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incluye la
sensibilidad al
ritmo, el tono, la
meloda, el timbre
o el color
TEMA:
TCNICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL Y AFECTIVA EN LOS
NIOS DE CINCO A SEIS AOS DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA JAIME BURBANO ALOMA DE
LA CIUDAD DE OTAVALO AO LECTIVO 2012 2013
AUTORA:
Fueres Taimal Maira Victoria
DIRECTOR:
IBARRA, 2013
CERTIFICO:
Que he analizado el Trabajo de Grado con el tema: TCNICAS
CREATIVAS
PARA
DESARROLLAR
LA
INTELIGENCIA
II
DEDICATORIA
Quiero
dedicar
este
Trabajo
de
Grado,
que
dedicacin,
constancia
honestidad
Maira
III
AGRADECIMIENTO
una
oportunidad de superacin y
tambin a la
Un
IV
NDICE
Contenido
CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR .............................................. I
DEDICATORIA ................................................................................................... III
AGRADECIMIENTO ...........................................................................................IV
NDICE ................................................................................................................V
RESUMEN........................................................................................................VIII
SUMMARY ..........................................................................................................X
CAPTULO I..5
1.
Antecedentes......................................................................................... 5
1.4
Delimitacin ......................................................................................... 10
1.4.1
1.5
Objetivos ............................................................................................. 10
CAPTULO IV .................................................................................................... 76
4.
CAPTULO V ..................................................................................................... 89
5
CAPTULO VI .................................................................................................... 92
6. PROPUESTA................................................................................................. 92
6.1 TTULO DE LA PROPUESTA. ................................................................. 92
6.2 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA. ........................................................ 92
6.3 OBJETIVOS. ............................................................................................ 95
6.3.1 OBJETIVO GENERAL DE LA GUA. ................................................ 95
6.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. ............................................................. 95
6.4 UBICACIN SECTORIAL Y FSICA......................................................... 96
6.5 DESARROLLO DE LA PROPUESTA. ...................................................... 97
IMPACTO SOCIAL. ...................................................................................... 149
IMPACTO EDUCATIVO. .............................................................................. 149
VI
VII
RESUMEN
La presente propuesta de investigacin parte de la existencia del
problema de Poner en prctica tcnicas que permiten desarrollar la
Inteligencia Interpersonal, en los nios de Primer Ao de Educacin
Jaime Burbano Aloma de la Ciudad de Otavalo en el ao lectivo 20122013. El objetivo es desarrollar Tcnicas Creativas para potenciar la
Inteligencia Interpersonal en los nios de Primer Ao de Educacin
General. El campo de accin est determinado como los medios del
proceso enseanza aprendizaje. El diseo metodolgico que se escogi
es una investigacin bibliogrfica, de campo de tipo descriptivo y
propositiva apoyada en el mtodo descriptivo, analtico sinttico,
inductivodeductivo, estadstico y matemtico. Esta investigacin tiene su
fundamento en la Pedagoga Critica que ubica al educando como
protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras
metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.
Se fundamenta en la Teora Constructivista y teora del Aprendizaje
Significativo, que concibe que el estudiante sea el nico responsable de
su propio proceso de aprendizaje, quien construye el conocimiento,
relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos, lo cual es
esencial para la elaboracin del nuevo conocimiento, quien da un
significado a las informaciones que recibe. Como modelos que pueden
dar dicha orientacin, dentro del nuevo currculo se tom los
pensamientos y teoras de los siguientes psiclogos y pedagogos. Piaget,
Gardner Ausubel, Bandura, por el aporte trascendental en el proceso
educativo se ha considerado la Pedagoga Activa. Psicolgicamente tiene
su fundamento en el Modelo Cognitivo que explica el aprendizaje en
funcin de la informacin, experiencias, actitudes e ideas de una persona
y de la forma como sta las integra, organiza y reorganiza.
Sociolgicamente se bas en el Enfoque Socio Critico que concibe como
principio esencial las mltiples dimensiones del desarrollo integral del ser
humano, reivindica al individuo como centro del proceso de aprendizaje.
Adems se concibe los pensamientos de Emile Durkheim, Max Weber y
de Vygotsky que manifiestan la relacin entre la educacin con el
cambio social. Como parte esencial en la investigacin se analiz la
inteligencia Interpersonal que se basa en comprender a los dems y
comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de
nimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. La novedad de la
investigacin radica en la bsqueda y aplicacin de estrategias para el
desarrollo de la inteligencia interpersonal con actividades recreativas,
VIII
IX
SUMMARY
This research proposal of the existence of the problem of implementing
techniques to develop interpersonal intelligence in children of First Year of
Education "Jaime Burbano Aloma" Otavalo City in the 2012-2013 school
year. The aim is to develop creative techniques to enhance interpersonal
intelligence in children Freshman General Education. The scope is
determined as the means of teaching-learning process. The methodology
that was chosen is a literature, a descriptive field and purposeful resting on
the descriptive method, analytic - synthetic, inductive, deductive, and
mathematical statistics. This research is grounded in critical pedagogy that
places the learner as the main character learn ing, within different
methodological structures, predominantly cognitivist and constructivist
ways. It is based on constructivist theory and meaningful learning theory,
which views the student is solely responsible for their own learning
process, which builds knowledge, relate new information to prior
knowledge, which is essential for the development of new knowledge, who
gives meaning to the information received. As models that can provide
such guidance, under the new curriculum was made the thoughts and
theories of psychologists and educators following. Piaget, Ausubel
Gardner, Bandura, the momentous contribution to the educational process
is considered active pedagogy. Psychologically it is grounded in the
cognitive model that explains learning in terms of information, experiences,
attitudes and ideas of a person and how it integrates, organizes and
reorganizes. Sociologically was based on the critical socio conceived as
an essential principle of the multiple dimensions of the human being
development, claiming the individual as the center of the learning process.
Furthermore conceived thoughts of Emile Durkheim, Max Weber and
Vygotsky that manifest the relationship between education and social
change. As an essential part in the investigation Interpersonal intelligence
is analyzed based on understanding others and communicate with them,
taking into account their different moods, temperaments, motivations and
abilities. The novelty of the research lies in the identification and
implementation of strategies for the development of interpersonal
intelligence with entertainment, visual graph techniques, games, songs,
illustrative graphics and formative assessments designed for individual
and collaborative work, in and out of class, whose intention is to train the
child holistically.
INTRODUCCIN
CAPTULO I
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Antecedentes.
perfeccionar
los
conocimientos
mediante
nuevas
convertirse en protagonista de la
revolucin educativa.
En este tenor el Primer Ao de Educacin Jaime Burbano Aloma, por
ms de 30 aos viene ofreciendo su servicio educativo a la niez de la
ciudad de Otavalo, inicialmente funcionaba en el edificio de la Escuela
Jos Mart, posteriormente al iniciarse la dcada de los aos ochenta,
con la gestin de la Seora Profesora
habilidades,
destrezas
tanto
cognitivas,
afectivas
como
psicomotoras.
de los nios;
una condicin
y los bloques de
Lamentablemente
interiorizando
pautas
de
convivencia,
aceptacin,
en el Primer Ao de
ejemplos
Interpersonal
especficos
con
tendientes
criterios
sustentados
desarrollar
la
cientficamente,
Inteligencia
hacia
un
que el proceso
de
1.4 Delimitacin.
Unidades de observacin.
1.4.1
Delimitacin Espacial.
1.5 Objetivos.
Identificar
Tcnicas
Creativas
para
potenciar
la
Inteligencia
10
para
1.6 Justificacin
11
cuando
que
se
asumen
implica
la
cambios
de
capacidad
de
compartir,
interiorizacin
de
pautas
de
12
solidarios,
interiorizacin
de
Ideas con las que se concuerda ya que, desde esta nueva perspectiva,
si antes se consideraba inteligente una persona porque poda
desprenderse de la presin de sus emociones, ahora se comprende que
es deseable aprender a administrar las emociones de manera inteligente,
ya que la Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad
nuclear para sentir distinciones entre los dems en particular, contrastes
en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones.
pretende
ofrecer
las
integralmente
sus
capacidades,
vida, con
permite
el
trabajo
individual de equipo,
14
que incluye
actividades
el
desarrollo de nociones,
estimulacin de la
1.7 Factibilidad.
15
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1 Fundamentacin Terica.
investigacin
se
realizar
un
anlisis
de
documentos
16
17
18
Teora
Cognoscitivista
se
basa
en
an
cuando
nunca
lo
haya
practicado. (p.32)
19
que el
Villa
tipos
de
problemas
por resolver,
20
relaciona
resultados
investigaciones
acerca
intelectuales
por
y,
investigacin
de
una
de
medio
serie
de
capacidades
de
complementaria,
su
propia
llega
la
la
La inteligencia
inteligencia
musical,
la
intrapersonal, la inteligencia
los
fenmenos
de
aprendizaje
que
del
personas.
El
comportamiento
funcionamiento
de
otras
psicolgico
el
comportamiento
personal
el
21
segn
el
punto
de
vista
es
pues,
la
forma
como
el
debe
dentro de
con
23
como
contenidos
conceptuales,
procedimentales
24
trmino
constructivistas
se
utiliza
25
significativo:
El aprendizaje significativo es aquel que teniendo
una relacin sustancial entre la nueva informacin
e informacin previa pasa a formar parte de la
estructura cognoscitiva del hombre y puede ser
utilizado en el momento preciso para la solucin
de problemas que se presenten. (p.98
facilita
conocimientos
el
adquirir
relacionados
nuevos
con
los
la
retencin
del
nuevo
contenido,
personal,
ya
que
la
significacin
de
26
27
28
cognitivos,
procedimentales
dimensiones
la
evaluacin
cognitiva,
aborda
las
procedimental
tres
y
actitudinal.(p.102).
29
que
los
sistemas
educativos
para
necesario
estudiar
entender
los
las
hechos
sociales
motivaciones
de
es
las
30
31
el ser
32
talento potencial
inclinaciones naturales.
Howard Gardner (1983) en su obra Estructuras de la Mente, afirma:
El desarrollo de las inteligencias depende de tres
factores principales:
la dotacin biolgica,
de
vida
personal,
incluyendo
las
33
aunque slo tuviera una oportunidad modesta para hacerlo, ya que estas
formas de inteligencia interactan y se edifican desde el principio de la
vida, aunque existe una tendencia innata de cada ser humano para
desarrollar una o dos formas de inteligencia ms que las dems. La
mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta
poseer en cada una un nivel de competencia razonable, lo que depende
de algunos factores:
La accin reciproca de estos factores son sin duda los elementos que
gestan el desarrollo y potenciacin de las inteligencia de un individuo un
ejemplo digno de mencionarse es el de Wolfgang Amadeus Mozart
msico exitoso, provisto de un rico patrimonio biolgico, nacido en el seno
de una familia con dotes musicales, originario de Europa en una poca de
prosperidad en las artes, por lo tanto el ingenio de Mozart surgi a travs
de una convergencia de factores biolgicos, personales, culturales e
histrico.
inteligencias,
menudo
las
experiencias
paralizantes
van
34
con
todo
tipo
de
sistemas
sistemas
de
educacin
que
cada
35
Gardner agrupa
continuacin:
Lingstica
Lgico-matemtica
Musical
Naturalista
Espacial
Fsica y cenestsica
36
Interpersonal
Intrapersonal.
las
competencias
semnticas,
fonolgicas,
sintcticas
incremento
del
vocabulario,
construccin
de
significados,
37
inteligencia
tenemos
la
conservacin,
determinacin
comparaciones,
de
semejanzas,
pertenencias,
inclusin,
descomposicin,
formulacin
resolucin
de
relaciones,
diferencias,
composicin,
de
problemas,
exploracin,
seleccin,
procesamiento,
recuerdo
hiptesis,
investigacin,
codificacin,
probabilidad,
decisin
para
anticipar
consecuencias.(p.4)
musical, manejo de
38
discriminacin
de
simetra,
percepcin,
discriminacin,
39
Ideas con las que se concuerda con el pensador, ya que este tipo de
inteligencia se localiza en los lbulos frontales, lbulo temporal derecho,
sistema lmbico, entre las operaciones que promueven actividades a esta
40
Afirmacin
41
empata
que
como toda
La
inteligencia
interpersonal
debe
ser
saber comunicarse
poseen inteligencia
establecer y crear un
Un tercer aspecto a
44
tener
conciencia
de
los
sentimientos,
necesidades
La empata supone entrar en el mundo del otro y ver las cosas desde
su punto de vista, sentir sus sentimientos y or lo que el otro oye,
constituye la capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir
que
45
fcil
entrar
en
su
mundo,
cuando
46
tcnicas
herramienta
creativas
valiosa
con
constituyen
actividades
una
de
conducirlas
dirigindose siempre
hacia el
correctamente,
logro de
un
47
de
cada
una
de
ellas,
sus
seleccionarlas
adecuadamente
se
debe
del
medio
externo,
las
48
Thomas, Karrer
manifiesta:
Para
siguientes
principios:
Toda
idea
es
experiencia
divertida
desarrollar
la
49
hacia
niveles
superiores
del
trabajo
del
grupo(p.111)
el
que
multisensorial,
percepcin,
posibilitan
tcnicas
experiencia
para
el
aprendizaje
desarrollar
directa
la
como
50
actividad
escolar
en
planificacin
curricular
experiencias
atrayentes,
las
debe
de
propuestas
de
estar
de
llena
investigaciones
51
52
creativo
se
transforma
en
una
53
nios
deben
educarse
jugando
no
en
esta
intencionalidad
es
psicolgicas
de
para
sus
facultades
obtener
una
54
la
observacin,
la
atencin,
las
la
investigacin
cientfica,
los
la
el
iniciativa,
respeto,
la
las
actitudes,
la
perseverancia,
la
55
masificada,
priorizando
el
cultivo
56
la
57
Caractersticas Psicolgicas:
Despertar el inters
Caractersticas Pedaggicas:
La gua
el estudiante
58
Rafael Fraga
de
carcter
pedaggico
que
59
Richard
de
su
propio
aprendizaje,
que
lgica de lo aprendido.
60
tcnicas
creativas
constituye
un
recurso
valioso
que
Desarrolla
actitudes
de
solidaridad
de
los
estudiantes,
mediante
61
la
dentro de
con
Pedaggicamente
esta investigacin
y la organizacin de su
62
Ausubel,
Bandura, por el
teniendo
en
cuenta
sus
diferentes
estados
de
nimo,
63
Aprendizaje.-
Constructivismo.-
Destreza.-
64
Estrategia.-
ejecucin.
Metodologa.-
65
Recursos Didcticos.-
destrezas.
Modalidad
de
recurso
didctico
de
carcter
estrategias para el
Tcnicas
Creativas.-
la
tcnica
es
considerada
como
un
66
en
La Socializacin de la propuesta
tcnicas
creativas
para
el
desarrollo
de
la
Inteligencia
67
CATEGORAS
DIMENSIN
INDICADORES
TECNICAS
Es el trabajo
Tcnicas
Tcnicas creativas
Autovaloracin
Encuesta
individual
Creativas de
Talleres
organizado en la
Enseanza -
Aprendizaje
Observacin
Responsabilidad.
Enseanza grupal.
medio de las
Motivacin
tareas
diferenciadas,
Evaluacin
estudio dirigido,
Proyectos de aula
Imaginacin
dan la posibilidad
al docente de
orientar y ejercitar
el talento creador y
la imaginera en el
estudiante durante
el proceso de
aprendizaje.
Capacidad para
Inteligencia
Conocimientos
Afectividad
Encuesta
discernir y
Interpersonal
previos o
Emotividad
Observacin
experiencias.
Vivencia de
responder de
manera adecuada
valores
a los estados de
Nuevos
Autocontrol
nimo, los
conocimientos
Autoestima
temperamentos,
Autonoma
las motivaciones y
Autorrealizacin
Control emocional
personas
Seguridad
68
CAPTULO III
3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Tipo de Investigacin
Educacin.
69
3.2 Mtodos
En el desarrollo de la presente
investigacin se emplearon
los
siguientes mtodos:
70
El Mtodo Analtico -
Sinttico.-
permiti desglosar la
explicacin
amplia
clara
del
problema,
para demostrar el
El Mtodo Descriptivo.-
Se emple
para la
obtenidos
para
hacer
problema,
se
para
la
utiliz
generalizaciones
interpretacin
de
para
el
resultados,
a resumir
la
71
3.4 Poblacin
estuvo
72
Docente
Nios
Nias
A Primero
15
15
B Primero
14
16
C Primero
15
15
D Primero
16
14
E Primero
15
15
F Primero
17
13
TOTAL
180
3.5 Muestra
N= Poblacin/Universo
0,02 = 2% (mnimo)
m=Fraccin muestral
73
n= muestra
Desarrollo de la muestra
45
(180 1)
0,05
2
0,25
45
0,0025
(179)
0,25
4
45
(179).(0,000625) 0,25
n =124 nios
CONSTANTES
c = Constante muestral
n = Tamao de la muestra
N= Poblacin Total
Desarrollo de la formula
C= n/N
C= 124/ 180
C= 0,68
Fraccin Muestral:
m = fraccin muestral.
n= muestra.
N= Poblacin / Universo
74
A Primero
0,68 x 30
20.4
PARALELOS ESTUDIANTES
B Primero
0,68 x 30
20.4
A Primero
14
C Primero
0,68 x 30
20.4
B Primero
14
D Primero
0,68 x 30
20.4
C Primero
14
E Primero
0,68 x 30
20.4
D Primero
14
F Primero
0,68 x 30
20.4
E Primero
14
F Primero
14
TOTAL
124
75
CAPTULO IV
76
Actualizacin y
FRECUENCIA
MUCHO
POCO
83
NADA
17
TOTAL
100%
0%
MUCHO
POCO
83%
NADA
77
FRECUENCIA
MUY FRECUENTEMENTE
FRECUENTEMENTE
33
POCO FRECUENTE
67
TOTAL
100%
0%
33%
67%
MUY
FRECUENTEMENTE
FRECUENTEMENTE
POCO FRECUENTE
78
la Inteligencia
Interpersonal?
TABLA 3
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
MUCHO
POCO
NADA
TOTAL
100%
17%
16%
MUCHO
POCO
NADA
67%
79
FRECUENCIA
SIEMPRE
16
CASI SIEMPRE
17
A VECES
67
NUNCA
TOTAL
100%
0%
16%
SIEMPRE
17%
67%
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
80
de
enseanza
aprendizaje
para
el
desarrollo
10
17
67
17
0%
0%0% 0% 0% 0% 0%
17%
16%
67%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
81
FRECUENCIA
SIEMPRE
33
CASI SIEMPRE
50
A VECES
17
NUNCA
TOTAL
100%
0%
17%
33%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
50%
NUNCA
desarrollo de la Inteligencia
82
en su estructura
FRECUENCIA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
33
NUNCA
67
TOTAL
100%
0% 0%
33%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
67%
A VECES
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Fueres Taimal MaIra Victoria
83
potenciar
la Inteligencia
FRECUENCIA
CASI SIEMPRE
17
FRECUENTEMENTE
67
REGULARMENTE
17
A VECES
CASI NUNCA
TOTAL
100
17%
0%
CASI SIEMPRE
16%
FRECUENTEMENTE
REGULARMENTE
67%
A VECES
CASI NUNCA
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Fueres Taimal MaIra Victoria
potenciar
la
84
11
Juegos recreativos
Cuentos e historietas
33
Diagramas
Canciones
28
Actividades divertidas
Rondas
11
Fabulas
17
10
Talleres grafoplsticos
11
adivinanzas
12
Lecturas comentadas
13
Retahlas
TOTAL
18
100
0%
17%
11%
0%
0%
0%
33%
0%
28%
0%
11%
3 Juegos recreativos
4 Cuentos e historietas
5 Diagramas
6 Canciones
7 Actividades divertidas
8 Rondas
9 Fabulas
10 Talleres grafoplsticos
11 adivinanzas
12 Lecturas comentadas
13 Retahlas
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Fueres Taimal Maira Victoria
85
FRECUENCIA
SI
100
NO
TOTAL
100%
SI
100%
NO
86
E nio participa con entusiasmo en las actividades propuestas por la comunidad escolar
El nio identifica y comprende las necesidades bsicas de los seres humanos, a partir de su experiencia
4.2 ANLISIS
DE
LA
FICHA
DE
OBSERVACIN
DE
LA
BURBANO ALOMA
SI
27
32
18
21
43
17
48
54
39
NO
97
92
106
103
81
107
76
70
85
TOTAL
124
124
124
124
124
124
124
124
124
87
120
NIAS/OS
100
80
60
SI
40
NO
20
0
1
DESTREZAS
en los dems
88
CAPTULO V
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
De
Fortalecimiento
Curricular,
sus
estrategias
ayudan a desarrollar la
89
asuma un papel
90
5.2 RECOMENDACIONES
4. Resulta conveniente la
nuevas
estrategias
metodolgicas,
tcnicas
91
CAPTULO VI
6. PROPUESTA
GUA DIDCTICA
APRENDIZAJE
Desde
92
y los bloques de
93
clasificar los
94
que se fundamenta en el
desarrollo del
de actitudes de solidaridad,
6.3 OBJETIVOS.
el
95
Organizar
la gua
Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en s mismo, el respeto, la
integracin y la socializacin con sus compaeros.
96
con
actividades de
La elaboracin de una
su estructura en base al
La propuesta
97
98
INTRODUCCIN
Esta gua didctica con tcnicas creativas
para
desarrollar la Inteligencia interpersonal en los nios de
Primer Ao de Educacin Bsica, busca promover un
aprendizaje eficaz que permita mediante juegos,
canciones talleres con mltiples recursos para explicar,
repasar, reforzar, complementar y evaluar los estados
emocionales y signos interpersonales de los dems,
responder de manera efectiva, a dichas acciones de
forma prctica.
Adems busca aplicar el conocimiento a la vida cotidiana,
de modo que los nios puedan interactuar
satisfactoriamente en su vida diaria, as, se pretende que
los educandos se
desenvuelvan con xito en la
resolucin
de
nuevos
desafos,
utilicen
sus
conocimientos para resolver problemas de su vida diaria
y puedan tomar decisiones acertadas.
99
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
JUEGOS
DANZA
CANCIONES
INTELIGENCIAS
TCNICAS
PLSTICAS
RONDAS
100
QUERIDAS
MAESTRAS
Queridas maestras reciban y plasmen este polen en los nios y
nias, trabajo que est hecho con amor para modelar el corazn
de cuantos angelitos que estn ansiosos de llenar su alma con lo
til, lo verdadero, lo bello, trtenlos con dulzura y mucho
estimulo, para que la recompensa sea la dulce germinacin del
aprender.
101
BLOQUES CURRICULARES
LA NATURALEZA Y YO
MI COMUNIDAD Y YO
MI PAIS Y YO
102
MOSAICO
RASGADO
TROQUELADO
EL MOVIL
EL COLLAGE
DECOLORACIN
TECNICAS
PLASTICAS
MOLDEADO
CON PLASTILINA
TRENSADOS
PINTURAS
SOBRE LIJAS
RECORTADO
TECNICAS
GRAFOPLAS
TICAS
PINTURA
DACTILAR
FANTASIA DE
PAPEL
EL
GRANULADO
ENSARTADOS
PULSADOS
DACTILOPINTU
RA
103
RECOMENDACIONES METODOLGICAS
Los prvulos deben estar en contacto con materiales que puedan manipular y que les sirvan para
acceder al desarrollo de sensaciones y percepciones, a la formacin de nociones y conceptos. En cada
actividad, es importante no exponer todo el material simultneamente; conviene presentarlo de manera
sucesiva, a fin de que los estudiantes descubran las caractersticas y posibilidades de utilizacin que
ofrece. Este aspecto se debe tomar en cuenta como un elemento metodolgico para la educacin de la
atencin.
Organice y disponga los materiales de modo que cada uno tenga su sitio especfico y debidamente
sealizado, con el fin de que las nias y los nios adquieran una progresiva autonoma y asuman
pequeas responsabilidades.
Revise peridicamente el material didctico, a fin de reparar o retirar los objetos deteriorados.
Tan importantes son las percepciones dactiloquinestsicas como las visuales y auditivas.
Prefiera los materiales tridimensionales a los bidimensionales.
Organice los espacios en el centro educativo es muy importante para estimular y enriquecer la accin
pedaggica, por lo que se debe tener
Ofrecer un ambiente motivador, limpio y ordenado, que ofrezca seguridad y estimule el aprendizaje,
organice los espacios considerando la temperatura, la iluminacin, la ventilacin y la disponibilidad
que las nias y nios necesitan para moverse libremente por el aula.
Distribuir el rea de manera que proporcione sensacin de bienestar y brinde comodidad para el
movimiento en las actividades individuales y grupales. disponer de cada zona del aula de manera que
ofrezca facilidad de acceso, variar los recursos decorativos motivadores a lo largo del ao escolar
redecorando el aula para cada tema generador, experiencia de aprendizaje o proyecto y aprovechar
los trabajos realizados por las pequeas y pequeos.
104
BLOQUE 1
MIS NUEVOS AMIGOS Y YO
105
ESTRATEGIA NRO. 1
CUIDEMOS NUESTRO CUERPITO
Objetivo
Incorporar hbitos de aseo para
el cuidado de la salud.
106
con
Estrategias
SOY LIMPIECITO
Idea: relevo
Medios: espacio amplio, recipiente con agua
Personas: 30 -40
Desarrollo: formados en hileras a un metro una de otra. Frente de
cada hilera a una distancia de 10 metros se colocar un lavacara y
una toalla, a la seal salen corriendo los primeros de cada hilera a
lavarse y secarse la cara, cuando terminan de hacerlo corren a
colocarse al final de cada hilera y as sucesivamente hasta que
pasen todos.
Reglas:
-
107
EJERCICIO DE APLICACIN # 1
MATERIALES
En el pauelo dibujado
con el pincel plano pinte
de diferentes colores a las
flores
108
EVALUACIN Nro. 1
109
ESTRATEGIA NRO. 2
ALIMENTANDONOS BIEN
Objetivo
RONDA
LOS ALIMENTOS
A comer, a comer
A saltar y rer
Todos juntos como amigos
Vamos juntos a crecer
A comer, a comer
A saltar y rer
Todos juntos como amigos
Vamos juntos a crecer
110
Estrategias
LA COLINA MOVEDIZA
Nmero de participantes: Ilimitado
Material necesario: Batas escolares, frutas
Espacio: Amplio
Objetivos didcticos: Trabajar el espacio ocupado con elementos
Todos los nios tienen que quitarse las batas, correr hacia el centro del
espacio y agruparlas en el suelo haciendo un montn.
Todas juntas!
A continuacin, forman un crculo unidos por las manos, y dejan el
montn de batas en el centro. Despus empiezan a dar vuelta; a su
alrededor gritando el nombre de varias frutas.
A una orden del educador, se deshace el crculo. Cada nio busca su bata
y la extiende en el suelo; entre todos han de conseguir ocupar
totalmente el espacio de juego.
La actividad finaliza al recuperar y ponerse cada uno su bata y al
aprender las frutas como alimentos saludables.
111
EJERCICIO DE APLICACIN # 2
Ensalada de frutas
INGREDIENTES:
manzanas
kiwis
uvas
fresas
naranjas
PROCEDIMIENTO
Se lavan bien las frutas y
se pican, se agrega el jugo
de naranja y se pone
azcar al gusto
112
EVALUACIN Nro. 2
113
ESTRATEGIA NRO. 3
CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA
FAMILIA
Objetivo
MI LINDO JARDN
114
Estrategia
TODOS A IMITAR
IDEA: Imitar / crear
MEDIOS: Ninguno
PERSONAS: Ilimitado
DESARROLLO: formar dos subgrupos de igual nmero, al A
representar la voz original y la B el eco, ubicados a distancias
prudenciales.
A la seal indicada A expresar en voz alta un sonido, palabra o
frase, oracin o mensaje corto, B despus de escuchar con mucha
atencin repetir cuidando hacerlo lo ms idntico al original
Cuando el grupo decida se cambiar los papeles y darn por
finalizado el juego
VARIANTE: Se puede formar eco triple o cambiar las frases, es muy
recomendable para que los nios repitan saludos y frases de afecto.
115
EJERCICIO DE APLICACIN # 3
MUECOS DE DEDO
MATERIALES
Pliego de papel (10 x 10
cm); trozos de cartulina;
plumas de colores; puntos
adhesivos.
tiles: tijeras; pegamento;
rotuladores.
116
EVALUACIN Nro. 3
-.
117
ESTRATEGIA NRO. 4
COMPARTIENDO EN FAMILIA?
Objetivo
LINDA FAMILIA
Blanca es la barba del mi abuelito
Fuerte el brazo de mi pap
Suave la cara de mi hermanito
Y linda la sonrisa de mi mam
Y yo doy gracias al cielo
Por esta familia que a m me brind
Pap trabaja en la oficina,
Mam amasa en la cocina
El abuelito riega las macetas,
Y mi hermana juega con las muecas
Y yo doy gracias a Dios por esta familia
que a m me brind.
118
Estrategia
PERSONAJES
Pap
Mam
Hijos
Abuelitos
Tos
Primos
Sobrinos
ROLES
Trabajador
Ama de casa
Estudiantes
Consejeros
Acompaantes
Acompaantes
acompaantes
Mensaje
En las familias debe haber amor y comprensin
119
EJERCICIO DE APLICACIN # 4
Materiales
4 Piedras Planas
Hojas De Papel A4
Pintura De Varios Colores
Lpices De Colores
Cinta Adhesiva
Pincel
Tijera
Lpiz
120
121
EVALUACIN Nro. 4
122
ESTRATEGIA NRO. 5
DEBERES DENTRO DE LA FAMILIA
Objetivo
Conocer
las
responsabilidades dentro de la
familia
para una mejor
convivencia.
123
Estrategias
JUEGO JUAN PIRULERO
.
IDEA: Socializar, Atencin
MEDIOS: Ninguno
PERSONAS: Ilimitado
DESARROLLO:
Se repite con los nios/as esta frase: Este es el juego de Juan
Pirulero, cada quien atiende a su juego
y menciona
responsabilidades en el hogar como cocinar, lavar, estudiar... el que
no diga una prenda tendr
(la maestra realiza diferentes
movimientos y el nio/a que no siga pagar prenda.
124
EJERCICIO DE APLICACIN # 5
Ahora
ponerle a tu pjaro
unas
bola.
patitas.
Puedes
utilizarla
para
color
hacer?
hay
que
bonitas
De
las
qu
vas
pequeas.
Para
Los picos de los pjaros pequeos
aspecto
suelen
ser
muy
tenga
divertido,
Si
un
adornar la cabeza
tringulo
anchos.
que
plano
con
como
Y ya est terminado
le
el pajarito!
puedes
poner
un
pico
un
penacho.
125
EVALUACIN Nro. 5
126
ESTRATEGIA NRO. 6
CMO ES MI VIVIENDA
Objetivo
Reconocer y valorar la
utilidad de las viviendas.
MI CASITA
Mi casita es muy bonita
lo saba eso usted
tiene sala, dormitorio
tiene bao y comedor.
Mi mamita en la cocina
hace ricas comiditas
mi papito va al trabajo
viva, viva mi familia
127
Estrategias
MI CASITA
IDEA: Socializar, Atencin
MEDIOS: Ulas
PERSONAS: Ilimitado
DESARROLLO:
Utilizando las ulas, ir bailando cada ula es una casita, el momento en
que para la msica, nuevamente suena la msica, los nios/as siguen
bailando, el que no logra entrar en la casita tendr que pagar prenda.
128
EJERCICIO DE APLICACIN # 6
Palos de helado
Tapn grande de corchos
Acuarela verde y anaranjada
Cola blanca
Pincel
Cutter
129
130
EVALUACIN Nro. 6
131
ESTRATEGIA NRO. 7
PALABRAS DULCES AL ODO
Objetivo
Conocer palabras de cortesa
para demostrar mi respeto
hacia los dems.
BUENOS MODALES
Buenos das, cuando empieza un
buen da
Buenas noches cuando me voy
acostar
Por favor cuando voy a pedir algo
Gracias cuando las tengo que dar
Por favor y gracias
Palabras de poder
Si las flores hablaran
Las repetiran tambin
Buenos das, buenas noches para
saludar
Ay qu lindo es respetar!
132
Estrategias
133
EJERCICIO DE APLICACIN # 7
MATERIALES
Tijeras
Cartulina DN-A4 de color crudo
Hojas de eucalipto
Hojas redondas pequeas.
Hojas alargadas verdes
Amapola seca
Pincel
Helecho seco
Pegamento
Corta
hojas redondas pequeas en
cuadrados y las de eucalipto y las
alargadas en rectngulos pequeos.
134
3.
135
EVALUACIN Nro. 7
136
ESTRATEGIA NRO. 8
CMO SER UN MODELO EN LA FAMILIA?
Objetivo
MI FAMILIA
Lo mejor de mi vida en mi familia
est,
Los ojos de mi mamita
La risa de mi Pap
Patricia mi hermanita
y mi perro sultn
Estando todos juntos
no quiero nada ms.
Patricia mi hermanita
y mi perro sultn
Estando todos juntos
no quiero nada ms.
137
Estrategias
IDEA: Reconocimiento
MEDIOS: Ninguno
PERSONAS: Ilimitado
DESARROLLO: Realizar con
interpretacin con sus dedos:
los
nios/as
la
siguiente
138
EJERCICIO DE APLICACIN # 8
UN COFRE FAMILIAR
MATERIALES
1.
2.
3.
4.
139
EVALUACIN Nro. 8
140
ESTRATEGIA NRO. 9
MI DULCE HOGAR
Objetivo
Reconocer
los
roles
que
desempean los miembros de la
familia.
MI LINDA FAMILIA
141
Estrategias
142
EJERCICIO DE APLICACIN # 9
MATERIALES
5 Piedras grandes
Cartulina anaranjada.
Pintura verde, blanca, negra y roja
Pintura verde,
Pinceles
Pegamento lquido (para uso escolar)
Rotulador negro
Recorta la figura de
cartulina
143
EVALUACIN Nro. 9
144
ESTRATEGIA NRO. 10
EL MEDIO NATURAL QUE ME RODEA
Objetivo
las
DE COLORES
De colores, de colores
se visten los campos en la primavera
De colores, de colores
son los pajaritos que viven afuera
Y por eso los muchos colores, las
plantas y flores me gustan a m. (bis
Canta el gallo
canta el gallo con el kiri kiri kiri kiri kiri kiri
kiri
la gallina
la gallina con el kara kara kara kara kara
kara kara kara
los polluelos
los polluelos con el pio pio pio pio pio pio
pio pio pio pa
Y por eso los muchos colores, las
plantas y flores me gustan a m. (bis
145
Estrategias
146
EJERCICIO DE APLICACIN # 10
PECES DE COLORES
colores;
147
EVALUACIN Nro. 10
6.1 IMPACTOS:
148
IMPACTO SOCIAL.
IMPACTO EDUCATIVO.
de estrategias metodolgicas
para el desarrollo de la
149
inclusin y socializacin.
6.7 DIFUCIN.
150
BIBLIOGRAFA
1. ARREGUI, Antonio
(2006)
Episcopal, Guayaquil.
Manuel
(2006)
Pedagoga
General,
Editorial
Magisterio, Bogot.
(2000),
Cultural, Madrid.
151
(2005),
Cultural, Madrid.
Nio, Edit.
13. MACAS, Juan (2007) Habilidades Humanas, Edit. Santa Fe, Chile
Enciclopedia
Prctica
de
la
18. PORTAL,
Argentina.
Buenos Aires.
152
153
ANEXOS
154
ANEXO 1
rbol de Problemas
Nios desmotivados
pasivos e inseguros
Falta de dinamismo y
creatividad en los nios.
EFECTOS
CAUSAS
El proceso de desarrollo de
Inteligencia Interpersonal se
realiza de forma rutinaria, sin
integrar tcnicas adecuadas
ni juegos.
Desactualizacin docente en
desarrollo de inteligencia
interpersonal
155
ANEXO 2
Matriz de Coherencia Interna
TEMA:
TCNICAS
CREATIVAS
PARA
DESARROLLAR
LA
INTELIGENCIA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar Tcnicas Creativas para potenciar
OBJETIVOS ESPECIFICOS
en los
en
los nios
Bsica?
.A
travs
de
del Cantn
la
ficha
de
observacin
la
nios/as
del
Primer
Ao
de
Inteligencia
Interpersonal,
en
los
Educacin Bsica?
Elaborar
una
Gua
Didctica
con
aprendizaje
para el desarrollo de la
156
de
la
para el
inteligencia
La Socializacin de la propuesta de
enseanza
aprendizaje
para
el
Bsica.
y nias de Primer Ao de
Educacin Bsica?
157
ANEXO 3
ENCUESTA
Instructivo:
Seleccione con una X la respuesta que Ud. Crea correcta, a cada una de
las preguntas que se le proponen, si no tiene respuesta para algunas de
ellas deje en blanco el espacio.
Nombre ...........................................
Fecha.........................................
158
I.
INFORMACIN CIENTFICA:
sus
estrategias
metodolgicas
bloques
MUY FRECUENTE
FRECUENTE
POCO FRECUENTE
TOTAL
la Inteligencia
Interpersonal?
MUCHO
POCO
NADA
159
de
enseanza
aprendizaje
para
el
desarrollo
10
F
%
160
en su estructura
potenciar
la Inteligencia
utiliza para
RESPUESTA
1
Juegos recreativos
Cuentos e historietas
Diagramas
161
Canciones
Actividades divertidas
Rondas
Fabulas
10 Talleres grafoplsticos
11 Adivinanzas
12 Lecturas comentadas
13 Retahlas
162
E nio participa con entusiasmo en las actividades propuestas por la comunidad escolar
El nio identifica y comprende las necesidades bsicas de los seres humanos, a partir de su experiencia
ANEXO 4
SI
NO
TOTAL
163
CERTIFICADO
Atentamente
164
ANEXO 6
CERTIFICADO
PARA
DESARROLLAR
LA
INTELIGENCIA
DEL
PRIMER
AO
DE
EDUCACIN
BSICA
JAIME
Atentamente
165
ANEXO 7
FOTOS
166
AULAS DE TRABAJO
167
MUROS DE ESTIMULO
168
169
AREA DE JUEGOS
170
CUERPO DOCENTE
171
SOCIALIZACIN DE LA PROPUESTA
172
173
174
175