Oral. 3. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2005.
FELDMAN-BIANCO, Bela, LEITE, Mriam L. Moreira (Orgs.). Desafios da imagem:
fotografia, iconografia e vdeo nas cincias sociais. 3. ed. So Paulo: Papirus, 2004.
KOSSOY, Boris. Fotografia & Histria. 3. ed. rev. ampl., So Paulo: Ateli, 2009.
NAPOLITANO, Marcos. Fontes audiovisuais: a histria depois do papel. In: PINSKY,
Carla Bassanezi (Org.). Fontes histricas. So Paulo: Contexto, 2005, p. 235-289.
PAIVA, Eduardo Frana. Histria & Imagens. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
Bibliografia complementar
BURKE, Peter. Testemunha ocular: histria e imagem. Bauru: Edusc, 2004.

65
CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo (Orgs.). Domnios da histria:
ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Elsevier, 1997.
FERRO, Marc. Cinema e histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
KORNIS, Mnica Almeida. Histria e cinema: um debate metodolgico. Estudos
Histricos, Rio de Janeiro, v. 5, n. 10, p. 237-250, 1992.
NVOA, Jorge; FRESSATO, Soleni Biscouto; FEIGELSON, Kristian (Orgs.).
Cinematgrafo: um olhar sobre a Histria. So Paulo: Unesp; Salvador: Edufba,
2009.

Laboratrio de Ensino, Fontes e Mtodos III (80 h)

Ementa: Possibilidades de trabalho com os conceitos de cultura afrobrasileira e identidade negra. A produo do conhecimento histrico e novas
estratgias pedaggicas para o ensino da Lei n 10.639/2003 na escola bsica.
Impactos, desafios e desdobramentos tericos e prticos para os docentes na
educao bsica diante do ensino de histria da frica e de cultura afro-brasileira.
Bibliografia bsica
SOIHET, Rachel; BICALHO, Maria Fernanda Baptista; GOUVA, Maria de Ftima
Silva (Orgs.). Culturas polticas: ensaios de histria cultural, histria poltica e ensino
de histria. Rio de Janeiro: Maud, 2005.
BRASIL. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao das relaes tnico-raciais e para
o ensino de Histria e cultura afro-brasileira e africana na educao bsica. Braslia:
Ministrio da Educao, 2004.
ABREU, Martha; SOIHET, Rachel (Orgs). Ensino de Histria: conceitos, temticas e
metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.
ABREU, Martha; SOIHET, Rachel; GONTIJO, Rebeca (Orgs.). Cultura poltica e
leituras do passado: historiografia e ensino de histria. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2007.
OLIVA, Anderson. A Histria da frica nos bancos escolares. Representaes e
imprecises na literatura didtica. Estudos Afro-Asiticos, Rio de Janeiro, ano 25,
n. 3, p. 421-461.
Bibliografia complementar
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
temas transversais. Braslia: Ministrio da Educao, 1998.

66
HORN, Geraldo Balduno; GERMINARI, Geyso Dongley. O ensino de histria e seu
currculo: teoria e mtodo. Petrpolis: Vozes, 2006.
ROCHA, Helenice; MAGALHES, Marcelo: GONTIJO, Rebeca (Orgs.). A escrita da
histria escolar: memria e historiografia. Rio de Janeiro: FGV, 2009.
PEREIRA, Jnia Sales. Reconhecendo ou construindo uma polaridade tnicoidentitria? Desafios do ensino de histria no imediato contexto ps-Lei n 10.639.
Estudos Histricos (Ensino de Histria e Historiografia), Rio de Janeiro, v. 21, n. 41,
p. 21-43, jan.- jun. 2008.
ROCHA, Maria Jos; PANTOJA, Selma (Orgs). Rompendo silncios: histria da
frica nos currculos da educao bsica. Braslia: DP Comunicaes, 2004.

Antiguidade Africana e Mdio-Oriental (40 h)

Ementa: O processo de hominizao. Expanso banta. Do Saara mido ao
Crescente Frtil: Egito debates historiogrficos e raciais, perodos e relao com a
Nbia. Nbia, Axum, Kush, suas conexes e relao com o cristianismo. Palestina e
Mesopotmia. Registros da histria e construo do passado smbolos grficos,
escritas, tradies orais. Sedentarismo, nomadismo, desenvolvimento e diversidade
da organizao poltica e econmica (aldeias, cidades, reinos, imprios, formao
dos estados, trabalho, produo); culturas e religies. Ensino de Antiguidade
africana e mdio-oriental na escola bsica.
Bibliografia bsica
BRETON, Roland. Atlas des langues du monde. Paris: Autrement, 2003.
CARDOSO, Ciro Flamarion. O trabalho compulsrio na antiguidade. 3. ed. Rio de
Janeiro: Graal, 2003.
FONTANA, Josep. A histria dos homens. Bauru: Edusc, 2004.
LEWIS, Bernard. O Oriente Mdio: do advento do cristianismo aos dias atuais. Rio
de Janeiro: Zahar, 1996.
REDE, Marcelo. Prticas econmicas e foras jurdicas na antiga mesopotmia:
parentesco e sucesso patrimonial. Phonix, Rio de Janeiro, n. 12, p. 149-178, 2006.
Bibliogrfica complementar
LEAKEY, Richard. A origem da espcie humana. Rio de Janeiro: Rocco, 1997.
LUGAN, Bernard. Atlas historique de l Afrique des origines nous jours. Paris:
Roucher, 2001.

67
FUNARI, Pedro Paulo (Org.). As religies que o mundo esqueceu: como egpcios,
gregos, celtas, astecas e outros cultuavam seus deuses. So Paulo: Contexto, 2009.
SILVA, Fernando Cndido da. A literatura proftica bblica como documentao
histrica. Phonix, Rio de Janeiro, n. 12, p. 120-136, 2006.
LEICK, Gwendolyn. Mesopotmia: a inveno da cidade. So Paulo: Imago, 2003.

Europa Antiga e Medieval (40 h)

Ementa: O Mediterrneo Oriental e a emergncia da plis grega. As
instncias geradoras do mito. A inveno da mitologia. Quando o mito se torna
histria. O mundo helnico: economia e sociedade. A formao do Imprio Romano
e sua expanso. Poder e saber: as revolues na antiguidade clssica. A
cristianizao da Europa. As noes gerais do perodo medieval europeu:
demografia, economia, sociedade, poltica, religio, cultura, cotidiano, etc. O ensino
da histria da Europa antiga e medieval na escola bsica.
Bibliografia bsica
ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. Porto: Afrontamento,
1982.
AUSTIN, M.; VIDAL-NAQUET, P. Economia e sociedade na Grcia antiga. Lisboa:
Edies 70, 1986.
BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento: o contexto
de Franois Rabelais. So Paulo: Hucitec; Braslia: UnB, 1993.
CHEVITARESE, A. L. O espao rural da plis grega: o caso ateniense no perodo
clssico. Rio de Janeiro: A. L. Chevitarese, 2000.
LE GOFF, Jacques. Para um novo conceito de Idade Mdia. Lisboa: Estampa, 1980.
Bibliografia complementar
BOWMAN, A.K.; WOOLF, G. Cultura escrita e poder no mundo antigo. So Paulo:
tica, 1997.
CAVALLO, G.; CHARTIER, R. Histria da leitura no mundo ocidental. So Paulo:
tica, 1998.
DUBY, Georges. Guilherme Marechal ou o melhor cavaleiro do mundo. Rio de
Janeiro: Graal, 1987.
SCHMITT, Jean-Claude; LE GOFF, Jacques. Dicionrio temtico do Ocidente
Medieval. Porto Alegre: Edusc, 2002.

68
BERNAL, Martin. Black Athena: the Afroasiatic roots of classical civilization. New
York: Rutgers, 1991.

O Mundo Islmico (40 h)

Ementa: Sociedades pr-islmicas (rabes pagos e Bizncio). Emergncia
e desenvolvimento do mundo islmico: conceitos fundamentais (uma, hiadj, medina)
e historiogrficos (orientalismo). Os diferentes momentos histricos e seus ramos
(sunitas, xiitas e kharijitas). A constituio de uma rede transcontinental de trocas
econmicas, polticas e culturais: especificidades regionais do islamismo. O
escravismo islmico. Escrita e conhecimento rabes. Africanizao do isl e seus
trs momentos (expanso e comrcio, reinos do comrcio a longa distncia,
popularizao e Estados teocrticos). Ocupao da Pennsula Ibrica e as
Cruzadas. Ensino de mundo islmico na escola bsica.
Bibliografia bsica
LEWIS, Bernard. Os rabes na histria. Lisboa: Estampa, 1982.
HOURANI, Albert. Uma histria dos povos rabes. So Paulo: Companhia das
Letras, 1994.
MAALOUF, Amin. As cruzadas vistas pelos rabes. So Paulo: Brasiliense, 1994.
BISSIO, Beatriz. O mundo falava rabe: a civilizao rabe-islmica clsssica
atravs da obra de Ibn Khaldun e Ibn Battuta. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
2013.
GEERTZ, Clifford. Observando o Isl: o desenvolvimento religioso no Marrocos e na
Indonsia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 2004.
Bibliografia complementar
ARMSTRONG, Karen. O Isl. Rio de Janeiro, 2001.
SILVA, Alberto da Costa e. A manilha e o libambo: a frica e a escravido de 1500 a
1700. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002.
SILVA, Alberto da Costa. A enxada e a lana: a frica antes dos portugueses. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2002.
LEWIS, Bernard. O Oriente Mdio: do advento do cristianismo aos dias de hoje. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar, 1996.
RODINSON, Mxime. Maom. Lisboa: Caminho, 1992.

69
A Expanso Europeia (40 h)
Ementa: Renascimento comercial e urbano na Europa. Inovaes nas
tcnicas de navegao. Expanso do capitalismo comercial. Processo de
acumulao primitiva de capital. O papel da Igreja Catlica na ocupao e
colonizao da Amrica ibrica. A escravido atlntica e o desenvolvimento da
agricultura comercial. O conceito de longa idade mdia. A insero da frica no
capitalismo comercial europeu. O processo de industrializao. O ensino da
expanso europeia na escola bsica.
Bibliografia bsica
ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado absolutista. So Paulo: Brasiliense, 1989.
BOXER, Charles R. A Igreja militante e a expanso ibrica (1140-1770). So Paulo:
Companhia das Letras, 2007.
BRAUDEL, Fernand. O Mediterrneo e o mundo mediterrnico na poca de Filipe II.
So Paulo: Martins Fontes, 1984.
FEBVRE, Lucien. Europa: gnese de uma civilizao. Bauru: Edusc, 2009.
WILIAMS, Eric. Capitalismo e escravido. So Paulo: Companhia das Letras, 2012.
Bibliografia complementar
BERNAND, Carmen; GRUZINSKI, Serge. Histria do Novo Mundo. So Paulo:
Edusp, 2001.
FRANA, Eduardo dOliveira. Portugal na poca da Restaurao. So Paulo:
Hucitec, 1997.
LIVET, Georges; MOUSNIER, Roland. Histria geral da Europa. Lisboa: MemMartins: Europa-Amrica, 1996.
WOLF, Eric R. A Europa e os povos sem histria. So Paulo: Edusp, 2009.
SPENCE, J. O palcio da memria de Matteo Ricci: a historia de uma viagem da
Europa da Contra-Reforma China da dinastia Ming. So Paulo: Companhia das
Letras, 1986.

As Revolues Atlnticas (40 h)

Ementa: O mundo atlntico entre os sculos XVII e o incio do XIX. A
Revoluo Industrial. Circulao de ideias e movimentos socio-polticos. Rebelies
camponesas, plebeias e escravas. Revoluo Inglesa, Revoluo Americana e

70
Revoluo Francesa. A Revoluo Haitiana. O ensino da histria atlntica na escola
bsica.
Bibliografia bsica
CASSIRER, Ernst. A filosofia do Iluminismo. Campinas: Unicamp, 1992.
HILL, Christopher. O mundo de ponta-cabea: ideias radicais durante a revoluo
inglesa de 1640. So Paulo: Companhia das Letras, 1987.
DARNTON, Robert. Edio e sedio: o universo da literatura clandestina no sculo
XVIII. So Paulo: Companhia das Letras, 1992.
LINEBAUGH, Peter; REDIKER, Marcus. A hidra de muitas cabeas: marinheiros,
escravos, plebeus e a histria oculta do Atlntico revolucionrio. So Paulo:
Companhia das Letras, 2008.
JAMES, C. L. R. Os jacobinos negros: Toussaint LOuverture e a revoluo de So
Domingos. So Paulo: Boitempo, 2000.
Bibliografia complementar
THOMPSON, Edward Palmer. A formao da classe operria inglesa. 2. ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra. 2012. 3 v.
HOBSBAWM, Eric J. A era das revolues: 1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2009.
SCHAMA, Simon. Cidados: uma crnica da Revoluo Francesa. Porto:
Civilizao, 2011.
IANCS, Istvn. Na Bahia, contra o Imprio: histria do ensaio de sedio de 1798.
So Paulo: Hucitec, 1996.
MINTZ, Sidney Wilfred, PRICE, Richard. O nascimento da cultura afro-americana:
uma perspectiva antropolgica. Rio de Janeiro: Pallas, 2003.

O Mundo Contemporneo (40 h)

Ementa: Nacionalismo, imperialismo e a Primeira Guerra Mundial. O mundo
do trabalho no incio do sculo XX. Revoluo Russa. Cultura e sociedade no
perodo entre guerras. Poltica de massa: liberalismo, fascismos, comunismo. A
Segunda Guerra Mundial. O ensino da histria contempornea na escola bsica.
Bibliografia bsica
ARIS, Philippe; DUBY, Georges. Histria da vida privada 4: da Revoluo Francesa
Primeira Guerra. So Paulo: Companhia das Letras, 1991.

71
FERREIRA, Jorge, REIS FILHO, Daniel Aaro e ZENHA, Celeste. O sculo XX: O
tempo das crises (vol. 2). 4 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
HOBSBAWN, Eric J. Era dos extremos: o breve sculo XX, 1914-1991. So Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
MOORE JR, Barrington. As origens sociais da ditadura e da democracia: senhores e
camponeses na construo do mundo moderno. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
SKOCPOL, Theda. Estado e revolues sociais: anlise comparativa da Frana,
Rssia e China. Lisboa: Presena, 1985.
Bibliografia complementar
MAYER, Arno. A fora da tradio: a persistncia do Antigo Regime. So Paulo:
Companhia das Letras, 1987.
MERQUIOR, Jos Guilherme. Liberalismo viejo y nuevo. Mxico: Fndo de Cultura
Econmica, 1997.
PERROT, Michelle. Os excludos da histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.
SILVA, Francisco Carlos Teixeira da, CABRAL, Ricardo Pereira, MUNHOZ, Sidnei J.
(coords). Imprios na histria. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.
WILLIAMS, Raymond. O campo e a cidade na histria e na literatura. So Paulo:
Companhia das Letras, 2000.

O Mundo e a Guerra Fria (40 h)

Ementa: A ascenso das superpotncias e a partilha da Europa. O consenso
nacional-democrtico e as descolonizaes na sia e na frica. A emergncia do
Terceiro Mundo como ator poltico global. O cisma sino-sovitico. A Primavera de
Praga e Maio de 68. Guerra Fria e raa. A era das ditaduras militares. Cultura e
sociedade no mundo contemporneo. A queda da Unio Sovitica e o capitalismo
triunfante. O ensino da histria da Guerra Fria no mundo contemporneo na escola
bsica.
Bibliografia bsica
BANDEIRA, Moniz. Formao do imprio americano: da guerra contra a Espanha
guerra no Iraque. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005.
FRIEDLANDER, Paul. Rock and Roll: uma histria social. So Paulo: Record, 2002.
LEWIN, Moshe. O sculo sovitico: da revoluo de 1917 ao colapso da URSS. Rio
de Janeiro: Record, 2007.

72
REIS FILHO, Daniel Aaro; MORAES, Pedro de. 1968, a paixo de uma utopia. Rio
de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1998.
THOMPSON, Edward. Notas sobre o exterminismo, o estgio final da civilizao. In:
THOMPSON, Edward et al. Exterminismo e Guerra Fria. So Paulo: Brasiliense,
1985, p. 15-57.

Bibliografia complementar
DESAI, Meghnad. A vingana de Marx: a ressurgncia do capitalismo e a morte do
socialismo estatal. So Paulo: Cdex, 2004.
DUNN, Christopher. Brutalidade jardim: a Tropiclia e o surgimento da contracultura
brasileira. So Paulo: Unesp, 2008.
MINTER, William. Os contras do apartheid: as razes da guerra em Angola e
Moambique. Maputo: Arquivo Histrico de Moambique, 1998 (Estudos, 13).
NOER, Thomas J. Cold War and Black liberation: the United States and white rule in
Africa, 1948-1968. Columbia: University of Missouri, 1985.
NEWMAN, Mark. The Civil Rights Movement. Edinburgh: Edinburgh University, 2004.

Historiografia e Histria da sia (40 h)

Ementa: Diversidade de representaes associadas ideia de sia:
construo historiogrfica do conceito. Delimitaes espaciais e temticas da sia
do Oriente Prximo e da sia do Extremo Oriente. A sia no relato dos viajantes.
Religies e Histria: islamismo, hindusmo, budismo e cristianismo. Culturas,
nacionalidades, reinos, estados, sultanatos, principados e imprios asiticos.
Identidades tnicas, regionais e religiosas. Imperialismos e as dominaes coloniais
da sia como tema historiogrfico: aspectos econmicos, polticos, sociais e
culturais. O ensino da historia da sia na escola bsica.
Bibliografia bsica
BIANCO, Lucien. Asia contempornea. 16. ed. Madrid: Siglo Veintiuno, 2006.
CHESNEAUX, Jean. A sia Oriental nos sculos XIX e XX. So Paulo: Pioneira,
1976.
GIORDANI, Mrio Curtis. Histria da sia anterior aos descobrimentos. Petrpolis:
Vozes, 1997.

73
ARMSTRONG, Karen. Em nome de Deus: o fundamentalismo no judasmo, no
cristianismo e no islamismo. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
SEGRILLO, ngelo; FARIAS, Diogo; ALBUQUERQUE, Csar. Histria revisionista
da sia e outros ensaios. So Paulo: Edusp, 2013.
Bibliografia complementar
AKCELRUD, Isaac. O Oriente Mdio. So Paulo: Atual, 1984.
KNG, Hans. Islo: passado, presente e futuro. Lisboa: Edies 70, 2010.
MISHRA, Pankaj. Tentaes do Ocidente: a modernidade na ndia, no Paquisto e
mais alm. So Paulo: Globo, 2007.
SPENCE, Jonathan. Em busca da China moderna: quatro sculos de histria. So
Paulo: Companhia das Letras, 1996.
FERRO, Marc. Le choc de lIslam (XVIII-XXI sicle). Paris: Odile Jacob, 2002.

Historiografia e Histria da frica (40 h)

Ementa: As grandes linhas historiogrficas dos estudos africanos. Fontes
historiogrficas e mtodos interdisciplinares. As invenes da frica: identificao e
rompimento de mitos. As narrativas de encantamento e estranhamento de viajantes
norte-africanos e rabes sobre a frica e os africanos. Evoluo e diversidade da
organizao social e poltica na frica. Cincias Sociais e Humanidades na frica. O
ensino da historiografia e da Histria da frica na escola bsica.
Bibliografia bsica
KI-ZERBO, Joseph (coord.). Histria geral da frica 1: metodologia e pr-histria da
frica. 2. ed., Braslia: UNESCO, 2010, p. 37-58.
FALL, Yoro. Historiografa, sociedades y conciencia histrica en frica. In: DON,
Celma Agero (coord.). frica: inventando el futuro. Mxico: El Colegio de Mxico,
1992, , p. 17-37.
FALOLA, Toyin. Nacionalizar a frica, culturalizar o Ocidente e reformular as
Humanidades na frica. Afro-sia, Salvador, n. 36, p. 9-38, 2007.
SILVA, Teresa Cruz e; COELHO, Joo Paulo Borges; SOUTO, Amlia Neves de
Como fazer cincias sociais e humanas em frica: questes epistemolgicas,
metodolgicas, tericas e prticas(Orgs.). Dakar: Codesria, 2012.
BISSIO, Beatriz. O mundo falava rabe: a civilizao rabe-islmica clssica atravs
da obra de Ibn Khaldun e Ibn Battuta. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2013.

74
Bibliografia complementar
FAUVELLE-AYMAR, Franois-Xavier, CHRTIEN, Jean-Pierre et PERROT, ClaudeHlne (dir.). Afrocentrismes: lhistoire des africans entre gypte et Amrique. 10. ed.
Paris: Karthala, 2000.
LECHINI, Gladys (compil.). Los Estudios Afroamericanos y Africanos en Amrica
Latina: herencia, presencia y visiones del otro. Buenos Aires: CLACSO, 2008.
SILVA, Alberto da Costa e. A histria da frica e sua importncia para o Brasil. In:
Um rio chamado Atlntico: a frica no Brasil e o Brasil na frica. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira; UFRJ, 2003, p. 229-240.
SERRANO, Carlos; WALDMAN, Maurcio. Memria dfrica: a temtica africana em
sala de aula. So Paulo: Cortez, 2007.
FAGE, J. D.. Histria da frica. Lisboa: Edies 70, 2010.

Historiografia e Histria da Amrica (40 h)

Ementa: O povoamento da Amrica. Sociedade, religio, guerra e
organizao poltica. A Mesoamrica. Os Andes. Florestas e cerrados sulamericanos. O encontro colonial e as primeiras experincias de dominao. A
noo de sentido da colonizao. Os primeiros contatos coloniais: Bartolom de
Las Casas e a Legenda Negra. Relaes de dominao e resistncia na Amrica
conquistada. O ensino de historiografia e Histria da Amrica na escola bsica.
Bibliografia bsica
BRUIT, Hector. Bartolom de Las Casas e a simulao dos vencidos. Campinas:
Iluminuras, 1995.
MANN, Charles C. 1491: novas revelaes das Amricas antes de Colombo. Rio de
Janeiro: Objetica, 2007.
MALERBA, Jurandir. A histria na Amrica Latina: ensaio de crtica historiogrfica.
Rio de Janeiro: FGV, 2009.
RIBEIRO, Darcy. Os ndios e a civilizao: a integrao das populaes indgenas
no Brasil moderno. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
CUNHA, Manuela Carneiro da (Org.). Histria dos ndios no Brasil. 2. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 2002.
Bibliografia complementar
FAUSTO, Carlos. Os ndios antes do Brasil. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2000.

75
CARDOSO, Ciro Flamarion. Amrica pr-colombiana. 7. ed. So Paulo: Brasiliense,
1991.
TODOROV, Tzvetan. A conquista da Amrica: a questo do outro. So Paulo:
Martins Fontes, 1983.
GRUZINSKI, Serge. O pensamento mestio. So Paulo: Companhia das Letras,
2001.
BONILLA, Horaclio (Org.). Os conquistados: 1492 e a populao indgena das
Amricas. So Paulo: Hucitec, 2006.

A Amrica e a Dominao Ocidental (40 h)

Ementa: A insero da Amrica no comrcio europeu do sculo XV ao sculo
XIX. Expanso comercial europeia e as plantations escravagistas. A Igreja Catlica e
a catequizao indgena. Organizao poltica e administrativa da Amrica colonial.
Crise do Antigo Regime e processos de independncia. A politica imperialista
europeia. Eurocentrismo, colonizao e resistncia. O ensino da Histria da Amrica
na escola bsica.
Bibliografia bsica
BELOTO, Manoel Lelo; CORREA, Ana Maria Martinez. A Amrica Latina de
colonizao espanhola. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1991.
CARDOSO, Ciro Flamarion, BRIGNOLI, Hctor Prz. Histria econmica da
Amrica Latina. Rio de Janeiro: Graal, 1983.
NOVAIS, Fernando Antnio. Portugal e Brasil na Crise do Antigo Sistema Colonial. 8.
ed. So Paulo, HUCITEC, 2009.
PIZARRO, Ana (Org.). Amrica Latina: palavra, literatura e cultura. So Paulo:
Memorial, 1993.
SCHWARTZ, Stuart B. Cada um na sua lei: tolerncia religiosa e salvao no mundo
atlntico ibrico. So Paulo: Companhia das Letras; Bauru: Edusc, 2009.
Bibliografia complementar
FURTADO, Celso. A economia latino-americana: formao histrica e problemas
contemporneos. 4. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
LIMA, Lus Costa. O controle do imaginrio. Razo e imaginao no Ocidente. So
Paulo: Brasiliense, 1984.
MELLO, Evaldo Cabral de. Nassau: governador do Brasil holands. So Paulo:
Companhia das Letras, 2006.

76
DOR, Andra, LIMA, Lus Filipe Silvrio, SILVA, Luiz Geraldo (Orgs). Facetas do
imprio na histria: conceitos e mtodos. So Paulo: Hucitec, 2008.
PINSKY, Jaime et al. Histria da Amrica atravs de textos. So Paulo: Contexto,
2004.

A sia e a Dominao Ocidental (40 h)

Ementa: O Raj britnico na ndia: transformaes sociais, polticas e
culturais. A China diante do poderio comercial euro-americano: soberania formal e
submisso econmica. A Rssia imperial, a sia Central e o Pacfico. A Revoluo
Chinesa. A independncia indiana e a partilha: estratgias anticoloniais, conflitos
sociais e religiosos. Independncias na sia. A criao do Estado de Israel e a
Palestina. O ensino de histria da sia contempornea na escola bsica.
Bibliografia bsica
BEJA, Flora Botton (Coord.). Historia mnima de China. Mxico: El Colegio de
Mxico, 2010.
TANAKA, Michiko (Coord.). Historia mnima de Japn. Mxico: El Colegio de Mxico,
2011.
CORIA, Laura Carballido. La particin: narrativas historicas y literarias. Mxico: El
Colegio de Mxico, 2005.
POMAR, Wladimir. A revoluo chinesa. So Paulo: Unesp, 2003.
GATTAZ, Andr Castanheira. A guerra da Palestina: da criao do Estado de Israel
nova Intifada. So Paulo: Usina do Livro, 2003.
Bibliografia complementar
MARX, Karl. A dominao britnica na ndia. Artigo publicado em New York Daily,
jun. 1853. In: Marxist Internet Archives. Disponvel em:
<http://www.marxists.org/portugues/marx/1853/06/10.htm>. Acesso em: 3 dez. 2013.
MANDEL, Ernest, MORENO, Nahuel, GRECCO, Eugnio et al. China x Vietn:
revoluo chinesa e indochinesa. So Paulo: Versus, 1979.
CHESNEAUX, Jean. A sia Oriental nos sculos XIX e XX. So Paulo: Pioneira,
1976.
HENSHALL, Kenneth. Histria do Japo. Lisboa: Edies 70, 2010.
FAIRBANK, John King; GOLDMANN, Merle. China: uma nova histria. Porto Alegre:
L&PM, 2006.

77

A frica e a Dominao Ocidental (40 h)

Ementa: Do trfico de escravos conquista militar europeia. A implantao
da administrao colonial: modelos administrativos, prtica colonial e grupos sociais
envolvidos.

Colonizao,

missionrios

antroplogos.

Impactos

sociais

econmicos da dominao. Estratgia fiscal e trabalho forado. Racializao e

etnizao. Imigrao europeia e segregacionismo. Respostas africanas situao
colonial: resistncia e acomodao controlada. Dispora e pan-africanismo. Do
associativismo ao nacionalismo e independncia. O ensino de histria da frica
contempornea na escola bsica.
Bibliografia bsica
LOVEJOY, Paul E. A escravido na frica: uma histria de suas transformaes.
So Paulo: Record, 2002.
BOAHEN, A. Adu (Org.). frica sob dominao colonial, 1880-1935. 2. ed. rev.
Braslia: UNESCO, 2010. (Histria Geral da frica, VII). Disponvel em:
<httP://unescodoc.unesco.org/images/0019/001902/190255POR.pdf>.
HEYWOOD, Linda M. Dispora negra no Brasil. So Paulo: Contexto, 2008.
GILROY, Paul. O Atlntico negro: modernidade e dupla conscincia. So Paulo: Ed.
34; Rio de Janeiro: Educam, CEAA, 2001.
COOPER, Frederick; SCOTT, Rebecca J.; HOLT, Thomas C. Alm da escravido:
investigaes sobre raa, trabalho e cidadania em sociedades ps-emancipao.
Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005.
Bibliografia complementar
RODNEY, Walter. How Europe underdeveloped Africa. Oxford: Fahamu/Pambazuka,
2012.
AMSELLE, Jean-Loup; MBOKOLO, Elikia (Eds.). Au coeur de lethnie: ethnies,
tribalisme et tat en Afrique. 3. ed. Paris: La Dcouverte, 2005.
MAMDANI, Mahmood. Define and rule: native as political identity. Cambridge:
Harvard University Press, 2012.
COOPER, Frederick. Decolonization and African society: the labor question in
French and British Africa. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
RUFER, Mario. Reinscripciones del pasado: nacin, destino y poscolonialismo en la
historiografia de frica Occidental. Mxico: El Colegio de Mxico, 2006.

78

Tpicos em Histria do Brasil I (40 h)

Ementa: Antigo Regime e sistema colonial: economia, poltica e sociedade.
Semelhanas e diferenas entre a colonizao e lusa e hispnica da Amrica.
Tcnicas de ocupao do territrio e sobrevivncia empregadas por ndios e
bandeirantes. O papel do escravo indgena no estabelecimento da empresa
aucareira. Fluxo da renda e progresso econmico na colnia. O ensino da Histria
do perodo colonial brasileiro na escola bsica.
Bibliografia bsica
ALENCASTRO, Lus Felipe de. O trato dos viventes: formao do Brasil no Atlntico
Sul, sculo XVI e XVII. So Paulo: Companhia das Letras, 2000.
FRAGOSO, Joo Lus. Homens de grossa aventura: acumulao e hierarquia na
praa mercantil do Rio de Janeiro (1790-1830). 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1998.
SCHWARTZ, Stuart B.; LOCKHART, James. A Amrica Latina na poca colonial. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002.
NOVAIS, Fernando Antnio. Portugal e Brasil na crise do Antigo Sistema Colonial.
8. ed. So Paulo: Hucitec, 2009.
PRADO Jr. Caio. Formao do Brasil Contemporneo. So Paulo: Brasiliense, 1996.
Bibliografia complementar
FURTADO, Celso. Formao econmica do Brasil. 34. ed. So Paulo: Companhia
das Letras, 2007.
FREYRE, Gilberto. Casa-grande & senzala. 34. ed. Rio de Janeiro: Record, 1998.
FLORENTINO, Manolo. Em costas negras: uma histria do trafico de escravos entre
a frica e o Rio de Janeiro (sculos XVIII e XIX). So Paulo: Companhia das Letras,
1997.
MONTEIRO, John Manuel. Negros da terra: ndios e bandeirantes nas origens de
So Paulo. So Paulo: Companhia das Letras, 1994.
SOUZA, Laura de Mello e. O sol e a sombra: poltica e administrao na Amrica
portuguesa do sculo XVII. So Paulo: Companhia das Letras, 2006.

Tpicos em Histria do Brasil II (40 h)

Ementa: A escravido como sustentculo poltico e econmico do Imprio.
Os ingleses e o ato de navegao. A formao do Estado no primeiro e no segundo

79
reinado. Liberais e conservadores, centralizao e federalismo. O processo de
interiorizao da metrpole. As revoltas liberais. O movimento abolicionista. Queda
da Monarquia. O ensino de histria do perodo monrquico brasileiro na escola
bsica.
Bibliografia bsica
CARVALHO, Jos Murilo de. A construo da ordem: a elite poltica imperial; Teatro
de sombras: a poltica imperial. 2. ed. rev. Rio de Janeiro: EdUFRJ; Relume-Dumar,
1996.
LUSTOSA, Isabel. D. Pedro I. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
MELLO, Evaldo Cabral de. A outra independncia: o federalismo pernambucano de
1817 a 1824. So Paulo: Ed. 34, 2004.
SCHWARCS, Lilia Moritz. As barbas do Imperador: D. Pedro II, um monarca nos
trpicos. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
BERBEL, Mrcia; MARQUESE, Rafael; PARRON, Tmis. Escravido e poltica:
Brasil e Cuba, 1790-1850. So Paulo: Hucitec, 2010.
Bibliografia complementar
CARVALHO, Jos Murilo de. D. Pedro II. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
COSTA, Emlia Vioti da. A abolio. 8. ed. So Paulo: Unesp, 2008.
MATTOS, Ilmar Rohloff de. Tempo saquarema: a formao do Estado imperial. So
Paulo: Hucitec, 2004.
CHALHOUB, Sidney. Vises da liberdade: uma histria das ltimas dcadas da
escravido na corte. So Paulo: Companhia das Letras, 2003.
KARASCH, Mary C. A vida dos escravos no Rio de Janeiro (1808-1850). So Paulo:
Companhia das Letras, 2000.

Tpicos em Histria do Brasil III (40 h)

Ementa: As ideias republicanas, a Proclamao da Repblica e o psAbolio. As relaes sociopolticas na Repblica Velha. Cultura e cidade na belle
poque. Mundos do trabalho: vocao agrria e emergncia de uma economia
urbana, o debate econmico. O processo de industrializao ps-1930: o papel do
Estado, as classes sociais e a questo sindical. O populismo e o militarismo.
Redemocratizao e movimentos sociais no final do sculo XX. O ensino da histria
do Brasil republicano na escola bsica.

80
Bibliografia bsica
CARVALHO, Jos Murilo. A formao das almas: o imaginrio da Repblica no
Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1990.
DUTRA, Eliana. O ardil totalitrio: imaginrio poltico no Brasil dos anos 30. Rio de
Janeiro: EdUFRJ, 1997.
ALBUQUERQUE, Wlamyra R. de. O jogo da dissimulao: abolio e cidadania no
Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 2009.
PANDOLFI, Dulce (Org.). Repensando o Estado Novo. Rio de Janeiro: FGV, 1999.
CUNHA, Olvia Maria Gomes da; GOMES, Flvio (Orgs.). Quase-Cidado: histrias
e antropologias da ps-emancipao no Brasil. Rio de Janeiro: FGV, 2007.
Bibliografia complementar
ANDRADE, Manuel Correia de. 1964 e o Nordeste: golpe, revoluo ou contrarevoluo. So Paulo: Contexto, 1989.
IGLESIAS, Francisco. Trajetria poltica do Brasil (1500-1964). So Paulo:
Companhia das Letras, 1993.
FERREIRA, Jorge (Org.). O populismo e sua histria: debate e crtica. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001.
DVILA, Jerry. Diploma de brancura: poltica social e racial no Brasil (1917-1945).
So Paulo: Unesp, 2006.
MENDONA, Snia Rogria; FONTES, Virgnia Maria. Histria do Brasil recente
(1964-1980). So Paulo: tica, 1988.

Tpicos em Histria de Cabo Verde (40 h)

Ementa: Debates historiogrficos sobre o povoamento antes da chegada dos
portugueses. Os vrios tempos da colonizao. As Companhias de Comrcio.
Trfico atlntico: portos africanos e potncias europeias. Culturas e suas expresses
de resistncias polticas. A formao das lnguas crioulas e sua funo social.
Debates raciais e miscigenao. Relaes de reciprocidade e distanciamento com
Cacheu e Guin-Bissau e seus vrios perodos. Movimento de libertao.
Construo do Estado-nao: caboverdianidade entre a frica e a Europa. Psindependncia e seus percalos econmicos e polticos. Ensino da histria de Cabo
Verde na escola bsica.

81
Bibliografia bsica
ANDERSON, Perry. Portugal e o fim do ultracolonialismo. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1966.
CURTO, Diogo Rama. Cultura imperial e projetos coloniais (sculos XV a XVIII).
Campinas: Unicamp, 2009.
GOMES DOS ANJOS, Jos Carlos. Intelectuais, literatura e poder em Cabo Verde.
Lutas de definio da identidade nacional. Porto Alegre: EdUFRGS, 2006.
KOUDAWO, Fafali. Cabo Verde & Guine-Bissau. Da democracia revolucionaria
democracia liberal. Bissau: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa, 2001.
MATOS, Patrcia Ferraz. As cores do imprio. Representaes raciais no imprio
colonial portugus. Lisboa: ICS, 2006.
Bibliografia complementar
CARDOSO, Carlos. A ideologia e a prtica da colonizao portuguesa na Guin e o
seu impacto na estrutura social, 1926-1973. SORONDA - Revista de Estudos
Guineenses, n. 14, p. 8-33, jul.1992.
FUNDACAO Amlcar Cabral. Cabral no cruzamento de pocas. Praia: FAC, 2005.
LESTOILE, Benoit, NEIBURG, Federico, SIGAUD, Lygia. Antropologia, imprios e
estados nacionais. Rio de Janeiro, Relume-Dumar, 2002.
KOUDAWO, Fafali. Cabo Verde e Guin Bissau: da democracia revolucionria a
democracia liberal. Cabo Verde: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa, 2001.
SECCO, Carmen Tind; SALGADO, Maria Teresa,; JORGE, Silvio Renato. frica,
escritas literrias: Angola, Cabo Verde, Guin Bissau, Moambique, So Tom e
Prncipe. Rio de Janeiro: EdUFRJ/UEA, 2010.

Tpicos em Histria de So Tom e Prncipe (40 h)

Ementa: Viagens martimas dos africanos s ilhas. Os angolares. Laboratrio
de plantation. So Tom e Prncipe no comrcio atlntico. Relaes com os reinos
da frica, Congo e Ndongo. Os vrios tempos da colonizao, escravido e trabalho
forado. As culturas e os saberes populares nos perodos coloniais. As lnguas
crioulas. Debates raciais e miscigenao. A construo do Estado-nao. O pscolonial e as questes agrrias. Ensino da histria de So Tom e Prncipe na escola
bsica.

82
Bibliografia bsica
HENRIQUES, Isabel Castro. So Tom e Prncipe. A inveno de uma sociedade,
Lisboa: Vega, 2000.
MAINO, Elisabetta. A identidade santomense em gesto: desde a heterogeneidade
do estatuto de trabalhador at homogeneidade do estatuto de cidado. Africana
Studia, Porto, n. 2, p. 135-152, 1999.
MATA, Inocncia. A suave ptria. Reflexes poltico-culturais sobre a sociedade sotomense. Lisboa: Colibri, 2004.
SEIBERT, Gerhard. A questo da origem dos angolares de So Tom. Lisboa: CEsA,
1998.
SILVA, Antnio Leo Correia e. O nascimento do Leviat crioulo. Esboos de uma
sociologia poltica. Cadernos de Estudos Africanos, Lisboa, n. 1, p. 53-68, 2001.
Bibliografia complementar
ALEGRE, Francisco Costa. Brasas de mutt. Histria da literatura santomense. So
Tom: UNEA, 2004.
COSTA, Fernando Ferreira da. S. Tom: um reino de escravos. Histria, Lisboa,
n. 50, p. 67-78, 1982.
NASCIMENTO, Augusto. A sedio de 1931 em So Tom e Prncipe. Histria,
Lisboa, ano XVIII, n. 26, p. 36-43, 1996.
SEIBERT, Gerhard. The policy in a micro-state: So Tome and Principe, or the
personal and political conflicts in the genesis of political parties. Paris: Kathala, 1995.
VALVERDE, Paulo. Mscara, mato e morte em S. Tom. Oeiras: Celta, 2000.

Tpicos em Histria da Guin-Bissau (40 h)

Ementa: Histria e historiografia da Guin-Bissau. A formao do territrio na
periferia do Imprio do Mali. O reino do Gabu. Trfico de escravos e a insero
regional: entre as ilhas portuguesas de Cabo Verde e o Sael islmico. Conquista
futanqu e conquista portuguesa. O perodo colonial moderno e a emergncia do
nacionalismo. A luta de libertao guineense no contexto regional, africano e
terceiro-mundista: questes de orientao ideolgica e de pragmatismo poltico. A
dissoluo da unio com Cabo Verde. Guineendadi, etnicidade e religio. O ensino
da histria da Guin-Bissau na escola bsica.

83
Bibliografia bsica
LOPES, Carlos. Kaabunk: espao, territrio e poder na Guin-Bissau, Gmbia e
Casamance pr-coloniais. Lisboa: Comisso Nacional para as Comemoraes dos
Descobrimentos Portugueses, 1999.
MENDY, Peter Michael Karibe. Colonialismo portugus em frica: a tradio de
resistncia na Guin-Bissau (1879-1959). Bissau: Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisa, 1994.
TOMS, Antnio. O fazedor de utopias: uma biografia de Amlcar Cabral. 2. ed.
Lisboa: Tinta-da-China, 2008.
LOPES, Carlos. A transio histrica na Guin-Bissau: do movimento de libertao
nacional ao Estado. Bissau: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa, 1987.
KOUDAWO, Fafali. Cabo Verde e Guin-Bissau: da democracia revolucionria a
democracia liberal. Bissau: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa, 2001.
Bibliografia complementar
BARRY, Boubacar. Senegambia and the Atlantic slave trade. Cambridge: Cambridge
University Press, 1998.
HAVIK, Philip J.; NEWITT, M. D. D. Creole societies in the Portuguese colonial
empire. Bristol: University of Bristol, Department of Hispanic, Portuguese & Latin
American Studies, 2007.
CHABAL, Patrick. Amilcar Cabral: revolutionary leadership and peoples war.
London: C. Hurst, 2002.
PEREIRA, Aristides. Uma luta, um partido, dois pases: Guin-Bissau - Cabo Verde.
Lisboa: Notcias, 2002.
AUGEL, Moema Parente. O desafio do escombro: nao, identidades e pscolonialismo na literatura da Guin-Bissau. Rio de Janeiro: Garamond, 2007.

Tpicos em Histria de Angola (40 h)

Ementa: Histria e historiografia de Angola. Evoluo das formas de
organizao poltica antes do contato europeu. Comrcio, cristianizao e
escravido: Kongo, Ndongo e a colnia de Angola. Estados africanos na rea de
influncia do trfico: tradies e transformaes poltico-sociais. As zonas de
influncia portuguesa e a lenta conquista do interior. A sociedade colonial: categorias
sociorraciais e controle social. A emergncia dos nacionalismos: distines

84
sociorraciais e conflito. Da guerra de libertao guerra civil. O ensino da histria de
Angola na escola bsica.
Bibliografia bsica
PLISSIER, Ren; WHEELER, Douglas. Histria de Angola. Lisboa: Tinta-da-China,
2011.
MILLER, Joseph Calder. Poder poltico e parentesco: os antigos Estados mbundu
em Angola. Luanda: Arquivo Histrico Nacional, 1995.
HENRIQUES, Isabel de Castro. Percursos da modernidade em Angola: dinmicas
comerciais e transformaes sociais no sculo XIX. Lisboa: Instituto de Investigao
Cientfica Tropical, 1997.
BITTENCOURT, Marcelo. Dos jornais s armas: trajectrias da contestao
angolana. Lisboa: Vega, 1999.
TALI, Jean-Michel Mabeko. Dissidncias e poder de Estado: o MPLA perante si
prprio. Luanda: Nzila, 2001 (2 v.).
Bibliografia complementar
THORNTON, John. The Kongolese Saint Anthony: Dona Beatriz Kimpa Vita and the
Antonian movement, 1684-1706. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
HILTON, Anne. The kingdom of Kongo. Cambridge: Oxford University Press, 1985.
MOORMAN, Marissa Jean. Intonations: a social history of music and nation in
Luanda, Angola, from 1945 to recent times. Athens: Ohio University, 2008. (New
African Histories).
BITTENCOURT, Marcelo. Estamos juntos: o MPLA e a luta anticolonial (19611974). Luanda: Kilombelombe, 2010 (2 v.).
LARA, Lcio. Um amplo movimento... Itinerrio do MPLA atravs dos documentos
de Lcio Lara. Luanda: Lcio Lara, 2006 (3 v.).

Tpicos em Histria de Moambique (40 h)

Ementa: Organizao poltico-social e diversidade cultural antes do contato
portugus: cidades costeiras, reinos do interior e sociedades descentralizadas. Os
prazos. O dualismo da sociedade colonial em Moambique. Colonialismo portugus
e classificaes tnico-raciais entre brancos, negros, mulatos e asiticos em
Moambique. Colonialismo, antropologia, luso-tropicalismo e regime do indigenato.
Etnicidade, nacionalismo e Estado ps-independncia. Mestiagem e racismo em
Moambique ps-colonial. O ensino de Histria de Moambique na escola bsica.

85
Bibliografia bsica
MAGODE, Jos (Ed.). Moambique, etnicidades, nacionalismo e o Estado: transio
inacabada. Maputo: Fundao Friedrich Ebert, 1996.
MENESES, Maria Paula Guttierrez. Os espaos criados pelas palavras: racismos,
etnicidades e o encontro colonial. In: GOMES, Nilma Lino (Org.). Um olhar alm das
fronteiras: educao e relaes raciais. Belo Horizonte: Autntica, 2007, p. 55-76.
MONDLANE, Eduardo. Lutar por Moambique. Maputo: Centro de Estudos
Africanos, 1995.
ZAMPARONI, Valdemir. De escravo a cozinheiro: colonialismo e racismo em
Moambique. Salvador: Edufba, 2007.
BALAKRISHNAN, Gopal (Org.). Um mapa da questo nacional. Rio de Janeiro:
Contraponto, 2000.
Bibliografia complementar
ANDERSON, Benedict. Comunidades imaginadas: reflexes sobre a origem e a
difuso do nacionalismo. So Paulo: Companhia das Letras, 2008.
CABAO, Jos Lus. Moambique: identidade, colonialismo e libertao. So Paulo:
Unesp, 2009.
CABAO, Jos Luis. Polticas de identidade no Moambique colonial. In: MAGGIE,
Yvonne; REZENDE, Claudia Barcellos (Orgs.). Raa como retrica: a construo da
diferena. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002, p. 351-408.
CAHEN, Michel. Les couleurs du racisme colonisateur. Africana Studia, Porto, n. 13,
p. 149-163, 2009.
GEFFRAY, Christian. A causa das armas: antropologia da guerra contempornea em
Moambique. Porto: Afrontamento, 1991.

Tpicos em Histria do Timor-Leste (40 h)

Ementa: O Timor Leste antes da colonizao portuguesa, povoamento,
sociedade e cultura. O Imprio Portugus na sia e a colonizao do Timor. Timor
Timur:

resistncia dominao portuguesa e o eplogo do Imprio Portugus.

Ocupao indonsia e os percursos da construo de um nacionalismo timorense.

Timor

Lorasae:

ps-colonialismo,

formao

do

Estado-nao,

lusotropicalismo. Ensino da histria do Timor Leste na escola bsica.

lusofonia

86
Bibliografia bsica
FERRO, Marc. Histria das colonizaes: das conquistas s independncias,
sculos XIII a XX. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.
GIORDANI, Mrio Curtis. Histria da sia anterior aos descobrimentos. Petrpolis:
Vozes, 1997.
PANIKKAR, K. M. A dominao ocidental na sia: do sculo XV a nossos dias. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
SANTANNA, Silvio l. Timor Leste: este pas quer ser livre. So Paulo: Martin Claret,
1998.
SERRANO, Carlos; WALDMAN, Maurcio. Brava gente do Timor: a saga do povo
maubere. So Paulo: Xam, 1997.
Bibliografia complementar
ALBUQUERQUE, Lus. O confronto do olhar: o encontro dos povos na poca das
navegaes portuguesas. Lisboa: Caminho, 1991.
BIANCO, Lucien. Asia contempornea. 16. ed. Madrid: Siglo Veintiuno, 2006.
CHESNEAUX, Jean. A sia oriental nos sculos XIX e XX. So Paulo: Pioneira,
1976
NOGUEIRA, Pedro. Sanalus: dirio de uma misso em Timor-Leste. Lisboa: 70,
2012.
RICKLEFS, M. C. A history of modern Indonesia since c. 1300. Stanford: Stanford
University, 1993.

Histria, Cultura e Trabalho

Ementa:

Histria

historiografia

das

relaes

sociais

no

mundo

contemporneo, enfatizando as relaes de trabalho, as configuraes e os conflitos

sociais e experincia da formao da classe trabalhadora. O mundo do trabalho
como tema para o ensino de Histria.
Bibliografia bsica
CHALHOUB, Sidney. Cidade febril: cortios e epidemias na Corte imperial. So
Paulo: Cia das Letras, 2004.
________________. Trabalho, lar e botequim: o cotidiano dos trabalhadores no Rio
de Janeiro da Belle poque. So Paulo: Brasiliense, 1981.

87
HOBSBAWN, Eric; RANGER, Terence O. A inveno das tradies. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1989.
THOMPSON, Edward Palmer. A misria da teoria ou um planetrio de erros. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 1981.
________________. A formao da classe operria inglesa. Rio de Janeiro: Paz e
Terra. 1987, v. 1: A rvore da Liberdade.
Bibliografia complementar
FERREIRA, Jorge (Org.). O Populismo e sua Histria. Debate e crtica. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001.
KRANTZ, Frederick (Org.). A Outra Histria: ideologia e protesto popular nos culos
XVII a XIX. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 1990.
NEVES, Frederico de Castro. A Multido e a Histria: saques e outras aes de
massa no Cear. Rio de Janeiro: Relum Dumar, 2000.
TEXEIRA, Francisco Jos Soares. Pensando com Marx: uma leitura crticocomentada de O Capital. So Paulo: Ensaio, 1995.
Memria, Histria e Cultura
Ementa: Entender os usos e sentidos das memrias para o indivduo, para o
coletivo e para a Histria. Pensar as culturas a partir da perspectiva da memria e
da histria, tanto culturas materiais, quanto imaterial; tanto eruditas, quanto
populares. A memria e cultura como temas para o ensino de Histria.
Bibliografia Bsica
BAKTHIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento. Braslia:
UnB, 1999.
KOSELLECK, Reinhart. Futuro pasado. Para una semntica de los tiempos
histricos. Barcelona, Buenos: Ediciones Paids, 2001.
LE GOFF, Jacques. Memria Histria. Enciclopdia Eunaudi. Lisboa: Imprensa
Nacional, Casa da Moeda, 1984, v. 1.
LEVI, Giovanni. A herana imaterial: trajetria de um exorcista no Piemonte do
sculo XVII. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000.
LOWENTHAL, David. How we Know the Past. In: LOWENTHAL, David. The Past is
a Foreign Country. New York: Cambridge University Press, 1986.

88
Bibliografia Complementar
SOIHET, Rachel, BICALHO, Maria Fernanda e GOUVEIA, Maria de Ftima. Culturas
polticas: Ensaios de Histria Cultural, Histria Poltica e Ensino de Histria. Rio de
Janeiro: Mauad, 2005.
BARTH, Fredrik. Os grupos tnicos e suas fronteiras. In: LASK, Tomke (Org.). O
guru, o iniciador e outras variaes antropolgicas. Rio de Janeiro: Contra-Capa,
2000.
BOSI, Eclia. Memria e sociedade, lembranas de velhos. So Paulo: Companhia
das Letras, 1993.
RICOEUR, Paul. La mmoire, lhistoire, loubli. Paris: Seuil, 2000.
APPADURAI, Arjun (Org.). A vida social das coisas. As mercadorias sob uma
perspectiva cultural. Niteri: Eduff, 2008.

Poltica e Desenvolvimento Econmico do Nordeste Brasileiro

Ementa: Elaborar um quadro geral do processo histrico-econmico da
regio Nordeste desde o processo inicial de colonizao at o advento da
implantao do Projeto So Jos. Analisar o processo de implantao da lavoura
canavieira nas capitanias litorneas como Cear, Pernambuco e Bahia. Analisar o
processo de crise da lavoura canavieira. Avaliar o impacto social e econmico das
secas que atingem a regio. Refletir sobre as aes das multides de sertanejos
desvalidos. Analisar o surgimento de organismos estatais de combate s secas
como SEOCS, IOCS, IFOCS, DENOCS e SUDENE. Idealizao e Execuo do
Projeto de Desenvolvimento Rural Sustentvel Projeto So Jos I (1986).
O Nordeste brasileiro como tema para o ensino de Histria.
Bibliografia Bsica
ALBUQUERQUE JR, Durval Muniz de. A Inveno do Nordeste e outras artes. So
Paulo: Cortez, 1999.
CANO, W. Desequilbrios regionais e concentrao Industrial no Brasil 1930-1970.
3. ed. So Paulo: Unesp, 2007.
FREYRE, Gilberto. Nordeste. 6. ed. Rio de Janeiro: Record, 1989.
FURTADO, Celso. Formao econmica do Brasil. 34. ed. So Paulo: Companhia
das Letras, 2007.

89
FURTADO, Celso. Teoria e poltica do desenvolvimento econmico. 2. ed. So
Paulo: Nova Cultural, 1986.
Bibliografia Complementar
FRAGOSO, Joo Lus. Homens de grossa aventura: acumulao e hierarquia na
praa mercantil do Rio de Janeiro.
FURTADO, Celso. A fantasia desfeita. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
GIRAO, Raimundo. Histria Econmica do Cear. 2 ed. Fortaleza: UFC (Casa de
Jos de Alencar), 2000.
NEVES, Frederico de Castro. A multido e a histria: saques e outras aes de
massas no Norte do Brasil. Rio de Janeiro: Relume Dumar: Fortaleza-ce:
Secretararia de Cultura e Desporto, 2000.
SOUSA, Jos Weyne de Freitas. Poltica e seca no Cear: um projeto de
desenvolvimento para o Nordeste. So Paulo: Tese de Doutorado (USP), 2009.

Histria do antirracismo no mundo atlntico

Ementa: A construo erudita da ideia de raa e seus efeitos sobre o
conhecimento e sobre a poltica. A emergncia da raa como referncia identitria
de atuao coletiva: os retornados na frica Ocidental, profetismo no Caribe e
poltica de massas nos Estados Unidos. Movimentos literrios e artsticos negros. Os
congressos pan-africanos. O movimento pelos direitos civis nos Estados Unidos. A
luta contra a dominao branca na frica Austral. O tema do racismo e do
antirracismo no ensino de Histria.
Bibliografia bsica
APPIAH, Kwame Anthony. Na casa de meu pai: a frica na Filosofia da Cultura. Rio
de Janeiro: Contraponto, 1997.
ARAJO, Maria Manuela. Dilogos literrios entre frica e os E.U.A. no despertar
dos nacionalismos africanos. Lisboa: Colibri, 2010.
BIRMINGHAM, David. Frontline nationalism in Angola & Mozambique. Trenton: Africa
World, 1992.
DECRAENE, Philippe. O Pan-Africanismo. So Paulo: Difuso Europia do Livro,
[s.d.]. (Saber atual).
NEWMAN, Mark. The Civil Rights Movement. Edinburgh: Edinburgh University, 2004.

90
Bibliografia complementar
IRELE, Abiola. Ngritude literature and ideology. The Journal of Modern African
Studies, v. 3, n. 4, p. 499526, 1965.
IRELE, Abiola. Ngritude or Black Cultural Nationalism. The Journal of Modern
African Studies, v. 3, n. 3, p. 321348, 1965.
LANGLEY, J. Ayo. Pan-Africanism in Paris, 1924-36. The Journal of Modern African
Studies, v. 7, n. 1, p. 6994, 1969.
NOER, Thomas J. Cold War and Black liberation: the United States and white rule in
Africa, 1948-1968. Columbia: University of Missouri, 1985.
SHEPHERD JR., George W. Anti-apartheid: transnational conflict and Western policy
in the liberation of South Africa. [s.l.]: Greenwood, 1977.

Histria e Meio Ambiente (40 h)

Ementa: A questo do meio-ambiente como temtica de estudo para a
Histria. A relao entre a sociedade e o meio-ambiente. Histria do ambientalismo e
dos movimentos sociais ambientalistas. Gnese e desenvolvimento do pensamento
e dos movimentos ambientalistas no Brasil. O debate ambientalista na histria e a
educao ambiental. Aquecimento global e histria do tempo presente.
Bibliografia bsica
ALMEIDA, Jozimar Paes de. A instrumentalizao da natureza pela cincia. Projeto
Histria, So Paulo, Educ, n. 23, p. 169-191, nov. 2001.
CARVALHO, Ely Bergo de. A histria ambiental e a crise ambiental contempornea:
um desafio poltico para o historiador. Revista Esboos, n. 11, p. 1-17, 2004.
DRUMMOND, Jos Augusto. Por que estudar a histria ambiental do Brasil? Ensaio
temtico. Varia Histria, Rio de Janeiro, v. 26, 2003.
HOLANDA, Srgio Buarque de. Mones. 3. ed. So Paulo: Brasiliense, 1990.
SANTOS, Milton et al. O novo mapa do mundo: fim de sculo e globalizao. So
Paulo: Hucitec/ANPUR, 1993.
SOFFIATI, Arthur. A ausncia da natureza nos livros didticos de Histria. Revista
Brasileira de Histria, So Paulo, v. 9, n. 19, p. 43-56, set. 1989 - fev. 1990.
Bibliografia complementar
CARVALHO, Marcos de. O que natureza. So Paulo: Brasiliense, 2003.

91
CORRA, Dora Shellard. Caio Prado Jnior como matriz de uma histria ambiental.
Revista de Economia Poltica e Histria Econmica, n. 10, p. 61-75, dez. 2007.
DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira.
So Paulo: Companhia das Letras, 1996.
DIEGUES, Antonio Carlos Sant'Ana. O mito moderno da natureza intocada. So
Paulo: Hucitec, 1996.

Histria da Sade e das Doenas (40h h)

Ementa: Ao problematizarmos sob o ponto de vista histrico a sade e a
doena, mergulharemos nas peculiaridades dos processos sociais de sujeitos em
contextos interculturais, seus sistemas de Educao em Sade (formal e/ou
informal); caractersticas econmicas determinantes na vulnerabilidade/risco s
doenas; tcnicas corporais sobre mtodos de preveno e/ou tratamento;
configurao de hbitos sexuais; religiosidades etc. Trata-se, portanto, de abordar a
histria da sade e das doenas como fenmenos biosocial e, por essa razo,
central na configurao de cada cultura.
Bibliografia Bsica
BOLTANSKI, Luc. As classes sociais e o corpo. 3. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2004.
CHALHOUB, Sidney. Cidade febril: cortios e epidemias na Corte Imperial. So
Paulo: Companhia das Letras, 1996.
LREVEL, Jacques; PETER, Jean-Pierre. O Corpo: o homem doente e sua histria.
IN: LE GOFF, Jacques; NORA, Pierre. Novos objetos. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1995.
SILVEIRA, Anny Jackeline Torres e NASCIMENTO, Dilene R. A doena revelando a
histria. Uma historiografia das doenas. In: NASCIMENTO, D. R.; CARVALHO,
Diana Maul de (Orgs.). Uma histria brasileira das doenas. Braslia: Paralelo 15,
2004. v. 1.
Bibliografia Complementar
CARRARA, Srgio. Estratgias anticoloniais: sfilis, raa e identidade nacional no
Brasil do entreguerras. In: HOCHMAN, Gilberto; ARMUS, Diego. Cuidar, controlar e
curar: ensaios histricos sobre sade e doena na Amrica Latina e Caribe. Rio de
Janeiro: Fiocruz, 2004, p. 427-454.
FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 1979.

92
FRANCO, Roberto Kennedy Gomes. Trajetrias de Politizao do viver com
HIV/AIDS no Nordeste do Brasil. In: NASCIMENTO, Dilene R. ; CARVALHO, Diana
Maul de (Orgs.) . Uma histria brasileira das doenas. 3. ed. Belo Horizonte:
Argvmentvm, 2010. v. 3.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alem. 3.ed. So Paulo: Livraria Editora
Cincias Sociais, 1982.
NASCIMENTO, Dilene R. As pestes do sculo XX: tuberculose e Aids no Brasil
uma histria comparada. Rio de Janeiro, Editora Fiocruz, 2005.

Relaes Brasil-frica: Cooperao e Geopoltica Contempornea no Atlntico

Sul (40 h)
Ementa: Qual o lugar da frica na poltica externa brasileira aps as
descolonizaes africanas? As fases e os paradigmas da dimenso atlntica da
poltica externa do Brasil. A cooperao Brasil-frica e a geopoltica contempornea
do Atlntico Sul.
Bibliografia Bsica
DVILA, Jerry. Hotel Trpico: o Brasil e o desafio da descolonizao africana, 19501980. So Paulo: Paz e Terra, 2011.
LOPES, Carlos. Cooperao e desenvolvimento humano: a agenda emergente para
o novo milnio. So Paulo: Unesp, 2005.
PENHA, Eli Alves. Relaes Brasil-frica e geopoltica do Atlntico Sul. Salvador:
Edufba, 2011.
SARAIVA, Jos Flvio Sombra. frica parceira do Brasil Atlntico: relaes
internacionais do Brasil e da frica no incio do sculo XXI. Belo Horizonte: Fino
Trao, 2012.
SARAIVA, Jos Flvio Sombra. O lugar da frica: a dimenso atlntica da poltica
externa brasileira (de 1946 a nossos dias). Braslia: UnB, 1996.
Bibliografia Complementar
COELHO, Pedro Motta Pinto; SARAIVA, Jos Flvio Sombra (Orgs.). Frum Brasilfrica: poltica, cooperao e comrcio. Braslia DF: IBRI, 2004.
FILHO, Pio Penna, LESSA, Antnio Carlos Moraes. O Itamaraty e a frica: as
origens da poltica africana do Brasil. Estudos Histricos, n. 39, jan.-jun. de 2007, p.
57-81.
GUIMARES, Samuel Pinheiro. Desafios brasileiros na era dos gigantes. Rio de
Janeiro: Contraponto, 2005.

93
MOSCA, Joo. Encruzilhadas de frica: nfase para os PALOP. Lisboa: Instituto
Piaget, 2002.
VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas: as representaes do sculo XXI.
So Paulo: Contexto, 2008.

Estgio supervisionado I (80 h)

Ementa: O estgio pressupe que no mnimo 60 horas do componente
curricular sejam cumpridas em observao, prtica e regncia nas escolas bsicas.
As 20 horas restantes devem ser apenas de debates e esclarecimentos sobre as
questes observadas e experimentadas no estgio. Nesse estgio deve-se ter como
diretriz um olhar geral sobre educao bsica, pensando aspectos cognitivos das
crianas e jovens, e perspectivas interdisciplinares presentes no ensino infantil,
fundamental, mdio e no EJA.
Bibliografia bsica
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educativa.
33. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 104-108.
GAGNEBIN, Jeanne Marie. Lembrar, escrever e esquecer. So Paulo: 34, 2006.
MONTEIRO, A. M.; GASPARELLO, A. M; MAGALHES, M. S. (Orgs.) Ensino de
histria: sujeitos, saberes e prticas. Rio de Janeiro: Mauad, 2007.
KARNAL, L. (Org). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e abordagens. So
Paulo: Contexto, 2010.
RSEN, Jrn. Didtica da Histria: passado, presente e perspectivas a partir do
caso alemo. Traduo de Marcos Roberto Kusnick. Prxis Educativa, Ponta
Grossa, v. 1, n. 1, p. 7-16, jul./dez. 2006.
Bibliografia complementar
GUTIRREZ, A.; TYNER, K. Educacin para los medios: alfabetizacin meditica y
competencia digital. Comunicar, vol. XIX, n. 38, p. 31-39, 2012. Disponvel em:
<http://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar38-en.pdf>. Acesso em: 1 out.
2012.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1992.
MATTOS, Ilmar Rohloff de. Ler & escrever para contar: documentao, historiografia
e formao do historiador. Rio de Janeiro: Access, 1998.
SILVA, M.; FONSECA, S. G. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo
entendido. Campinas: Papirus, 2007.

94
VEIGA, I. P. A . (Org.). Tcnicas de ensino: por que no?. Campinas: Papirus, 1991.

Estgio supervisionado II (80 h)

Ementa: O estgio deve ser de 20 a 60 horas de observao, prtica e
regncia no segundo ciclo do Ensino Fundamental de Histria. A carga horria
restante deve ser preenchida com discusses que deem suporte para a
compreenso da experincia nas Escolas Bsicas e procure, no dialogo com a
teoria, dar solues para situaes constrangedoras do ensino-aprendizagem. Visase compreender os componentes da relao de ensino-aprendizagem, planejamento
da aula e avaliao do processo.
Bibliografia bsica
ABREU, Martha; SOIHET, Raquel; GONTIJO, Rebeca (Orgs.). Cultura poltica e
leituras do passado: historiografia e ensino de histria. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2007.
CANDAU, Vera Maria (Org.). Educao intercultural e cotidiano escolar. Rio de
Janeiro: 7 Letras, 2007.
MONTEIRO, Ana Maria. Professores de histria: entre saberes e prticas. Rio de
Janeiro: Mauad X, 2007. v. 1.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de. Da universalizao do Ensino Fundamental ao
desafio da qualidade: uma anlise histrica. Educao & Sociedade, v. 28, n. 100, p.
661-690, out. 2007.
Bibliografia complementar
FONSECA, Selva Guimares de. Didtica e prtica de ensino de histria. 7. ed.
Campinas: Papirus, 2003.
KARNAL, Leandro (Org). Histria na sala de aula. Conceitos, prticas e propostas.
So Paulo: Contexto, 2003.
BERGMANN, Klaus. A Histria na Reflexo Didtica. Revista Brasileira de Histria,
So Paulo, v. 9, n. 19, p. 29-42, set. 1989/fev. 1990.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho do docente. Elementos para uma
teoria da docncia como profisso de interaes humanas. 3. ed. Petrpolis: Vozes,
2007.

95
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento. Projeto de ensino-aprendizagem e
projeto poltico-pedaggico. 10. ed. So Paulo: Libertad, 2002.

Estgio supervisionado III (120 h)

Ementa: O estgio deve ser de 20 a 60 horas de observao, prtica e
regncia no Ensino Mdio de Histria. A carga horria restante deve ser preenchida
com discusses que deem suporte para a compreenso da experincia do convvio
escolar e procurem, no dilogo com a teoria, dar solues para situaes
constrangedoras do ensino-aprendizagem na escola bsica. Ao partir do contexto
educacional

do

sculo

XXI,

(multiculturalismo,

relativismo,

universalismo,

desigualdade e diferena), buscar perspectivas de temas transversais caros a

formao nacional que possibilite o avano na qualidade de ensino. Discutir as
condies atuais do ensino de Histria no Brasil e em frica: pensando os currculos
mnimos, estabelecidos pelos rgos oficiais responsveis; avaliaes externas;
materiais didticos diversos.
Bibliografia bsica
ALBERTI, Verena. Biografia dos avs: uma experincia de pesquisa no ensino
mdio. Rio de Janeiro: CPDOC, 2006.
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo:
Contexto, 2001.
CERRI, L. F. Saberes histricos diante da avaliao do ensino: notas sobre os
contedos de histria nas provas do Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM.
Revista Brasileira de Histria. So Paulo, v. 24, n. 48, p. 213-231, 2004.
GRINBERG, K. et al. Oficinas de histria: projeto curricular de Cincias Sociais e
Histria. Belo Horizonte: Dimenso, 2000.
PEREIRA, J. S.; RICCI, C. S. (Orgs.) Produo de materiais didticos para a
diversidade: patrimnio e prticas de memria. Uma perspectiva interdisciplinar. Belo
Horizonte: UFMG/FAE/Lapebeh; UFMG/Caed; Braslia: Secad/MEC, 2010, vol. II.
Bibliografia complementar
LITTO, F. M; FORMIGA, M. M. (Orgs). Educao distncia. O estado da arte. So
Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
CANDAU, Vera Maria (Org.). Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e
aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

96
NIKITIUK, S. M. L. (Org.). Repensando o ensino de histria. So Paulo: Cortez,
2001.
MAGALHES, Marcelo de Souza. Apontamentos para pensar o ensino de histria
hoje: reformas curriculares, Ensino Mdio e formao do professor. Tempo, Niteri,
vol. 11, n. 21, p. 49-64, 2006.
SIQUEIRA, A. B. de; CERIGATTO, M. P. Mdia-educao no Ensino Mdio: por que e
como fazer. Educar em Revista, Curitiba, n. 44, p. 235-254, abr.-jun. 2012.
Disponvel em: <http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/educar/article/view/16905/
18518>. Acesso em 3 out. 2012.

Estgio supervisionado IV (120 h)

Ementa: O estgio ter no mnimo de 120 horas de observao, prtica e
regncia. A carga horria restante, 40 horas, ser dedicada discusso de suporte a
experincia nas escolas bsicas, pensando a complementariedade do saber do
Ensino Formal com os sabres oriundos de instituies a fins (pblicas ou privadas),
tais como Centros Culturais, Museus, Bibliotecas, Associaes e ONGs. Pretende-se
aprofundar a formao do aluno de licenciatura na perspectiva de integrao cultural
dos espaos lusfonos, pensando as instituies de formao formal e informal dos
cidados brasileiros, dos PALOPs e Timor-Leste. Ao refletir sobre estratgias de
ensino aprendizagem nos espaos no formais, parte-se da perspectiva de uma
educao patrimonial, seja para bens culturais materiais, seja para os imateriais, via
linguagens tradicionais, ou via mdias e novas tecnologias. Acompanhando as
observaes e fazendo as prticas em um dos ciclos da Educao bsica, o aluno
deve utilizar dos seus conhecimentos em histria para reger aulas em ambientes
educacionais no formais, que integre os sabres desses do Ensino Formal e
informal.
Bibliografia bsica
PINSKY, Carla Bassanezi (Org). Fontes histricas. So Paulo: Contexto, 2005.
ROCHA, H. B., REZNIK, Lus, MAGALHES, Marcelo de Souza (Orgs.). A Histria
na escola: autores, livros e leituras. Rio de Janeiro: FGV, 2009.
PAZETO, Antonio Elizio. Desafios da organizao e da regulao da educao
superior em Timor-leste e a questo da capacitao institucional. Ensaio: Aval. Pol.
Pbl. Educ., vol. 15, n.56, p. 413-428, 2007.

97
PIRES, Francisco Murari (Org). Antigos e modernos. Dilogos sobre a escrita da
Histria. So Paulo: Alameda, 2009.
MATTA, A. E. R. Tecnologias de aprendizagem em rede e ensino de Histria.
Utilizando comunidades de aprendizagem e hipercomposio. Braslia, Lber Livro,
2006.
Bibliografia complementar
PAIVA, E. F. Histria & imagens. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
FERREIRA, Maria. Educao e poltica em Angola: uma proposta de diferenciao
social. Cadernos de Estudos Africanos, Lisboa, n. 7-8, p. 105-124, 2005. ISSN 16453794.
MAMEDE-NEVES, M. A. C.; DUARTE, R. O contexto dos novos recursos
tecnolgicos de informao e comunicao e a escola. Educao & Sociedade,
Campinas, v. 29, n. 104, out. 2008.
LIVINGSTONE, Sonia. Internet literacy: a negociao dos jovens com as novas
oportunidades on-line. Matrizes, So Paulo, ano 4, n. 2, p. 11-42, jan-jun 2011.
FERREIRA, Marieta de Moraes; AMADO, Janaina (Orgs). Usos & abusos da Histria
Oral. 8. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006.

98

12. Metodologias de Ensino-Aprendizagem

O trabalho educativo do professor-pesquisador de Histria no que se refere
s metodologias de ensino-aprendizagem necessita entrelaar os princpios da
especificidade de sua rea com o conhecimento interdisciplinar. Ao trilhar este
caminho metodolgico, o professor-pesquisador, inspirado pelo conhecimento
pedaggico, dever atuar com criatividade, tica e flexibilidade, para alm de
determinismos

autoritarismos,

buscando

superar

prtica

herdada

do

tradicionalismo positivista, ou seja, a de se constituir em mero transmissor de

contedos.
Tal opo metodolgica somente se materializa pela articulao dos limites e
das possibilidades de teorias da histria diversas, convergentes ou contraditrias,
posto que, tem sido desta diversidade conceitual de ler e escrever o mundo que o
conhecimento histrico humano tem se consolidado. Destacamos neste movimento
o debate epistemolgico sugerido pela expanso do ofcio de historiar, no que se
refere multiplicao dos seus sujeitos, objetos, metodologias, abordagens e temas,
almejando uma abordagem historiogrfica plural, o que na prtica metodolgica do
ensino-aprendizagem

em

histria,

significa

desenvolver

procedimentos

interpretativos que possibilitem a emergncia de uma elasticidade conceitual do

fazer-se humano.51
Para tanto, o uso consciente das novas tecnologias, aliado ao conhecimento
histrico-educativo acumulado pela prxis docente, deve propiciar a reflexo sobre a
experincia humana, focando nas explicaes dos mecanismos diversos da vida em
sociedade que promovem as desigualdades sociais, sejam elas de classe, raa,
etnia, sexo, gnero, entre outras. Por fim, almejamos oportunizar um trabalho
educativo que permita aos sujeitos envolvidos neste processo compartilhar a
diversidade cultural humana, mediante a edificao de uma viso plural de mundo e
uma participao autnoma nas decises que envolvem interesses sociais.
Segundo a historiadora Circe Bittencourt, um dos principais pressupostos
em torno do qual as propostas de renovao dos mtodos de ensino pelos atuais
currculos tm se organizado o de que os atuais mtodos de ensino tm de se
51

BURKE, Peter. A escrita da Histria. So Paulo: Unesp, 1992. LE GOFF, Jacques. Histria e
memria. Campinas: Unicamp, 1990. THOMPSON, Edward Palmer. A formao da classe
operria inglesa. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013, v. 1, p. 9.

99
articular s novas tecnologias.52 Desse modo, acreditamos que a utilizao das
tecnologias de informao e comunicao (TICs) importante no apenas por
representarem certo avano ou progresso das metodologias aplicadas pelo
professor em sala de aula.
A adoo das TICs se justifica, sobretudo, por sua capacidade prpria de
permitir as conexes e as trocas de conhecimento de modo global, aproximando
polos distanciados, encurtando distncias e temporalidades, promovendo a
articulao entre o local e o universal. Sendo assim, as TICs podem cumprir com a
importante proposta da Unilab que promover tanto o processo de interiorizao
quanto o de internacionalizao do conhecimento. Por ser a Unilab uma IES fundada
sob o binmio interiorizao-internacionalizao, acreditamos que as TICs se
constituem em indispensvel recurso de concretizao desse projeto pedaggico,
permitindo o acesso universal uma educao de qualidade no apenas para os
estudantes oriundos dos pases parceiros da frica e sia, mas, principalmente por
envolver a comunidade local brasileira, em especial a do Macio de Baturit,
garantindo uma educao baseada na equidade de acesso.
Por outro lado, o uso das TICs possibilita tambm uma melhor qualificao
profissional por incidir diretamente na formao de quadros docentes atravs tanto
da democratizao do acesso s tecnologias digitais, reduzindo significativamente
os ndices de excluso digital que afetam no apenas os pases lusfonos na frica
e na sia, mas inclusive o Brasil quanto da possibilidade efetiva de se criar espaos
extra-sala de aula que funcionem tambm como importantes lcus de produo e de
circulao de saberes, como os ambientes virtuais de aprendizagem em que fruns
e chats, dentre outros, se configurem como espaos privilegiados de trocas e de
conexes culturais, polticas e educacionais.
O desafio maior promover o entendimento de que as TICs tm como
utilidade maior o seu uso para fins educacionais e que quando bem orientadas e
utilizadas se configuram como importantes recursos de ensino e aprendizagem
imprescindveis, na atualidade, para o combate ao racismo, ao sexismo e a qualquer
outra forma de opresso humana.

52

BITTENCOURT, 2004, p. 106-107.

100

13. Integralizao Curricular

A integralizao curricular estar completa quando o graduando completar
3.000 (trs mil) horas aulas de disciplinas, sendo 440 (quatrocentas) horas de
Atividades Complementares e de Extenso, cursadas ao longo dos dois ciclos;
720 (setecentas e vinte) horas cursadas no primeiro ciclo, ao longo do curso de
Bacharelado em Humanidades; e 1.840 (mil, oitocentas e quarenta) horas cursadas
efetivamente no segundo ciclo, no curso de Licenciatura em Histria, assim
distribudas: 1.080 (mil e oitenta) horas em disciplinas obrigatrias, 160 (cento e
sessenta) horas em disciplinas optativas, 200 (duzentas) horas em disciplinas
eletivas e 400 (quatrocentas) horas de estgio supervisionado.

14. Atividades Complementares e de Extenso

O aluno dever, obrigatoriamente, desenvolver atividades complementares
na forma de atividades acadmico-cientfico-culturais, bem como atividades de
extenso universitria. Essas atividades perfazem um total de 400 (quatrocentas)
horas aulas e podero ser cumpridas pelos alunos ao longo dos perodos letivos do
curso, bem como em seus perodos de frias escolares, durante os dois ciclos que
compem o curso. Essas atividades devero permitir ao aluno vivenciar atividades
diferenciadas, de forma que busque um aprofundamento em diversas reas de
interesse, e que lhe possibilitem adquirir diferentes conhecimentos profissionais
indispensveis ao exerccio da prtica docente e profissional.
O Parecer n 24/2011 do Conselho Superior Pro-Tempore da Unilab
estabelece que os cursos de graduao ofertados pela instituio devem incluir
atividades

complementares

de

formao

social,

humana

cultural,

com

integralizao mxima de 70 (setenta) horas; atividades de iniciao cientfica,

tecnolgica e de formao profissional, com integralizao mxima de 70 (setenta)
horas; e participao em atividades associativas de cunho comunitrio e de
interesse coletivo, igualmente com integralizao mxima de 70 (setenta) horas. 53
Por sua vez, o Plano Nacional de Educao elegeu, como uma de suas estratgias
para alcanar a uma significativa ampliao da taxa bruta de matrcula no ensino
53

UNIVERSIDADE da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Conselho Superior ProTempore. Parecer n 24/2011.

101
superior brasileiro na dcada que vai de 2015 a 2025, assegurar, no mnimo, 10%
(dez por cento) do total de crditos curriculares exigidos para a graduao em
programas

projetos

de

extenso

universitria,

orientando

sua

ao,

prioritariamente, para reas de grande pertinncia social. 54

Dessa forma, sero consideradas no cmputo das horas atividades de
extenso, que devero integralizar 300 (trezentas) horas, e outras atividades
complementares, que devero integralizar 140 (cento e quarenta) horas. Todas as
atividades devem ser comprovadas, reconhecidas e homologadas pelo Coordenador
do Curso de Licenciatura em Histria para que se efetive sua integralizao.
Os professores do Colegiado do Curso de Licenciatura em Histria, em conjunto ou
separadamente, e o Coordenador em ltima instncia, assumiro a tarefa de
supervisionar os estudantes na escolha de atividades complementares e de
extenso a serem frequentadas, priorizando aquelas que se relacionem aos campos
da Histria e da Educao. Isso porque tais atividades constituem espaos
curriculares que visam assegurar a seguinte diretriz para a formao de professores,
da educao bsica:
preciso instituir tempos e espaos curriculares diversificados como
oficinas, seminrios, grupos de trabalho supervisionado, grupos de
estudo, tutorias e eventos, atividades de extenso, entre outros
capazes de promover e, ao mesmo tempo, exigir dos futuros
professores atuaes diferenciadas, percursos de aprendizagens
variados, diferentes modos de organizao do trabalho,
possibilitando o exerccio das diferentes competncias a serem
desenvolvidas.55

Dessa forma, para fins de registro no histrico escolar do aluno, devem

considerar-se as atividades conforme equivalncia de carga horria, carga horria
mnima e carga horria mxima integralizada como no quadro abaixo.

54
55

BRASIL. Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014.

BRASIL Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Parecer n
9/2001, p.39.

102
Quadro 7.
Atividades complementares e de extenso por equivalncia de carga horria integralizada
e cargas horrias mnima e mxima em cada bloco
Atividade

Equivalncia

Atividades de formao social, humana e cultural

CH
CH
Mnima Mxima
20

140

Participao em eventos artsticos e culturais visitao a exposies museolgicas,

participao em festivais e mostras culturais e em grupos artsticos, participao em cursos
de arte de curta durao (dana, msica, teatro, cinema, quadrinhos etc.)

direta

140

Apresentao ou organizao de eventos artsticos e culturais curadoria de exposies,

organizao de festivais e mostras culturais, organizao e facilitao de cursos de arte de
curta durao (dana, msica, teatro, cinema, quadrinhos etc.), atuao ou direo de
espetculos teatrais ou musicais, exposio de trabalhos artsticos em mostra ou
exposio individual ou coletiva (artes plsticas ou audiovisual)

20 h / temporada

140

direta

140

20

140

Participao em eventos desportivos, da Unilab e outros de natureza pblica como atleta

ou tcnico
Atividades de iniciao cientfica, tecnolgica ou de formao profissional
Iniciao docncia participao em programas PIBID, participao em programa oficial
de monitoria (como bolsista ou voluntrio)

60 h / trimestre

140

Iniciao pesquisa participao em programas PIBIC, PET ou PIBIT (como bolsista ou

voluntrio), participao em Grupos de Pesquisa sediados na Unilab

60 h / trimestre

140

direta

140

Apresentao de trabalhos em congressos, encontros e colquios

20 h / trabalho

140

Publicao de resumos ou resumos expandidos em eventos acadmicos

40 h / trabalho

140

Publicao de trabalhos completos em anais de eventos acadmicos, artigos de peridicos

acadmicos (constantes da base de dados Qualis da Capes), captulos de livros em editora
universitria ou com conselho editorial

80 h / trabalho

140

Participao em congressos, encontros e colquios acadmicos

103
Atividade
Participao em cursos de formao acadmica, minicursos, oficinas e outras formas de
formao acadmica complementar
Facilitao de cursos de formao acadmica, minicursos, oficinas e outras formas de
formao acadmica complementar
Participao em bancas de defesa de graduao ou ps-graduao
Participao em programas PBIDIN e PROBTI

Equivalncia

CH
CH
Mnima Mxima

direta

140

4 h / hora

140

2 h / evento

140

60 h / trimestre

140

140

Participao em atividades associativas e de cunho comunitrio

Participao em rgos Colegiados da Unilab

30 h / trimestre

140

Participao em comisses de trabalho da Unilab

20 h / comisso

140

Participao em entidade estudantil

40 h / trimestre

140

Participao em organizaes da sociedade civil participao em associaes,

movimentos populares, sindicatos, partidos polticos e demais organizaes da sociedade
civil

40 h / trimestre

140

300

300

80 h / trimestre

300

Participao em curso de extenso

direta

300

Participao em atividades de extenso

direta

300

4 h / hora

300

Atividades de extenso
Participao em projeto ou programa de extenso

Facilitao ou monitoria de curso ou atividade de extenso

104

15. Poltica de Prtica e de Estgio

Diante da Resoluo n 2/2002 do Conselho Nacional de Educao, que
institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena,
de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior, e do Parecer
CNE/CP n 9/2001 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena, a carga horria desses cursos devem seguir uma poltica de
articulao entre a prtica de ensino e as atividades acadmicas. 56 Por isso, 800
(oitocentas) horas do currculo esto focadas nas questes de ensino, divididas em
400 (quatrocentas) horas de Prtica como Componente Curricular e 400
(quatrocentas) horas de Estgio Supervisionado. E sero dadas com o objetivo de
fazer dialogar as prticas pedaggicas, a teoria, os mtodos e a pesquisa.
O Coordenador Pedaggico do curso de Licenciatura em Histria deve incentivar
esse dilogo.
As 400 (quatrocentas) horas de Prtica como Componente Curricular so
vinculadas s disciplinas de conhecimento em histria e historiografia desde o
primeiro trimestre. Ao buscar a discusso sobre o ensino em cada momento de
aprendizagem de contedos especficos, pretende-se fortalecer a relao entre
pesquisa, ensino e aprendizagem, colocando o aluno em contato direto com sua
futura prtica profissional.
J o estgio supervisionado configura-se como uma atividade intrinsecamente
articulada entre o saber da escola bsica e o saber da universidade. Os alunos
devem efetivar 400 (quatrocentas) horas de aprendizagem nas instituies de ensino
pr-escolar, fundamental I, fundamental II e mdio, como tambm em museus e
centros culturais sob a superviso dos profissionais com experincia da universidade
e das instituies envolvidas. Assim, podero experimentar o cotidiano da prtica de
sua formao acadmica, observando, monitorando, elaborando didticas e regendo
aulas supervisionadas.
Seguindo

os

princpios

bsicos

desse

PPC,

espera-se

que

indissociabilidade do saber e do fazer ocorra naturalmente, j que a discusso

sobre a prtica do ensino est presente desde o primeiro perodo do curso e os
56

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Resoluo

n 2/2001. BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno.
Parecer n 9/2001.

105
estgios iniciam no sexto perodo, que representa a metade do curso. Entende-se
que esse movimento oportunizar a interculturalidade e o conhecimento da relao
Brasil e frica, pois parte dos alunos do curso so estrangeiros, oriundos dos Pases
Africanos de Lngua Portuguesa e TimorLeste. Nesse sentido, o que Jurjo Torres
Santom chama de currculo oculto colocar professores e alunos em situaes em
que ocorrer o debate sobre a prtica de ensino multicultural, onde as questes de
raa, gnero, sexualidade, poder, cultura estaro presentes. 57

15.1. Gesto da Prtica

A gesto da prtica de ensino se dar durante toda a formao do aluno.
Desde o primeiro perodo, o professor responsvel pela disciplina deve trabalhar 10
(dez) horas da sua carga horria sobre o Ensino do contedo de histria ou
historiografia especfico referente disciplina. O Coordenador Pedaggico deve
colocar os docentes das disciplinas especficas em contato com o debate de Ensino
de Histria e as discusses que estaro se dando nos Estgios Supervisionados.
O debate acadmico deve ser inserido no debate sobre a Prtica do Ensino
do contedo na sala de aula do Ensino Fundamental e Mdio. Procura-se, dessa
forma, minimizar a defasagem da Prtica de Ensino em relao aos debates
historiogrficos e as pesquisas em Histria. Segundo Manoel Luiz Salgado
Guimares, o ensino de Histria ainda, em muitos casos, foi pouco sensvel s
enormes transformaes que passou a pesquisa acadmica. 58 Pensar o ensino de
histria como campo de conhecimento entender os usos que o ensino de histria
faz do passado. Nesse sentido quebrar a perspectiva pragmtica do Ensino de
Histria ainda preso nas ideias da Historia mestra da vida. medida que o ensino do
contedo especfico dado, estuda-se a pesquisa e a as discusses historiogrficas
sobre o tema. Objetiva-se modificar um procedimento que tendeu a encarar a
didtica como reflexo em torno da aplicao pedaggica da histria, um uso, por
isso mesmo, externo ao saber histrico produzido. 59 Assim, agregar saber e prtica
na formao do aluno, futuro professor pesquisador.

57
58

59

SANTOM, Jurjo Torres. O curriculum oculto. Porto: Porto, 1995.

GUIMARAES, Manoel Luiz Salgado. Escrita da histria e o ensino da histria: tenses e
paradoxos. In: ROCHA, Helenice; MAGALHAES, Marcelo; GONTIJO, Rebeca (Orgs.). A escrita
da historia escolar: memria e historiografia. Rio de Janeiro: EdFGV, 2009, p. 35-50.
Ibid., p. 40.

106

15.2. Gesto do Estgio

O estgio curricular supervisionado de 400 (quatrocentas) horas totais
divididas em quatro perodos (Estgio Supervisionado I, II, III e IV), iniciando-se no
sexto perodo e finalizando no nono perodo do Curso de Licenciatura em Histria.
Estaro sob a responsabilidade do Coordenador de Estgio os professores
orientadores de cada estgio, que devem criar uma situao de entrosamento entre
os estgios para que haja uma continuidade na formao do aluno e maior
aproveitamento do tempo nas escolas em relao as questes prticas do ensino
que devem ser abordadas.
A atuao ocorrer nos trs primeiros estgios nas escolas pblicas; o
ltimo, em instituies de ensino pblico e instituies afins, pblicas ou privadas,
como museus, centros culturais, bibliotecas etc.
O primeiro estgio deve focalizar na observao da interdisciplinaridade, da
gesto escolar, e na formao do aluno no seu conjunto, incluindo o ensino infantil e
o fundamental I. A introduo da observao do ensino infantil e fundamental I visa
formar profissionais preocupados com a formao humanstica do aluno. No sentido
de entender a formao do ser humano como um todo e no em parte ditadas pelas
idades e pelos campos de conhecimento especfico. A desvalorizao das
competncias para o Ensino infantil e fundamental I a principal causas das
dificuldades da aprendizagem no fundamental II, mdio e superior. Por isso, a
mudana do olhar do educador deve se dar em todas as reas de conhecimentos na
formao bsica do profissional.
Os estgios II, III focam o ensino de Histria. O segundo estgio deve ser no
fundamental II e o terceiro estgio, no mdio. Os dois estgios devem ser
complementares no que diz respeito aos temas, problemas e solues, prticas, e
utilizao de mdia e novas tecnologias a serem abordadas.
J o quarto estgio deve incrementar a prtica do ensino formal trazendo a
prtica educacional de outros ambientes a fins, como museus, bibliotecas, centros
culturais, espaos pblicos ou privados de associaes ou organizaes no
governamentais, como tambm em ambientes virtuais (ensino a distncia) que
tragam enriquecimento para a formao do graduando em histria e para a prtica
na sala de aula do ensino formal. Por isso o Estgio IV de 160 (cento e sessenta)

107
horas de dedicao exclusiva do professor universitrio e do graduando nesse
perodo. O aluno supervisionado pelo professor experiente da universidade e do
ensino bsico deve, alm de acompanhar o ensino em sala de aula, conhecer
estabelecimentos culturais e educacionais e procurar elaborar aulas e materiais
pedaggicos para ser trabalhado nessa perspectiva.
O Coordenador de Estgios, professor do Instituto de Humanidades e Letras,
ter as seguintes atribuies: coordenar, acompanhar e providenciar, caso
necessrio, solicitar a assinatura de convnios ao Coordenador de Estgios da PrReitoria de Ensino de Graduao, cadastrar as referidas instituies para estgios;
manter os registros atualizados sobre os estagirios do curso; apoiar o
planejamento, o acompanhamento e as atividades de estgio, alm de pensar na
avaliao da prpria gesto de estgios.
O Professor Orientador de Estgio, professor membro do Colegiado do
Curso de Licenciatura em Histria, ter as seguintes atribuies: proceder a escolha
das escolas da rede pblica de educao bsica e das instituies afins para o
estgio. Deve planejar, acompanhar e avaliar as atividades de estgio juntamente
com os estagirios e o professor responsvel pela disciplina nas escolas, ou da rea
educacional das instituies afins, alm de incentivar a observao, a prtica e
regncia nos quatro perodos de estgio.
Espera-se que, dessa forma, os estgios supervisionados sejam adequados
s situaes contemporneas de valorizao do multiculturalismo, s diretrizes da
UNILAB de cooperao Sul-Sul e de democratizao do ensino no interior do pas,
visto que os estgios consistem na metade do processo de formao do aluno,
dando-lhe suporte terico para debater essas temticas e oportunidade de submeter
sua aprendizagem prtica cotidiana da escola bsica.
Para cada turma das disciplinas de Estgio Supervisionado I, II, III e IV
devero ser abertas no mximo 15 (quinze) vagas, salvo em casos excepcionais,
definidos pelo Ncleo Estruturante do Curso.

108

16. Avaliao
O PPC se configura como objeto de avaliao dos cursos de graduao,
sendo um dos componentes principais do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior no Brasil (SINAES). Este, por sua vez um procedimento
utilizado pelo MEC para realizar o reconhecimento e a renovao dos cursos de
graduao em funcionamento no pas. Representando uma medida necessria para
a emisso e o reconhecimento de diplomas.
O SINAES estabelece ainda a Avaliao Institucional, que consiste de
diretrizes e instrumentos de avaliao externa da educao superior propugnado
pelas IES, sob a gesto pblica do MEC/CONAES/INEP. Um parmetro importante
dessa avaliao a articulao do PPC com o PDI e PPI. Com isso, o PPC no se
circunscreve ao mbito dos cursos de graduao, mas ao revs expressa de modo
concomitante a autonomia da universidade na produo de conhecimento e as
polticas pblicas governamentais de promoo da educao, integrao e incluso
social e econmica.
16.1. Da Aprendizagem
A sistemtica de avaliao da aprendizagem ser feita com base nas normas
estabelecidas pelo Regimento Geral da Unilab e pelas resolues especficas sobre
o tema definidas e aprovadas pelo Conselho Universitrio (CONSUNI), deste
instituio, lembrando que o professor deve adotar um sistema de avaliao
acadmica de carter diagnstico, formativo e somativo. 60
O professor deve, tambm, avaliar o desenvolvimento da disciplina e o seu
desempenho como ministrante, objetivando detectar falhas cometidas, que sero
corrigidas no planejamento da disciplina, contribuindo para a melhoria da qualidade
do profissional que se pretende formar.

16.2. Do Currculo
1)

Caber Coordenao do curso de Licenciatura em Histria e ao Ncleo

Docente Estruturante acompanhar a aplicao deste currculo, bem como

60

UNIVERSIDADE da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Conselho Superior ProTempore. Resoluo s/n, 16 set. 2011.

109
orientar os alunos e professores sobre seus preceitos, normas e dinmica do
seu desenvolvimento;
2)

estabelecer-se- uma ao de acompanhamento constante do curso, bem

como a realizao de encontros com alunos, professores e egressos para
verificao dos resultados alcanados;

3)

realizar-se-, a cada ano, uma avaliao formal para detectar se h

necessidade de alterao em algum dos componentes desde PPC.

16.2.1. Metodologia de Avaliao do Currculo

1)

Reunio peridica com os professores, agrupados por disciplinas afins, com

o objetivo de avaliar a dinmica de integrao curricular;

2)

avaliao da elaborao e execuo dos planos de curso das disciplinas, de

acordo com o que estabelecem as ementas definidas neste currculo;

3)

aplicao, ao final de cada perodo letivo, de um questionrio de avaliao do

desenvolvimento de cada disciplina ofertada;

4)

realizao de pesquisas peridicas para detectar o grau de satisfao dos

egressos com a formao recebida e sua relao com o mercado de
trabalho.

17. Apoio Discente

Os alunos do Curso de Licenciatura em Histria da Unilab sero atendidos
pelo Programa de Assistncia Estudantil, administrado e fiscalizado pela Pr-Reitoria
de Polticas Afirmativas e Estudantis (PROPAE), e que tem o objetivo de garantir
acesso a direitos de assistncia estudantil a estudantes matriculados em cursos de
graduao presencial da Unilab, cujas condies socioeconmicas so insuficientes
para permanncia no espao universitrio. O PAES financiado com recurso do
Plano Nacional de Assistncia Estudantil (PNAES), do Ministrio da Educao. 61
O PAES oferece ao estudante que se enquadra dentro do perfil de
vulnerabilidade socioeconmica cinco diferentes modalidades de auxlio. So elas:
1)

auxlio-moradia: concedido com o objetivo de garantir condies de

residncia ao estudante cujo grupo familiar resida distante da sede do curso

61

BRASIL. Decreto n 7.234, de 19 de julho de 2010.

110
presencial no qual o estudante se encontre regularmente matriculado. O
auxlio concedido para o estudante que resida fora da Zona Urbana dos
municpios dos campi, ou ao estudante cujo acesso aos campi, seja
dificultado pela ausncia de transporte regular, pela distncia, ou por outros
fatores devidamente justificados, com documentao pertinente;
2)

auxlio-instalao: concedido com o objetivo de apoiar os estudantes

beneficirios do Auxlio Moradia a proverem condies de condies de
fixao de residncia no que se refere aquisio de moblia,
eletrodomsticos e utenslios domsticos, que sejam essenciais ao
funcionamento de uma residncia.

3)

auxlio-transporte: concedido com o objetivo de complementar despesa com

transporte para o deslocamento do estudante da sua residncia at a sede
do campi onde estuda;

4)

auxlio-alimentao: concedido com o objetivo de complementar com a

alimentao do estudantes;

5)

auxlio social: concedido com o objetivo de apoiar estudantes em situao de

elevado grau de vulnerabilidade socioeconmica na permanncia na
universidade, para casos em que no se aplique os auxlios moradia e
instalao.
O acesso a este programa franqueado a todos os estudantes dos cursos

graduao presencial da Unilab que comprovem, na forma da legislao brasileira,

condio de vulnerabilidade socioeconmica e regido por edital prprio
administrado pela PROPAE.
Os alunos do curso contam ainda com um conjunto de servios de apoio, tais
como o o Restaurante Universitrio (RU), unidade de distribuio de refeies que
atende

comunidade

universitria

(estudantes,

professores

tcnicos

administrativos), fornecendo refeies a preos subsidiados, administrado pela

Coordenao de Sade e Bem-Estar (Cosbem) da Pr-Reitoria de Administrao
(PROAD). Para ter acesso ao RU o estudante precisa estar regularmente
matriculado em seu curso de graduao presencial. Atualmente a Unilab possui uma
unidade no Campus da Liberdade, em Redeno, e outra na Unidade Acadmica
dos Palmares, em Acarape espaos onde se realizaro as atividades didticas do

111
Curso de Licenciatura em Histria alm da unidade no Campus dos Mals, em
So Francisco do Conde, na Bahia. As trs unidades RU funcionam nos seguintes
horrios: segunda a sexta-feira, das 11h s 13h30, e das 17h30 s 19h, e aos
sbados, das 11h s 13h30.
A Pr-Reitoria de Polticas Afirmativas e Estudantis, por meio do do Ncleo
de Ateno s Subjetividades (NIAS), disponibiliza ainda o Servio de Atendimento
Psicolgico (Satepsi). Este servio destinado a receber os estudantes que
desejem ser atendidos por profissionais da Psicologia, estando alinhado com as
diretrizes da Poltica Nacional da Assistncia Estudantil (PNAES). Chegar e
permanecer no ambiente universitrio proporciona grandes provocaes ao
cotidiano do estudante. Trata-se de um novo mundo, com novas e desconhecidas
exigncias, responsabilidades e desafios. As vivncias e convivncias neste
universo so potenciais desencadeadoras de diversos tipos de sofrimentos,
angstias, ansiedades e conflitos que necessitam de um espao de acolhida e
cuidado, necessrio na perspectiva de se revelar ou construir novos caminhos,
novas solues. A diversidade de formao dos profissionais do Satepsi permite
oferecer ao estudante variadas modalidades de atendimento, como atendimentos
individuais (Psicologia Fenomenolgico-existencial e Psicanlise), grupos de
desenvolvimento pessoal, interpessoal, teraputicos, entre outros.

18. Acessibilidade
Em cumprimento Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que
estabelece normas gerais para promoo da acessibilidade de pessoas portadoras
de deficincia ou com mobilidade reduzida, a Unilab possui instalaes acadmicas
com equipamentos que facilitam o acesso e a circulao dos que necessitam de
condies especiais para tanto.62
Os espaos onde funcionam as atividades didtico-acadmicas do Curso de
Licenciatura em Histria, o Campus da Liberdade e a Unidade Acadmica dos
Palmares, possuem, para os andares trreos, rampas de acesso para uso de
cadeirantes e demais pessoas com mobilidade reduzida. Para os andares
superiores, h elevadores destinados ao uso prioritrio de estudantes e servidores
62

BRASIL. Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.

112
com mobilidade reduzida. H, ainda, em ambos os locais acima discriminados,
banheiros adaptados para o uso de pessoas com mobilidade reduzida.
Por fim, importa registrar aqui os esforos que esto sendo empreendidos
pela Diretoria de Tecnologia da Informao (DTI) para que o Sistema Integrado de
Gesto de Atividades Acadmicas (SIGAA) seja adaptado ao uso de pessoas com
deficincia visual e auditiva, o que deve ocorrer at o final do ano de 2015.

19. Recursos
19.1. Materiais
Haver a necessidade de criao de um espao fsico na Unilab para o
funcionamento das mltiplas atividades a serem desenvolvidas pelo curso de
Licenciatura em Histria. Este espao dever ser pensado com pacincia e ser
discutido com a gesto, no mbito da atual implantao fsica inicial da
Universidade. Em todo caso, a ausncia inicial de ambientes especificamente
designados para o curso no impede de se pensarem outras maneiras de efetivar as
suas aes. Cientes das condies infraestruturais do Campus da Liberdade e da
Unidade Acadmica dos Palmares, com o espao fsico da Unilab ainda em fase de
construo, o Curso de Licenciatura em Histria poder iniciar suas atividades,
provisoriamente, utilizando-se da atual estrutura disponibilizada para o Instituto de
Humanidades e Letras.
Em seu espao definitivo, o curso de Licenciatura em Histria necessitar de
uma sala para a Coordenao, uma sala para a Secretaria, dois laboratrios para
atividades metodolgicas de trabalho com fontes para a pesquisa e o ensino, e treze
gabinetes individuais de professores.
Outra possibilidade quanto infraestrutura a participao dos docentes,
ligados aos cursos da rea, em elaborao de projetos para rgos de fomento
pesquisa e que prevejam tais apoios em seu delineamento oramentrio,
principalmente no que se refere infraestrutura e busca institucional por editais da
Financiadora de Estudos e Projetos (Finep) e de outras fontes, sem esquecer os
recursos internos institucionais, para tornar vivel a criao de tal espao fsico, bem

113
como a aquisio de equipamentos necessrios execuo das propostas dos
grupos de estudos de cada curso.

19.2. Humanos
Para o seu pleno e satisfatrio funcionamento, o curso de Licenciatura em
Histria necessitar de um Coordenador de Curso, que ser eleito diretamente pelo
voto dos professores do Instituto de Humanidades e Letras que nele atuam. A esse
coordenador dever ser concedida a gratificao salarial pertinente ao cargo de
coordenador de curso de graduao, segundo as normas da Unilab. Ser necessrio
tambm um Coordenador Pedaggico, eleito entre os professores do curso de
Histria, a quem concedida diminuio na carga horria semanal. O Curso
necessitar, ainda, de dois servidores tcnicos administrativos para atuarem na
Secretaria do curso e de dois servidores tcnicos em Histria para atuarem nos
laboratrios de pesquisa e ensino.

20. Gesto do Curso

20.1. Colegiado do Curso
O Colegiado de Curso , de acordo com o Estatuto da Unilab, responsvel
pela integrao acadmica e pelo planejamento do ensino, sendo um rgo de
consulta e de deliberao coletiva em assuntos acadmicos, administrativos e
disciplinares, em matria de ensino, pesquisa e extenso. O Colegiado composto
pelo Coordenador do Curso, por todos os docentes que ministrem disciplinas
ofertadas pelo curso, por representantes dos servidores tcnicos administrativos
ligados Coordenao do Curso, eleitos por seus pares at o limite de 15% (quinze
por cento) do Colegiado, e por representantes discentes, igualmente eleitos por seus
pares at o limite de 15% do Colegiado.
O Colegiado se reunir a cada 30 dias e a ele compete deliberar sobre as
atividades do curso, de acordo com as normas superiores; zelar pelo constante
aprimoramento e atualizao do curso, em termos didtico-pedaggicos, e integr-lo
s demais instncias responsveis por componentes curriculares do curso; aprovar
os planos de ensino dos componentes curriculares, bem como projetos de ensino,
pesquisa e extenso propostos pelos professores, submetendo-os em seguida ao

114
Conselho do Instituto de Humanidades e Letras; propor e aprovar, em primeira
instncia, alteraes no currculo, criao e extino de componentes curriculares, e
alteraes no Projeto Poltico Pedaggico; decidir sobre procedimentos referentes
aos pedidos de matrcula, trancamento, transferncia ou aproveitamento de estudos,
e outras solicitaes, recursos ou representaes de alunos referentes sua vida
acadmica.
At que se complete o processo de implantao do Curso de Licenciatura em
Histria, compreendido como o trimestre letivo em que forem ofertadas as disciplinas
do stimo perodo, o Colegiado ser composto pelo Coordenador do Curso, por
todos os professores vinculados ao Setor de Estudos Histria no Campus da
Liberdade, no mbito do Instituto de Humanidades e Letras, e por representantes
dos servidores tcnicos administrativos e dos discentes, at o limite de 15% do
Colegiado, cada um.

20.2. Coordenador do Curso

Alm de ter a responsabilidade de gerenciar o curso com atribuies de
natureza administrativa, acadmica, institucional e poltica, em consonncia com as
normas superiores, o Coordenador do Curso de Licenciatura em Histria, eleito entre
seus pares para um mandato de dois anos, com uma reconduo permitida,
responsvel pela convocao das reunies ordinrias e extraordinrias do
Colegiado, e por sua conduo, alm de ser por definio o presidente do Ncleo
Docente Estruturante do curso, e membro nato do Conselho do Instituto de
Humanidades e Letras.
O regime de trabalho do Coordenador ser definido pelo Regimento Geral da
Unilab. O Coordenador do Curso ter, sempre que vivel, titulao mnima de
Doutor, e experincia de ensino superior, educao profissional e gesto acadmica
de pelo menos cinco anos.
At que se complete o processo de implantao do Curso de Licenciatura em
Histria, compreendido como o trimestre letivo em que forem ofertadas as disciplinas
do stimo perodo, um Coordenador Interino ser indicado pela Administrao
Superior, aps consulta ao Colegiado do Curso.

115

20.3. Ncleo Docente Estruturante

O Ncleo Docente Estruturante (NDE) hoje um dos principais instrumentos
de avaliao dos cursos de graduao no Brasil, responsvel pela concepo,
acompanhamento, avaliao e contnua atualizao do projeto pedaggico
curricular. O NDE deve zelar pela consolidao do perfil do egresso do curso, pela
integrao curricular interdisciplinar entre as vrias atividades de ensino previstas no
desenvolvimento do curso, incentivar o desenvolvimento de linhas de pesquisa e
extenso, e observar o cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de graduao.63 Na Unilab, todo curso de graduao deve ter um NDE, sob a
presidncia do Coordenador do Curso e outros cinco docentes, no mnimo, com
liderana acadmica, produo na rea do curso e experincia de ensino. O NDE
deve se reunir a cada trs meses.64
O NDE do Curso de Histria deve ser formado pelo Coordenador do Curso e
por cinco professores comprometidos com a qualidade acadmica, com o perfil do
egresso, e tambm com a alma do curso, nos termos do Parecer CONAES n
4/2010.65 Os membros do NDE devem ser eleitos dentre os componentes do
Colegiado do Curso, para mandatos de trs anos. Devem ser, necessariamente, do
quadro efetivo da Unilab em regime de dedicao exclusiva, e ter titulao mnima
de Doutor. O NDE rene-se a cada trs meses e tem, entre suas atribuies, a de
assegurar que as diversas componentes curriculares previstas sejam agrupadas em
reas de afinidade, a fim de se otimizar a distribuio de carga horria de ensino e a
contratao de novos docentes, com vistas a assegurar a aderncia dos professores
aos contedos e metodologias exigidos em cada componente. O NDE deve refletir,
na medida do possvel, essas reas de afinidade em que o curso ser estruturado,
assegurando-se ainda que pelo menos quatro dos seus componentes tenham
formao ou produo relevante em Histria.
At que se complete o processo de implantao do Curso de Licenciatura em
Histria, compreendido como o trimestre letivo em que forem ofertadas as disciplinas
do stimo perodo, ser institudo um NDE provisrio, responsvel por elaborar o
63

64

65

BRASIL. Ministrio da Educao. Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior.

Resoluo n 1/2010.
UNIVERSIDADE da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Conselho Superior ProTempore. Resoluo n 15/2011.
BRASIL. Ministrio da Educao. Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior.
Parecer n 4/2010.

116
regimento interno, de acordo com as normas superiores, 66 e por propor ao Colegiado
a estruturao do curso em reas de afinidade, alm de suas atribuies normais.

66

UNIVERSIDADE da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Conselho Superior ProTempore. Resoluo n 15/2011.

117

21. Referncias Bibliogrficas

ACHEBE, Chinua. O mundo se despedaa (romance). So Paulo: tica, 1983.
ACHEBE, Chinua. O nome difamado da frica. In: A educao de uma criana sob o
protetorado britnico: ensaios. So Paulo: Companhia das Letras, 2012, p. 82-99.
ALTAMIRA, Csar. Os marxismos do novo sculo. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2008.
BARRIO, ngel B. Espina (ed.). Conocimiento local, comunicacin e
interculturalidad. Recife: Massangana; Madrid: Instituto de Investigaciones
Antropolgicas de Castilla y Lon, 2006.
BERMAN, Marshall. Tudo que slido se desmancha no ar: a aventura da
modernidade. So Paulo: Companhia das Letras, 1992.
BERNARD, Franois de. Por uma redefinio do conceito de diversidade cultural. In:
BRANT, Leonardo (Org.). Diversidade cultural: globalizao e culturas locais dimenses, efeitos e perspectivas. So Paulo: Instituto Pensarte, 2005, p. 73-81.
BURKE, Peter. A escrita da Histria. So Paulo: Unesp, 1992.
CASANOVA, Pablo Gonzles. As novas cincias e as Humanidades: da academia
poltica. So Paulo: Boitempo, 2006.
CAZES, Leonardo. Cincias Humanas sem vez: governo briga para excluir rea do
programa Cincia sem Fronteiras e sofre crticas. O Globo (Prosa & Verso), Rio de
Janeiro, sbado, 22 de dezembro de 2012, p. 4.
CHEVALLARD, Yves. La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado.
Buenos Aires: Aique, 1991.
COLLINWOOD, R. G. A ideia de histria. 5. ed. Lisboa: Presena, 1981.
COMAROFF, Jean. Teorias do sul. MANA, Rio de Janeiro, v. 17, n. 2, p. 467-480,
ago. 2011.
CONDE, Miguel. Pacote de conteno do pensamento: cortes nas artes e Cincias
Humanas enfraquecem democracia, diz filsofa Martha Nussbaum. O Globo (Prosa
& Verso), Rio de Janeiro, sbado, 16 abr. 2011, p. 6-7.
DERRIDA, Jacques. Lcriture et la diffrence. Paris: Seuil, 1967.
DIAS, Lucimar Rosa. Quantos passos foram dados? A questo de raa nas leis
educacionais da LDB de 1961 Lei 10.639 de 2003. In: ROMO, Jeruse (Org.).
Histria da educao do negro e outras histrias. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, 2005, p. 49-62.
DIGENES, Camila Gomes; AGUIAR, Jos Reginaldo. Unilab: caminhos e desafios
acadmicos da cooperao Sul-Sul. Redeno: Unilab, 2013.

118
ELIAS, Norbert. A condio humana. Lisboa: Difel; Rio de Janeiro: Bertrand do
Brasil, 1991.
FANON, Frantz. Em defesa da revoluo africana. Lisboa: S da Costa, 1980.
FERNANDES, Jos Ricardo Ori. Ensino de histria e diversidade cultural: desafios
e possibilidades. Caderno CEDES, Campinas, v. 25, n. 67, p. 378-389, set.-dez. de
2005.
FLORES, Elio Chaves. Etnicidade e ensino de Histria: a matriz cultural africana.
Tempo, Niteri, n. 21, p. 75-91, jul.-dez. 2006.
FLORESCANO, Enrique. A funo social do historiador. Tempo, Niteri, v. 4, p. 6579, 1997.
FONTANA, Josep. A histria dos homens. Bauru: EdUSC, 2004.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. 3. ed. Rio de Janeiro: ForenseUniversitria, 1987.
FRANK, Andre Gunder. ReORIENT: global economy in the Asian age. Berkeley:
University of California, 1998.
FRANKLIN, John Hope. O historiador e a poltica do Estado. In: Raa e Histria.
Ensaios selecionados (1938-1988). Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p. 367-379.
GOMES, Angela Castro. Cultura poltica e cultura histrica no Estado Novo. In:
ABREU, Martha; SOIHET, Rachel; GONTIJO, Rebeca (Orgs.). Cultura poltica e
leituras do passado: historiografia e ensino de histria. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira; FAPERJ, 2007, p. 43-63.
GOMES, Nilma Lino, SILVA; Petronilha Beatriz Gonalves e. O desafio da
diversidade. In: GOMES, Nilma Lino, SILVA, Petronilha Beatriz Gonalves e.
Experincias tnico-culturais para a formao de professores. Belo Horizonte:
Autntica, 2002, p. 13-33.
GUIMARAES, Manoel Luiz Salgado. Escrita da histria e o ensino da histria:
tenses e paradoxos. In: ROCHA, Helenice; MAGALHAES, Marcelo; GONTIJO,
Rebeca (Orgs.). A escrita da historia escolar: memria e historiografia. Rio de
Janeiro: EdFGV, 2009, p. 35-50.
IPECE. Anurio estatstico do Cear. Fortaleza: IPECE, 2010.
KI-ZERBO, J. Introduo geral. In: KI-ZERBO, Joseph (Ed.). Histria geral da frica
I: metodologia e pr-histria da frica. 2. ed. rev., Braslia: Unesco, 2010, p. xxxi-lvii.
LANDER, Edgardo (Comp.). La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias
sociales. Perspectivas latinoamericanas. Buenos Aires: Clacso, 2000.
LE GOFF, Jacques. Histria e memria. Campinas: Unicamp, 1990.

119
LOPES, Carlos. Inferioridade africana? In: LOPES, Carlos. Compasso de espera: o
fundamental e o acessrio na crise africana. Porto: Afrontamento, 1997, p. 17-26.
MALDONADO-TORRES, Nelson. Pensamento crtico desde a subalternidade. Os
estudos tnicos como cincias descoloniais ou para a transformao das
Humanidades e das cincias sociais no sculo XXI. Afro-sia, Salvador, n. 34,
p. 105-129, 2006.
MATTOS, Hebe Maria. O ensino de Histria e a luta contra a discriminao racial no
Brasil. In: ABREU, Martha; SOIHET, Rachel (Orgs.). Ensino de histria: conceitos,
temticas e metodologias. Rio de Janeiro: Casa da Palavra; Faperj, 2003, p. 127136.
MIGNOLO, Walter D. Histrias locais/projetos globais. Belo Horizonte: UFMG, 2003.
MORIN, Edgar. Inter-poli-transdisciplinaridade. In: A cabea bem-feita: repensar a
reforma, reformar o pensamento. 8. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003,
p. 105-116.
OBENGA, Theophile. Pour une nouvelle histoire. Paris: Presence Africaine, 1980.
PAMPLONA, Marco A. Os novos rumos da historiografia sobre a escravido e as
razes do tempo presente. In: PAMPLONA, Marco A. (Org.). Escravido, excluso e
cidadania. Rio de Janeiro: Access, 2001, p. 1-17.
PAZ, Octavio. Os filhos do barro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.
PEREIRA, Jnia Sales. Reconhecendo ou construindo uma polaridade tnicoidentitria? Desafios do ensino de histria no imediato contexto ps-Lei n 10.639.
Estudos Histricos, Rio de Janeiro, v. 21, n. 41, p. 21-43, jan.- jun. de 2008.
PFNISTER, Alan O. A faculdade de Humanidades: um debate que continua. Dilogo,
Braslia, v. 18, n. 3, p. 64-69, 1985.
RAGO, Margareth. A histria repensada com ousadia. In: JENKINS, Keith. A histria
repensada. So Paulo: Contexto, 2001, p. 9-13.
REIS, Jos Carlos. O desafio historiogrfico. Rio de Janeiro: EdFGV, 2010.
RIBEIRO, Gustavo Lins; ESCOBAR, Arturo. Transformaes disciplinares em
sistemas de poder. In: RIBEIRO, Gustavo Lins; ESCOBAR, Arturo (Orgs.).
Antropologias mundiais: transformaes da disciplina em sistema de poder. Braslia:
UnB, 2012.
RIBEIRO, Renato Janine (Org.). Humanidades: um novo curso na USP. So Paulo:
EdUSP, 2001.
ROCHA, Helenice. Introduo. In: ROCHA, Helenice, MAGALHAES, Marcelo,
CONTIJO, Rebeca. A escrita da historia escolar: memria e historiografia. Rio de
Janeiro: FGV Editora, 2009.

120
ROJAS, Carlos Antonio Aguirre. Profisso: historiador. O estudo como uma maneira
de entender o presente e o futuro. Leituras da Histria, So Paulo, ano 2, n. 18, p. 18, 2009.
SAHLINS, Marshall. Cultura na prtica. Rio de Janeiro: EdUFRJ, 2004.
SANTOM, Jurjo Torres. O curriculum oculto. Porto: Porto, 1995.
SANTOS, Boaventura de Sousa; MENESES, Maria Paula (Orgs.). Epistemologias
do sul. So Paulo: Cortez, 2010.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Jovens brasileiros e europeus: identidade, cultura e
ensino de histria. Revista Perspectiva, Florianpolis, v. 20, jul.-dez., 2002.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Trajetrias da investigao em didtica da histria no
Brasil: experiencia da Universidade Federal do Paran. In: Histodidactica.
Metodologa y Epistemologa de las Ciencias Sociales. Disponvel em:
<http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/trajetorias_investigacao_
didatica_historia%20_brasil_experiencia_universidade_federal_%20parana.pdf>.
Acesso em: 6 fev. 2014.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
SOARES, Luiz Carlos. Introduo. In: SOARES, Luiz Carlos. O Povo de Cam na
capital do Brasil: a escravido urbana no Rio de Janeiro do sculo XIX. Rio de
Janeiro: Faperj; 7Letras, 2007, p. 15-20.
SPIVAK, Gayatri Chakravorty. Pode o subaltermo falar? Belo Horizonte: EdUFMG
2010.
TAYLOR, Charles. A secular age. Cambrigde: Belknap Harvard University Press,
2007.
THOMPSON, Edward Palmer. A formao da classe operria inglesa. 2. ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 2013
VELHO, Otvio. Os novos sentidos da interdisciplinaridade. MANA, Rio de Janeiro,
v. 16, n. 1, p. 213-226, 2010.
VENTURI, Gustavo. Diversidade: ampliando a agenda 2010. Teoria e Debate, So
Paulo, ano 22, n. 83, p. 49, jul.-ago. de 2009.
WALLERSTEIN, Immanuel. O fim do mundo como o concebemos: cincia social
para o sculo XXI. Rio de Janeiro: Revan, 2002.
WOLF, Eric R. A Europa e os povos sem histria. So Paulo: EdUSP, 2009.
YOUNG, R. White mythologies: writing History and the West. London, New York:
Routledge, 1990.

121

22. Referncias Normativas

BRASIL. Decreto Lei n 5.626, de 22 de dezembro de 2002.
BRASIL. Decreto Lei n 7.234, de 19 de julho de 2010.
BRASIL. Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2004.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Comisso Nacional de Avaliao da Educao
Superior. Parecer n 4/2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Comisso Nacional de Avaliao da Educao
Superior. Resoluo n 1/2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de
Educao Superior. Parecer n 1.363/2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de
Educao Superior. Parecer n 492/2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de
Educao Superior. Resoluo n 13/2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno.
Parecer n 3/2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno.
Parecer n 9/2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno.
Resoluo n 1/2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno.
Resoluo n 2/2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria n 300, de 30 de janeiro de 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao
e Diversidade. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao
e Diversidade, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: histria e geografia. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
UNIVERSIDADE da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Conselho
Superior Pro-Tempore. Resoluo n 15/2011.

122
UNIVERSIDADE da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Conselho
Superior Pro-Tempore. Resoluo n 24/2011.
UNIVERSIDADE da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Conselho
Superior Pro-Tempore. Resoluo s.n., 16 set. 2011.
UNIVERSIDADE da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Estatuto.
Redeno: Unilab, 2011.
UNIVERSIDADE da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Projeto de
Desenvolvimento Institucional (verso preliminar). Redeno: Unilab, 2013.
UNIVERSIDADE da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Projeto
Pedaggico Institucional. Redeno: Unilab, 2011.
UNIVERSIDADE da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira. Projeto
Poltico Pedaggico [do] Curso de Bacharelado em Humanidades. Redeno:
Unilab, 2013.